Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере

Сидорина, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере

Автореферат

Автор научной работы: Сидорина, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере"

На правах рукописи

Сидорина Наталия Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Волохов Алексей Васильевич кандидат педагогических наук Павлова Оксана Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Волгоградский педагогический университет

Защита состоится «27 » октября 2006 года в « 12 » часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01.по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, п. Новый, д. 1, ауд. 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Автореферат разослан « 26 » сентября 2006 года

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России требует решения проблем, связанных, в частности, с новым пониманием роли и места человека в обществе, с повышением значения развития его способностей и их реализации. В этих условиях приобретает особое значение взаимодействие всех социальных институтов российского общества в решении этой важной проблемы.

Основное и дополнительное образование призваны осуществлять в единстве полноценное развитие детей и подростков, обеспечивать их самоопределение и самореализацию, стимулировать интеллектуальную и творческую активность, формировать готовность к участию в инновационных процессах. Данная задача, пути ее решения строятся исходя из принципов современного образования, которые отражены в Законе РФ «Об образовании» и Конвенции о правах ребенка. При этом особое внимание уделяется развитию индивида, его умственных и физических способностей, одаренности и таланта.

В современных условиях серьезных качественных изменений системы образования и воспитания и все большего смещения приоритетов в сторону поддержки и развития внутреннего потенциала личности детей и подростков наибольшую актуальность приобретает проблема развития детской и подростковой одаренности. Обозначенная проблема требует поиска таких педагогических условий, которые способствовали бы ее эффективному решению. Существующий социальный заказ государства на развитие одаренных детей и подростков привел к возникновению и действию в стране общероссийского общественного движения «Одаренные дети - Будущее России», а также государственной программы «Дети России».

Педагогическая и психологическая науки всегда уделяли большое внимание развитию одаренности детей и подростков. Современные исследователи, развивая отечественные традиции Л.С. Выготского. СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др., предложили комплекс разнооб-

разных методик по развитию детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков и др.). Они обосновали решение широкого спектра научно-практических задач диагностики, прогнозирования развития интеллектуально-творческого потенциала личности, воспитания и обучения одаренных детей и подростков в образовательном процессе.

В последние годы в этих направлениях проведен ряд исследований. Важную роль в формировании современных педагогических и психологических подходов к решению задачи воспитания и обучения одаренных подростков сыграли исследования в области педагогической психологии (Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий, Л.А. Венгер, K.M. Гуревич, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, A.M. Матюшкин, B.C. Мухина, Т.А. Ратанова, В.И. Панов, В.А. Петровский, H.H. Поддъяков, В.И. Сло-бодчиков, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, Н.И. Чуприкова и др.) и теории общей педагогики (Ю.З. Гильбух, Н.Е. Мажар, А.И. Савенков, В.Н. Харькин и др.).

Особое значение для разработки современной теории социально-педагогического сопровождения одаренных подростков имеет исследование В.А. Лазарева, который рассматривает это сопровождение как процесс создания оптимальных условий развития и проявления индивидуального сочетания имеющихся у старшего школьника способностей и нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на реализацию способностей одаренных школьников, как процесс, который включает в себя также деятельность по оказанию адекватной помощи школьнику в решении возникающих проблем различного характера.

Потенциал образовательных учреждений не всегда используется для развития одаренности детей и подростков, в связи с этим возрастает актуальность развития одаренности в детских оздоровительных лагерях в каникулярное время. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, воспитывающей среды детского лагеря посвящены работы Ю.В. Буракова, Л.В. Байбородовой, A.B. Волохова, Е.П. Рыбинского, А.Г. Кирпичника, М.И. Рожкова, А.И. Тимонина, А.Е. Подобина, З.А. Ходоровской, И.И. Фришман и многих других авторов.

Однако в работах этих авторов учтены не все возможности для развития одаренности подростков, предоставляемые детскими оздоровительными лагерями (ДОЛ).

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- между потребностью развития одаренности подростков, с одной стороны, и недооценкой потенциала детских оздоровительных лагерей для развития их одаренности, с другой;

г-.., между реальными возможностями детского оздоровительного ■ 'лагеря для развития одаренности подростков, с одной стороны, : ; и':отсутствием научно-методического обеспечения социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, с другой стороны; между существующими научными разработками в области развития одаренности подростков, с одной стороны, и недостаточным осмыслением условий, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детских оздоровительных лагерях, с другой.

Вышесказанные положения обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких условиях социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере? -

Цель исследования: выявйть' и обосновать необходимые условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в ДОЛ.

Объект: „социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подррстков в детском оздоровительном лагере.

Предмет: процесс реализации социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере... . . х л.. . ;.-.. . ,.., . — ■>./

Гипотеза йсследования: социально-педагогическое сопровождение подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать

развитию одаренности при соблюдении следующих педагогических условий:

организации диагностики одаренности подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

оказании социально-педагогической помощи в адаптации подростков к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает их органичное вхождение в сообщество детского лагеря;

организации социально-педагогической помощи в проектиро,-вании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, обеспечивающей определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

формировании эвристической развивающей среды, стимулирующей реализацию потенциала одаренных подростков.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи, определяющие логику исследования:

1. Определить сущность социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков.

2. Выявить возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков.

3. Обозначить условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

■ 4. Разработать модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

5. Разработать программы для организации эвристической развивающей среды для подростков, одаренных в разных сферах.

Теоретико-методологическая основа исследования. Подходы к развитию детей и подростков, основанные на гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей (Г. Гегель, В.А. Розанов, Ж.Ж. Руссо и др.) и демократических взглядах. Исследование базируется на основных положениях гуманистической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс), на психологической теории развития личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Вы-

готский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фель-дштейн), на идеях деятельностного подхода (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), на современном понимании процесса социализации в условиях детских общественных объединений, социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г. Бочарова, A.B. Во-лохов, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Е.Е. Чепурных С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина), на основных положениях теории социально-педагогического сопровождения (В.Н. Дружинин, М.И. Рожков, А.Л. Уманский).

В решении некоторых теоретических аспектов проблемы мы опирались на работы отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А. Маслоу, Д. Н. Узнадзе, У. Шутца Э. Эриксона,). Нами были использованы достижения отечественной педагогики: методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова; взгляды на роль среды в воспитании детей В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, A.B. Волохова Е.Е. Кравцовой, Л.И. Новиковой, Н.М. Рассадина, М.И. Рожкова, В.Д. Семенова, И.И. Фришман.

Экспериментальная база исследования: детские оздоровительные лагеря «Премьера» (г. Анапа), «Славянка» (г. Анапа), «Юный ленинец» (Московская область), «Юный строитель» (Московская область), «Исток» (Московская область).

Научно-методическому, теоретическому и сравнительному анализу были подвергнуты материалы внедрения педагогических программ, реализованных на базе детских оздоровительных лагерей. В формирующем эксперименте приняли участие 2 экспериментальные группы (51 подросток), и 2 контрольные группы (50 подростков).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические методы (изучение и анализ философской, психологической, педагогической научно-методической литературы по вопросам воспитания подростков в детских оздоровительных лагерях; синтез, аналогия, обобщение результатов исследования);

эмпирические методы (включенное наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы различных детских лагерей, беседы, анкетирование, статистическая обработка результатов исследования).

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

На I этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме, определялись методологические подходы к проблеме; формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался исследовательский инструментарий, проводилось пилотажное исследование.

На II этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков, накапливался опытно-экспериментальный материал.

На III этапе (2005 - 2006 гг.) проводилась комплексная оценка результатов исследования, уточнялись его отдельные положения, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической базой, широтой и адекватностью методов исследования поставленным задачам, успешным апробированием, использованием методов математической статистики для проверки результатов исследования.

кутск, 2005), Международной научно-технической конференции «Проблемы развития одаренной молодежи в информационном обществе (Самара, 2006), конференции «Работа с одаренными детьми в городах и районах Крайнего Севера в современных условиях» (Москва, 2006), научно-практической конференции «Психология одаренности» (Москва, 2006), педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, 2006).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков;

разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, которая включает в себя этапы сопровождения;

разработаны программы для организации эвристической развивающей среды для творчески одаренных подростков, подростков одаренных в области наук.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрена возможность развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, выявлены условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности в детском оздоровительном лагере, разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в ДОЛ.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они позволяют подготовить вожатых к работе с подростками данной категории. В арсенал педагогических средств, способствующих развитию одаренности подростков, введено социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере. Апробирована модель совместной деятельности детей и педагогов в микросоциуме детского оздоровительного лагеря, разработаны программы для организации эвристической развивающей среды для подростков, одаренных в разных сферах.

Личный вклад автора заключается в выявлении педагогических условий, которые способствуют развитию одаренности подростков в ДОЛ, в построении модели данного сопровождения, в выделении этапов сопровождения развития одаренности подростков, подборе специалистов для совместной разработки педагогических программ и проведения спецкурсов и мастер-классов. Диссертант является одним из авторов проекта поддержки одаренных детей и молодежи Российской Федерации «Планета Будущего», в рамках которого осуществлялось социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в ДОЛ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, под которым мы понимаем процесс взаимодействия педагогов с подростком или группой подростков с целью определения траектории и последующего развития одаренности подростков в специально созданных для этого условиях.

2. Модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере включает в себя следующие этапы:

диагностический этап, который предполагает диагностику одаренности подростков, являющуюся основой выстраивания социально-педагогического сопровождения;

организационный этап, предполагает организацию социально-педагогической помощи подросткам: в адаптации в детском оздоровительном лагере; в проектировании подростками своего пребывания в ДОЛ, обеспечивающем определение траектории развития, одаренности подростков в детском оздоровительном лагере;

этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростков; содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спорта; развитие адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений;

заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе производятся контрольные замеры).

3. Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, являются:

включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

участие подростков в нескольких профильных (многопрофильных) сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы для развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, обозначается цель, предмет, объект исследования, формулируются его задачи и гипотеза, выделяются этапы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, личный вклад автора, представляется методологическая и экспериментальная база исследования, методы исследования, освещается апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Характеристика социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков», раскрыто понятие одаренности; рассмотрены разные научные позиции; выделены проблемы в социальном становлении и развитии одаренных детей и подростков, намечены направления деятельности педагогов в детском оздоровительном лагере, дающие множество возможностей для развития одаренности подростков. Определена сущность социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков; сформулированы задачи, которые необходимо решать в ходе социально-педагогического сопровождения развития одарённости подростков; рассмотрен педагогический аспект работы с одаренными подростками; проанализированы возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков.

Во второй главе «Организация социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере и результаты опытно-экспериментальной работы» охарактеризованы этапы опытно-экспериментальной работы, описана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности, включающая этапы данного сопровождения. Представлены программы для организации развивающей эвристической среды, излагаются и интерпретируются полученные результаты.

В заключении представлены основные выводы исследования, которые подтверждают гипотезу исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Характеризуя социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков, мы обратились к теоретическому анализу философских, психологических и педагогических источников с целью выявления и обоснования методологических оснований для определения сущности и особенностей развития одаренности подростков.

Внимание ученых всегда привлекали проблемы развития одаренных детей и подростков. Н.С. Лейтес трактует одаренность как своеобразное . сочетание способностей, определяющее диапазон видов деятельности, в которых одаренный человек может достичь больших результатов, чем другие. Одаренный подросток имеет более высокий уровень развития каких-либо способностей в одной или нескольких сферах, таких, как академическая, интеллектуальная, социальная, творческая, художественная двигательная и т.д.

В отечественной науке выделяются общая и специальная одаренность. Одаренность общая (умственная) проявляется в овладении всеми видами деятельности, для чего требуются определённые умственные качества. Специальная одаренность связана с различными видами деятельности, в которых она раскрывается наиболее полно (одаренность изобразительная, математическая, техническая и др.).

Общий подход к определению данной научной категории принадлежит Л.С. Выготскому. Он определяет одаренность как генетически обусловленный компонент синтеза способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии.

В современной науке делаются попытки разработки и реализации программ для одаренных детей и подростков, предусматривающих обучение как в специально созданных учебных заведениях, так и в специальных классах в общеобразовательной школе. Наше исследование подтвердило необходимость проведения подобной работы в детских оздоровительных лагерях. Деятельность педагогов в детских оздоровительных лагерях дает множество возможностей для развития одаренности подростков. Это подтверждает использование различных форм и методов работы с подростками (ролевые игры, тренинги, конкурсы, игры и т.д.); создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе, формирование развивающей эвристической среды, способствующей развитию интеллектуальных, академических, творческих, художественных и социальных способностей подростков. Для эффективной работы с одаренными подростками в детском оздоровительном лагере деятельность была организована по трем направлениям.

Первое направление предполагает развитие познавательных и интеллектуальных способностей и навыков. Здесь оказывается воздействие на следующие качества: критичность, независимость, дивергентность мышления, наблюдательность, познавательный интерес, умение анализировать, делать выводы. При этом подросток находится в позиции исследователя, изучающего интересующий его вопрос.

Второе направление предусматривает развитие и реализацию творческих способностей. Здесь подросток включается в творческую деятельность в различных формах (фестивали, смотры художественной самодеятельности, конкурсы, сюжетно-ролевые игры и т.д.).

Третье направление включает в себя социальное и эмоциональное развитие, в котором необходимо формирование навыков общения и межличностного взаимодействия, развитие рефлексивной позиции, формирование реалистической Я-концепции, адекватной самооценки одаренных подростков, обогащение их социального опыта. Важными

условиями при этом являются: многообразие форм работы; создание благоприятного психологического климата, включение в коллективную деятельность.

Социально-педагогическое сопровождение - это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих понять возникающую жизненную ситуацию, обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего (М.И. Рожков).

Под социально-педагогическим сопровождением развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере мы понимаем процесс взаимодействия педагогов с подростком или группой подростков с целью определения траектории и последующего развития одаренности подростков в специально созданных для этого условиях.

Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков решает целый ряд взаимосвязанных задач, среди которых мы выделяем следующие: стимулирование развития способностей подростков; формирование учебной мотивации и мотивации успеха; создание эвристической развивающей среды, обеспечивающей развитие той или иной сферы одаренности подростков.

Кроме того, в рамках социально-педагогического сопровождения подростков данной категории необходимо решать ряд личностных проблем: трудности во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и педагогами; недостаточное внимание к развитию за рамками одаренности подростка, связанное с тем, что педагоги и родители, концентрируют внимание подростка на тех видах деятельности, где проявляется одаренность; несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием; низкая самооценка.

Вслед за Е.,Е. Кравцовой, мы считаем, что решение подобных задач в детских оздоровительных лагерях возможно, поскольку: на протяжении всей смены подростки находятся под' наблюдением педагогов, в кругу одаренных сверстников; форма лагерной смены предполагает соблюдение дисциплины и установленных норм жизни, что является образцом для поведения после окончания лагерной смены; есть возмож-

ность развития за рамками сферы одаренности в сочетании с формированием рефлексивной позиции; в лагере созданы условия для укрепления здоровья и физического развития одаренных подростков, что особенно актуально в связи с тем, что одаренные подростки имеют, как правило, ослабленное здоровье; детские оздоровительные лагеря имеют преимущества для организации личностного и предметного общения со взрослыми и одаренными сверстниками; взаимоотношения педагогов с подростками в лагере строятся как с равными.

Организация социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере реализовы-валась, в частности, в рамках проекта поддержки одаренных детей и молодежи Российской Федерации «Планета Будущего», одним из авторов которого является диссертант.

Мы определили условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, а именно:

организация диагностики одаренности подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

оказание социально-педагогической помощи подросткам в адаптации к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает органичность их вхождения в сообщество детского лагеря;

организация социально-педагогической помощи в проектировании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, обеспечивающей определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

формирование эвристической развивающей среды, которая стимулирует р!ейлизацию потенциала одаренных подростков.

Это позволило нам построить модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, представленную на схеме.

Схема

Модель социально - педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере

Экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере включала в себя следующие этапы:

Диагностический этап, который предполагает диагностику одаренности подростков и является основой выстраивания социально-педагогического сопровождения. Диагностика проводилась вожатыми и психологами.

Организационный этап. На данном этапе была организована социально-педагогическая помощь подросткам: в адаптации в детском оздоровительном лагере; в проектировании подростками своего пребывания в ДОЛ. Помощь в адаптации осуществлялась благодаря созданию благоприятного психологического климата в отрядах, посредством тренинго-вых, игровых занятий, которые проводили педагоги и вожатые. После каждого занятия ведущим проводилась рефлексия.

Психологическая помощь подросткам, испытывающим сложности в адаптации к жизни в лагере, обеспечивалась посредством игр, личных бесед и консультаций психологов с самими подростками; проводилась работа с педагогами (совместная выработка способов взаимодействия с одаренными подростками, принципов реализации индивидуального подхода, обучения специфическим психолого-педагогическим методам).

Помощь в проектировании подростками своего пребывания в детском лагере предполагала определение траектории развития одаренности подростков. Проектирование открывает педагогу и подростку возможности для работы с содержанием совместной деятельности, обусловливающее формирование способности выделять, проектировать, анализировать, изменять содержание обучения. В концепции педагогики, проектирование определяется как совместное действие по порождению образовательных инициатив, интересов педагогов и детей и их разворачиванию в педагогической практике.

Этап формирования развивающей эвристической среды. На

данном этапе осуществлялось развитие одаренности подростков по разработанным программам: для творчески одаренных подростков (одаренных в различных областях искусства) «Эпоха Империй», «Город

Мастеров», «Оранжевое настроение», «Вдохновение Севера», «Замок из песка», «Лидер XXI века»; для подростков, одаренных в области наук «Твоя Планета Будущего», «Наука и космос», «Вавилон-5», «Человек и мир» (сфера естественных и гуманитарных наук), «Виртуальные каникулы» (сфера изучения информационных технологий), «Человек: проблемы, взаимосвязи, закономерности», «Вдохновение Севера» (сфера естественных и гуманитарных наук), «Детская Академия Наук» (область естественных наук). Было организовано содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спорта, которые проводили ряд занятий; стимулировалось развитие позитивной Я-концепции, адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений. Важной составляющей являлась организация содержательного общения между самими подростками, одаренными в разных сферах. Подобное общение позволило преодолеть замкнутость, изолированность, повысить самооценку, стимулировать развитие за рамками сферы одаренности. На данном этапе, как правило, использовались групповые формы работы.

Заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе были произведены контрольные замеры).

Работа с одаренными подростками основывалась на следующих подходах: личностно ориентированном, который нацеливает коллектив на создание условий для развития личности подростка, его интеллектуального и творческого потенциала, позитивного отношения к миру, людям, к себе; деятельностном, сущность которого состоит в том, что личность формируется в самостоятельной и разнообразной творческой деятельности. Образовательно-оздоровительный процесс был организован таким образом, что каждый подросток находился в активной позиции субъекта познавательной деятельности, осваивающего систему знаний, норм, ценностей, совершенствующего умения и навыки.

Образовательная деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря имеет следующие особенности: отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы дея-

тельности подростка; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников; направлена на развитие одаренности подростков и дает право сочетать различные направления и формы занятий.

Образовательно-оздоровительный процесс был направлен на создание для каждого подростка комфортного пространства, неформальной среды общения, широкого спектра развивающей деятельности, в которой есть все возможности для создания ситуации успеха, получения социального признания, повышения самооценки, социализации.

Содержание и формы образовательно-оздоровительной деятельности обеспечили формирование мотивации подростков к познанию, творчеству, исследовательскому поиску; сохранение и развитие индивидуальности, общей культуры, коммуникативных способностей; коррекцию здоровья, психического и умственного развития. Образовательная деятельность очень тесно вплетена в структуру других видов деятельности, активно с ними взаимосвязана.

В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана программа подготовки вожатых для работы с одаренными подростками в детских оздоровительных лагерях. Образовательный процесс в «Школе вожатого» «Оранжевое настроение», был направлен на формирование особой образовательной среды, в которой слушатель может не только удовлетворять свои познавательные интересы и практические потребности, но и реализовывать творческий потенциал, развивать организаторские способности в конкретных условиях жизнедеятельности.

В результате организации социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере в соответствии с предложенной моделью был выявлен сдвиг в развитии одаренности в обеих экспериментальных группах.

Для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака нами был выбран Т - критерий Вилкоксона. Выбор критерия обусловлен его назначением и ограничением в применении.

Таблица •

Результаты опытно-экспериментальной работы

Группы испытуемых N Т г Р

1 контр, вход и 1 контр, выход 26 10,50000 0,591608 01554114

1 экспер. вход и 1 экспер. выход 26 0,00 4,457345 0,000008

2 контр, вход и 2 контр, выход 24 12,00000 0,338062 0,735317

2 экспер. вход и 2 экспер. выход 25 1,500000 3,863931 0,000112

Обработка полученных эмпирических данных с использованием программного пакета «БТАТШТЮА 6.0» показала статистическую значимость произошедших изменений в экспериментальных группах с вероятностью ошибки р<0,001 (или 0,1%). В контрольных группах произошедшие изменения не являются статистически значимыми.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере включает в себя следующие этапы социально-педагогического сопровождения: диагностический, организационный, этап формирования развивающей эвристической среды, заключительный.

2. Условиями, при которых социально-педагогическое сопровождение способствует развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, являются:

организация диагностики одаренности Подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

оказание , социально-педагогической . помощи подросткам в адаптации к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает органичность их вхождения в сообщество детского лагеря;

организация социально-педагогической помощи в проектиро-

вании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, обеспечивающей определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

формирование эвристической развивающей среды, которая стимулирует реализацию потенциала одаренных подростков.

3. Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, являются:

включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

участие подростков в нескольких профильных, многопрофильных сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы для развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

Рассмотренные в исследовании вопросы не исчерпывают затронутую проблематику, поэтому, мы считаем целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы исследования в следующих аспектах:

психолого-педагогические характеристики освоения одаренными подростками способов интеллектуальной деятельности с учетом особенностей выбранного профиля.

система дополнительного образования взрослых, направленная на формирование высокого уровня педагогической культуры, совместной деятельности подростков и взрослых с позиции педагогической поддержки способностей подростка в специфических условиях детского оздоровительного лагеря;

изучение содержания, форм и методов социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в зависимости от тендерных различий.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

Сидорина H.A. Работа с одаренными детьми в детском лагере: методические рекомендации. М.: КЦСПМ, 2005. - 2,23 п.л.

Сидорина H.A. Взаимосвязь одаренности, воображения и творчества // Эффективность образования: история и современность. - Ярославль ,2006.- 0,13 п.л.

Сидорина H.A. Система работы с одаренными в науке и искусстве детьми городов и районов Крайнего Севера в современных условиях // Эффективность образования: история и современность. Ярославль, 2006.-0,26 п.л.

Сидорина H.A. Проект «Планета будущего» как одна из форм работы с одаренными детьми // Наши дети: обучение, развитие, воспитание, здоровье. - Ярославль, 2006. № 1-2. — 0,48 п.л.

Сидорина H.A. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков во временном детском объединении // Вестник Костромского государственного университета. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. № 3. - 0,5 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорина, Наталия Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Характеристика социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков.

1.1. Развитие одаренности подростков как социально-педагогическая проблема.

1.2. Сущность социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков.

1.3. Возможности детского оздоровительного лагеря для развития одаренности подростков.

ГЛАВА 2. Организация социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере и результаты опытно-экспериментальной работы.

2.1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования.

2.2. Структура и содержание социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере"

I цессах. Данная задача, пути ее решения строятся исходя из принципов современного образования, которые отражены в Законе РФ «Об образовании» и Конвенции о правах ребенка. При этом особое внимание уделяется развитию индивида, его умственных и физических способностей, одаренности и таланта.

• гических условий, которые способствовали бы ее эффективному решению. Существующий социальный заказ государства на развитие одаренных детей и подростков привел к возникновению и действию в стране общероссийского общественного движения «Одаренные дети - Будущее России», а также государственной программы «Дети России».

Педагогическая и психологическая науки всегда уделяли большое внимание развитию одаренности детей и подростков. Современные исследователи, развивая отечественные традиции JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна,

Б.М. Теплова и др., предложили комплекс разнообразных методик по развитию детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес,

A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков и др.). Они обосновали решение широкого спектра научно-практических задач диагностики, прогнозирования развития интеллектуально-творческого потенциала личности, воспитания и обучения одаренных детей и подростков в образовательном процессе.

В последние годы в этих направлениях проведен ряд исследований. Важную роль в формировании современных педагогических и психологических подходов к решению задачи воспитания и обучения одаренных подростков сыграли исследования в области педагогической психологии (Д.Б. Богоявленская, JI.A. Венгер, А.А.Вербицкий, К.М. Гуревич, В.Н.Дружинин, И.В. Дубровина, A.M. Матюшкин, B.C. Мухина, В.И. Панов, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Т.А. Ратанова, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная,

B.Э. Чудновский, Н.И. Чуприкова и др.) и теории общей педагогики (Ю.З. Гильбух, Н.Е. Мажар, А.И. Савенков, В.Н. Харькин и др.).

Потенциал образовательных учреждений не всегда используется для развития одаренности детей и подростков, в связи с этим возрастает актуальность развития одаренности в детских оздоровительных лагерях в каникулярное время. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, воспитывающей среды детского лагеря посвящены работы Л.В. Байбородовой, Ю.В. Буракова, А.В. Волохова, А.Г. Кирпичника,

А.Е. Подобина, М.И. Рожкова, Е.П. Рыбинского, А.И. Тимонина, З.А. Ходо-ровской, И.И. Фришман и многих других авторов.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

• между потребностью развития одаренности подростков, с одной стороны, и недооценкой потенциала детских оздоровительных лагерей для развития их одаренности, с другой;

• между реальными возможностями детского оздоровительного лагеря для развития одаренности подростков, с одной стороны, и отсутствием научно-методического обеспечения социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, с другой стороны;

• между существующими научными разработками в области развития одаренности подростков, с одной стороны, и недостаточным осмыслением условий, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в детских оздоровительных лагерях, с другой.

Цель исследования: выявить и обосновать необходимые условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков в ДОЛ.

Объект: социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

Предмет: процесс реализации социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать развитию одаренности при соблюдении следующих педагогических условий:

• организации диагностики одаренности подростков, как основы выстраивания социально-педагогического сопровождения;

• оказании социально-педагогической помощи в адаптации подростков к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает их органичное вхождение в сообщество детского лагеря;

• организации социально-педагогической помощи в проектировании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, обеспечивающей определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

• формировании эвристической развивающей среды, стимулирующей реализацию потенциала одаренных подростков.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи, определяющие логику исследования:

1. Определить сущность социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков.

2. Выявить возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков.

4. Разработать модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере.

Теоретико-методологическая основа исследования

Подходы к развитию детей и подростков, основанные на гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей (Г. Гегель, В.А. Розанов, Ж.Ж. Руссо и др.) и демократических взглядах. Исследование базируется на основных положениях гуманистической психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс), на психологической теории развития личности (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

A.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), на идеях деятельно-стного подхода (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин), на современном понимании процесса социализации в условиях детских общественных объединений, социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, Е.Е. Чепурных С.Т. Шацкий, Т.Ф. Яркина), на основных положениях теории социально-педагогического сопровождения (В.Н. Дружинин, М.И. Рожков, А.Л. Уманский).

В решении некоторых теоретических аспектов проблемы мы опирались на работы отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А. Маслоу, Д.Н.Узнадзе, У. Шутца, Э. Эриксона). Нами были использованы достижения отечественной педагогики: методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова; взгляды на роль среды в воспитании детей В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, А.В. Во-лохова, Е.Е. Кравцовой, Л.И. Новиковой, Н.М. Рассадина, М.И. Рожкова,

B.Д. Семенова, И. И. Фришман.

Научно-методическому, теоретическому и сравнительному анализу были подвергнуты материалы внедрения педагогических программ, реализованных на базе детских оздоровительных лагерей. В формирующем эксперименте приняли участие 2 экспериментальные группы (51 подросток) и 2 контрольные группы (50 подростков).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические методы (изучение и анализ философской, психологической, педагогической научно-методической литературы по вопросам воспитания подростков в детских оздоровительных лагерях; синтез, аналогия, обобщение результатов исследования);

• эмпирические методы (включенное наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы различных детских лагерей, беседы, анкетирование подростков, педагогов, родителей; статистическая обработка результатов исследования).

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

На I этапе (2001-2002 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме, определялись методологические подходы к проблеме; формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался исследовательский инструментарий, проводилось пилотажное исследование.

На II этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, условия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности подростков, накапливался опытно-экспериментальный материал.

На III этапе (2005-2006 гг.) проводилась комплексная оценка результатов исследования, уточнялись его отдельные положения, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались и были одобрены на методических, педагогических советах и в ходе научно-практических конференций: Всероссийской конференции «Одаренные дети: теория и практика» (Москва, 2001), Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: исследовательское сопровождение и поддержка изменений в образовании, науке и обществе» (Томск, 2004), четвертой международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» (Иркутск, 2005), Международной научно-технической конференции «Проблемы развития одаренной молодежи в информационном обществе (Самара, 2006), конференции «Работа с одаренными детьми в городах и районах Крайнего Севера в современных условиях» (Москва, 2006), научно-практической конференции «Психология одаренности», (Москва, 2006), педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, 2006).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности детских оздоровительных лагерей для развития одаренности подростков;

• разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, которая включает в себя этапы сопровождения;

• разработаны программы для организации эвристической развивающей среды для творчески одаренных подростков, подростков одаренных в области наук.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрена возможность развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, выявлены условия, при которых социальнопедагогическое сопровождение будет способствовать развитию одаренности в детском оздоровительном лагере, разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в ДОЛ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере включает в себя еледующие этапы:

• диагностический этап, который предполагает диагностику одаренности подростков, являющуюся основой выстраивания социально-педагогического сопровождения;

• организационный этап, предполагает организацию социально-педагогической помощи подросткам: в адаптации в детском оздоровительном лагере; в проектировании подростками своего пребывания в ДОЛ, обеспечивающем определение траектории развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере;

• этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростков; содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спорта; развитие адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений;

• заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе производятся контрольные замеры).

3. Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере, являются:

• включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

• участие подростков в нескольких профильных (многопрофильных) сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы для развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

1. В качестве методов исследования использованы:

2. В качестве методик исследования выбраны:

• личностный опросник Р.Кеттелла (для старшеклассников (HSPQ) для исследования психологических особенностей личности одаренных подростков;

• тест вербальной креативности С.Медника для выявления и оценки существующего у испытуемых, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала;

• тест креативности П.Торренса для исследования развития одаренности учащихся, выявления подростков со скрытым творческим потенциалом, разработки программ для развития одаренных подростков, оценки эффективности программ;

• методика изучения с помощью процедуры ранжирования для определения самооценки одаренных подростков.

3. Разработана модель социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков, которая включает в себя этапы социально-педагогического сопровождения.

4. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать развитию одаренности при следующих условиях:

• оказании социально-педагогической помощи подросткам в адаптации к условиям детского оздоровительного лагеря, которая обеспечивает органичность их вхождения в сообщество детского лагеря;

• организации социально-педагогической помощи в проектировании подростками своего пребывания в детском оздоровительном лагере, которая обеспечивает определение траектории развития одаренности подростков в ДОЛ;

• формировании эвристической развивающей среды, которая стимулирует реализацию потенциала одаренных подростков.

5. Этапами социально-педагогического сопровождения развития одаренности в детском оздоровительном лагере являются:

• диагностический этап, предполагает исследование психологических особенностей личности одаренных подростков, которое является основой выстраивания социально-педагогического сопровождения. Диагностику проводят вожатые и психологи.

• организационный этап. На данном этапе организуется помощь: в адаптации в детском оздоровительном лагере, в проектировании подростками своего пребывания в ДОЛ.

• этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе педагогами и вожатыми организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростков; организуется содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спорта; развитие адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений.

Заключительный этап включает оценку социально-педагогического сопровождения развития одаренности. (На данном этапе были произведены контрольные замеры.)

6. Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере являются:

• включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

• участие подростков в нескольких профильных (многопрофильных) сменах (прохождение нескольких образовательных программ с включением в программы развития за рамками сферы одаренности во время летних и зимних каникул).

7. Разработаны образовательные программы для развития одаренности для творчески одаренных подростков и подростков, одаренных в области наук.

8. Работа с подростками основывается на личностно ориентированном и деятельностном подходах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы особое место среди исследований стали занимать проблемы одаренных детей и подростков. Проблема развития одаренности подростков достаточно сложна, и ее разрешение требует поиска таких педагогических средств, которые способствовали бы более выраженному результату. Особенно это актуально сейчас, в момент, когда вся система образования и воспитания претерпевает серьезные качественные изменения, когда совершенствуется и развивается система дополнительного образования детей и подростков.

Педагогическая и психологическая наука всегда уделяли большое внимание развитию одаренности у подростков. Тем не менее, не все рассмотренные вопросы доведены до создания конкретных методик, нет детальных методических рекомендаций по практической реализации теоретических положений.

В основу социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков нами положена структурно-содержательная модель, включающая в себя этапы социально-педагогического сопровождения.

Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере будет способствовать развитию одаренности при следующих условиях:

В экспериментальной работе социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков включало следующие этапы:

Диагностический этап предполагает исследование психологических особенностей личности одаренных подростков, которое является основой выстраивания социально-педагогического сопровождения.

Организационный этап. На данном этапе организуется помощь в адаптации в детском оздоровительном лагере, в проектировании подростками своего пребывания в детском лагере. Помощь в адаптации осуществляется благодаря созданию благоприятного психологического климата в отрядах посредством тренинговых игровых занятий, которые проводят педагоги и вожатые и диагностических процедур в отрядах. После каждого занятия ведущим проводится рефлексия.

Помощь в проектировании подростками своего пребывания в лагере предполагает определение индивидуальной траектории развития одаренности каждого подростка. Проектирование, открывает педагогу и подростку возможности для работы с содержанием совместной деятельности, обуславливающие формирование способности выделять, проектировать, анализировать, изменять содержание образования.

Этап формирования развивающей эвристической среды. На данном этапе педагогами и вожатыми организуются занятия, направленные на развитие одаренности подростков; организуется содержательное общение с выдающимися людьми науки, искусства, спорта; развитие позитивной Я-концепции, адекватной самооценки, рефлексивной позиции, осознание произошедших изменений.

Факторами, способствующими развитию одаренности подростков в детском оздоровительном лагере являются:

• включение подростков в программы развития за рамками сферы одаренности;

Работа с детьми основывается на следующих подходах:

• личностно ориентированный подход ориентирует коллектив на создание условий для развития личности подростка, его интеллектуального и творческого потенциала, позитивного отношения к миру, людям, самому себе;

• деятельностный подход, сущность которого состоит в том, что личность формируется в самостоятельной и разнообразной творческой деятельности.

Образовательно-оздоровительный процесс организован таким образом, что каждый подросток находится в активной позиции субъекта познавательной деятельности, осваивающего систему знаний, норм, ценностей, совершенствующего умения и навыки.

В результате организации социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в соответствии с предложенной моделью, образовательными программами и реализацией предложенных условий нами был выявлен сдвиг в развитии одаренности в экспериментальных группах.

Обработка полученных эмпирических данных при помощи Г-критерия Вилкоксона (с использованием программного пакета «STATISTICA 6.0») показала статистическую значимость произошедших изменений в экспериментальных группах с вероятностью ошибки /><0,001 (или 0,1%).

В контрольных группах статистически значимых изменений не обнаружено.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил выдвинутую нами гипотезу.

Мы считаем целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы исследования в следующих аспектах:

• психолого-педагогические характеристики освоения одаренными подростками способов интеллектуальной деятельности с учетом особенностей выбранного профиля;

• система дополнительного образования взрослых, направленная на формирование высокого уровня педагогической культуры, совместной деятельности подростков и взрослых с позиции педагогической поддержки творческих возможностей подростка в специфических условиях детского оздоровительного лагеря;

• изучение содержания, форм и методов социально-педагогического сопровождения развития одаренности подростков в зависимости от тендерных различий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорина, Наталия Александровна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. 114 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Аверин В.Н. Психология детей и подростков. СПб., 1998. 379 с.

4. Аверин И.С., Щебланова Е.И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тесто-познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. 1991 № 5. С. 152-156.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

6. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Знание, 1974. 64 с.

7. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42 с.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: кн. 1; пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 320 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: кн. 2; пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 336 с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 143 с.

13. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2003. 256 с.

14. Басов Н.Ф. Детские объединения в системе социального воспитания // Вестник Костромского гос. пед. ун-та, 1998. № 1. С. 128-129.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 234 с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М., 1991. 176 с.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Уч. пособие для высших пед. уч. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. 400 с.

19. Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 398 с.

20. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.420 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.400 с.

22. Битянова. М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. 180 с.

23. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 260 с.

24. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 410 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. 188 с.

27. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.

28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1973. 134 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 196 с.

30. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга// Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 52-57.

31. Бочарова В.Г. Подросток и взрослый: зона доверия // Нар. образование. 1990. №9. 17 с.

32. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000. 141 с.

33. Бурменская Г.М., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психоло-гическое консультирование. М., 1990. 340 с.

34. Бэкон Ф. Сочинения. T.l. М.: Мысль, 1971. 590 с.

35. Бэрон Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002. 320 с.

36. Волохов А.В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций: Дис. . канд. пед. наук. Казань,1992. 162 с.

37. Вуарен М. Что такое игра? // Культура. 1982. № 4. С. 54-60.

38. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1978. 192 с.

39. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление // Магистр. 1995. № 1. С.71-79.

40. Вульфов Б.З. Рефлексия как феномен внутреннего мира человека // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Кн. II. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. 180 с.

41. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию. М.: Педагогическое общ-во России, 2001. 192 с.

42. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. 240 с.

43. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Под ред. Б.З.Вульфова, В.Н.Харькина. М.: ИЧП «Магистр», 1995. 112 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 468 с.

46. Газман О.С., Матвеева В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. 96 с.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. С. 23-32.

48. Газман О.С. Воспитание цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. 259 с.

49. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) //Советская педагогика. 1988. №5. С. 70-75.

50. Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия. М.: Мысль, 1996. 269 с.51 .Гаспаров M.J1. Каролингское возрождение (VIII-IX вв.) // Памятники средневековой латинской литературы IV-IX вв. М., 1970. 346 с.

51. Гельвеций К.А. Сочинения. Т.2. М.: Мысль, 1974. 688 с.

52. Гильбурх Ю.З. Умственно одаренный ребенок // Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992. 184 с.

53. Гильбурх Ю.З., Гарнец О.Н., Корооко C.J1. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 147-155.

54. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. 240 с.

55. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 276 с.

56. Глассер У. Школы без неудачников: пер. с англ. / Под. ред. В .Я. Пи-липовского. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

57. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького, 1992. 128 с.

58. Гожин В.В. Вариативность и двигательная одаренность в спорте (Теоретические и методологические аспекты): Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998. 217 с.

59. ГоловахаЕ.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.

60. Гостюхин J1.M. Программа РИТС (Развитие интеллекта и творческих способностей) в общеобразовательной школе нового типа. Тольятти, 1993. 167 с.

61. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Д., 1984. 392 с.

62. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 160 с.

63. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 1997. 228 с.

64. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93 с.

65. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Сапожников М. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 2. С. 23-27.

66. Даль В.И. Токовый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1991. 489 с.

67. Джерри Д. Большой толковый социологический словарь. И.: Вече Act, 1999. Т.2 «П-Я». 570 с.

68. Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. 218 с.

69. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж: Воронежский ОИУУ, 1991. 81с.

70. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка // Советская педагогика. 1965. № 6.

71. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.

72. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. 224 с.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей // Методы психологической диагностики. М., 1993. Вып.1. С. 32-42.

74. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

75. Иванова JI.M. Игра и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1975. 135 с.81 .Игры-обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. В 7 кн. М.: Новая школа, 1994. 348 с.

76. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1991.219 с.

77. Изюмова С.А. Индивидуально-типологические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. Т.14. № 1. С. 137-146.

78. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. 384 с.

79. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / Под ред. О.Н.Истратовой, Т.В.Экскакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 375 с.

80. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. 245 с.

81. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998. 192 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

83. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. 108 с.

84. Каптерев Д.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 704 с.

85. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. Пер. с англ. М., 1930. 238 с.

86. Клее М. Психология подростка. М. Педагогика, 1991. 192 с.

87. КорчакЯ. Как любить ребенка. М., 1990. 493 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994. 165 с.

89. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В.Поповой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 137 с.

90. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001. 208 с.

91. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 216 с.

92. Кэй В. Век ребенка. Пер. со шведск. М., 1910. С. 2.

93. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: Дисс. .д-рапед. наук. Ярославль, 2005. 329 с.

94. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пос. для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1980. 293 с.

95. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Академия, 2002. 144 с.

96. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. 109 с.

97. Лезина С.В. Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности: Младшие школьники и подростки: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. 165 с.

98. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996. 179 с.

99. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 98-107.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: «Педагогика», 1971.280 с.

101. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся // Экспериментальные площадки в московском образовании. М.: МИПКРО, 2001. 180 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М., 1983.360 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

104. Локк Д. Мысли о воспитании. Т.З. М.: Мысль, 1985. 533 с.

105. Лунь Юй. Древнекитайская философия. T.l. М.: Мысль, 1972. 170 с.

106. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. 128 с.

107. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

108. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: ПГПИ, 1959. 249 с.

109. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.

110. Монтень М. Опыты. Кн. 1-я и 2-я. Спб: Кристалл, Респекс, 1998. 960 с.

111. Мо-Цзы. Древнекитайская философия. T.l. М.: Мысль, 1972. 200 с.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. 171 с.

113. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. 175 с.

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. 200 с.

115. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

116. Мустакас К. Большие проблемы маленьких детей / Пер. с англ. Г.Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. 384 с.

117. Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии // Экзистенциальная психология. М: Апрель-пресс, 2001. С. 65-84.

118. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М, 2000. 496 с.

119. Ницше Ф. Сочинения. Т.2. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1997. 864 с.

120. Одаренные дети. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 376 с.

121. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 6-е, дополн. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 704 с.

122. Панов В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети - это проблема// Начальная школа: плюс - минус. 2000. № 3. С. 3-11.

123. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

124. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. труды. М.: Просвещение, 1969.659 с.

125. Пиков Г.Г. Из истории европейской культуры. Учебное пособие. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2002. 255 с.

126. Платон. Сочинения. В 3 т. М.: Мысль, 1971. 580 с.

127. Поломис К. Дети в пионерском лагере. Трудовая деятельность. Соревнования и состязания. Игры / Пер. с чеш. К.И. Паровой. М.: Профиздат, 1989. 144 с.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. 308 с.

129. Пособие по применению личностного опросника Р.Кеттелла 16РН. «Психодиагностика». Ярославль, 1995. 680 с.

130. Поташник М. Горе от «ума» // Народное образование. 2005. № 1. С. 203-215.

131. Поташник М. М. Педагогические ситуации / Ред. М.М.Поташник, Б.З.Вульфов. М.: Педагогика, 1983. 144 с.

132. Практическая психология. Инструментарий / Сост. В.Б.Шапарь, А.В.Тимченко, В.Н.Швыдченко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 688 с.

133. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н.Сердюковской, Г.Гельница. М., 1985. 209 с.

134. Психологическое тестирование. 7-е изд. / Ред. А.Анастази, С.Урбина. СПб.: Питер, 2003. 688 с.

135. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лей-теса. М., 1996.240 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского. М: Наука, 1990. 520 с.

137. Психология. Словарь. М., 1990. 420 с.

138. Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка // Тез. чтений памяти К.Д.Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. 176 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: 2-е изд., перераб. и доп. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.

140. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения // На стороне подростка. 2001. № 2. С.35-39.

141. Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие / Ред. М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, М.А.Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. 192 с.

142. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 60 с.

143. Рожков М.И. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО / Ред. М.И.Рожков, А.В.Волохов. М., 1991. 125 с.

144. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

145. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2003. 256 с.

146. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 254 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

148. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. 1999. № 3. 73 с.

149. Сечкарева Е.В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. 210 с.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. 350 с.

151. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. 192 с.

152. Словарь иностранных слов в русском языке / Под ред. И.В.Ля-хина, Ф.Н.Петрова. М.: Юнвес, 1995. 832 с.

153. Современные проблемы воспитания и обучения. Сборник научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. Кострома, 2004. 160 с.

154. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1941. 533 с.

155. Тимонин А.И. Формирование готовности к использованию игры как педагогического средства: Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 147 с.

156. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.22 с.

157. Уарте X. Исследование способностей к наукам. М., 1960. 220 с.

158. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства / Науч. ред. М.И.Рожков. Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. 290 с.

159. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Дис. .докт. пед. наук. Ярославль, 2005. 270 с.

160. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. T.l. М., 1953. 638 с.

161. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Ярославль: Изд-во «Медиум-пресс», 2000. 302 с.

162. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчества. М., 1998. 180 с.

163. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. 2-е изд. / Под. ред. А.И.Пискунова. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

164. Хьелл JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Ред. Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2000. 608 с.

165. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 126 с.

166. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? М.: Знание, 1990. 130 с.

167. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство. М., 1997. 22 с.

168. Шпарева Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования: Дис. докт. пед. наук. Краснодар, 2002. 320 с.

169. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: МПСИ, 2004. 368 с.

170. Юркевич B.C. Одаренность: иллюзии и реальность. М., 1990.

171. Ян Чжу. Древнекитайская философия. T.l. М.: Мысль, 1972. С. 212-224.

172. Barkley R.A. Attention deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnosis and treatment. New York: Creative Learning Press, 1990.

173. Baum S. Meeting the needs of gifted learning disabled students // The journal of secondary gifted education. 1994. Vol. 5, N 1.

174. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin Books.

175. Cronbah L.J., Meehl P.E. Construct validity in psychological test // Psychological Bulletin.

176. Freeman J. Gifted children growing up. London: Cassell, 1991.

177. Horney K. Self-analysis. N-Y: Norton, 1973.

178. Huarte de San Juan J. Examen de Ingenios para las Sciencias. 1575.;

179. Lazarev V.A. Elements des mathematics II p. // Exercices et indications. Brazzaville, 1983.

180. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented / Wethersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

181. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / S.Koch (Ed.). // Psychology: A study of a science. Vol. 3. P. 184-256 N-Y: McGraw-Hill.

182. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1984.

183. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1982.

184. Wilcoxon F. Individual Comparisons by Ranking Methods // Biometrics Bulletin. 1945. N 1.

185. Winner E. Gifted children: Myths and realities. N-Y: Basic Books, 1996.

186. Yin R.K. Case study research: Design and methods. Beverly Hills, CA: Sage, 1980.