автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шухман, Александр Евгеньевич, 2000 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Современное состояние и перспективы использования ИКТ в сфере образования.

1.1. Анализ существующей структуры подготовки педагогических кадров к применению ИКТ.

1.2 Типизация средств современных ИКТ по видам информационной деятельности.

1.3 Применение перспективных универсальных средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя.

Выводы по 1 главе:.

Глава 2. Научно-методические аспекты совершенствования подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

2.1. Принципы совершенствования содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

2.2 Блочно-модульная структура подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в блоке общепрофессиональных дисциплин учебного плана.

2.3 Требования к уровням овладения способами организации информационной деятельности с помощью средств ИКТ.

Выводы по 2-ой главе.

Глава 3 Содержание инварианта и профильных модулей подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

3.1 Содержание базового курса «Применение ИКТ в деятельности учителя».

3.2 Содержание профильных модулей «Образовательное применение компьютерных сетей» и «Разработка мультимедийных программных средств учебного назначения».

3.3 Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по апробации базового курса. «Применение ИКТ в деятельности учителя».

Выводы по 3 главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности"

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на современном этапе информатизации общества требует дальнейшего совершенствования подготовки специалистов к использованию новых технологий в своей профессиональной деятельности. Одно из важнейших направлений информатизации - информатизация образования предполагает широкое использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания, в управлении учебно-воспитательным процессом, автоматизации информационно-методического обеспечения учреждений образования. Зарубежный и отечественный опыт (Апатова Н.В. [7] , Кравцова А.Ю., Софронова Н.В., Кузнецов А.А. [55], Роберт И.В. [76]) показывает, что информационные и коммуникационные технологии целесообразно применять при изучении всех учебных предметов. При этом средства ИКТ выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Современный преподаватель должен быть подготовлен к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и в качестве средств обучения, и как средств организации своей деятельности, таким образом подготовка студентов педвузов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности - одна из основных задач высшего педагогического образования любого профиля.

Общие вопросы подготовки преподавателей в области ИКТ рассмотрены в работах Я.А. Ваграменко [24], С.А. Жданова [43], Э.И. Кузнецова [56], А.А. Кузнецова[56], М.П. Лапчика [62], B.JL Матросова [68], И.А. Румянцева [79], Е.К. Хеннера [86] и др.

В настоящее время изучение ИКТ является составной частью государственного стандарта подготовки учителей. В современных научных исследованиях предлагаются различные подходы к организации обучения информационным технологиям. В некоторых исследованиях (Т.А. Лавина [59]) обучение общему применению ИКТ и обучение применению ИКТ в деятельности учителя рассматриваются в рамках единого курса.

Другие исследователи выделяют отдельную предметную область "Педагогическая информатика" (М.П. Лапчик [60],[61],[62], И.А. Румянцев [79], Я.А. Ваграменко [23], Ю.С. Брановский [21] ), содержащую теорию и методику применения ИКТ в педагогической деятельности. Педагогическая информатика изучает процессы взаимодействия информатики и образования, выявляет закономерности и тенденции этого взаимодействия.

Кроме этого, значительное число научных исследований посвящены вопросам подготовки преподавателей определенного профиля или конкретных предметов (Ю.С. Брановский [19], С.К. Голубева [30], С.А. Зайцева [44], Г.Н. Некрасова, и др.). При этом в значительной степени учитывается специфика профильного предмета, подробно рассматриваются специальные средства ИКТ, разработанные для изучения этого предмета.

В ряде исследований показано, что для применения средств ИКТ в учебном процессе учитель, вне зависимости от предметного профиля, должен обладать определенным комплексом знаний, умений, навыков - это так называемая инвариантная составляющая модели деятельности учителя. Так, Э.И. Кузнецов [57] выделил следующие компоненты инвариантной составляющей: общеобразовательный, мировоззренческий, психолого-педагогический (главный в профессиональной подготовке учителя), технологический. К общеобразовательным относятся знания, которыми должен обладать любой гражданин информационного общества. Знания мировоззренческого компонента относятся к социально-гуманитарной сфере и отражают проблемы, связанные с последствиями информатизации, воздействием ее на личность, образование, общество в целом. Психолого-педашгический компонент включает знания, умения, навыки, специфичные для педагогической деятельности. Технологический компонент включает основные знания и умения, связанные со спецификой средств ИКТ, применяемых в учебном процессе.

Экспоненциальное развитие средств ИКТ в последнее время требует пересмотра структуры и содержания подготовки педагогических кадров в рамках каждого из четырех компонентов. Обучение применению средств ИКТ не может просто следовать за совершенствованием технологии, в нынешних условиях обучение должно носить опережающий характер. Необходимо, чтобы специалист был готов к использованию тех ИКТ, которые получат распространение в ближайшем будущем. Среди последних выдающихся достижений в области ИКТ стали доступными технологии, которые успешно могут быть применены именно в области образования: сетевые технологии, мультимедиа-технологии, технологии распределенной обработки данных. Дальнейшее направление информатизации образования связано с применением этих новейших средств ИКТ в педагогическом процессе. Однако, при этом возникает множество проблем психолого-педагогического и методического характера, которые должны быть рассмотрены при подготовке специалистов. Кроме того, только сейчас стало возможным в силу упрощения использования средств ИКТ практическое освоение рядовым учителем таких вопросов, как разработка мультимедиа-приложений учебного назначения, информационные взаимодействия в локальных и глобальных сетях. Вместе с тем, следует отметить, что возможности использования новейших средств ИКТ пока не нашли должного отражения в научно-педагогических исследованиях. По этой причине, наиболее важные преобразования в структуре и содержании подготовки учителей должен претерпеть третий компонент - изучение общей методики применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя. Учебные дисциплины, содержание которых относится к этому компоненту, входят в блок общепрофессиональных дисциплин учебного плана.

Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям 030000 -Образование [33] не позволяет реализовать опережающий характер и практическую направленность, необходимые для обучения применению ИКТ на современном этапе информатизации образования, поскольку предусматривает включение вопросов, связанных с применением ИКТ в деятельности учителя, в общий курс «Педагогические теории, системы и технологии».

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью использования в сфере образования быстро развивающихся сетевых технологий, инструментальных средств разработки мультимедиа-приложений, других новейших средств ИКТ и содержанием действующей системы подготовки педагогических кадров в области общей теории и методики применения ИКТ в педагогической деятельности. Это противоречие определяет актуальность исследования.

Проблема исследования заключается в определении путей совершенствования содержания подготовки педагогов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в блоке общепрофессиональных дисциплин высшего педагогического образования.

Цель исследования: разработать структуру и содержание дисциплин подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в блоке общепрофессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования. Подготовка педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности может быть обеспечена при условии соответствия содержания этой подготовки современным тенденциям развития образовательных возможностей средств ИКТ, отбора содержания по видам информационной деятельности учителя, формирования модульной структуры подготовки, включающей базовый курс и профильные модули, и ориентации видов подготовки на самостоятельную информационную деятельность.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1) анализ современного состояния и перспектив применения средств ИКТ в деятельности учителя;

2) разработка принципов совершенствования содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности;

3) определение требований к блочно-модульной структуре и уровням базовой подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности;

4) разработка содержания базового инвариантного курса и профильных модулей подготовки в блоке общепрофессиональных дисциплин;

5) апробация базового инвариантного курса «Применение ИКТ в деятельности учителя».

Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной и др.; работы в области общей теории высшего педагогического образования О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, П.Ф. Талызиной и др.; работы в области теории, методологии и практики информатизации образования Я.А. Вагра-менко, А.П. Ершова, С.А. Жданова, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, И. А. Румянцева, В.Ф. Шолоховича; работы в области теории и методики обучения педагогов информатике и информационным технологиям Ю.А. Брановского, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера.

Методы исследования: изучение и анализ нормативных документов и психолого-педагогической, технической, специальной литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных ИКТ в образовательных целях; анализ возможностей современных ИКТ; педагогический эксперимент в процессе апробации курса "Применение ИКТ в деятельности учителя" с дальнейшей обработкой его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются следующим: выявлены образовательные возможности новейших средств ИКТ; произведена их типизация по видам информационной деятельности; определены принципы совершенствования содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в деятельности учителя; предложена блочно-модульная структура дисциплин подготовки в блоке общепрофессиональных дисциплин учебного плана.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание и рабочие программы базового курса «Применение ИКТ в деятельности учителя» и профильных модулей могут быть использованы на практике в педагогических вузах и в системе дополнительного образования педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научных семинарах Института информатизации образования РАО, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ), были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Управление качеством образования», Оренбург, 1999 г., на международной конференции «Проблемы реализации многоуровневой системы образования», Москва, 1999 г. Базовый курс в 1998-1999 уч. г. прошел апробацию, как составная часть специализации по информационным технологиям для студентов факультета иностранных языков и психологического факультета ОГПУ. Содержание профильных модулей использовалось для проведения занятий с учителями по проекту Института информатизации образования РАО «Подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания общеобразовательных предметов» в 1997-1998 гг.

На защиту выносятся следующие положения

• Формирование содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности на основе выделения видов информационной деятельности позволяет реализовать принципы инвариантности содержания относительно предметной области специалиста, опережающего характера и практической направленности подготовки.

• Реализация принципов совершенствования содержания подготовки с модульной структурой обеспечивает соответствие подготовки уровню современного этапа информатизации образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе:

1. Разработанные принципы совершенствования содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности, требования к блочно-модульной структуре подготовки и уровни овладения способами информационной деятельности с помощью средств ИКТ определяют структуру и содержание дисциплин подготовки. Предложено содержание базового курса "Применение ИКТ в деятельности учителя", состоящее из теоретического и технологического разделов, определены цели разделов, блоки и составляющие их модули по каждому из разделов.

Предложено содержание профильных модулей «Образовательное применение компьютерных сетей» и «Разработка мультимедийных программных средств учебного назначения», расширяющих и углубляющих содержание базового инвариантного курса.

2. Результаты педагогического эксперимента показали

• Общеобразовательный курс информационных технологий в педагогическом вузе не дает систематических знаний и умений в области применения ИКТ в сфере образования;

• Базовый курс «Применение ИКТ в деятельности учителя», реализованный в соответствии с принципами опережающего характера обучения, инвариантности содержания, прикладной направленности и ориентации на самостоятельную информационную деятельность обучаемого, обеспечивает достижение большинством учащихся (более 70%) эвристического уровня подготовки.

• Установлена корреляционная зависимость между уровнем освоения способов организации отдельных видов информационной деятельности и уровнем реализации комплексных проектов с коэффициентом корреляции 0,72.

Заключение

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. В результате анализа современного состояния и перспектив применения средств ИКТ в образовании выделены образовательные возможности новейших средств ИКТ; рассмотрена типизация средств ИКТ по видам информационной деятельности на средства сбора информации, передачи информации, обработки информации, хранения информации.

2. Предложены принципы совершенствования содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в образовании: принцип опережающего характера; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области применения ИКТ; принцип модульности содержания; принцип инвариантности содержания относительно предметной области будущего специалиста; принцип прикладной направленности подготовки. Предложенные принципы позволяют реализовать основную цель подготовки - овладение способами организации деятельности учителя с помощью средств ИКТ.

3. Определены требования к блочно-модульной структуре подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в образовании, состоящие в необходимости выделения базового курса «Применение ИКТ в деятельности учителя» и профильных по видам изучаемой информационной деятельности модулей подготовки.

4. Выделены четыре уровня овладения способами организации информационной деятельности с помощью средств ИКТ -репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий; определены способы информационной деятельности, соответствующие каждому уровню.

5. Разработаны содержание и рабочие программы базового инвариантного курса «Применение ИКТ в деятельности учителя» и профильных модулей подготовки, соответствующие выдвинутым принципам совершенствования содержания подготовки.

6. Апробация базового инвариантного курса «Применение ИКТ в деятельности учителя» показала, что реализация принципов совершенствования содержания подготовки дает возможность достижения эвристического уровня подготовки, соответствующего современному состоянию информатизации образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шухман, Александр Евгеньевич, Москва

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - Ташкент, 1990.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин унтов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

3. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.

4. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. -1995. N1. - С. 55-63.

5. Андросова Е.Г. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода: (Для физико-математических специальностей педагогических вузов). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

6. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педагогическом вузе Педагогическая информатика. 1994. -№1. - С. 40-46.

7. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.:Высшая школа, 1980. -368 с.

9. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий». М.: Валент, 1996. - 54 с.

10. Ю.Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.11 .Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., -*94. - 35 с.

11. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе //Педагогическая информатика. 1998. №1. - С. 9-16.

12. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург: Уральский гос. педагогический университет, 1995. - 143 с.

13. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики //Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 1718.

14. Бидайбеков Е.Ы., Шалбаев Е.Б. Многоуровневое образование по информатике в условиях рынка //Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы: Тезисы докладов Международной конференции. -М.:МПГУ, 1994.-С.66.

15. Бондаренко Н.В., Северова Т. С., Соколовский М.В., Толстых Г.Д. О концепции обучения информатике в школе //Информатика и образование. 1997. -№1.-С. 19.

16. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб., 1995. - 67 с.

17. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе //Сборник «Непрерывное педагогическое образование». Вып. VI. Р 24 РГПУ; УМО ОППО; СПГУ. Ставрополь, 1994. с.49-60.

18. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. д-рапед. наук, Москва, 1996. - 37 с.

19. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику» в структуре многоуровневого педагогического образования //Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С. 18-29.

20. Буняев М.М,, Кузнецов Э.И., Матросов B.JL, Шари В.П. НИТ в школе и педвузе: из опыта работы. М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, -1989.- 69с.

21. Ваграменко Я. А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - 69 с.

22. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы //Педагогическая информатика. -1997.-№1. С. 41-51.

23. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992.

24. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 138 с.

25. Высшее образование за рубежом: информационно-аналитический справочник. Выпуск 1. Тверь: Полиграфкомбинат, 1996. - 54 с.

26. Г. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф, «Информатика» 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений.

27. Рекомендовано Министерств общего и профессионального образования РФ. М.: Дрофа, 1998.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

29. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999 -16 с.

30. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика. 1994. - №1. -С. 47-50.

31. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования //Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 38-47.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования (приложение к приказу Госкомвуза России от 5 марта 1994 г. №180).

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы,- М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

34. Гусев В.А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя /Сборник статей «Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы».~М., 1991.-55 с.

35. Гуськова Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997

36. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: .1994.

37. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.

38. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. 36 с.

39. Зайцева С. А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 19 с.

40. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. 212 с.

41. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 1. Омск:ОмГПУ,1994. -66 с.

42. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 2. Омск:ОмГПУ,1995. -86 с.

43. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 3.- Омск:ОмГПУ,1996. -104 с.

44. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза. Методические рекомендации / Составитель М.П.Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1992. - 104 с.

45. Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: ОмГПИ, 1992. - 64 с.

46. Информатика и английский язык: Сборник организационно-методических материалов для специальности педвуза.- ОмскЮмГПИ, 1993. -95 с.

47. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. -1990.-№1.

48. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

49. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. -1997.-№1.-С.12-17.

50. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988.-47 с.

51. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. -1997.-№6.-С. 13-20.

52. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук.- М.МПГУ, 1990.

53. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. . д-ра пед. наук. JL, 1965. - 39 с.

54. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.

55. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика, 1997, №4, с. 15-24

56. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика, 1998, №15 с. 49 56

57. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 276 с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1977, 304 с.

59. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

60. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 178 с.

61. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе // Информатика и образование.-1998.- №2-С.101-108, №4. С. 78-86.

62. Матросов В.Л. Педагогическое образование: проблемы перестройки //Советская педагогика. 1989. - № 12 - С.73-78

63. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

64. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика. Москва 1-6 июля 1996 года // Информатика и образование.-1996.- №6-С.1-20

65. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1994.

66. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

67. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

68. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования М., 1999.-80 с.

69. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы;перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994,- 205 с.

70. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. N 4. - С. 18-25.

71. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. - N 1. - С.54-62.

72. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.I

73. Румянцев И.А. Многоуровневое образования по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Пед. информатика. - 1993. -N 1. - С.29-36.

74. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

75. Симанева Т. А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факултетах педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998. 18 с.

76. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.В, Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. -1997. -№3. С.27-32.

77. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в професиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тамбов., 1997. 23 с.

78. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.-М.: Знание, 1986, 72 с.

79. Усенков Д. Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений //Компьютерные инструменты в образовании. 1999. №3-4. С. 48-56.

80. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации: Дисс. канд. пед. наук.- М.,1995.

81. Шухман А.Е. Расширенные возможности взаимодействия учителя и учащихся в локальных компьютерных сетях. //Педагогический вестник №25 "Информатизация образования в г. Оренбурге" Оренбург ,1997.1. С. 8-9.

82. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Новые информационные технологии в обучении математике в вузе. //сб. "Образовательные технологии". -Воронеж: изд. ВГПУ, 1998. С. 169-173

83. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Информационные технологии как средство повышения качества обучения математике в вузе. // Управление качеством образования. Материалы межвузовской научно-практ. конф. Оренбург: изд. ООИПКРО, 1999. С.52-54.

84. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий. // Ученые записки ИИО РАО. Вып.З -М.: РАО, 1999. С.27-36.

85. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998, №2, с. 5 -13