автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников

Автореферат диссертации по теме "Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников"

На правах рукописи

Лыкова Ирина Александровна

Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2009

003470288

Работа выполнена в Учреждении Российской Академии образования «Институт художественного образования»

Официальные оппоненты: Доктор философских наук, профессор

Торшилова Елена Михайловна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «16» июня 2009 г. в «14.00» часов на заседании диссертационного Совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской Академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, кор.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»

Автореферат разослан «16» мая 2009 г. Ученый секретарь

Доктор психологических наук, профессор Кудрявцев Владимир Товиевич

Доктор педагогических наук, доцент Протасова Екатерина Юрьевна

диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.В. Боякова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка научной проблемы. В основе парадигмы художественной культуры XXI века лежат принципы гуманной глобализации. Вектором исторического развития при этом становится свобода и духовное богатство личности. Между тем, по оценке философов и экспертов, современная культура постепенно теряет индивидуально-личностные черты и национально-этническую самобытность, утрачивает философское, этическое и эстетическое измерение. Конфликт в системе трансляции культурного опыта ведет к рассогласованию слова и чувства, мотива и поступка, цели и средства, а в итоге - к утрате личностью смысла жизни и базового доверия к миру.

Одним из важнейших условий разрешения данного конфликта является достижение личностью своей уникальной целостности в гармонии с миром. Не случайно социокультурные явления исследуются сегодня на основе общего принципа культуросообразности, а в педагогике развиваются новые теории, разрабатывающие устойчивые культуросообразные нормы и идеалы. Высоким потенциалом воспитания творческой и самобытной личности, направленной на общечеловеческие культурные ценности, располагает современная педагогика искусства (A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.В. Школяр, Б. П. Юсов), которая ориентирует на развитие у детей эстетического отношения к миру.

В современной философии эстетическое отношение изучается как духовный феномен, обеспечивающий гармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности, что дает основание рассматривать данный вид отношений как универсальный способ взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях обретения личностного смысла и успешной самореализации (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, А.Г. Столович). В процессе формирования эстетического отношения личность гармонизируется, приобретая способность выстраивать разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную ^ систему художественных образов и понятий - эстетическую картину мира. [

Формирование эстетического отношения к миру целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте, когда ребенок гармонично «слит» с природой, тонко чувствует свою «родственность» всему окружающему, «открыт» для осмысленного принятия «правил» отношений с миром и активно ищет свое место в нем (A.B. Бакушинский, H.A. Ветлугина, B.C. Мухина, Е.И. Флерина). Именно в раннем и дошкольном детстве эстетическое освоение окружающего пространства - природного и социального - осуществляется через эмпатию, одухотворение, эстетическую рефлексию. Когда постепенно, на основе общей эмоциональной направленности ребенка на аттрактивное - привлекательное, красивое, доброе, веселое, чудесное, волшебное, необычное, оптимистичное, понятное, гармоничное, - в его сознании складывается позитивная эстетическая доминанта, приобретающая характер мировоззренческой установки личности.

Очевидно, что формирование у дошкольников эстетического отношения к миру в кулътуросообразном пространстве современного детского сада является актуальной проблемой современной психолого-педагогической науки. Однако, как показали результаты анкетирования 1250 педагогов, лишь 8% из числа опрошенных осознают значение эстетического отношения к миру для общего и художественного развития дошкольников. Это обусловлено тем, что современные образовательные программы не ставят, за редким исключением («Истоки», «Тропинки», Шалун»), данную проблему на уровень целеполагания и, соответственно, не показывают пути ее решения. Тем самым была подтверждена необходимость проведения теоретико-экспериментального исследования и намечена перспектива разработки педагогической модели.

Общее направление исследования разрабатывалось в русле личностно-деятельностного подхода, согласно которому деятельность (в т.ч. эстетическая) рассматривается как основное условие развития психики и личности ребенка-дошкольника (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, H.H. Поддьяков и др.). Именно в активной продуктивной деятельности и по ее специфическим законам происходит освоение ребенком культуры, устанавливаются различные отношения к

внешнему миру и самому себе (Г.П. Щедровицкий), намечается связь между индивидом и личностным началом (уровнем) его творчества (В.В. Давыдов).

Для постановки проблемы исследования наиболее важным оказалось то, что в условиях эстетического воспитания задействованы все уровни развития человека как представителя рода (Е.М. Торшилова). Полифоническое единство природы и культуры обусловливает необходимость самопознания и саморазвития как уникальной способности человека. Только постигнув свою сущность, человек способен оставаться бесконфликтно самобытным, не вступая в противоречие с самим собой и окружающим миром (Н.С. Трубецкой).

Но формирование эстетического отношения к миру, суть которого состоит в превращении специализированных родовых человеческих способностей в универсальные, возможно лишь в культуросообразном образовательном пространстве. В связи с этим необходимо проанализировать не только реальную ситуацию, но и перспективу разработки стратегии формирования эстетического отношения к миру в культуросообразном образовании:

1) в условиях современной цивилизации детство характеризуется не только онтогенетической (П.П. Блонский, А. Валлон, A.B. Запорожец), но и культурно-исторической самоценностью (Д.И. Фельдштейн);

2) деятельность детей, направленная на присвоение «готового» социального опыта, приводит к формированию универсальных способностей и все более приобретает черты самодеятельности (С.Л. Рубинштейн);

3) в основе современного способа интеграции детей во взрослое сообщество лежит специфическое культуроосвоение через «авторизацию» -творческое переосмысление детьми образа взрослости путем проблематизации (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр) на основе языка как носителя смыслов и ценностей осваиваемой культуры (Е.Ю. Протасова);

4) присвоение культуры современным ребенком протекает в форме ее своеобразного творческого развития, включающего преобразование (инверсию, трансформацию, проблематизацию) и осмысление содержания общественного опыта на основе фантазии и продуктивного воображения.

В целях более точной постановки научной проблемы осуществлялся выбо объекта исследования - того вида деятельности детей дошкольного возраста, котором эстетическое отношение к миру может быть не только явлено д. объективного научного анализа, но и успешно сформировано во всей полнот его характерных свойств. Таким видом детской активности была определен изобразительная деятельность, результат которой обычно материализуется форме продукта (рисунка, модели, коллажа), объективно отражает динамш художественного развития ребенка, визуализирует процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру во всей его многоаспектной и противоречивой сложности, а также позволяет расширить временные и пространственные границы эксперимента. Исследование, охватившее более 5 ООО дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья, проводилось в течение 18 лет. В результате было изучено около 120 000 детских творческих работ, в архив автора вошло более 7 ООО фотокопий.

Осмыслить взаимосвязь изобразительной деятельности и эстетического отношения к миру помогли идеи о том, что изобразительная деятельность является детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции (A.B. Бакушинский); предполагает не столько рационально-логическое, сколько эмоционально-образное познание жизни (Б.М. Неменский); выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта (B.C. Мухина); вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую - «эстетическую позицию» (A.A. Мелик-Пашаев); выполняет осмыслительную роль в процессе познания ребенком окружающего мира (В.Т. Кудрявцев).

В то же время, проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности в педагогических исследованиях не раскрыта: остались неразработанными цели, условия, предметное содержание, а также теоретическая модель и принципы реализации.

В связи с этим, проблему исследования составляет необходимость теоретического и практического разрешения следующих противоречий:

1) между новыми целями педагогики искусства, ориентирующими на формирование у детей эстетического отношения к миру, и традиционными подходами, направленными на передачу знаний, умений, способов действий;

2) между базисным (инвариантным) содержанием художественного воспитания, обеспечивающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности каждого ребенка в целях сохранения и развития ее уникальной самобытности в процессе культуроосвоения;

3) между многообразием видов и форм детской изобразительной деятельности, обладающих своей спецификой, и необходимостью развития универсальных художественных способностей, позволяющих формировать в эстетическом сознании детей целостный и гармоничный образ мира.

Анализ выявленных противоречий помог обозначить общие контуры исследуемой проблемы: а) наличие приоритетной, сложной, долгосрочной цели - формирование у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру; б) неопределенность, множественность и вариативность способов достижения данной цели; в) практический характер деятельности детей, педагогов и самого исследователя. Это обусловило выбор основного понятия, определившего характер, архитектонику и логику диссертационной работы, - стратегия как интегрированная модель (общий план, способ) педагогической деятельности для достижения сложной долгосрочной цели.

Логический анализ проблемы исследования и прогнозирование возможных путей разрешения выявленных противоречий позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников».

Объект исследования: изобразительная деятельность детей 2-7 лет в системе современного дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: создание теоретической модели эстетического отношения дошкольников к окружающему миру и разработка стратегии его формирования в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Научно-теоретический анализ цели исследования обусловил выбор такого современного типа стратегии, как «интегрированный рост (или вперед идущая вертикальная интеграция)», и показал возможность ее экспериментальной разработки по двум принципиально разным траекториям:

1) адаптация выявленного и зафиксированного в культуре содержания к возможностям его продуктивного освоения детьми дошкольного возраста;

2) разработка нового содержания художественного образования дошкольников как системы идеальных действительностей (инвариантов).

Выбор был сделан в пользу второго пути, обеспечивающего подлинно развивающую и развивающуюся изобразительную деятельность дошкольников в процессе освоения ими идеальной действительности, овладения на этой основе бесконечными мирами и различными способами их создания.

Тезис о необходимости проектирования путей обновления предметного содержания художественного образования дошкольников из «материала культуры» был принят в качестве основного вектора стратегии. Однако дальнейшая разработка гипотезы выявила наличие антитезиса, суть которого заключается в том, что идеальное содержание (инвариант) в традиционном образовательном процессе обычно приводит к формированию стереотипов и стандартизированных способов художественной деятельности, что фактически исключает индивидуальную самобытность и самостоятельное творчество детей.

Столкновение тезиса и антитезиса заострило противоречие, связанное с разработкой ключевой проблемы дошкольной дидактики, - взаимосвязи обучения и творчества, а также подтвердило необходимость изучения ресурсов стратегии - тех психолого-педагогических условий, которые благоприятствуют превращению художественной деятельности, формирующейся под влиянием и при участии взрослых, в самостоятельное художественное творчество детей, что, в свою очередь, возможно лишь в культуросообразном образовании.

Гипотеза исследования. Эстетическое отношение как духовный феномен, интегрирующий и гармонизирующий взаимосвязи человека с окружающей действительностью в целях создания целостной, личностно значимой картины мира, может получить полноценное развитие в дошкольном детстве, если:

• в дошкольном образовании будет разработана научная стратегия формирования эстетического отношения к окружающему миру как общий план педагогической деятельности для достижения приоритетной, сложной, долгосрочной цели; при этом основной задачей стратегии будет выступать эффективное использование наличных культурных и психолого-педагогических условий через решение тактических задач по вертикальной оси «ресурсы-цель»;

• научная стратегия будет опираться на педагогическую модель формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта, включающего познавательный, эмоциональный, оценочный и деятельностный компоненты в их единстве и взаимосвязи;

• ведущее направление научной стратегии будет связано с выявлением амплификаторов эстетического развития и разработкой путей амплификации предметного содержания художественного образования как проблемного поля культуры, которое каждый ребенок самостоятельно и творчески осваивает в процессе смыслообразования на основе продуктивного воображения;

• в основу проектирования предметного содержания художественного образования как инвариантного (идеального) будет заложена интеграция изобразительной и познавательной деятельности дошкольников, реализуемая на основе принципов культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета содержания по отношению к методам и технологиям;

• основанием интеграции изобразительной и познавательной деятельности будет являться эстетическое обобщение, что возможно при обеспечении следующих педагогических условий: культурное обогащение и проблематизация содержания детской деятельности; полихудожественный подход; взаимосвязь

занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; интеграция изобразительного искусства с другими видами деятельности; формирование опыта сотворчества; эстетизация образовательного и бытового пространства;

• в качестве тактики, реализующей научную стратегию в широкой практике работы дошкольных учреждений, будет выступать конкретная образовательная программа, нацеленная на формирование у детей 2-7 Л1 эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

В контексте темы и проблемы предпринятого исследования развитая (идеальная) форма эстетического отношения к миру рассматривается как перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности. В свою очередь, научная стратегия понимается, разрабатывается и реализуется как эффективный путь интеграции дошкольников в национальную и общечеловеческую культуру.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой предпринятого исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить возрастные особенности эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет и динамику его становления в изобразительной деятельности.

2. Разработать стратегию формирования у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

3. Создать педагогическую модель, соотнесенную со структурой социокультурного опыта детей и эффективно реализующую разработанную стратегию в системе современного дошкольного образования.

4. Выявить принципы и психолого-педагогические условия, необходимые для успешного формирования эстетического отношения у дошкольников.

5. Теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость проектирования инвариантного содержания художественного образования детей на основе интеграции изобразительной и познавательной деятельности.

6. Разработать, апробировать и внедрить в педагогическую практику авторскую программу, ориентированную на формирование у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

• взгляды философов на культуру, искусство, творчество, личность человека и его взаимоотношения с миром (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Ильенков, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, Н.С. Трубецкой, В. Франкл, П. Флоренский); культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Г.В. Плеханов);

• теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, A.B. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), о деятельностной сущности способностей человека (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), о специфике творческого мышления и процесса (B.C. Библер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев);

• дидактические системы, реализовавшие целостный подход к ребенку (Дж. Дьюи, Ж.-Ж. Руссо, Ф.-В. Фребель, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

• современные исследования в области методологии педагогики и общей теории образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

• концепции отношений личности (Б.Я. Замбровский, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев); модели эстетического отношения к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, A.A. Мелик-Пашаев);

• отечественные концепции и теории художественного воспитания детей (A.B. Бакушинский, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский); «культурология образования» (Н.Б. Крылова); концепция культуросообразного образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр, P.M. Чумичева);

• концепции интеграции в культуре (Ю.М. Лотман), науке (Б.М. Кедров) и образовании (А.Я. Данилюк); полихудожественный подход (Б.П. Юсов);

• концепция амплификации развития детей дошкольного возраста (A.B. Запорожец, В.П. Зинченко); положение о приоритете творчества в художественном воспитании дошкольников (H.A. Ветлугина, О.М. Дьяченко, Л.А. Парамонова, H.H. Поддьяков, К.В. Тарасова).

Научная новизна исследования состоит в том, что актуальная проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к действительности впервые разработана в связи с генезисом изобразительной деятельности, направленной на интеграцию и гармонизацию отношений с миром в процессе личностного роста. На основе междисциплинарного анализа выстроена и в современном дошкольном образовании реализована принципиально новая стратегия формирования у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру как эффективный путь интеграции в родную и общечеловеческую культуру.

Сложный духовный феномен «эстетическое отношение» исследован как метакатегория педагогики искусства, интегрирующая гносеологический, эмоциональный, аксиологический и деятельностный компоненты в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта ребенка-дошкольника. На этой методологической основе разработана концепция обновления целеполагания и содержания эстетического воспитания дошкольников, придания ему целостного и культуросообразного характера. Предложено и научно обосновано новое решение традиционной задачи модернизации содержания художественного образования, а именно: выявление путей амплификации и амплификаторов художественного развития (общение с «живым искусством» и его носителями, художественное экспериментирование, опыт сотворчества, интеграция искусств и разных видов детского творчества).

В целях реализации новой стратегии спроектировано инвариантное содержание художественного образования как «проблемное поле культуры», которое дети творчески осваивают в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, приобретая в результате идеальное знание (внеконтекстное, осмысленное, пережитое). А также научно обосновано и доказано гипотетически выдвинутое предположение о том, что основанием интеграции выступает формируемая система эстетических обобщений.

В результате найдены и системно выстроены методологические основания научной концепции стратегии формирования у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе теоретического анализа противоречий, выявленных между актуальными потребностями дошкольного образования и возможностями педагогической теории, автором разработана концепция стратегии формирования эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет. Концепция направлена на разработку эффективного пути модернизации и амплификации художественного образования дошкольников и выстроена в форме теоретико-методической системы, включающей цели, задачи, принципы, психолого-педагогические и культурные условия, инновационные технологии, формы и методы.

Сформулированы теоретико-методологические принципы реализации концепции: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета содержания по отношению к методам и технологиям. Открыта перспектива организации культуросообразного образовательного пространства на принципах интеграции, определены интеграционные связи между отношением и деятельностью, смоделирован вариант интеграции изобразительной и познавательной деятельности.

Теоретическая модель формирования у дошкольников эстетического отношения к миру, разработанная на материале изобразительной деятельности, выходит за рамки объекта исследования и открывает более широкую область применения в педагогической науке и практике. Конкретизированы и уточнены следующие понятия: «амплификация предметного содержания», «амплификаторы эстетического развития», «интеграция изобразительной и познавательной деятельности», «картина мира дошкольника». Введены в педагогический оборот новые понятия: «экопластика», «биокерамика», «бумажный фольклор», «прорезной декор». В ходе исследования расширен ряд теоретических представлений дошкольной дидактики и педагогики искусства, что подтверждает общепроблемный уровень значимости проведенной работы и открывает новое направление теоретических исследований, связанных с амплификацией и проблематизацией изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты используются в широкой практике работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья, существенным образом изменяя целевые установки педагогов и вооружая их педагогической стратегией формирования у детей эстетического отношения к миру в изобразительном творчестве.

Педагогическая модель представлена в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (ред. Л.А. Парамонова), разработанной по заказу МО и НРФ и получившей гриф в 2004 г. (раздел «Изобразительное искусство» подготовлен в соавторстве с Т.Г.Казаковой). Для реализации педагогической модели разработаны и изданы: авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет; серия учебно-методических пособий для специалистов дошкольных учреждений; комплект наглядно-методических и дидактических пособий для творческих занятий с дошкольниками.

Практикоориентированные материалы данного исследования более 15 лет используются в системе общественного, дополнительного и семейного воспитания дошкольников (общий тираж около 0,5 млн. экземпляров). Авторская программа и ее учебно-методическое обеспечение переведены на украинский (полный комплект) и частично - на норвежский и узбекский языки. К настоящему времени педагогическая модель и технологии введены в работу более 15 000 дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Украина, Узбекистан). Педагогическая модель позволяет педагогам самостоятельно выстраивать вариативное содержание изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

В 2008 году создан новый специализированный журнал «Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе «Цветной мир», главным редактором которого является автор диссертационного исследования. На страницах журнала осуществляется «перевод» теоретического знания на методический уровень и тем самым обеспечивается широкое внедрение результатов научных исследований в современную педагогическую практику.

Апробация и практическое внедрение. Основные положения диссертации прошли апробацию на заседаниях Ученого совета, лаборатории пластических искусств, лаборатории теоретических основ социологии и психологии художественного образования Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»; на заседаниях лаборатории эстетического развития дошкольников ГУ Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца; на педагогических совещаниях в Московском институте открытого образования; на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования ГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»; в докладах и выступлениях на международных и всероссийских конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Минск, Пермь, Ростов-на-Дону, Киев, Сергиев Посад, Ташкент, Томск, Харьков, Чебоксары, Ярославль, Белгород).

Материалы исследования вошли в программу авторских семинаров, проходивших в 2002-2009 учебных годах в институтах повышения квалификации работников образования разных регионов России и ближнего зарубежья (Белгород, Волгоград, Вологда, Ижевск, Калининград, Курск, Москва, Минск, Пермь, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Саратов, Смоленск, Ташкент, Тула), а также в методических кабинетах и дошкольных отделах Управлений образования Москвы и Московской области. В общей сложности, обучение на семинарах прошло более 5 ООО специалистов разных квалификационных категорий.

Отдельные вопросы обсуждались на семинарах и круглых столах в рамках международных и всероссийских выставок-ярмарок «Мир детства» и «Мир книги» (Болонья, Минск, Москва, Пермь, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону).

Авторская программа художественного образования детей 2-7 лет была апробирована на занятиях в московских дошкольных учреждениях №№ 22, 769, 1505, 1642, 1824, 1951, 2302, 2339, 2398, а также в тридцати детских садах разных регионов России (Белгород, Братск, Вологда, Волгоград, Калининград, Курск, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Смоленск, Ярославль и т.д.).

Практикоориентированные результаты исследования систематически освещаются на страницах ряда специализированных журналов: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе», «Искусство в школе», «Мой ребенок», «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», «Няня», «Обруч», «Педагогика искусства», «Управление ДОУ» и других. К настоящему времени опубликовано около 100 статей, адресованных специалистам системы дошкольного и семейного воспитания, в том числе ряд публикаций в зарубежных изданиях (Беларусь, Норвегия, Узбекистан, Украина, США).

Прикладные материалы исследования широко пропагандировались в цикле образовательных передач на телеканале «Столица» (Останкино, июль-сентябрь 2007 г.), НТВ (передача «Наше все», октябрь-апрель 2008 г.), Столица+ (5-й информационный канал, октябрь 2007 г.), ТВ5 (г. Санкт-Петербург, декабрь 2007 г., апрель 2008 г., июнь 2008), а также в радиопередаче «Дети-художники» («Радио России», июль 2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором исходных верифицированных методологических позиций, опирающихся на достижения философской, культурологической, педагогической, психологической и социологической наук, доказавших свою эффективность в системе современного дошкольного образования; адекватностью методологического каркаса исследования; использованием системы валидных теоретических и эмпирических методов исследования. Надежность полученных данных подтверждается широкой апробацией и внедрением в практику работы более пяти тысяч педагогов (воспитателей дошкольных образовательных учреждений, преподавателей изостудий и центров детского творчества, гувернеров). Результативность прикладных материалов исследования выражается в гармонизации взаимодействия детей с окружающим миром; в позитивных изменениях художественно-продуктивной деятельности детей' (амплификация содержания, оригинальность образов, многоаспектный опыт сотворчества); в появлении самостоятельной

художественно-продуктивной детской деятельности, а также в повышении мотивации педагогов к освоению инновационной стратегии и реализующих ее технологий, направленных на формирование у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых положений разработан комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ источников философской, эстетической, искусствоведческой, педагогической и психологической литературы по теме исследования; сравнительный анализ общеобразовательных и парциальных программ для дошкольных учреждений; изучение педагогических систем, методик, форм и технологий обучения детей изобразительной деятельности; анкетирование воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров и родителей; включенное наблюдение; анализ художественно-творческих работ детей 2-7 лет; ретроспективный анализ своего детства; педагогический эксперимент; обзор и анализ периодических изданий по теме исследования; изучение дневников родителей и педагогов; разработка теоретической модели формирования эстетического отношения у дошкольников; анализ и обобщение полученных в исследовании экспериментальных материалов; педагогическое проектирование; методы экспертной оценки и эталонного сравнения.

Этапы исследования охватывают период с 1991 по 2009 год.

Первый этап (1991-1994) - изучение эстетического отношения как интегральной категории эстетики и художественной педагогики; исследование природы, специфики и структуры эстетического отношения; сопоставительный анализ специфики эстетического отношения первобытного человека, народного мастера и ребенка-дошкольника (теоретическая реконструкция); разработка первого варианта теоретической модели эстетического отношения; серия пилотажных, констатирующих и формирующих экспериментов; защита кандидатской диссертации на тему: «Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей дошкольного возраста» (1994 год).

Второй этап (1995-2000) - поиск путей и педагогических условий амплификации художественно-продуктивной деятельности дошкольников; определение предметного содержания потребностей, задач, действий и операций разных видов изобразительной деятельности дошкольников в динамике ее становления и развития; лонгитюдный эксперимент с целью исследования генезиса изобразительной деятельности; разработка и апробация авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения к миру и развитие творческих способностей); разработка и широкое внедрение учебно-методических пособий, направленных на художественно-эстетическое развитие дошкольников в детском саду и семье (более 100 детских книг и альбомов); серия констатирующих и формирующих педагогических экспериментов; уточнение теоретической модели эстетического отношения.

Третий этап (2001-2005) - изучение происхождения идеального плана изобразительной деятельности, ее структурных компонентов (потребности, цели, представления); выявление особой роли художественных образов и различных моделей в опредмечивании этих компонентов, в придании им соответствующей идеальной (инвариантной) формы; изучение специфики интеграции продуктивной и познавательной деятельности дошкольников; проектирование содержания изобразительной деятельности детей 2-7 лет. На этом этапе были раскрыты условия и закономерности формирования у ребенка-дошкольника способности создавать художественные образы как эмпирическое обобщение познавательного и эстетического опыта (в процессе индивидуальной и совместной деятельности - с другими детьми, близким взрослым, художником), а также обоснована точка зрения, согласно которой эстетическое отношение как идеальное явление функционирует в процессе развития у дошкольников способности к художественному обобщению. Результаты исследования нашли отражение в разделе «Изобразительное искусство» в «Примерной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (научный редактор Л.А. Парамонова).

Четвертый этап (2006-2009) - изучение такого существенного качества изобразительной деятельности как сознательность (осмысленность), которая возникает при трансформациях самой деятельности; выявление закономерностей формирования у дошкольников эстетического отношения к миру; описание «картины (образа) мира», складывающейся у детей в результате обобщения познавательного и художественного опыта; описание теоретической модели эстетического отношения и разработка стратегии его формирования в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности; разработка целостной системы развивающих занятий образовательной области «Искусство» для всех ступеней дошкольного детства (12 учебно-методических пособий); широкое внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Украина); оформление результатов теоретико-экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: государственные дошкольные учреждения №№ 22, 769, 1505, 1642, 1824, 1951, 2302, 2339, 2398 и Центр развития ребенка № 863 г. Москвы, а также дошкольные учреждения разных городов России и ближнего зарубежья: Прогимназия «Центр детства» в Серпухове Московской обл., детский сад № 9 в Видное Московской области, № 9 в Братске Иркутской обл., № 10 «Земский» в Белгороде, № 2 в Старой Руссе Новгородской обл., Прогимназия № 181 в Краснодаре, №№ 278, 300 и 387 в Волгограде, №№ 17 и 43 в Петропавловске-Камчатском; ясли-сады №№ 556 и 551 «Пралеска» в Минске, Центр развития ребёнка «Лидер» и детский сад № 385 «Шодиёна» в Ташкенте. В экспериментальной работе приняло участие около 50 000 детей раннего и дошкольного возраста, а также более 2 000 воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров, родителей.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность авторской программы, методических и практических разработок, которые стабильно обеспечивают высокий уровень художественного образования детей и позволяют сократить учебное время на 35-40%.

На защиту выносится научная концепция стратегии формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности, в которой определяются следующие компоненты: цель, область применения, вектор развития, ведущая педагогическая линия, принципы реализации, психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия), вариативная тактика, система внедрения и перспектива совершенствования.

1. Цель: эстетическое отношение к окружающему миру, формируемое в дошкольном детстве как универсальный способ гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира. При этом под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом, выраженная в образах, символах и понятиях.

2. Область применения: изобразительная деятельность детей 2-7 лет, направленная на практическое освоение, творческое осмысление, самостоятельное создание индивидуальной картины мира доступными изобразительно-выразительными средствами и располагающая высоким потенциалом для формирования эстетического отношения к действительности.

3. Вектор развития: амплификация содержания изобразительной деятельности и эстетического развития дошкольников, связанная с выявлением амлификаторов развития и разработкой путей обновления содержания художественного образования как проблемного поля общечеловеческой культуры (в соответствии со структурой социокультурного опыта). Детское изобразительное творчество успешно развивается на основе продуктивного воображения при решении творческих задач открытого типа, связанных с преобразованием наличной ситуации, а также с выходом за ее пределы.

4. Основная педагогическая линия: проектирование инвариантного содержания художественного образования дошкольников в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, формирующей опыт взаимообратного перевода информации с языка элементарных научных понятий на язык художественных образов и получения тем самым идеального

знания - внеконтекстного, осмысленного и пережитого. Основанием интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности выступает эстетическое обобщение, которое понимается как взаимосвязь обобщенных представлений, постепенно складывающихся в эстетическую картину мира, и обобщенных (универсальных) способов создания художественных образов.

5. Система основных положений, реализующих научную стратегию в культуросообразном образовательном пространстве, включает следующие принципы: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета предметного содержания по отношению к методам и технологиям.

6. Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия)-, эстетизация образовательного пространства; проблематизация содержания изобразительной деятельности; взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; общение с «живым искусством» (Б.П. Юсов); полихудожественный подход; интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр); опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).

7. Вариативная тактика: авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, нацеленная на формирование эстетического отношения к миру в творческой, подлинно развивающей и развивающейся изобразительной деятельности дошкольников.

8. Система внедрения и перспектива совершенствования: публикация программы и системы учебно-методических пособий, проведение учебных курсов и авторских семинаров, создание нового специализированного журнала «Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и семи приложений, включающих фотографии детских творческих работ, примеры протоколов исследования, систему эстетических обобщений, авторскую программу, примеры занятий, формы организации детского опыта, систему внедрения педагогической модели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении выстроен методологический каркас исследования: обоснована актуальность избранной темы, выявлена научная проблема, обозначена цель, выведены объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены этапы теоретико-экспериментального исследования, описаны его апробация и внедрение результатов, сформулированы положения защищаемой концепции.

В первой главе «Эстетическое отношение как метакатегория эстетики и педагогики искусства» представлен теоретико-методологический базис исследования: аксиоматический, включающий дедуктивные положения художественной педагогики, и экстралоляционный, интегрирующий в рамках предмета исследования концептуальные положения философии, эстетики, культурологи, психологии, психофизиологии, истории и теории искусства.

Глава включает три параграфа:

1.1. Философские и культурологические аспекты понятия «эстетическое отношение» (генезис, природа, специфика, структура);

1.2. Форма выражения эстетического отношения человека к окружающему миру в художественных образах;

1.3. Пути формирования эстетического отношения к миру средствами художественного творчества.

Основное содержание главы составила разработка теоретических подходов к достижению поставленной цели и решению задач исследования. В аспекте поднимаемой проблемы изучена природа, специфика и структура эстетического отношения, исследована форма его выражения (художественные образы) и раскрыты пути формирования (восприятие искусства и художественное творчество). Теоретическая реконструкция начального этапа онтогенеза эстетического отношения позволила разработать модель генезиса эстетического сознания и научно обосновать концепцию стратегии формирования эстетического отношения у детей раннего и дошкольного возраста.

Во второй главе «Интеграция как принцип организации культуросообразного образовательного пространства» дается анализ современного состояния изученности проблемы; интеграция рассматривается как «процесс перевода информации» (АЛ, Данилюк) с языка научных понятий на язык художественных образов (и обратно) в целях раскрытия культурных и личностных смыслов приобретаемого знания; принципы интеграции (диалектического единства интеграции и дифференциации, антропоцентризма, культуросообразности) раскрываются на основе личностно-деятельностного подхода к проблеме художественного воспитания и развития дошкольников; приводится обзор современных исследований (отечественных и зарубежных); раскрываются методологические, культурологические и психолого-педагогические основы интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности детей дошкольного возраста; описываются и анализируются результаты теоретико-экспериментального изучения вариантов основания интеграции в системе дошкольного образования.

Глава содержит три параграфа:

2.1. Интеграция в дидактике: принципы организации образования;

2.2. Деятельность и отношение к миру: проблема интеграции;

2.3. Интеграция интеллектуального и эстетического развития детей.

В третьей главе «Теоретико-экспериментальное исследование особенностей эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников» дается общий анализ состояния изученности проблемы в отечественной и зарубежной науке; раскрываются генезис, специфика и природа эстетического отношения как духовного феномена, а также генезис, специфика и структура изобразительной (художественно-продуктивной) деятельности как специфической детской активности; полученные в исследовании данные анализируются и обобщаются с целью выработки целостного взгляд на выявленную проблему - формирование эстетического отношения в изобразительной деятельности дошкольников; на этой основе ставятся цели эксперимента, разрабатываются исследовательские

методики, описываются этапы многолетнего экспериментального исследования и приводится общий анализ его результатов; в результате разрабатывается гипотеза, связанная с разработкой стратегии и педагогической модели.

Следует отметить, что в педагогической литературе представлен опыт научных исследований и практической работы по формированию эстетического отношения к искусству (О.Г. Алавидзе, И.Г. Белявский, Н.С. Боголюбов, Е.В. Гончарова), к человеку (А.Ф. Лобова), к культурной предметно-бытовой среде (Г.Н. Пантелеев, Л.Е. Одерий), к труду и его результатам (Б.Т. Лихачев, Б.Г. Сергеев, Г.С. Смирнов), к природе (A.C. Волкова, Г.А. Петрова) и к миру в целом (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский). Но исследование, посвященное разработке научной стратегии формирования у дошкольников эстетического отношения в изобразительной деятельности, предпринимается впервые.

Глава включает три параграфа:

3.1. Генезис и специфика эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет:

3.2. Генезис и специфика изобразительной деятельности дошкольников:

3.3. Экспериментальная разработка проблемы формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников.

В четвертой главе «Разработка стратегии формирования эстетического отношения к миру в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности» раскрывается тип и структура научной стратегии, включающей цель, вектор развития, основную педагогическую линию, культурные и психолого-педагогические ресурсы (условия), тактику, систему внедрения и совершенствования, при этом раскрываются следующие вопросы: целеполагание и основные принципы реализации стратегии, проблематизация содержания художественного образования дошкольников, интеграция продуктивной и познавательной деятельности; интеграция видов изобразительной деятельности, система эстетических обобщений и формы организации эстетического опыта; разрабатывается вектор стратегии и описывается опыт проектирования инвариантного содержания изобразительной деятельности в условиях интеграции интеллектуальной и эстетической

деятельности; исследуются пути амплификации развития детей в изобразительной деятельности и выявляются амплификаторы эстетического развития; экспериментирование рассматривается как особая детская деятельность, имеющая высокий потенциал познавательного и творческого развития детей в целях формирования эстетического отношения к миру.

Глава содержит три параграфа:

4.1. Определение типа, структуры и перспективы научной стратегии;

4.2. Поиск направлений амплификации эстетического развития детей;

4.3. Проектирование инвариантного предметного содержания.

В пятой главе «Создание педагогической модели формирования у дошкольников эстетического отношения к миру и проверка ее эффективности» разрабатывается, описывается, апробируется и уточняется педагогическая модель, реализующая стратегию формирования у детей 2-7 лет эстетического отношения к окружающему; выявляются, изучаются и описываются психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия) реализации модели в системе современного дошкольного образования; в контексте разрабатываемой проблемы самостоятельная художественная деятельность дошкольников рассматривается с позиций педагогической ценности как интегрированный показатель, а «картина мира» - как интегрированный результат формирования эстетического отношения к миру.

Глава содержит четыре параграфа:

5.1. Разработка педагогической модели, реализующей научную стратегию (концепция авторской программы и психолого-педагогические условия ее реализации в культуросообразном дошкольном образовании);

5.2. Самостоятельная художественная деятельность как интегрированный показатель сформированности эстетического отношения к миру;

5.3. «Картина мира» как результат формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру;

5.4. Проверка эффективности научной стратегии формирования эстетического отношения в изобразительной деятельности дошкольников.

Основные результаты теоретико-экспериментального исследования

Философская категория «эстетическое отношение» изучена на основе межпредметного теоретического анализа как метакатегория педагогики искусства и введена в активный тезаурус дошкольной педагогики.

Необходимость теоретического обоснования понятия «эстетическое отношение» и целесообразность его введения в активный педагогический оборот обусловлены тем, что в дошкольной педагогике и, прежде всего, в художественном образовании детей дошкольного возраста на уровне целеполагания представлены более узкие категории, которые не позволяют педагогам целостно организовать процесс эстетического воспитания и обучения дошкольников, поскольку не задают перспективу эстетического развития. Прежде всего, это обусловлено сравнительной новизной рассматриваемой философской категории: в науке понятие «отношение» появилось в XIX столетии, однако специальные исследования (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган, A.M. Коршунов, Б.Т. Лихачев, С.Х. Раппопорт), раскрывающие специфику эстетического отношения, начали проводиться лишь во 2-ой половине XX века. Педагогика ассимилирует научное знание в целях его «отражения» в образовании, для чего необходимо некоторое время.

В современной философии «эстетическое отношение» рассматривается как уникальный эмоционально-ценностный духовный феномен, универсальный способ взаимодействия человека, решающего проблему личностного смысла и самореализации, с окружающим миром и культурой. Специфика эстетического отношения состоит в установлении гармонического единства внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности.

Для разработки целей эстетического воспитания особенно важно то, что в процессе формирования эстетического отношения к окружающей действительности личность гармонизируется, приобретает способность выстраивать разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную систему художественных образов и понятий - эстетическую картину мира.

Проблема генезиса эстетического отношения человека к миру исследована на основе теоретической реконструкции, значимой для понимания начальных этапов онтогенеза и перспективы формирования.

В целях разработки выявленной проблемы проведен системный логический анализ теоретических источников. Полученные данные позволили смоделировать признаки предсубъекта эстетической деятельности, что важно для разработки проблемы онтогенеза эстетического сознания и специфики эстетического отношения к миру у детей раннего возраста: наличие подготовительной и исполнительской фаз действий, умение переносить найденные решения на сходные ситуации, способность закреплять освоенные и находить новые операции и способы действий (создания образа).

В теоретических реконструкциях (Д.Ю. Кучерюк, И.И. Чангли) смоделирована значимая для разработки стратегии формирования эстетического отношения вероятностная последовательность его становления в сознании человека: украшение орудий труда — появление продуктов трудовой деятельности как создание новой реальности — эстетическое отношение к другому и самому себе — эстетическое отношение к природе. Предполагаем, что приобретенное «господство» над материалами, дающее возможность «снятия» его истинных свойств и придания образа, иного по своей природе, приводит сознание ребенка к созданию эстетически значимых предметов. Не зная законов, научно объясняющих связи между вещами, он улавливает их эстетическим чувством, ведущим к открытию динамической гармонии окружающего мира. Поэтому важен выбор вида продуктивной деятельности, в котором этот сложный процесс осуществляется в развернутой форме.

Следует отметить, что психофизиологические предпосылки развития способности к освоению эстетической действительности в фило- и онтогенезе выявлены в исследованиях отечественных (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, И.Н. Ладыгина-Коте, A.A. Ухтомский, Э.П. Фридман) и зарубежных (Г. Ален, И. Гирк, К.Гросс, Н. Зограф, Г. Спенсер, Т. Хаксли) ученых при изучении природно-биологической основы деятельности и мышления человека.

Исследована проблема генезиса эстетического сознания (С.С. Гольдентрихт, B.C. Ежов, А.Ф. Еремеев, Д.А. Жданов, Б.Я. Замбровский). Раскрыта субъектно-объектная сущность эстетического отношения к миру (Г.З. Апресян, JI.H. Коган, JI.B. Столович), разные способы проявления (Е.А. Квятковский, Б.М.Неменский, В.А. Разумный, В.Г. Скатерщиков). Исследованы психологические механизмы, открывающие возможность дальнейшего познания природы и специфики эстетического отношения как интегрированного социокультурного явления (В .И. Игнатьев, А.Г. Ковалев, A.A. Мелик-Пашаев, B.C. Мухина, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон).

Изучение начального этапа генезиса эстетического отношения посредством анализа орудийной деятельности в науке наиболее плодотворно, поскольку основывается на конкретном археологическом материале и открывает перспективы для решения актуальных психолого-педагогических проблем, связанных с разработкой современных форм, методов, средств эстетического воспитания (особенно на ранних этапах онтогенеза). Теоретический анализ позволил нам предположить, что возникновение эстетического отношения в сознании ребенка раннего и дошкольного возраста связано со специфической социокультурной ситуацией, которая:

1) задает отношение цели к результату деятельности и тем самым определяет характер схемы отношения к окружающей действительности;

2) создает установку на снятие чувства зависимости от различных внешних сил и на адекватное выявление противоречий;

3) создает «заказ» для доступной художественной деятельности;

4) обусловливает характер моделирования реальности в объекте эстетического отношения с использованием системы «знаков»;

5) определяет условия для отражения эстетического объекта.

Сущность природы эстетического отношения (таблица 1) заключается в

разрешении ребенком противоречия между сущностью и существованием на основе внутреннего мотива — потребности в самоутверждении как родового существа — и значимой цели — вхождение в общечеловеческую культуру.

Таблица 1

Сущность эстетического отношения

Выявлены исходные теоретические положения для разработки концепции формирования у дошкольников эстетического отношения к миру

Формирование эстетического отношения на ранних этапах генезиса эстетического сознания и на начальных этапах онтогенеза эстетического как эмоционально-ценностного феномена имеет сходные особенности: зарождение эстетического из синкретичного мышления через преодоление синкретизма (посредством дифференциации утилитарного и эстетического) в процессе эмоционального, активного взаимодействия с окружающим миром в поисках личностного смысла и самоутверждения. Мир открывается ребенку в его конкретной деятельности и в чувственных ощущениях, которые вызывают эмоциональную реакцию, приводящую к ответному и осмысленному действию по принципу «эстетического переживания пережитого» (А.П. Ларьков).

На основе результатов диссертационных исследований, проведенных в области философии (B.C. Ежов, Б.Я. Замбровский, Л.В. Карасев, А.П. Ларьков) нами уточнена функциональная роль «эстетического» в развитии продуктивной деятельности ребенка и сформулированы основные концептуальные идеи:

• о динамике и векторе определенных содержательных состояний, доминирующих на разных стадиях генезиса эстетического сознания: стадии праксических эмоций — стадии эстетической рефлексии — стадии эстетического чувства — стадии эстетического отношения;

• о психофизиологическом удовольствии при изготовлении и применении орудий для противодействия природным силам и утверждения истинно человеческого в развитии родовой сущности (как о доминирующем состоянии);

• об эстетической рефлексии как начальном способе эстетического освоения действительности в связи с развитием ассоциативного мышления и воображения;

• о закономерном переходе от усвоения эстетически значимых форм орудий к зарождению художественной деятельности и появлению (а также освоению и дальнейшему развитию) культуры (субкультуры детства);

• об эстетическом отношении как результате дифференциации утилитарного и эстетического в синкретизме сознания и деятельности.

Разработка направлений педагогической работы обусловлена спецификой эстетического отношения, которая заключается в осуществлении неординарной, натуралистически и физиологически не интерпретируемой связи человека с окружающим миром, что обусловливается неутилитарным, аксиологическим и эмоциональным характером самого отношения. Бескорыстное и материально не заинтересованное эстетическое отношение исключает потребительский подход, предполагая наличие эстетической «дистанции» между объектом и субъектом, и представляется как любование прекрасными предметами или явлениями без желания обладать ими (В.А. Сухомлинский, Е.И. Коротеева, JI.B. Пантелеева). Становление эстетического отношения происходит в результате преодоления синкретизма, «снятия» отношения утилитарного (Б.Я. Замбровский).

В целях разработки стратегии формирования эстетического отношения к миру важным оказалось и то, что в эстетическом отношении человек (взрослый и ребенок) оценивает действительность по личностным смыслам. Носителями личностного смысла при этом являются эмоции — психические образования, приспособленные к решению задач общественной практики в эстетической системе субъект/объект. Эстетические эмоции относятся к эмоциям высшего уровня, являются, по определению JI.C. Выготского, «умными эмоциями» и образуются на основе «эстетического обобщения» (Е.П. Кабкова, A.A. Мелик-Пашаев) множества жизненных впечатлений, как результат долгого общения с различными объектами в различных обстоятельствах В гносеологическом плане они обладают возможностями отражения, обобщения и концентрации видового опыта человечества, который складывается и обогащается в процессе преобразовательной деятельности. В контексте проводимого исследования представляет интерес изучение возможностей изобразительной деятельности как продуктивной и подлинно преобразовательной в целях формирования у детей дошкольного возраста эстетического отношения к окружающему миру.

Раскрытие природы эстетического отношения состоит в ответе на следующие вопросы: какие противоречия субъективного мира оно разрешает, какие способности субъекта формирует и в каком качестве входит в реальную

деятельность. Гуманистическая ориентация эстетического отношения проявляется в том, что ребенок не противопоставляет себя окружающему миру, а напротив, остро ощущает свою сопричастность ко всему окружающему, глубочайшее единство и родство с людьми и природой; чувствует, что сам он ■— неотъемлемая частица мирового бытия. С другой стороны — и мир для него становится как бы живым продолжением его самого (A.A. Мелик-Пашаев).

Согласно разработанной нами концепции, в эстетической системе субъект/объект (таблица 1) ребенок выступает субъектом и раскрывает себя как личность, обладающая определенными универсальными способностями:

• к осознанию действительности в форме объектов, существующих вне и независимо от него самого и от его отношений к ним;

• к осмыслению своего личностного отношения к миру и познанию мира в связи с этим отношением к нему;

• к избирательному целенаправленному поведению, основанному на осознании себя, мира и своего к нему отношения, но ограниченному социальными условиями жизни, а также индивидуальными возможностями.

Для разработки педагогической модели важным, но и сложным для нас оказалось то, что эстетическое отношение как метакатегория педагогики искусства интегрирует такие понятия как «эстетическое восприятие», «эстетическое переживание», «эстетическое чувство», «эстетический идеал», «эстетическая оценка», «эстетическое суждение» и другие, которые обозначают определенные способы эстетического освоения мира, но формируются, проявляются и обретают свою сущность только в эстетическом отношении.

Следовательно, в интегрированной структуре эстетического отношения важен каждый элемент и неправомерно говорить об универсальном доминировании одного или другого. Поэтому наиболее целесообразной нам представляется модель, включающая гносеологический, аксиологический, эмоциональный и деятельностный компоненты в их единстве и взаимосвязи, что отвечает интегрирующему характеру эстетического отношения и соответствует структуре социокультурного опыта ребенка (таблица 2).

Раскрыты особенности и динамика становления эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет, показана его роль в общем развитии (на основе результатов теоретического и экспериментального исследования).

В психолого-педагогической литературе на сегодняшний день нет системного научного описания особенностей эстетического отношения детей дошкольного возраста. Существуют разные точки зрения на сам факт возможности его существования в данном возрасте (отрицание, признание элементарного уровня и характеристика периода как сензитивного).

Анализ результатов научных исследований показал, что формирование личности ребенка, включающее становление собственного отношения (в том числе и эстетического) к предметному и социальному миру, а также к самому себе, начинается с первых месяцев жизни, и к началу раннего возраста завязывается тот «узелок» (А.Н. Леонтьев), в котором соединяются эти составляющие (H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, М.И. Лисина). - ' -

Физиологическую основу способности к эстетическому освоению окружающего составляет зрительно-тактильно-кинестетическая связь вместе с оптико-вестибулярной установкой как ядро сенсорной организации человека (Б.Г. Ананьев). На ранних этапах детства подготовительную функцию развития способности к собственно эстетическому отношению выполняет предметная деятельность. Далее эта способность формируется на основе фундаментальной человеческой способности к мышлению и речи, создавая условия для появления и развития эстетической интенции (Л.В. Карасев) как предпосылки эстетического отношения к близкому окружению. Известно, что ребенок рождается с функциональной асимметрией мозга и на протяжении всего дошкольного детства воспринимает действительность в образно-чувственном ключе с общей ориентацией на образно-наглядное освоение мира.

В онтогенезе первой формой эстетического опыта выступает аттрактивное (привлекательное), которое формируется на основе удовольствия, имеющего физиологическую природу. Исследованиями установлено, что элементарные эстетические реакции (на цвет, сияние, светлотность) связаны с повышением в

мозге содержания эндогенных эндорфинов (П.В. Симонов, П.М. Ершов). Эти элементарные эстетические реакции являются фундаментом становления и последующего развития эстетического чувства. Первоначальный период возрастающей, проявляющейся в разных областях и интегрирующейся избирательности В.Н. Мясищев охарактеризовал как «предотношение».

У двухлетних детей можно наблюдать еще неустойчивые, но вполне определенные реакции, сопровождаемые словами: «хочу - не хочу», «интересно - не интересно», «люблю - не люблю». Важно то, что смысл его реакции находится в соответствии со смыслом слов, что говорит о выраженных и определенных отношениях, среди которых отчетливее всего выступают отношения к родителям, детям, воспитателям, играм и игрушкам. Однако отношения характеризуются ситуативной мобильностью, легко меняются контрастно под влиянием эмоционального состояния (по данным Р.Н. Вершининой и Е.Ф. Рыбалко). Они тесно слиты с поступком и реакцией. Характер и уровень развития отношений определяются в этом возрасте, прежде всего, близкими взрослыми — родителями и воспитателями.

В трехлетнем возрасте наблюдаются «первые ростки» качественно нового способа отношения к окружающей действительности - эстетического , предпосылками становления которого выступают: различение мечты и реальности, способность к выработке «установки на воображение» (Р. Натадзе), а также осознание «невсамделишного характера» своих снов (А. Валлон),

К четырем годам ребенок осваивает две пары мировоззренчески-эстетических категорий: привлекательное/непривлекательное, волшебно-доброе/волшебно-злое, в результате чего в его интеллектуально-эмоциональной сфере спонтанно формируется образ бинарной картины мира, начинающий играть важную роль в продуктивной деятельности.

К пяти-шести годам наступает новая фаза эстетического развития, характеризующаяся большей степенью осознанности и устойчивости эстетических представлений, чувств, оценок, деяний. Формирующийся на этом этапе эмпирический эстетический опыт оказывается наиболее прочным и

постепенно обретает характер установки личности как «эстетической позиции» (A.A. Мелик-Пашаев). Происходит наиболее активное усвоение ребенком сенсорного опыта, овладение различными художественными материалами, а также познание окружающего мира с эстетической позиции на основе системы категорий (происходит осмысление понятия реальность-фантазия).

Специфика формирования эстетического отношения в раннем и дошкольном детстве определяется способами восприятия мира ребенком (A.B. Бакушинский) и обусловливается особенностями его внутреннего мира -такими, как повышенная эмоциональная отзывчивость, синкретичность мировосприятия, острота видения (O.JI. Некрасова-Каратаева); глубина художественных впечатлений, обусловленная их первичностью и субъективной новизной (К.Д. Ушинский); искренность, правдивость, содержательность, яркость, красочность воспринимаемых и создаваемых образов; стремление к экспериментированию при эстетическом освоении мира (Е.А. Флерина). Ребенок открыт для восприятия и присвоения «правил отношений с окружающим» (Б.Т. Лихачев), главное из которых можно определить как, «неотделение себя от внешней среды», естественная «слитость с нею», «родственное внимание к миру» (A.A. Мелик-Пашаев). Эстетическое отношение складывается и существует на фоне обостренной эмоциональной чувствительности к воздействию света, цвета, звука, ритма - всего того, что маленький ребенок непосредственно воспринимает органами чувств и что делает его потенциально предрасположенным к выражению собственного эмоционально-оценочного отношения (A.A. Мелик-Пашаев).

Наше экспериментальное исследование, состоявшее из 520 включенных наблюдений, показало, что у детей с высоким уровнем развития эстетического отношения к миру отмечается и более высокий уровень интеллектуального и эмоционального развития. Дети проявляют ярко выраженный интерес к познанию окружающего мира и его творческому преобразованию в продукте изобразительной деятельности. Содержание творческих работ детей экспериментальных групп значительно шире и разнообразнее тематики работ

детей контрольных групп. В процессе исследования получило подтверждение положение гипотезы о том, что продуктивная художественная деятельность выступает как средство осмысления ребенком познавательной информации и тем самым обеспечивает интеграцию интеллектуального (речевого, в первую очередь) и эстетического развития. В процессе художественно-эстетической деятельности, связанной с восприятием и созданием художественных образов, у детей развиваются и совершенствуются механизмы, определяющие смысл слова (культурный и личностный). С развитием этих структур в сознании ребенка возникают и формируются смысловые образования, «смысловые поля» (Т.П. Хризман), позволяющие ему осмысленно, активно, целенаправленно, избирательно осваивать, интерпретировать и оценивать познавательную информацию на уровне личных и культурных смыслов. Выявлено, что включение эмоционально-эстетического компонента в контекст деятельности позволяет ребенку более активно и глубоко осмыслить слово (происходит интеграция когнитивных и эмоциональных процессов, обеспечивающих формирование смысловых полей на основе ассоциаций). Важно то, что в этих смысловых полях когнитивный и эмоциональный (аффективный) процессы интегрируются естественным образом, тем самым обусловливается развитие многих психических функций (связная речь, речевое ассоциативное мышление) и осуществляется речевая реализация всех видов деятельности дошкольника.

Для выявления индивидуальных особенностей проявления эстетического отношения к миру был проведен индивидуальный эксперимент (320 детей), результаты которого убедительно показали, что в свободной, самостоятельной продуктивной деятельности дети проявляют индивидуальные интересы и желания: создают образы любимых игрушек, природы, сказочных и фантазийных существ, подарки для мамы, строят сюжеты - фантазийные или по мотивам любимых литературных произведений (длительность самостоятельного занятия значительно варьируется - от 2 минут до 1,5 часов). По нашим наблюдениям, у всех детей экспериментальных групп эстетические оценки и суждения носят более личностный и осмысленный характер.

Экспериментальные наблюдения показали, что мальчики и девочки по-разному воспринимают эстетическую информацию и различно действуют в процессе самостоятельной художественной деятельности. Мальчики нацелены на свободное и смелое преодоление открытого пространства, которое они активно осваивают и уверенно преобразуют (в строительных играх, в конструировании с домашними предметами, деталями конструктора), любят осваивать большие площади и формы, проявляют интерес к передаче движения всеми доступными средствами. Девочки же комфортно и уверенно чувствуют себя в небольшом и более замкнутом пространстве, ориентированы на освоение и обустройство наличного пространства; предпочитают небольшие формы и форматы, многие любят миниатюрные изделия (мелкую пластику и маленькие игрушки) и проявляют к ним по-матерински нежные чувства, в продуктивной деятельности направлены на проживание и выражение эмоций.

У всех детей ярко выражен интерес к игровому развитию образа (они имитируют движения, создают игровые ситуацию, вводят элементы театрализации). Наблюдается спонтанная интеграция видов изобразительной деятельности по игровому, предметному или сюжетному типу.

Результаты данного исследования подтвердили гипотезы Е.М. Торшиловой о том, что: 1) гармоническое развитие ребенка, активизирующее образно-чувственную установку его мировосприятия, способствует общему, в том числе интеллектуальному, развитию; 2) раннее эстетическое развитие и есть универсальное развитие ребенка как представителя рода, и что результаты тестовых заданий выявляют не столько эстетическое знание, сколько отношение к эстетической информации.

Наше исследование выявило, что уровень общего и, в первую очередь, речевого развития детей находится в гармонии с развитием эстетическим, и показало, что занятия искусством формируют у детей эстетическое отношение к миру, воздействуя на этой основе и на общее развитие дошкольников. Дети экспериментальных групп эффективнее (на 25-35%) осваивают базисную программу дошкольного учреждения в сравнении с детьми контрольных групп.

Разработана концепция стратегии формирования эстетического отношения к окружающему миру как общий план педагогической деятельности в культуросообразном образовательном пространстве.

В целях исследования избран тип стратегии вертикальной интеграции, включающий целеполагание, область применения, вектор развития, основную педагогическую линию, психолого-педагогические и культурные ресурсы, вариативную тактику, систему внедрения и совершенствования.

Педагогическая модель, реализующая научную стратегию в культуросообразном образовании, представлена в форме таблицы 2.

Цель: эстетическое отношение к окружающему миру, формируемое в дошкольном детстве как универсальный способ гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира При этом под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом, выраженная в образах, символах и понятиях. Цель определяет путь реализации основной идеи культуросообразной педагогики: введение детей в мир общечеловеческой культуры через ее открытые проблемы, которые ребенок самостоятельно «открывает» на основе мышления и продуктивного воображения. Основной задачей стратегии является проектирования нового содержания образования, вбирающего в себя целостный образ культуры заданный через всеобщие формы познания и художественного освоения действительности, преломленные через собственное «Я» каждого ребенка в процессе культуроосвоения (В.Т. Кудрявцев).

В психолого-педагогических исследованиях культура рассматривается как «внутренний источник» психической жизни и общего развития ребенка (Л.С. Выготский, H.H. Поддьяков, Э. Эриксон). В настоящее время ведется активный поиск «ведущего звена» социокультурного развития ребенка, в качестве которого рассматриваются: произвольное движение (A.B. Запорожец), свободное действие (В.П. Зинченко), творческое действие (Б.Д. Эльконин),

учебная деятельность и теоретическое мышление (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), воображение (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев), индивидуальность и личность человека (А.Г. Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоции и переживания (A.B. Запорожец, Я.З. Неверович), культурные медиаторы (В.П. Зинченко, М. Коул, Б.Д. Эльконин), способы и пути расширения перспективы личностного развития (В.Т. Кудрявцев, Ю. Энгештрем).

Варианты проектирования основ содержания образования из «материала культуры» предложены в некоторых современных психолого-педагогических концепциях, программах, проектах. Среди них следует выделить концепции развивающего школьного обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Мапошкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В. Оконь), проект развивающего дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев), систему развивающего дошкольного образования (Л.А. Парамонова), школы «диалога культур» (B.C. Библер, С.Ю. Курганов), «мыследеятельностную» педагогику (Ю.В. Громыко). Этот опыт может служить основой для построения целостной системы культуросообразного образования детей разных возрастов.

Наше исследование вносит свой вклад в решение этой общедидактической проблемы, разрабатывя научную стратегию и вариант проектирования содержания художественного образования детей дошкольного возраста. В качестве «ведущего звена» социокультурного развития ребенка определяется «эстетическое обобщение» и предлагается программа, реализующая подход.

Анализ состояния проблемы в массовой практике работы дошкольных учреждений выявил, что цели и задачи модернизации художественного образования многие воспитатели и педагоги дополнительного образования воспринимают формально (64%); зачастую увлекаются оригинальными педагогическими технологиями и художественными техниками без глубокого осмысления сущности новых подходов (78%) и при этом полагают, что освоили новое содержание (72%); педагоги с большим стажем работы иногда испытывают чувство неуверенности и даже разочарования (дискомфорта), столкнувшись с новыми идеями, отрицающими их накопленный годами и уже

устоявшийся педагогический опыт (28%). Вместе с тем большая часть воспитателей, принявших участие в анкетировании, поддерживают необходимость изменений в содержании и методике изобразительной деятельности (92%); оценивают новые подходы как позитивные и с интересом осваивают их в собственной педагогической практике (63%), при этом отмечают возросший интерес детей, их родителей и своих коллег (61%); видят перспективу своего профессионального роста (27%).

Необходимо отметить, что источником переосмысления целей, задач и содержания художественного образования для педагогов служат новые программы и учебно-методические пособия (68%); занятия в системе повышения квалификации специалистов (53%); публикации в специализированных журналах и газетах (51%); авторские семинары и мастер-классы (47%); новаторский опыт коллег (43%); наблюдения за самостоятельным художественным творчеством детей (35%); возникновение проблем в собственной педагогической практике (29%); занятие каким-либо видом художественного творчества (23%, среди наиболее популярных увлечений следует назвать батик, народную и авторскую игрушку, флористику, фитодизайн, печворк, фотоискусство); а также ознакомление с опытом работы зарубежных дошкольных и внешкольных учреждений (3%).

Область применения: изобразительная деятельность детей 2-7 лет, направленная на практическое освоение, творческое осмысление, самостоятельное создание индивидуальной картины мира доступными изобразительно-выразительными средствами и располагающая высоким потенциалом для формирования эстетического отношения к действительности.

Изобразительная деятельность рассматривается как специфическая детская активность, в которой ребенок «обретает» господство над материалом, овладевает орудиями, создает эстетический продукт, реализует (и познает) свое «Я», выражает эстетическое отношение к миру и самому себе. В изобразительной деятельности ребенок распредмечивает свое знание-представление о мире на уровне культурных и личностных смыслов.

Вектор развития: амплификация содержания изобразительной деятельности и эстетического развития дошкольников, связанная с выявлением амлификаторов развития и разработкой путей обновления содержания художественного образования как проблемного поля общечеловеческой культуры (в соответствии со структурой социокультурного опыта). Детское изобразительное творчество успешно развивается на основе продуктивного воображения при решении творческих задач открытого типа, связанных с преобразованием наличной ситуации, а также с выходом за ее пределы.

Это связано с тем, что развитие эстетического сознания должно идти в режиме амплификации (расширения, обогащения), последовательного и системного включения все большего объема культурных ценностей. Все представления ребенка об эстетических предметах и явлениях должны развиваться в плане их обогащения, углубления и конкретизации в культурном контексте, поскольку суть эстетического развития и эстетического сознания заключается в поступательном и неограниченном движении к всеохватывающей целостности. В исследовании разработаны и описаны пути амплификации содержания художественного образования: проблематизация содержания, художественное экспериментирование, интеграция видов изобразительной деятельности. Предложен новый вариант проблематизации содержания художественного образования дошкольников - организация тематического пространства по принципу «бинарной оппозиции» (система представлена в таблице 2). Разработаны амплификаторы эстетического развития: общение ребенка с «живым искусством» (Б.П. Юсов) и его прямыми носителями; полихудожественный подход, формирование опыта сотворчества (с художником, народным мастером, педагогом, родителями, сверстниками). В ходе исследования восполнен пробел, существующий в области ознакомления детей с аппликацией, традиционно предстающей как сенсорно-дидактическое средство, и не позволяющей детям реализовать творческий потенциал. Выявлен и введен в педагогику искусства новый пласт культуры, получивший название «бумажный фольклор» как вид народного декоративно-прикладного искусства.

Основная педагогическая линия: проектирование инвариантного содержания художественного образования дошкольников в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, формирующей опыт взаимообратного перевода информации с языка элементарных научных понятий на язык художественных образов и получения тем самым идеального знания- внеконтекстного, осмысленного и пережитого.

Уточнено понятие интеграции, которая понимается как педагогически организованный взаимообратный перенос (перевод) информации с языка элементарных научных понятий на язык художественных образов с целью порождения культурных и личностных смыслов. Основанием интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности выступает эстетическое обобщение, которое понимается как взаимосвязь обобщенных представлений, постепенно складывающихся в эстетическую картину мира, и обобщенных (универсальных) способов создания художественных образов.

В процессе исследования разработана и описана система художественных обобщений, связанных с формирование обобщенных (универсальных) способов создания художественных образов. Система представлена в форме графических моделей, апробирована и введена в широкую педагогическую практику.

Система основных положений, реализующих научную стратегию в культуросообразном образовательном пространстве, включает следующие принципы: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета предметного содержания по отношению к методам и технологиям.

Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия): эстетизация образовательного пространства; взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; полихудожественный подход; интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр). Для создания системы ресурсов и их грамотного применения важно знать, что, как предпосылки, так и развивающиеся формы эстетической культуры ребенка

складываются в процессе художественной деятельности на основе становления эмпатии и продуктивного воображения. Центральным направлением работы по формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру является развитие способности выделять и при помощи особых средств воплощать в предметном материале целостнообразующие (смыслообразующие) свойства художественных образов.

Вариативная тактика предложена как авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, нацеленная на формирование эстетического отношения к миру в творческой, подлинно развивающей и развивающейся изобразительной деятельности дошкольников.

Авторская программа разработана на основе раздела «Изобразтельное искусство» в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (научный редактор Л.А. Парамонова, раздел подготовлен в соавторстве с Т.Г. Казковой), разработанной по заказу МО и НРФ в 2004 году. Авторская программа прошла полный цикл апробации и в настоящее время внедряется в работу более 10 ООО дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья (Беларусь, Узбекистан, Украина), существенным образом изменяя целевые установки педагогов и позволяя им выстраивать на основе стратегии вариативное содержание. На авторских семинарах прошло обучения свыше 4 тысяч воспитателей, педагогов дополнительного образования.

Система контроля и проверка эффективности формирования у детей эстетического отношения к миру включает интегрированные качественные показатели «самостоятельная художественная деятельность», понимаемая как основной критерий сформированности эстетического отношения к миру, и «эстетическая картина мира ребенка», понимаемая как результат формирования у детей эстетического отношения к миру. «Эстетическая картина мира ребенка» раскрывается нами как центрическая, гармоничная, динамично развивающаяся, бинарная система представлений ребенка о мире и себе самом, основанная на центральной категории «эстетическое».

Таблица

Педагогическая модель формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста

Приоритетные задачи художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

И

тг

Инициирование Развитие Расширение Формирование

процессов специфической перспективы готовности к

творческого познавательной детского развития развивающему

освоения культуры мотивации (индивидуальная школьному обучению

и "умных эмоций" траектория)

+ Ф V

Развитие продуктивного воображения и творческих способностей

I

Проблемное поле культуры как предметное содержание художественного образования, выраженное в категориях

Весело и грустно. Добро и зло Движение и покой

Живое и неживое Правда и ложь Причина и следствие

Приятно и неприятно Реальность и фантазия Изменение и развитие

Красиво и некрасиво Форма и содержание Пространство и время

| Создание эстетической картины мира и "Я-концепции"

Познавательный опыт Культурный смысл „ интеграция ^ Эстетический опыт Личностный смысл

Способ освоения мира

Познание 1

Чувствование

3

I

Оценивание

Е

Созидание

Ж.

Структура социокультурного опыта

Опыт Опыт Опыт Опыт

познавательной чувств оценок творческой

деятельности и отношений и суждений деятельности

Структура эстетического опыта: компоненты

Познавательный Эмоциональный Оценочный Деятельностный

Эстетические: Эстетические: Эстетические: Художественная

Восприятие Эмоции Оценки деятельность:

Суждения Чувства Вкусы Восприятие

Представления Переживания Нормы Исполнительство

Понятия Состояния Идеалы Творчество

Эстетическое отношение к миру

перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности, путь интеграции в общечеловеческую культуру

В настоящем теоретико-экспериментальном исследовании разработана и описана принципиально новая концепция стратегии формирования эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности как эффективный путь интеграции дошкольников в культуру.

Основные выводы исследования

1. Эстетическое отношение как уникальный духовный феномен, интегрирующий и гармонизирующий взаимосвязи человека с миром, начинает формироваться в дошкольном детстве и проходит путь становления от элементарных эмоциональных реакций на эстетические свойства объектов и явлений до создания целостной, личностно значимой картины мира. Развитая (идеальная) форма эстетического отношения задается как перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности, эффективный путь интеграции в общечеловеческую культуру.

2. Научная стратегия как общий план организации художественного образования дошкольников, включающий цель, область применения, принципы и тактику реализации, психолого-педагогические и культурные ресурсы, опирается на педагогическую модель формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру средствами изобразительной деятельности в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта, включающего эмоциональный, познавательный, аксиологический и деятельностный компоненты в их единстве и взаимосвязи.

3. Основное направление научной стратегии связано с проектированием предметного содержания художественного образования как проблемного поля культуры, для чего разработаны пути амплификации и амплификаторы эстетического развития дошкольников. Это содержание каждый ребенок самостоятельно и творчески осваивает в процессе смыслообразования на основе продуктивного воображения при решении художественных задач открытого типа, связанных с децентрацией, трансформацией художественного образа и способа его создания, сменой контекста и выходом за пределы наличной ситуации.

4. Теоретико-методическую основу педагогической модели, реализуемой основе принципов культуросообразности, природосообразности, семиотическ неоднородности, развивающего характера художественного образован) приоритета содержания по отношению к методам и технологиям, составл интеграция изобразительной и познавательной деятельности дошкольник основанием которой является система эстетических обобщений. В контек проблемы система эстетических обобщений понимается как взаимосв обобщенных представлений и обобщенных способов создания образа.

5. В качестве тактики, реализующей научную стратегию в систе общественного дошкольного образования, выступает авторская програм художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 л ориентированная на формирование эстетического отношения к миру культуросообразном образовательном пространстве детского сада.

6. Приобщение детей к культуре, ориентированное на формирован эстетического отношения к миру, предполагает наличие и развитие следующ универсальных способностей: ставить культуросообразные цели; выбирать для достижения культуросообразные средства (операциональные, организационные коммуникативные); проводить соответствующий анализ ситуации, в котор предстоит действовать, правильно - на основе культурных критериев -оценивать, делать выводы, принимать решения и осуществлять их; правилы относиться к собственным ошибкам.

Основные выводы предпринятого теоретико-экспериментального исследования не имеют аналогов, что было доказано методами экспертной оценки и эталонного сравнения. Перспективы дальнейшей разработки научной проблемы видятся: в изучении генезиса эстетического отношения и, в первую очередь, - начального этапа эстетического освоения ребенком культуры; в исследовании психолого-педагогических условий амплификации развития детей средствами художественно-продуктивной деятельности; а также в проектировании развивающего содержания разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольников в культуросообразном образовании.

Список литературы, привлеченной к тексту диссертационного исследования, включает 585 источников. По содержанию исследования соискателем опубликовано более 250 работ общим объемом около 330 п.л., в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ. Среди них:

Монографии

1. Лыкова И.А. Амплификация художественно-продуктивной деятельности детей дошкольного возраста: Монография. - М.: ГУ ИХО РАО, 2008. - 240 с. (16 п.л.)

2. Лыкова И.А. Педагогическая система формирования эстетического отношения к миру у детей дошкольного возраста (теоретическое исследование): Монография. - М.: ГУ ИХО РАО, 2008. -240 с. (16 п.л.)

3. Лыкова И.А. Проектирование изобразительной деятельности в системе развивающего дошкольного образования (теоретико-экспериментальное исследование): Монография. -М.: ООО «Петрогрупп», 2009. - 144 с. (12,8 пл.)

Программы и учебно-методические пособия

4. Лыкова И.А., Казакова Т.Г. Изобразительное искусство II Примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под редакцией Л.А. Парамоновой. - М.: ООО «Карапуз»: ТЦ «Сфера», 2004. - С. 89-91, 118-122,145-149. (1,2 пл./0,6 п.л.)

5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. - М.: ИД «Карапуз»: ТЦ «Сфера», 2006,2007,2008. - 144 с. (14,2 п.л.)

6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-6 лет «Цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. - Харьгав: Ранок, 2007, 2008. - 127 с. (На укр. языке.) (12,5 п.л.)

7. Лыкова И.А. Занимаемся с детьми искусством (результаты экспериментального исследования) / Под ред. К.В. Тарасовой. - М.: Просвещение, 2009. — 96 с. (Соавторы -К.В. Тарасова, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев, Л.В. Пантелеева, Т.Г. Рубан). (10 п.л. / 2 п.л.)

8. Лыкова И.А. Изобразительное искусство // Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. - 780 с. (49 пл. / 9 п.л.)

9. Лыкова И.А. Изобразительное искусство // Развивающие занятия с детьми 6-7 лет I Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - 1000 с. (63 п.л. /10 п.л.)

10. Лыкова И.А. Изобразительное искусство // Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / Под ред. Л.Л. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 740 с. (45 п.л. /8 п.л.)

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. - М.: ИД «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2007, 2008. - 144 с. (14,3 п.л.)

12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М.: ИД «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2007, 2008. - 144 с. (12,9 п.л.)

13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006,2007,2008. - 144 с. (12,9 п.л.)

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006; 2007,2008. - 208 с. (18,6 п.л.)

15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2006; 2007,2008. - 208 с. (19,5 п.л.)

16. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Разновозрастная группа. 3-5лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 144 с. (12,9 п.л.)

17. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Занятия в изостудии. -М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 192 с. (18,6 п.л.)

18. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду: изобразительное творчество и детская литература. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 144 с. (12,9 п.л./8 п.л.).

19. Лыкова И.А., Рубан Т.Г. Интеграция искусств в детском саду: изобразительное творчество и музыка. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 112 с. (10,2 п.л. / 6 п.л.)

20. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. - М.: Сфера, 2000,2005.-112 с. (8 п.л.)

21. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экотастика: аранжировки и скульптуры из природного материала. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 160 с, (14,2 п.л.)

22. Лыкова И.А. Искусство вытинанки в эстетическом воспитании дошкольников: Методические рекомендации. - Киев: Республиканский методический кабинет дошкольного воспитания МО УРСР, 1992. - 28 с. (На укр. яз.). (1,5 п.л.)

23. Лыкова И.А. Народное искусство в детском саду : учебно-методическое пособие. - М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера», 2008.-256 с. (32 п.л.)

24. Лыкова И.А. Украинское декоративно-прикладное искусство в художественном воспитании детей дошкольного возраста: Методические рекомендации. - Донецк: Донецкий открытый университет, 1993. - 28 с. (1,5 п.л.)

25. Лыкова И.А. Vi modellerer med mamma og pappa. - Bok.l. - Barentsforlag, 2006. - 48 s. (На норвежском яз.). (3 пл.)

Статьи, тезисы выступлений

26. Лыкова И.А. Амплификация изобразительной деятельности дошкольников // Среднее профессиональное образование. - 2009. - JVs 8. (0,4 п.л.)

27. Лыкова И.А. Аранжировка как форма и метод детского искусства (к проблеме проектирования содержания художественного образования) // Педагогика искусства http:// ivww.art-education.ru/AE-magazine, -2009. -№ 2. (0,5 п.л.)

28. Лыкова И.А. «Бумажный фольклор: мир образов и образ мира» // Искусство в школе. - 2009. - № 4. (03 п.л.)

29. Лыкова И.А. Выразительный образ в детском художественном творчестве // Наука о детстве и современное образование : Материалы Межд. юбил. науч. конф., посвященной 100-летаю со дня рождения A.B. Запорожца / Под общей ред. Л.А. Парамоновой,

В.И. Слободчикова, О.С. Ушаковой и др. -М: Центр «Школьная книга», 2005. (0,3 п.л.)

30. Лыкова И.А. Декоративно-прикладной фольклор в системе отношений ребенка к миру // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: Материалы Межд. конф. / Под ред. Л.В. Школяр и др. - М.: ИХО РАО, 2007. - С. 65-71. (0,5 пл.)

31. Лыкова И.А. Декоративно-прикладное искусство как синтез эмоционально-эстетического и понятийного освоения мира // Полихудожественное образование и здоровьесберегающие технологии в художественном воспитании ; Материалы Всерос. конф.: Юсовские чтения» / Ред. Л.Г. Савенкова. - М.: ИХО РАО, 2007. - С. 91-95. (0,5 п.л.)

32. Лыкова И.А. Детский рисунок как источник радости (о проявлении и развитии «умных эмоций») // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной. школе «Цветной мир». - 2009. - № 5. - С. 16-21. (0,45 п.л.)

33. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Детская книга: от маленькой картинки в большой мир культуры (по результатам теоретпко-эксперименталыюго исследования) // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 10. (0,6 п.л./0,3 п.л.)

34. Лыкова И.А. Детская художественная книга как визуально-информационный комплекс (полихудожественный подход) // Материалы Межрегионального форума детской книги. -Пермь: ПОДБ им. Л.И. Кузнецова, 2006. - С. 49-52. (0,3 п.л.)

35. Лыкова И.А. Детство и культура: истоки эмоционально-ценностного отношения к миру // Школа духовности. - 1999. - № 4 - С. 61-64. (0,2 п.л.)

36. Лыкова И.А. Дидактические игры в детском саду: взгляд с позиций педагогики искусства // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе «Цветной мир». - 2009. - № 4. - С. 11-18. (0,7 п.л.)

37. Лыкова И.А. Зимине фантазии в изобразительном творчестве старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 3-12. (0,5 п.л.)

38. Лыкова И.А. Зимняя сказка: интеграция искусств в изобразительном творчестве младших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2008. — № 1. - С. 84-91. (0,6 пл.)

39. Лыкова H.A., Рубан Т.Г. Знакомим детей с творчеством импрессионистов // Искусство в школе. - 2009. - № 5. (0,6 пл. / 0,3 п.л.)

40. Лыкова И.А. Интеграция познавательной и продуктивной деятельности как стратегия воспитания культуры личности // Всстшк адукаци. - 2009. - № 5. (0,3 п.л.)

41. Лыкова И.А. Интеграция продуктивной и познавательной деятельности как стратегия формирования эстетического отношения к миру // Педагогика искусства, http:// www.art-education.ru/AE-maeazine. - 2009. - № 2. (0,5 п.л.)

42. Лыкова И.А. Искусство бумажного силуэта в детском изобразительном творчестве (по результатам теоретико-экспернмептального исследования) // Материалы научной сессии ГУ ИХО РАО / Под ред. Л .Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2009. (0,5 п.л.)

43. Лыкова И.А. Как «приручить» коллаж? К вопросу о свободе детского творчества // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе «Цветной мир». -2009. - № 2. - С. 31-34. (0,3 п.л.)

44. Лыкова И.А. «Картина мира» как результат обобщения детьми интеллектуального и эстетического опыта // Материалы Всерос. конф. «Интеграция искусства в систему непрерывного образования : Юсовские чтения. - 5-7 ноября 2008 / Сост. Е.П. Олесина, Под общ. ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2008. (0,6 п.л.)

45. Лыкова И.А. К вопросу об использовании опыта народной педагогики в художественном воспитании детей // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всес. науч. конф. - Чебоксары, 1991. - С. 165-166. (0,2 п.л.)

46. Лыкова И.А. К проблеме художественного воспитания дошкольников средствами народного декоративно-прикладного искусства в условиях изостудии // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста : Материалы науч.-практ. конф. - М., 1993.-С. 77-79. (0,2 п.л.)

47. Лыкова И.А., Казакова Т.Г. К проблеме сказочного образа в изобразительном творчестве дошкольников И Юбилейный научный сборник МПГУ. -М., 2001. (0,6 п.л.)

48. Лыкова И.А. Куда уходят детские рисунки? // Обруч. - 2002. - № 1. - С. 14-18.

49. Лыкова И.А. Лепка как экспериментирование // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной мир». - 2008. - № 2. - С. 12-17. (0,45 п.л.)

50. Лыкова И.А. Летняя мастерская: время развивать воображепие II Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - С. 79-88. (0,8 п.л.)

51. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. «Лукоморье»: мир сказок A.C. Пушкина в детском художественном творчестве И Искусство в школе. - 2009. - № 3. (0,5 п.л./0.25 п.л.)

52. Лыкова И.А., Рубан Т.Г. Музыкальная сказка для детей. Балет «Щелкунчик» и полихудожественное воспитание в детском саду и начальной школе II Искусство в школе. - 2008. - № 6. - С. 26-32. (0,6 п.л. / 0,3 п.л.)

53. Лыкова И.А. «Муха-цокотуха», гармония природы и симметричная аппликация // Дошкольное воспитание. -2007. - № 9. - С. 80-88. (0, 6 п.л.)

54. Лыкова И.А. Народное искусство в непрерывном художественном образовании: гармония разума и чувства // Традиционное прикладное искусство и образование : Материалы XIV Междун. науч.-практ. конф., 9-11 декабря. / Под ред. И.Э. Кашековой. -М.: ИПТИ, 2008. - С. 74-79 (0,4 п.л.)

55. Лыкова И.А. Образ зимы в детском творчестве: полихудожественный подход // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 64-74. (0,6 п.л.)

56. Лыкова И.А. Образы игрушек: эмоционально-ценностное отношение к миру и детское искусство // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 64-72. (0,5 п.л.)

57. Лыкова И.А. Образ природы в художественном творчестве дошкольников // Современный ребенок, какой он?: Материалы Междун. науч.-практ. конф., 5-6 февраля 2009 / Под общей ред. М.М. Цапенко. - М.: ИПТИ, 2009. - С. 62-65 (0,3 п.л.)

58. Лыкова И.А. О воспитании у дошкольников эстетического отношения к народному искусству // Человек - Общество - Наука : Материалы 2-й науч.-практ. конференции. - М., 1993.-С. 77-79. (0,2 п.л.)

59. Лыкова И.А. О модернизации художественного образования дошкольников на основе принципа культуросообразности // Педагогика искусства, http:// www.art-education.ru/AE-magazine. - 2008. - № 4. (0,5 п.л.)

60. Лыкова И.А., Гаранина Н.К., Горелик H.A. О новых задачах педагогики искусства: к проблеме модернизации художественного воспитания // «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях»: Материалы II Междун. науч.-практ. конф. / Под ред. А.В Ящук. - Томск: ТГПУ, 2009. (0,4 пл. /0,2 п.л.)

61. О новой программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» И.А. Лыковой // Управление ДОУ. - 2006. - № 6. - С. 91-103. (0,6 п.л.)

62. Лыкова И.А. Осенние аранжировки (художественное конструирование и дизайн в детском саду II Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 58-63. (0,5 п.л.)

63. Лыкова И.А. О специфике художественных образов в изобразительном творчестве детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). - М.: ИХО РАО, 2006. - С. 61-71. (0,5 п.л.)

64. Лыкова И.А. О специфике эстетического отношения // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения: Сб. науч. тр. - М.: ОДИ -INTERNATIONAL, 1998. - С. 39-40. (0,15 п.л.)

65. Лыкова И.А., Горелик H.A. Педагогическая модель формирования эстетического отношения в условиях интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности // Среднее профессиональное образование. -2009. 10. (0,5 п.л./0,3 п.л.)

66. Лыкова И.А. Праздничные днн календаря в детском изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 42-51. (0,5 п.л.)

67. Лыкова И.А., Гаранина Н.К., Гордеева Н.М. Путешествие в пещеру: опыт интеграции видов художественной деятельности детей (работаем по программе «Истоки») // Обруч. -2002.-№3.(0,5 п. л./0,3 п. л.)

68. Лыкова И.А. Путешествие с палитрой: художественное экспериментирование и дидактическая сказка // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе «Цветной мир». - 2008. - № 2,- С. 28-33; 2009. - № 3 - С. 28-35 (1,2 п.л.)

69. Лыкова И.А., Парамонова Л.А. Рыжова H.A. Развивающие занятия в детском саду: полная энциклопедия / Обруч. - 2007. - № 1. - С. 20-22. (0,5 п.л. / 0,15 п.л.)

70. Лыкова И.А., Гаранина Н.К., Горелик H.A. Ребенок в мире культуры: модернизация художественного образования на основе принципа культуросообразности// Педагогика искусства как новое направление в культурно-образовательном пространстве региона / Международные Бакушинские педагогические чтения, 24 апреля, 2009. - Белгород: БелРИПКППС, 2009 (0,3 п.л./0,15 п. л.)

71. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Сами делаем мультфильм // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной мир». - 2009. - № 2. - С. 52-56. (0,6 п.л. / 0, 3 п.л.)

72. Лыкова H.A., Казакова Т.Г. Сказочный образ в изобразительном творчестве старших дошкольников, или методика «Оживп сказку» // Дошкольное воспитание. -2005. - JVs 2. - С. 87-92. (0,8 п.л. / 0,4 п.л.)

73. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Слушаем и создаем сказку // Изобразительное творчество и дизайн в детском саду «Цветной мир». - 2009. - № 1. - С. 50-55. (0,6 п.л. / 0,3 п.л.)

74. Лыкова И.А. Специфика развития у дошкольников способности к изобразительной деятельности // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания: Сб. науч. трудов. - Пермь, 1999. - С. 95-102. (0,3 п.л.)

75. Лыкова И.А. Точки и пятнышки, или Как «рождаются» пуантилисты? // Мой ребенок. -2002. - № 6. - С. 51-52. (0,15 п.л.)

76. Лыкова И.А. Универсальный язык декоративно-прикладного искусства и возможности его освоения детьми 2-7 лет (на материале русской народной игрушки) // Материалы

Межд. науч.-практ. конф. «Третьи Бартрамовские чтения», поев. 125-летию со дня рождения Н.Д. Бартрама и 90-летию Художественно-педагогического музея игрушки. -17-18 октября 2008 / Под общ. ред. А.У. Грекова. - Сергиев Посад, 2008. (0,3 п.л.)

77. Лыкова И.А. Художественный образ как обобщение (интеграцня продуктивной и познавательной деятельности) // Электронпый научный журнал «Педагогика искусства» http:// www.art-education.ru/AE-magazine. - 2008. - № 3. (0,6 п.л.)

78. Лыкова И.А. Художественный образ как обобщение: к проблеме взаимосвязи художественно-продуктивной и познавательной деятельности // Материалы науч.-практ. конф. «Предшкольное образование в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России». 4-5 июня 2008. - М.: АПКиППРО, 2008. - С. 160-162. (0,3 п.л.)

79. Лыкова И.А. Художественное экспериментирование детей 2-5 лет с пластическим образом // Воспитатель. - 2008. - № 1. - С. 36-43. (0,3 п.л.)

80. Лыкова И.А. Художник - природа: аранжировки, скульптуры и картины из природного материала (детский дизайн) // Мой ребенок. - 2002. - № 11. - С. 86-90. (0,3 п.л.)

81. Лыкова И.А. Чудо-писанки - шедевры миниатюрной живописи // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3. - С. 46-53. (0,5 п.л.)

82. Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Эстетическое обобщение как основа интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности дошкольников // Среднее профессиональное образование. - 2009. - Кг 9. (0,5 п.л./0,3 п.л.)

83. Лыкова И.А. Эстетическое отношение как интегральная категория эстетики и художественной педагогики // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством (опыт региональных исследований): Юсовские чтения : Материалы Всерос. конф. «Художественное образование как социокультурный феномен» : Сб. науч. ст. / Ред.-сост. Е.П, Олесина; Под общей ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ИХО РАО, 2006.-С. 80-88. (0,6 п.л.)

84. Лыкова И.А. Экопластика в детском художественном творчестве // Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 11-16. (0,5 п.л.)

85. Лыкова И.А. Экспериментирование в детской изобразительной деятельности // Наука о дошкольном детстве - традиции и современность : Материалы Межд.конф., поев. 95-летию со дня рождения A.B. Запорожца / Под общей ред. В.Т. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой. -М.: ГУ Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, 2000. - С. 157-158. (0,1 п.л.)

Заказ № 160 Объем 2 п.л. Тираж 120 экз.

Отпечатано в ООО «Петрогрупп». г. Москва, ул. Палиха-2а, тел. 250-09-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лыкова, Ирина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ

КАК МЕТАКАТЕГОРИЯ ЭСТЕТИКИ И ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА.

1.1. Философские и культурологические аспекты понятия "эстетическое отношение".'. а) генезис эстетического отношения. б) природа эстетического отношения. в) специфика эстетического отношения. г) структура эстетического отношения.

1.2. Форма выражения эстетического отношения человека к миру.

1.3. Пути формирования эстетического отношения к окружающему миру.

Выводы по первой главе.

Глава П. ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ

КУЛЬТУРОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

2.1. Интеграция в дидактике: принципы организации образования. а) принцип диалектического единства интеграции и дифференциации. б) принцип антропоцентризма. в) принцип культуросообразности.

2.2. Деятельность и отношение к миру: проблема интеграции.

2.3. Интеграция интеллектуального и эстетического развития детей.

Выводы по второй главе.

Глава III. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Генезис и специфика эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет. а) анализ результатов научных исследований. б) опыт экспериментального изучения эстетического отношения.

3.2. Генезис и специфика изобразительной деятельности дошкольников. а) анализ результатов исследований в отечественной науке. б) обзор современных зарубежных исследований. в) возрастной "портрет" ребенка в изобразительной деятельности.

3.3. Экспериментальная разработка проблемы формирования эстетического отношения к миру в детской изобразительной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Определение типа, структуры и перспективы научной стратегии.

4.2. Поиск направлений амплификации эстетического развития детей.

4.3. Проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности дошкольников в кулыуросообразном образовании. а) основные принципы реализации стратегиии. б) проблематизация содержания художественного образования. в) интеграция продуктивной и познавательной деятельности. г) интеграция видов изобразительной деятельности дошкольников.

Выводы по четвертой главе.

Глава V. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОЙ СТРАТЕГИИ.

5.1. Разработка педагогической модели, реализующей научную стратегию. а) концепция авторской программы. б) психолого-педагогические условия реализации программы.

5.2. Самостоятельная художественная деятельность как интегрированный показатель сформированности эстетического отношения.

5.3. "Картина мира" как целостная система эстетических обобщений, цель и результат формирования у детей эстетического отношения к миру.

5.4. Проверка эффективности научной стратегии формирования у детей эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников"

Актуальность исследования и постановка научной проблемы. В основе парадигмы художественной культуры XXI века лежат принципы гуманной глобализации. Вектором исторического развития при этом становится свобода и духовное богатство личности. Между тем, по оценке философов и экспертов, современная культура постепенно теряет индивидуально-личностные черты и национально-этническую самобытность, утрачивает философское, этическое и эстетическое измерение. Конфликт в системе трансляции культурного опыта ведет к рассогласованию слова и чувства, мотива и поступка, цели и средства, а в итоге - к утрате личностью смысла жизни и базового доверия к миру.

Одним из важнейших условий, разрешения данного конфликта является достижение личностью своей уникальной целостности в гармонии с миром. Не случайно социокультурные явления исследуются сегодня на основе общего принципа кулътуросообразности, а в педагогике развиваются новые теории, разрабатывающие устойчивые культуросообразные нормы и идеалы. Высоким потенциалом воспитания творческой и самобытной личности, направленной на общечеловеческие культурные ценности, располагает современная педагогика искусства (А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, JI.B. Школяр, Б. П. Юсов), которая ориентирует на развитие у детей эстетического отношения к миру.

В современной философии эстетическое отношение изучается как духовный феномен, обеспечивающий гармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности, что дает основание рассматривать данный вид отношений как универсальный способ взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях обретения личностного смысла и успешной самореализации (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков, А.Г. Столович). В процессе формирования эстетического отношения личность гармонизируется,, приобретая способность выстраивать разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную систему художественных образов и понятий - эстетическую картину мира.

Формирование эстетического отношения к миру целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте, когда ребенок гармонично «слит» с природой, тонко чувствует свою «родственность» всему окружающему, открыт для осмысленного принятия «правил отношений с миром» (Б.Т. Лихачев) и активно ищет свое место в нем (А.В. Бакушинский, Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Именно в раннем и дошкольном детстве эстетическое освоение окружающего пространства - природного и социального — осуществляется через эмпатию, одухотворение, эстетическую рефлексию. Когда постепенно, на основе общей эмоциональной направленности ребенка на аттрактивное - привлекательное, красивое, доброе, веселое, чудесное, волшебное, необычное, оптимистичное, понятное, гармоничное, - в его сознании складывается позитивная эстетическая доминанта, приобретающая характер мировоззренческой установки личности.

Очевидно, что формирование у дошкольников эстетического отношения к миру в кулътуросообразном пространстве современного детского сада является актуальной проблемой современной психолого-педагогической науки. Результаты анкетирования 1250 педагогов, проведенного на первом и втором этапах исследования, выявили, что лишь 8% из числа опрошенных осознают значение эстетического отношения к миру для общего и художественного развития дошкольников. Анализ образовательных документов, предпринятый в рамках задач исследования, показал, что современные образовательные программы не ставят, за редким исключением («Истоки», «Тропинки», Шалун»), данную проблему на уровень целеполагания и, соответственно, не показывают педагогам пути ее практического решения.

Общее направление исследования разрабатывалось в русле личностно-деятельностного подхода, согласно которому деятельность (в т.ч. эстетическая) рассматривается как основное условие развития психики и личности ребенка-дошкольника (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, A.Hi Леонтьев, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков и др.). Именно в активной продуктивной деятельности и по ее специфическим законам происходит освоение ребенком культуры, устанавливаются различные отношения к внешнему миру и самому себе (Г.П. Щедровицкий), намечается связь между индивидом и личностным началом (уровнем) его творчества (В.В. Давыдов).

Для постановки проблемы исследования наиболее важным оказалось то, что в условиях эстетического воспитания задействованы все уровни развития человека как представителя рода (Е.М. Торшилова). Полифоническое единство природы и культуры обусловливает необходимость самопознания и саморазвития как уникальной способности человека. Только постигнув свою сущность, человек способен оставаться бесконфликтно самобытным, не вступая в противоречие с самим собой и окружающим миром (Н.С. Трубецкой).

Но формирование эстетического отношения к миру, суть которого состоит в превращении специализированных родовых человеческих способностей в универсальные, возможно лишь в культуросообразном образовательном пространстве. В связи с этим необходимо проанализировать не только реальную ситуацию, но и перспективу разработки стратегии формирования эстетического отношения к миру в культуросообразном образовании:

1) в условиях современной цивилизации детство характеризуется не только онтогенетической (П.П. Блонский, А. Валлон, А.В. Запорожец), но и культурно-исторической самоценностью (Д.И. Фельдштейн);

2) деятельность, направленная на присвоение «готового» социального опыта, приводит к формированию у детей универсальных способностей и все более приобретает черты самодеятельности (C.JI. Рубинштейн);

3) в основе современного способа интеграции детей во взрослое сообщество лежит специфическое культуроосвоение через «авторизацию» -творческое переосмысление детьми образа взрослости путем проблематизации (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр) на основе языка как носителя смыслов и ценностей осваиваемой культуры (Е.Ю. Протасова);

4) присвоение культуры (Н.Б. Крылова) современным ребенком протекает в форме ее своеобразного творческого развития, включающего преобразование (инверсию, трансформацию, проблематизацию) и осмысление содержания общественного опыта на основе фантазии и продуктивного воображения.

В рамках культурно-исторического подхода детство понимается не только в качестве исторически порожденного продукта - «производной» общественного развития, но и в качестве формообразующего (порождающего) начала в истории, культуре, образовании (Д.И. Фельдштейн). В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр выявили два социокультурных вектора построения (и понимания) образа детства как научной абстракции:

1) отношение мира взрослых к миру детства;

2) отношение мира детства к миру взрослых, культуре и к самому себе.

Второй вектор, как правило, остается'вне поля зрения исследователей. Но в этом аспекте, по мнению Д.И. Фельдштейна, может быть выявлен совершенно иной образ детства, обладающий чертами развитой гармонической и самобытной целостности. В данном случае «детство представляет собой. обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя (как это ни парадоксально звучит) направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый мир» [431, с. 3-5].

По мысли создателя Института педагогических инноваций Российской академии образования Н.Б. Крыловой, в настоящее время возникла настоятельная необходимость в «культурологии образования» [236], поскольку именно культура задает предельный масштаб понимания проблем образования, среди которых, в первую очередь, необходимо выделить следующие:

1) сохранение и развитие человеческого сообщества и человека как основного элемента, а также образа жизни и технологии деятельности;

2) создание и обеспечение связей и коммуникаций в сообществе, прежде всего межпоколенческих;

3) формирование и наследование системы ценностей, норм, эталонов для обеспечения жизни человека и разнообразия сообществ.

Анализ современной социокультурной ситуации [1, 40, 103, 236, 411, 431] показывает, что современное образование начинает кардинально менять свое предназначение, поскольку из социального и государственного института оно превращается в универсальное средство культурных преобразований. Такое представление целей образования, по мнению А.Х. Сундуковой, является предельным, поскольку ему нет альтернатив [411, с. 122-123].

Если образование рассматривается как микрокосм культуры, то оно может исследоваться как часть культуры, которая в малом масштабе воспроизводит культуру в ее внутренней целостности. Культура исторически не существует до образования, а образование логически и фактически не существует без культуры. А.Я. Данилюк предлагает рассматривать культуру и образование как симметричные макро- и микромиры, зеркально отражающие друг друга [130]. Следовательно, культура удваивает себя в образовании и выступает для образования в качестве модели-образа, в соответствии с которым оно само организуется. Тем самым принцип культуросообразности определяет общий способ организации как образования в целом, так и отдельных образовательных систем [130, с. 440].

Культурные функции современного образования, исходя из глобальности проблемы [5; 17; 36; 38; 41; 103; 175; 206; 220; 269; 316], состоят в следующем:

1) обеспечение взаимодействия и коммуникации между новой генерацией и сообществами, между ребенком и взрослым [1; 3; 73; 103; 310];

2) обеспечение развития человека (индивида, личности, индивидуальности) как субъекта культуры [2; 18; 54; 61; 68; 93; 124; 305];

3) создание культуросообразных условий для сохранения и наследования посредством образования гуманистических и демократических ценностей различных сообществ, для формирования личности как носителя этих ценностей [16; 23; 36; 65; 280; 287; 390; 431; 450];

4) участие в создании новых культурных норм и образцов, что предполагает понимание образования как творческой (в том числе альтернативной) деятельности [36; 119; 470]. Следует заметить, что лишь такая образовательная стратегия может сформировать подлинного субъекта культуры.

Такой взгляд на актуальность проблемы открывает перспективу модернизации всех уровней современного образования, начиная с дошкольного.

В целях более точной постановки научной проблемы осуществлялся выбор объекта исследования — того вида деятельности детей дошкольного возраста, в котором эстетическое отношение к миру может быть не только явлено для системного научного анализа, но и успешно сформировано во всей полноте его характерных свойств. Таким видом детской активности была определена изобразительная деятельность, результат которой обычно материализуется в форме продукта (рисунка, модели, коллажа), объективно отражает динамику художественного развития ребенка, визуализирует процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру во всей его многоаспектной и противоречивой сложности, а также позволяет расширить временные и пространственные границы эксперимента. Исследование, охватившее более 5 ООО дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья, проводилось в течение 18 лет. В результате было изучено около 120 000 детских творческих работ, в архив автора вошло более 7 ООО фотокопий.

Осмыслить взаимосвязь изобразительной деятельности и эстетического отношения к миру помогли идеи о том, что изобразительная деятельность является детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции (А.В. Бакушинский); предполагает не столько рационально-логическое, сколько эмоционально-образное познание жизни (Б.М. Неменский); выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта (B.C. Мухина); вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую - «эстетическую позицию» (А.А. Мелик-Пашаев); выполняет осмыслительную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира (В.Т. Кудрявцев).

В то же время, проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности в педагогических исследованиях не раскрыта: остались неразработанными цели, условия, предметное содержание, а также теоретическая модель и принципы реализации.

В связи с этим, проблему исследования; составляет необходимость теоретического и практического разрешения следующих противоречий:

1) между новыми целями педагогики искусства, ориентирующими на формирование у детей эстетического отношения к миру, и традиционными подходами, направленными на передачу знаний, умений, способов действий;

2) между базисным (инвариантным) содержанием художественного воспитания, обеспечивающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности каждого ребенка в целях сохранения и развития ее уникальной самобытности в процессе культуроосвоения;

3) между многообразием видов и форм детской изобразительной деятельности, обладающих своей спецификой;, и необходимостью развития универсальных художественных способностей, позволяющих формировать в эстетическом сознании детей целостный и гармоничный образ мира.

Анализ выявленных противоречий помог обозначить общие контуры исследуемой проблемы: а) наличие приоритетной, сложной, долгосрочной цели - формирование у дошкольников эстетического отношения: к окружающему миру; б) неопределенность, множественность и вариативность способов достижения данной цели; в) практический характер деятельности детей, педагогов и самого исследователя. Это обусловило выбор основного понятия, определившего характер, архитектонику и логику диссертационной работы, -стратегия как интегрированная модель (общий план, способ) педагогической деятельности для достижения сложной долгосрочной цели.

Логический анализ проблемы исследования и прогнозирование возможных путей разрешения выявленных противоречий позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников».

Объект исследования: изобразительная деятельность детей 2-7 лет в системе современного дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: создание теоретической модели эстетического отношения дошкольников к окружающему миру и разработка стратегии его формирования в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Научно-теоретический анализ цели исследования обусловил выбор такого современного типа стратегии, как «интегрированный рост (или вперед идущая вертикальная интеграция)», и показал возможность ее экспериментальной разработки по двум принципиально разным траекториям:

1) адаптация выявленного и зафиксированного в культуре содержания к возможностям его продуктивного освоения детьми дошкольного возраста;

2) разработка нового содержания художественного образования дошкольников как системы идеальных действительностей (инвариантов).

Выбор был сделан в пользу второго пути, обеспечивающего подлинно развивающую и развивающуюся изобразительную деятельность дошкольников в процессе освоения ими идеальной действительности, овладения на этой основе бесконечными мирами и различными способами их создания.

Тезис о необходимости проектирования путей обновления предметного содержания художественного образования дошкольников из «материала культуры» (JI.C. Выготский) был принят в качестве основного вектора стратегии. Однако разработка гипотезы выявила наличие антитезиса, суть которого заключается в том, что идеальное содержание (инвариант) в традиционном образовательном процессе обычно приводит к формированию стереотипов и стандартизированных способов художественной деятельности, что фактически исключает самобытность и самостоятельное творчество детей.

Столкновение тезиса и антитезиса заострило противоречие, связанное с разработкой ключевой проблемы дошкольной дидактики, - взаимосвязи обучения и творчества, а также подтвердило необходимость изучения ресурсов стратегии - тех психолого-педагогических условий, которые благоприятствуют превращению художественной деятельности, формирующейся под влиянием и при участии взрослых, в самостоятельное художественное творчество детей, что, в свою очередь, возможно лишь в культуросообразном образовании.

Гипотеза исследования. Эстетическое отношение как духовный феномен, интегрирующий и гармонизирующий взаимосвязи человека с окружающей действительностью в целях создания целостной, личностно значимой картины мира, может получить полноценное развитие в дошкольном детстве, если:

• в дошкольном образовании будет разработана научная стратегия формирования эстетического отношения к окружающему миру как общий план педагогической деятельности для достижения приоритетной, сложной, долгосрочной цели; при этом основной задачей стратегии будет выступать эффективное использование наличных культурных и психолого-педагогических условий через решение тактических задач по вертикальной оси «ресурсы-цель»;

• научная стратегия будет опираться на педагогическую модель формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта, включающего познавательный, эмоциональный, оценочный и деятельностный компоненты в их единстве и взаимосвязи;

• ведущее направление научной стратегии будет связано с выявлением амплификаторов эстетического развития и разработкой путей амплификации предметного содержания художественного образования как проблемного поля культуры, которое каждый ребенок самостоятельно и творчески осваивает в процессе смыслообразования на основе продуктивного воображения;

• в основу проектирования предметного содержания художественного образования как инвариантного (идеального) будет заложена интеграция изобразительной и познавательной деятельности дошкольников, реализуемая на основе принципов культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета содержания по отношению к методам и технологиям;

• основанием интеграции изобразительной и познавательной деятельности будет являться эстетическое обобщение, что возможно при обеспечении следующих педагогических условий', культурное обогащение и проблематизация содержания детской деятельности; полихудожественный подход; взаимосвязь занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; интеграция изобразительного искусства с другими видами деятельности; формирование опыта сотворчества; эстетизация образовательного и бытового пространства;

• в качестве тактики, реализующей научную стратегию в широкой практике работы дошкольных учреждений, будет выступать конкретная образовательная программа, нацеленная на формирование у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности.

В контексте темы и проблемы предпринятого исследования развитая (идеальная) форма эстетического отношения к миру рассматривается как перспектива развития эстетической культуры каждого ребенка, творческого роста его самобытной личности. В свою очередь, научная стратегия понимается, разрабатывается и реализуется как эффективный путь интеграции дошкольников в национальную и общечеловеческую культуру.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные особенности эстетического отношения к миру у детей 2-7 лет и динамику его становления в изобразительной деятельности.

2. Разработать стратегию формирования у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

3. Создать педагогическую модель, соотнесенную со структурой социокультурного опыта детей и эффективно реализующую разработанную стратегию в системе современного дошкольного образования.

4. Выявить принципы и психолого-педагогические условия, необходимые для успешного формирования эстетического отношения у дошкольников.

5. Теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость проектирования инвариантного содержания художественного образования детей на основе интеграции изобразительной и познавательной деятельности.

6. Разработать, апробировать и внедрить в педагогическую практику авторскую программу, ориентированную на формирование у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности. i f

Методологическую основу диссертационного исследования составили: ; • взгляды философов на культуру, искусство, творчество, личность человека и его взаимоотношения с миром (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Ильенков, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, Н.С. Трубецкой, В. Франкл, П. Флоренский); культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский, Г.В. Плеханов);

• теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция способностей (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), взгляды на специфику творческого мышления и процесса (B.C. Библер, А.Н. Лук, Н.Н-. Поддьяков, Я.А. Пономарев);

• дидактические системы, реализовавшие целостный подход к ребенку (Дж. Дыои, Ж.-Ж. Руссо, Ф.-В. Фребель, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

• современные исследования в области методологии педагогики и общей теории образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

• концепции отношений личности (Б.Я. Замбровский, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев); модели эстетического отношения к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, А.А. Мелик-Пашаев);

• концепции интеграции в культуре (Ю.М. Лотман), науке (Б.М. Кедров) и образовании (А.Я. Данилюк); полихудожественный подход (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова, Е.П. Кабкова);

• отечественные концепции и теории художественного воспитания детей (А.В. Бакушинский, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский); «культурология образования» (Н.Б. Крылова); концепция культуросообразного образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр, P.M. Чумичева);

• концепция амплификации развития (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко);

• идея о детском экспериментировании как ведущей деятельности, о творчестве и саморазвитии дошкольников (Н.Н. Поддьяков);

• концепция личностного роста дошкольника в развивающем культуросообразном образовании (В.Т. Кудрявцев);

• модель «эпигенетического ландшафта» развития психики (Ж. Пиаже); понятия «зона ближайшего развития» (JI.C. Выготский) и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков).

• положение о приоритете творчества в обучении и развитии дошкольников (JI.A. Парамонова, К.В. Тарасова);

• теория и методика изобразительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Бакушинский, Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева, Е.И. Коротеева, Г.Н. Лабунская, О.В.Мельникова, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова).

Диссертационная работа основывается также на действующих нормативных актах в области педагогики, дошкольного образования, молодежной политики и художественного образования. При разработке темы исследования автором учитывались следующие нормативные документы: Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.); Страсбургская декларация, Деонтологический кодекс (приняты 21 октября 1990 г.); Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 «Об утверждении "Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи"», Приказ № 636 Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Приказ Министерства культуры Российской Федерации № 1403 «О концепции художественного образования» от 28 декабря 2001 г.; Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2010 годы)» от 8 декабря. 2005 г. № 740; Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995).

Научная новизна исследования состоит в том, что актуальная проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к действительности впервые разработана в связи с генезисом изобразительной деятельности, направленной на интеграцию и гармонизацию отношений с миром в процессе личностного роста. На основе междисциплинарного анализа выстроена и в современном дошкольном образовании реализована принципиально новая стратегия формирования у детей 2—7 лет эстетического отношения к миру как эффективный путь интеграции в родную и общечеловеческую культуру.

Сложный духовный феномен «эстетическое отношение» исследован как метакатегория педагогики искусства, интегрирующая гносеологический, эмоциональный, аксиологический и деятельностный компоненты в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта ребенка-дошкольника. На этой методологической основе разработана концепция обновления целеполагания и содержания эстетического воспитания дошкольников, придания ему целостного и культуросообразного характера. Предложено и научно обосновано новое решение традиционной задачи модернизации содержания художественного образования, а именно: выявление путей амплификации и амплификаторов художественного развития (общение с «живым искусством» и его носителями). Разработаны новые методы исследования - «теоретической матрицы» и «межпредметной трансляции».

В целях реализации новой стратегии спроектировано инвариантное содержание художественного образования как проблемное поле культуры, которое дети творчески осваивают в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, приобретая в результате идеальное знание (внеконтекстное, осмысленное, пережитое). Научно обосновано и доказано гипотетически выдвинутое предположение о том, что основанием интеграции выступает формируемая система эстетических обобщений.

В результате найдены и системно выстроены методологические основания научной концепции стратегии формирования у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа выявленных противоречий автором разработана теоретическая концепция формирования у детей 2-7 лет эстетического отношения к миру. Концепция отвечает на запросы современной дошкольной дидактики и раскрывает эффективный путь обновления художественного образования дошкольников, представленный в форме теоретико-методической системы, включающей цели, задачи, принципы, психолого-педагогические и культурные условия, инновационные технологии, формы, методы, критерии, перспективы.

Сформулированы теоретико-методологические принципы реализации концепции: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета содержания по отношению к методам и технологиям. Открыта перспектива организации культуросообразного образовательного пространства детского сада на принципах интеграции; определены интеграционные связи между категориями «отношение» и «деятельность»; смоделирован вариант интеграции изобразительной и познавательной деятельности детей 2-7 лет. Раскрыт и описан способ организации тематического пространства занятий по принципу «бинарной оппозиции» в целях создания бинарной картины мира.

Теоретическая модель формирования у дошкольников эстетического отношения к миру выходит за рамки объекта исследования и открывает более широкую область применения в педагогической науке и практике. Конкретизированы, уточнены и сформулированы следующие понятия: «эстетическое отношение», «амплификация», «интеграция изобразительной и познавательной деятельности», «картина мира». Введены в педагогический оборот новые понятия: «экопластика», «биокерамика», «бумажный фольклор», «прорезной декор». В ходе исследования расширен ряд теоретических представлений дошкольной дидактики и педагогики искусства, что подтверждает общепроблемный уровень значимости проведенной работы и открывает новое направление теоретических исследований, связанных с амплификацией и проблематизацией изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты используются в широкой практике работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья, существенным образом изменяя целевые установки педагогов и вооружая их педагогической стратегией формирования у детей эстетического отношения к миру в изобразительном творчестве.

Педагогическая модель представлена в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (ред. JI.A. Парамонова), разработанной по заказу МО и НРФ и получившей гриф в 2004 г. (раздел «Изобразительное искусство» подготовлен в соавторстве с Т.Г. Казаковой). Для реализации педагогической модели разработаны и изданы: авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет; серия учебно-методических пособий для специалистов дошкольных учреждений; комплект наглядно-методических и дидактических пособий для творческих занятий с дошкольниками.

Практикоориентированные материалы данного исследования более 15 лет используются в системе общественного, дополнительного и семейного воспитания дошкольников (общий тираж более 0,5 млн. экземпляров). Авторская программа и ее учебно-методическое обеспечение переведены на украинский (полный комплект) и частично - на норвежский и узбекский языки. К настоящему времени педагогическая модель и технологии введены в работу более 15 ООО дошкольных учреждений разных регионов России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Украина, Узбекистан). Педагогическая модель позволяет педагогам самостоятельно выстраивать вариативное содержание изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

С 2008 года теоретические позиции и практические интересы объединяют воспитателей и педагогов искусства вокруг созданного автором диссертационной работы специализированного журнала «Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе «Цветной мир», обеспечивая широкое внедрение результатов научных исследований в дошкольных учреждениях разных регионов России и ближнего зарубежья.

Апробация и практическое внедрение. Основные положения диссертации прошли апробацию на заседаниях Ученого совета, лаборатории пластических искусств, лаборатории теоретических основ социологии и психологии художественного образования Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования»; на заседаниях лаборатории эстетического развития дошкольников ГУ Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца; на педагогических совещаниях в Московском институте открытого образования; на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования ГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»; в докладах и выступлениях на международных и всероссийских конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Минск, Пермь, Ростов-на-Дону, Киев, Сергиев Посад, Ташкент, Томск, Харьков, Чебоксары, Ярославль, Белгород).

Материалы исследования вошли в программу авторских семинаров, проходивших в 2002-2009 учебных годах в институтах повышения квалификации работников образования разных регионов России и ближнего зарубежья (Белгород, Волгоград, Вологда, Ижевск, Калининград, Курск, Москва, Минск, Пермь, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Саратов, Смоленск, Ташкент, Тула), а также в методических кабинетах и дошкольных отделах Управлений образования Москвы и Московской области. В общей сложности обучение на семинарах прошло более 5 ООО специалистов разных квалификационных категорий.

Отдельные вопросы обсуждались на семинарах и круглых столах в рамках международных и всероссийских выставок-ярмарок «Мир детства» и «Мир книги» (Болонья, Минск, Москва, Пермь, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону).

Авторская программа художественного образования детей 2-7 лет была апробирована на занятиях в московских дошкольных учреждениях №№ 22, 769, 1505, 1642, 1824, 1951, 2302, 2339, 2398, а также в тридцати детских садах разных регионов России (Белгород, Братск, Вологда, Волгоград, Калининград, Курск, Петрозаводск, Петропавловск-Камчатский, Смоленск, Ярославль и т.д.).

Практикоориентированные результаты исследования систематически освещаются на страницах ряда специализированных журналов: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе», «Искусство в школе», «Мой ребенок», «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», «Няня», «Обруч», «Педагогика искусства», «Управление ДОУ» и других. К настоящему времени опубликовано около 100 статей, адресованных специалистам системы дошкольного и семейного воспитания, в том числе ряд публикаций в зарубежных изданиях (Беларусь, Норвегия, Узбекистан, Украина, США).

Прикладные материалы исследования широко пропагандировались в цикле образовательных передач на телеканале «Столица» (Останкино, июль-сентябрь 2007 г.), НТВ (передача «Наше все», октябрь-апрель 2008 г.), Столица+ (5-й информационный канал, октябрь 2007 г.), ТВ5 (г. Санкт-Петербург, декабрь 2007 г., апрель 2008 г., июнь 2008), а также в радиопередаче «Дети-художники» («Радио России», июль 2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором исходных верифицированных методологических позиций, опирающихся на достижения философской, культурологической, педагогической, психологической и социологической наук, доказавших свою эффективность в системе современного дошкольного образования; адекватностью методологического каркаса исследования; использованием системы валидных теоретических и эмпирических методов исследования. Надежность полученных данных подтверждается широкой апробацией и внедрением в практику работы более пяти тысяч педагогов (воспитателей дошкольных образовательных учреждений, преподавателей изостудий и центров детского творчества, гувернеров). Результативность прикладных материалов исследования выражается в гармонизации взаимодействия детей с окружающим миром; в позитивных изменениях художественно-продуктивной деятельности детей (амплификация содержания, оригинальность образов, многоаспектный опыт сотворчества); в появлении самостоятельной художественно-продуктивной детской деятельности, а также в повышении мотивации педагогов к освоению инновационной стратегии и реализующих ее технологий, направленных на формирование у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности.

Методы исследования. Для- решения поставленных задач и проверки выдвинутых положений разработан комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ' источников философской, эстетической, искусствоведческой, педагогической и психологической литературы по- теме исследования; сравнительный анализ общеобразовательных и парциальных , программ для дошкольных учреждений; изучение педагогических систем, методик, форм и технологий обучения детей изобразительной деятельности; анкетирование воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров и родителей; включенное наблюдение; анализ художественно-творческих работ детей 2-7 лет; ретроспективный анализ детства (по воспоминаниям взрослых); педагогический эксперимент; обзор и анализ периодических изданий по теме исследования; изучение дневников родителей и педагогов; разработка теоретической модели эстетического отношения; анализ и обобщение полученных в исследовании экспериментальных материалов; педагогическое проектирование; методы экспертной оценки и эталонного сравнения.

Этапы исследования охватывают период с 1991 по 2009 год.

Первый этап (1991—1994) — изучение эстетического отношения как интегральной категории эстетики и художественной педагогики; исследование природы, специфики и структуры эстетического отношения; сопоставительный анализ специфики эстетического отношения первобытного человека, народного мастера и ребенка-дошкольника (теоретическая реконструкция); разработка первого варианта теоретической модели эстетического отношения; серия пилотажных, констатирующих и формирующих экспериментов; защита кандидатской диссертации на тему: «Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей дошкольного возраста» (1994 год).

Второй этап (1995—2000) — поиск путей и педагогических условий амплификации художественно-продуктивной деятельности дошкольников; определение предметного содержания потребностей, задач, действий и операций разных видов изобразительной деятельности дошкольников в динамике ее становления и развития; лонгитюдный эксперимент с целью исследования генезиса изобразительной деятельности; разработка и апробация авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения к миру и развитие творческих способностей); разработка и широкое внедрение учебно-методических пособий, направленных на художественно-эстетическое развитие дошкольников в детском саду и семье (более 100 детских книг и альбомов); серия констатирующих и формирующих педагогических экспериментов; уточнение теоретической модели эстетического отношения.

Третий этап (2001-2005) - изучение происхождения идеального плана изобразительной деятельности, ее структурных компонентов (потребности, цели, представления); выявление особой роли художественных образов и различных моделей в опредмечивании этих компонентов, в придании им соответствующей идеальной (инвариантной) формы; изучение специфики интеграции продуктивной и познавательной деятельности дошкольников; проектирование содержания изобразительной деятельности детей 2-7 лет. На этом этапе были раскрыты условия и закономерности формирования у ребенка-дошкольника способности создавать художественные образы как эмпирическое обобщение познавательного и эстетического опыта (в процессе индивидуальной и совместной деятельности - с другими детьми, близким взрослым, художником), а также обоснована точка зрения, согласно которой эстетическое отношение как идеальное явление функционирует в процессе развития у дошкольников способности к художественному обобщению. Результаты исследования нашли отражение в разделе «Изобразительное искусство» в «Примерной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (научный редактор JI.A. Парамонова).

Четвертый этап (2006-2009) - изучение такого существенного качества изобразительной деятельности как сознательность (осмысленность), которая возникает при трансформациях самой деятельности; выявление закономерностей формирования у дошкольников эстетического отношения к миру; описание «картины (образа) мира», складывающейся у детей в результате обобщения познавательного и художественного опыта; описание теоретической модели эстетического отношения и разработка стратегии его формирования в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности; разработка целостной системы развивающих занятий образовательной области «Искусство» для всех ступеней дошкольного детства (12 учебно-методических пособий); широкое внедрение результатов исследования в практику работы дошкольных учреждений России и ближнего зарубежья (Беларусь, Казахстан, Узбекистан, Украина); оформление результатов теоретико-экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: государственные дошкольные учреждения №№ 22, 769, 1505, 1642, 1824, 1951, 2302, 2339, 2398 и Центр развития ребенка № 863 г. Москвы, а также дошкольные учреждения разных городов России и ближнего зарубежья: Прогимназия «Центр детства» в Серпухове Московской обл., детский сад № 9 в городе Видное Московской области, № 9 в Братске Иркутской обл., № 10 «Земский» в Белгороде, № 2 в Старой Руссе Новгородской обл., Прогимназия № 181 в Краснодаре, №№ 278, 300 и 387 в Волгограде, №№ 17 и 43 в Петропавловске-Камчатском; ясли-сады №№ 556 и 551 «Пралеска» в Минске, Центр развития ребёнка «Лидер» и детский сад № 385 «Шодиёна» в Ташкенте. В экспериментальной работе приняло участие около 50 000 детей дошкольного возраста, а также более 2 000 воспитателей, педагогов дополнительного образования, гувернеров, родителей.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность авторской программы, методических и практических разработок, которые стабильно обеспечивают высокий уровень художественного образования дошкольников и позволяют оптимизировать учебное время (при сохранении здоровья детей).

На защиту выносится научная концепция стратегии формирования у дошкольников эстетического отношения к миру средствами изобразительной деятельности, в которой определяются следующие компоненты: цель, область применения, вектор развития, ведущая педагогическая линия, принципы реализации, психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия), вариативная тактика, система внедрения и перспектива совершенствования.

1. Цель\ эстетическое отношение к окружающему миру, формируемое в дошкольном детстве как универсальный способ гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира. При этом под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом, выраженная в эстетических понятиях и образах.

2. Область применения: изобразительная деятельность как специфическая активность дошкольников, направленная на распредмечивание, осмысление, практическое создание картины мира доступными изобразительно-выразительными средствами в форме образов и располагающая высоким потенциалом формирования эстетического отношения к действительности.

3. Вектор развития: амплификация содержания изобразительной деятельности и эстетического развития дошкольников, связанная с выявлением амлификаторов развития и разработкой путей обновления содержания художественного образования как проблемного поля общечеловеческой культуры (в соответствии со структурой социокультурного опыта). Детское изобразительное творчество успешно развивается на основе продуктивного воображения при решении творческих задач открытого типа, связанных с преобразованием наличной ситуации, а также с выходом за ее пределы.

4. Основная педагогическая линия: проектирование инвариантного содержания художественного образования дошкольников в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности, формирующей опыт взаимообратного перевода информации с языка элементарных научных понятий на язык художественных образов и получения тем самым идеального знания — внеконтекстного, осмысленного и пережитого. Основанием интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности выступает эстетическое обобщение, которое понимается как взаимосвязь обобщенных представлений, постепенно складывающихся в эстетическую картину мира, и обобщенных (универсальных) способов создания художественных образов.

5. Система основных положений, реализующих научную стратегию в культуросообразном образовательном пространстве, включает следующие принципы: культуросообразности, природосообразности, семиотической неоднородности, развивающего характера художественного образования, приоритета предметного содержания по отношению к методам и технологиям.

6. Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия): эстетизация образовательного пространства; проблематизация содержания изобразительной деятельности; взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; общение с «живым искусством» (Б.П. Юсов); полихудожественный подход; интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр); опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).

7. Вариативная тактика: авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, нацеленная на формирование эстетического отношения к миру в творческой, подлинно развивающей и развивающейся изобразительной деятельности дошкольников.

8. Система внедрения и перспектива совершенствования: публикация программы и системы учебно-методических пособий, проведение учебных курсов и авторских семинаров, создание нового специализированного журнала «Изобразительное творчество и дизайн в детском саду и начальной школе».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и семи приложений, включающих фотографии детских творческих работ, примеры протоколов исследования, систему эстетических обобщений, авторскую программу, примеры занятий, формы организации детского опыта, систему внедрения педагогической модели.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы предпринятого теоретико-экспериментального исследования не имеют аналогов, что было доказано методами экспертной оценки и эталонного сравнения. Перспективы дальнейшей разработки научной проблемы видятся: в экспериментальном изучении генезиса эстетического отношения, и, в первую очередь, — начального этапа эстетического освоения ребенком культуры; в междисциплинарном исследовании проблемы амплификации эстетического развития детей; а также в проектировании развивающего1 содержания разных видов художественно-продуктивнои деятельности дошкольников в культуросообразном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное образование начинает менять свое предназначение: из социального и государственного института оно превращается в универсальное средство культурных преобразований. Если образование рассматривается как микрокосм культуры, то оно являет собой ту часть культуры, которая в малом масштабе воспроизводит культуру в ее внутренней целостности. В образовательной сфере могут быть смоделированы условия происхождения и развития исторически новых форм личностно-деятельного отношения к миру.

В контексте теоретико-экспериментального исследования, приоритетно положение о том, что культуросообразное образовательное пространство-способно сыграть решающую роль в системе современного дошкольного образования: Культуротворческая- функция образования состоит в том, что в культуросообразном образовательном пространстве происходит уникальная' историческая трансформация — превращение специализированных родовых человеческих способностей в универсальные.

Перспектива разработки культуросообразной модели образования на основе новой парадигмы детства и детского развития» обусловлена реконструкцией образа детства: в условиях современной цивилизации детство характеризуется не только онтогенетической, но и культурно-исторической самоценностью, которая обусловлена его (детства) особым вкладом в становление человеческой культуры. В контексте культурно-исторического подхода детство понимается не только в качестве исторически порожденного продукта - «производной» общественного развития, но и в качестве формообразующего (порождающего) начала в истории, культуре, образовании.

Введение детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы, где творчество становится ведущим механизмом культуроосвоения, — так сегодня определяется основная1 идея- культуросообразной педагогики. Предназначение культуросообразной педагогики — разработка путей, условий, средств и методов воспитания творческой личности (и индивидуальности) человека. Творчество понимается при этом как человеческая деятельность высшего уровня; познания и преобразования окружающего мира (природного и социального); А творчество художественное — как деятельность, связанная с эстетическим познанием и преобразованием окружающего мира по законам красоты. В процессе творческой деятельности, направленной на изменение окружающего мира (создание чего-либо нового, неповторимого, уникального), изменяется и сам:человек становится творческой личностью.

Эстетическое воспитание, формирующее эстетическое отношение ребенка к полноте и"; многообразию мира как индивидуально-неповторимому, ценному самим: фактом своего существования; является; подлинным присвоением; человеком собственной^ сущности, и самореализацией потенциально неограниченных возможностей.

Эстетическое отношение, как эмоционально-ценностный духовный-феномен, является универсальным способом взаимодействия человека, решающего проблему личностного смысла и самореализации, с окружающим: миром и культурой. Тем самым обусловливается; гармоническое единство внешнего мира, культуры и сокровенного мира личности. При этом искусство выступает единственной формой человеческой1 деятельности, способной; раскрыть и очеловечить универсальный характер эстетической культуры и эмоционально-ценностного отношения.человека к миру. Народное декоративно-прикладное искусство и книжная графика — генетически первые виды искусства, посредством которых ребенок вступает в диалог с культурой и человечеством * (через общение с народным мастером, художником). Эти же виды искусства позволяют дошкольнику почувствовать и даже осмыслить сущность искусства, которая выражается через «эстетическую дистанцию», возникающую в процессе дифференциации;утилитарного и эстетического.

Эстетическая; дистанция, в свою очередь,. рассматривается в контексте исследования? как. индикатор, сформированное™ эстетического отношения человека к окружающему миру. А результатом формирования; выступает эстетическая картина мира,, которая интегрирует знания человека об окружающей действительности и себе самом (как части мироздания) в целях гармонизации своих отношений с миром, построения идеального образа «Я», формирования «Я-концепции творца». В современной философии картина мира понимается как целостное миропонимание, синтезирующее знания на основе систематизирующего принципа, который определяет мировоззренческую' установку человека, его ценностные поведенческие ориентиры.

В сознании каждого человека эстетическая картина мира начинает складываться в дошкольном детстве на основе накапливаемого познавательного и эстетического опыта, который выступает как" определенным образом структурированная совокупность всех представлений и знаний, а также способов интеллектуальной и практической деятельности. В основе сложного-процесса построения картины мира в сознании человека лежит формирование системы бинарных мировоззренческих категорий, имеющих эстетический характер: красиво-некрасиво, добро-зло, реальность-фантазия. Эти категории интегрируются с научными категориями: пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, форма и содержание и т.д. «Ядром» эстетического отношения уже на начальных этапах онтогенеза эстетического сознания выступает эмоционально выраженная потребность в эстетическом самоосуществлении и гармонизации отношений с окружающим миром.

Эстетическое отношение к миру развивается в организованном педагогическом процессе, в результате чего изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающим миром, которая складывается в художественной деятельности (организованной педагогом и самостоятельной) и отражается в сознании как эстетическая картина мира.

Картина мира как целостное миропонимание, интегрирующее и гармонизирующее представления человека об окружающей действительности и себе самом, начинает формироваться в дошкольном, детстве как эстетическая по своему основанию.

В настоящем теоретико-экспериментальном исследовании разработана и описана принципиально новая концепция стратегии формирования у дошкольников эстетического отношения к миру в условиях амплификации изобразительной деятельности как эффективный путь интеграции в культуру.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лыкова, Ирина Александровна, Москва

1. Абулъханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. — № 5. - С. 3-18.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. -М.: Политиздат, 1985. 123 с.

4. Адорно Т. Эстетическая теория. М.: Республика, 2001. - 527 с.

5. Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). Выпуск II. - М.: ИХО РАО, 2006. - 214 с.

6. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1989. - С. 65-72.

7. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1982. - С. 236-242.

8. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. 279 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т., T.l. -М.: Педагогика, 1980. С. 19-150.

11. Андреев АЛ. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. 254 с.

12. Анисшюв О.С. Методологическая» культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

13. Аристотель. О душе. М:: Мир книги, 2007. 400 с.

14. Анцыферова Л.И'. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 66-70.

15. Арнхегш Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. 352 с.

16. Арсеньев А.А. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.-С. 5-70.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Институт практической психологии: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бакланова Т.Н. Теоретические основы педагогического руководства самодеятельным художественным творчеством : Автореф. дис. . докт. пед. н. -М., 1990.-32 с

20. Бакуишнский А.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды. М:: Советский художник, 1981. 352 с.

21. Бакуишнский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.-212 с.

22. Басин Е.Я. Пространственное «измерение» эстетического // Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). -М.: ИХО РАО, 1999.-207 с.

23. Басин Е.Я. Психология художественного творчества (личностный подход). — М.: Знание, 1985.-96 с.

24. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности // Деятельность : Теория. Методология. Проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-С. 21-34.

25. Батищев Г.С. Три типа педагогики // Учительская газета. 1988. -14 апреля.

26. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 350 с.

27. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. - С. 9-154. 29: Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - С. 20-37.

28. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование// Вопросы философии. 1990. -№ 1. — С. 163 - 168.

29. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: Хранитель, 2007. - 668 с.

30. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. М.: Искусство, 1994.-458 с.

31. Березина Т.Н. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и другого // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 42-58.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1985. 424 с:

33. Бернштейн НА. Физиология движений и активность. — М.: Наука, 1990. С. 373-292.

34. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-254 с.

35. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 256 с.

36. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

37. Библер B.C. Школа диалога культур // Искусство в школе. 1992. №2. С.47

38. Библер B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основания программы // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5.

40. Блонский 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 334 с.

41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б.М. Кедров. -Ростов/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 173 с.

42. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

43. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Ml: Просвещение, 1968. - 464 с.

45. Боэ/сович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности : Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: Вопросы психологии, 2003. -С. 87-118.

46. Боно Э. Латеральное мышление / Пер. с англ. П.А. Самсонов. Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 384 с.

47. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп : ACT : Астрель, 2005. — 830 с.

48. Братцева Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы // Философия образования : Сб материалов конф. Серия «Symhosium». Вып. 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002, С. 336-340.

49. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и патология. М., 1990. - С. 5-27.

50. Брехт Б. Восприятие искусства и искусство восприятия // Декоративное искусство СССР. 1964. - № 8. - С. 36-37.

51. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

52. Брушлгтский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности. // Психологическая наука в России XX: проблемы теории и истории. -М., 1997.-С. 212-213.

53. БрушлинскийА.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. С. 28-30.

54. Брушлгтский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии: Воронеж: Модэк, 1996. - С. 34-5757. Бурлина Е.Я. Путь длиною в века. Беседы' о преподавании художественной культуры. - М.: Просвещение, 1994. - 246 с.

55. Бурое А.И. Эмоции, чувства, отношения // Вопросы психологии. 1966. № 1. С. 141-152.

56. Бурое А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. -М.: Искусство, 1975. 176 с.

57. Бурое А.И. Эстетическая сущность искусства // Проблемы и споры. М.: Искусство, 1987. - 290 с.

58. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания. // Вопросы психологии. 1999. № 5.

59. Вагнер В.Г. Канон и стиль в древнерусском искусстве. М.: Искусство, 1987. -С. 7-21.

60. Валери П. Об искусстве. М.: Искусство, 1993. - 507 с.

61. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1963. - 111 с.

62. Ванслов М.М. Эстетика. Искусство. Искусствознание : Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 439 с.

63. Введение в научное исследование по педагогике // Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.: Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

64. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

65. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. — С. 5-8.

66. Венгер A.JI., Поливанова КН. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет // Вопросы психологии. 1988. - № 4.

67. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 256 с.

68. Венгер JI.A., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

69. Вентцелъ К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Книгоиздательство Тихомирова, 1911-1912. - Т.1. - 664 е.; Т. 2. - 664 с.

70. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. - 672 с.

71. Вернадский В.И. Публицистические статьи. М.: Наука, 1995. — 313 с.

72. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. - 520 с.

73. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - С. 193-200.

74. Вилюнас В. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

75. Вдовина И.С. Сократовское учение о человеке в интерпретации французского персонализма // Зарубежное философское антиковедение : Критический анализ. — М., 1990.-С. 163-179.

76. Воеводин А.П., Ильюшин В.А. О соотношении эстетического и утилитарного // Философские науки. 1985. - № 1. - С. 73-81.

77. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989. - С. 24-35.

78. Воробей Ю.Л. Диалектика художественного творчества. М.: МГУ, 1983. — 197 с.

79. Воробьева Т.В Художественное восприятие как средство общения : Автореф. дис. . канд. филос. наук. Д., 1983. - 15 с.

80. Воспитание в свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера. М.: Центр вальдорфской педагогики, 1993. - 256 с.

81. Бунд В. Фантазия как основа искусства / Пер. JI.A. Зандера ; Под ред. А.П.Нечаева. СПб., 1914.-С. 15-34.

82. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

83. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. - 221 с.

84. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-432 с.

85. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. М., 1983. Т.З. Проблемы развития психики.

86. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

87. Выготский JI.C. Психология искусства / Общ. ред. В. Иванова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

88. Выготский JI.C. Эстетическое воспитание // Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 271-293.

89. Выготский JI.C., Сахаров JI.C. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.

90. Вялова Г.П. Детство ценность культуры : Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1995.-21 с.

91. Галин A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности : Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999.-21 с.

92. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.-83 с.

93. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы : Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977. -С. 54-55.

94. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: Академия, 1998. - 432 с.

95. Гегель Г. Лекции по истории философии // Соч. М.: Соцэскиз, 1938: Т. 2.

96. Гегель Г.В. Ф. Феноменология духа // Соч. М., 1959. - Т. IV.

97. Гегель Г. Эстетика // Соч. М., 1968. - С. 301-303.

98. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976.-256 с.

99. Генисаретский О.И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна : Автореф. дис. . д-ра искусствоведения. М., 1990: - 36 с.

100. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - № 10.

101. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии : гармония знания и веры // Педагогика: 1998. - №2.

102. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с. .

103. Гете КВ. Об искусстве и литературе // Собр. соч. Т. 10. - М.: Художественная литература, 1980. - С.16-31, 194-205, 233-241, 423-433.

104. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.-462 с.

105. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.

106. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. -495 с.

107. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Выща школа, 1990. - 143 с.

108. Гольдентргат С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. -М.: Высшая школа, 1974. 101 с.

109. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. 432 с.

110. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 379 с.

111. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992. - С. 21-58.

112. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. 168 с.

113. Грегори P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Наука, 1970.-87 с.

114. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников : Уч. пособие. -М.: ИЦ «Академия», 1997. 272 с.

115. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6.

116. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000. - С.12-79.

117. Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности: обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. — Челябинск: Полиграфмастер, 2000. 276 с.

118. Гуревич П.С. Эстетика : учебник для высших уч. заведений / П.С. Гуревич. -М.: ЮНИТА-ДАНА, 2008. 303 с. (Серия «Учебники профессора П.С. Гуревича).

119. Гуревич П.С. Культурология. М.: Проект, 2003. - 336 с.

120. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2004.-480 с.

121. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1.

122. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в псисхологии // Вопросы философии. 1981.12.-С. 14-46.

123. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. - № 5.

124. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения- : Опыт теоретического и экспериментального-психологического исследования. М.: ИНТОР, 1986.-240 с.

125. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544с.

126. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 440 с.

127. Даниэль С.М. Искусство видеть : О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. Л.: Искусство, 1990. - 223 с.

128. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л.: Наука, 1974. - 199 с.

129. Джола Д.Н. Эстетическое отношение человека к действительности как предмет эстетического воспитания. Киев, 1974. - 28 с.

130. Дианова В.М. Художественное и научное освоение мира: современное состояние проблемы // Эстетика сегодня: состояние, перспективы : Материалы науч. конф. 20-21 октября 1999. С. 33-35.

131. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. -М., 1981. С. 21-46.

132. Дистервег А.О. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. -№ 7.

133. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. - 314 с.

134. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

135. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей /Под ред. В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1985. 192 с.

136. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Н.А. Бернштейн и развитие отечественной биомеханики // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11 (mail.ru)

137. Дорфман Л.Я. Пережить, чтобы осмыслить и действовать // Вестник высшей школы. 1991. -№ 1.

138. Дранков ВЛ. Психология художественного творчества : Учебное пособие. — Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1991. 75 с.

139. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. — 1966. — № 5. С. 123-137.

140. Дусавицкий А.К., Решим В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопросы психологии. 1975: - № 3.

141. ДьюиДж. От ребенка к миру, от мира - к ребенку / Сост. Г.Б. Корнетов. -М.: ИД «Карапуз». 2009. - 348 с.

142. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. 96 с.

143. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве : Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1990. - 31 с.

144. Ежов B.C. Проблема генезиса эстетического сознания в процессе формирования практики первобытного общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1984.-21 с.

145. Жизнь как творчество / Под ред. А.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. - 304 с.

146. Зак А.З. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 512 лег. М., 1992. - С. 23-84.

147. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. - № 2.

148. Замбровский Б.Я. Генезис эстетических отношений и художественной деятельности (эволюция изобразительных форм) : Автореф. дис. . д-ра филос. наук.-М., 1984.-43 с.

149. Замбровский Б.Я. Сущность эстетического отношения и его генезис // Проблемы этики и эстетики. Л.: Изд-во ЛГУ,1975. - С. 24-43.

150. Запорожег{ А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова,

151. B.П. Зинченко. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986.-Т. 1. 320 е.; Т. 2. -296 с.

152. Запорожег/ А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. - № 6.1. C. 59-79.

153. Захарова И.А. Соотношение познания и оценки в эстетическом освоении действительности // Эстетическое сознание и художественная культура общества / Под ред. С.А. Завадского. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 18-19.

154. Зелы(ер Л.З. Выразительный мир художественного произведения. М.: ЭРА, 2001.-452 с.

155. Землянухина Л.В. Эстетическое восприятие художественного образа. Автореф. дис. . канд. филос. н. -М., 1969. 16 с.

156. Зеньковскгш В. История русской философии. М.: ЭКСМО-пресс : Харьков: Фолио, 2001.-896 с.

157. Зиновьева Т.А. Современное народное искусство. Опыт определения и классификации. М.: Советский художник, 1988. - 14 с.

158. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995. — 64 с.

159. Зинченко В.П., Запорожец А В. От действия к деянию // А.В. Запорожец и современная наука о детях. Тезисы конф., поев. 90-летию А.В. Запорожца (13-15 декабря 1995). М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - С. 10-11.

160. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1977. - № 5.

161. Зисъ А.Я. Современный синтез искусств // Виды искусств в социалистической художественной культуре. М.: Искусство, 1984. - С. 29-78.

162. Иванов В.П. Проблема субъекта и объекта в предмете и методологии эстетики // Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации. Киев: Наукова думка, 1980. - С. 27-29.

163. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве: Автореф. дис. . д-ра филос. наук-М., 1999. 54 с.

164. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.- С. 12-67.

165. Идеи эстетического воспитания : Антология в 2-х т. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-642 с.

166. Изард К. Психология эмоций. СПб: Питер, 2001. - 464 с.

167. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 классы : Программа с методическими рекомендациями / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. -М.: Просвещение, 1991'. С. 27-71.

168. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. -М., 1984. С. 8-9.

169. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. М., 1964.-Вып. 6.-С. 60-62

170. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. 1979. № 7.

171. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Издательство политической литературы, 1991. - 464 с.

172. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

173. Инжестойкова В.А. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников : Дис. . канд. пед. наук. -М, 1987.- 133 с.

174. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э: Днепрова и до. М.: Парсифаль, 1997. - 245 с.

175. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.

176. Искусство и среда в художественно-творческом развитии школьников /Под ред. Л.Г. Савенковой. М.:ИХО РАО, 2001. - 339 с.

177. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. 159 с.

178. Исследования эстетического восприятия // Семиотика и искусствометрия. Современные зарубежные исследования. / Сост. и ред. Ю.М. Лотман. М.: Мир, 1972.-С. 250-298.

179. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Карапуз-Дидактика, 2001.-304 с.

180. История художественного образования в России: проблема культуры XX века. М.: Изд. дом РАО, 2003. - 412 с.

181. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1997. - 206 с.

182. Кабкова Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства : Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. -313 с.

183. Кабкова Е.П. Торжество почемучек: художественная культура для детей (книга для учителей и родителей). М.: ИХО РАО, 2003. - 104 с.

184. Каган М.С. Морфология искусства : Историко-теоретическое исследование. -Л.: Искусство, 1972. -Ч. 1, 2, 3.

185. Каган М.С. О прикладном искусстве. Некоторые вопросы теории. Л.: Художник РСФСР, 1961. - 160 с.

186. Каган М.С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. Л., 1980. 68 с.

187. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

188. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Владос, 2006. - 255 с.

189. Кандинский В.В. О духовном в искусстве // Искусство и образование. 1998. -№ 3. С. 78-80.

190. Кандинский В.В. О духовности в искусстве. М.: Творчество, 1982. 78 с.

191. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. - № 4. -С. 9-17.

192. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Авт. дис. .д-рапед. наук.-Л., 1985.-54 с.

193. Кант И. Критика чистого разума // Соч. М., 1964. - Т. 3.

194. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.МАрсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

195. Каптерев П.Ф. О природе детей. -М.: ИД «Карапуз», 2005. 288 с.

196. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Педагогика. 1992. - № 3-4.

197. Карръера М. Искусство в связи с общим развитием культуры и идеалы человечества: Пер. Т.Б. Корша. М., 1875. 548 с.

198. Карасев JI.B. Становление эстетического сознания индивидуума (философ.-методол. аспекты): Дис. . канд. фил. наук. -М., 1987. 149 с.

199. Кашекова И.Э. Педагогическая технология построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2007. - 414 с.

200. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. -Саратов; 1974. С. 14-72.

201. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. — М.: Политическая литература, 1963. 295 с.

202. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. -1965. -№ 12.-С. 49.

203. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии. 1973. - № 3.

204. Кершенгитейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка: Пер. с нем. С.А. Левитана. М., 1914.-214 с.

205. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. 334 с.

206. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006.-С. 7-48.

207. Киягценко Н.И. Мировоззренческий потенциал эстетического сознания // Эстетическое сознание личности. М.: ИФ РАН, 1995.

208. Кобзарь Б.С. Перспективы образования на рубеже третьего тысячелетия // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1.

209. Когда все искусства вместе. Полихудожственное развитие учащихся различных возрастных групп. Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П. Юсова. Москва : Мурманск, 1995. - 107 с.

210. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

211. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов/н/Д.,1995. 19 с.

212. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

213. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. -М.: ИД «Зимородок», 2006. -416 с.

214. Кондратенко Ф.Д. К вопросу о природе и сущности эстетического отношения. -М., 1978.- 18 с.

215. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся // Искусство в школе. 1991. -№ 1.

216. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода : Дис. в форме н. доклада . д-ра п.н. — М., 1994. 64 с.

217. Корнетов Г.Б., Богуславский М.В. Восхождение к Монтессори // Монтессори (Антология гуманной педагогики). М., 1999.

218. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности. Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 2006. 450 с.

219. Котикова О.П., Клыгиевич П.Ю. Педагогическая психология. Минск: Аверсев, 2007. - 297 с.

220. КоулМ. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1997. 431 с.

221. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. -№ 3. - С. 9-19.

222. Кошелева А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Проблема гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993.

223. Кравцов Г.Г. Идея А.В. Запорожца об амплификации развития // А.В. Запорожец и современная наука о детях. Тезисы конф., поев. 90-летию А.В. Запорожца. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. С. 11-13.

224. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // педагогика. -1996.-№6.

225. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов : Методические рекомендации. Самара: Сам Вен, 1992. - 52 с.

226. Краевский В.В. Содержание образования. -2-е изд. М., 2001. - С. 23-45.

227. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Просвещение, 1971. - С. 14-35.

228. КрайгГ. Психология развития. СПб.: ПИТЕР, 1999. - 992 с.

229. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2007.

230. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1986.-335 с.

231. Крутоус В.П. Плюрализм моделей 'эстетического воспитания и идея их интеграции / Современные подходы к теории эстетического воспитания (материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. - 207 с.

232. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. -272 с.

233. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст эстетического воспитания / Современные подходы к теории эстетического воспитания (Материалы и тезисы Буровских чтений). М.: ИХО РАО, 1999. - 207 с.

234. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М.: РИНО, 1999. - С. 17-69.

235. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. — № 3.

236. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.-С. 12-67.

237. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига, 1999. - С. 17-75.

238. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. -№ 4. - С. 4-64.

239. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К Субьект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. - № 4.

240. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М.: Макс-пресс, 2005. - С. 12-257.

241. Куликовская Н.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников : Монография. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 224 с.

242. Кэмпбелл Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 390 с.

243. Ларьков А.П. Генезис эстетических переживаний : Дис. канд. филос. наук. — Киев, 1986. 190 с.

244. Леви-Брюль Л. Первобытный менталитет. СПб.: Европейский дом, 2002. 400 с.

245. Леви-Cmpocc К. Мифологики : От меда к пеплу. — М.: «Флюид», 2007. 441 с.

246. Леви-Cmpocc К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. 384 с.

247. Левчук Л. Т. Психоанализ и художественное творчество (Критический анализ).- Киев: Изд-во при Киевском ун-те, 1980. 159 с.

248. Лейзеров Н.Л. Образность искусства : Автореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1974.-32 с.

249. Леонтьев А.Н. Введение в психологию искусства. -М.: МГУ, 1998. 98 с.

250. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004. 352 с.

251. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. Т.П. М.-Л., 1986. С. 169 -226.

252. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. псих, произв.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - С. 232-240.

253. Леонтьев АН. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. - Л., 1948. С.8-9.

254. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства : Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1998. 110 с.

255. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003.- С. 178-179.260.- ЛернерИ.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.-С. 12-57.

256. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности : Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1968. — 673 с.

257. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. - Л.: Наука, 1985. - 575 с.

258. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку : Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 2001. 34 с.

259. Лосев А.Ф. Очерки античности символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993. - 959 с.

260. Лосев А.Ф. Философия: Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 512 с.

261. Лосский Н.О. О детском мышлении // Вопросы психологии. № 5. - 1996. -С. 135-137.

262. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, 1993. Т.1. - С.42.

263. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, 1993. Т.З. - С. 333.

264. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. - 272 с.

265. Лотман Ю.М. Лекции о русской культуре // Воспитание души. — СПб: Искусство, 2003. С. 38-591.

266. Лотман Ю.М. Типология культуры. -Тарту, 1970.

267. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. 144 с.

268. Лупан С.Г Сущность бытия у Аристотеля и современные проблемы философии // Тр. Тбилис. ун-та.— Тбилиси, 1989.— Т.292. — С. 153-155.

269. Львова Е.П., Фомина Н.Н., Некрасова Л.М., Кабкова Е.П. Мировая художественная культура. СПб: Питер, 2006.

270. Люшер М. Цветовой тест Люшера. М.: Эксмо-Пресс, 2002.

271. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974. - № 5.

272. Максгшович В. Ф. Художественное образование в традиционном декоративно-прикладном искусстве // История художественного образования в России -проблема культуры XX века. М.: Изд. дом РАО, 2003. - С. 207-223.

273. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. -Дубна: Феникс, 1999.-251 с.

274. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-44 с.

275. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.

276. Маркс К, Энгельс Ф. Собр. соч. Т. 23. - С. 188; Т. 46.-Ч.Н С. ИЗ; Т. 6.-С. 441; Т. 42.-С. 93-94.

277. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании : Дис. .д-ра'пед. наук. М., 2000. - 364 с.

278. МаслоуА. Теория человеческой мотивации. СПб: Евразия, 1999. - С. 7- 58.

279. Матнс Т.А., Полуянов Ю.А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990.

280. Матюшкнн A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989.-№6.-С. 29-33.

281. Матюшкнн A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 9-17.

282. Мешах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыты, поиски, перспективы. -М.: Искусство, 1985. 316 с.

283. Мейтув 77. Человек и образование // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. 1995. -№ 1.

284. Мелнк-Пашаев А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности http://vvww.voppsy.ru/issues/1990/905/905022.htm

285. Мелнк-Пашаев А.А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 270 с.

286. Мелнк-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе, 1999. № 4. - С. 3-6.

287. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

288. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис. . .д-ра психол. наук. М., 1994. - 42 с.

289. Мелик-Пашаев А.А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 19 с.

290. Мелик-Пашаев А.А. Художественные способности как проявление и форма самореализации личности : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. 51 с.

291. Мелик-Пашаев А.А. Художественная культура: трансляция и (или) порождение // Мир психологии. 2000. - № 3.

292. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: Воронеж, 1998. - 231 с.

293. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 51-53.

294. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. 1993. — № 1.

295. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: ИД «Карапуз», 2001. - 272 с.

296. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка : Автореф. дис. . д-ра психол наук. -М., 1972. -39 с.

297. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

298. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Воронеж, 1999: -С. 20-174.

299. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М.: Ин-т философии АПН СССР. - 1969. - С. 63-74.

300. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 27-34.

301. Назарова С.И. Формирование творческой личности в интегрированной* художественной деятельности учащихся : Автореф. дис. .: д-ра пед. наук. М., 2006. - 49 с.

302. Наука о детстве и современное образование: Материалы Межд. юбилейной науч. конф., поев. 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца / Под ред. Л.А. Парамоновой, В.И. Слободчикова, О.С. Ушаковой и др. М.: Центр «Школьная книга», 2005. - 240 с.

303. Национальные ценности образования: история и современность : Материалы XVII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки окт.1996 г. / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1996.-296 с.

304. Неизвестный Э. О синтезе искусств // Вопросы философии. 1989. № 7.

305. Некрасова М.А. Современное народное искусство. Л., 1980. - С. 8-63.

306. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

307. Неменский Б.М. Мудрость красоты : О проблемах эстетического воспитания : Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -255 с.

308. Никандров НД. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998.-№4.

309. Никандров НД. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998.-№3.

310. Носатое В.Г. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии. 1978. - № 4.

311. Нурмакова М.С. Этнопедагогика в сфере культурно-содержательной деятельности : Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997. 407 с.

312. Нъюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. - С. 9-53.

313. Образование, которое мы можем потерять : Сб. ст. / Под общ. ред. ректора МГУ В.А. Садовничего. М.: МГУ, 2003. - 367 с.

314. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. -1996. -№ 5. С. 30-38.

315. Оганов АЛ. Эстетическое в системе духовных ценностей // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. 2002. С. 59-85.

316. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

317. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М.: Высшая школа, 1975.-224 с.

318. Орлов А.Б. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека. С. 189 // Психология личности : Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - 223 с.

319. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. - № 4.

320. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997.-402 с.

321. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. М.: ИД «Карапуз», 2006: - 192 с.

322. Пантелеева Л.В. Музей и дети. М.: ИД «Карапуз», 2001. - 256 с.

323. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: ИД «Карапуз», 1999.-240 с.

324. Парамонова Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 45 с.

325. Парамонова Л.А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности // Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - С. 16-120.

326. Парамонова Л.А., Сафонова О.А. Проблема формирования обобщенных способов действий: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. —1985.-№9.-С. 48-49.

327. Педагогика искусства и интеграция : Материалы международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России / Под ред. Л.Г. Савенковой. М.: ИХО РАО, 2001.-347 с.

328. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. -М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 148.

329. Печко Л.П. О теоретических аспектах эстетического воспитания в России XX века // История художественного образования в России проблема культуры XX века. - Изд. дом РАО, 2003. - С. 176-189.

330. Печко Л.П. Эстетическая резонансность как состояние и центральное качество педагогической среды урока искусства // Гуманитарно-художественное образование: проблемы и подходы : Сб. науч. трудов. М.: Арзамас, 2002. С.53-63.

331. Пиаже Ж., Инелъдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Эксмо-Пресс, 2002.

332. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

333. Плетников Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 96.

334. Поддъяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Университет «МЭГУ - Краснодар». 1997. - 55 с.

335. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 16-19.

336. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.

337. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995. — 48 с.

338. Полуянов Ю.А. Воображение и способность. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

339. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-й класс. -М.: Вита-пресс, 2003.

340. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. — С. 101-111.

341. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. -280 с.

342. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

343. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. д-ра пед. н. Л.А. Парамоновой. -М.: Карапуз-Дидактика, 2004. 208 с.

344. Проблемы дошкольного воспитания. Аннотированный указатель литературы. М.: Научно-методический кабинет при Правлении Всесоюзного общества «Знание», 1980.-32 с.

345. Проблемы художественного развития личности (Социально-психологические аспекты приобщения к искусству.): Сб. ст./ Сост. и отв. Ред. Ю.Н. Петров. — М.: Изд-во ВНИИ искусствознания, 1982.-247 с.

346. Программа XVI Международных Рождественских образовательных чтений «Православные ценности и современное образование». М., 2008. - 288 с.

347. Пронина Г.Г. Проблемы человека как целостного объекта исследования // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия : Материалы Третьего Российского философского конгресса (16-20 сентября 2002 г.) : В 3 т. Т. 3. Ростов-на-Дону, 2002.

348. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. -М.: Наука, 1976. 325 с.

349. Психологический словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.-С. 101, 182,281,315,316,456, 463.

350. Психология личности : Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. -223 с.

351. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная : Сб.ст. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990. - 222 с.

352. Психология цвета : Сб. / пер. с англ. (Серия «Актуальная психология».) М.: Рефл-бук: К. Ваклер,1996.

353. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.

354. Пути и средства эстетического воспитания / АН СССР, Ин-т философии / Отв. ред. Н.И. Киященко. — М.: Наука, 1989. 190 с.

355. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей. «Маленький ЭМО» // Дошкольное воспитание. 1996. - № 9. - С. 53-65.

356. Разенкова Ю.А. и др. В пространстве материнских рук. Общение и игра взрослого с младенцем. — М.: ИД «Карапуз», -2004. 176 с.

357. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания // Сб. научно-методических статей / Под ред. В. Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. Дубна, 1995. -157 с.

358. Развитие познавательных способностей и процесс дошкольного воспитания / Под ред. J1.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

359. Развитие эстетического отношения к миру как основа педагогики искусства : Метод, рекомендации для преподавателей детских школ искусства / Сост.

360. А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М., 1988. - 19 с.

361. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. - 192 с.

362. Раппопорт С.Х. Гносеологические проблемы художественного мышления: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1968. - 48 с.

363. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. -М.: Музыка, 1972. 168 с.

364. Ребенок в мире культуры / Под общ. Ред. Р:М. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

365. Родари Дж. Грамматика фантазии : Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Ю.А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978. - 212 с.

366. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества. М'.:АО «Аспект Пресс», 1994. - 144 с.

367. Роджерс К. Взгляд на психотерапаию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-С. 234-247.

368. Розова JI.H. Культурологический подход к изучению искусства: Автореф. дис. . канд. фил. наук. JI., 1984. - 16 с.

369. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2001.-С. 10-84.

370. Российское образование на рубеже двух веков : Монография / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 1996. - 94 с.

371. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. М., 1924. - 120 с.

372. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т.- М., 1989.

373. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. Одесса, 1922. - Т.2. - С. 106.

374. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 19-21.

375. Русский космизм. Антология философской мысли. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-367 с.

376. Рыбаков Б.А. Космогония и мифология земледельцев энеолита // Советская археология. 1965.-№2.-С. 13-33.

377. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.: Наука, 1982. - 607 с.

378. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М.: Наука, 1988. - 784 с.

379. Рытикова JI.A. Эстетическое сознание; сущность и специфика. М.: Знание, 1985.-64 с.

380. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда : Интегративная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств: Изобразительное искусство и среда (природа-архитектура-среда). 1-11-й классы. — М.: Магистр, 1995. 74 с.

381. Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 48 с.

382. Савенкова Л.Г Проблемы дидактики образовательной области «Искусство» (педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. М.: ИД РАО, 2006. — 236 с.

383. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры : интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства. — М.: Магистр- Пресс, 2000. 286 с.

384. Сакулнна Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности // Теория сенсорного воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1965.-С. 100-135.

385. Салеев В.А., Ивашкевич О.В. Эстетическое восприятие, и детская фантазия : Монография. — Мн.: Национальный институт образования, 1999. — 124 с.

386. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников : Коллективная1 монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

387. Сапогова Е.Е. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское кн. изд-во, 1993.

388. Сарнацкая Л.В. Специфика образности первобытного искусства (методол. аспект) : Автореф. дис. . канд. филос.наук. JL, 1984. - 15 с.

389. Сборник пленарных докладов XV Международных Рождественских образовательных чтений / Сост. и ред. B.JI. Шленов, Л.Г. Петрушина. М.: Типография «Просветитель» Рос. Правосл. Ин-та с. Иоанна Богослова. - 248 с.

390. Семенов В.Е. Искусствр как межличностная коммуникация: (Социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во С.-Пб ун-та, 1995. - 199 с.

391. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.И. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

392. Силивон В.А. Обучение дошкольников декоративному творчеству: Книга для воспит. д/с. Минск: Народная асвета, 1989. - 108 с.

393. Симонов П.В. Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989.-С. 7-214.

394. Синельников В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструктивной деятельности) : — Автореф. дис. . канд. псих, наук. М., 1989.-23 с.

395. Скаткин М.Н. Что нужно знать о проблемах современной дидактики // Приложение к журналу «Народное образование». 1967. №1

396. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 416 с.

397. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа Пресс, 1995.-385 с.

398. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. -М., 1997. — 242 с.

399. Соловьев B.C. Соч.: в 2.т,: М., 1988. С 87.

400. Средний Д.Д. Основные эстетические категории / Под ред. д-ра филос. н. М.Ф. Овсянникова. М.: Знание, 1974. - 112 с.

401. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1987. № 3.

402. Столович JI.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания // Вопросы философии. 1982. - № 8. - С. 71-75.

403. Столяр JI.H. Происхождение изобразительного искусства. М.: Искусство, 1985.-298 с.

404. Сундукова АХ. Образование как функция культуры. Ростов/н/Д.: АПСН СКНЦВШ, 2007. - 142 с.

405. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1985.-215 с.

406. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политическая литература, 1989: — 414 с.

407. Тарасова КВ. А.В. Запорожец и научные основы эстетического воспитания // А.В. Запорожец и современная наука о детях : Тезисы конф., поев. 90-летию А.В. Запорожца. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. С. 70-72.

408. Теплое Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания— М.: Известия АПН РСФСР, 1947. Вып. 11. - С. 7-29.

409. Творческий процесс и художественное восприятие / Отв. ред. Б.М.Кедров и др. Л.: Наука, 1978. - 277 с.

410. Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л. Дрофмана и др. -М.: Наука: Смысл, 2000. - 549 с.

411. Толстой JI.H. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Сост., М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. М.: ИД «Карапуз», 2005. - 240 с.

412. Толстой JI.H. Что такое искусство? / Антология культурологической мысли. -М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 109-114.

413. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. — М.: Педагогика, 1990.- 156 с.

414. Торшилова Е.М. Взаимосвязь концептуальных и методических оснований в развитии экспериментальной эстетики за рубежом : Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 45 с.

415. Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. — Дубна: Феникс+, 2008. 239 с.

416. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 37 лет (теория и диагностика). М.: НИИ ХВ РАО, 1994. - 64 с.

417. Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. - 220 с.

418. Торшилова Е.М. Эстетическая компетентность: содержание и смыслы. -Дубна: Феникс+, 2008. 100 с.

419. Традиции и современность в фольклоре : Сб. ст. / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая Отв. ред. В.К. Соколова. М.: Наука, 1986. - 211 с.

420. Трубецкой Н.С. Европа и Человечество. София: Российско-Болгарское книгоиздательство, 1920.-С. 5-10.

421. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М.: Изд. группа «Прогресс», 1995. - С. 31-162, 444-449.

422. Ушинский К.Д. Воспитание человека / С. Ф. Егоров, сост., вступительная статья. М.: Карапуз-дидактика, 2001. - 256 с.

423. Фейербах Ю.И. История философии. Соч.: в 2 т.: М.: Мысль, 2007. - 240 с.

424. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3.

425. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

426. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / М., 1995.-С. 5-62.

427. Философия науки. Учебное пособие для аспирантов и соискателей / Под ред. Т.П. Матяш. Ростов/н/Д.: Феникс, 2006. - С. 418^30; 452^86.

428. Фитцпатрик Д. Г. Диалог с ребенком. Искусство слышать ребенка. Как дать ребенку энциклопедические знания. М.: Аквариум, 1996. - 400 с.

429. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.-С. 7-85.

430. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Под общ. ред. В.Н. Шацкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 336 с.

431. Флоренский ПА. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях // Декоративно-прикладное искусство. 1980. -№ 7. - С. 24-29.

432. Фольклор и этнография: проблемы реконструкции фактов традиционной культуры (Сб. науч. тр. /АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; Отв. ред. Б.Н. Путилов. Л.: Наука, 1990. - 232 с.

433. Формирование эстетического отношения к искусству: В 6-ти частях/ Редк. И.Я. Зязюн и др. М.: АПН СССР, 1991.-Ч. 1. - С. 5-276.

434. Фомина Н.Н. Институт художественного образования старейшее научно-исследовательское учреждение в системе Российской академии образования // Известия РАО. - 2001. - № 4. - С. 2-4.

435. Фохт-Бабугикин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.-С. 14-56.

436. Франкл В. Человек в поисках смысла : Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

437. Фребель Ф. Будем жить для наших детей / Сост. Л.М. Волобуева. М.: Карапуз, 2001.-287 с.

438. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. -400 с.

439. Хогарт У. Анализ красоты. Л.: Искусство, 1987. - 256 с.

440. Художественное творчество и ребенок : Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 272 с.

441. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. - № 5. - С. 7.

442. Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры : Уч.-методическое пособие. -Ставрополь : Ставропольсервисшкола. 1998.-558 С.

443. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 38.

444. Шалил В.В. Толерантность в свете глобализации современного общества // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия : Материалы Третьего Российского философского конгресса (16-20 сентября 2002 г.) : В 3 т. Т. 3. -Ростов-на-Дону, 2002.

445. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуанистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 23-28.

446. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений // Ученые записки гос. науч.-исслед. ин-та психологии. М., 1940. — Т.1.

447. Школяр JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения) : Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1999. 51 с.

448. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 192 с.

449. Шпикалова Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства : Дис. . канд. пед. наук, М., 1965. - 151 с.

450. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

451. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г, Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.

452. Щедровицкий Г.П., Садовский В.Н. К характеристике основных направлений исследований знака в логике, психологии и языкознании. Сообщение I-III. «Новые исследования в педагогических науках», Вып. II, М., 1964, Вып. IV, V, - М., 1965.

453. Щедровицкий П. Педагогика свободы // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. 1993. - № 1.

454. Щербо А.Б. Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности : Дис. . д-ра пед наук. Винница, 1983. -396 с.

455. Эвристическое образование. Региональная научно-практическая конференция. (25-28 марта 1998 г.) : В 2 частях. Ставрополь, 1998.

456. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994.

457. Эльконин Б.Д. JI.C. Выготский Д.Б. Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие// Вопросы психологии.-1996. №5. - С. 57-63.

458. Эмоциональное развитие дошкольника : Пособие для восп. д/с /(А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 175 с.

459. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

460. Эстетика: Словарь / Под ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

461. Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. - 445 с.

462. Эстетика и искусство в контексте мировой культуры : Тезисы докладов Всес. науч. конф. (30 мая 1 июня 1989 г.). -М., 1989. - 175 с.

463. Эстетика как философия культуры : Сб. тезисов / Отв. ред. К.М. Долгов. М.: ИФ АН, 1990.- 166 с.

464. Эстетическое воспитание в детском саду : Пособие для восп. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.

465. Эстетическое воспитание и экология культуры : Сб. ст. М., 1988. С. 7-304.

466. Эстетические категории и искусство. — Кишинев: Штиинца,1989. 155 с.

467. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: сборник научных статей. -М.: ИХО РАО, 2007. 152 с.

468. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981. 255 с.

469. Эстетическое сознание и художественная культура общества / Под ред. С.А. Завадского. М.: МГУ, 1981. - С. 18-73.

470. Этнографические исследования развития культуры / Отв. ред. А.И. Першиц, Н.Б. Тер-Акопян. М.: Наука, 1985.-261 с.

471. Этнознаковые функции культуры / АН СССР, Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; отв. ред. Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1991. - 224 с.

472. Эфромсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. - 279 с.

473. Юдина Е.Г. Исследование синкретических и комплексных форм мышления детей дошкольного возраста // Природа и творческий процесс. Уфа, 1989.

474. Юлнна Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. 1995. - № 2.

475. Юлина Н.С. Философия для детей // Вопросы философии. 1993. - № 9.

476. Юнг К. Конфликты детской души. Спб., 1997.

477. Юсов Б.П. Воплощение основ гуманистической философии в становлении и развитии духовной личности ребенка // Инновационные технологии образовательной области «Искусство». М.: ИХО РАО, 2002.

478. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусства). Теория эстетического воспитания. М., 1975. - Вып. III. - С. 43-55.

479. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Известия РАО. 2001. - № 4. - С. 64-74.

480. Юсов Б.П., Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Сухова Т.Н. Живой мир искусства //Дошкольное воспитание, 1993. № 6.

481. Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедура анализа и оценка ее эффективности // Директор школы. 1999. -№ 3. - С. 39-45.

482. Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

483. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание,1971. 48 с.

484. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии, 1997. № 4. - С. 20-27.

485. Яковлев С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

486. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - № 2.

487. Левин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-365 с.

488. Allen R.R., Kellner R. W. Putting Humpty Dumpty Together Again: integrating the language arts. The Talking and Writing Series, K-12: Successful Classroom Practices. Washington, DC: Department of Education, 1983.

489. Anderson Г., Milbrandt M. Art for Life. New York: McGraw-Hill, 2004.

490. BaerJ. Creative teachers. Creative students. Boston: Allyn and Bacon, 1997.

491. Barbe-Gall F. How to Talk to Children About Art. Chicago: Chicago Review Press, 2006.

492. Barnes R. Teaching Art to Young Children 4-9, 9-12. London: Routledge, 1992.

493. Belloli A. Exploring World Art. London: Francis Lincoln, 1999.

494. Blizzard G.S. Come Look With Me: Exploring Landscape Art With Children. Charlottesville: Thomasson-Grant, 1992.

495. Boughton D. Visual Literacy: Implications For Cultural Understanding through Art Education // International Journal of Art & Design Education, V. 5, № 1-2. 1986, P. 125-142.

496. Boyd Cadwell L. Bringing Reggio Emilia Home.New York, NY: Teachers College Press, 1997.

497. Bredekamp S., Copple C. (eds.) Developmentally appropriate practice in early childhood programs. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children, 1997.

498. Bresler L. (ed.) International Handbook of Research in Arts Education. Dordrecht, NL: Springer, 2007.

499. Burz H.L. Performance-based curriculum for music and the visual arts: From knowing to showing. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1999

500. Cahnmann-Taylor M., Siegesmund R. (eds.) Arts-based research in education: foundations for practice. New York : Routledge , 2008.

501. Campbell K.J. Art across the alphabet: Over 100 art experiences that enrich early literacy. Beltsville, MD: Gryphon House, 2003.

502. Chenfeld M.B. Creative experiences for young children. Fort Worth, TX: Harcourt Brace, 1995.

503. Colomb C. The child's creation of a pictorial world. Berkeley: University of California Press, 1991.

504. Donaldson M. A Study of Children's Thinking. L., 1963.

505. Dodge D.T., Colker L.J., Heroman C. The Creative Curriculum for Preschool. Washington, DC: Teaching Strategies, 2002.

506. Edwards C., Gandini L., Forman G.E. (eds.) The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education. Norwood, NJ: Ablex, 1993.

507. Efland A.D. A history of art education: intellectual and social currents in teaching the visual arts. New York : Teachers College Press, 1990.

508. Eisner E.W., Day M.D. (eds.) Handbook of research and policy in art education. Mahwah, NJ.: Lawrence Erlbaum, 2004.

509. Engestrom Y. Learning by expanding. An activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit, 1987.

510. Englebaugh D. Integrating art and language arts through children's literature. Westport, CT: Teacher Ideas Press, 2003.

511. Epstein A.S. Thinking about art. Encouraging art appreciation in early childhood settings // Young Children. 2001, V. 56, № 3, 38-43.

512. Frankowski E. Wycinanki i ich preobrazenia. -Lwow, 1924. — S. 9

513. Frohardt D.C. Teaching art with books kids love: Art elements, appreciation, and design with award-winning books. Golden, CO: Fulcrum Resources, 1999.

514. Gabey G., Vimenet C. L'enfant createur. Paris: Calmann-Levy, 1973. - 187 p.

515. Gardner H. Art education and human development. Los Angeles, CA: Getty Center for Education in the Arts, 1990.

516. Gardner H. Intelligence Reframed. Multiple Intelligence for the 21st Century, 1999. -P. 33-34.

517. Goldberg M. Arts and learning. New York: Longman, 1996.

518. Golomb C. The childAs creation of a pictorial world. Oxford: University of California Press

519. GnillotR. Images et mots. Paris: Larousse, 1970. - 59 p.: il.

520. Hagen M.A. There is no development in art // N.H. Freeman & M.V. Cox (Eds.), Visual order: The nature and development of pictorial representation. — Cambridge: CUP, 1985. -PP. 59-77.

521. Hale J.A., Lowty P.K. The creative arts: are elementary education majors prepared for curriculum integration of the arts? Memphis, TN: The Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association, 1997.

522. HandA.J., Nourot P.M. First class: a guide for early primary education. Preschool — kindergarten first grade. Sacramento: California State Dept. of Education, 1999.

523. Hietkamp E. Kunst erleben Kunst begreifen. Berlin: Cornelsen, 2006.

524. Holzkamp K. Grudlagen der Psychologie. Frankfort: New York, 1983.

525. Hoover F.L. Art Activities for the Very Young. Worchester: Davis, 1961.

526. Isenberg J.P., Jalongo M.R. Creative expression and play in the early childhood curriculum. New York: Merrill, 1993.

527. Joseph Z).,Southcott J. Multiculturalistm in arts education: engaging schools in effective and authentic // Jeffrey P. (ed.) AARE Conference Papers. Melbourne: AARE, 2007, P. 1-6.

528. Katz L.G., Cesarone B. (eds.) Reflection on the Reggio Emilia Approach. Urbana: University of Illinois; Bergamo: Edizioni Junior, 1994.

529. Kauppinen H. (ed.) Environment and art education = Milieu und Kunsterziehung = L'ambiance et l'education artistique. Helsinki: Finnish Art Teachers' Association, 1972.

530. Kelly E., Mcconville J. Art for the Very Young. Grand Rapids, MI: Frank Schaffer, 1998.

531. Knox B. The Great Art Adventure. New York: Rizzoli, 1993.

532. Kohl M.F. Global art: Activities, projects, and inventions from around the world. Beltsville, MD: Gryphon House, 1998.

533. Koster J.B. Growing Artists: Teaching the Arts to Young Children. Albany, NY: Delmar: 1997-2008.

534. Lasky L., Mukerji R. Art: Basic for young children. Washington, DC: NAEYC, 1980.

535. Laughlin M.K, Street T.P. Literature-based art & music: Children's books & activities to enrich the K-5 curriculum. Phoenix, AZ: Oryx Press, 1992.

536. L'ecole maternelle: son role, ses missions. Paris: SNDR, 1986. - 125 p.

537. Li H. Integrating information and communication technologies into the early childhood curriculum: Chinese principals' views of the challenges and opportunities // Early Education and Development, 2006. -V. 17. -№ 3. P. 467-487.

538. Liikanen P. Increasing creativity through art education among pre-school children. Jyvaskyla: University of Jyvaskyla, 1975.

539. Loeffler M.H. The essence of Montessori. Spotlight: updating our agendas // Montessori Life, 2002. V. 14. - № 1. - P. 34-36.

540. Lorenzo-Lasa R., Ideishi R.I., Ideishi S.K. Facilitating preschool learning and movement through dance // Early Childhood Education Journal. 2007, - V. 35. - № 1. -P. 25-31.

541. Luquet G.-H. Le dessin enfantin. Paris: Delachaux etNiestle, 1991.

542. Malaguzzi L. Your image of the child: where teaching begins // Child Care Information Exchange. 1994, 96, P. 52-61.

543. Malchiodi C.A. Understanding Children's Drawings. New York, NY: Guilford Publications, 1998.

544. Matthews J. Children drawing: Are young children really scribbling? // Early Child Development and Care, V. 18, Issue 1 & 2. 1984, P. 1-39.

545. McArdle F. Art and Young Children: doing it properly // Contemporary Issues in Early Childhood, V. 1, № 1. 2000, P. 101-105.

546. Micklethwait L. A Child's Book of Art: Discover Great Paintings. New York: DK Publishing, 1999.

547. Mimiague M., Mimiague A. Apprends-moi a dessiner / M. et A. Mimiague. Paris: Nathan, 1986.-48 p.

548. Montessori M. Kinder sind anders. Stuttgard, 1952,- P. 17-28.

549. Montessori R. Question and Answer //Communications AMI, 2000, P. 46.

550. Nelson P.L., Martin S.S., Baldwin V.G. Drawing Skills and Science Concepts in Young Children: A Study of Relationships // Studies in Art Education, V. 39, № 3, 1998. P. 262-269.

551. Newman R. Collecting Keeps Your Mind Busy! // Childhood Education, Vol. 71, 1995, P. 170-171.

552. O'Neill S., Shallcross D. Sensational thinking: a teaching/learning model for creativity // Journal of Creative Behavior. 1994, V. 28. - № 2. - P. 75-88.

553. Papoitsek H. Individual variability in learned responses in human infants. In : R. J. Robinson (ed.). Brain and Early Behaviour. L., 1969.

554. Perkins D.N. The Intelligent Eye: Learning to Think by Looking at Art. Santa Monica: The Getty Center for Education in the Arts, 1994.

555. Piazza G. On the wave of creativity: Children, expressive languages and technology // International Journal of Education through Art, V. 3, № 2, 2007.

556. PrandaA. Slovenske vystrihovacky//Umenie a remesla. 1958. №3. S. 102-108.

557. Prince E.S. Art matters: Strategies, ideas, and activities to strengthen learning across the curriculum. Tucson, AZ: Zephyr Press, 2002.

558. Raimondo J. Art Safari: An Adventure in Looking. New York: Museum of Modern Art, 1997.

559. ReadH. The Fopms of the Things Unknown. N.Y. 1960. - P. 99.

560. Rennie L.J., Jarvis T. Children's choice of drawings to communicate their ideas about technology // Research in Science Education, V. 25, № 3. 1995, 239-252.

561. Ritter D. Literature-based art activities: Creative art projects inspired by 45 popular children's books. Cypress, CA: Creative Teaching Press, 1992.

562. Rodriguez S. Culture smart: Ready-to-use slides and activities for teaching multicultural appreciation through art. Paramus, NJ: Prentice Hall, 1999.

563. Saccardi M. Art in Story: Teaching Art History to Elementary School Children. North Haven: Linnet Professional Publications, 1997.

564. Saraswathi T.S. (Ed.) Cross-cultural perspectives in human development: theory, research and applications. Thousand Oaks, CA: Sage, 2003.

565. Sava,/. Art education in a multicultural context: a multiartistic project for the research and development of ethnic multicultural practices in an elementary school in Helsinki. Helsinki: City of Helsinki, 1999

566. Schirrmacher R. Art and creative development for young children. Albany, NY: Delmar Thomson Learning, 2002.

567. Seefeldt C. Social Studies for the preschool/primary child. Upper Saddle River, NJ: Merrill, 2001.

568. Shamburg C. Conditions that inhibit the integration of technology for urban early childhood teachers // Information Technology in Childhood Education Annual. 2004. -№ 1. — P. 227-244.

569. Sourgen H., Bandet I., Herbfud I. Travail des childhood teachers // Information Technology in Childhood Education Annual. 2004. - № 1. - P. 227-244. Mains et developpement de l'enfant. - Paris, 1968. - P. 5-18.

570. Sourgen H., Bandet I., Herbfud I. Travail des mains et developpement de l'enfant. -Paris, 1968.-P. 5-18.

571. Striker S. Teaching Toddlers Self-Expression, Problem-Solving Skills, and an Appreciation for Art. New York: Macmillan, 2001.

572. Thomas G. V., Jolley R.P. Drawing conclusions: a re-examination of empirical and conceptual bases for psychological evaluation of children from their drawings // British Journal of Clinical Psychology, 1998, V. 37. May. P. 127-39.

573. Thompson S.C. Folk art tells a story: An activity guide. Englewood, CO: Teacher's Ideas Press, 1998.

574. Torrance E., Hall L. Assessing the Future Reaches of Creative Potential // Journal of Creative Behaviour. 1980. V.14 (l).-P. 1-19.

575. Tower R. Preschoolers imaginativeness subtypes, correlates and maladaptive extremes // Imagination, Cognition & Personality. 1984-1985. V.4 (4). - P. 349-364.

576. Venn M.L. Embedding Instruction in Art Activities to Teach Preschoolers with Disabilities to Imitate Their Peers // Early Childhood Research Quarterly, V. 8, № 3, 1993, P. 27-94.

577. Walker P.P. Bring in the arts: Lessons in dramatics, art, and story writing for elementary and middle school classrooms. Portsmouth, NH: Heinemann, 1993.

578. WolfF., Larson S. On why adolescent formal operators may not be creative thinkers // Adolescence. 1981. V. 16 (62). - P. 345-348.

579. УМНЫЕ ЭМОЦИИ" как носитель личностного смысла в эстетическом отношении к миру1. Фото 11. Фото 51. Фото 21. Фото 41. Фото о1. Фото 31. Фото 7 Фото 8

580. УМНЫЕ ЭМОЦИИ" сопереживание в разных видах детского сотворчества1. Фото 91. Фото 101. Фото 141. Фото 161. Фото I1. Фото 131. Фото 121. Фото, 8. Кузнечик

581. Фото 2. Восьмое марта Фото 3. Осьминожек

582. Фото 6. Малютка Фото 7. Фантазия1. AI* '' Ci1. Фото 18. Снеговик