автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология развивающего обучения в системе профильной подготовки абитуриентов технического вуза по физике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилюк, Ирина Александровна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы проектирования развивающего обучения физике в системе довузовской подготовки.

1.1. Психолого-педагогические особенности профильного обучения с учетом довузовской подготовки абитуриентов.

1.2. Методологические и организационно-методические предпосылки проектирования технологии развивающего обучения физике.

ГЛАВА 2. Проектирование и реализация технологии развивающего обучения физике.

2.1. Концептуальные основы проектирования технологии развивающего обучения физике в системе профильного образования.

2.2. Технологические особенности учебно-методических пособий по физике.

2.3. Дидактические средства обучения и контроля в системе профильного обучения технического университета.

2.4. Профессиональная направленность обучения физике в системе довузовской подготовки.

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии развивающего обучения физике в системе профильного образования.

3.1. Методика математико-статистической обработки эмпирических данных, полученных в эксперименте.

3.2. Мониторинг успеваемости по физике выпускников технических классов и подготовительных курсов при обучении в техническом университете.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология развивающего обучения в системе профильной подготовки абитуриентов технического вуза по физике"

Глубокие социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последние десятилетия, кардинальная смена государственных, общественных и личностных приоритетов с особой остротой поставили задачу разработки и реализации новой образовательной парадигмы в форме совокупности новых руководящих идей и принципов в сфере образования. Ее важнейшими составляющими являются концепции непрерывности и гуманизации образования, к основным приоритетам которых, в свою очередь, относятся формирование у обучающихся целостного миропонимания и научного мировоззрения, адекватного последним достижениям фундаментальных наук, развитие целостной личности, обладающей широким кругозором, творческим мышлением и способной к дальнейшему саморазвитию в сложных и быстро меняющихся социально-экономических и технологических условиях.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. общее образование рассматривается как сквозная линия всей системы образования, как ступень, предшествующая профессиональной подготовке, и как система специальной подготовки в старших классах (профильное обучение). В свою очередь, профессиональное образование с этих позиций обсуждается не только в традиционном смысле; оно представляется как основа образования, проходящая через все его ступени. Таким образом, с позиции непрерывного образования общее образование и последующая профессиональная подготовка являются структурными элементами единой системы, имеющими общие цели, содержание, методы, формы и средства обучения.

Заметим, что особую роль в подготовке молодых специалистов играет довузовский период обучения, поскольку именно в этом возрасте происходит наиболее активный процесс формирования устойчивой мотивации к приобретению определенной профессии, становление навыков самостоятельной, осознанной, творческой работы, получение базовых знаний. По мнению психологов, данный возраст является периодом зарождения и развития гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать собственную мысль (Ж. Пиаже, В.Э. Мильман и др.). При правильном обучении учащихся осуществляется перенос интеллектуальных приемов деятельности, научного подхода к решению задач в рамках как одной конкретной дисциплины, так и других смежных с ней дисциплин. Умственное развитие старшеклассников заключается не только в накоплении знаний и изменений отдельных свойств интеллекта, но и в умении применять эти знания, в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Как известно, большая часть дисциплин технического цикла опирается в своей основе на те или иные фундаментальные научные теории, прежде всего физические. Научное знание физики, характеризующееся наивысшим уровнем естественнонаучной систематизации и построенное в соответствии с единой методологией науки, регулирует и стимулирует развитие практически всего спектра инженерных дисциплин.

Еще раз отметим, что учебный предмет «физика» в техническом университете играет фундаментальную роль в системе научного знания и является системообразующей дисциплиной в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов. Школьный предмет «физика» формирует понятийный аспект мировоззрения научной картины мира, а также интеллектуальные приемы познавательной деятельности учащихся. С позиций концепции непрерывного образования возникает задача построения системно-целостного непрерывного физического образования.

Система профильного образования, созданная в техническом университете, имеет специфические особенности: ознакомление, усвоение основного теоретического материала учебной дисциплины «физика» происходит на уроках в общеобразовательной школе, а задачей системы довузовской подготовки является формирование навыков и умений осознанного применения теоретических знаний в знакомой, измененной и новой ситуациях. Применение знаний в названных выше ситуациях подразумевает сформированность умений объяснять физические явления, анализировать процессы на качественном и расчетном уровнях, иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических устройств.

• Одним из возможных научно обоснованных путей решения задачи построения гуманистического непрерывного физического образования и повышения познавательной активности старшеклассников является технологиза-ция процесса развивающего обучения. Именно технология развивающего обучения (далее - РО) физике учащихся в системе профильного образования, реализуемого в ходе довузовской подготовки абитуриентов, — это способ организации учебного процесса, включающий содержательную и функциональную структуры, механизм управления, заданность учебного процесса и его результативности, контролируемость и воспроизводимость результатов.

Все сказанное выше позволяет определить и те возможные противоречия, с которыми приходится сталкиваться в реальном процессе довузовской подготовки абитуриентов. Основными противоречиями, на наш взгляд, являются следующие:

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику общеобразовательной школы, и реальным уровнем его подготовки по физике к сдаче ЕГЭ и последующему обучению в техническом вузе;

- между всем известным пониманием физики во втузе не только как естественнонаучной фундаментальной, но и как общепрофессиональной дисциплины (за связь практически со всеми специальными дисциплинами), и отсутствием такого тезиса в существующих федеральном и региональном (вузовском) компонентах принятого сейчас образовательного стандарта;

- между несформированностыо единого комплекса дидактических материалов (КДМ) в системе довузовской подготовки выпускников (далее ДПВ) школ, направленных не только на сдачу ЕГЭ и поступление во втуз, но и на дальнейшее успешное обучение в нем, и сложностью определения возможной технологии его реализации в современных условиях, а также программного и методического обеспечения различных видов учебной деятельности, соотносимых с будущей специализацией инженеров;

- между необходимостью системного подхода к созданию активной обучающей среды и существующей еще практикой отказа даже от фрагментарного применения компьютеров в ходе ДПВ, несмотря на наметившиеся пути реформирования нашего образования в контексте Болонской конвенции.

Названные выше противоречия определяют тему и актуальность нашего исследования.

Объект исследования: педагогический процесс обучения физике в системе довузовской подготовки абитуриентов технического вуза.

Предмет исследования: технология развивающего обучения физике в системе профильной подготовки абитуриентов технического вуза.

Цель исследования: повышение уровня подготовки абитуриентов по физике к предстоящей процедуре тестирования в форме ЕГЭ и дальнейшему обучению их в техническом вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что качество подготовки абитуриентов к последующей учебе в техническом вузе может быть повышено, если:

- разработать модель развивающего обучения физике в системе профильной подготовки абитуриентов технического вуза;

- спроектировать и внедрить в учебный процесс профильной подготовки абитуриентов научно обоснованную технологию развивающего обучения физике в виде комплекса дидактических материалов, реализующих развивающий и индивидуальный характер обучения и способствующих формированию навыков самообучения;

- разработать педагогические тесты, позволяющие систематически и объективно контролировать уровень усвоения учебного материала и научно обосновать достоверность и надежность педагогических измерений.

В соответствии с гипотезой и целью нами сформулированы следующие конкретные задачи исследования.

1. На основе анализа педагогической, психологической и методической литературы разработать модель развивающего обучения физике, способствующую повышению качества и непрерывности физического образования абитуриентов и студентов технического вуза.

2. Разработать и внедрить в учебный процесс развивающего обучения физике абитуриентов технического вуза комплекс дидактических материалов, обеспечивающих эффективную реализацию развивающего и индивидуального характера обучения физике и стимулирующих развитие креативных способностей учащихся.

3. Разработать научно обоснованный диагностический инструментарий, позволяющий систематически и объективно контролировать динамику усвоения учащимися учебного материала, и проанализировать возможности их совершенствования.

4. Определить реальную эффективность применения технологии развивающего обучения физике в системе профильного образования технического университета.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительности и философская теория деятельности; системно-комплексный и личностно-деятельный подход к изучению педагогических процессов; концепции фундаментальности, непрерывности и гуманизации образования; принципы отбора и структурирования содержания образования; классификация методов обучения; работы педагогов, психологов и методистов по проблемам организации педагогических процессов и формированию навыков самообразования учащихся.

Теоретической основой исследования являются: психологическая теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.); педагогическая теория системного и личностно-деятельного подхода к организации процесса обучения (В.Г. Афанасьев, Н.Г. Абрамов, В.И. Андреев, В.И. Каган, И.А. Сычеников, И.П. Яковлев); теория непрерывного образования (К.Е. Вазина, С.А. Тангян, Л.О. Филатова,

B.C. Леднев, Ю.К. Бабанский); теория отбора и структурирования содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилов, B.C. Леднев, И.П. Волков, Г.П. Корнев,

C.Н. Архангельский); классификация методов обучения (И.Я. Лернер, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, И.Т. Огородников, М.Н. Махмутов, Ю.К. Бабанский); педагогическая таксономия когнитивной области деятельности (Б. Блум, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Н. Михель-кевич, В.В. Гузеев, А.Г. Бусыгин, В.Н. Максимова, В.Г. Королев, В.П. Симонов); теория самостоятельной познавательной деятельности обучающихся (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Ю.А. Кустов, В.В. Давыдов); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.Я. Савельев, И.С. Карасова, М.Е. Бершадский, Ю.К. Чернова, В.Ф. Башарин, Л.В. Загрекова, В.В. Нико-лина); методика обучения физике (А.И. Бугаев, С.Е. Каменецкий, A.A. Пинский, Л.С. Хижнякова, A.B. Усова, A.A. Зиновьев, П.И. Самойленко, Е.И. Огородников, В.Г. Разумовский, А.Т. Глазунов, В.А. Бетев); теория дидактического тестирования (А. Анастази, B.C. Аванесов, М.Б. Челышкова, Г. Витулак, А.Г. Шмелев, Е.А. Михайлычев, Ю.З. Гильбух, Дж. Класс, Дж. Стенли).

Для проверки указанной гипотезы и решения поставленных задач использовалось диалектическое сочетание теоретических и практических методов и приемов исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ специальной философской, психологической, социальной, естественнонаучной, педагогической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему и определения методологических основ исследования, обоснования теоретических положений проектирования и конструирования технологии личностно-ориентированного обучения физике в системе довузовской подготовки.

Практические методы: педагогическое проектирование и моделирование; педагогический эксперимент; метод содержательно-знаковой наглядности; педагогическая диагностика: анализ результатов текущего и итогового контроля; математическая обработка результатов дидактического тестирования.

Исследовательской базой служила система довузовской подготовки, в состав которой входят технические классы, подготовительные курсы Самарского государственного технического университета и других учебных заведений, преподаватели и школьные учителя, школьники и студенты втуза. В опытно-экспериментальной работе на различных этапах приняло участие 2849 человек.

Исследование включало следующие этапы.

На первом этапе (1995-2000 гг.) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования; сформулирована рабочая гипотеза; определена программа ее экспериментальной проверки на примере плотных методических материалов.

На втором этапе (2000-2003 гг.) определялись структурные элементы и основные этапы проектирования и конструирования педагогической технологии; разрабатывалась рабочая программа учебной дисциплины «физика» для системы довузовской подготовки к поступлению в технический университет; проектировались дидактические средства обучения по основным разделам физики; конструировались дидактические средства рубежного и итогового контроля усвоения учебного материала; осуществлялась экспериментальная проверка правильности гипотезы исследования и эффективность спроектированной технологии.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводилась корректировка отдельных структурных элементов технологии; систематизировались и математически обрабатывались эмпирические результаты итогового тестирования по физике на предварительных экзаменах по физике; анализировалась успеваемость выпускников технических классов (ТК) и подготовительных курсов

ПК) при последующем обучении в техническом университете; подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе психолого-педагогического анализа деятельности старшеклассников, связанной с их подготовкой к поступлению и последующей учебе во втузе, предложена модель развивающего обучения физике, реализующая концепции преемственности, индивидуализации и непрерывности физического образования абитуриентов и студентов технического вуза; исследована и обоснована технология формирования физико-математических знаний в условиях осуществления реальной межпредметной связи между физикой и математикой в ходе довузовской подготовки абитуриентов к поступлению и обучению во втузе; предложен комплекс дидактических материалов (КДМ), который реализует дифференциальный и индивидуально-личностный характер обучения старшеклассников, стимулирует развитие креативных способностей и навыков самостоятельной когнитивной деятельности учащихся - будущих студентов технического вуза; разработаны научно обоснованные педагогические тесты, позволяющие систематически и объективно контролировать уровень усвоения учебного материала и способы познавательной деятельности учащихся в ходе ДПВ.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке модели технологии развивающего обучения физике учащихся системы ДПВ технического университета, способствующей повышению качества, эффективности и непрерывности обучения; в создании методики организации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников, способствующей формированию навыков самообразования и развитию креативных способностей учащихся; в обосновании достоверности и надежности измерения уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков познавательной деятельности учащихся, а также уровня трудности заданий педагогических тестов.

Практическая значимость исследования заключается в создании, апробировании и внедрении технологии развивающего обучения физике в тех-Ф нических классах, на подготовительных курсах; в разработке личностноориентированных дидактических средств обучения, формирующих активную, сознательную и самостоятельную познавательную деятельность старшеклассников, которые сконструированы в форме комплекса дидактических материалов (КДМ) и в виде тестов рубежного и итогового контроля, позволяющих осуществлять надежную и достоверную педагогическую диагностику. Также предложены основные тесты итогового нормативно-ориентированного контроля, выявлены конкретные пути его улучшения с точки зрения теории дидактического тестирования. Установлены четкие по* казатели реальной эффективности применения разработанной технологии РО физике по результатам:

1) пробных экзаменов;

2) поступления учащихся во втуз;

3) успеваемости выпускников ТК и ПК при последующем их обучении в техническом университете.

Апробация результатов исследования осуществлена через публикации и участие в научных конференциях (международных, республиканских, региональных): «Информационные технологии в процессе научения физике» Ф (Самара, 1999); «Теория, методика и технологии обучения в XXI веке» (Самара, 2000); «Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000); «Актуальные проблемы университетского образования» (Самара, 2000); «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004); «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (Самара, 2005); «Современные проблемы науки и образования» (Харьков, 2005); «Развивающие аспекты процесса обучения физике» (Самара, 2005); «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005); «Инновационные процессы в высшей школе»

Краснодар, 2005); «Акмеология общего и профессионального образования» (Екатеринбург, 2005, 2006); (Самара, 2005).

Внедрение. Разработанная личностно-ориентированная технология обучения физике внедрена в учебный процесс технических классов г. Самары, Самарской и Оренбургской областей, республик Татарии и Башкирии, на подготовительных курсах в городах Самары, Астрахани, Волгограда. Разработанная методика оценки основных характеристик нормативно-ориентированных тестов итогового контроля применена для обработки эмпирических данных репетиционных экзаменов 2003, 2004 и 2005 года.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель развивающего обучения физике в системе профильной подготовки абитуриентов создает организационно-педагогические условия реализации концепций индивидуализации и непрерывности физического образования.

2. Технология развивающего обучения физике в виде целостного комплекса дидактических материалов, реализующего индивидуальный характер обучения физике абитуриентов, формирует у них мотивационную сферу, индивидуальный стиль мышления, навыки самоуправления познавательной деятельностью, способности к дальнейшему саморазвитию в процессе подготовки к поступлению в технический вуз и последующей успешной учёбы в нём.

3. Дидактические средства текущего рубежного и итогового педагогического контроля с учётом методики позволяют определить основные характеристики нормативно-ориентированных тестов для фиксации реального уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков познавательной деятельности учащихся в ходе профильной подготовки выпускников школ к обучению во втузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе диссертации.

1. После проектирования технологии развивающего обучения физике в системе профильного образования технического университета на этапе конструирования разработан комплект дидактических средств обучения (КДМ), позволяющих осуществить индивидуализацию и дифференциацию научения в сфере ДПВ.

2. Подготовленные контролирующие тематические тесты коррелируют с заданиями ЕГЭ и позволяют: а) повысить общую эффективность научения; б) минимизировать время проверки и в) систематически проводить компьютерное тестирование. Уровень сложности заданий контролирующих тестов, время их выполнения соответствуют общепринятой педагогической практике.

3. Из всего многообразия физических задач для тренировочных и контролирующих тестов нами часто выбирались задания: 1) с физическим содержанием, отражающим специфические особенности специальностей технического университета; 2) с демонстрацией ведущей роли теоретических знаний в овладении будущей профессией; 3) с реальной возможностью осознания самого процесса учения как деятельности, связанной с познанием одной из форм (физической) окружающей нас действительности.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Методика математико-статистическои обработки эмпирических данных, полученных в эксперименте

Самарская область участвует в эксперименте по введению единого государственного экзамена с 2001 г. Поэтому с 2001 г. зачисление, например, в СамГТУ на 50% специальностей проводится по оценкам, полученным на ЕГЭ, а зачисление на остальные специальности — по результатам вступительных испытаний с помощью экзаменационных материалов, подготовленных предметными комиссиями. Для того чтобы оценка знаний, умений и навыков абитуриентов проводилась в максимально однородных (близких к объективным) условиях, экзаменационные материалы вступительных экзаменов в СамГТУ были подготовлены в виде тестовых заданий. Структура, содержание и учет методических особенностей предлагаемых (разработанных) нами итоговых контролирующих тестов 2003 г. показаны ниже.

Каждый вариант теста по физике состоял из 15 заданий части А, 5 заданий части В и 3 заданий части С. Задания части А ориентированы на проверку подготовки учащихся по физике на базовом уровне по всему курсу физики. Каждый правильно выбранный ответ части А оценивался 3 баллами. В части В требовался краткий численный ответ на задачу, соответствующую повышенному уровню подготовки абитуриентов. При выполнении заданий части В проверялось умение использовать два или более физических закона, понятия, определения. Очевидно, что в этих заданиях невозможно выбрать правильный ответ методом подстановки или методом размерности, определить направление поиска ответа по приведенным вариантам или путем угадывания. Поэтому правильный ответ части В оценивался 5 баллами. В части С необходимо было дать развернутое решение и четко сформулированный ответ. При выполнении заданий части С предполагалось использование законов физики в измененной или новой ситуации, проверялось владение анали-тико-синтетическим уровнем деятельности. Выполнение этих заданий, как известно, требует высокого уровня подготовки абитуриентов и поэтому идеально выполненное задание части С оценивалось нами в 10 баллов.

Эквивалентность различных вариантов теста обеспечивалась (на этапе разработки контрольно-измерительных материалов в строгом соответствии с кодификатором элементов содержания курса физики [22; 68; 69]) включением заданий - однотипных, примерно одинаковых по уровню сложности, расположенных на одних и тех же местах в различных вариантах комплекта, за счет изменения численных данных. Каждый комплект содержал 12 вариантов тестов. На выполнение теста отводилось 210 минут.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для реализации непрерывного физического образования учащихся в системе довузовской подготовки, развития творческого потенциала будущих специалистов инженерного профиля нами спроектирована, исследована и реализована технология развивающего обучения физике.

Ведущим подходом при проектировании данной технологии является деятельный, при котором абитуриенты усваивают материал в деятельности и в учебном процессе занимают позицию не только объекта, но и субъекта процесса обучения, что способствует осознанному и потому прочному усвоению базовых знаний и развитию навыков самоуправления своей познавательной деятельностью. Индивидуализация обучения в нашем случае реализуется за счет специально разработанной в методическом плане организации учебного процесса. Управление и активизация познавательной деятельности учащихся осуществляются через содержание дидактических материалов и последовательность их подачи с привлечением КДМ.

Проведенные нами исследования и полученные при этом результаты педагогического эксперимента позволяют сделать следующие выводы.

1. На основе анализа педагогической, психологической и методической литературы определены структурные элементы и основные этапы проектирования и конструирования технологии развивающего обучения физике в системе довузовской подготовки абитуриентов, поступающих в технический университет. Содержание обучения нами структурировано в виде рабочей программы с учетом времени обучения учащихся и в соответствии со структурно-логической схемой учебного предмета «физика».

2. Разработанный комплекс дидактических материалов (КДМ), адекватных выбранной теории поэтапного формирования умственных действий, позволяет реализовать индивидуально-личностный подход и дифференциацию обучения, устранить разрыв между содержанием, методами и средствами обучения в школе и вузе, осуществить непрерывность физического обучения, способствует развитию личности обучаемого (в том числе и КСЛ). С помощью разработанных нами дидактических средств обучения интенсифицируется процесс обучения, меняется стиль общения субъектов педагогической системы (преподаватель и учащийся) с авторитарного на коллегиальный.

3. Разработаны контролирующие тесты и система оценивания текущих и итоговых результатов обучения, позволяющие минимизировать временные затраты преподавателей при проверке тестов, проводить компьютерное тестирование, повысить эффективность и объективность контроля. Характеристики разработанных итоговых тестов по физике сопоставимы с аналогичными характеристиками контрольных измерительных материалов ЕГЭ и соответствуют требованиям теории дидактического тестирования.

4. Подтверждена эффективность предложенной технологии развивающего обучения физике в системе профильного обучения технического университета. Зафиксирована положительная динамика успеваемости по физике выпускников ТК и ПК при последующем обучении в техническом университете, что свидетельствует не только о реальной сформированности у выпускников профильного обучения общеучебных умений, но и об устойчивой положительной мотивации и прочных навыках самоорганизации познавательной деятельности по учебной дисциплине «физика», а также о реализации концепций непрерывности физического образования учащихся ДПВ и студентов технического университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилюк, Ирина Александровна, Самара

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Высш. шк., 1994. - 135 с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Наука,1982.- 199 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2002. - 687 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). -М: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Баканина Л.П., Белонучкин В.Е., Козел С.М., Колачевский H.H., Косоуров Г.И., Мазанько И.П. Сборник задач по физике. М.: Наука, 1970.-415 с.

9. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение,1983.-432 с.

10. Балдин Е.М. Единый государственный экзамен. Физика. Пособие для подготовки. Подробный разбор заданий 2002-2004. М.: Вако, 2004. -176 с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1980. 456 с.12. .Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист,1993.-№9.-С. 25-27.

12. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Кирженцев В.В., Мякишев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы. М.: Наука, 1979. — 384 с.

13. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 300 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

18. Бетев В.А. Некоторые особенности обучения физике в XXI веке / Доклады на Международной научно-практической конференции 24-25 ноября 2000 года, г. Самара. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - С. 3-7.

19. Бетев В.А. О некоторых аспектах конкурентно-сориентированного обучения физике / Научные доклады ежегодной межвузовской 58-й конференции СГПУ. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 135-145.

20. Богатин A.C. Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и центральному тестированию по физике. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-480 с.

21. Болотов В.А., Шаулин В.Н., Шмелев А.Г. Единый экзамен и качество образования / Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практика организации эксперимента: Сб. статей / Под ред. В.А. Болотова. М.: Логос, 2002. - С. 9-32.

22. Болсун А.И., Галякевич Б.К. Физика в экзаменационных вопросах и ответах. М.: Айрис-пресс, 2004. - 416 с.

23. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

24. Бусыгин А.Г. Десмоэкология. Книга первая: теория образования для устойчивого развития. «Сибирская книга», 2003. 199 с.

25. Бусыгина A.A. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. - Самара: СГПУ, 2003. -198 с.

26. Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я., Сараева И.М. Сборник задач по элементарной физике. М.: Наука, 1974. - 416 с.

27. Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я., Шальнов В.П. Сборник задач по элементарной физике. М.: Наука, 1968. - 439 с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства. Челябинск, 1977. - 240 с.

29. Ванеев A.A., Дубицкая Э.Г., Ярунина Е.Ф. Преподавание физики в 10 классе средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

30. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 326 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

32. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т практической психологии, 1998. - 479 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

34. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов // Вопросы психологии. 1978. - №5. - С. 108-118.

35. Гладышева Н.К., Нурминский И.И., Нурминский А.И., Нурминская Н.В.Физика. Тесты. 7-9 классы: Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2001.-160 с.

36. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский A.A. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

37. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

38. Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник: 9-11 кл. М.: Дрофа, 1997. - 368 с.

39. Гринкевич В.В. Методические рекомендации по курсу «Педагогические технологии для студентов педагогических специальностей». — Гродно: изд-во Гродн. ун-та, 1994. 140 с.

40. Гурский И.П. Элементарная физика с примерами решения задач. М.: Наука, 1976.-463 с.

41. Гусев В.А. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004.-352 с.

42. Данилюк И.А. Динамика. Законы сохранения в механике: Учеб.-метод. пособ. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2001. - 38 с.

43. Данилюк И.А. Статика и элементы гидро- и аэродинамики: Учеб.-метод. пособ. Самара: Сам. гос. техн. ун-т, 2001. - 28 с.

44. Данилюк И.А., Штеренберг A.M. Кинематика. Учеб.-метод. пособ. -Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2001. 24 с.

45. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1973. — 271 с.

46. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

47. Дрибинский Л.З. Тестовые задания по физике. Пособие для школьников 9-11 классов и учителей средних общеобразовательных школ. СПб.: Корона принт, 1998. — 64 с.

48. Единый государственный экзамен. Физика. Варианты контрольных измерительных материалов. Министерство образования РФ. М.: Центр тестирования Минобразования России, 2002. - 128 с.

49. Единый государственный экзамен: Физика: контр, измерит, материалы / Авт.-сост. В.А. Орлов и др.; Под ред. Г.С. Ковалевой; Министерство образования Росс. Федерации. М.: Просвещение, 2003. — 159 с.

50. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения // Профильная школа. 2004. - №3(6). -С. 6-11.

51. Ефремова Н.Ф., Звонников В.И., Челышкова М.Б. Педагогические измерения в системе образования// Педагогика. №2. - 2006. - С. 14-22.

52. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высш. шк., 2004. - 157.

53. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Дом педагогики, 1999.-607 с.

54. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике: Пособие для самообразования. — М.: Наука, 1985. 256 с.

55. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Под ред. А.Я. Савельева. М. 1988. - 52 с.

56. Кабардин О.Ф., Болотник Л.В. Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Физика. М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2005. -144 с.

57. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11 кл. М.: Дрофа, 1997. - 192 с.

58. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты. 10-11 классы: Учеб.-метод. пособ. М.: Дрофа, 2000. - 112 с.

59. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе // Единая методическая система института: теория и практика. -М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

60. Калинкина Л.И. Педагогические средства формирования готовности слушателей подготовительных курсов к обучению в инженерно-техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2004. - 192 с.

61. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

62. Кашина С.И., Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике. М.: Высш. шк., 1996.- 191 с.

63. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высших педагогических заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. -222 с.

65. Ковалев В.И. Мотивы поведения в деятельности. М.: Наука, 1988. -193 с.

66. Ковалева Г.С., Татур А.О., Челышкова М.Б. Требования к характеристикам заданий, включаемых в банк заданий для единого экзамена / Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практика организации эксперимента: Сб. статей / Под ред.

67. B.А. Болотова. М.: Логос, 2002. - С. 81-102.

68. Коган Б.Ю. Задачи по физике. М.: Просвещение, 1971. - 286 с.

69. Козел С.М., Рашба Э.И., Славатинский С.А. Сборник задач по физике. -М.: Наука, 1978.-192 с.

70. Колин К.К. Стратегические приоритеты образования // Открытое образование, № 5, 2001. С. 6-12.

71. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М. Учпедгиз, 1955. - 651 с.

72. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. №3.1. C. 13-14.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. — №2. - С. 231.

74. Корнев Г.П., Рогачев И.А., Орлов Е.А. Физика для учителей. Тольятти: Изд-во СГПИ, 1994. - 131 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

78. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование. Культура», 1998. - 282 с.

79. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-центр, 2004. - 296 с.

80. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

82. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.

83. Методика решения задач механики / Белянкин А.Г., Матвеев А.Н., Сараева И.М., Устинова A.B., Шушурин С.Ф. М.: Изд-во МГУ, 1980. -160 с.

84. Митлина Л.А., Данилюк И.А. Кинематика. Задачи по физике. Самара, Самар. гос. техн. ун-т, 2000. - 112 с.

85. Митлина Л.А., Штеренберг A.M., Данилюк И.А., Дубае Е.В. Справочник для поступающих в высшее учебное заведение. 4.II. Молекулярно-кинетическая теория. Газовые законы. Тепловые явления / Самар. гос. ун-т. — Самара, 2000. — 57 с.

86. Митлина Л.А., Штеренберг A.M., Данилюк И.А., Дубае Е.В. Справочник для поступающих в высшее учебное заведение. 4.III. Электростатика. Законы постоянного тока. Магнитное поле. Электромагнитная индукция / Самар. гос. ун-т. Самара, 2001. - 68 с.

87. Митлина J1.A., Штеренберг A.M., Данилюк И.А., Дубае Е.В. Справочник для поступающих в высшее учебное заведение. 4.IV. Колебания и волны. Оптика. Квантовая физика / Самар. гос. ун-т. Самара, 2001. — 61 с.

88. Митлина J1.A., Штеренберг A.M., Данилюк И.А., Дубае Е.В. Справочник для поступающих в высшее учебное заведение. 4.1. Кинематика. Динамика. Элементы статики. Жидкости и газы / Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2000. - 57 с.

89. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. — 432 с.

90. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Значение и место технологий обучения в системе профессиональной подготовки // Вестник СамГТУ. 2003. -№3. — С. 78-87.

91. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособ. / Самар. гос. техн. ун-т. -Самара, 2000. 45 с.

92. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Готовимся к единому государственному экзамену. Физика. М.: Дрофа, 2004. - 224 с.

93. Мясников С.П., Осанова Т.Н. Пособие по физике. — М.: Высш. шк., 1976. -328 с.

94. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000. - 168 с.

95. Никитин A.A. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России // Профильная школа. 2004. - №3(6). - С. 25-27.

96. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе.-М.: Высш. шк., 1981.-318 с.

97. Образование взрослых в контексте непрерывного образования. Третья международная конференция по образованию взрослых. Токио, 25 июля - 7 августа 1972. - Париж: ЮНЕСКО, 1972.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

99. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-372 с.

100. Орлов В. А., Ханов Н.К. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. М.: Интеллект-центр, 2002. - 144 с.

101. Юб.Парфентьева H.A. Физика: Задачи и примеры решения: 7-11 классы. -М.: Классик Стиль, 2002. 304 с.

102. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

103. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

104. Пинский A.A. Задачи по физике. М.: Наука, 1977. - 288 с.

105. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №4. - С. 4-8.

106. Ш.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

107. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учебн. заведений. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 576 с.

108. Пойха Дж. Математика и правдоподобные рассуждения / Под ред. С.А. Янковской. 2-е изд. — М.: Наука, 1975. 463 с.

109. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Изд-во АСВ; СПб.: Химиздат, 1999. - 488 с.

110. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2003. - 447 с.

111. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 кл. / В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик, И.И. Нурминский и др. М.: Просвещение, 1996.-190 с.

112. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы педагогики. Дидактика / Учеб. пособие. Мн.: Тетра Системе, 2002. - 544 с.

113. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

114. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Концепции курса физики основной школы// Физическое образование в вузах. Т.5. - № 4. - 1999. С. 75-83.

115. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. — М.: Педагогика, 1972.-318 с.

116. Решетова З.А., Волошина И.П. Психологические условия политехнического метода обучения // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности .-М.: Изд-во МГУ, 1968.-С. 17-41.

117. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.

119. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Пособ. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 208 с.

120. Рябовалов Г.И., Самойленко П.И., Огородникова Е.И. Планирование учебного процесса по физике. М.: Высш. шк., 1991. - 430 с.

121. Савельев А .Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России, 1990. №2. - С. 5-7.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

123. Сергеев A.B., Самойленко П.И. Методика ознакомления учащихся с языком физической науки. Методические рекомендации по физике. Вып. 13 / П.И. Самойленко, Т.М. Чернощекова, О.В. Аквилева и др.; Под ред. П.И. Самойленко. -М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

125. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

126. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран / X. Бинёшек, Я. Варга, М. Вьюншман и др. -М.: Просвещение, 1985. 256 с.

127. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 228 с.

128. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике. Для 10-11 классов общеобразовательной школы. СПб.: Специальная литература, 1997. -384 с.

129. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Academia, 2003. -288 с.

130. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -108 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1969.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

133. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

134. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 176 с.

135. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М.: Наука, 1975. - 296 с.

136. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 362 с.

137. Тестовые испытания по физике для поступающих в СамГТУ: Сборник задач под ред. Данилюк И.А. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2003. -С. 106.

138. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике / Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

139. Требования к уровню подготовки выпускников средней школы по физике. Уровень В / Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. М.: Дрофа, 2001. - 144 с.

140. Тренин А.Е. Физика. Интенсивный курс подготовки к Единому государственному экзамену. М.: Айрис-пресс, 2004. - 288 с.

141. Тулькибаева H.H., Пушкарев А.Э., Драпкин М.А., Клементьев Д.В. Единый государственный экзамен: Физика. Тестовые задания для подготовки к Единому государственному экзамену. 10-11 кл. — М.: Просвещение, 2004. — 254 с.

142. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач. -М.: Просвещение, 2001. 206 с.

143. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / Орлов В.А., Ханнанов H.K. М.: Интеллект-Центр, 2002. - 144 с.

144. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / В.А. Орлов, A.A. Фадеева, Н.К. Ханнанов. М.: Интеллект-Центр, 2004. - 208 с.

145. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 248 с.

146. Физика. 11 класс. Тесты. Варианты и ответы центрального тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. - 96 с.

147. Физика. Контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена в 2003 г. Министерство образования РФ. -М.: Центр тестирования Минобразования России, 2003. 98 с.

148. Физика. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004 г. — М.: Центр тестирования Минобразования России, 2004. 186 с.

149. Филатова JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. -2004.-№2(5).-С. 19-22.

150. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 215 с.

151. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Тесты по физике: Уровень

152. A. Стандарт 2000. М.: Вербум. - М., 2001. - 96 с.

153. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Тесты по физике: Уровень

154. B. Стандарт 2000. М.: Вербум. - М, 2001. - 144 с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. - Мн.: Университетское,2002. 560 с.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Смысл; СПб.: Питер,2003.-859 с.

157. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособ. М.: Логос, 2002. - 432 с.

158. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

159. Шаталов В.ф., Шейман В.М., Хаит A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

160. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

161. Экология / Цветкова А.И., Алексеев М.И. и др. М.: Изд-во АСВ; СПб.: Химиздат, 1999.-488 с.

162. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. Т.2. М.: АПО, 1999. - 440 с.

163. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Метод, пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

164. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

166. Яковлев И.П. Интеграция в высшей школе с наукой и производством. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 126 с.

167. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.

168. Crocker L., Algina Y. Introduction to Classical and Modern Test Theory. Univ. ofFlorida. HBJCP, 1986.

169. Gronlund N.E. Now To Construct Achievement Test. N.J. Prentice Hall, 1998.

170. Hambleton R.K. Application of Item Respence Theory. Vancouver: Educ. Res. Inst. B.C., 1983.

171. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford: Pergamon Press, 1988.

172. La technologie de l'enseignement (conception et mise en oeure de systèmes d'apprentissage). Paris: OCDE, 1971.

173. Lord F.M., Novick M. Statistical Theories of Mental Test Scores. Mass. Addision. Wesley Publ. Co. Reading, 1968.

174. Telewizja i Rsrtalcenie pracujcych Warszawa: Wyd. Radia; Telewizji, 1969.

175. To Improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology/ Pod. red. Ticton S.G. R.R. Bowker Comp. Inc. New York and London. T. 1, 1970.

176. To Improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology/ Pod. red. Ticton S.G. R.R. Bowker Comp. Inc. New York and London. T. 2, 1971.

177. Рабочая программа по дисциплине «Физика» для слушателей 7-месячных подготовительных курсовзан. Раздел учебного курса Кол-во часов Применение тестов

178. Входное тестирование 2 Входной тест

179. Раздел 1. Кинематика Тема 1.1. Основные понятия кинематики. Равномерное движение 2 Обучающий тест 1.1

180. Тема 1.2. Кинематика вращательного движения 2 Обучающий тест 1.2

181. Тема 1.3. Равноускоренное движение 2 Обучающий тест 1.3

182. Тема 1.4. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №1

183. Раздел 2. Динамика и законы сохранения в механике Тема 2.1. Основные понятия динамики. Законы Ньютона 2 Обучающий тест 2.1

184. Тема 2.2. Силы в механике. Сила упругости и трения 2 Обучающий тест 2.1

185. Тема 2.3. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести, вес тела 2 Обучающий тест 2.2

186. Тема 2.4. Динамика движения материальной точки по окружности 2 Обучающий тест 2.2

187. Тема 2.5. Импульс тела. Закон сохранения и изменения импульса 2 Обучающий тест 1.3

188. Тема 2.6. Работа и энергия, мощность 2 Обучающий тест 2.3

189. Тема 2.7. Законы сохранения импульса и сохранения энергии в механике 2 Обучающие тесты 2.3 и 2.4

190. Тема 2.8. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №2

191. Раздел 3. Статика и элементы гидростатики. Тема 3.1. Статика. Условия равновесия 2 Обучающий тест 3.1

192. Тема 3.2. Гидро- и аэромеханика 2 Обучающий тест 3.2

193. Тема 3.3. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №3

194. Раздел 4. Молекулярная физика. Тема 4.1. Основные понятия молекулярно-кинетической 2 Обучающий тест 4.1теории. Основное уравнение молекулярно- кинетической теории

195. Тема 4.2. Уравнение Клапейрона-Менделеева 2 Обучающий тест 4.2

196. Тема 4.3. Газовые законы. Графики изопроцес-сов 2 Обучающий тест 4.2

197. Тема 4.4. Насыщенные и не насыщенные пары. Влажность Обучающий тест 4.2

198. Тема 4.5. Решение задач и примеров из тестов 2 Кошролирую-щий тест №4

199. Раздел 5. Термодинамика. Тема 5.1. Основные понятия термодинамики. Первое начало термодинамики 2 Обучающий тест 5.1

200. Тема 5.2. Тепловые машины. КПД тепловых машин 2 Обучающий тест 5.1

201. Тема 5.3. Теплоемкость. Удельная теплота плавления, парообразования 2 Обучающий тест 5.2

202. Тема 5.5. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №5

203. Раздел 6. Электростатика. Тема 6.1. Основные понятия электростатики. Напряженность электрического поля 2 Обучающий тест 6.1

204. Тема 6.2. Закон Кулона. Электростатическое поле 2 Обучающий тест 6.1

205. Тема 6.3. Потенциал электростатического поля 2 Обучающий тест 6.2

206. Тема 6.4. Электроемкость 2 Обучающий тест 6.3

207. Тема 6.5. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №6

208. Раздел 7. Постоянный ток Тема 7. 1 . Постоянный ток. Сопротивление проводников. Закон Ома 2 Обучающий тест 7.1

209. Тема 7.2. Закон Ома для полной цепи. ЭДС 2 Обучающий тест 7.2

210. Тема 7.3. Закон Джоуля-Ленца. Работа и мощность тока 2 Обучающий тест 7.3

211. Тема 7.4. Решение примеров и задач из тестов 2 Контролирующий тест №7

212. Раздел 8. Электромагнетизм. Тема 8.1. Магнитное поле. Закон Ампера 2 Обучающий тест 8.1

213. Тема 8.2. Движение заряженных частиц в электрическом и магнитном полях. Сила Лоренца 2 Обучающий тест 8.2

214. Тема 8.3. Электромагнитная индукция. Закон Фарадея. Правило Ленца 2 Обучающий тест 8.3

215. Тема 8.4. Самоиндукция. Индуктивность 2 Обучающий тест 8.3

216. Тема 8.5. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №8

217. Раздел 9. Колебания и волны. Тема 9.1. Основные понятия теории колебаний 2 Обучающий тест 9.1

218. Тема 9.2. Механические колебания. Математический и пружинный маятник 2 Обучающий тест 9.2

219. Механические волны в упругой среде 2 Обучающий тест 9.2

220. Тема 9.3. Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электромагнитные волны 2 Обучающий тест 9.3

221. Тема 9.4. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №9

222. Раздел 10. Оптика Тема 10.1. Законы геометрической оптики 2 Обучающий тест 10.1

223. Тема 10.2. Линзы. Построение изображений 2 Обучающий тест 10.2

224. Тема 10.3. Интерференция, дифракция, дисперсия света 2 Обучающий тест 10.3

225. Тема 10.3. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №10

226. Раздел 11. Квантовая и ядерная физика и элементы специальной теории относительности. Тема 11.1. Фотоэффект. Световые кванты 2 Обучающий тест 11.1

227. Тема 11.2. Боровская модель атома водорода. Спектры, излучение и поглощение света 2 Обучающий тест 11.1

228. Тема 11.3. Строение ядра. Ядерные реакции. Закон радиоактивного распада 2 Обучающий тест 11.2

229. Тема 11.4. Относительность длины и промежутков времени. Связь массы и энергии 2 Обучающий тест 11.3

230. Тема 11.5. Решение задач и примеров из тестов 2 Контролирующий тест №11

231. Раздел 12. Подведение итогов. Тема 12.1. Тест единого государственного образца 4 Итоговый тест

232. Тема 12.2. Анализ результатов проведенного тестирования 2