Современный астрономический практикум в педвузе и школе

Винник, Михаил Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Современный астрономический практикум в педвузе и школе

Автореферат

Автор научной работы: Винник, Михаил Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Современный астрономический практикум в педвузе и школе"

На правах рукописи

Винник Михаил Анатольевич

, СОВРЕМЕННЫЙ АСТРОНОМИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

В ПЕДВУЗЕ И ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (астрономия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре физики твердого тела физического факультета Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

Доктор физико-математических наук, профессор Чаругин Виктор Максимович

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук, профессор Расторгуев Алексей Сергеевич;

кандидат педагогических наук, Гомулина Наталия Николаевна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита состоится «19» декабря 2005 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05. при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » jtQJloflJt 2005 года

Ученый секретарь

Диссертационного Совета

Шаронова Н. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время одним из главных и актуальных направлений модернизации высшей и средней школы является уточнение содержания образования с учетом современных достижений науки. Основной целью обучения становится развитие самого учащегося как личности. Такая позиция ведет к изменениям в подходе к обучению, в характере взаимодействия ученика и учителя, студента и преподавателя с тем, чтобы обучаемый действительно стал субъектом учебного процесса, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащегося, а не передача информации.

В решении многих образовательных задач важную роль играет астрономическое образование. Какими бы убедительными ни были достижения других естественных наук - все они исследуют земную природу. Значение результатов астрономических исследований состоит в том, что именно они доказывают единство Земли и Космоса, материальность Вселенной, ее безграничность в пространстве и бесконечность во времени, многообразие форм непрерывно развивающейся материи. На результатах астрономических исследований основываются философские обобщения о Вселенной. Работы Б.А. Воронцова-Вельяминова, A.M. Гижицкого, М.М. Да-гаева, П.И Попова, Н.Я. Бугославской, К.А Цветкова, М.Н. Смирнова, A.B. Засова, А.К Киселева, Э.В. Кононвича, В.И. Курышева, Н.И. Перова, П.И. Попова, 1Ш. Левитана, М.Е. Набокова, Е.Г. Пономарева, К.А. Порцевского, Н.К. Семакина, Е.К. Страута, В.М. Чаругина, C.B. Широкова и др. говорят о больших возможностях астрономического образования в развитии личности школьника и студента вуза.

Формирование и развитие естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления невозможно без современных представлений о мироздании, которые рассматривают человека как часть Природы, подчеркивая тем самым связь факта существования жизни и фундаментальных свойств Вселенной, а также oi-ветственность человека за будущее. Результаты астрономических исследований значительно расширяют и корректируют современную научную картину мира.

Серьезной проблемой для современной школы является место астрономических знаний в естественнонаучном образовании. Место астрономии в школьном образовании не соответствует- в полной мере роли астрономической науки в общечеловеческой культуре. Астрономии как отдельной дисциплины в современном школьном образовании нет, ее элементы присутствуют в природоведении, естествознании, географии, физике.

Согласно стандарту по физике на базовом уровне среднего (полного) общего образования изучение элементов астрофизики входит в раздел квантовой физики. Астрофизика представлена на базе рассмотрения следующих вопросов: «Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов».

Что касается профильного уровня среднего (полного) общего образования, то здесь, в дополнение к перечисленным вопросам, помимо нашей рассматривают-

ся другие галактики. Кроме того, учащиеся знакомятся с «красным смещением» в спектрах галактик и с современными взглядами на строение и эволюцию Вселенной.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования отсутствует раздел «Сферическая астрономия». Однако довольно часто выпускники сталкиваются со сферической и практической астрономией, поскольку они связаны с математикой, геодезией, географией, навигацией, картографией, военно-прикладными задачами и т.п.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 032200 курс общей астрономии представлен практически в полном объеме. Вместе с тем, наблюдается недостаточная астрономическая подготовка будущих учителей. Последнее является следствием резкою сокращения часов, отводимых на изучение астрономии в педагогических вузах.

На современном этапе развития науки и техники требуется привить учащимся навыки практического применения изучаемых ими наук. Одним из способов осуществления этой задачи, как в высших педагогических учебных заведениях, так и в средней школе, является выполнение обучаемыми лабораторно-практических работ. Целенаправленная постановка астрономического практикума содействует прочному усвоению теоретического материала, изучению научных методов познания и развитию самостоятельного мышления. Именно самостоятельное выполнение лабораторных работ - это путь наиболее продуктивного знакомства с астрономией. На лабораторных занятиях обучаемые знакомятся с практическими применениями астрономии, приобретают некоторые практические навыки наблюдений с различными инструментами, приучаются к правильному и рациональному оформлению своих наблюдений и обработке их результатов.

Между тем, во многих школах лабораторные работы по астрономии в лучшем случае заменяются решением задач и опросом учащихся. Решение задач, конечно, имеет большое значение, но каким бы полезным оно ни было, не может заменить лабораторных работ, при выполнении которых учащиеся знакомятся с методами научных исследований.

Что касается высших педагогических учебных заведений, то последний обстоятельный подход к разработке и созданию астрономического практикума был предпринят в 70-х годах прошлого века. С тех пор астрономия значительно продвинулась вперед и продолжает развиваться бурными темпами. Очевидно, что имеющиеся практикумы не могут полностью удовлетворять современным требованиям, предъявляемым к подготовке будущих учителей.

В связи с этим возникает особая потребность в разработав современных астрономических практикумов для высших (педвузов) и средних учебных заведений, с помощью которых содержание обучения и деятельность обучаемых при выполнении лабораторно-практических работ будут способствовал, развитию самостоятельности в приобретении новых знаний, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников и студентов современною научного мировоззрения, интереса к астрономии Необходим практикум, который будет способствовать

профессиональной направленности выпускников педвузов, повышению уровня подготовки будущих учителей не только в области астрономии, но и физики, сможет монтировать студентов к активному изучению и преподаванию астрономии в средней школе.

□ возможной и действительной ролью астрономического образования в развитии личности студента и школьника;

□ значительной ролью астрономического образования в решении важнейших об! разовательных задач и уменьшением его объема до минимальных размеров в

общей системе подготовки учащихся школ и студентов педвузов; о наличием серьезной необходимости более глубокого усвоения астрономии, формирования у школьников и студентов современного научного мировоззре-1 ния, интереса к астрономии и отсутствием материально-технического и учебно-

методического обеспечения для решения этих задач;

□ наличием огромного наблюдательного материала и современных исследований в области астрономии и отсутствием астрономических практикумов, основанных на них;

□ одновременным сокращением учебного времени на астрономию и интенсивным развитием астрономии как науки;

а интенсивным развитием современных информационных технологий и отсутствием программной поддержки для проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

Перечисленные выше противоречия и определяют актуальность темы исследования «Современный астрономический практикум в педвузе и школе» и выявляют проблему: какими должны быть современные астрономические практикумы, включая их содержание и учебно-мстодическое обеспечение, чтобы способствовать развитию самостоятельности, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников и студентов современного научного мировоззрения, развитию интереса к астрономии?

Объектом исследования является процесс обучения астрономии в педвузе и школе, а предметом исследования - современные астрономические практикумы, ) их разработка и учебно-методическое обеспечение.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка современных астрономических практикумов для студентов педвузов и учащихся средних школ, часть лабораторных работ которых, опирается на современные на' учные исследования и открытия.

□ в педвузе это будет способствовать развитию самостоятельности, формированию готовности будущего учителя преподавать элементы астрономии в сред-

ней школе, формированию у студентов современного научного мировоззрения, развитию интереса к астрономии, а также профессиональной направленности выпускников педвузов, повышению уровня подготовки будущих учителей не только в облаете астрономии, но и физики, сможет мотивировать студентов к активному изучению и дальнейшему преподаванию астрономии в средней школе;

а в школе будет способствовать развитию самостоятельности в приобретении новых знаний, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников современного научного мировоззрения, интереса к астрономии, сможет мотивировать школьников к изучению астрономии после окончания школы.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования решались следующие задачи:

□ определение места и роли астрономического практикума в системе занятий по астрономии в педвузе и школе на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента;

□ анализ существующих учебных пособий для проведения лабораторно-практических занятий по астрономии с целью выявления их роли в развитии учащихся;

j разработка современных астрономических практикумов и программной поддержки для педвузов и школ;

□ проверка в ходе педагогического эксперимента эффективности использования учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

Педагогическая практика и научно-педагогические исследования опирались на труды отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Идеи, изложенные в этих трудах, явились методологической основой исследования: в области педагогики и психологии - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Г.А. Буткина, J1.C. Выготского, П.'Я. Гальперина, М.В Гамезо, ТМ. Давыденко, В.В. Давыдова, И.А. Дома-шенко, Г.Д. Кирилловой, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, З.А. Решетовой, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой, Г.Н. Шибановой, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской, В А. Якунина; в методике преподавания астрономии ~ И Ф. Боярченко, Н.Я. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, М.М, Дагаева, A.B. Засова, И.Г. Кирилловой, П. Колмогорова, Э.В. Кононовича, П.Г. Куликовского, Е.П. Левитана, Г.И. Малаховой, М.Е. Набокова, A.A. Пинского. П.И. Попова, Е.П. Разбитной, В.Г. Разумовского, Ь.К. Страута. В.М. Чаругина.

□ анализ психолого-педагогической, научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

□ изучение опыта организации и проведения лабораторно-практических занятой по астрономии;

□ разработка астрономических практикумов с программной поддержкой, направленных на развитие студентов и учащихся средних школ;

□ моделирование учебной деятельности при проведении астрономического практикума;

□ моделирование методики проведения лабораторно-практических занятий;

□ наблюдение, анкетирование, собеседования с учащимися школ и студентами педвузов;

□ анкетирование и беседы с учителями и преподавателями астрономии;

□ моделирование методической системы проведения астрономического практикума;

а педагогический эксперимент по выявлению эффективности учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума в средних и высших педагогических заведениях;

□ статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: а обоснована роль лабораторно-практических работ по астрономии в формировании готовности будущего учителя к реализации элементов астрономического образования в школе; а обоснована роль астрономического практикума в формировании мировоззрения будущего учителя и ученика;

□ выявлены принципы отбора содержания лабораторно-практических работ;

а обоснованы и сформулированы требования к лабораторно-практическим работам, которые должны быть нанравлены не только на формирование знаний, но и на развитие школьников и студентов;

□ разработан современный астрономический практикум для педвузов способствующий развитию самостоятельности студентов, более глубокому усвоению астрономии, формированию у студентов современного научного мировоззрения, развитию интереса к астрономии, а также профессиональной направленности выпускников педвузов, повышению уровня подготовки будущих учителей не только в области астрономии, но и физики, мотивирующий студентов к активному изучению и дальнейшему преподаванию астрономии в средней школе;

□ разработан современный практикум по астрономии для средних учебных заведений, позволяющий эффективно рассматривать астрономические вопросы, содержащиеся в курсе школьной физики, способствующий развитию самостоятельности, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников современного научного мировоззрения, интереса к астрономии, мотивирующий школьников к изучению астрономии после окончания школы.

разработке астрономических практикумов в школе и педвузе, выявлена роль астрономического практикума в мотивации студентов педвузов на изучение астрономии и в формировании их профессионально-педагогической направленности, сформулированы принципы отбора содержания работ для астрономических практикумов и требования к этим работам, способствующих не только обучению, но и развитию школьников и студентов.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, 470 созданы современные астрономические практикумы для педвузов и средней школы, а именно:

о учебно-методическое обеспечение современных астрономических пракшкумов;

□ необходимые для проведения лабораторных работ планшеты (регисфотраммы, спектрограммы, астрофотографии и т. п.), а также справочные данные;

□ вопросы и задачи для самостоятельного решения (т.е. вопросы и задачи к допуску и защите);

□ предложены ориентировочные схемы, ключевые этапы и алгоритмы выполнения работ, являющиеся ориентирами для обучаемого, позволяющие успешно самостоятельно выполнять лабораторно-практические работы и представляющие возможность преподавателю быстро налаживать и осуществлять обрашую связь;

□ разработана программная поддержка для астрономических практикумов на базе математического пакета программ Excel.

Разработанные в ходе исследования астрономические практикумы апробированы:

□ с 2001 по 2005 г.г. в Московском педагогическом государственном университете;

□ с 2001 по 2005 г.г. в Московском государственном открытом педагогаческом университете им. М.А. Шолохова;

□ с 2001 по 2005 г.г. в Московском городском дворце детского (юношеского) творчества.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научной конференции «Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы» (г. Москва, 2002 г.); Ломоносовских чтениях в МГУ (г. Москва, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике» (г. Москва, 2004 ь); пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2004 г.); Международной научно-образовательной конференции по астрономии «Global Hands-on Universe» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.); научной сессии МПГУ по итогам научно-исследовательской работы за 2002 и 2005 i.r. (г. Москва, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2005 г.); восьмом съезде Астрономического Общества и Международного симпозиума «Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития» (i. Москва, 2005 г.).

На защиту выносятся:

о обоснование необходимости проведения современного астрономического практикума в педагогическом вузе и школе;

□ обоснование роли астрономического практикума в формировании готовности будущего учителя к реализации астрономического образования в школе;

□ обоснование роли астрономического практикума в формировании мировоззрения будущего учителя и ученика;

□ принципы отбора содержания лабораторно-практических работ (единства научности и доступности, соответствия лабораторно-практических работ учебпо-материальной базе учебного заведения, активности в обучении, учета общекультурной роли современных достижений астрономии, нацеленности на эмоциональное воздействие, влияние на формирование информационной культуры обучаемого);

□ требования к лабораторно-практическим работам, которые должны бьггь направлены не только на формирование знаний, но и на развитое школьников и студентов;

□ методика проведения лабораторно-практических занятий в школе и педвузе.

Структура и объем диссертации: диссертационное исследование объемом 230 страниц основного текста состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 417 наименований, 5-и приложений; содержит 17 таблиц, 11 схем и 16 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрываются теоретико-методологичсская основа и методы исследования; описываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сообщается об основных этапах исследования, о его апробации и имеющихся публикациях, о структуре диссертации и о содержании ее основных частей, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние астрономического образования в педвузах и школах» говорится о необходимости астрономического образования в школе и вузе.

Чрезвычайно высокий интерес к астрономии охватывает широчайшую аудиторию от ученых астрономов, физиков, химиков и др. до самого широкого круга неспециалистов в данной области знаний. Это пеоднократно отмечается в работах K.J1. Баева, П.И. Бакулина, И.Ф. Боярченко, В.М. Вызова, Б.А. Воронцов-Вельяминова, М.М. Дагаева, Г.Н. Дубошиной, A.B. Засова, И.Г. Кирилловой, Э.В. Кононовича, П.Г. Куликовского, Д.Я. Мартынова, А.Е. Меньчукова, В.И. Мороза, Е.П. Левитана, А.Н. Лукьянец, М.Е. Набокова, A.A. Пинского, К.А. Порцевского, Ю.П. Псковского, Б.Г. Пшеничнера, Е.П. Разбитной, Н.К. Семакина, Е.К. Страута, В.Г. Сурдина, Б.И. Фееенко, В.М. Чаругина, C.B. Широкова и др.

Основное отличие и особенности лабораторного практикума по астрономии связаны со спецификой самой науки. Если в условиях физической лаборатории учащиеся могут воспроизводить физические эксперименты необходимое число раз, то при выполнении лабораторных работ по астрономии учащиеся лишены возможности получения хорошего наблюдательного материала, так как это требует специальных инструментов и огромной затраты времени. Кроме того, специфика астрономического практикума для педвузов состоит в том, что в нем должны быть представлены некоторые вопросы методического характера, отсутствующие в лабораторном практикуме по курсу общей физики, поскольку в педагогических учебных заведениях методика обучения физике является отдельным предметом изучения.

Анализ имеющихся учебных пособий для проведения лабораторно-практических занятий по астрономии и методической литературы по преподаванию астрономии показал, что подход к вопросу о содержании лабораторного практикума в школах и педвузах у разных авторов неоднозначен.

Н.К. Семакин под практическими работами понимает работы, основное место в которых занимают визуальные и (или) оптические наблюдения объектов. Методика проведения данных практических занятий описана В.П. Левитаном. Такой же точки зрения придерживается И.Ф. Боярченко. Им разработан лабораторный практикум по астрономии для школьного астрономического кружка, состояний из 19 работ-наблюдений.

П.И. Попов и Н.Я. Бугославская к практическим работам помимо наблюдений относят работу с картами, атласами, «Астрономическим календарем», решение задач вычислительного характера, выполнение простейших измерительных работ. Однако данный практикум включает только работы, связанные с основными понятиями и методами сферической астрономии.

Ю.А. Гришин включил в содержание внеклассной и учебной работы по астрономии практические занятия. Но содержание практических работ он связывает только с физикой.

Представляет интерес «Практикум по астрономии» для средних школ предложенный М.В Медведевой и В.В. Чичмарем. Однако он не может удовлетворять полностью современным требованиям подготовки выпускника школы, так как не содержит ни одной современной лабораторной работы по астрофизике. Кроме того, семи представленных лабораторных работ недостаточно для проведения астрономического практикума в тех средних учебных заведениях, где астрономия изучается углубленно.

Что касается высших педагогических учебных заведений, то наиболее серьезный подход к разработке и созданию астрономического практикума был предпринят М М. Дагаевым. Практикум М.М. Дагаева включает задания, охватываю-шие все разделы астрономии, и предполагает использование различных методов изучения астрономических объектов. Данный практикум является в настоящий момент единственным наиболее полным учебным пособием для проведения лабораторных работ по курсу общей астрономии в педвузах. Однако такой обстоятельный подход к разработке и созданию лабораторного практикума был предпринят в

1972 г. Следовательно, его практикум не может содержать целый ряд работ, основанных на современных достижениях науки. Кроме того, в пособии М.М. Дагаева содержится масса незначительных ошибок и неточностей, которые весьма отрицательно сказываются на проведении всего астрономического практикума.

Результаты анкетирования педагогов, преподающих астрономию, обучаемых педвузов и школ, полученные при проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента, а также результаты анализа имеющихся учебных пособий для проведения лабораторных занятий по астрономии в школах и педвузах и методической литературы по преподаванию астрономии показали, что:

□ в настоящее время астрономическое образование в большинстве школ осуществляется в рамках курса физики;

□ при наличии большого разнообразия учебников и учебных пособий по астрономии в целом, педагогами отмечается недостаточное обеспечение учебными пособиями для проведения астрономического практикума в школе, а тем более в педвузе;

□ лабораторно-практические работы для средней школы охватывают лишь незначительную часть астрономической науки, в большей своей части они сводятся к наблюдениям, а практикумы для педвузов практически не содержат работ, основанных на современных научных достижениях;

□ проведение лабораторно-практических занятий в школах по астрономии происходит эпизодически, как правило, по отдельным темам и не носит систематического характера.

Во второй главе «Теоретические основы астрономического практикума в педвузе и школе» рассмотрены основные принципы построения методической системы проведения астрономического практикума в педвузе и школе, выявлена основная цель этой методической системы.

Предложенная методическая система базируется на принципах системности, доступности, внутренней дифференциации, обратной связи, соответствия лабораторно-практических работ учебно-материальной базе учебного заведения, активности в обучении, предметной деятельности, развивающего обучения. Обязательными структурными компонентами рассматриваемой системы являются педагог, обучаемые, содержание, средства, методы и организационные формы. В качестве единицы процесса обучения в рамках рассматриваемой системы выступаех лаборатор-но-практическое занятие. Методическая система отвечает требованиям целостности благодаря тому, что наблюдается совместное функционирование ее компонентов, взаимосвязанность этих компонентов между собой и развитие системы в целом. Оценкой эффективности данной системы является рост объема астрономических знаний в области астрономии у обучаемых средних и высших учебных заведений, развитие самостоятельности и интереса к астрономии, более глубокое усвоение астрономии, формирование у школьников и студентов современного научного мировоззрения.

В качестве целей реализации методической системы проведения астрономического практикума предлагается выбрагь развитие самостоятельности и ишереса

к астрономии, более глубокое усвоение астрономии, формирование у школьников и студентов современного научного мировоззрения. С учетом поставленных целей проведено обоснование данной системы, стратегия которой опирается на интеграцию психологии и педагогики, направленную на максимальный учет психофизиологических особенностей обучаемых, их способностей и профессиональной направленности.

Каждый элемент лабораторных работ двух практических пособий направлен на эффективную организацию учебного процесса. Показано, что содержание лабораторного практикума, деятельность учащихся и преподавателя при его выполнении представляют собой систему и органично дополняют друг друга.

На основе анализа научной, нсихолого-педагогической и методической литературы в ходе исследований сформулированы следующие требования к лабораторным работам практикумов:

□ работы должны достаточно полно представлять основные вопросы астрономии;

□ не должны требовать больших затрат времени на наблюдения и обработку результатов;

□ в практикумах должны присутствовать лабораторные работы, основанные на современных научных достижениях и исследованиях;

□ должны быть достаточно наглядными и доступными для выполнения;

и последовательность лабораторных работ должна соответствовать программам

высших (педагогических) и средних общеобразовательных учебных заведений; о работы должны быть удобны для осуществления быстрого контроля и оценки работы студентов и школьников;

□ работы должны способствовать сознательному и прочному усвоению теоретических знаний;

□ работы должны быть связаны с жизненной практикой и обладать идейно-воспитательным потенциалом;

□ должны предоставлять возможность самообучения;

□ не должны требовать дополнительных дорогостоящих технических средств обучения;

□ должны исключать необходимость специального заучивания информации до начала ее применения;

□ теория и практика в лабораторных работах должны выступать как единое целое;

□ должны допускать использование программной поддержки не только для обработки результатов астрономических измерений и наблюдений, но и для проведения лабораторных работ в целом.

Кроме того, отбор содержания лабораторных работ предлагается проводить на основе следующих принципов:

□ единства научности и доступности;

а соответствия лабораторно-практических работ учебно-материальной базе учебного заведения;

□ активности в обучении;

а учета общекультурной роли современных достижений астрономической науки,

а Нацеленности на эмоциональное воздействие;

□ Влияние на формирование информационной культуры обучаемого.

При разработке программной поддержки для астрономического практикума предлагается руководствоваться следующими основными требованиями: а за программной поддержкой должны остаться оформительские функции (проведение рушнных вычислений, построение графиков и диаграмм), а за обучаемым наиболее интеллектуальные функции (задание исходных числовых данных и их запись в ячейки электронной таблицы, составление формул, по которым проводятся вычисления, в том числе и с использованием стандартных функций, входящих в математический пакет, подача команд на исполнение различных операций, анализ полученных результатов);

□ должна быть обеспечена возможность дистанционного проведения лабораюр-но-практических работ;

а программная поддержка должна давать возможность решать любые, в том числе, не астрономические задачи;

□ пакет используемых программ не должен требовать больших временных за фат на его освоение;

□ профаммная поддержка должна позволить обучаемому видеть логику выполнения лабораторной работы;

□ поддержка должна способствовать индивидуализации процесса обучения и делать его практически безошибочным для учащихся;

а использование программных средств обучения должно не только увеличить объем знаний обучаемых, но и значительно рационализировать использование учебного времени на лабораторно-практических занятиях, позволяя больше внимания уделять отработке практических умений и навыков при выполнении работ.

В третьей 1лаве «Методика проведения лабораторно-практических занятий в педвузе и школе» рассмотрена методика проведения астрономических практикумов, даны рекомендации по организации деятельности преподавателя и обучаемых при его проведении.

Астрономические практикумы для педвуза и школы представлены как методические системы, а именно: а определены цели проведения практикумов;

□ отобрано содержание с учетом сформулированных в I главе принципов;

и разработан авторский учебно-методический комплект, включающий два учебных пособия, все необходимое для проведения астрономического практикума в общеобразовательных школах и педагогических вузах (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем, имеющиеся в приложениях предложенных учебных пособий) и методику проведения астрономического практикума.

По форме построения оба практикума схожи, различны .шшь в количестве и степени трудности предлагаемых лабораторных работ. Поэтому на примере одного астрономического практикума можно проиллюстрировать их общую структуру.

Так, лабораторный практикум для педвузов содержит описание 31 лабораторной работы и поделен на два раздела. Первый состоит из 13 работ и относится к разделу - астрономия и основы космонавтики, второй содержит 18 лабораторных работ по астрофизике. Из этих работ новыми являются семь: «Орбита кометы Гал-лея», «Задача трех тел и орбита Луны», «Определение основных характеристик квазаров», «Солнечно-земные связи», «Определение основных характеристик пульсаров», «Признак светимости в спектрах квазаров», «Расчет модели звезды главной последовательности». Материалом для создания лабораторных работ послужили подлинные научные наблюдения, опубликованные в различных источниках, специальные курсы и монографии по различным разделам астрономии, ряд научных статей, учебно-методических пособий, научно-популярных очерков и информация из Интернет. Часть лабораторных работ разработано совместно с В М. Чаругиным и И.К. Розгачевой: «Экваториальные координаты в астрономии». «Вид звездного неба на различных широтах. Астрономические календари. Видимое движение Солнца», «Время». Три лабораторных работы из практикума для педвузов: «Определение широты места наблюдения по Солнцу», «Измерение видимого и линейного диаметра Солнца», «Определение основных характеристик квазаров» и все лабораторные работы из школьного астрономического практикума разработаны совместно с В.М. Чаругиным.

В случае коллективной разработки лабораторных работ роль автора диссертационного исследования сводилась к: сбору и обработке научной информации по каждой лабораторной работе, определению цели лабораторной работы, составлению ключевых этапов лабораторной работы, составлению необходимого и достаточного для самостоятельного выполнения работы теоретического введения, разработке алгоритма выполнения работы, составлению и подбору вопросов и задач к допуску и защите, составлению списка необходимой литературы к каждой работе, поиску в научной, научно-популярной литературе, учебно-методических пособиях и Интернет всех необходимых планшетов и их доработке (с помощью новейших графических редакторов: Corel DRAW 12, Corel PHOTO-PAINT 12) до максимально возможного качества, составлению ориентировочных схем выполнения работ, сбору, систематизации и помещению всех необходимых справочных данных в отдельное приложение, наконец, разработке всей программной поддержки для обоих практикумов на базе пакета программ Excel. Кроме того, в ряде лабораторных работ автором диссертационного исследования предложены методы обработки результатов наблюдений и измерений одновременно с помощью компьютера и вручную, предложены усовершенствованные методы измерений диаметров звезд на планшетах, составлены работы которые можно выполнять двумя способами (с помощью готовых планшетов и путем личного наблюдения).

Основа некоторых задач, которые органически связаны с выполнением работ «Лабораторного практикума», частично заимствована из «Сборника задач и упражнений по астрономии» Б.А. Воронцова-Вельяминова, «Практикума по астрономии» П.И. Попова и Н.Я, Бугославской, «Практикума по курсу общей астрономии» М.М. Дагаева, «Практикума по астрономии» В.И. Курышева, «Астрофизиче-

ских практикумов» Н.И. Клиорина, Б.М. Кочубиевского, Ю.А. Купрякова, С.А. Ламзина, Е.Ю. Степановой, B.C. Эткина.

Лабораторные работы содержат цель, вопросы, задачи, теорию, ключевые этапы выполнения работы, ориентировочную схему и алгоритм выполнения работа. «Цель» работы обращает внимание на метод исследования и способ изучения характеристик небесных тел. Теория описывает сущность и методы выполнения лабораторных работ. В случаях отсутствия в литературе сведений, достаточных для выполнения работ, описания последних составлены более подробно. Ориентировочная схема (Схема 1) является указателем направления, в котором обучаемый должен двигаться, для успешного самостоятельного выполнения работы.

Схема 1.

Пример ориентировочной схемы лабораторно-практической работы О выполнении лабораторных работ обучаемые предоставляют письменные отчеты в виде таблиц, форма которых имеется во всех работах. Такое оформление очень удобно тем, что позволяет выполнять работы быстро, четко и с наименьшим количеством промахов, оно приучает к порядку в вычислениях, очень наглядно и полезно будущим учителям и школьникам. Возможность осуществлял пооперационный контроль дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение работы. При контроле за правильностью конечного результата действия коррекция затруднена. Объясняется это тем, что ошибочность конечного ответа может произойти по ратным причинам.

Методика проведения работ практикума заключается в следующем. Сначала учащийся знакомится с предъявленной задачей (лабораторной работой) После ознакомления, он, следуя ориентировочной схеме и алгоритму выполнения работы, проделывает необходимые действия в соответствии с условиями лабораторной работы. Если он строго следует предписанным указаниям (при необходимости обращаясь за консультацией к преподавателю), то через какое-то время работа будет выполнена. Надо сказать, что предложенная методика имеет много общего с программированным обучением. Основное же отличие от прмраммированно! о обучения заключается в том, что с ростом обобщенности задаваемых обучаемому алгоритмических предписаний руководство преподавателя (учителя) приобретает вспомогательный характер и одновременно возрастает самостоятельность обучаемых.

Следует особо подчеркнуть, что исходным моментом в организации деятельности усвоения для нас является «алгоритм выполнения работы». Алгоритм выражает логику познавательной деятельности, «конструирующей» астрономию как учебный предмет. «Конструирование» происходит в форме «исследовательской» деятельности, выделяющей в объекте предмет исследования и способ его анализа. Алгоритм намечает общую стратегию исследования, развернутый план анализа, его главные исследовательские процедуры. Для преподавателя и обучае-moi о алгоритм является общим руководством, организующим их совместную деятельность по выполнению работ.

Строгая форма (в виде алгоритма) и схематичное построение астрономического практикума является одновременно и методическим пособием для студентов и преподавателей для выполнения этих же лабораторных работ с помошью компьютера. Причем работы составлены таким образом, что их можно выполнять как с помощью компьютера, так и без него. Выполнять лабораторные работы предлагается с помощью электронной таблицы Excel.

Благодаря работе в среде Excel увеличиваются «производительность» и объем выполняемых работ, повышается точность вычислений, сам процесс выполнения лабораторной рабогы становится более удобным. Excel позволяет видеть логику выполнения работы Работа в среде Excel достаточно проста (даже незнакомым с Excel обучаемым, можно достаточно быстро научиться работать с этой электронной таблицей). И, наконец, очевидна польза от овладения средой Excel (Excel применятся для решения самых разнообразных задач).

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование эффективности учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума в педвузе и школе» описаны констатирующий, поисковый и обучающий этапы эксперимента (Табл. 1).

Таблица 1.

Общая характеристика педагогического эксперимента_

Задачи этапа Экспериментальная база Количество Цели и методы

Констатирующий этап (2001 - 2003)

Выявление современного состояния астрономического образования в школах, педагогических вузах и актуальных проблем его развития. Определение уровня астрономических знаний обучаемых. Выявление опыта внедрения лабораторных практикумов по курсу общей астрономии в учебный процесс.

Изучение проблемы и поиск различных организационных форм, методических приемов применения учебно-методического комплекта в практике для обучения астрономии.

Поиск способов внедрения в школы и педагогические вузы современных астрономических практикумов.

Выяснение отношения учи I елей, преподавателей астрономии к данной проблеме и основных трудностей, препятствующих внедрению практикумов в учебный процесс. _ _

Уч-ся Московского городского дома творчества молодежи

Студенты МГОПУ им М.А. Шолохова Москвы

Студенты Московского государственного педагогического университета

Око-70 уч-

Око-100 уч-

Цель - выявить основные ароблемы современною состояния астрономического образования, перспективы его развития и условия внедрения новых учебно-методических пособий в обучение астрономии.

Методы тестирование,

Около 120 уч-

бсседы с учш елями, преподавателями педвузов, учениками и студентами; изучение педагогического опыта.

Анкетирование, интервью и беседы.

Поисковый этап (2002 - 2005)

Отбор содержания и структурирование астрономических практикумов цля средней и высшей эколы.

лализ методов, средств форм обучения астро-омии в средней школе и едвузе. Отбор и конкре-

Уч-ся Московского городского дома творчества молодежи

Студенты МГОПУ им. М.А. Шолохова

Около 80 уч-ся.

Около 100 уч-ся

Цель - разработка астрономических практикумов ¡ря учащихся средних общеобразовательных школ а педагогических вузов. Внедрение практикумов в учебный процесс. Методы беседы с учителями, преподавателями педвузов

гизация заданий для самостоятельной деятельности обучаемых. Использование программной поддержки при проведении астрономического практикума.

г. Москвы

Студенты Московского государственного педагогического университета

и обучаемыми; их анкетирование; экспериментальное преподавание.

Около 150 уч-

Подтверждение положительного влияния применения учебно-методического комплекта для проведения астрономическою практикума на развитие самостоятельности, формирование у обучаемых современного научного мировоззрения. Повышение и развитие мотивации обучаемых, основанной на формировании интереса к астрономическим явлениям и к самому изучаемому предмету.

Обучающий этап (2002 - 2005)

Уч-ся Московского городского дома творчества молодежи

Студенты МГОПУ им, М.А. Шолохова г. Москвы

Студенты Московского гон сударственного педагогического университета

Око-80 уч-

ся.

Око-120 уч-

ся

проверка гипотезы [сследования о влиянии «менения современных юномических практи-'мов на развитие само-•ятельности и интереса к ютрономии, формирова-® у обучаемых совре-[енного научного миро-юззрения. Повышение и давшие мотивации обу-[аемьтх. Методы - беседы учителями, преподавате-иями и обучаемыми; экспериментальное препода-1ание, наблюдения, анке-:ирование. Проведение юнтрольных работ, их иализ и статистическая |бработка результатов.

[учение отзывов педаго-ов.

Поисковый этап эксперимента имел в качестве цели разработку астрономических практикумов, а также методики их проведения, которая опирается на возрастные и индивидуальные особешюсти обучаемых и способствует формированию научного мировоззрения развитию учебной мотивации и профессионально-педагогической направленности.

Результатом поискового этапа педагогического эксперимента явилась разработка и создание астрономических практикумов для педвузов и школ. В процессе применения практикумов в обучении последние были скорректированы и допол-

В ходе обучающего этапа эксперимента проходил проверку разработанный учебно-методический комплект для проведения лабораторно-практических занятий в средних школах и педагогических вузах:

□ исследовалась эффективность развития самостоятельности обучаемых при выполнении работ, готовность будущего учителя преподавать элементы астрономии в средней школе, «глубина» усвоения астрономии, степень сформированное™ современного научного мировоззрения, развитие интереса к астрономии, а также готовность студентов к дальнейшему преподаванию астрономии в средней школе, у школьников исследовалось желание изучения астрономии после окончания школы;

□ корректировался и конкретизировался весь рассматриваемый учебно-методический комплект;

□ определились условия использования учебных пособий для проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

Обучающий эксперимент состоял в проведении предложенных лабораторно-практических работ у ipynn, получивших название экспериментальных. Сравнение велось с контрольными группами, где преподавание велось без применения авторских практикумов. При проведении эксперимента учитывалось требование репрезентативности при подборе экспериментальных и контрольных групп во избежание недостоверности результатов педагогического эксперимента. Поскольку развитие самостоятельности, мотивации, интереса к астрономии, формирование у обучаемых современного научного мировоззрения происходит не только от применения астрономических практикумов, но и от значительного количества других факторов, поэтому связь должна быть не функциональной зависимостью, а корреляционным отношением. Коэффициент корреляции и графики получены с помощью пакета программ Excel.

В ходе экспериментальной работа использовались различные методы исследования: наблюдение за обучаемыми в ходе проведения астрономического практикума, анализ диагностических контрольных работ, коллоквиумов, анализ творческого роста обучаемых, их степень участия в выполнении лабораторных работ по астрономии, заинтересованность в выполняемых работах.

В конце учебного года обучаемым предлагалось выполнить 13 контрольных заданий диагностической контрольной работы. Контрольная работа включала в себя разного уровня сложности задания, благодаря которым можно было выяснигъ работал ли обучаемый с дополнительной литературой в течение учебного года и проявлял ли интерес к астрономии в процессе обучения, способствовали лабораторные работы формированию мировоззрения обучаемых или нег, есть ли различия в объеме знаний по астрономии между экспериментальными и контрольными (где обучение велось с помощью устаревших практикумов либо вообще без последних) группами.

Экспериментальными группами являлись первые подгруппы перечисленных выше учебных заведений. Контрольными группами являлись, соответственно, вторые подгруппы тех же учебных заведений.

Таблица 2.

Результаты выполнения контрольных заданий в экспериментальных классах

-^Задании Уч. завед. .__ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

МПГУ _] 93 91 97 100 98 95 99 94 97 93 91 92 92

МГОПУ 91 89 94 100 99 93 95 96 94 95 91 93 87

МГДТМ 95 97 91 92 89 95 96 93 98 100 100 99 98

Ср. % успешного выполпения 93 92 94 97 95 94 97 94 96 96 94 95 92

Таблица 3.

Результаты выполнения контрольных заданий в контрольных классах

~ ■—--^Задания Уч. завед. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

МПГУ 78 76 83 74 75 77 73 72 75 73 71 78 77

МГОПУ 76 73 81 70 68 75 75 74 73 70 75 79 72

МГДТМ 79 77 84 80 79 81 74 76 79 75 84 83 74

Ср. % успешного выполнения 78 75 83 75 74 78 74 74 76 73 77 80 74

Для высших и средних учебных заведений, участвующих в эксперименте, была построена диаграмма результатов средних отметок для двух групп. На трехмерной Диаграмме 1 четко выделились две области корреляции.

Диаграмма 1.

Объемная диаграмма результатов контрольной работы

Коэффициент корреляции г = ~ 0,18, что для р < 0,05 свидетельствует о том, что существует умеренная связь. Анализ педагогического эксперимента подтвердил гипотезу с достоверностью не ниже 95%.

В заключении сформулированы итоги проведенного исследования и намечены пути дальнейших исследований.

В приложениях приведен перечень всех лабораторных работ обоих практикумов, список общей литературы (Приложение 1), представлен ряд лабораторных работ содержащихся в практикумах для педвузов и средних школ (Приложение 2), приведены справочные данные (Приложение 3), раздаточный материал и ориентировочные схемы (Приложения 4, 5).

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Обоснована роль астрономического практикума в формировании готовности будущего учителя к реализации элементов астрономического образования в школе, а также в формировании мировоззрения студента и школьника.

2. Выявлены принципы отбора и содержания лабораторно-практических работ;

3. Сформулированы требования к лабораторно-практическим работам, которые должны быть направлены не только на формирование знаний, но и на развитие учащихся.

4. Перечислены основные требования к программной поддержке астрономических практикумов.

5. Разработаны современные астрономические практикумы для педвузов и средних школ, способствующие развитию самостоятельности, формированию у обучаемых современною научного мировоззрения, повышению и развитию мотивации, основанной на формировании интереса к астрономическим явлениям и к самому изучаемому предмету. Практикумы содержат необходимые и достаточные для самостоятельного выполнения лабораторных работ описания, планшеты (спектрограммы, астрофотографии и т. п.). В конце каждой лабораторной работы практикумов предложены перечни вопросов и задач для самостоятельного решения.

6. Разработаны ориентировочные схемы, ключевые этапы и алгоритмы выполнения работ, являющиеся указателями направлений, в коюрых обучаемые должны двигаться, для успешного самостоятельного выполнения лабораторно-практических работ и предоставляющие возможность преподавателю быстро налаживать и осуществлять обратную связь с обучаемыми.

7. Разработана программная поддержка для каждого практикума на базе математического пакета программ Excel.

В дальнейшем целесообразно осуществлять внедрение учебных пособий для проведения астрономического практикума в учебные заведения разного профиля при одновременном совершенствовании имеющихся лабораторно-практических работ, разрабатывать и создавать новые. Кроме того, к практикуму для педвузов целесообразно разработать учебное пособие, содержащее исчерпывающий теоре-

тическнй материал по астрономии для эффективной самостоятельной работы студентов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В

СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Винник М. А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для педвузов (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2004. - №6. - С. 126 -128. 2,8 п.л.

2. Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для средних общеобразовательных учебных заведений (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2005. - №1. - С. 20 - 22.1,4 п.л.

3. Винник МА. Структура лабораторных практикумов и методика проведения лабораторных работ по курсу обшей астрономии в средних и высших (педвузах) учебных заведениях // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2ч. 4.2 / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - С. 38 - 42. 3,9 п.л.

4. Винник М.А Программированный подход к ор1шшзации лабораторных Работ по курсу общей астрономии // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции, 2-4 ноября 2004 г.: Часть И. / Под ред. А.Н, Крутского, О.С. Косихиной, А.Н. Макарова - Барнаул- Изд-во БГПУ, 2004. - С. 203 - 205. 2,8 п.л.

5. Винник М А., Чаругин В.М. Лабораторные практикумы по курсу обшей астрономии // Астрономия - 2005: состояние и перспективы развитая: Тез. докладов Восьмого съезда Астрономического Общества и Международного симпозиума 2005 г.: Том LXXVni. - М.: МГУ, 2005. - С. 98.0,1 п.л. (авторских 80%).

6. Винник М А., Чаругин В М. Разработка лабораторного практикума по курсу общей астрономии для студентов педвузов (структура и содержание) // Преподавание физики в высшей школе. - 2005 - №30. - С. 75 - 77. 1,2 п.л. (авторских 80%).

7. Винник М.А., Иванов О.П. Сб. статей. «Жизнь Земли». Солнечно - земные связи (лабораторная работа по курсу общей астрономии). - М.: Изд-во МГУ, 2005 - №27. С. 58-73. 4,2 п.л. (авторских 85%)

8. Винник М.А., Иванов О.П. Отображение в музейной экспозиции взаимодействий космоса и Земли // Ломоносовские чтения. Музей Землеведения. / Под ред С.А. Ушакова, И.А. Ванчурова. В.Г. Ходецкого - М.: МГУ, 2003. - С. 31 - 34. 3,3 п.л. (авторских 80%)

9. Винник М.А.. Чаругин В.М. Разработка и создание астрономического практикума для студентов педвуза на основе теории поэтапного формирования умственных действий // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике: Доклады Международной научно-практической конференции. / Отв. ред. Л.С Хижпякова, М,В. Алексеев - М ■ МГОУ, 2004. - С. 56 - 57.1 п.л. (авторских 60%).

Ю.Бинник М.А. Несколько слов о передовой методике обучения // Современные гуманитарные исследования. - 2005. - №1. - С. 116. 0,8 п.л.

П.Розгачева И.К., Винник М.А. Новая модель активности галактического ядра (лабораторная работа по курсу общей астрономии) // Синергетика. Труды семинара. Естественнонаучные, социальные и гуманитарные аспекты. - М.: МИФИ, 2003. - Т.6 - С. 141 - 162.19,6 п.л. (авторских 10%).

12.Ротгачева И.К., Чаругин В.М., Винник М.А. Активность галактического ядра как результат взаимодействия излучения звезд галактики и центрального газопылевого облака // Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы: Тез. докладов научной конференции, 25 мая - 2 июня 2002 г. -М.: АстрО, 2002. - С. 61 - 62. 0,7 п.л. (авторских 10%).

13.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии // Новые технологии в преподавании физики: Сб. аннот. докл. - М.: МПГУ, 2005. - С.40 0,2 п.л.

№22039

РНБ Русский фонд

2006-4 17073

Подл, к печ. 02.11.2005 Объем 1.25 п.л. Заказ №.418 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Винник, Михаил Анатольевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ АСТРОНОМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДВУЗАХ И ШКОЛАХ.

I. 1. Развитие обучаемых как одна из главных задач.

1.2. Роль астрономического образования в развитии обучаемых.

1.3. Задачи и принципы построения астрономического практикума для педвузов и средних школ.

1.4. Роль астрономического практикума в обучении и развитии школьников и студентов.

1.5. Краткий анализ основных пособий для проведения астрономического практикума в школе и педвузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА. II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСТРОНОМИЧЕСКОГО

ПРАКТИКУМА В ПЕДВУЗЕ И ШКОЛЕ.

II. 1. Решение образовательных и развивающих задач.

II. 1.1 Педагогические системы.

II.2. Методическая система проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

11.2.1. Основные принципы методической системы проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

11.2.2. Процесс проведения астрономического практикума.

11.2.3. Интегративное свойство лабораторно-практического занятия.

11.2.4. Лабораторно-практическое занятие как единица проведения астрономического практикума.

Н.З. Роль мотивации в учебном процессе.

II.4. Астрономический практикум как система.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ПЕДВУЗЕ И ШКОЛЕ.

III. 1. Структурные особенности и методика проведения астрономического практикума.

III.2. Содержательный и процессуальный компоненты лабораторно-практического занятия.

111.3. Общие рекомендации по проведению практикума.

111.4. Основные причины «потери информации» в процессе обучения.

Выводы по III главе:.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ПЕДВУЗЕ И ШКОЛЕ.

IV. 1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

IV.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

IV.3. Поисковый этап эксперимента.

IV.4. Обучающий этап эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современный астрономический практикум в педвузе и школе"

Одним из главных и актуальных направлений модернизации высшей и средней школы является уточнение содержания образования с учетом современных достижений науки. Основной целью обучения становится развитие самого учащегося как личности. Такая позиция ведет к изменениям в подходе к обучению, в характере взаимодействия ученика и учителя, студента и преподавателя с тем, чтобы обучаемый действительно стал субъектом учебного процесса, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность обучаемого, а не передача информации.

В решении многих образовательных и развивающих задач важную роль играет астрономическое образование. Какими бы убедительными ни были достижения других естественных наук - все они исследуют земную природу. Значение результатов астрономических исследований состоит в том, что именно они доказывают единство Земли и Космоса, материальность Вселенной, ее безграничность в пространстве и бесконечность во времени, многообразие форм непрерывно развивающейся материи. «На результатах астрономических исследований основываются философские обобщения о Вселенной» [117, с. 4 - 5]. Работы Н.Я. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, А.М. Гижицкого, Т.А. Галкиной, Н.Н. Гомулиной, М.М. Да-гаева, А.В. Засова, А.К. Киселева, Э.В. Кононвича, В.И. Курышева, Е.П. Левитана, М.В. Медведевой, М.Е. Набокова, Н.И. Перова, Е.Г. Пономарева, П.И Попова, К.А. Порцевского, Н.К. Семакина, М.Н. Смирнова, Е.К. Страу-та, К.А Цветкова, В.М. Чаругина и других [60, 74, 94, 98, 99, 110, 113, 114, 116, 138, 169, 189, 190, 192, 195, 196, 197, 198, 200, 201, 202, 203, 204, 208, 211, 212, 245, 262, 263, 264, 285, 298, 299, 342, 357, 359, 395, 396] говорят о больших возможностях астрономического образования в развитии личности школьника и студента вуза.

Формирование и развитие естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления невозможно без современных представлений о мироздании, которые рассматривают Человека как часть Природы, подчеркивая тем самым связь факта существования жизни и фундаментальных свойств Вселенной, а также ответственность человека за будущее [205].

Мировоззрение, - пишет Н.В. Шаронова, - представляет систему обобщенных взглядов о мире, о месте человека в нем. Объект отражения для мировоззрения - это весь мир - и материальный, и духовный. Это значит, что мировоззрение отражает и природу, и общество, и самого человека, и познание человеком природы, общества и самого себя» [406, с.6]. Астрономия, как ни какая другая наука, согласуется с этим определением и по праву считается одной из основных мировоззренческих наук, изучаемых в школе и в вузе, что постоянно подчеркивалось основоположниками методики преподавания астрономии в нашей стране, широкой научной, а так же преподавательской общественностью. Во-первых, это объясняется содержанием астрономических вопросов, которые раскрывают современные представления о научной картине мира, показывающих место человека во Вселенной. Во-вторых, астрономия является хорошей исследовательской лабораторией для практического применения законов физики с целью изучения материи, находящейся в отличных, нежели на Земле, состояниях и математических методов анализа явлений природы. В-третьих, астрономия является одной из древнейших наук, которая вбирала в себя и была неотделима от многих «современных» естественных наук. Поэтому астрономия является в каком-то смысле наукой более общей чем, например, физика. «Необходимо всегда помнить, - пишет В.А. Ильин, - что физика выделилась из натурфилософии сравнительно поздно - только в XVII в.» [148, с.5]. Именно поэтому первая часть курса «Истории физики» обычно посвящена изучению наук, более общих, чем сама физика, среди которых астрономия занимает не последнее место.

Знания об окружающем мире, о Вселенной являются неотъемлемой частью общечеловеческой культуры. Успехи в исследовании Солнечной системы позволяют более глубоко и полно изучить вопросы возникновения и развития как самой Солнечной системы, так прошлого и будущего Земли, в частности. Это становится очевидным, если вспомнить, что все формы жизни, в том числе и разумной, взаимосвязаны друг с другом, с планетой, на которой они появились, со звездой, без которой невозможна жизнь, наконец, с Вселенной, эволюция которой привела к рождению человека, ее изучающего. Результаты астрономических исследований значительно расширяют и корректируют современную научную картину мира.

Серьезной проблемой для современной школы является место астрономических знаний в естественнонаучном образовании. Место астрономии в школьном образовании не соответствует в полной мере роли астрономической науки в общечеловеческой культуре. Астрономии как отдельной дисциплины в современном школьном образовании нет, ее элементы присутствуют в природоведении, естествознании, географии, физике.

Что касается профильного уровня среднего (полного) общего образования, то здесь, в дополнение к перечисленным вопросам, помимо нашей рассматриваются другие галактики. Кроме того, учащиеся знакомятся с «красным смещением» в спектрах галактик и с современными взглядами на строение и эволюцию Вселенной.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 032200 курс общей астрономии представлен практически в полном объеме. Вместе с тем, наблюдается недостаточная астрономическая подготовка будущих учителей. «Последнее является следствием резкого сокращения часов, отводимых на изучение астрономии в педагогических институтах.» [224, с.4].

На современном этапе развития науки и техники требуется привить обучаемым навыки практического применения изучаемых ими наук. Одним из способов осуществления этой задачи, как в высших педагогических учебных заведениях, так и в средней школе, является выполнение обучаемыми лабораторно-практических работ. По меткому выражению Г.Д. Кирилловой: «Практика выступает как высшая, ничем не ограниченная форма активной деятельности» [166, с.46]. Целенаправленная постановка астрономического практикума содействует прочному усвоению теоретического материала, изучению научных методов познания и развитию самостоятельного мышления. Самостоятельное выполнение лабораторных работ - это путь наиболее продуктивного знакомства с астрономией. Обучаемые, «без самостоятельной работы, без применения изучаемой ими теории на практике, не в состоянии ни глубоко изучить научных методов познания, ни развить самостоятельного мышления, необходимого для теоретических обобщений, а, следовательно, не могут получить прочных знаний» [117, с. 12]. На лабораторных занятиях обучаемые постигают «сущность методов научных исследований, знакомятся с практическими применениями астрономии в народном хозяйстве страны, получают понятие о простейших, приближенных определениях координат и времени, приобретают некоторые практические навыки наблюдений с различными инструментами, приучаются к правильному и рациональному оформлению своих наблюдений и их обработки» [224, с.21 - 22].

Как показал анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента (гл. IV), замена в школе лабораторного практикума решением задач является вынужденной и объясняется отсутствием необходимых руководств и материалов для его проведения.

В связи с этим возникает особая потребность в разработке современных астрономических практикумов для высших (педвузов) и средних учеб

• ных заведений, с помощью которых содержание обучения и деятельность обучаемых при выполнении лабораторно-практических работ будут способствовать развитию самостоятельности в приобретении новых знаний, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников и студентов современного научного мировоззрения, интереса к астрономии. Необходим практикум, который будет способствовать профессиональной направленности выпускников педвузов, повышению уровня подготовки будущих учителей не только в области астрономии, но и физики, сможет мотивировать студентов к активному изучению и преподаванию астрономии в средней школе.

Таким образом, анализ научно-методических исследований и состояния астрономического образования в настоящее время позволяет говорить о существовании следующих противоречий между: возможной и действительной ролью астрономического образования в развитии личности студента и школьника;

• □ значительной ролью астрономического образования в решении важнейших образовательных задач и уменьшением его объема до минимальных размеров в общей системе подготовки учащихся школ и студентов педвузов; наличием серьезной необходимости более глубокого усвоения астрономии, формирования у школьников и студентов современного научного мировоззрения, интереса к астрономии и отсутствием материально-технического и учебно-методического обеспечения для решения этих задач; наличием огромного наблюдательного материала и современных исследований в области астрономии и отсутствием астрономических практикумов, основанных на них; одновременным сокращением учебного времени на астрономию и интенсивным развитием астрономии как науки; интенсивным развитием современных информационных технологий и отсутствием программной поддержки для проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

Перечисленные выше противоречия и определяют актуальность темы исследования «Современный астрономический практикум в педвузе и школе» и выявляют проблему, какими должны быть современные астрономические практикумы, включая их содержание и учебно-методическое обеспечение, чтобы способствовать развитию самостоятельности, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников и студентов современного научного мировоззрения, развитию интереса к астрономии?

Объектом исследования является процесс обучения астрономии в педвузе и школе, а предметом исследования - современные астрономиче-„ ские практикумы, их разработка и учебно-методическое обеспечение.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка современных астрономических практикумов для студентов педвузов и учащихся средних школ, часть лабораторных работ которых, опирается на современные научные исследования и открытия.

Все выше сказанное позволило сформулировать гипотезу исследования: если разработать учебно-методическое обеспечение для проведения астрономического практикума в педвузах и школах, то: в педвузе будет способствовать развитию самостоятельности, формированию готовности будущего учителя преподавать элементы астрономии в средней школе, формированию у студентов современного научного мировоззрения, развитию интереса к астрономии, а также профессиональной направленности выпускников педвузов, повышению уровня подготовки будущих учителей не только в области астрономии, но и физики, сможет мотивировать студентов к активному изучению и дальнейшему преподаванию астрономии в средней школе; в школе будет способствовать развитию самостоятельности в приобретении новых знаний, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников современного научного мировоззрения, интереса к астрономии, сможет мотивировать школьников к изучению астрономии после окончания школы.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования решались следующие задачи: определение места и роли астрономического практикума в системе занятий по астрономии в педвузе и школе на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента; анализ существующих учебных пособий для проведения лабораторно-практических занятий по астрономии с целью выявления их роли в развитии учащихся; разработка современных астрономических практикумов и программной поддержки для педвузов и школ; проверка в ходе педагогического эксперимента эффективности использования учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума в педвузе и школе.

Педагогическая практика и научно-педагогические исследования опирались на труды отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Идеи, изложенные в этих трудах, явились методологической основой исследования: в области педагогики и психологии - Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, М.В. Гамезо, Т.М. Давыденко, В.В. Давыдова, И.А. Домашенко, Г.Д. Кирилловой, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, З.А. Решетовой, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой, Г.Н. Шибановой, Д.Б. Эльконина; в методике преподавания астрономии - Н.Я. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, Н.Н. Гомулиной, М.М. Дагаева, А.В. Засова, И.Г. Кирилловой, Э.В. Кононовича, П.Г. Куликовского, Е.П. Левитана, Г.И. Малаховой, М.В. Медведевой, М.Е. Набокова, А.А. Пинского, П.И. Попова, В.Г. Разумовского, Е.К. Страута, В.М. Чаругина.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования и виды деятельности: анализ психолого-педагогической, научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта организации и проведения лабораторно-практических занятий по астрономии; разработка астрономических практикумов с программной поддержкой, направленных на развитие студентов и учащихся средних школ; моделирование учебной деятельности при проведении астрономического практикума; моделирование методики проведения лабораторно-практических занятий; наблюдение, анкетирование, собеседования с учащимися школ и студентами педвузов; анкетирование и беседы с учителями и преподавателями астрономии; моделирование методической системы проведения астрономического практикума; педагогический эксперимент по выявлению эффективности учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума в средних и высших педагогических заведениях; статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: обоснована роль лабораторно-практических работ по астрономии в формировании готовности будущего учителя к реализации элементов астрономического образования в школе; обоснована роль астрономического практикума в формировании мировоззрения будущего учителя и ученика; выявлены принципы отбора содержания лабораторно-практических работ; обоснованы и сформулированы требования к лабораторно-практическим работам, которые должны быть направлены не только на формирование знаний, но и на развитие школьников и студентов; разработан современный астрономический практикум для педвузов способствующий развитию самостоятельности студентов, более глубокому усвоению астрономии, формированию у студентов современного научного мировоззрения, развитию интереса к астрономии, а также профессиональной направленности выпускников педвузов, повышению уровня подготовки будущих учителей не только в области астрономии, но и физики, мотивирующий студентов к активному изучению и дальнейшему преподаванию астрономии в средней школе; разработан современный практикум по астрономии для средних учебных заведений, позволяющий эффективно рассматривать астрономические вопросы, содержащиеся в курсе школьной физики, способствующий развитию самостоятельности, более глубокому усвоению астрономии, формированию у школьников современного научного мировоззрения, интереса к астрономии, мотивирующий школьников к изучению астрономии после окончания школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения астрономии, а именно обоснована необходимость и возможность учета современных достижений астрономической науки при разработке астрономических практикумов в школе и педвузе, выявлена роль астрономического практикума в мотивации студентов педвузов на изучение астрономии и в формировании их профессионально-педагогической направленности, сформулированы принципы отбора содержания работ для астрономических практикумов и требования к этим работам, способствующих не только обучению, но и развитию школьников и студентов.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что созданы современные астрономические практикумы для педвузов и средней школы, а именно: разработано учебно-методическое обеспечение современных астрономических практикумов; созданы необходимые средства для проведения лабораторных; отобраны и составлены вопросы и задачи для самостоятельного решения; разработаны схемы, ключевые этапы и алгоритмы выполнения работ, позволяющие обучаемому успешно самостоятельно выполнять лаборатор-но-практические работы и представляющие возможность преподавателю быстро налаживать и осуществлять обратную связь; создана программная поддержка для астрономических практикумов на базе математического пакета программ Excel.

На защиту выносятся: обоснование необходимости проведения современного астрономического практикума в педагогическом вузе и школе; обоснование роли астрономического практикума в формировании готовности будущего учителя к реализации астрономического образования в школе; обоснование роли астрономического практикума в формировании мировоззрения будущего учителя и ученика; принципы отбора содержания лабораторно-практических работ (единства научности и доступности, соответствия лабораторно-практических работ учебно-материальной базе учебного заведения, активности в обучении, учета общекультурной роли современных достижений астрономии, нацеленности на эмоциональное воздействие, влияние на формирование информационной культуры обучаемого); требования к лабораторно-практическим работам, которые должны быть направлены не только на формирование знаний, но и на развитие школьников и студентов; методика проведения лабораторно-практических занятий в школе и педвузе.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научной конференции «Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы» (г. Москва, 2002 г.); Ломоносовских чтениях в МГУ (г. Москва, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике» (г. Москва, 2004 г.); пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2004 г.); Международной научно-образовательной конференции по астрономии «Global Hands-on Universe» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.); научной сессии Mill У по итогам научно-исследовательской работы за 2002 и 2005 г.г. (г. Москва, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2005 г.); восьмом съезде Астрономического Общества и Международного симпозиума «Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития» (г. Москва, 2005 г.).

Разработанные в ходе исследования астрономические практикумы апробированы: с 2001 по 2005 г.г. в Московском педагогическом государственном университете; с 2001 по 2005 г.г. в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова; с 2001 по 2005 г.г. в Московском городском дворце детского (юношеского) творчества.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для педвузов (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2004. -№6.-С. 126- 128. 2,8 п.л.

3. Винник М.А. Структура лабораторных практикумов и методика проведения лабораторных работ по курсу общей астрономии в средних и высших (педвузах) учебных заведениях // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2ч. 4.2 / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - С. 38 - 42. 3,9 п.л.

4. Винник М.А. Программированный подход к организации лабораторных Работ по курсу общей астрономии // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции, 2-4 ноября 2004 г.: Часть И. / Под ред. А.Н. Крутского, О.С. Косихиной, А.Н. Макарова - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 203 -205.2,8 п.л.

5. Винник М.А., Чаругин В.М. Лабораторные практикумы по курсу общей астрономии // Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития: Тез. докладов Восьмого съезда Астрономического Общества и Международного симпозиума 2005 г.: Том LXXVIII. - М.: МГУ, 2005. - С. 98. ОД п.л. (авторских 80%).

6. Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка лабораторного практикума по курсу общей астрономии для студентов педвузов (структура и содержание) // Преподавание физики в высшей школе. - 2005. - №30. - С. 75 -77. 1,2 п.л. (авторских 80%).

7. Винник М.А., Иванов О.П. Сб. статей. «Жизнь Земли». Солнечно - земные связи (лабораторная работа по курсу общей астрономии). - М.: Изд-во МГУ, 2005. - №27. - С. 58 - 73. 4,2 п.л. (авторских 85%).

8. Винник М.А., Иванов О.П. Отображение в музейной экспозиции взаимодействий космоса и Земли // Ломоносовские чтения. Музей Землеведения. / Под ред. С.А. Ушакова, И.А. Ванчурова, В.Г. Ходецкого - М.: МГУ, 2003. - С. 31 - 34. 3,3 п.л. (авторских 80%).

9. Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка и создание астрономического практикума для студентов педвуза на основе теории поэтапного формирования умственных действий // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике: Доклады Международной научно-практической конференции. / Отв. ред. JI.C. Хижня-кова, М.В. Алексеев - М.: МГОУ, 2004. - С. 56 - 57. 1 п.л. (авторских 60%).

10.Винник М.А. Несколько слов о передовой методике обучения // Современные гуманитарные исследования. - 2005. -№1. - С. 116. 0,8 п.л.

И.Розгачева И.К., Винник М.А. Новая модель активности галактического ядра (лабораторная работа по курсу общей астрономии) // Синергетика. Труды семинара. Естественнонаучные, социальные и гуманитарные аспекты. - М.: МИФИ, 2003. - Т.6 - С. 141 - 162. 19,6 п.л. (авторских 10%).

12.Розгачева И.К., Чаругин В.М., Винник М.А. Активность галактического ядра как результат взаимодействия излучения звезд галактики и центрального газо-пылевого облака // Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы: Тез. докладов научной конференции, 25 мая - 2 июня 2002 г. - М.: АстрО, 2002. - С. 61 - 62. 0,7 п.л. (авторских 10%).

13.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии // Новые технологии в преподавании физики: Сб. аннот. докл. - М.: Mill У, 2005.-С.40 0,2 п.л.

Структура и объем диссертации: диссертационное исследование объемом 149 страниц основного текста состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 422 наименования, 5-и приложений; содержит 31 таблицу, 1 схему, 5 рисунков и 17 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе:

Описаны структурные особенности, содержательный и процессуальный компоненты лабораторно-практического занятия авторских астрономических практикумов.

Разработана и обоснована методика проведения практикума в педвузе и школе. Даны общие рекомендации по организации деятельности преподавателя и обучаемых, перечислены и обоснованы необходимые условия для эффективного проведения практикума.

Задания лабораторных работ способствуют закреплению пройденного и активному самостоятельному изучению нового материала, подводят обучаемых к необходимости делать обобщающие выводы, что позволяет открыть полноценную картину изучаемых явлений.

Учебные пособия для проведения лабораторных работ в школах и педвузах построены таким образом, что каждый элемент описания лабораторно-практической работы способствует осуществлению продуктивного обучения, так как участвует в практическом применении усвоенных знаний.

Задания лабораторных работ рекомендуется распределять между парами обучаемых или каждому в отдельности.

При выборе тем лабораторных работ и разработке их содержания диссертант руководствовался тщательным анализом теоретических проблем науки астрономии и стремлением к такой постановке практикума, которая не только служила бы цели закрепления теоретических знаний и развития у обучаемых практических навыков, но и, в какой-то мере, содержала элементы самостоятельных научных исследований, направляла бы школьников и студентов на поиски новых путей решения тех или иных проблем.

Компоненты лабораторно-практического занятия в рамках астрономического практикума и разработанная система педагогических приемов позволяют не только организовать эффективное управление учебной деятельностью с целью развития обучаемых, но и обеспечивают индивидуальный подход к каждому из них.

Проведение практикума обеспечивает решение таких образовательных и развивающих задач в рамках подготовки выпускника средней школы и педвуза, как развитие самостоятельности, формирование у обучаемых современного научного мировоззрения, повышение и развитие мотивации, основанной на формировании интереса к астрономическим явлениям и к изучаемому предмету.

Большой интерес со стороны обучаемых к самостоятельному выполнению лабораторных работ и существенное после этого повышение успеваемости, дают серьезное основание для их использования в тех учебных заведениях, в которых изучается астрономия.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ПЕДВУЗЕ И

ШКОЛЕ

IV. 1. Организация и проведение педагогического эксперимента

В данном параграфе рассмотрены цели и задачи педагогического эксперимента, а также приемы, благодаря которым обеспечивалась в'алидность и чистота статистической обработки результатов педагогического эксперимента. Под валидностью понимается «соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить» [366, с. 152].

Целью экспериментального исследования являлось установление эффективности обучения астрономии, возможности развития самостоятельности в приобретении новых знаний, современного научного мировоззрения, интереса к астрономии, мотивации студентов и школьников к активному изучению астрономии после окончания школы или педвуза. Рассматривалась возможность профессиональной направленности выпускников педвузов, повышения уровня подготовки будущих учителей не только в области астрономии, но и физики.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего. Объектом эксперимента явилось взаимосвязанное единство всех составляющих данный комплект элементов, среди которых учебные пособия для проведения астрономического практикума, все необходимые для выполнения лабораторных работ данные (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем, имеющиеся в приложениях предложенных учебных пособий).

Задачами констатирующего этапа эксперимента являлись: а) выявление современного состояния астрономического образования и актуальных проблем его развития, условий внедрения новых учебных пособий в обучение астрономии, анализ существующих учебных пособий для проведения астрономического практикума в средних школах и педвузах; б) выявление целесообразности создания учебных пособий для проведения астрономического практикума в средних школах и педвузах; в) выявление условий эффективного использования лабораторных практикумов и наиболее эффективных форм учебных занятий по астрономии; г) выяснение отношения преподавателей (учителей) к данной проблеме и основных трудностей, препятствующих внедрению практикумов в учебный процесс.

Задачами поискового этапа эксперимента являлись: а) выявление методических требований к современным лабораторным практикумам по астрономии; б) поиск различных организационных форм, методических приемов обучения при применении учебно-методического комплекта при проведении астрономического практикума в школе и педвузе; в) анализ результатов практического применения практикумов в средней школе и педвузе.

Задачами обучающего этапа эксперимента являлись: а) подтверждение влияния учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума на развитие обучаемых; б) повышение и развитие мотивации обучаемых, в том числе учебной мотивации, основанной на формировании интереса к астрономическим явлениям и к самому изучаемому предмету (в том числе и тех учащихся, чей уровень знаний и умений по астрономии и начальный интерес к ней невысоки); в) подтверждение влияния учебно-методического комплекта на более глубокое усвоение астрономических знаний; г) подтверждение положительного влияния проведения астрономического практикума на учебно-познавательную деятельность обучаемых в целенаправленном приобретении знаний, развитии умений, необходимых в будущем, а также формирование мировоззрения обучаемых.

Более наглядно общую характеристику педагогического эксперимента можно представить в виде таблицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Результаты анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, а также результаты констатирующего этапы педагогического эксперимента показали, что проведение астрономического практикума в педвузе и школе позволяет эффективно обучать и развивать обучаемых, при этом астрономический практикум должен стать неотъемлемой частью системы астрономического образования.

2) Обоснована роль астрономического практикума в формировании готовности будущего учителя к реализации элементов астрономического образования в школе, а также в формировании мировоззрения студента и школьника.

3) Выявлены принципы отбора и содержания лабораторно-практических работ.

4) Сформулированы требования к лабораторно-практическим работам, которые должны быть направлены не только на формирование знаний, но и на развитие обучаемых.

5) Перечислены основные требования к программной поддержке для астрономических практикумов.

6) Разработана методическая система проведения астрономического практикума (принципы, структурные компоненты и единица системы, условия достижения целостности и показатели эффективности данной системы).

7) Разработаны современные астрономические практикумы для педвузов и средних школ, способствующие развитию самостоятельности, формированию у обучаемых современного научного мировоззрения, повышению и развитию мотивации, основанной на формировании интереса к астрономическим явлениям и к самому изучаемому предмету, а также повышению уровня усвоения астрономических знаний. Практикумы содержат необходимые и достаточные для самостоятельного выполнения лабораторных работ описания, планшеты (астрофотографии, регистрограммы, диаграммы, рисунки, спектрограммы, графический материал и т. п.). В конце каждой лабораторной работы практикумов предложены перечни вопросов и задач для самостоятельного решения.

8) Разработаны ориентировочные схемы, ключевые этапы и алгоритмы выполнения работ, являющиеся указателями направлений, в которых обучаемые должны двигаться, для успешного самостоятельного выполнения лабораторно-практических работ и предоставляющие возможность преподавателю быстро налаживать и осуществлять обратную связь с обучаемыми.

9) Разработана программная поддержка для каждого практикума на базе математического пакета программ Excel.

10) Разработана система педагогических приемов дифференцированного управления учебно-познавательной деятельностью при проведении практикума в соответствии с психофизиологическими особенностями обучаемых.

11) Педагогический эксперимент показал, что использование всего учебно-методического комплекта для проведения астрономического практикума эффективно влияет на обучение и развитие школьников и студентов. На физическом факультете Ml 11 У эксперимент ведется уже четвертый год и дает положительные результаты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Винник, Михаил Анатольевич, Москва

1. Азарашвили А.А. Исследование механизмов памяти с помощью физиологически активных соединений. - М.: МГУ, 1981. - 188 с.

2. Александров Д.А., Шанин Н.П. Тетрадь для практических работ по элементарной астрономии для трудовых школ. 4.1,2. М.П., 1928. - 56 с.

3. Алешкевич А.С. Формирование научно-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения астрономии: Дисс. . канд. пед. наук. -Брест, 1973.-281 с.

4. Аллен К.У. Астрофизические величины: справочник, М., 1977. - 209с.

5. Амонашивили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства // Вопросы психологии. -М., №1/ 1960. С. 18 - 28.

7. Андрианов Н.К. Организация, содержание и методика проведения наблюдений на учебной астрономической обсерватории. Дис. кан. пед. наук. -М, 1970. 369 с.

8. Арефьева Е.В. Некоторые заметки о системном подходе в методологии образовательных практик/Юткрытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 89-91

9. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., Просвещение. 1968, 139 с.

10. Астрономия. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений/Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

11. Астрономия в системе современного образования. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, СПб, 1998. С. 146

12. Астрономия. Энциклопедия для детей. Том 8. М.: Аванта+, 1997. 688с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы.) М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

19. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку. Гомель: ГГПИ, 1981.- 168 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. —М.: Педагогика, 1977. -254 с.

21. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

22. Баев К.Л., Шишаков В.А. Начатки мироведения. М.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1955. - 124 с.

23. Бакулин П.И., Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астрономии: Учебник. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983.-560 с.

24. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности. М., 1983. -С. 3-18.

25. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 230 с.

26. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

27. Белоозеров Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения.: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1999. 136 с.

28. Белостоцкий П.И. Максимова Г.Ю., Гомулииа Н.Н. Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии.//- Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 20/ 1999. С. 3.

29. Белоусова А.К. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на Дону, 1992.- 18 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета 1977.-304 с.

31. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. 299 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Беспалько В.П. Элементы теории управления процесса образования. -Л.: ЛГУ, 1983.- 152 с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

35. Библер B.C. Мышление как творчество: (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 396 с.

36. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2001.-300 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

38. Богданов С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде И Информационные технологии в образовании: Материалы XI международной конференции. Часть IV. М.: МИФИ, 2001. - С. 17

39. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В. и др. Рабочая концепция одаренности/Науч. ред. В.Д. Шадриков. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998. -68 с.

40. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика. 1997. - №2. - С. 14-20

41. Божович Е.Д., Гаврилова С.В., Давыдова В.В. и др. Учителю о психологии (пособие для учителя)/Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 303 с.

42. Боярченко И.Ф. Из опыта работы с астрономическим кружком школьников при пединституте. Преподавание астрономии в школе. Сб. /Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 183 с.

43. Боярченко И.Ф. Подготовка учащихся средней школы к практической деятельности при изучении астрономии. Дис. канд. пед. наук. М.: 1956. -315 с.

44. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Мысль, 1970. - 189 с.

45. Буткин Г.А. и др. Усвоение научных понятий в школе: учебное пособие. М.: Полиграф сервис, 1999. - 112 с.

46. Вахнянская И.JI. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск: Образование в Удмуртии, 1997. - 98 с.

47. Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. М.: Ижевск: Образование в Удмуртии, 1999,- 116 с.

48. Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для педвузов (структура и содержание)//Педагогические науки. 2004. - №6. -С. 126- 128.

49. Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для средних общеобразовательных учебных заведений (структура и содержа-ние)//Педагогические науки. 2005. - №1. - С. 20 - 22.

50. Винник М.А. Несколько слов о передовой методике обуче-ния//Современные гуманитарные исследования. 2005. - №1. - С. 116.

51. Винник М.А., Иванов О.П. Сб. статей. «Жизнь Земли». Солнечно земные связи (лабораторная работа по курсу общей астрономии). - М.: Изд-во МГУ, 2005. - №27. - С. 58 - 73.

52. Винник М.А., Чаругин В.М. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии (для средних общеобразовательных учебных заведений). М.: Изд-во Спутник+, 2005. - 80 с.

53. Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка лабораторного практикума по курсу общей астрономии для студентов педвузов (структура и содержа-ние)//Преподавание физики в высшей школе. 2005. - №30. - С. 75 - 77.

54. Винник М.А., Чаругин В.М., Розгачева И.К. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии (для педвузов). М.: Изд-во Спутник+, 2005. -504 с.

55. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. научных трудов Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина. Редколлегия: И.Л. Баскакова (отв. ред.) и др. М.: МПГИ, 1979. - 104 с.

56. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса./Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1975.-245с.

57. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 48 с.

58. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Методическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1950. -88 с.

59. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Учебник для 11 класса средней школы. Подготовлен к изданию Е.К. Страутом. — М.: Просвещение, 2001.-224 с.

60. Воронцов-Вельяминов Б.А. Сборник задач и упражнений по астрономии: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2001. - 225 с.

61. Воронцов-Вельяминов Б.А. Сборник задач по астрономии: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 56 с.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.

63. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Педагогика, 1984. -273 с.

64. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР, 1956. - 519 с.

65. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 томах. М.: Педагогика. 1982.-Т. II.-504 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология. 3-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

67. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. М.: Учпедгиз, 1935. - 133 с.

68. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Гос. изд-во, Т. 9, 1932. - 313 с.

69. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 254с.

70. Галкин П.Я. Интерес в диалектическом единстве отражения и отношения. Автореф. дис. канд. философ, наук. Киев, Одесса, 1977. - 14 с.

71. Галкина Т.А. Групповая работа как средство творческого обучения на уроках астрономии. // Новые технологии в преподавании физики: Сб. аннот. докл. М.: МПГУ, 1999. - С.19

72. Галкина Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе. Дис. кан. пед. наук. М.: 2002. - 229 с.

73. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -4-е изд. М.: «Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.

74. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Доклады АПН РСФСР. 1958. -№3. - С. 33-38

75. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

76. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1966. №4.

77. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

78. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных дейст-вий//Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: АПН РСФСР, 1954.-С. 43-51

79. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. - 52 с.

80. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей/Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С. 236-277

81. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1959.-С.441-469.

82. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действия и понятий//Известия АПН РСФСР. 1958. - №2. - С. 75-78

83. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

84. Гальперин П.Я., Дубровина А.Н. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий. Доклады АПН РСФСР. 1957. №3.

85. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 101 с.

86. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. Доклады АПН РСФСР. 1957. №2.

87. Гальперин П.Я., Решетова З.А. и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: МГУ, 1966. -39 с.

88. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. Пособие для студентов факультетов естествознания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1969. - 243 с.

89. Гамезо М.В. О роли и функции знаков в управлении познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975. - С. 235-248.

90. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие для студентов по курсу Психология Человека. 3-е изд., испр. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 276 с.

91. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - С. 36

92. Гижицкий A.M. Сборник задач и примеров по сферической и практической астрономии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 82 с.

93. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М.: Мысль, 1970. -229 с.

94. Голубев В.А. Астрономические наблюдения в школе: Методические рекомендации. Витебск: ВГУ, 1995. - 34 с.

95. Голубева О.В., Захаров Ю.Г., Сенкевич А.А. Астрономия. Пособие для студентов физико-математических факультетов заочных педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

96. Гомулина Н.Н. Открытая астрономия. /Под ред. В.Г. Сурдина. М.: Физикон, 2001. - (Компьютерная программа).

97. Гомулина Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании.: Дисс. канд. пед. наук. М.: 2002 с.

98. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

99. Гришаева А.П. Интеллектуальное развитие учащихся на уроках информатики. ИТО 98/99/Секция В. - http//www.ito.su/l 998-99/b/grish.html

100. Гришин Ю.А. Внеклассная учебная работа по астрономии: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

101. Грушевский В.А. Личностно-ориентированное развивающее обучение. -http//psychology. spb .ru/articles/tez/2000/c3 .htm

102. Гуляева Л.Н. Методические основы коллективного способа обучения. -http//www.fegi.ru/education/gym2/m-kso.htm

103. Гуманитарные аспекты современного астрокосмического образования: Сборник материалов федеральной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 22-24 апреля 1997 г. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1997. - С. 108

104. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 233 с.

106. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

107. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, №2, 1990.

108. Дагаев М.М. Задачник-практикум по курсу общей астрономии. Для студентов-заочников физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1965. - 138 с.

109. Дагаев М.М. Книга для чтения по астрономии: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

110. Дагаев М.М. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии. -М.: Высшая школа, 1963. 353 с.

111. Дагаев М.М. Методические указания к курсу общей астрономии. Для студентов-заочников физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1967. - 44 с.

112. Дагаев М.М. Наблюдения звездного неба. 4-е изд. - М.: Наука, 1979. -176 с.

113. Дагаев М.М. Научно-любительские астрономические наблюдения в школе. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. 183 с.

114. Дагаев М.М. Содержание и методика проведения лабораторных занятий по астрономии в педагогических институтах. Автореф. дис. канд. пед. наук (по методике преподавания астрономии). М.: МГПИ, 1963. - 10 с.

115. Дагаев М.М. Содержание и методика проведения лабораторных занятий по астрономии в педагогических институтах. Дис. кан. пед. наук. М.: 1963. - 407 с.

116. Дагаев М.М., Демин В.Г., Климишин И.А., Чаругин В.М. Астрономия. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

117. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

118. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.// Советская педагогика: №8, 1961. С. 32-43.

119. Данилов М.А. О системе уроков по учебному предмету//Советская педагогика. 1955. - №7. - С. 100-107

120. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. Педагогика, 1970, №7.

121. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960.-260 с.

122. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся//Учен. зап. Казан, гос. пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы обучения в школе. Казань: КГПИ, 1972.-С. 3-23

123. Делокаров К.Х., Лось В.А., Чумаков А.Н. От глобальных проблем к глобализации/Вестник российского философского общества. 2001. - №1 (17). -С. 21-23

124. Джон Б. Уотсон. Бихевиоризм. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ. 1980. 296 с.

125. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для педагогических институтов/Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

126. Дидактический материал по физике и астрономии: 7-9 классы: Книга для учителя/Под ред. И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999. - 141 с.

127. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

128. Дмитриенко В.А., Кочетков М.В. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрения//Известия Российской Академии образования. 2000. - №4. - С. 37-45

129. Жуков Л.В. Формирование системы понятий сферической асгрономии: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1997. -49 с.

130. Жуков Л.В., Соколова И.И. Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса: Учебное пособие/Дизайн обл. А.С. Андреев. СПб.: ИД "МиМ", 1998. — 128 с. - (Учебная серия).

131. Жуков Л.В., Теоретическое основы методики астрономической подготовки учителя физики. Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1999. -496 с.

132. Задачи совершенствования астрономического образования в СССР: Сборник/Всесоюз. астрон.-геодез. об-во при АН СССР/Отв. ред. Е.П. Левитан М.: М. Б. и., 1984. - 165 с.

133. Закон Российской Федерации "Об образовании" /Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности. Справочник. Вып.1. -М.: Частная школа, 1998. С. 87-135

134. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 175 с.

135. Засов А.В., Кононович Э.В. Астрономия: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

136. Засов А.В., Медведева М.В. Астрономия XI класс. 2 ч. в неде-лю.//Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. /Сост. сб. Ю.К. Дик, В.А. Корвин. М.: Просвещение, 1998. - С. 103-111

137. Зигель Ф.Ю. Методика некоторых форм внешкольной работы по астрономии// Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1952. -452с.

138. Зинковский В.И. Пути повышения эффективности преподавания физики и астрономии в условиях дифференциации школьного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М, 1998. - 30 с.

139. Зинковский В.И., Ванярх А.Я. Астрономия: Поурочное планирование с применением аудиовизуальных средств. М.: Школа-Пресс, 1999. - 32 с.

140. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знанийучащихся старших классов. М.: Педагогика, 1979. - 40 с.

141. Зорина Л.Я. Программа учебный предмет - учитель. - М.: Знание, 1989. Сер. Педагогика и психология. №1.

142. Иванов В.В., Кривов А.В., Динисенков П.А. Парадоксальная Вселенная: 175 задач по астрономии. СПб.: Санкт-Петербургский универ., 1997. - 144 с.

143. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

144. Ильевский И.Д. Методика преподавания сферической и практической астрономии в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1965. - 276 с.

145. Ильин В.А. История физики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

146. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1, 2, 3. М.: Знание, 1978. - 72 с.

147. Инженерная психология /Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1964. -396 с.

148. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

149. Кабылицкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974.- 101 с.

150. Казаринов А.С. Адаптационная валидация педагогических тестов: Монография /А.С. Казаринов, А.А. Мирошниченко, А.Ю. Култышева. Глазов: Экспериментальная педагогика, 2001. - 119 с.

151. Казаринов А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики. Ч. 1. Математические модели педагогического эксперимента. Глазов: Экспериментальная педагогика, 1997. - 108 с.

152. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. Глазов: Экспериментальная педагогика, 1999. - 192 с.

153. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

154. Кант И. Соч. в 6 тт. Т.З. М.: Мысль, 1964. 799 с.

155. Кант И. Соч. в 6 тт. Т.4. 4.1. М.: Мысль, 1966. 743 с.

156. Карташов В.Ф. Практические работы по астрономии. Методические рекомендации и задания. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999. - 196 с.

157. Карташов В.Ф. Проблемное обучение в астрономии. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2003.-288 с.

158. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981. - 128 с.

159. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

160. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Политиздат, 1963. - 296 с.

161. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие. JI.: Лениздат, 1976. -146 с.

162. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

163. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. Л.: Лениздат, 1983. - 76 с.

164. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.'.Просвещение, 1980. 160 с.

165. Кирсанова Н.Н. Пособие к практическим занятиям по астрономии. Воронеж: ВГПИ, 1965. - 40 с.

166. Клевенский Ю.Н. Пути повышения педагогической эффективности преподавания астрономии в современной средней школе. Дисс. . канд. пед. наук.-М, 1974.-202 с.

167. Климишин И.А. Астрономия вчера и сегодня. Киев: Наукова Думка, 1977.-252 с.

168. Кобылянский В.А. Комплексное изучение человека и проблемы образо-вания//Известия Российской Академии образования. 2000. - №4. - С. 5-13

169. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. -391 с.

170. Ковязин Е.И. Место, содержание и методика преподавания вопросов движения небесных светил в курсе астрономии средней школы: Дисс. . докт. пед. наук. М, 1971. - 275 с.

171. Ковязин Е.И. Место, содержание и методика преподавания вопросов движения небесных светил в курсе астрономии средней школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: 1971.-275 с.

172. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

173. Кожеуров И.В. Методика ознакомления с элементами космонавтики в средней школе при изучении курсов физики и астрономии. Дисс. . канд. пед. наук. М, 1964. - 219 с.

174. Колмогорцев П. Опыт организации и проведения практических работ по астрономии в средней школе. Красноярск: КГПИ, 1959. - 10 с.

175. Комаров В.Н. Астрономия и мировоззрение: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

176. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

177. Кондакова Е.В. Дидактические основы конструирования методической системы преподавания астрономии в общеобразовательной школе. Елецк, 2001.- 128 с.

178. Кононович Э.В., Мороз В.И. Общий курс астрономии. М.: УРСС,2001.-543 с.

179. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

180. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

181. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия. Учебник. М.: Инфра-М, 1999. - 324 с.

182. Куликов К.А. Фундаментальные постоянные астрономии. М.: Гостех-издат, 1956.-340 с.

183. Куликовский П.Г. Справочник любителя астрономии/Под ред. В.Г. Сурдина. 5-е изд., перераб. и полн. обновл. - М.: Эдиториал УРСС, 2002. -688 с.

184. Куницкий Р.В. Развитие взглядов на строение солнечной системы. М.: Гос. из-тво тех.-теорет. литер., 1952. - 80 с.

185. Курышев В.П. Практикум по астрономии: Учеб. пособие для студентов физ. и мат. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

186. Левитан Е.П. Астрономия XI класс. 1ч. в неделю. //Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. /Сост. сб. Ю.К. Дик, В.А. Коровин. М.: Просвещение, 1998. - С. 111-119

187. Левитан Е.П. Астрономия. Пробный учебник для 10 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1985. - 173 с.

188. Левитан Е.П. Астрономия//Детская энциклопедия. 1999. - №8. - 80 с.

189. Левитан Е.П. Астрономия: рабочая тетрадь 10-11 класс. Экспериментально-учебное пособие, М.: Просвещение, 1997. - 111 с.

190. Левитан Е.П. Астрономия: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 207 с.

191. Левитан Е.П. Астрофизика школьникам. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

192. Левитан Е.П. Генерализация знаний учащихся на основе важнейших понятий и идей курса астрономии//Физика в школе №2. 1982. - С. 57 - 60.

193. Левитан Е.П. Как спасти школьную астрономию //Земля и Вселенная, №1,2000. -С. 74-80.

194. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. М.: Педагогика, 1986. -128 с.

195. Левитан Е.П. Методика преподавания астрономии в средней школе. -М.: Просвещение, 1965. 227 с.

196. Левитан Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии. М.: Высшая школа, 1983. - 111 с.

197. Левитан Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах профтехучилищах: Дисс. док. пед. наук. М, 1991.

198. Левитан Е.П. Описательная астрономия и гуманитаризация образова-ния//3емля и Вселенная. 1990. - №1. - С. 92-97

199. Левитан Е.П. Основная проблема современной методики обучения астрономии в школе/Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз(НТП-Ш): Тез. докл. III международной научно-методической конференции. М.: МПГУ, 2002. - С. 116

200. Левитан Е.П. Основы обучения астрономии. Пособие для преподавателей СПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 136 с.

201. Левитан Е.П. Основы обучения астрономии: Методическое пособие для средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 135 с.

202. Левитан Е.П. Преподавание астрономии в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1977. 152 с.

203. Левитан Е.П. Проблемы современной методики преподавания астрономии в советской средней школе: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1965.- 386с.

204. Левитан Е.П. Проблемы современной методики преподавания астрономии в советской средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1966. -16 с.

205. Левитан Е.П. Реальные перспективы школьной астрономии//Земля и Вселенная. 1987. - №6. - С. 60-65

206. Левитан Е.П. Твоя вселенная. Астрономия для ребят. Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1995. - 174 с.

207. Левитан Е.П. Эволюционирующая Вселенная. Книга для учащихся 10 — 11 классов. М.: Просвещение, 1993. - 156с.

208. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: 1980. - 96 с.

209. Левшин Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -360 с.

210. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

211. Лейзер Д. Создавая картину Вселенной. М.: Мир, 1988. - 324 с.

212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

213. Леонтьев А.Н. О формировании способностей/УВопросы психологии. -1960.-№1.-С. 11

214. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М.: ВНИС, 1947. - 120 с.

215. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Наука, 1971. - 396 с.

216. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. - 576 с.

217. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учение/Известия АПН РСФСР. 1947. - вып. 7.

218. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

219. Лесина Н.В. Содержание и методика постановки занятий по практической астрономии в педагогическом институте.: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1966-265 с.

220. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педагогика. 1969, №3. - С. 91 - 100.

221. Лупой К.А. Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности обучения астрономии в школе: Дисс. . канд. пед. наук. М, 1974,- 166 с.

222. Лупой К.А. Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности обучения астрономии в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1974. 19 с.

223. Ляпунов А.А. Проблемы теоретической и прикладной кибернетики. -М.: Наука, 1980.-335 с.

224. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 253 с.

225. Мазаева Л.Н. Индивидуальный подход как средство повышения качества обучения на уроках физики//Педагогический вестник. Вып.З. Ярославль: ЯГПУ, 1966.-С. 12-14

226. Максименко Е.В. Вопросы современной астрофизики в учебных курсах педагогического вуза и общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 205 с.

227. Малахова Г.И., Стамейкина И.А., Груздев М.В. Ярославский планетарий в прошлом и настоящем. http//edu.yar.ru/rassian/org/suppl-ed/planetarium/rub2-3 .html

228. Малахова Г.И., Страут Е.К. Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

229. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

230. Маркс К. Капитал. Послесловие. 2-е изд., T.l. М.: Госполитиздат, 1949. 699 с.

231. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 23. М.: Госполитиздат, 1960. 907 с.

232. Маров М.Я. Планеты Солнечной системы. М.: Наука, 1986. - 178с.

233. Мартыненко В.В. Опыт внешкольной работы по астрономии. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР. 1959. - 183 с.

234. Мартынов Д.Я. Курс общей астрофизики. М.: Наука, 1965. - 592 с.

235. Материалы второй рабочей конференции Консультационного Совета МАОО Международный Фонд Образования (Россия). М.: МАОО МФО, 1999.-97 с.

236. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

237. Маххаева А. Д. Взаимосвязь темперамента и профессионально-педагогической направленности студента педвуза. Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М.: 1995. - 16 с.

238. Медведева М.В. Астрономический практикум как одна из основных форм занятий при оптимизации обучения в старших классах //Преподавание физики в высшей школе. 2002. - №23. - С. 218-232

239. Медведева М.В. Оптимизация обучения на практических занятиях по астрономии/Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-III): Тез. докл. III международной научно-методической конференции. М.: МПГУ, 2002.-С. 117

240. Медведева М.В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума. Дис. Канн. Пед. наук. М.: 2004. - 270 с.

241. Медведева М.В., Пикалова JI.E. Каким должен быть профессионал третьего тысячелетия? //Сила тяготения. 2002. - №7-8. - С. 13-14

242. Медведева М.В., Чичмарь В.В. Практикум по астрономии. Ч. 1, 2, 3. -М.: МГДТДиЮ, 1997. 56 с.

243. Меньчуков А.Е. В мире ориентиров. 6-е изд., перераб. и дополн. - М.: Недра, 1986. - 269 с. - (Научно-популярная библиотека школьника).

244. Методика преподавания астрономии в средней школе. Пособие для учителей. Авторский коллектив: Б.А. Воронцов-Вельяминов, М.М. Дагаев, А.В.

245. Засов, Э.В. Кононович, К.А. Порцевский, Н.К. Семакин, Е.К. Страут, С.В. Широков. -М.: Просвещение, 1985. -254 с.

246. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя. /Под ред. А.А. Пинского, И.Г. Кирилловой. -М.: Просвещение, 1999. 110 с.

247. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В. Попова. -М.: Высшая школа, 1972. 271 с.

248. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие //Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 194 с.

249. Мировоззренческие вопросы в лекциях по астрономии. М.: Знание, 1974.-242с.

250. Могилко А.Д. Наблюдения и иллюстративные методы в преподавании астрономии в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1958. - 257с.

251. Моделирование психической деятельности (Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И.) М.: Мысль, 1969. - 384 с.

252. Моисеев С.С. Новые наглядные пособия по математической географии и астрономии для учителей и студентов пединститутов. Дисс. . докт. пед. наук. Минск, 1963. - 243 с.

253. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975. - 288 с.

254. Мосолова Л.Н., Ям К.Е. Классическая система образования: итоги и перспективы. /Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения: Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 14-17

255. Мунин П.И. Устойчивое развитие образования/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VIII. М.: Изд-во МИДА, 2001.-С. 182-187

256. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и способностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1998. - 15 с.

257. Набоков М.Е. Астрономические наблюдения с биноклем. М. - JI.: ОГИЗ, Государственное изд-во технико-теоретической литературы, 1948. -184 с.

258. Набоков М.Е. Астрономия как учебный предмет в средней шко-ле//Мироведение. 1937, №XXVI, 6. С. 391-400

259. Набоков М.Е. Методика преподавания астрономии в средней школе. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1955. - 214 с.

260. Набоков М.Е. Начальная астрономия в наблюдениях и работах. Первая ступень. -М.: 1955. 107 с.

261. Назаренко В.М. Новые цели образования для устойчивого развития общества/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VIII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 13-15

262. Назиров P.P., Попков О.В., Степаньяц В.А., Тихонов В.Ф. Уникальный эксперимент по небесной механики. //Земля и Вселенная, №6/ 1989. -С.34 -37.

263. Наука и учебный предмет // Советская педагогика. 1965. №7.

264. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации №751 от 4 октября 2000 г.http://vvw4v.asf.ru/lpm.htiri

265. Нерсесян С.Р. Творческие проявления личности как организационно-практическая психолого-педагогическая проблема. -http//www. websib.ru/~n ipkpro/ izdanij а1 create-activ/nersesj an. htm

266. Несветайло A.C. Организация коммуникативно-направленного обучения в информационно-образовательном пространстве. -http//www. websib.ru/~nipkpro/izdanija/create-activ/nesvetailo.htm

267. Нестеров П.В. Философские аспекты образования в постиндустриальном обществе/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 29 -33

268. Нечаева Н.В. Планирование периода обучения грамоте. — М.: Минск: Белпринт, 1996. 32 с.

269. Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Н. Новгород, 2003. С. 84

270. Оптимизация обучения физике и астрономии: книга для учителя из опыта работы. Под ред. Д.И. Пеннера. М.: Просвещение, 1989, 127 с.

271. Паболков И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании.: Дисс.канд. пед. наук. М.: 2001 -312 с.

272. Павлова JI.H. К вопросу о структуре субъектной активности студентов. http//res.krasu.ru/paradigma/3/pavlova-2.htm

273. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка в зависимости от типа ориентировки в задании//Вопросы психологии. 1957. - №4. - С. 117132

274. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -382 с.

275. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

276. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН. 1960. -T.I.-775 с.

277. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН. 1960. -Т.Н.-767 с.

278. Педагогический словарь-справочник: Учеб.-метод. пособие для самостоят. работы студентов и аспирантов. 4.1 / Авт.-сост. А.И. Воротникова, Т.Л. Кремнева. Тамбов: Изд-во Тамбовского университета, 2000. - 51 с.

279. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Гледова и др. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия». 2002. - 528 с.

280. Перов Н.И. Астрономические задачи: Учебное пособие по курсу общей астрономии для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. Ярославль: ЯШИ, 1993. - 190 с.

281. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии/УВопросы психологии. 1984.-№4.-С. 12-17

282. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

283. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

284. Писачкин В.В. Интеллектуальные ресурсы как фактор устойчивого развития социума/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VIII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 64-67

285. Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Теория и практика психодинамической диагностики личности: Монография. Домодедово: Всерос. ин-т повыш. ква-лиф. Работников МВД России, 1999. - 117 с.

286. Планирование в образовательных системах: учеб.-справ. пособ./В.П. Симонов. М.: Б.и., 2003. - 127 с.

287. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

288. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ. Под ред. Ю.М. Гайдука. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

289. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Пер. с англ. И.А. Вайнштейна. Под ред. С.А. Яновской. Изд. 2-е, испр. М.: Наука, 1975. -463 с.

290. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Пер. с англ. B.C. Бермана. Под ред. И.М. Яглома. -2-е изд., стереотип. М.: Наука, 1976. -448 с.

291. Половникова Н. А., Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. JI., 1977. - 58 с.

292. Попов П.И. Некоторые вопросы методики преподавания астрономии. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 183 с.

293. Попов П.И., Бугославская Н.Я. Практикум по астрономии. Для студентов педагогических вузов. М.: Учпедгиз, 1959. - 124 с.

294. Попов С. Астрономическое образование в России/ЛНкольное образование. 1999. - №4. - С. 35-37

295. Порфирьев В.В. Астрономия XI класс. 1ч в неделю. //Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. /Сост. сб. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. -М.: Просвещение, 1998. С. 119-124

296. Порфирьев В.В. Астрономия: Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003. - 175 с.

297. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Сов. радио, 1976. - 440 с.

298. Программа курса. Астрономия с методикой преподавания ее в средней школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 11 с.

299. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7 -11 кл./ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

300. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. /Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.-256 с.

301. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

302. Программы общеобразовательных учреждений: Физика, астрономия. Государственный комитет СССР по народному образованию. М.: Просвещение, 1988.-47 с.

303. Программы педагогических институтов. Составитель В.В. Порфирьев -М.: Просвещение, 1979. 105 с.

304. Прощенко Н.Н. Адаптация и творчество. -http//wvvw.websib ■n.i/-nipkpro/izdaniia/create-acti v/proschenko. htm

305. Прянишников В.И. Занимательная астрономия в школе (Пособие для учителей.) М.: Просвещение, 1970. - 127 с.

306. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: 1996.-796 с.

307. Психология (А-Я). Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков. Программа тренинга. -http:/7azps.ni/trainiiig/trainingcommimicat.html

308. Псковский Ю.П. Новые и сверхновые звезды. 2-е изд. - М.: Наука, 1985.-208 с.

309. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: «Прометей». 1993. - 161 с.

310. Пути модернизации московского образования. Рекомендации городской конференции. Материалы круглого стола. -http//www.itop.ru/publ/ivanova.htm

311. Пшеничнер Б.Г. Звездное небо зовет. Методические рекомендации по организации астрономических наблюдений в пионерском лагере. М.: МГДПиШ, 1982.-20 с.

312. Пятыго С.Д. Формирование единства образных и логических форм выражения знаний при изучении основ наук: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М„ 1981,- 19 с.

313. Радзиевский В.В. Школьная программа по астрономии: Вопросы тактики и стратегии//3емля и Вселенная. 1979. - №3. - С. 67-68

314. Разбитная Е.П. Программированные задания по астрономии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 80 с.

315. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности: Коллективная монография/Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: Психол. ин-т РАО, 1995. - 226 с.

316. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1975. — 272 с.

317. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 208 с.

318. Решетова З.А. Организация ориентировки на системном строении изучаемого предмета и ее значение для решения практических задач.

319. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов (21-24 июня). -Тбилиси, 1971.-С. 541-542

320. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 207 с.

321. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Системное построение курса общей химии. Вестник высшей школы, 1978, №1

322. Розгачева И.К., Винник М.А. Новая модель активности галактического ядра (лабораторная работа по курсу общей астрономии)//Синергетика. Труды семинара. Естественнонаучные, социальные и гуманитарные аспекты. -М.: МИФИ, 2003. Т.6 - С. 141 - 162.

323. Ромас И.А. Практические работы на уроках астрономии // Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. -М.: АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения, 1990. С. 87-90.

324. Ромас И.А. Роль средств обучения при изучении астрономии в средней полной общеобразовательной школе. Автореф. . канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.

325. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958.- 147 с.

326. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-703 с.

327. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

328. Румянцев А.Ю. Методические основы формирования системы астрономических знаний в курсе физики средней общеобразовательной школы. Дисс. . доктора пед. наук, Челябинск, 1999. 570 с.

329. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

330. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности /А.К. Бело-усова: Ростовский государственный педагогический университет. Юж.-Рос. отд. РАО, Юж.-Рос. гуманит. ин-т. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 358 с.

331. Саркисян Е.А. Система внеклассных занятий по астрономии в 7 классе. Дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1973. - 124 с.

332. Саркисян С.А., и др. Анализ и прогноз развития больших технических систем. М.: Наука, 1983. - 28 с.

333. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

334. Семакин Н.К. Планирование, оборудование и методика проведения практических занятий по астрономии. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 183 с.

335. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

336. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / Программно-методическое пособие. 4 изд. -М.: ЦГЛ: Нар. образование, 2002. 143 с.

337. Сидорова JI.E. Проблема развития творчества детей в условиях современности. http//sitim. sitc.ru/conferences/CultEdu/tesic/99/html

338. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и допол. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

339. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-205 с.

340. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986.-608 с.

341. Смирнов С. Системный анализ в свете логики развития познания и общественной практики. Общественные науки, 1978, №6.

342. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд., испр. и допол. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1633 с.

343. Современная астрономия и методика ее преподавания // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. С.-П.: 2004. - 200 с.

344. Соколова Г.А. Воспитание творчеством как превентивная функция современного образования. http//www. websib.ru/~nipkpro/izdanija/create-activ/sokolova.htm

345. Соколова И.И., Кубышкина С.А. Занимательная астрономия//Физика в школе. 1996. - №6. - С. 54-56

346. Социально-философские проблемы теории образования: Моногра-фия/А.Ж. Кусжанова; С-Петер. им. В.Б. Бобкова филос. Рос. тамож. акад. -СПб.: Синтез-Полиграф, 203. 470 с.

347. Справочное руководство по небесной механике и астродинамике/ Под ред. Г.Н. Дубошина. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1976. - 862 с.

348. Степанова Е.Ю., Чаругин В.М. Учебные задания по законам небесной механики. М.: Прометей, 1989. - 181 с.

349. Степанова М. Замкнутый круг мотивации. -http//psy. 1 september.ru/2000/09/14.htm

350. Страут Е.К. Астрономия: Дидактические материалы для средней общеобразовательной школы. М.: ВЛАДОС, 2000. - 80 с.

351. Ступников В.М. Совершенствование содержания и структуры астрофизического материала как средство повышения эффективности учебного процесса по астрономии в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. -171 с.

352. Сурдин В.Г. Астрономические задачи с решениями. М., УРСС, 2002. -239 с.

353. Сурдин В.Г. Астрономические олимпиады: Задачи с решениями. М.,1995,-320 с.

354. Сурдин В.Г. Пропаганда знаний о Вселенной. М.: Знание, 1987. - 40 с.

355. Талызина Н.Ф. Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения // Управление процессом усвоения знаний. М.: 1984. - С. 251 -259.

356. Талызина Н.Ф. Основные принципы советской психологии // Управление процессом усвоения знаний. М.: 1984. - С. 29 - 44.

357. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

358. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе: (Реализация принципа наглядности в различных формах и методах обуче-ния)/Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

359. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

360. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизации учебного процесса // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - С. 155-157.

361. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

362. Телицина Г.В. Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников. На материале естественнонаучных дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 202 с.

363. Тихонов М.Ю. Общество XXI века: информатизация, интеллектуализация, устойчивость/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 27-28

364. Тоффлер Э. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны. -Новосибирск: Сибирская молодежная инициатива, 1996. 104 с.

365. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. 256 с.

366. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

367. Управление образовательными системами: Учебные пособия для студентов вузов. /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

368. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 247 с.

369. Урсул А.Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII.- М.: Изд-во МИДА, 2001. С. 6-10

370. Устименко В.К. Выбор методов и приемов обучения. Учебное пособие для преподавателей и студентов специальных учебных заведений. М.: НМЦСПО, 1998.-42 с.

371. Учебно-методический комплект по специальности 032200 Физика. М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

372. Учебные стандарты школ России: В 2 кн. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. Под редакцией В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.

373. Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 336 с.

374. Федеральная программа развития образования: Федеральный закон Российской федерации №51-ФЗ от 10 апреля 2000 г. www.fred.ru

375. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные труды. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 366 с.

376. Фесенко Б.И. Астрономическое образование и прогресс//Земля и Вселенная. 1985. - №1. - С. 75

377. Физика и астрономия: Пробный учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1999. - 302 с.

378. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

379. Фоменко Т.М. Методические аспекты тестирования по иностранному языку. http//www.ioso.ru/ts/s001221/fomenko.htm

380. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1974. - 224 с.

381. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

382. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

383. Хаников А.Т. Интересы как форма общественных отношений. Новосибирск: Советская Сибирь, 1987. - 124 с.

384. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

385. Цветков К.А. Задачи по сферической астрономии. Пособие для практических работ по астрономии в Московском институте инженеров геодезии, аэросъемки и картографии. М.: Изд. ГУГК при СНК СССР. - 1939. - 132 с.

386. Чаругин В.М. Космология: Теория и наблюдения.- М.Знание, 1979 — 62с.

387. Чулюкова Е.В. Методика преподавания астрономии в основной школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 153 с.

388. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способно-стям//Прикладная психология. 2000. - №1. - С. 1-15

389. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. 54 с.

390. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика. 1976. -97 с.

391. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников.- М.: МГПИ, 1981.-84 с.

392. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов/Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: ВЛАДОС, 2001. 319 с.

393. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М., Педагогика. 1975. - 25 с.

394. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический, 2001. - 384 с.

395. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «МАР». 1994. - 184 с.

396. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. педвузов.- М.: МП «Мар», 1994. 183 с.

397. Шишаков В.А. В помощь учителю астрономии в средней школе. Методическое пособие. М.: 1960. - 168 с.

398. Шишаков В.А. Основные вопросы преподавания астрономии в средней школе.// Дис. .канд. пед. наук. -М.:1945.

399. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972. -С. 87.

400. Шукстова З.Н. Лабораторный практикум по астрономии. Для 1 и 2 курсов астрономической специальности. Свердловск: Уральский гос. ун-т, 1968.- 138 с.

401. Щукина Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения. М., Просвещение, 1962. - с.298.

402. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/Ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.

403. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

404. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

405. Якобсон А.Б. Астрономические наблюдения. Для школ 1-й ступени самообразования. М.: Работник просвещения, 1926. - 56 с.

406. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1977. - 78 с.

407. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 159 с.

408. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 160 с.

409. Яхно Г.С. Содержание и методика проведения практических работ и моделирование астрономических явлений в курсе астрономии средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1966. - 20 с.

410. Ackoff R.L. Science in the Systems age Operations Research. Mai - June 1973.

411. Bertalanffy L. Problems of Life. N. Y., 1960.

412. Miller I.G. The nature of living Sistems. Behavioral Science, 1971, N. 4.