Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе

Поларшинов, Юрий Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Поларшинов, Юрий Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе"

На правах рукописи

Поларшинов Юрий Алексеевич

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2008

003445031

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н А Некрасова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор

Тимонин Андрей Иванович

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук,

профессор

Волохов Алексей Васильевич

Защита состоится «01» июля 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 094 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им НА Некрасова по адресу 156002, г Кострома, п Новый, д 1, ауд 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156002, г Кострома, п Новый, д 1, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212 094 02

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им Н А Некрасова

Автореферат разослан «30» мая 2008 года

И о Ученого секретаря

кандидат педагогических наук, доцент

Афанасов Алексей Владимирович

Ведущая организация: Вятский государственный

гуманитарный университет

диссертационного совета

Бишаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Происходящие в стране общественно-экономические, социальные и политические изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки специалистов в военных вузах все в меньшей степени удовлетворяет современным требованиям В условиях модернизации военного образования особую значимость приобретает проблема повышения качества не только профессиональной подготовки, но и социального воспитания курсантов Уже в процессе образования ь военном вузе необходимо формировать у курсантов ценности служения Отечеству и прививать им идею высокой социальной значимости их профессии, требуя от них проявления высокого уровня инициативы и ответственности При этом важно создавать блат-приятные условия для самореализации и проявления социальной активности курсанта в жизнедеятельности военной) вуза

Проблема самореализации личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, социологов, психологов и педапнов Философски-методологические основы проблемы самореализации рассмотрены в работах К А Абульхановой-Славской, НА Батишева, Л П Буевой, Л Н Когана, А В Му-дрика, Р Музиль, В И Муляр, М Н Недашковой, Л В Сохань Психологический аспект проблемы содержится в трудах Б Г Ананьева, Л И Анцифировой, А Г Асмолова, Ш Бюлер, Л С Выгот-скот, И А Зимней, АН Леонтьева, А Маслоу, ВС Мерлина, Г Олпорта, А В Петровского, К Роджерса, С Л Рубинштейна, К Хорни, К Юнга и других авторов Обязательным условием самореализации, по их единодушному мнению, выступает социально ориентированная деятельность В этом отношении современной педагогикой подробно изучаются потенциалы школы, учреждений дополнительного образования, временных детских и подростковых объединений, общественных ор1анизаций

Д А Леонтьев, Л Н Коган, Е Ф Майорова, Н Н Михайлов, А В Мудрик связывают процесс самореализации с развитием у человека целого ряда социально-значимых свойств и качеств, которые в совокупности проявляются в его социальной активности Считая социальную активность внешним выражением самореализации личности, проблемы ее развития на разных этапах онто-1енеза рассматривают в своих трудах ГС Батищев, Л П Буе-

ва, Я А Коменский, П Е Кряжев, Ж Ж Руссо, А Дистервег, КД Ушинский, В В Зеньковский, А Гуддинс, Э Дюркгейм, Д Дьюи, П Наторп, СТ Шацкий, В Н Шульгин Психологические основы формирования социальной активности личности как результата ее самореализации в социально ориентированной деятельности раскрываются в работах М Я Басова, В М Бехтерева, П Г1 Блонского, Л И Божович, Л С. Выготского, П Я Гальперина, В В Давыдова, И В Дубровиной, И С Кона, К Н Корнилова, А Н Леонтьева, В С Мухиной, В А Петровского, С Л Рубинштейна, Д И Фельдштейна, Д Н Узнадзе, Д Б Эльконина Ученые акцентируют внимание на особой сензитивности юношеского возраста как к процессам осознанной самореализации в деятельности, так и к развитию в ходе этого процесса социальной активности

Несмотря на значительный интерес науки к проблеме самореализации личности, некоторые аспекты остаются не достаточно разработанными К ним, в частности, можно отнести проблему выявления особенностей самореализации и развитие социальной активности у офицеров Вооруженных Сил РФ (В В Зонь, А С Калюжный, М Ходаренок) С одной стороны, они как специалисты, выполняющие функцию ор1анизации национальной безопасности, должны быть социально активны, но, с другой стороны, высокий уровень социальной активности, названный Р С Немовым — сверхнормативной активностью, в некоторых случаях может быть помехой для выполнения прямых профессиональных обязанностей Поэтому требуется разработка теоретических и методических подходов к созданию таких педаюгических условий для самореализации, в которых развитие социальной активности курсантов в период их обучения в военном вузе будет наиболее эффективным

шепнем обучения с исполнением воинских обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов, ведущей ролью официальных служебных отношений, регламентируемых Уставом Вооруженных Сил России, относительной узостью социальном сферы, и которой курсанты могут себя реализовать Однако командиры подразделении, преподаватели, педаюги—наставники при соответствующей подютовке могли бы способствовать самореализации и развитию в ходе нее социальном активности курсантов в различных сферах жизнедеятельности военной) вуза

Обобщая вышесказанное можно выделить ряд противоречий

- между наличием тенденций модернизации высшего военного образования, требующих от военных вузов создания условий для самореализации курсантов, для развития у них социальной активности, инициативы и ответственности и низкой готовностью системы воспитания военных вузов к реализации данных тенденций,

- между значительным интересом науки к исследованию проблемы самореализации и развития социальной активности личности и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с особенностями формирования данных явлений у курсантов военных вузов,

- между сензитивностыо юношеского возраста курсантов к формированию социальной активности, их стремлением к самореализации в различных видах деятельности и недостаточной психолого-педа!огической подготовкой командиров, педагогов-наставников и преподавателей военного вуза к управлению данным процессом

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования при каком социально-педагогическом обеспечении процесс самореализации курсантов в военном вузе будет эффективным?

Объект исследования - процесс самореализации курсантов в военном вузе

Предмет исследования - социально-педаюгическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе

Цель - выявить, обосновать и проверить на практике содержание социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе

Гипотеза исследования процесс самореализации курсантов в военном вузе будет успешным при социально-педагогическом обеспечении, подразумевающем актуализацию личностных ресурсов курсантов (их социальной активности), институциональных, субкультурных и средовых ресурсов военного вуза (обеспечения осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза, педагогического стимулирования рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности, научно-методической подготовленности педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе) При этом личностные ресурсы выполняют интегрирующую функцию, определяя особенности взаимосвязей между другими группами ресурсов

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены его задачи

1 Уточнить социально-педа! огическую сущность понятия «самореализация курсантов военного вуза»,

2 Охарактеризовать особенности самореализации курсанта в военном вузе,

3 Выявить этапы процесса самореализации курсантов в военном вузе,

4 Обосновать и проверить на практике содержание социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе

Теоретико-методологической основой нашего исследования составляют теория системного подхода к изучению социальных явлений (В И Андреев, ИВ Блауберг, 10 П Сокотьников, Л Ф Спирин, Е Н Степанов, Э Г Юдин ), идеи о человеке как активном субьекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л С Выготский, АН Леонтьев, Б Ф Ломов, А Г Асмолов, В В Давыдов, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков, В Д Шадриков, В А Ядов), философские, социологические и психолого-педагогические кон-

цепции развития и профессионального становления личности (К А Абульханова-Славская, ОА Абдуллина, Б Г Ананьев, Л С Вьнотский, ЕИ Исаев, ЕА Климов, Н В Кузьмина, А В Петровский, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, Е Н Шия-нов), концепции социализации личности (Б 3 Вульфов, И С Кон, А В Мудрик, М И Рожков), идеи антропоцентрического подхода к организации обучения и воспитания, при котором учитываются целостность и сложность внутреннего мира воспитателя и воспитанника (КД Ушинский, Б М Бим-Бад, В И Слободчиков, Е И Исаев, И А Зимняя, Л А Байкова), современные теории и концепции социального воспитания (Л В Байбородова, С А Бе-личева, В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, И П Иванов, В А Кара-ковский, И С Кон, А В Мудрик, ММ Плоткин. МИ Рожков, НМ Таланчук, НЕ Щуркова), теории единства профессионального и личностного развития в деятельности (Б Г Ананьев,

А А Деркач, В А Кан-Калик, А Коссаковский, НВ Кузьмина, АН Леонтьев, А К Маркова, А Маслоу, Л VI Митина, М И Станкин, В А Сластенин и др ), концепция ресурсного обеспечения воспитательных процессов (А В Волохов, А И Тимонин), подходы к проблеме становления будущих офицеров в военном вузе (А В Барабанщиков, В И Бегун, И В Биочинский, В В Бондарь, В П Давыдов, А В Долматов, В Г Михайловский, Г И Шпак)

Решение поставленных задач осуществлялось при использовании различных методов исследования теоретических (анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, моделирование), эмпирических (наблюдение, письменный и устный опрос, тестирование, обобщение педагогического опыта) и опытно-экспериментальной работы

Экспериментальной базой исследования является Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты имени маршала Советскою Союза С К Тимошенко Экспериментальную группу составили курсанты пятой роты (148 чел ), контрольную — курсанты шестой роты (146 чел )

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов

На первом этапе (2003-2004 м ) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические и методические подходы к проблеме, формулировалась теоретическая концепция диссер-

тации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование, уточнялся категориальный аппарат исследования

На втором этапе (2005-2007 гг ) разрабатывалось содержание процесса педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе, проводилась опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического обеспечения изучаемою процесса

Натретьемэтапе(2007-2008гг Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации для командиров подразделений и педагогов-наставников по социально-педагогическому обеспечению самореализации курсантов в военном вузе

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в следующем

- уточнена социально-педагогическая сущность понятия «самореализация курсанта военного вуза»,

- выявлены этапы процесса самореализации курсантов в военном вузе,

- обосновано содержание социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе

- разработаны критерии оценки эффективности самореализации курсанта в военном вузе

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащеюся в диссертации теоретического материала и апробированного в ходе опытно-экспериментальной работы содержания социально-педагогического обеспечения изучаемого процесса в практике социального воспитания курсантов в военных вузах различного профиля, а также при разработке системы воспитательной работы в вузах МВД Кроме этого, автором разработаны методические рекомендации для командиров подразделений и педагогов-наставников по использованию коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы для обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе Результаты исследования включены в рабочую и перспективную (до 2012 года) программы воспитательной работы

Военной Академии радиационной, химической и биологически» зашиты имени маршала Советского Союза С К Тимошенко

Личный вклад автора в исследование заключается в уточнении социалыю-педа) о) ической сущности понятия «самореализация курсанта военного вуза», выявлении и обосновании содержания социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе, разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации в базовом учреждении высшею профессионального образования

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, логикой научною исследования, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными объекту, предмету, целям и задачам исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, доклады и выаунления на регулярно проводимых педаюгнческнх совещаниях командиров подразделений и педагогов-наставников при заместителе начальника Военной Академии радиационной, химическом и биологической защиты имени маршала Советского Союза С К Тимошенко по воспитательной работе, заседаниях родительского комитета пятой роты (экспериментальной группы), па научно-практических конференциях «Психолою-педагогическое обеспечение образоватетьного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), «Тендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), «V международная научно-практическая конференция фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ имени Н А Некрасова

На защиту выносятся следующие положения

1 Самореализация курсанта военною вуза представляет собой осознанный и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях Она предполагает позитивный социально ориентированный вз!ляд субьекта на себя и других, идентификацию себя с друиши, открытость опыту и его принятию, социально ориен-

тированный характер активности субьекта Выражением самореализации курсанта выступает процесс развития его социальной активности в деятельности и отношениях, возникающих в воспитательном пространстве военною вуза Особенностью самореализации курсантов в военном вузе является стремление к гармоничному сочетанию в действиях и поступках признаков социальной инициативы (целенаправленной презентации своих идей, замыслов, проектов по творческому преобразованию действительности в социально ориентированной деятельности) и социальной ответственности (осознания социальных норм, ценностей и самоограничение собственных действий в соответствии с ними)

2 Процесс самореализации курсантов в военном вузе представляет собой разворачивающийся во времени относительно педагогически управляемое движение, в которой происходит постепенное, целенаправленное развитие социальной активности курсантов Первый этап — включение курсанта в социально значимую деятельность, второй - обретение личностных смыслов в социально ориентированной деятельности в военном вузе, третий - развертывание самореализации курсанта в жизнедеятельности военною вуза, включающий две фазы деятельностную и самооценочную

3 Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе разворачивается на двух уровнях внутреннем - актуализация и развитие личностных ресурсов курсантов (их социальной активности) и внешнем— создании педагогических условий, актуализирующих и развивающих институциональные, средовые и субкультурные ресурсы военного вуза представляющих собой обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза (преимущественно средовой ресурс), педагогическое стимулирование рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности (субкультурный ресурс общности курсантов), научно-методическая подготовленность педаю!ов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе(институциональный ресурс)

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и последовательностью решения ею задач Она состоит

из введения, двух глав, заключения, списка использованном литературы, приложении

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат объект, предмет, цель, шпотеза и задачи исследования, характеризуются ею методы и база, выявляется достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы самореализации кур-сан юв в военном вузе» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, рассмотрена социально-педагогическая сущность понятия «самореализация курсанта военного вуза», охарактеризованы особенности самореализации курсантов в воспитательной системе военного вуза, обоснованы концептуальные, содержательные и методические подходы к процессу педагогическою управления самореализацией курсантов в военном вузе

Во второй главе «Опыт социально-педаго/ического обеспечения самореализации курсантов а военном вузе^ обосновываются содержательные компоненты социально-педагогического обеспечения процесса, характеризуются способы актуализации и развития личностных ресурсов курсанта, а также институциональнх, средовых, субкультурных ресурсов военного вуза, обеспечивающие самореализацию курсантов, и способы реализации их на практике, охарактеризованы ход и результаты опытно-зксперименталыюй работы

В заключении обобщены результаты исследования, представлены основные выводы, определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложениях содержатся справочные, информационные и методические материалы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В философской, психологической и педагогической литературе имеются различные подходы к пониманию феномена «самореализация» Философско-методологические основы процесса самореализации, как явления, связывающего индивидуальные, социальные и культурологические начала в жизни человека, являются предметом исследования в работах К А Абульхановой-Славской, НА Батище-ва, Л И Буевой, Л Н Когана, В И Муляр, Л В Сохань Самореализация рассматривается ими как цель, результат, процесс и форма существования человека, не сиюминутное действие, дающее индивиду чувство самодостаточности, а постоянное стремление к неизведанным целям, поиску новых путей и возможностей самораскрытия

Психологический анализ процесса самореализации личности содержится в трудах Б Г Ананьева, Л И Анцыфировой, А Н Мас-лоу, В С Мерлина, Г Олпорта, К Роджерса, С Л Рубинштейна Самореализация в их понимании представляет собой стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей В отечественной педагогической науке большое внимание уделяется в данном контексте проблеме развития личности и творческому преобразовательному отношению к себе (О С Богданова, Т Е Конникова, А С Макаренко, А В Мудрик, СД Поляков, В А Сухомлинский) Самореализацию они понимают как длительный процесс, связанный с внутренним развитием личности, с ее целеполаганием, переживанием ею собственной активности

А В Мудрик трактует самореализацию в контексте отношений человека с миром Он считает, что человеку свойственно стремление как к сущностной, так и к сугубо внешней реализации себя Сущностная самореализация - это стремление раскрыть свои возможности и дарования в контакте с миром и утвердиться в процессе успешной реализации себя посредством социальной активности Стремление к внешней реализации наиболее рельефно проявляется в юности, в попытках выделиться и утвердиться с помощью экстравагантности внешнею облика, эксцентрического поведения

Важность самореализации для развития личности, по мнению А В Мудрика, состоит в том, что ее успешность значительно влияет на отношение человека к самому себе, на процессы самопознания, самопринятия, самоуважения и самосовершенствования Самореали-

зация предполагает с одной стороны обращенность личности на саму себя, а с друюй — выход за пределы своих возможностей Поэтому показателем успешной самореализации может являться развитие социальной активности личности Солидаризируются с мнением ученого, С С Гиль, Л Н Коган, Б Д Парыгин также акцентируют внимание в своих исследованиях на тесной взаимосвязи успешной самореализации и процесса развития социальной активности личности

В научной литературе существует неоднозначность в определении понятия социальная активность Одни авторы рассматривают социальную активность как сложное общественное явление (Е А Ануфриев, А Г Здравомыслов, ТН Мальков-ская), вторые называют ее в ряду черт личности (Л М Архангельский, А Д Коджаспиров, В А Петровский, В Г Модркович, А В Зосимовский, И А Филиппова), третьи определяют как состояние деятельности (А Г Ковалев, В X Беленький, Т П Богданова, А И Илиади.Т В Ищенко,Е С Комарова,П Е Кряжев,А В Шендрик) Социальная активность реализуется в виде социально-полезных действий под влиянием мотивов, стимулов и механизмов, которыми являются общественно значимые потребности Ее развитие происходит через систему связей человека с окружающей средой в процессе познания, деятельности и общения Благодаря своему динамичному образованию социальная активность имеет различную степень проявления, которая зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно-значимой деятельности и субьективиыми установками на деятельность (К А Абульханова-Славская, ЕА Ануфриев)

Самореализация курсантов обусловлена не только индивидуальными, но возрастными, тендерными, социальными характеристиками индивидов В этом отношении курсанты военного вуза составляют особую категорию воспитанников Успешности самореализации и развитию социальной активности способствуют психологические особенности юношеского возраста (Л И Божо-вич, И С Кон, А В Петровский, В И Слободчиков, Д И Фель-дштейн) Это время формирования у человека собственного мировоззрения, когда самосознание и мировосприятие обретают относительную определенность В этот период жизни происходит напряженный поиск смыслов и ценностей, их проверка и утверждение, познание себя и мира в целом, что приводит к образованию совершенно индивидуальной, неповторимой человеческой

личности и ее «жизненной философии» (А Мурашов), «стратегии жизни» (К А Абульханова-Славская) В этом возрасте возникают реальные условия для самореализации личности, и происходит она в большей степени в деятельности и через деятельность (Б Г Ананьев, А А Бодалев, И С Кон, А О Кравцов)

Жизнедеятельность в юмогенных группах актуализирует тендерные и социальные особенности курсантов, которые также оказывают влияние на успешность их самореализации в военном вузе К характеристикам общественной активности юношей относят романтизм, стремление к делам, требующим напряжения сил, подвига, героизма (М С Каган, И С Кон, А В Мудрик), что соответствует профессии военнот и накладывает отпечаток на их поведение и деятельность Обучаясь в военном вузе, курсанты находятся в системе реальных разнородных связей с другими курсантами, младшими командирами, существуют и развиваются в «со-обществе» и через «со-обшество» (В И Слободчиков) Курсантское сообщество является пространством, где учащиеся могут получить разнообразный опыт социального взаимодействия, опыт «1лубинного общения» (Г С Батищев), 1де формируется «чувство человека», глубокое понимание того, что рядом с тобой живые люди со своими проблемами, радостями, горестями (В А Сухомлин-ский) Курсантское сообщество выступает субъектом воспитания, в том числе и через традиции офицерского корпуса, нормы поведения, образ жизни (А В Барабанщиков, Н Л Батуева, В А Сухарев, В А Удалов), через особенности курсантского сообщества, связанные с боевой подготовкой (Ю В Лаптев, Н В Слесарен-ко, А Г Трофимчук, В А Удалов) В данной структуре, по словам А С Макаренко, устанавливаются отношения «ответственной зависимости» Данные тенденции усиливаются некоторыми чертами системы функционирования военного вуза и организация образовательно-воспитательною процесса в нем Жесткая регламентированность всех сфер жизнедеятельности воинскими Уставами, приказами командиров и начальников, институциона-лизация части субкультурных составляющих жизнедеятельности (ритуалы, одежда, нормы поведения), ограниченность контактов с внешней средой (относительная автономность функционирования), интенсивность и частота межличностных контактов, минимизация личной автономии курсантов, наличие многочисленных ситуаций совместной деятельности, вариативность возможных позиций лич-

ности во взаимодействии (Л В Афанасов, М С Валунов, А В Бон-даренко, А К Кротов, О В Ченцов, В В Чернов) Эти особенности способствуют формированию особого вектора самореализации и развития социальной активности курсантов

Анализ подходов отечественных и зарубежных авторов к феномену «самореализации», ее взаимосвязям со структурами личности, особенностям ее проявления в юношеском возрасте, преимущественно в гомогенных группах в условиях военной) вуза, позволил нам сформулировать рабочее определение Под самореализацией курсанта военного вуза мы будем понимать осознанный и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях Самореализация курсанта предполагает позитивный социально ориентированный взгляд субъекта на себя и других, идентификацию себя с другими, открытость опыту и его принятию, социально ориентированный характер активности субьекта Ее выражением выступает процесс развития социальной активности курсанта в деятельности и отношениях, возникающих в воспитательном пространстве военного вуза При этом социальная активность курсантов военного вуза представляет собой совокупность социально-значимых действий, осуществляющихся в процессе деятельности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного и государственною развития

Особенностью самореализации курсантов в военном вузе является стремление к гармоничному сочетанию в действиях и поступках признаков социальной инициативы (целенаправленной презентации своих идей, замыслов, проектов по творческому преобразованию действительности в социально ориентированной деятельности) и социальной ответственности (осознания социальных норм, ценностей и самоо1 раничение собственных действий в соответствии с ними)

Процесс самореализации курсантов в военном вузе представляет собой разворачивающееся во времени относительно педагогически управляемое движение, в которой происходит постепенное, целенаправленное развитие социальной активности курсантов Логика этого процесса соответствует механизмам саморазвития личности, выявленных СД Поляковым (самопознание-самоопределение-реализация себя в различных видах теятельно-сти — личностная самороуляция) Исследуемый процесс состоит

из трех этапов, которые находятся между собой в прямой последовательной и возвратной зависимости Первый этап — включение курсанта в социально значимую деятельность соответствует процессу его адаптации в военном вузе На нем формируются ценности презентации своих возможностей и самореализации в различных видах социально ориентированной деятельности, осуществляемой в воспитательном пространстве военного вуза, осуществляется пропедевтическое знакомство с видами этой деятельности и ролевым репертуаром участия в ней Курсанты деятельностно-опосредованно усваивают специфические возможности и ограничения проявления собственной социальной активности, связанные с особенностями функционирования военного вуза

Второй этап — обретение личностных смыслов участия в социально ориентированной деятельности в военном вузе стимулирует процессы самоопределения курсанта по поводу вариантов участия в различных видах деятельности Курсанты накапливают опыт активного участия в предлагаемой командирами, преподавателями и педаго1 ами-наставниками социально ориентированной деятельности, постепенно продвигаясь в собственной субьектности посредством проживания различных социальных ролей (от формального исполнителя до организатора, а некоторые и автора проекта), освоения интеллектуальных и инструментальных умении и навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности, повышения собственной коммуникативной компетентности Проявление социальной активности курсанта на данном этапе связано с некоторыми затруднениями личностного, когнитивного, социального, инструментального и эмоционального характера Соотнося желания и стремления со своими реальными возможностями, курсант не всегда адекватен (в силу возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей), поэтому его деятельность часто бывает связана с переживанием неудач, затруднении, что в свою очередь также способствует процессам самоопределения Анализируя собственные успехи и неудачи, курсанты накапливают опыт проявления социальной активности, более осознанно реализуют себя в деятельности

Третий - развертывание самореализации курсанта в жизнедеятельности военного вуза представляет собой осознанное и самостоятельное участие курсанта в социально ориентированной деятельности в различных ролях Это показывает, с одной стороны, его субьектную позицию по отношению развитию собственных

возможностей, а с другой стороны, адекватное проявление социальной активности, соответствующее ею целям и требования воспитательного пространства военною вуза Данный этап состоит из двух фаз деятельностнои (непосредственная целенаправленная адекватная социальная активность) и самооценочной (аналш и рефлексия собственных действии и поступков)

Оптимизация процесса самореализации курсантов в военном вузе, по нашему мнению, предполагает социально-педагогическое обеспечение, сущность которого мы рассматривали в контексте концепций А В Волохова, А И Тимонина,которые под социально-педагогичес.чим обеспечением предлагают понимать процесс управления функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления воспитательного процесса Под «'ресурсом» они подразумевают средства, которые могут быть задействованы для достижения цели

Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе разворачивается на двух уровнях внутреннем - актуализация и развитие личностных ресурсов курсантов (их социальной активности) и внешнем— создание педаго[ических условий, актуализирующих и развивающих институциональные, средовые и субкультурные ресурсы военного вуза представляющих собой обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевою участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военною вуза (преимущественно средовой ресурс), педа!огическое стимулирование рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности (субкультурный ресурс общности курсантов и педагоюв-насгавников), научно-методическая подготовленность педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе (институциональный ресурс)

Обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевою участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военною вуза было направлено на накопление курсантом опыта самореализации посредством проживания различных ролей (командира -подчиненного, «артиста» - зрителя, организатора - исполнителя,

инициатора - критика), самоопределения, осознанного и целенаправленною проявления социальной активности в ситуациях, связанных с успехом/ неудачей в учебной, спортивной, трудовой, социальной, творческой, экологической деятельности и сопутствующем ей общении Кроме вышеперечисленных, ставших традиционными для курсантов видов деятельности, экспериментальной группе была предложена серия мероприятий, прямо ориентированных на их самореализацию через механизмы подражания, шры, самостоятельной творческой деятельности В течение года ьурсанты организовывали первоначально внутри взвода, затем в рамках роты, курса и в финале - для всей Академии мероприятий различной направленности (вечера вопросов и ответов, встречи с интересным человеком, вечер песни и танца, соревнования по футболу, акцию помощи ветеранам, вахту памяти и другие) Это позволило каждому из курсантов самореализоваться в значимых для него ситуациях Первоначально инициаторами данного направления работы выступили командиры и педаго1 и-наставники экспериментальной группы Но, в процессе совместной продуктивной деятельности наблюдался значительный рост субъектности испытуемых, выраженный в повышении уровня их инициативы и ответственности

Педагогическое стимулирование рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности заключалось в регулярной организации командирами подразделений групповых и педагогами-наставниками индивидуальных встреч с курсантами, посвященных анализу их достижений и неудач в реализации себя в различных видах деятельности, их продвижению в развитии инициативности и ответственности за свои действия и поступки В рамках этих бесед командиры и педагоги использовали различные формы анализа и рефлексии беседы, сочинения-рассуждения, анализ поступка, дискуссия, диспут, биографический рассказ, анализ видеосюжета и другие Реализация данного условия на практике вызывала на первых этапах опытно-экспериментальной работы значительные затруднения, связанные с жесткой размежеванно-стью в воспитательном пространстве военного вуза формальной и неформальной системы взаимоотношений и взаимодействия Курсанты сознательно отказывались обсуждать с преподавателями и командирами свои личностиые затруднения, так как видели в них «старших по званию» Эта тенденция продемонстрирова-

ла необходимость сочетания групповых и индивидуальных форм анализа и рефлексии Педагоги-наставники проводили текущую диагностику (методами включенного наблюдения и экспертного оценивания) и выявляли курсантов с высоким уровнем диаармо-нии социальной инициативности и социальной ответственности и, учитывая индивидуальные особенности курсантов, организовывали дополнительные встречи с ними

Актуализация средовых и субкультурных ресурсов военного вуза показала необходимость целенаправленного привлечения институционального ресурса, связанного с недостаточной научно-методической подготовленностью педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе Содержание социально-педагогического обеспечения в этом аспекте предполагало организацию регулярных обучающих семинаров для педагогов-наставников экспериментальной группы и разработку для них методических рекомендаций по управлению процессом самореализации курсантов Подготовка осуществлялась на нескольких уровнях на когнитивном уровне - формирование представлений педагогов-наставников о сущности, возрастных, индивидуальных особенностях и характерных чертах процессов самопознания, самоопределения и самореализации курсантов, способах ее проявления и развития в рамках воспитательного пространства военного вуза, способностях курсантов к самостоятельной стихийной и целенаправленной самореализации в социально значимой деятельности, критериях определения необходимости педагогической помощи в ходе этого процесса, о сущности, содержании, формах и методах педагогического обеспечения самореализации курсантов в процессе их жизнедеятельности в военном вузе На операциональном уровне — формирование совокупности умений и навыков организации совместной социально ориентированной деятельности, коллективной творческой деятельности, овладение технологией социального проектирования, инновационными педагогическими технологиями, ориентированными на развитие социальной инициативы и ответственности у воспитанников

Три направления социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов военною вуза тесно взаимосвязаны Они взаимно дополняли и обуславливали друг друга, поэтому все три группы внешних ресурсов актуализировались нами в совокупности и обеспечивали исследуемый процесс на всем его протяжении Интегрирующую роль при этом играл внутренний — личностный

ресурс курсантов - их социальная активность Именно актуализация и развитие социальной активности курсантов экспериментальной группы позволяли гибко использовать внешние ресурсы военного вуза в ходе опытно-экспериментальной работы

Для оценки эффективности применяемых форм и методов управления процессом самореализации курсантов в военном вузе нами проводилась комплексная диагностика, в которой прияли участие курсанты пятой роты (148 чел ) (экспериментальная группа), н шестой роты (146 чел ) (контрольная группа) Военной Академии радиационной, химической и биологической защиты имени маршала Советского Союза С К Тимошенко Группы характеризовались примерно равными показателями по возрасту, социальному происхождению, образованию

Степень успешности самореализации курсантов экспериментальных и контрольных групп мы определяли по двум критериям деятельностному (осознанное, самостоятельное участие курсанта в различных видах социально ориентированной деятельности в военном вузе, творческое отношение к преобразованию действительности и себя в ней) и эмоционально-ценностному (личностная значимость процесса и результатов деятельности, удовлетворенность качеством участия в ней) Выделенные критерии отражают количественный и качественный аспекты, отражают важнейшие характеристики категории «самореализация курсанта военного вуза» и являются ее обьективными показателями На основании этих критериев нами были определены уровни сформированное™ социальной активности курсанта (допустимый, исполнительский, инициативный)

Допустимый уровень характеризуется низкой способностью личности к творческому преобразованию окружающей действительности, у курсанта слабо развиты механизмы социальной адаптации, отсутствует самостоятельность в принятии решений Достигая исполнительского уровня социальной активности, курсант имеет четкое представление о социальной реальности, готов к преобразованию окружающей действительности на основе уже имеющихся алгоритмов, отличается самостоятельностью, настойчивостью, но недостаточно развиты нравственные ценностные ориентации и эмпатийность Инициативный уровень представляет собой проявление активности в социально-значимой деятельности У курсанта сформированы социально-ценностные ориентации, установка на

самостоятельное творческое преобразование действительности в соответствии с государственным заказом, развиты рефлексивные, творческие и эмпатииные способности Он инициативен и ответственен в решении проблем, достигает успеха в начатом деле

Выделение так называемого высшего уровня социальной активности личности, названного Р С Немовым сверхнормативной активностью, считаем неприемлемым для курсанта военного вуза, так как это может быть помехой в выполнении его профессиональных обязанностей

В ходе опытно-экспериментальной работы была получена объективная картина динамики самореализации курсантов в военном вузе, выраженной в изменении уровней их социальной активности, в продвижении к творческому преобразованию действительности, посредством применения совокупности днапюсти-ческих процедур (анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, тестирование) (см табл № 1)

Таблица № I

Динамика формирования социальной активности курсантов в процессе опытно-зкспериментальной работы (%)

Этап диагностики Уровни

Допустимый Исполнительский Инициативный

кг ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ

Вхоиндая ткагностика 42,88 42,5 40,32 40,9 16,8 16,6

Итоговая шагностика 49,58 8,33 29,42 14,17 21 77,5

Совокупные данные распределились по уровням сформиро-ванности социальной активности у курсантов экспериментальной группы следующим образом входящая диагностика - допустимый - 42,5%, исполнительский - 40,9%, инициативный - 16,6% Итоговая диагностика допустимый - 8,33%, исполнительский -14,17%, инициативный - 77,5% Замеры, осуществляемые в контрольной группе, показывают менее значимые изменения

Сравнение результатов экспериментальных и контрольных групп позволяет утверждать, что предложенная модель социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе показала свою эффективность Следовательно, в своей осьо-

ве результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу Дальнейшее рассмотрение проблемы возможно в следующих направлениях формирование социальной ответственности курсантов как средства их личностного и профессиональною становления в процессе самореализации в военном вузе, использование инновационных психолого-педагогических технологий в процессе самореализации и формирования социальной активности курсантов

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Поларшинов ЮА Методические рекомендации для взводных командиров по педаю1 ическому обеспечению самореализации курсантов — Кострома ВА РХБЗ, 2006 - 0,5 п л

2 Поларшинов ЮА Теоретические подходы к формированию социальной активности курсантов как основы их самореализации в военном вузе// Социально-педагогическое обеспечение личностных изменений/ Сборник студентов и аспирантов института педаготки и психологии КГУ имени НА Некрасова - Ч II - Кострома КГУ ми НА Некрасова, 2006 - 0,2 п л

3 Поларшинов Ю А Организация индивидуальной педаго! и-ческой помощи курсантам — представителям иностранных государств в военном вузе// Вестник КГУ имени НА Некрасова, серия «Педагогика Психология Социальная работа Ювенология Социокинетика» - Т 13 - Спецвыпуск

- Кострома, 2007 - 0,1 п л

4 Поларшинов ЮА Особенности самореализации курсантов в военном вузе // Педагогика и психология общая и специальная Сборник статей/ Под ред Е В Куфтяк - Кострома КГУ им НА Некрасова, 2008 - 0,2 п л

5 Поларшинов ЮА Педагогические условия самореализации курсантов в военном вузе// Педаго! ика и психоло!ия общая и специальная Сборник статей/ Под ред Е В Куфтяк — Кострома КГУ им НА Некрасова, 2008 - 0,2 п л

6 Поларшинов Ю А Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе// Вестник КГУ имени Н А Некрасова, серия «Педагогика Психология Социальная работа Ювенология Социокинетика» - Т 14 — Спецвыпуск

- Кострома, 2008 - 0,1 п л

Поларшинов Юрий Алексеевич

Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 27 05 2008 г Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л - 1 Заказ № 526 Тираж 100 экз

Отпечатано Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г Кострома, пр-т Мира, 51 Тел (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поларшинов, Юрий Алексеевич, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические основы самореализации курсантов в военном

1.1. Самореализация как категория современной науки

1.2. Особенности самореализации курсантов в военном вузе

1.3. Характеристика процесса самореализации и формирования социальной активности курсантов в военном вузе

Глава П. Опыт социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе

2.1. Характеристика социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе

2.2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому обеспечению самореализации курсантов в военном вузе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе"

Актуальность исследования. Происходящие в стране общественно-экономические, социальные и политические изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки специалистов в военных вузах все в меньшей степени удовлетворяет современным требованиям. В условиях модернизации военного образования особую значимость приобретает проблема повышения качества не только профессиональной подготовки, но и социального воспитания курсантов. Уже в процессе образования в военном вузе необходимо формировать у курсантов ценности служения Отечеству и прививать им идею высокой социальной значимости их профессии, требуя от них проявления высокого уровня инициативы и ответственности. При этом важно создавать благоприятные условия для самореализации и проявления социальной активности курсанта в жизнедеятельности военного вуза.

Проблема самореализации личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, социологов, психологов и педагогов. Философско-методологические основы проблемы самореализации рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Батищева, Л.П. Буевой, JI.H. Когана, А.В. Мудрика, Р. Музиль, В.И. Муляр, М.Н. Недашковой, JI.B. Сохань. Психологический аспект проблемы содержится в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцифировой, А.Г. Асмолова, Ш. Бюлер, JI.C. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу,

B.C. Мерлина, Г. Олпорта, А.В. Петровского, К. Роджерса,

C.Л. Рубинштейна, К. Хорни, К. Юнга и других авторов. Обязательным условием самореализации, по их единодушному мнению, выступает социально ориентированная деятельность. В этом отношении современной педагогикой подробно изучаются потенциалы школы, учреждений дополнительного образования, временных детских и подростковых объединений, общественных организаций.

Д.А. Леонтьев, Л.Н. Коган, Е.Ф. Майорова, Н.Н. Михайлов, А.В. Мудрик связывают процесс самореализации с развитием у человека целого ряда социально-значимых свойств и качеств, которые в совокупности проявляются в его социальной активности. Считая социальную активность внешним выражением самореализации личности, проблемы ее развития на разных этапах онтогенеза рассматривают в своих трудах Г.С. Батищев, Л.П. Буева, Я.А. Коменский, П.Е. Кряжев, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.В. Зеньковский, А. Гуддинс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, П. Наторп, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин. Психологические основы формирования социальной активности личности как результата ее самореализации в социально ориентированной деятельности раскрываются в работах М.Я. Басова, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, К.Н. Корнилова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина. Ученые акцентируют внимание на особой сензитивности юношеского возраста как к процессам осознанной самореализации в деятельности, так и к развитию в ходе этого процесса социальной активности.

Несмотря на значительный интерес науки к проблеме самореализации личности, некоторые аспекты остаются не достаточно разработанными. К ним, в частности, можно отнести проблему выявления особенностей самореализации и развитие социальной активности у офицеров Вооруженных Сил РФ (В.В. Зонь, А.С. Калюжный, М. Ходаренок). С одной стороны, они как специалисты, выполняющие функцию организации национальной безопасности, должны быть социально активны, но, с другой стороны, высокий уровень социальной активности, названный Р.С. Немовым - сверхнормативной активностью, в некоторых случаях может быть помехой для выполнения прямых профессиональных обязанностей. Поэтому требуется разработка теоретических и методических подходов к созданию таких педагогических условий для самореализации, в которых развитие социальной активности курсантов в период их обучения в военном вузе будет наиболее эффективным.

Возраст курсантов (18-25 лет) самый плодотворный для самореализации и развития социальной активности, так как он характеризуется стремлением к самопознанию, актуализацией процессов личностного и профессионального самоопределения на основе качественных изменений в информационно-операционной, эмоционально-волевой и мотивационно-ценностной сферах личности (С.Д. Поляков); потребностью в самореализации в социально значимой деятельности. Но специфика военного учебного заведения создает определенные сложности, которые связаны: с напряженностью военно-учебного процесса, обусловленной совмещением обучения с исполнением воинских обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов; ведущей ролью официальных служебных отношений, регламентируемых Уставом Вооруженных Сил России; относительной узостью социальной сферы, в которой курсанты могут себя реализовать. Однако командиры подразделений, преподаватели, педагоги-наставники при соответствующей подготовке могли бы способствовать самореализации и развитию в ходе нее социальной активности курсантов в различных сферах жизнедеятельности военного вуза.

Обобщая вышесказанное можно выделить ряд противоречий:

• между наличием тенденций модернизации высшего военного образования, требующих от военных вузов создания условий для самореализации курсантов, для развития у них социальной активности, инициативы и ответственности и низкой готовностью системы воспитания военных вузов к реализации данных тенденций;

• между значительным интересом науки к исследованию проблемы самореализации и развития социальной активности личности и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с особенностями формирования данных явлений у курсантов военных вузов;

• между сензитивностью юношеского возраста курсантов к формированию социальной активности, их стремлением к самореализации в различных видах деятельности и недостаточной психолого-педагогической подготовкой командиров, педагогов-наставников и преподавателей военного вуза к управлению данным процессом.

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: при каком социально-педагогическом обеспечении процесс самореализации курсантов в военном вузе будет эффективным?

Объект исследования — процесс самореализации курсантов в военном вузе.

Предмет исследования — социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе.

Цель - выявить, обосновать и проверить на практике содержание социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе.

Гипотеза исследования: процесс самореализации курсантов в военном вузе будет успешным при социально-педагогическом обеспечении, подразумевающем актуализацию личностных ресурсов курсантов (их социальной активности), институциональных, субкультурных и средовых ресурсов военного вуза (обеспечения осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза; педагогического стимулирования рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности; научно-методической подготовленности педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе). При этом личностные ресурсы выполняют интегрирующую функцию, определяя особенности взаимосвязей между другими группами ресурсов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены его задачи:

1. Уточнить социально-педагогическую сущность понятия «самореализация курсантов военного вуза»;

2. Охарактеризовать особенности самореализации курсанта в военном вузе;

3. Выявить этапы процесса самореализации курсантов в военном вузе;

4. Обосновать и проверить на практике содержание социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе.

Теоретико-методологической основой нашего исследования составляют теория системного подхода к изучению социальных явлений (В .И. Андреев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин.), идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Г.Асмолов, В.В. Давыдов, С.Л.Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, В.Д.Шадриков, В.А. Ядов), философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития и профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); концепции социализации личности (Б.З. Вульфов, И.С. Кон,

A.В. Мудрик, М.И. Рожков); идеи антропоцентрического подхода к организации обучения и воспитания, при котором учитываются целостность и сложность внутреннего мира воспитателя и воспитанника (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И.А. Зимняя, Л.А. Байкова); современные теории и концепции социального воспитания (Л.В. Байбородова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.П. Иванов,

B.А. Караковский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков,

Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова); теории единства профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.А. Кан-Калик, А. Коссаковский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Л.М. Митина, М.И. Станкин, В.А. Сластенин и др.), концепция ресурсного обеспечения воспитательных процессов (А.В. Вол охов,

A.И. Тимонин); подходы к проблеме становления будущих офицеров в военном вузе (А.В. Барабанщиков, В.И.Бегун, И.В. Биочинский,

B.В. Бондарь, В.П.Давыдов, А.В.Долматов, В.Г.Михайловский, Г.И. Шпак).

Решение поставленных задач осуществлялось при использовании различных методов исследования: теоретических (анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, моделирование), эмпирических (наблюдение, письменный и устный опрос, тестирование, обобщение педагогического опыта) и опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования является Военная Академия радиационной, химической и биологической защиты имени маршала Советского Союза С.К. Тимошенко. Экспериментальную группу составили курсанты пятой роты (148 чел.), контрольную - курсанты шестой роты (146 чел.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические и методические подходы к проблеме, формулировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование, уточнялся категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывалось содержание процесса педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе, проводилась опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического обеспечения изучаемого процесса.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации для командиров подразделений и педагогов-наставников по социально-педагогическому обеспечению самореализации курсантов в военном вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в следующем:

• уточнена социально-педагогическая сущность понятия «самореализация курсанта военного вуза»;

• выявлены этапы процесса самореализации курсантов в военном вузе;

• обосновано содержание социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе.

• разработаны критерии оценки эффективности самореализации курсанта в военном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического материала и апробированного в ходе опытно-экспериментальной работы содержания социально-педагогического обеспечения изучаемого процесса в практике социального воспитания курсантов в военных вузах различного профиля, а также при разработке системы воспитательной работы в вузах МВД. Кроме этого, автором разработаны методические рекомендации для командиров подразделений и педагогов-наставников по использованию коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы для обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе. Результаты исследования включены в рабочую и перспективную (до 2012 года) программы воспитательной работы Военной Академии радиационной, химической и биологической защиты имени маршала Советского Союза С.К. Тимошенко.

Личный вклад автора в исследование заключается в уточнении социально-педагогической сущности понятия «самореализация курсанта военного вуза», выявлении и обосновании содержания социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе, разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации в базовом учреждении высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, доклады и выступления на регулярно проводимых педагогических совещаниях командиров подразделений и педагогов-наставников при заместителе начальника Военной Академии радиационной, химической и биологической защиты имени маршала Советского Союза С.К. Тимошенко по воспитательной работе, заседаниях родительского комитета пятой роты (экспериментальной группы), на научно-практических конференциях «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), «V международная научно-практическая конференция: фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ имени Н.А. Некрасова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация курсанта военного вуза представляет собой осознанный и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Она предполагает: позитивный социально ориентированный взгляд субъекта на себя и других; идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; социально ориентированный характер активности субъекта. Выражением самореализации курсанта выступает процесс развития его социальной активности в деятельности и отношениях, возникающих в воспитательном пространстве военного вуза. Особенностью самореализации курсантов в военном вузе является стремление к гармоничному сочетанию в действиях и поступках признаков социальной инициативы (целенаправленной презентации своих идей, замыслов, проектов по творческому преобразованию действительности в социально ориентированной деятельности) и социальной ответственности (осознания социальных норм, ценностей и самоограничение собственных действий в соответствии с ними).

2. Процесс самореализации курсантов в военном вузе представляет собой разворачивающийся во времени относительно педагогически управляемое движение, в которой происходит постепенное, целенаправленное развитие социальной активности курсантов. Первый этап — включение курсанта в социально значимую деятельность; второй — обретение личностных смыслов в социально ориентированной деятельности в военном вузе; третий - развертывание самореализации курсанта в жизнедеятельности военного вуза, включающий две фазы: деятельностную и самооценочную.

3. Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе разворачивается на двух уровнях: внутреннем - актуализация и развитие личностных ресурсов курсантов (их социальной активности) и внешнем- создании педагогических условий, актуализирующих и развивающих институциональные, средовые и субкультурные ресурсы военного вуза представляющих собой: обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза (преимущественно средовой ресурс); педагогическое стимулирование рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности (субкультурный ресурс общности курсантов); научно-методическая подготовленность педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе (институциональный ресурс).

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и последовательностью решения его задач. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Рассмотрение социально-педагогического обеспечения как специфической управленческой деятельности требовало определения его содержания, которое предполагало выявление функционального назначения ресурсов и установление взаимосвязей их функций в определенных организационных формах. В рамках концепции социально-педагогического обеспечения А.И. Тимонин предлагалось выделять четыре группы ресурсов: личностные, институциональные, субкультурные и ресурсы социальной среды.

Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе, по нашему мнению, должно разворачиваться на двух уровнях: внутреннем - актуализация и развитие личностных ресурсов курсантов (их социальной активности) и внешнем-создание педагогических условий, актуализирующих и развивающих институциональные, средовые и субкультурные ресурсы военного вуза представляющих собой: обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза (преимущественно средовой ресурс); педагогическое стимулирование рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности (субкультурный ресурс общности курсантов и педагогов-наставников); научно-методическая подготовленность педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе (институциональный ресурс).

Обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза направлено, на наш взгляд, на накопление курсантом опыта социального взаимодействия посредством проживания различных ролей, позиционного самоопределения в ситуациях, связанных с успехом/ неудачей в учебной, спортивной, трудовой, социальной, творческой, экологической деятельности и сопутствующем ей общении.

Три направления социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов военного вуза тесно взаимосвязаны. Они взаимно дополняют и обуславливают друг друга, поэтому они все три группы внешних ресурсов актуализировались нами в совокупности и обеспечивали исследуемый процесс на всем его протяжении. Интегрирующую роль при этом играл внутренний — личностный ресурс курсантов — их социальная активность. Именно актуализация и развитие социальной активности курсантов экспериментальной группы позволяли гибко использовать внешние ресурсы военного вуза в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа, предполагающая одновременную актуализацию и развитие четырех групп ресурсов показала свою эффективность и позволила курсантам проявить свои способности, создала оптимальные условия для самореализации и развития социальной активности курсантов экспериментальных групп. В ходе опытно-экспериментальной работы была получена объективная картина динамики самореализации курсантов в военном вузе, выраженной в изменении уровней их социальной активности, в продвижении к творческому преобразованию действительности, посредством применения совокупности диагностических процедур (анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, тестирование).

Сравнение результатов экспериментальных и контрольных групп позволяет утверждать, что предложенная модель социально-педагогического обеспечения самореализацииt курсантов в военном вузе показала свою эффективность. Следовательно, в своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, мы можем зафиксировать некоторые сущностные моменты. Происходящие в стране общественно-экономические, социальные и политические изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки специалистов в военных вузах все в меньшей степени удовлетворяет современным требованиям. В условиях модернизации военного образования необходимо создавать благоприятные условия для самореализации и проявления социальной активности курсанта в жизнедеятельности военного вуза.

Самореализация курсанта военного вуза представляет собой осознанный и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация курсанта предполагает: позитивный социально ориентированный взгляд субъекта на себя и других; идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; социально ориентированный характер активности субъекта. Выражением самореализации курсанта, на наш взгляд, выступает процесс развития его социальной активности в деятельности и отношениях, возникающих в воспитательном пространстве военного вуза.

Социальная активность курсантов военного вуза — это совокупность социально-значимых действий, направленных на осознанную самореализацию в социальной среде военного вуза, осуществляющуюся в процессе деятельности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного и государственного развития. Особенностью социальной активности курсантов в военном вузе является стремление к гармоничному сочетанию в действиях и поступках курсантов признаков социальной инициативы и социальной ответственности.

Социальная активность курсантов имеет свои особенности, связанные с возрастными, индивидуальными, тендерными и социальными характеристиками индивидов. К характеристикам общественной активности юношей относят романтизм, стремление к делам, требующим напряжения сил, подвига, героизма, что соответствует профессии военного и накладывает отпечаток на их поведение и деятельность.

Система функционирования военного вуза и организация образовательно-воспитательного процесса в нем также накладывает отпечаток на процесс самореализации и развития социальной активности курсантов. Жесткая регламентированность всех сфер жизнедеятельности воинскими Уставами, приказами командиров и начальников; институционализация части субкультурных составляющих жизнедеятельности; ограниченность контактов с внешней средой; специфика состава — преимущественно мужской контингент; интенсивность и частота межличностных контактов и минимизация личной автономии курсантов; наличие многочисленных ситуаций совместной деятельности; вариативность возможных позиций личности во взаимодействии. Эти особенности способствуют формированию особого вектора самореализации и развития социальной активности курсантов.

Процесс самореализации курсантов в военном вузе представляет собой разворачивающийся во времени относительно педагогически управляемое движение, в которой происходит постепенное, целенаправленное развитие социальной активности курсантов. Первый этап — включение курсанта в социально значимую деятельность; второй — обретение личностных смыслов в социально ориентированной деятельности в военном вузе; третий — развертывание самореализации курсанта в жизнедеятельности военного вуза, включающий две фазы: деятельностную и самооценочную.

Содержание социально-педагогического обеспечения процесса самореализации курсантов в военном вузе, по нашему мнению, должно разворачиваться на двух уровнях: внутреннем - актуализация и развитие личностных ресурсов курсантов (их социальной активности) и внешнем— создание педагогических условий, актуализирующих и развивающих институциональные, средовые и субкультурные ресурсы военного вуза представляющих собой: обеспечение осознанности и самостоятельности позиционного самоопределения и ролевого участия курсанта в социально ориентированной деятельности в воспитательном пространстве военного вуза (преимущественно средовой ресурс); педагогическое стимулирование рефлексии курсантов по поводу гармонизации проявлений в поведении признаков социальной инициативы и социальной ответственности (субкультурный ресурс общности курсантов и педагогов-наставников); научно-методическая подготовленность педагогов-наставников к управлению процессом самореализации курсантов в военном вузе (институциональный ресурс).

Степень самореализации курсантов в военном вузе мы определяли по двум критериям: деятельностному и эмоционально-ценностному. На основании этих критериев нами были определены уровни сформированности социальной активности курсанта (допустимый, исполнительский, инициативный).

В ходе опытно-экспериментальной работы была получена объективная картина динамики самореализации курсантов в военном вузе, выраженной в изменении уровней их социальной активности, в продвижении к творческому преобразованию действительности, посредством применения совокупности диагностических процедур (анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, тестирование).

Сравнение результатов экспериментальных и контрольных групп позволяет утверждать, что предложенная модель социально-педагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе показала свою эффективность. Следовательно, в своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Дальнейшее рассмотрение проблемы возможно в следующих направлениях: формирование социальной ответственности курсантов как средства их личностного и профессионального становления в процессе самореализации в военном вузе; использование инновационных психолого-педагогических технологий в процессе самореализации и формирования социальной активности курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поларшинов, Юрий Алексеевич, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 301с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Московского университета, 1990.-240с.

3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекта и субъекте воспитания.// Избр. псих, труды. М., 1980. - Т.2. - С. 10-128.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1996.- 567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития

6. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2006. — 376 с.

8. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Исследование на материалах вузов войск связи: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М.: Военный ун-т., 2000.- 27с.

9. Ануфриев Е.А. Социальная активность личности. — М.: Знание, 1969. -46 с.

10. Асеев В.Г. Мотивационные механизмы интеграции воздействия на личность // Психология и практика: Сборник научных трудов. Вып. 1 / Отв. ред. В.А.Соловьева. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2002. — С. 32-36.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976.-158 с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка— М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151с.

13. Афанасов А.В. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. — 23 с.

14. Балунов М. С. педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза: Авореф. дисс. .канд. пед. наук. -Кострома, 2000. 22с.

15. Барабанщиков А.В., Давыдов В .П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М.:ВПА, 1987.-197с.

16. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. — М.: 1985. — 172с.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. — М.: Просвещение, 1988.-271 с.

18. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: Учебное пособие к спецкурсу — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. 188 с.

19. Бахтин М.М Собрание сочинений в 7 томах. Т. 5. М., 1996. 318с.

20. Бачинский В.И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». — М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2001. — 183 с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов — М.: Академия, 2000 192 с.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. 383 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. — JL: Лениздат, 1991. — 395 с.

24. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

25. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности /Под ред. О.Г. Газенко. -М.: Наука, 1990. 495 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации. // Социологические исследования. -1993.-№8.-С. 100-104.

27. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В.Брупшинского, В. А. Кольцова. — М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

28. Биочинский И.В. Педагогические основы подготовки офицера Сухопутных войск (историко-педагогический анализ). — Казань, 1990. — 63с.

29. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. — 64 с.

31. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: История и современное состояние. — М.: Институт психологии РАН, 2005.-С. 58-84.

32. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. — М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 256 с.

33. Бодалев А.А. Общение и формирование личности// Бодалев А.А. Личность и общение: избр. труды. — М.: Педагогика, 1983. — С. 77-84.

34. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. — М.: Филин, 1996.-472с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.

37. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных пространств в школе и вузе: Учеб.-метод. пособие -СПб.: Изд-во РГГГУ, 2001. 189 с.

38. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. — М., 1973. — 223с.

39. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта —М.: Мысль, 1994. -370 с.

40. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Автореф. дис. д-ра культуролог, наук. -СПб.: Северо-западная академия гос. службы, 1998.-41 с.

41. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970,- С. 160 -213.

42. Буева Л.П. Социальная среда и активность личности. М.: Изд. МГУ,1968.-268 с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М., 1978. -324 с.

44. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. — М.: Международная педагогическая академия, 2001.-162 с.

45. Веденяпина В.А. Субъект — Я как педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 36 с.

46. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08. М., 1999. - 25с.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1980.-288 с.

48. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание./ Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина. — М.: «Русь-РКБ», 1999.-356с.

49. Волков Б.С. Психология ранней юности. — М., 2001. — 96 с.

50. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.08. — Ярославль,2000. 23с.

51. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 180с.

52. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. №2. - 2004. - С. 17-27.

53. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под. ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. - 624с.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учебно-методическое пособие./ Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. -224с.

55. Воспитательная работа: содержание, организация, методика.// Под ред. Н.И.Резника. М., 2002. - 85с.

56. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории. / Под. ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М., 1997. 112с.

57. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. — 320с.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: ИЧП изд-во «Магистраль», 1995. 112с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 580 с.

60. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. — 272с.

61. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: Военно-политическая академия им. В.И. Ленина, 1989. 20с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. 607 с.

63. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. №1. — 1998. - С. 21-26.

64. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001. - 188 с.

65. Гусляков П.Е. Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов. — Автореф. дис. .канд.пед.наук. Великий Новгород, 2007. - 25с.

66. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: заметки о педагогическом мастерстве. М.: Воениздат, 1989. — 119 с.

67. Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности личности школьника // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. - С. 114121.

68. Долинский Н.И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих офицеров. Автореф. дис.канд.пед.наук. — Саратов, 2007. - 25с.

69. Емелин А.И., Чернов В.В. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск: Учебное пособие Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001 — 144с.

70. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1996. 157с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. -М.: Изд-кая корпорация «Логос», 2006. — 384 с.

72. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского, в 4-х книгах. — М.: новая школа, 1994. — 368 с.

73. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В .Петрусинского — М.Прометей 1991.-219с

74. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

75. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1991.- 136 с.83 .Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.-185с.

76. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М., 1996. — 160с.

77. Коган М.С. Мир общения: проблемы международных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-319с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

79. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. — 242 с.

80. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

81. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. — М.: Наука, 1996.-260 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004. - 24с.

83. Конюхов Н.И. Словарь справочник практического психолога-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 224 с.

84. Копейкин Ю.К. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа. Автореф. дис.канд.пед.наук. — М., 2007.-23с.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

86. Краткий психологический словарь/ Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.— 431 с.

87. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.

88. Кривенкова А.С. Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза (на примере института ФСБ России пограничного профиля). Автореф. дис.канд.пед.наук. — Хабаровск, 2007. — 26с.

89. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.08. Ярославль, 1996. - 18с.

90. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики.- М.: Народное образование, 2004. 448с.

91. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования. -Автореф. дис.канд.пед.наук. — Кострома, 1999. — 21с.

92. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

93. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. — Ростов-на-Дону: Творч. центр «Учитель», 2001. — 160 с.

94. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-хт. -Т.2.-М., 1983.-342с.

96. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — №1. — 2001. — С. 24-32.

97. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. — Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.

98. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Тускарора, 1996.-175 с.

99. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии //Вопросы философии. -1979. №8. -С.34-47.

100. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 томах. —М., 1958.

101. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Ленинград: ЛГТТИ, 1973. - 172 с.

102. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования // Сов. педагогика. №5. - 1978. - С. 14-21.

103. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дисс. докт. пед. наук. М., 1997.-193с.

104. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте.- М.:Прометей, Ml ИИ, 1990.220с.

105. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: АПН ССР Педагогика, 1991. - 152 с.

106. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365с.

107. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990.- 189с.

108. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981.- 175с.

109. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: дисс. докт. пед. наук. М., 1980. - 414с.

110. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / под ред . В.А. Сластенина. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192с.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студ. М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. — 365 с.

112. Мухина B.C. Возрастная психология- М.: Наука, 1983. 240 с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Изд- во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-368 с.

114. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности: формы. Механизмы и стратегии / А.А. Налчаджян. — Ереван: Изд. АН Арм ССР, 1988. 263 с.

115. Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М., 1997.-576с.

116. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 190 с.

117. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. №3. - 1998. - С. 3-10.

118. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека // Вопросы философии. №9. - 1997. - С. 96-117.

119. Новый Энциклопедический Словарь — М.: большая Российская Энциклопедия, 2001. — 1456с.

120. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополн. — М.: Азбуковник, 1997. 944с.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. 917 с.

122. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. — М., 1999.-42 с.

123. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: из опыта работы./ Под ред. З.Н. Калининой. -Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. 102с.

124. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. -121с.

125. Парыгин Б.Д. Основы социально — психологической теории. — М., 1971.-348 с.

126. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 19 / Под ред. Н.К.Сергеева, Н.М.Борытко и др. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. 96 с.

127. Петрова В.Ю. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов. Автореф. дис.канд.псих.наук. — М., 2007. - 25с.

128. Петровский А.В., Петровский В.А. Активность. // Введение в психологию. М.: Academia, 1995.- С. 259-279.

129. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

130. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников.- М.: Просвещение, 1981. 144с.

131. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.-254 с.

132. Поларшинов Ю.А. Методические рекомендации для взводных командиров по педагогическому обеспечению самореализации курсантов. Кострома: ВА РХБЗ, 2006. - 0,5 п.л.

133. Поларшинов Ю.А. Особенности самореализации курсантов в военном вузе.// Педагогика и психология: общая и специальная: Сборник статей/ Под ред. Е.В. Куфтяк. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 0,2 пл.

134. Поларшинов Ю.А. Педагогические условия самореализации курсантов в военном вузе.// Педагогика и психология: общая и специальная: Сборник статей/ Под ред. Е.В. Куфтяк. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. 0,2 п.л.

135. Поларшинов Ю.А. Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе.// Вестник КГУ имени

136. Н.А. Некрасова, серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». — Т.14. — Спецвыпуск. Кострома, 2008. -0,1 пл.

137. Поляков А.М. Психология развития: Учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. Образования. — М.: Тектрасистема, 2006. — 304 с.

138. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

139. Практикум по тендерной психологии./ Под ред. И.С. Клециной. — СПб: Питер, 2003. 480с.

140. Практическая психология образования./ Под ред И.В. Дубровиной. М., 1997. - 528с.

141. Приказ Министра Обороны РФ № 170 от 12 мая 2005 г. «Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах РФ» М., 2005. - 7с.

142. Приказ Министра Обороны РФ № 70 от 11 марта 2004г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». М., 2004. - 34с.

143. Приказ Министра Обороны РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». М., 2005. - 28с.

144. Проблема общения в психологии /Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1981.-280 с.

145. Проблема субъекта в психологической науке/ Отв. ред.

146. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: Изд-во «Академ, проект», 2000. — 427 с.

147. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи .». Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Новая школа, 1996. 144с.

148. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. — НМО «Творческая педагогика». — Серия «Учитель как практический психолог». М., 1993. — 47 с.

149. Прутченков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

150. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 2001.-440 с.

151. Психологический словарь. / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. — М.: ВЛАДОС, 1999. Т.1. - 277с.

152. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005г.): В 2 т. Т. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - 224 с.

153. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н.Лутошкина. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. -524 с.

154. Психология подростка / Под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

155. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

156. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога — М., 1998- 368с.

157. Родионенко И.Н. Формирование ценностного отношения курсантов к воинской чести. Автореф. дис.канд.пед.наук. — Майкоп, 2007. - 26с.

158. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения.// Воспитание учащихся: теория и методика. — Ярославль,2002. — С.116-136.

159. Рубинштейн JI.C. Человек и мир. // Проблемы общей психологии.- М.: Наука, 1973. — 420с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. — М., 1989.- 486с., 322с.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. Ядова В.А. — Л.: Наука, 1979. — 264 с.

162. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. 204 с.

163. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория — практика / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

164. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А.В.Серый. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. 183 с.

165. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

166. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. Дубна: Феникс+, 2002. - 180 с.

167. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологиюсубъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

168. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов вузов / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

169. Современный энциклопедический словарь/ Гл. Ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. — 1600 с.

170. СоглаевВ.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВУЗа к воспитательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222 с.

171. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

172. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1975. 272с.

173. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. — М.: Учпедгиз, 1961.-223с.

174. Творческая самореализация личности в контексте профессионально- педагогической культуры. — Белгород, 2001. — 442 с.

175. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр. / Б.М. Теплов: Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Моск. психол. — социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. -640 с.

176. Тепсоева З.М. Развитие социальной активности студента ввоспитательной системе колледжа. Автореф. дисканд.пед.наук. —1. Майкоп, 2007. 25с.

177. Тимонин А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения.// Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности./ Под ред Н.Ф. Басова. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - С.71-77.

178. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 194с.

179. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. Учебное пособие / Е.И. Тихомирова. — М.: Academia, 2005. 144 с.

180. Ульянова В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. -Автореф. дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 2007. — 26с.

181. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды) / Л.И. Уманский. — Кострома: ЮГУ им. Н.А.Некрасова, 2001. 208 с.

182. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология. / Избр. пед. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. С. 229-547.

183. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М., 1945.-215 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М., 1999.-672 с.

185. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1994. — 240 с.

186. Филимонова Н.Н. Драматизация как педагогическое условие социально-политической активности студентов. Автореф. дис.канд.пед.наук. — Р/на Д., 2006. - 25с.

187. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. №10. - 2002. -С. 24-29.

188. Философский энциклопедический словарь. Редколл.: С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

189. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому возрасту./ Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1989.

190. Франки, В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и нем./ В.Франкл. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

191. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

192. Ченцов О.В. Формирование общепедагогических способностей у курсантов командно-инженерных специальностей в ВУЗах Министерства обороны Российской Федерации. Монография. — Кострома, 2003. 170с.

193. Чернов В.В. Методика изучения личности военнослужащего и социально-психологических процессов в воинских коллективах — Ярославль: ЯФВФЭУ, 2002.-60с.

194. Чернов В.В. Офицер как воспитатель подчиненных: Учебно-методическое пособие —Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001—20с.

195. Чернов В.В. Рекомендации по патриотическому воспитанию курсантов: Учебное пособие—Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-12с.

196. Чеснокова, И.И. Проблема самопознания в психологии / И.И Чеснокова. М., 1978. - 164 с.

197. Чугунова О.Д. Детское объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков. Автореф. дис.канд.пед.наук. — Кострома, 2000. — 22с.

198. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208с.

199. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных вузов пограничных войск: дисс. канд. пед. наук. — М., 1996.-93с.

200. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дисс. . канд. псих. наук. — М., 1990. -188с.

201. Шоев Н.Н. Инновационные воспитательно-образовательные технологии в системе высшего образования. Автореф. дис.докт.пед.наук. - СПб, 2007. - 52с.

202. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Ярославль, 1999. 39с.

203. Штайнер Р. Филосоия свободы. Основные черты одного совершенного мировоззрения. / Пер. с нем. — Ереван: «Ной», 1993. — 224с.

204. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Наука, 1978. - 270 с.

205. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. Автореф. дис.канд.пед.наук. — Рязань, 2006. — 24с.

206. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 250 с.

207. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

208. Юдин, В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории) / В.В. Юдин // Педагогические технологии. — М.: Народное образование. №1. - 2007. - С. 37-45.

209. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. — Минск.: «Современное слово», 1998. — 768с.

210. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: Татарское книжное издательство, 1991. 192с.

211. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — М., 1979. — 264с.

212. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во СамГУ, 1995. -332 с.