автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование самостоятельного учебного эксперимента учащихся по механике в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование самостоятельного учебного эксперимента учащихся по механике в средней школе"

ргз 0°

- и МАК 1333

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА УЧАЩИХСЯ ПО МЕХАНИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

13.00.02. - методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата

им. М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукописи

РАХИЮВ Бврды Исыагович

педагогических наук

Киев

1993

Работа выполнена в Душанбинском государственной педагогическом институте имени К.Ш.Дкураева к Таджикском научно-исслвдовагельо-ком институте педагогических наук .

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Коршак Е.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бушок Г.Ф., кандидат педагогических наук, доцент Нижних В.Г.

Ведущее учреждение: Луцкий государственный педагогический институт имени Леси Украинки

,1 ?

Защита состоится 1993 г. в / " часов

на заседании специализированного ученого совета К ИЗ.01.04 в Киевском государственном педагогическом институте имени- М.П.Драгоыанова /252030, Киев-30, ул.Пирогова, 9/.

С диссертацией ио.кно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института имени М.П.Драгоыанова.

С- »

Автореферат разослан " V " января 1993 г.

Ученик секретарь

специализированного ученого сойота кандидат педагогических ¡¡аук усШвец В.А.

ОЩАЯ ХАРЛКТШЮША РАБОТЫ

Актуальность исследования. В физике изучают простейшие виды движения материи: механическое, волновое, атомно-модекулярное и др. Эти движения вместе с тем являются и фундаментальными, ибо так или иначе входят в состав сколь угодно сложных видов движения. .Установленные в механике законы предопределяют понимание экспериментальных методов исследования физических явлений.. Механика как раздел физики в силу ее большой общности проникла в различные области естествознания /химия, биология, астрономия и др./.

Знания, учения и навыки, предусмотренные программой по физике для усвоения учацшися, ва::шы для продолжения обучения и необходимы для использован.-я з их будущей практической деятельности. Они становятся достоянием школьников лишь при условии достаточной отработки в процессе самостоятельной работы.

Проблемой соворвенотвования различных видов учебного эксперимента для формирования у учацихся практических умений и навыков занимались В.А.Буров, д.д.Галанин, В.Н.Горячкин, П.А.Знаменский, Л>.В.Миргородский, А.А.Покровский и др. Различные аспекты внедрения эксперимента в учебный процесс нашли отражение в исследованиях Л.И.Анциверова , А.А.Боброва, А.А-йурова, Л.Г.Гурьевой, А.Э.Загайнова, О.Ф.Кабардина, Ф.Н.Нестеренко, В.Н.Свиридова, С.Я.Шамаша и других. В их работах уделяется большое внимание кратковременным фронтальным опытам, которые могут выполняться учащимися на различных этапах обучения.

Однако результаты изучения состояния преподавания физики и уровня знаний, умений и навыков учащихся в школах Таджикистана свидетельствуют, что процесс формирования у учащихся практических умений и навыков все еще не удовлетворяет требованиям, предъявляемым действующей учебной программой.

Наш опыт показывает, что это вызвано низким уровнем самостоятельности учащихся при постановке учебного эксперимента, преобладанием в их деятельности репродуктивных элементов, нерациональным сочетанием урочных и внеурочных занятий. Практически повсеместно фронтальные лабораторные работы и работы

и

физических практикумов выполняются учащимися по составленным авторами учебных пособий инструкциям, где до мельчайших дата-лей расписан каждый иаг работы, инструкции не ориентируют учащихся на самостоятельную поисковую деятельность,- а, значит, экспериментальные умения и*навыки выраоатыь&ются'у них медлен-ф но и не всегда правильно.

Необходимость осуществления специальных исследований, оправленных на поиаки рациональной методики организации и проведения отдельных видов учебного эксперимента, обеспечивающих более высокий уровень сфоркированносги У учащихся практических уиений и навыков являются актуальной задачей, которая обусловила выбор темы исследования.

АКТУАЛЬНОСТЬ "ТДА! вытекает из задач повышения качества обучения к подготовки школьников к жизни, общественно полезному .труду, а также дальнейшему обучению в высшей школе.

.Оо'ЬКЦШ исследования является учебный эксперимент по механике в средних школах /11 классы/.

ПРЕЛОМ нашего исследования являются пути и средства усиления самостоятельной деятельности учащихся при постановке различных видов физического эксперимента.

И£ДЪ КШ^диЬАНМ - определение наиболее эффективных шорм и методов организации и проведения учебного эксперимента, разработка отдельных видов учебного эксперимента для IX классов.

ЩЬЛ^ЗА., выдвинутая в реферируемой работы, заключается в следующем: повышение эффективности организации и проведения учебного эксперимента зависит от соотношения между различными видами физического эксдирляенга , интенсификации учебного процесса кратковременными фронтальными опытами, эксперимен -галышыи задачами к домашними опытами и наблюдениями.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы исследования, йули поставлены задьчи:

1. Изучить состояние проблемы соотношения различных видов учебного эксперимента по механике.

2. Ра.'фибогать теоретические основы системы учебного эксперимента, обеснечимшдио высокую результативность в формировании пракги-

ческих умений и навыков учащихся.

3. Разработать дополнительные опыты а задания, усиливакцие долю самостоятельного эксперимента учащихся и способствующие повышению эффективности системы учебного эксперимента.

4. Определить дидактические функции и место разработанной методики в учебном процессе.

5. Выявить шляние содержания учебного эксперимента на выработку у учааихся практических- умений и навыков, необходимых для развития их творческих способностей.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке материалов разработанного содержания учебного эксперимента и методике его внедрения в учебном процессе. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение философской, психолого-дидактической и методической литературы по теме исследования;

- анализ содержания и методики применения учебного эксперимента со механике в средних школах СНГ и ряда зарубежных стран;

- беседы с учителями и учащимися;

- проведение контрольных срезов, анкетирование учителей и учащихся;

- изучение и обобщение опыта работы передовых учителей физики по реализации экспериментальной часта учебной программы;

- педагогический эксперимент для проверки разработанного содержания учебного эксперимента и методики его постановки.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1980г. по 1991г. На первом этапе (1980-188<) изучались материалы о целы) уточнения задач, предстоящих решению иколой: анализ отечественной и зарубежной литературы по дидактике, психологии, методике преподавания физики, касающихся проблемы исследования; знакомство с диссертационными исследованиями а публикациями по вопросам учебного эксперимента в средней школе.

Практическая сторона исследования на данном ¡этапе заключалась в наблюдении за работой учителей физики ряда школ г.Душанбе а сельских школ районов республиканского подчинения Республики Таджикистан с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения,велось определенная обработка я сис-

тематизация полученных данных.

Нд второй этапе ( 1982-1984) в теоретическом плане осуществлялась разработка рабочей гипотезы и уточнение задач исследования. На этой основа была выявлены предпосылки для разработки серии опытов и заданий, подлежащих экспериментальной проварке путем усиления доли самостоятельного эксперимента учащихся по механике.

Прагматический аспект данного этапа включал в себя:

- ознакомление со школьной документацией с целью выяснения уровня сформированное™ практических умений и навыков учащихся при существующей система учебного эксперимента;

- изучение состояния учебных кабинетов, ах оснащение физическим оборудованием;

- проведение констатирующего эксперимента;

- обработку результатов констатирующего эксперимента.

На третьем этапе ( 1364-1986) был проведен пробныЖ зондирующий) эксперимент по проверке эффективности отобранных для исследования видов учебного эксперимента по механике в средней скола.

Практическая сторона исследования на данном этапе заключалась в разраЗотка серки различных видов учебного эксперимента в определении его места в учебном процессе.

На четвертом этапа (1986-1988) проводился обучающий эксперимент в средних школах Я-6 5 г.Душанбе, КЛ 46,67 Ленинского района Республики Таджикистан. Цель - проверка правильности сформулированной гипотезы на основе методики, сложившейся в результате анализа итогов зондирующего эксперимента.

На пятом этапе ( 1988-1991) проведен контрольный (завершающий) эксперимент и осуществлена статистическая обработка результатов исследования. Именно на этом этапе происходил процесс осмысления результатов эксперимента, сформировались выводы и оформились результаты исследования в виде диссертационной работы.

В ходе педагогического эксперимента предполагалось определение доступности разработанного содержания в соответствии с запросами массовой школы, эффективности предлагаемой методики в реализации требований учебной программа.

Доступность разработанного содержания учебного эксперимента для учалдася исследовалась путем наблюдения за работой учащихся • в учетном процессе, анализа отчетов учащихся по выполнению заданий Фронтального эксперимента, хронометрирования хода демонстра-

ционного эксперимента, выполнения лабораторных работ и работ лабораторного практикума. Соответствие разработанного содержания учебного эксперимента запросам икслы было установлено путем массового анкетирования учителе.'!, занимавшаяся по предложенной нами методике постановки учебного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в выявлении возможностей усиления самостоятельной деятельности учащихся при орга- • низации и выполнении прикладной части учебкой программы.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке опытов и заданий для самостоятельного эксперимента учащихся, которые способствуют' формировании у них более обобщенных умений и навыков;

- в выработке для учителей физики методических рекомендаций для постановки учебного эксперимента и его развития в целом;

- во внедрении результатов исследования в практику работы шкал.

Предлагаемое содержание учебного эксперимента и методика его ростановки в учебном процессе проверялись педагогически« экспериментом. Лолаяигельныё результаты этой проверки подтверждают целесообразность внедрения разработанного содержания учебного эксперимента в практику. Фронтальные лабораторные работы, работы лабораторного практикума, опыты й задания для самостоятельного эксперимента учащихся включены в пособия, подготовленные автором, по которым работает школы с тадкккскиы языкои обучения. Изложение основных направлений разработанной"методики проведения учебного эксперимента в IX классе включено в методическое пособие для учителей, которое издавалось для апробации в школах Республики Таджикистан и в настоящее время находится в издательстве для массового тиражирования;'

Практическая ценность работы заключается также в том, что постановка большинства работ, опытов и заданий, входящих в разработанную систему учебного эксперимента, выполнена, в основном, на типовом оборудовании школьного кабинета физики. Незначительное число вспомогательных материалов, которые необходимы при проведении предаваемой системы в учебном процессе, можно легко подготовить з школьной мастерской.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на диалектический метод теории познания и теории развивающего обучения, использованиеи методов исследования, адекватных поставленным задачам, и методов математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация работы косила разносторонняя характер. Основные ролоивния исследования излагались в докладах, публикациях, выступлениях и сообщениях на сасздькии лаборатории, обучения физике ШМ СиШ АПК СССР/1581/,• на научно-практических конференциях в г.Кур-ган-Табе /1587/, Ораонаки^звабодскоа районе /1933/; ПДП.ХИ республиканских педагогических чтениях з г.Душанбе /1983,1987,1991/, а также в лекционных курсах и семинарских занятиях при Центральном Ш г.^ьибе 'л областной ОТ г.Курган-Тюбе; внедрялись через непосредственную работу в ¿коле и проведение уроков по Таджикскому теливидениа.

На загиту выносится с^лук-ие положения:

1. Содержание опытов к заданий, способствуаних усилению доли самостоятельного эксперимента учащихся при выполнении ими системы учебного эксперимента.

2. Методические рекомендация по создании условий для самостоятельно!: деятельности учащихся в процессе организации и проведении учебного эксперимента с целью обеспечения дифференцированного подхода в обучении.

3. Выводы, вытекающие из педагогического эксперимента по

исследованию условий самостоятельности учащихся при выполнении системы учебного эксперимента.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОдКРШИЙ АКССВРГАЦЙИ

лисоартация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы /196 наименований/. Обций объем диссипации 16а страниц. Текст включает диаграммы, рисунки и тьолици, оуриаьшио результаты исследования.

£о введении обосновывается актуальность темы исследования, •¡•ормулируул-ся не;,к, гипотеза и атапи исследования, рассматриваются а.^ачн к методы исследила;,:«!, раскрывается его научная новизна к практическая зньчи«ость, формулируются положения, ьыно-Ciuiue на защиту.

¿LM.f¥'¿ ^''-ве ¿ашю;< ¿ип^.л-тании "Проблемы формирования у учгыкхен щшякчиских укенка и нивиков по механике"

дан анализ тенденций развития учебного физического эксперимента в

средней школе стран, содружеств и ряда других государств, обоснована целесообразность увеличения доли самостоятельного эксперимента учащихся посредством интенсификации учебного процесса кратковременными фронтальными опытами, экспериментальными задачами и домашними опытами, наблюдениями при изучении курса механики в IX классах.

" Учебный эксперимент - это Еоспроизвэдение с помощью специальных приборов физического явления! реже использования его на практике) на урока в условиях, наиболее удобных для его изучения. Поэтому он служит одновременно источником знаний, методом обучения и видом наглядности

В методике преподавания физики традиционно разделяют три ва-. да учебного эксперимента, чем и располагает ныне действующая учебная програмла по физике (Табл.I).

Таблица I.

а Виды физического эксперимента Раздели механики

п/д Основы кине-• МаТИ-рИ Основы динатаки Законы сохранения Механ. колебания и волны Всего

I. Демонстрационный эксперимент. 8 . 14(1) 10 15 47(1)

2. Лабораторные работы I 2(3) {I) I 4(4)

з, Лабораторный практикум 1(2) 2(1) 2(1) (I) 5(5)

4. Общее время на обучение 2(2) 4(4) 2(2) 1(1) 9(9)

Функции и задачи кавдого из этих видов учебного эксперимента достаточно подробно раскрыты в фундаментальных работах по методике преподавания физике. Проведенные наш наблвдения за учебным процессом в школах Республики Таджикистан показали, что существующая система учебного эксперимента по школьному курсу физики,

А.И.Бугаев. Методика преподавания физики в средней школе.-М.: Просвещение, 1981,с. 154.

особенно по разделу механика, не всегда обеспечивает равномерную динамику формирования физических понятий, то есть

1) нэт определенной системы, показывающей динамику развития экспериментальных умений к навыков учащихся;

2) отсутствует единый подход, обеспечивающий последовательность формирования физические понятий;

3) набляздаетоя количественная несогласованность использования физических экспериментов в формировании тех или иных физических понятий;

4) нет определенного соотношения мевду отдельными видами физического эксперимента.

Правда, учебная программа по физике, наряду с выполнением вышеперечисленных видов учебного эксперимента, предполагает так-я:о проведение фронтальных кратковременных опытов, экспериментальных задач, опытов и заданий для домашнего эксперимента учащихся. Однако, они еще не систематизированы, нет их четкого взаимодействия с предусмотренной учебной программой различными видами физического эксперимента.

При подготовке к уроку пзред учителем встает много вопросов. Например, как из нескольких опытов выбрать один, наиболее оптимальней? Какие критерии должны бить положены в основу такого выбора'7 Целесообразно ли ставить несколько опытов, или ограничиться только одним? На катом этапе и каким образом привлекать учащихся к работе над экспчримя-гтом? Подобных вопросов много.

Е.цо на началъкнх этапах исследования с целью оценки соотно-шония меаду различными видами учебного эксперимента нами проводилась анкетирование. В анкетировании приняли участие 244 учителя физики республики. Результаты ачкетирования свидетельствуют о том, что 7о" учителей считают, что при реализации учебного эксперимента по действующей учебной лрограммо формирование* практических умений и навыков учащихся находится на низком уровне. Почти '!','■', уч.'тп"пй п.) одобряют существующую систему учебного эксперимента п предлагают частичное изменение в ней. В качество основной причины, ко которой но реализуется система учебного экспери-¡•\ :ii"t, они считают отсутствие достаточного количества учебного u'.'.¡Jj,k ч.ч;,1ч, ниукошмоктослниость учебных кабинетов, нвсоотютст-;ию перечня учобнего '.'КсперплентпС рскомепдупмой программой) с ;-ч _/иЗном кабинета оборудотчишл.

В качестве недостатков .татодологичестого характера существующей системы учебного эяслзрямеята, еходя:дэ;'; в учобнун программу, 315« учителя": видал1 нисоотеотстзйз предлагаемое о;>огр.-в:\»5 опытов 'с содержанием учебного матерка-га,43;? утатаче« считают, что система не соответствузт современно:^' развитая науки, 44;? считает,что лолятетеаческак направленность систгмх учебного эксперимента пе достаточна. ¡.'¿хогио учителя высказываю? мнзяия, что при постановка демонстрационных опытоз к лрозадения 'Трокталыхого эксперимента испытывают трудности из-за отсутствия приборов или ;;х часта:":.

Только учителей отэзтнлх!, что в учзбном процессе яга практикуется проведение фронтальных кратковременных опытов и решение экспериментальных задач, организуется опыта и даются задания для до.\:ашего эксперимента. Большая часть гз :хпх считает, что организация а проведение фронтальных опытов, решение экспериментальных задач, до;.:аших опытов приносит большую пользу в формированиг практических умений и навыков учащихся, однако базовые условия школ ко всегда обеспечивают этот процесс. Нет для: этого и соот-взтетвующей методической литературы.

Проведенное нагл: анкегпрозахие учителей, анализ учебных программ, непосредственная организация и проведение различных видов эксперимента в учзбном процессе показала,что фактически радиус-векторы, разделяющие разделы курса механики( согласно учебной программа), на будут лряг.клл линиям( диаграмма Рис.1}; а при переходе из одного вида экспернг/.енга к другому преломляются, что

свидетельствует об отсутствии олтк.маяъного соотношения между раз-

дошид вида® учебного эксааргквква.

В пг.чалышЛ период работы кь'лл исследовалась степень сфоргли-ровалкостн практически у.чзнк;: к навыков, определенных учебно:; програгс.-эй. Был разработал перечень вопросов для проверка у:: ол;:;; ^.»ссгрозать показался каглергтольикх приборов, л эре вое пока-заы'.!': пзг.прптелъного прибора з друг/а адияпцн измерения, йссладо-хзолись которое уголкя, евгзояяко с практическим пржолениэ?/ силы тре::;:я, еллы улругостп. В зкоперк.'.гнто участвовала ученики IX-XI классов г.Дуай:бв{74 , Ленинского района (62 учащих-

ся), Глссарсиого района (со учащихся). Всего 194'ученика.

•Рогуль?«*»' прэве-дзкдоге ерзза свидетельствуй? о том, что фор-кг.ровопке практические уяексЗ :: хавиков нсходатс^а должком уровне. Пр.! зтем страдает кз толы® процесс освоения того яхя иного набора углвхгяЛ, но :: стаивйлгшв навыке з интеллектуального технического поиска, ассощ'.ог^:', технического творчества свойствами переноса.

Ма^тдгкия за органазарт-гй учебного процесса в школах Республики Теакшютш показа::, что признаки низкого уровня сфор-кированнссти охспержонталылгс умений а навыков являются: I. Преобладай;:« в познавательной деятельности учащихся пассивных фор;/.: слугглиз рассказа учителя и наблюдение за демонстрациями,

'¿. Репродуктивный характер деятельности учащихся в процессе выполнения учебного экспорЕмеата. 3. Низкий уровень самостоятельности учащихся не только при выполнений демзистрапкокгаас ешгов, но и да;ке при лабораторных и ;!ракхзчоскях работах.

ЗЬдостаткп е процесса сбучзкгя учащихся естественно-научным ;'ис:;:!г:,ч'.: ан'ллгэ^ стоупу?»; окспервкэнта как хвда учебной

д->я голыюст;: к мгэгл ;т :у-:;:огс позиаягя. о. С:с;,'?с?г.,;е. &дк;:ого к '¡о.-йглреваша у учащихся экспери-

олтальпых и г:;*,::.;..л,.

•">. уаюхнхх ¿-.с то;:/?.: - о :>:.■:; реглакя у учащюсся экспери-

г.'-'г-гг•-тть;п"-: у;;л:;;;;;.

Л;г::-:!з уче^кикот, ■". •¿■•■■■¡'.плх ярогрдаи ряда эарубйгнкх стран ; г.!:':•;;-'■ ¡-¡г, что :л:саг:р^;'пг:'::льно;.гу оывдвИЕв преподавания физики ."кого кшйуг/я, "го шоот пссьма серьезное значение для

практической направленности курса физики. Во многих странах значительно больше учебного времени расходуется на самостоятельный эксперимент учащихся. Считается, что значительно большую пользу получают ученики,- когда продумывают и выполняют эксперимент самостоятельно, нежели чем выполняют его по указанию учителя или по описанному в учебнике детальному плану. Среднее значение доли самостоятельного эксперимента по разделу механики ( с учетом лабораторных работ и работ физического практикума в школьных курсах некоторых зарубежных стран можно увидеть в следующей диаграмме (Рис. 2):

/л;

90 00

70-

ео-60 чо

50

го 10

V

55

о.

и

зч

В

о

о

у

е н

N

п

¿0

<9

гя

И

Г,1

"I

С 5

И

1$

3{

ЗА

□ "

% всего учебного времени, выделенного на обучение механике

|||р| - доля учебного времени, выделенного на эксларимонталь-■ШШ кое оснащение раздела механики

По результатам сравнительного анализа учебных программ и учебников наших шал с другими странами возникает необходимость:

1. При изучении мохакики ¡шро применять экспериментальные методы физической науки( стробоскопический, графический и др.).

2. Разработать методы постановки различных иидоз учебного эксперимента по формированию понятий,загонов,явлений,наличии на ос-

нове фундаментальных физических опытов.

3. Полнее изучать и внедрять методику и технику применения передового опыта зарубежных школ по использованию различных видов физического эксперимента в практику преподавания физики в нашей школе.

4. Усилить долю самостоятельного эксперимента учащихся творческого . характера! фронтальные опыты» экспериментальные задачи, домашние опыты и наблюдения).

Во второй главе - "Методические основы активизации са-

мостоятельной деятельности учащихся при обучении механике" - раскрыты роль и значение учебного эксперимента в формировании у учащихся физических понятий, практических умений и навыков.

На основе исследования возможностей учебного процесса в школах Республики Таджикистан, анализа методических основ активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, путей и средств повышения эффективности учебного эксперимента показаны возможности усиления доли самостоятельного эксперимента учащихся/ Согласно чему разработана серия фронтальных кратковременных опытов, экспериментальных задач, опытов и заданий для домашнего экспе римента учащихся. Б этой же глава разработаны методические основы, дидактические функции предлагаемых опытов и заданий, определено их место и значение в учебном процессе.

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ "Методика проведения и результаты педагогического эксперимента" рассмотрены организация, основные этапы и реализация педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился в период с 1982 по 1990гг. в 6 сельских и городских средних школах Таджикистана в четыре этапа.

На первом этапе (1983-1984) проводился констатируюйдой эксперимент. Данный эксперимент был организован в IX классах средних школ К 63,65 г.Душанбе а 'Ь 46,67 Ленинского района Республики Таджикистан. В нем участвовало 316 учащихся. Основной его задачей являлось выяснение степени сформированноеги практических умений и навыков учащихся при обучении физике по традиционной методике. Одновременно ставилась задача изучения степени самостоятельности учащихся при выполнении лабораторных работ в школе. Проводилось наблюдение учебно-воспитательного процесса по.физике на уроках в IX классах, бесед;; учителями и учащимися.

В процессе эксперимента проверячись умения и навыки практического характера:

Г) пользоваться измерительными приборами( находить нрну деления и производить отсчет показаний измерительных приборов);

2) наблюдать и изучать физические явления;

3) изучать устройство и действие иэмеритачышх приборов,правильно с ними обращаться;

4) измерять Физические величины;

5) наблюдать зависимость меяаду физическими величинам!;

6) самостоятельно решать экспериментальные задачи.

Полученные дачинэ констатирующего эксперимента свидетачьптву-ют о том, что уровень сформированное™ практических умений и навыков при выполнении учебного эксперимента ниже требований, которые предъяп'ототоя учебной программой. Так, только 40,0л из 132 опрошенных учащихся смогли наПги цшу деления шкалы измерительной ленты; 24,2$ учащихся вычислить погрешность измерения длины с помощью ленты; 36,1% смогли занис.чгь интервал времени между двумя ударами метронома; 383 учащихся собирали установку по указанному в инструкции рисунку; 28,21! правильно измерили модуль нвр'жещения шарика относительно желоба.

На втором этапе (1984-1986) был проведен пробннЖ зондирующий) эксперимент по проверке эффективности отобранных для исследования форм организации учебного эксперимента в IX классах средней школы. Пробный эксперимент проводился в средних школах Я; 31, 63 г.Душанбе, 46,67 Ленинского района, а также Ш 9,54 Ордто-никидзеабядсиэго района республики Таджикистан. Всего экспериментом било охвачоно 184 учащихся IX классов.

Еще до'эксперимента учителя школ были очн.'Ц'.ом/инш со структурой и содержанием системы "Опыты и задания для самостоятельного эксперимента учащихся IX классов", с методикой их организации и постановки в учебном процесс о.

В школах для проведения экптцммонта били отобраны класс)! таким образом, чтобы наполняемость и качество знаний учащихся по печх кл.ччегк к началу экспорпкопга (Шг примерно одинаковыми, о чем мы судили по сродному зтчпшт балла за чотпзрть,пр0дтству:о-:цой нач.чпу .'кспвримонта. Каториали сг>.1'.е:>:'-'*'мя и полчка самостол-тольного выполнения учащимися ч-аэичтиго эшф^нглмм, дополнительно иелгчошюго в систему, бь-лп раяуло.'до.чы на ро?чпргя?о и

-1ч-

раздаьались каждому учащемуся при их выполнении. Для учктэлей экспериментальных классов были разработаны методические рекомендации.

В ходе пробного( зондирующего) эксперимента решались следующие задачи:

1) Определение соотношения различных видов учебного эксперимента по разделам учебной программы, уточнение перечня различных видов учебного эксперимента.

2) Проверка эффективности предлагаемого содержания учебного эксперимента р учебном процессе.

3) Корректировка методики проведения отдельных видов учебного эксперимента с целью усиления самостоятельности работы учащихся при их выполнении.

4) Определение критериев и уровней сформированности экспериментальных умений у учащихся.

5) Определение основных показателей эффективности предлагаемой методики.

6) Определение контингентов классов для проведения обучающего эксперимента.

На третьем этапе (1986-1988) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого решались задачи:

1) Сравнение сформированности практических умений и навыков учащихся при постановке переработанного нами содержания учебного эксперимента и при обучении их по традиционной методике.

2) Сравнение динамики развития сформированности практических умений учащихся в экспериментальных и контрольных классах.

3) Проверка правильности исходной гипотезы исследования.

Эксперимент проводился в тех же школах г.Душанбе и районах республиканского подчинения и в основном осуществлялся темя же учителями физики, которые принимали участие в проведении зондирующего эксперимента. Всего экспериментом было охвачено 192 учащихся IX классов.

Fía четвертом эгаяе (1986-Г990) проводился контрольрый эксперимент, целью которого являлась окончательная проверка гипотезы исследования. Контрольный эксперимент проводился в тех же сколах, что л обучаге-nií зкс пар имен?. На этом этапе экспериментом было ох-вэтеиэ 3~¿Z учгл;:;хся IX классов. Ra основа срашогэльвого анализа

успеваемости учащихся л бесед с учителями физики, работающим в этих классах, были отобраны по шести экспериментальным и контрольным классам. ¡Три отборе классов были выделены по два экспериментальных а контрольных класса( с русским и таджикским языками обучения) в г.Лущанбе( СШ £15 31,22), по два экспериментальных и контрольных класса в школах У& 46,67 Ленинского района и в школах ЛЧ 21 а 52 Гиссарсюго района.

На данном этапа исследования для изучения степени сформиро-вшшости умений к навыков били разработаны вопросы я задания, прздназначешшэ для учащихся контрольных и экспериментальных классов. Содержание вопросов и заданий не выходило за рамки школьной программы, а уровень трудности отвотов соответствовал требованиям учебной программы. Перечень вопросов и содержание заданий выбирались таким образом, чтобы еыяскить степень сформированностя экспериментальных умений и навыков.

Для оценки зависимости прочности усвоения знаний учащихся от увеличения доли самостоятельного эксперимента в марте 1990 года в четырех IX классах были проведены контрольные работы, содержащие экспериментальные задания с тем же контингентом учащихся, который год назад участвовал в проведении обучающего эксперимента. В этих классах не проводилось предварительного повторения пройденного материала и поэтому все учащиеся были поставлены в относительно одинаковые условия.

Таким образом, результаты семилетнего педагогического эксперимента (1983-90гг.) были подвергнуты аналитической обработке. Для этого были определены три коэффициента: коэффициент полноты усвоения ( К ); коэффициент успешного развития знаний, умений и навыков (/у ■) и коэффициент эффективности ( п ) по методу, предложенному'А.В.Усовой.

Общий анализ результатов контрольного эксперимента позволяет сделать вывод, что применение в учебном процессе разработанного наш содержания учебного эксперимента способстпу-ет развитию практических умений и навыков учащихся (Таблица 2).-

Правильность такого ш&ода проверялась с помощью нопарамет-рачаских методов статистики, а именно, па основа двустороннего критерия ХИ- квадрат.

Дяя выбранного уровня значимости оС =0,05, принятого в педагогических исследованиях и в соответствии с числом выделенных уровней сформированное™ экспериментальных умений ТК)>ит. =7,81& Отсвда видно, что Тнабл# > Ткрит,, что в соответствии с правилами принятия реиенйя служит достаточным, основанием для отклонения нулевой гипотезы. Таким образом, полученный результат выполнения экспериментального задания дает основание утверждать, что в классах, где проходил педагогический эксперимент по предлагаемой нами система, формирование экспериментальных умэний у учащихся происходит значите л. но успешнее, чам в контроль ных.

Высший уровень сформированное^ в экспериментальных классах отмечен у II учащихся, а в контрольных только у 6. На низкзм уровне сформированное^ умэний в экспериментальных классах находится 7 учащихся, а в контрольных - 15.

Полученные рэзультаты выполнения задания были распредаяены по четырем уровням сформированности (Таблица 3.)

В качестве нулевой гипотезы мы предположили, что уровень сформированности экспериментальных умений в контрольных и экспериментальных классах одинаков, имеющаяся разница незначительна.

На этой основе был вычислен критерий статистики для экспериментальных классов.

Таблица 2.

Распределение учащихся экспериментальных и контрольных классов по уровням сформированности экспериментальных умений ( по результатам обучающего эксперимента)

Классы )бъем зыборок Распределение учащихся по уровням сформированности экспериментальных умений Значэяия критерия стаиис тики

I 2 3 4 Т набл.

Экспериментальные 33 7 4 12 II 8,046

Контрольные 32 15 7 5 6 ;

2 А К Л Р Ч 3 К И 3

Общие результаты проведанного теоретического и экспериментального исследования проблемы развития учебного эксперимента в

IX классах средней школы позволяют сделать следующие выводи:

1. Применяемая в настоящее время система проведения учебного эксперимента в 9-х классах не обеспечивает достаточного уровня сфор-кированносги у учащихся практических умений и навыков.

2. Анализ особенностей постановки демонстрационных опытов,лабораторных работ,работ лабораторного практикума показ ал,что степень самостоятельности учащихся при выполнении предусмотренной программой учебного эксперимента остается низкой. В школьной практике в большинстве случаев преобладает репродуктивный характер деятельности школьников яри выполнении учебного эксперимента. Существующие в учебниках инструкции к лаборатория.! работам и в учебных пособиях' инструкции к работам лабораторного практикума сводят до минимума самостоятельность учащихся.

3. Соотношение различных видов эксперимента не соответствует равномерному поэтапному формированию знаний,умений и навыков.учащихся, на что такке влияет неукомплектованность учебных кабинетов физическим оборудова1шем(оеобш1яо в сельских школах).

4.'Результаты проведенного дидактического эксперимента подтверждают правильность осношой гипотезы нашего исследования - эффек-

. тивность организации и проведения учебного эксперимента зависит от соотношения мояду различными видами физического эксперимента интенсификации учебного процесса кратковременными фронтальным;: опытами,экспериментальными задачами и домашними опытами,наблюдениями с целью усиления доли самостоятельного учебного эксперимента. •

5. Применение предлагаемой нами системы учебного эксперимента в учебном процессе показало, что:

- в результате систематического выполнения дополнительных опытов и заданий у учащихся формируются устойчивые умения и навыки, при этом знания становятся болео глубокими,прочными и тоснс са;з;ш-ными с жизнью;

- регулярное еыполнпнко заданий спссобст: ует развитию познавательной самостоятельности и лииц&шша уча ,::лся,иг.обулхает у них г..-торсс к предмету :: зириЗаг-г"..!? ;чш:с ц^иоя :<•:•.• :ос?па хпк пэФз>» датольнос ть,пас тойч«эоегь, ат:у:5ст::ость Д";

- обеспечивается подготовка учащихся к выполнению фронтальных лабораторных работ и практикумов, выполнение которых предусматривает учебная программа и помогают разнообразить методику их' проведения;

- обеспечиваются условия дифференцированного обучения, исходя из индивидуальных способностей учащихся;

- в активную деятельность вовлекается абсолютное большинство учащихся, четко наблюдается формирование устойчивых связей в области теоретических знаний и умений.

6. В результате педагогического эксперимента установлено положительное влияние разработанного содержания на формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков, усиление их самостоятельности при проведении учебного эксперимента.

Результаты исследования показывают целесообразность широкого применения разработанной системы в школьной практике.

Содержание диссертации отражено в работах: ;

1. Задания по физике на период летних каникул//Мактаби советй. -1977. - №5. - С.33-35.

2. Экспериментальные задачи по ыеханике//Мактаби советй. - 1979.-(¿8. - С .41-44.

3. Совершенствование физического эксперимента в школе: Совершенствование методики обучения физике в средней школе. - Душанбе, 1981.

4. Опыты и аадания по курсу механики для самостоятельного домашнего эксперимента учащихся/УМактаби советй. - 1981. - №7. - С.47 -49.

5. Фронтальные лабораторные работы по физике в УШ и X классах //Мак-таби советй. - 1982. - № I. - с.38-41 /в соавторстве с Дейчем И.Д./

6. Организация и проведение физического практикума в средней школе. -- Душанбе: Маориф, 1986. - 123 с.

7. Работа лабораторного практикума "Проверка закона сохранения и > превращения энергии"/Макгаби советй . - 1983. - И? 6. - С. 45-47.

8. Некоторые пути повышения эффективности уроков физики: Совершенствование уроков математики и физики в общеобразовательной и профессиональной толе /в соавторстве с Тепляковой Г.Н. и Псхаковки /. - Душанбе: Типография № I, 1988. - С. 66 - 69.

9. Опыт и задания по физике для самостоятельного эксперимента учащихся /IX класс/ /дидактически;"; материал. - Душанбе: Ротапринт осщества "Знание" Тадкгчпгган:,/ 1991. 101с.