Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников

Сикорская, Галина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Сикорская, Галина Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников"

004601140 На правах рукописи

СИКОРСКАЯ Галина Анатольевна

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург 2010

2 2 ДПР 2010

004601140

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Кострюков Андрей Всеволодович

член-корреспондент РАО,

доктор физико-математических наук, профессор

Жафяров Акрям Жафяровнч

доктор педагогических наук, профессор Осмоловская Ирина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 29 апреля 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбург ский государственный университет», с авторефератом диссертации - на официальном сайге ВАК Минобрнауки РФ по адресу www.vak.cd.gov.ru.

Автореферат разослан « ^ » марта 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доггор педагогических наук, профессор

Научный консультант -

Официальные оппоненты:

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной особенностью современной социально-экономической ситуации в России является повышение роли образования как важнейшего условия прогрессивного развития общества, обеспечивающего комплексное обновление всех сфер его жизнедеятельности в условиях перехода к демократическому государству и рыночной экономике.

На этапе всестороннего реформирования российского общества сфера образования выступает приоритетным направлением системной государственной политики. Отечественное образование может успешно выполнять свои прогностические функции п том случае, если его структура, содержание, организация и методы реализации достаточно мобильны, отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу.

Присоединение России к Болонскому процессу обуславливает принятие нашей страной ряда обязательств о проведении необходимых преобразований в контексте европейской образовательной интеграции, определяет стратегию изменения содержания и структуры образования, направленную на повышение его качества и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий обучаемых в соответствии с их индивидуальными потребностями.

Основные нормативно-правовые документы российской образовательной политики - Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений - законодательно подтверждают необходимость подготовки современных, мобильных, предприимчивых молодых людей, которые способны к принятию продуктивных самостоятельных решений, обладают чувством ответственности за судьбу страны.

В качестве главного результата школьного образования в современной России рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, сотрудничеству и диалогу, умение отстаивать свои права и находить компромиссы, проявляя терпимость к чужому мнению, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии.

Направленному решению проблемы профессионального самоопределения учащихся в парадигме успешной личностной самореализа-

ции призвано способствовать введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки - профильного обучения, расширяющего возможность обоснованного выбора учащимися старшей школы гуманитарного или физико-математического направления образовательной подготовки в зависимости от индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

Предполагая широкую апробацию и внедрение комплекса образовательных инноваций, включая предпрофильную подготовку учащихся, введение новой системы оценивания учебных достижений, создание образовательных сетей и ресурсных центров на региональном, муниципальном и школьном уровнях, профильное обучение позволяет старшеклассникам получить более глубокие и разносторонние теоретико-прикладные знания по избранному направлению, развивать практические навыки и исследовательские умения, целенаправленно готовить себя к успешной трудовой деятельности, продолжению образования в среднем или высшем профессиональном учебном заведении.

Ориентированное на удовлетворение познавательных интересов, склонностей и способностей каждого школьника, обладая значимым потенциалом личностного развития учащихся в приоритетных условиях построения индивидуальных образовательных траекторий освоения учебного содержания, профильное обучение по расширяющемуся объему выдвигаемых целей и решаемых задач совершенно обоснованно восходит к статусу профильного образования, выступает одним из наиболее позитивно оцениваемых общественностью мероприятий по образовательной модернизации современной школы.

В психолого-педагогической литературе вопросам организации и совершенствования профильного образования школьников уделяется значительное внимание:

- разрабатываются методологические аспекты образовательной реализации целей и задач профильного обучения (Т.П. Афанасьева, И.Л. Бим, М.В. Буров, Е.В. Воронина, С.А. Воронкова, Е.М. Горенков, E.H. Дзятковская, Ю.И. Дюк, А.Ж. Жафяров, A.A. Остапенко, Е.Я. Подгорная, Е.Л. Рачевский, М.В. Романовская, З.В. Семенова), в том числе в контексте профессионального самоопределения (Л.К. Артемова, И.С. Артюхова, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, И.М. Осмоловская, И.П. Подласый, Е.И. Рогов, Е.Ф. Шестерников) и в условиях пред-профилыюй подготовки учащихся (Н.М. Ладнушкина, Т.Г.Новикова, С.Г.Осипова, И.Я. Попугаева, Л.Н. Серебренников, Т.В. Черникова, Е.П. Чикинда, Н.В. Шмакова);

- определяются основные направления иведсния профильного обучения в образовательный процесс средней школы (JI.К. Лртсмова, И.С. Артюхова, С.Г. Броневщук, А.И. Влазнер, Т.Б. Захарова, Н.В.Новожилова, Н.Ф. Родичсв, А.Я. Юдовская);

- рассматриваются различные аспекты дидактического и методического сопровождения процесса профильного образования (Г.А.Андрианова, Г.Б. Голуб, И.Ю. Гутник, Д.С. Ермаков, В.К. За-гвоздкин, Г.В. Дорофеев, А.И. Кириллова, A.A. Кузнецов, Б.А. Лапин, A.B. Леонтович, П.П. Миненко, С.Н. Плотников, С.II. Рягин Е.В. Фоменко, А.II. Худин, М.П. Черемных, Н.И. Шевченко), выявляются образовательно-профильные возможности модульного обучения (А.П. Беляева, Н.В. Бородина, Л.П. Голощекина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, U.E. Эрганова);

- определяются подходы к построению отдельных, в том числе математических, учебных профилей и элективных курсов (Т.В. Абрамова, Г.А. Воронина, А.Д. Гетманова, В.А. Коровин, A.B. Кострюков, Т.М. Мищенко, Е.Е. Мордовина, Н.В. Новожилова, И.Н. Никонов, С.М. Окулов, В.В. Петракова, О.В. Петунии, A.A. Пинский, М.К. Потапов, A.C. Прутченков, Г.В. Сафонов, Е.А. Семенко, Я.Ю. Сухова, Т.Н. Щеднова);

- раскрываются образовательные возможности информационной компоненты в содержании и организации профильного обучения (О.В. Акулова, Т.М. Аницына, А.Г. Гейн, В.А. Красилышкова, М.Ю. Монахов, Е.В. Огородников, В.А. Трайнев, Н.В. Роберт, Н.Д.Угринович), исследуется развивающий потенциал дистанционного образования (Ю.П. Господарик, A.B. Коровко, Е.С. Полат).

Особое место в структуре фундаментальной подготовки школьников занимают естественнонаучные дисциплины и, прежде всего, математика и физика, теория и методика преподавания, которых предполагает усиление инновационно-технологической составляющей профильного образования (А.Д. Блинков, С.А.Гомопов, Г.В. Дорофеев, JI.A. Мамыкина, A.C. Роботова).

Некоторые направления образовательной профилизации школы, научно-методические и организационно-содержательные стороны профильного обучения рассматриваются в диссертационных исследованиях М.А. Анденко, В.В. Бесценной, E.H. Жуковой, С.И. Корнеева, Е.В. Лямкиной, Н.П. Усковой.

В работах М.В. Богуславского, P.A. Гушель, А.Н. Джуринско-го, М.В. Кларииа, В.П. Лапчинской, И.Б. Марцинковского, Н.Д. Ни-кандрова обобщен отечественный и зарубежный опыт профильного образования школьников.

Вместе с тем, проведенный анализ многоаспектного содержания рассматриваемой проблемы со всей очевидностью показал, что утверждающаяся новая социально-экономическая система требует существенного обновления школьного профильного образования: все более ощущаются недостатки в работе общеобразовательной системы в аспекте трудовой социализации выпускников, формирования у них общественно-значимых компетентностей, позволяющих с большей эффективностью адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда.

Образовательная проблематика сложившейся ситуации во многом связана с имеющимися противоречиями между:

- потребностью современного общества в повышении качества школьного образования, укреплении связей между образованием, наукой, производством и рынком труда и необходимостью дальнейшей прогностической разработки концептуальных основ совершенствования содержания, структуры и технологий образовательной подготовки учащихся, комплексной системы профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики учащихся;

- необходимостью формирования образовательных компетенций выпускников школы, позволяющих успешно решать практические задачи в будущей профессиональной деятельности, и недостатком конкретных научно-педагогических исследований по совершенствованию преподавания предметов, изучаемых на базовом и профильном уровнях, созданию направленных элективных курсов, разработке гибких образовательных программ, учитывающих осо-

бенности профилизации обучения, специфику выбора учебно-методического обеспечения внутри профиля и реальную ситуацию на рынке труда;

- традиционным педагогическим функционалом школьного учителя и потребностью в подготовке современного специалиста - магистра педагогики, способного работать в режиме мобильной инновационной деятельности в контексте обеспечения непрерывности содержания образования, в условиях преемственного перехода от профильного обучения к профессиональному образованию учащихся;

- потенциалом информационно-коммуникационных технологий в развитии многоуровневой системы профильного обучения и недостаточной разработкой теоретико-практических аспектов применения модульных и дистанционных технологий в профильном образовании старшеклассников.

Обозначенная совокупность противоречий определила содержательно-смысловые границы проблемы исследования, заключающейся в определении теоретико-методологических и концептуальных основ организации научно-педагогического обеспечения профильного образования старших школьников в условиях преемственной подготовки в системе «школа-вуз» как структурном компоненте университетской образовательной интеграции.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников».

Объект исследования: теория и практика профильного обучения старшеклассников в условиях модернизации образования.

Предмет исследования1, процесс научно-педагогического обеспечения профильного образования старших школьников в современной школе.

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальные основы научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников.

Гипотеза исследования: система научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников выступит действительным и реальным фактором успешного профессионального самоопределения личности, если:

развивающего потенциала педагогического сопровождения и поддержки, направленных на решение задаваемых профессионально-жизненных ситуаций и задач по освоению предпочитаемых социально-трудовых ролей.

2. Содержательный функционал научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников формируется и корректируется исходя из достоверных результатов прогноза направлений развития системы образования, научной области знания, муни-ципалыю-регионалыгого производственно-промышленного потенциала и состояния рынка труда.

3. Выстраиваемое в логике гуманистической парадигмы, научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников осуществляется в пространстве образовательной интеграции «школа-вуз» и содействует прогностическому утверждению образовательного успеха будущих студентов вуза за счет:

- учета образовательных предпочтений субъектов регионального (муниципального) социума (учащиеся, родители, учителя, руководители производственно-промышленных предприятий и объединений); диагностики вакантного состояния регионального (муниципального) рынка труда; анализа характерных затруднений студентов младших курсов (в частности, связанных с освоением (привыканием) вузовских программ, стрессовым состоянием, возникающим вследствие кардинально отличающихся от школьных методов преподавания, терминологической сложности и теоретической насыщенности учебного материала (подготовка прогнозной информации));

- повышения осознанности выбора профиля обучения на основе направленной внутрипрофильной индивидуализации и дифференциации и обогащения опыта образовательной деятельности в условиях ответственной самостоятельности и личностной свободы (образовательно-дидактический аспект педагогического сопровождения и поддержки).

4. Основные цели и задачи научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников реализует школьный учитель нового, университетского типа (магистр профильного образования), двухуровневая университетская подготовка которого осуществляется в единстве организационно-структурной, содержательной и информационно-коммуникативной составляющих:

(1-2 курс бакалавриата), овладение основами педагогического мастерства (3-4 курс бакалавриата) и углубленный этап индивидуально-группового обучения в магистратуре в образовательном приоритете тыоторско-кураторского сопровождения, активизирующего самостоятельный научно-исследовательский поиск педагога (5-6 курс);

- содержательная составляющая университетской подготовки магистра профильного образования предполагает совместное с научным руководителем выстраивание индивидуализированного образовательного процесса на основе равноправного участия в деятельности университетских (авторских) научных школ по педагогике.

- информационно-коммуникативная составляющая университетской подготовки магистра профильного образования нацелена на развитие способности проектирования гибких образовательных программ (индивидуальных образовательных маршрутов субъектов профильного образования), умения работать в режиме мобильной инновационной деятельности, обеспечения непрерывности содержания образования в условиях преемственного перехода от профильного обучения к профессиональному образованию учащихся при учете изменяющихся социально-экономических и образовательных приоритетов.

5. Критериально-диагностической основой прогнозирования содержания и логики (построения) системы научно-педагогического обеспечения (процесса) профильного образования старшеклассников выступают предметно-дифференцированные результаты Единого государственного экзамена (на общероссийском, региональном и муниципальном уровнях), позволяющие определять точки образовательной бифуркации ее дальнейшего развития (характер учебных затруднений учащихся при решении уровневых тестовых заданий и, соответственно, «слабые» места типичные профессиональные затруднения в деятельности учителя-предметника).

6. Широко используется развивающий потенциал элективных курсов и курсов по выбору, профориентационного иортфолио в формировании ответственного ценностного отношения к профессиональному выбору будущей профессии.

7. Образовательный процесс школы строится с учетом прогностической модели научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Определить структуру, содержание и основные направления научно-педагогического обеспечения профильного образования в условиях модернизации образования.

2. Выявить закономерности и принципы эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников.

3. Выделить критерии, уровни и этапы научно-педагогического обеспечения профильного образования старших школьников.

4. Разработать механизмы реализации научно-педагогического обеспечения профильного образования учащихся старшей школы.

5. Осуществить опытно-экспериментальпую проверку концептуальных положений научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников.

Теоретико-методологическая база исследования:

- основные идеи прогностической разработки научно-педагогического обеспечения процесса развития образовательных систем (В.А. Аншценко, З.А. Багишаев, A.B. Батаршев, И.Н. Батракова, А.П. Беляева, С.К. Бондырева, Д.М. Гвишиани, Б.С. Гершунский, Г.М. Добров, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Т.Е. Климова, A.B. Коржу-ев, В.В. Краевский, В.А. Лисичкин, B.C. Лазарев, И.М. Осмоловская, В. А. Попков, Н.К.Сергеев, В.А. Ясвин);

- концептуальные основы профильного обучения как комплексной организационно-педагогической инновации (A.B. Баранников, В.В. Гузеев, А.Ж. Жафяров, С.С. Кравцов, Н.Б. Крылова, П.С. Лернер, Т.Г. Новикова, Ю.М. Орлов, A.A. Пинский, А.П. Тряпицына, И.Д. Че-чель, С.Н. Чистякова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Элькошш);

- идеи гуманистической трансформации образовательных моделей, порождающих инновационные технологии обучения (А.А.Бакушин, Б.Д. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, Н.М. Борытко, К.Я. Вазина, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.П. Капустин, A.B. Кирьякова, В.Г. Рындак, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, П.И. Третьяков, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов);

- психолого-педагогические теории деятельностного развития личности в пространстве направленной образовательно-профессиональной детерминации (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, В.А. Беликов, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, В.А. Сласте-нин), в том числе в условиях дифференциации и индивидуализации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.А.Кузнецов,

М.Н. Скаткин, Е.В. Сковин, II.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманская).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение массового опыта профильного обучения, обобщение опыта работы школ с профильными классами, анализ школьной документации, учебных планов; включенное наблюдение; экспертная оценка; самооценка; собеседование; анкетирование; интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов занятий в профильных классах; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Реализация концептуальных основ системы научно-педагогического обеспечения профильного обучения старшеклассников осуществлялась в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях г. Оренбурга, образовательных субъектах Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», в процессе образовательной подготовки магистров педагогики и подготовительных курсах для учащихся Центра довузовской подготовки «Абитуриент» Оренбургского государственного университета, на заседаниях городских и областных профильных (математика) методических объединений.

Этапы исследования:

Первый этан (2000-2005) - поисково-теоретический - был посвящен анализу научно-теоретических и методических источников по проблеме, обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов к разработке и формированию системы научно-педагогического обеспечения процесса; определен научный аппарат исследования, уточнена сущность понятий «научно-педагогическое обеспечение», «профильное образование», «профориентациопная работа», «предпрофильная подготовка»; определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология исследования; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена база опытно-эксперимептальной работы; проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой выявлены уровни эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования в муниципальном и региональном образовании.

Второй этап (2005-2007) - опытпо-экспериментальпый. На этом этапе проводился широкий формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация образовательных методов и средств, обеспечивающих эффективное научно-педагогическое обеспечение процесса профильного образования; были разработаны и апробирова-

ны модель научно-педагогического обеспечения муниципального и регионального профильного образования старшеклассников, система диагностики уровней эффективности профильного образования в опытно-экспериментальных образовательных учреждениях, технология преподавания физики и математики в классах профильной подготовки.

Третий этап (2007-2009) - заключительно-обобщающий. В ходе этого этапа уточнялись концептуальные положения системы научно-педагогического обеспечения процесса профильного образования старшеклассников; анализировались, систематизировались и обобщались полученные результаты, формулировались основные теоретические выводы и практические рекомендации; проводилась обработка опытно-экспериментальных данных, анализ и обобщение материалов исследования; завершалось текстовое оформление диссертации и автореферата; осуществлялось широкое внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования:

- научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников понимается как осуществляемая на основе упреждающей диагностики, прогнозирования успешности внутрипрофиль-ной индивидуализации и дифференциации обучения совместная деятельность учителей и учащихся по личностно-дидактической оптимизации процесса профессионального выбора, построения индивидуальной профессионально-ориентированной образовательной траектории (маршрута), формированию потребности в непрерывном образовании, повышении уровня готовности к продолжению обучения в избранном направлении;

- основным механизмом научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников выступает систематическое способствование со стороны учителя (тьютора, куратора, фасили-татора) обретению учащимися личностного смысла профильного выбора в ходе разностороннего освоения содержания предпочитаемых социально-трудовых профилей, образовательном «снятии» возникающих затруднений и формирования личностно значимого образа «Я-профессионал»;

филыюй подготовки: подготовительной работы, перехода на предпро-филыгос обучение, подготовки к переходу на профильное обучение, перехода на профильное обучение, перехода к устойчивому профильному образованию;

- определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников в современной школе: теоретико-методологическое (создание прогностических модельных представлений и конструктов, обоснование концептуальных положений проектирования и развития образовательных систем профильной направленности), научно-методическое (выявление прогностических алгоритмов гуманистической трансформации образовательных моделей, порождающих инновационные технологии обучения), общепедагогическое (разработка дидактических основ профильного образования как комплексной организационно-педагогической инновации) и поведенческо-деятелыюстное (обогащение профессионально-жизненного опыта старших школьников в образовательном пространстве компетентностного взаимодействия «школа-вуз»);

- определены критерии и показатели эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников: субъектно-технологический (педагогические средства, методы, приемы; использование информационно-коммуникационных резервов; подготовка магистра профильного образования), личностный (опыт автономной деятельности в условиях личностной свободы; овладение алгоритмами самостоятельной работы; способность к це-леполаганию, планированию, рефлексивной оценке своей деятельности и ее результатов, склонность к решению нестандартных задач), дидактический (программы, учебники, факультативы, курсы; готовность педагогов к профильному образованию) и акмеологический (измеряемое в показателях успеха эмоциональное состояние образовательных субъектов);

- создана авторская технология преподавания дисциплин физико-математического профиля в старших классах, где приоритетная роль принадлежит интегративно-преемственному изучению предметов на основе внутрипрофильной индивидуализации и дифференциации содержания в условиях повышающейся степени образовательной сложности;

- разработана прогностическая модель научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, оптимизирующая преемственную целостность профильной подготовки учащихся на теоретико-методологическом, научно-методическом, общепедагогическом и поведенческо-деятельностном (компетентностном) уровнях в единстве основополагающих функций, компонентов, этапов и в дидактическом приоритете мотивации достижения и технологии успеха.

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном углублении основных положений развития, становления и функционирования системы научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, в разработке прогностической модели этого процесса, оптимизирующей преемственную целостность профильной подготовки учащихся на теоретико-методологическом, научно-методическом, общепедагогическом и поведенческо-деятельностном (компетентностном) уровнях.

Практическая значимость исследования заключается в создании комплексного научно-педагогического обеспечения процесса профильного образования учащихся старшей школы, включающего: 1) учебные пособия и методические рекомендации; 2) диагностический инструментарий педагогического мониторинга; 3) программы авторских спецкурсов, элективных курсов и спецсеминаров для учащихся, учителей, преподавателей, студентов, аспирантов и магистрантов. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ профильной подготовки, разработки и организации элективных курсов, спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогическое обеспечение профильного образования рассматривается как совместная деятельность педагогов и учащихся по отбору содержания профильного обучения в условиях реализации развивающего потенциала педагогического сопровождения _ и поддержки, направленных на решение задаваемых профессионально-жизненных ситуаций и задач по освоению предпочитаемых социально-трудовых ролей; при этом общенаучной основой научно-педагогического обеспечения выступает ценностно-дидактическая актуализация образовательного потенциала прогностического подхода, объединяющего развивающие возможности аксиологического, интегративного и компетентностного подходов.

Базовой основой инновационного обеспечения становления школьного учителя университетского типа, способного успешно реализовать цели и задачи научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, является авторская программа магистерской подготовки «Профильная школа» (магистерская программа 050700.68 «Среднее образование»), направленная на формирование профессиональной элиты профильной школы, подготовку современных специалистов-исследователей в сфере профильного образования, способных к проектированию гибких (упреждающих) образовательных программ, проведению поисковой и опытно-экспериментальной работы в инновационных образовательных системах.

2. Личностно-развивающим механизмом системы научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников выступает реализуемый выбор предоставляемых возможностей индивидуального профиля обучения (образовательная программа конкретного профиля, дифференцированная образовательная программа, индивидуальная образовательная программа), а также возможность освоения учащимися желаемого предметного содержания других (параллельных) профильных программ (межпредметная профильная интеграция) на основе развивающего потенциала инновационных форм организации образовательного процесса (дистанционные элективные курсы, факультативы, экстернат) и сетевой кооперации образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования).

3. Важнейшим дидактическим компонентом научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, расширяющим вероятностный спектр профильного выбора, выступает разработка и практическое использование электронных учебных курсов для профильной школы, созданных в единой логике трех системных модулей: базового, профильного и элективного; нелинейный принцип структурирования содержания способствует уров-невому варьированию материала по степени сложности, проблем-ности, соотношению общих и частных вопросов; при этом обязательный учебный материал выделяется либо как самостоятельный вариант (базовый модуль), либо как самостоятельная часть в рамках его возможных приращений (профильный и элективный модули). Практические задания модулей направлены на компетентностнос развитие обучаемых и выстраиваются в виде блоков с обязательной иллюстрацией наиболее общих методов их выполнения.

4. Программа дистанционной поддержки профильного образования старшеклассников включает разработку, создание и апробирование курсов по выбору для цредпрофильной (9 кл.) и элективных курсов для профильной (10-11 кл.) подготовки учащихся в классах физико-математического профиля на базе факультета дистанционных технологий Оренбургского государственного университета, Университетской профильной школы в системе довузовского образования ОГУ (НИШ) и образовательных субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» (электронный профильный учебный курс как целостный образовательный комплекс). Предлагаемый курс по выбору («пробный курс») дает возможность обучаемому окончательно определиться с правильностью выбора учебной дисциплины (3-5 уроков), выявить действительную степень интереса к предмету и определиться с профессиональными пристрастиями; элективный курс - это надстройка профильного уровня, новый элемент учебного плана, удовлетворяющий разнообразные познавательные интересы обучаемых и избирательно дополняющий содержание выбранного профиля в контексте углубленного познания.

5. Разработанная система авторских элективных курсов по физико-математическим дисциплинам в единств расширяющей и углубляющей составляющих (частей) способствует оптимизации процедуры профильного выбора учащихся. Содержание «углубляющего» уровня направлено на предупреждение типичных ошибок, допускаемых выпускниками физико-математических классов экспериментальных школ на ЕГЭ и первокурсниками в ходе «входного контроля» по физике и математике, и устранение типичных недочетов в усвоении основного учебного материала учащимися 10-11 классов. Программное содержание элективных курсов «расширяющего» уровня включает элементы вузовского компонента математического и физического обучения, что способствует созданию у старшеклассника достаточно целостной картины математических и физических связей между тематическими разделами соответствующего курса, а также позволяет принять обоснованное решение относительно дальнейшего продолжения образования в выбранном направлении. Студенты-выпускники профильных классов, в обучение которых были включены элективные курсы расширяющего типа, легче усваивают университетскую программу по математике и физике, успешнее адаптируются к вузовским формам обучения и требованиям университетской образовательной среды.

ний, модуль контроля) в интеграции с оптимизирующими формами учебного оценивания (профильный портфолио успеха) повышает эффективность образовательного развития личности старшеклассника как субъекта профильного выбора и профессионального самоопределения.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логики и методов исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике, широкой гласностью проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных (Москва: 2001, 2008; Санкт-Петербург, 2008; Оренбург, 2007; Барнаул, 2008; Белово, 2008; Липецк, 2008; Пермь: 2007, 2008; Ростов-на-Дону, 2008; Рязань, 2008; Самара, 2008; Славянск-на-Кубани, 2008; Улан-Удэ, 2008; Ульяновск, 2008; Электросталь, 2008), всероссийских (Оренбург: 2002, 2004, 2006,2008; Армавир, 2008; Бийск, 2008; Казань, 2008, Пенза: 2002, 2007, 2008; Красноярск, 2007; Смоленск, 2007; Тамбов, 2007; Томск, 2008), региональных (Оренбург: 2006, 2007) и муниципальных (Оренбург: 2001, 2002, 2007) научно-практических конференций. Материалы исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей математики г. Оренбурга и Оренбургской области, на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. Основные положения диссертации отражены в 87 публикациях автора, в том числе в 4 монографиях и 16 учебно-методических пособиях.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, обосновании системы авторских элективных курсов по физико-математическим дисциплинам, подготовке и практической реализации программы дистанционной поддержки профильного образования старшеклассников.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертационная работа состоят из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социально-экономических условиях; дается характеристика научного аппарата исследования - объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологические подходы и методы; раскрываются и обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В содержании теоретической части исследования освещаются современное состояние, историко-философские и образовательные предпосылки возникновения системы профильной подготовки учащихся, раскрываются основные направления подготовки учителей профильного обучения (магистров профильного образования) в системе двухуровневого университетского образования, уточняются сущность, концептуальные подходы и пути модернизации системы профильного образования школьников, обосновывается прогностическая модель регионального профильного образования старшеклассников.

В условиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов развития техники, технологий и форм организации труда решающим для культурно-экономического развития страны в долгосрочной перспективе становится широко понимаемое качество «человеческого капитала», уровень обшей образованности населения. Интенсивный переход к новой образовательной парадигме - «образование через всю жизнь» - отражает требования современного общества к подготовке трудовых ресурсов, когда «воспроизводство участников трудовых отношений осуществляется гибкой и дифференцированной системой непрерывного образования» (A.B. Батаршев).

Документальным отражением современной образовательной политики являются Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Комплекс мероприятий по их реализации до 2010 г., а также Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. как организационная основа государственной политики в сфере образования. Эта программа представляет собой комплекс взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающих преобразования в структуре, содержании и технологиях образования, системе управления, организационно-правовых формах субъектов образовательной деятельности и финансово-экономических механизмах, в том числе в соответствии с положениями Болонской декларации.

В 2002 г. была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, где профильная (однопрофильная, многопрофильная) школа рассматривается лишь как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы организации профильного обучения - обучение по индивидуальному учебному плану и сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию образовательных стандартов и программ за рамки отдельного общеобразовательного учреждения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в число главных приоритетов образовательной политики включает:

- сохранение лучших традиций отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования, использование в этих целях богатейшего опыта российской и советской школ;

- формирование у школьников целостной системы знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетентностей, определяющих современное качество содержания образования;

-ориентацию деятельности всей системы образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.

Анализ общемировых тенденций развития образования с позиций профилизации обучения показал, что в большинстве развитых стран мира существенная составляющая реформы образования связывается с проблемой профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения каждый ученик должен определиться в одном из двух вариантов продолжения образования в основной школе: «академическом», открывающем путь к высшему образованию, и «профессиональном», где изучаются преимущественно прикладные и профильные дисциплины по упрощенному учебному плану.

Как отмечают исследователи (А.Н. Джуринский, В.П. Михайлова), наиболее общими характеристиками организации обучения на старшей ступени общего образования в современной зарубежной школе являются: обязательный профильный статус последних двух-трех лет обучения; возрастание доли учащихся, продолжающих обучение в профильной школе; относительно небольшое количество направ-

лсний дифференциации (обычно 2-3 профиля); многообразие способов формирования индивидуального учебного плана профильной подготовки (от жестко фиксированного до свободного выбора из 15-25 учебных курсов); снижение количества обязательных учебных предметов (курсов) на профильной ступени сравнительно с основной; выделение старшей профильной школы в самостоятельный вид образовательного учреждения (лицей, гимназия, «высшая» школа); как правило, возможность прямого зачисления в высшие учебные заведения на основании диплома об окончании профильной школы; возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты профильного образования.

Российская же школа также накопила немалый опыт по профильному обучению. Идея профильной дифференциации прослеживается в отечественной педагогике практически с начала введения массовых форм обучения, т.е. с первой трети XVIII в. Однако первоначально, профильно-дифференцированный подход в обучении выступал в форме учета индивидуальных («профильных») особенностей учащихся - предметных и деятелыюстных склонностей и интересов. В известном смысле, поиском подходов к профилизации обучения можно считать произошедшее в рамках «Александровских реформ» (1864) разделение общеобразовательных школ на классические гимназии и реальные гимназии (реальные училища). Первые преследовали цель подготовки в университет, вторые - подготовки к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения .

Однако данное нововведение имело не столько педагогические, сколько сословно-политическае предпосылки и вряд ли может подробно рассматриваться нами в контексте рассматриваемой темы.

По мнению М.В. Богуславского, идеи профильной дифференциации в начале прошлого века нашли широкое распространение в немногочисленных российских «новых школах» («семейная школа» О.В. Кайдановой, образовательный комплекс М.Х. Свентицкой), где основным механизмом дифференциации обучения выступала альтернативная классно-урочной предметно-позиционная система обучения, допускавшая возможность опережающего движения ученика по избранным (профильным) предметам. Подобная «профильно-индивидуализированная» форма организации обучения предполагала, в частности, широкое внедрение исследовательских методов самостоятельного получения знаний в рамках утверждающегося «метода проектов».

Вышеобозначенные идеи профильного обучения были учтены в процессе подготовки реформы российского образования (1915), согласно которой 4-7-е классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную.

Практика работы советской школы 1920-х гг. - «школы экспериментов» - характеризовалась попытками внедрения разнообразных форм индивидуализации обучения («Дальтон-план», «метод проектов», «бригадно-лабораторный метод»), которые в значительной степени были направлены на построение организационной модели не столько профильной, сколько уровневой дифференциации.

На наш взгляд, именно подмена «сильной» профильной дифференциации «слабой» дифференциацией уровневой выступила одной из причин педагогической неудачи периода «школы экспериментов».

Начиная с середины 1930-х гг. идея профильной дифференциации (равно как и другие формы индивидуализации обучения) в отечественной педагогической науке и практике оказывается невостребованной и ее разработка в отечественной теории и практике приостанавливается более чем на два десятилетия. Лишь во второй половине 1950-х гг. в связи с принятием известного Закона «Об укреплении связи школы с жизнью» вновь выделяется подход, связанный с учетом склонностей и способностей учащихся.

Именно в этот период впервые в практике советского образования утверждается идея внешней (селективной, отборочной) профильной дифференциации по трем направлениям - физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, социально-экономическому и гуманитарному, первоначально воплощенная в форме «школы с углубленным изучением дисциплин».

Следует отметить, что в вышеназванном законе впервые ставится вопрос об учете образовательных потребностей учащихся и их родителей; также впервые, хотя только в плане выбора языка обучения, был поставлен вопрос о возможности элективной (выборочной) дифференциации, который станет основным для школьной реформы рубежа 1980-90-х гг.

С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

Таким образом, во второй половине 1950-х гг. возрождается идея индивидуализации учебного процесса на основе профильной дифференциации. Однако, как уже отмечалось, вопрос о дифференциации обучения (даже если последняя выступает в качестве средства его индивидуализации), возникает со стороны организаторов образовательного процесса, а не со стороны учащихся и родителей. При этом преследуется цель сделать обучение более эффективным и экономичным, а не максимально соответствующим индивидуальным запросам и возможностям учащихся. (Второе может рассматриваться лишь как средство для достижения первой цели).

В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицей, гимназия), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым образовательным областям с целью дальнейшего успешного обучения в вузе. В обозначенный период успешно развивались специализированные (и, в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Во многом этому способствовал Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

Таким образом, идея профильной школы, с одной стороны, является продолжением идеи развития специализированных школ и, вместе с тем, профильная школа принципиально отличается от школы специализированной, поскольку в первой, по образному выражению A.A. Пинского, «физику для лириков можно будет изучать меньше». «Концепция общего среднего образования» (1988), разработанная ВНИК «Школа» и ставшая предметом обсуждения широкой общественности, впервые постулировала необходимость введения профильной дифференциации на всех ступенях школьного образования, в том числе и на ступени начальной школы.

Таким образом, идея профильной старшей школы в ее нынешнем виде появилась уже в 1988 году, задолго до начала процесса, именуемого модернизацией образования. Проблема, однако, состояла в том, что и в конце 1980-х гг., и даже на протяжении 1990-х гг. идея профи-лизации старшей ступени общего образования была, в целом, технологически не обеспечена. Тем не менее, уже в тот период окончательно сформировались факторы, определившие форму, в которой проявила себя идея профилизации старшей ступени общего образования:

- переход российской школы от унитарности к вариативности, одной из форм которой и является профильная дифференциация образования;

- переход к новой «педоцентристской» образовательной парадигме - к «педагогике технологий», в отличие от существующей ранее «педагогики принципов»; именно в рамках «педагогики технологий» идея профильной дифференциации обучения разрабатывается на основе технологического механизма «индивидуальных образовательных траекторий»;

— широкая компъютеризаг^ия образовательной отрасли: гшенно благодаря компьютеру идея «индивидуальной образовательной траектории учащегося», разработанная еще в начале XX века, стала технологически осуществимой.

Таким образом, на рубеже XX-XXI в. давнее стремление совместить индивидуализацию обучения с массовым характером образовательного процесса, будучи, наконец, технологически обеспеченным, воплотилось в современной идее профильного образования в старшей школе.

Одним из условий введения профильного образования является подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Важнейшим условием успешной реализации целей и задач профильного образования выступает подготовка педагогов профильного обучения (магистров) в системе двухуровневого университетского образования. Участие наших вузов в интегративных процессах международного, мирового масштаба, связанных, прежде всего, со вступлением России в Болонский процесс, позволяет лучше понять собственные традиции, достижения, обогащать ими других и обогащаться самим за счет осмысленного освоения передового опыта других стран. Как отмечают исследователи (И.Н. Батракова, Л.С. Гребнев, Е.А. Деревян-ченко, И.Е. Куров), двухуровневая система высшего образования в России пока еще находится в стадии становления.

На основе анализа нормативных документов и соответствующей литературы по данному вопросу можно сделать вывод о том, что многоуровневая система подготовки педагогов, в частности магистерская подготовка по направлению «Педагогика» (магистерская программа «Высшее образование») находится в стадии становления и стремится соответствовать современным требованиям к специалисту-исследователю в сфере высшего педагогического образования, формируя профессиональную педагогическую элиту.

Предложенная автором структурная организация содержательного компонента магистерской программы предоставляет возможность варьировать педагогическую подготовку специалистов не только за счет расширения номенклатуры специальностей и специализации, но также и вследствие разнообразия обучающих программ, что позволяет гибко реагировать на образовательные запросы общества, способствует успешной адаптации специалиста в профессиональной сфере. Исследовательская направленность магистерской подготовки, накладывающая свой отпечаток на весь образовательный процесс (содержание, формы организации учебного материала, научная и преподавательская деятельность), способствует повышению качества подготовки магистранта, способного полноценно решать цели и задачи профильного обучения.

Профильное образование является одним из приоритетных направлений достижения нового качества, обновления современного образования, связанного с переходом от парадигмы обучения к парадигме учения - самостоятельному и осознанному освоению, конструированию, «выращиванию» нового знания, обретению нового социально значимого опыта (О.В. Акулова, Л.П. Тряпицына), что предполагает создание развивающей среды реализации индивидуальных образовательных программ (Е.С. Заир-Бек, П.С. Лернер, В.А. Левин).

Проведенный анализ показал, что современные требования к системе образования вступают в противоречие с существующей образовательной практикой.

Мы выделяем три группы противоречий:

- связанные с изменениями в социуме;

- возникающие между развивающейся личностью старшего школьника и образовательной системой в целом;

- обусловленные трансформациями непосредственно в системе образования.

Представляется, что система научно-педагогического обеспечения профильного образования позволяет снять обозначенные противоречия.

Так, содержание первой группы противоречий связано с внешней обусловленностью развития образовательной системы. Это противоречии между:

- темпом изменений в обществе и консервативностью образовательной системы;

- содержанием общего среднего образования, практически сложившимся в иную социально-экономическую эпоху, и изменениями качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включения в мировое разделение труда, в жесткую экономическую конкуренцию;

- требованиями работодателей к профессиональной компетентности специалистов и планируемыми образовательными результатами в виде знаний, умений, навыков на всех ступенях получения образования;

- требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования.

Снятие данной совокупности противоречий осуществляется путем согласования запросов общества и задач образования, что вызывает изменения в образовательных системах. В результате возникает необходимость реализации в профильном образовании принципа открытости, включая реализацию идеи социального партнерства.

Вторая группа противоречий между развивающейся становящейся личностью старшего школьника и образовательной системой, связана с противоречиями между:

- образовательными потребностями обучающихся и единообразием требований проектов единого образовательного стандарта и учебного плана;

- многообразием интересов и склонностей обучающихся и существующим спектром учебных предметов и образовательных программ;

- познавательными возможностями обучающихся и едиными требованиями к ним, существованием единого образовательного маршрута для всех;

- становлением индивидуальности и личности старшего школьника и жестко регламентированной образовательной средой, не создающей пространства для самоопределения и самореализации.

Группа этих противоречий между развивающейся становящейся личностью старшего школьника и образовательной системой снимается через реализацию принципов личностно-ориентированного образовательного процесса.

Рассмотрим третью группу противоречий в самой системе образования. Это противоречия между:

- целью личностного и профессионального самоопределения старшеклассника и организацией образовательного процесса, не содержащего пространства для самоопределения;

- требованием практической ориентации образования и содержанием учебных программ;

- требованием организации образовательного процесса на основе выбора и единой образовательной программой;

- необходимостью оценки личностных достижений учащихся и существующей системой контроля знаний.

Чтобы снять данные противоречия, необходима разработка новых образовательных концепций. Концепция профильного образования может стать одной из них, и в ней приоритетом является практика успешности старшеклассника в освоении профиля и прогнозирование его успешной деятельности в вузе.

Ведущие характеристики образовательного процесса в системе профильного образования раскрывают принципы нелинейности, обращенности к личностной самореализации, динамичности, опоры на ведущую деятельность, неразрывности процессуальных составляющих (обучения, учения, самообразования).

В этой связи процесс обучения нами рассматривается в системе профильного образования как вероятностная динамическая система, представляющая собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга во временном пространстве образовательных ситуаций выбора темпа, характера, круга образовательных предметов.

К числу его ведущих свойств мы относим следующие характеристики:

- процесс обучения выступает функцией системных характеристик педагогической профессионально-ориентированной среды;

- механизмы созидания и разрешения профессионально-ориентированных учебных ситуаций служат движущей силой процесса формирования компетенций;

- процесс формирования и развития физико-математической компетентности старшеклассников связывается с решением программной системности усложняющихся задач (от типичных, простых, - к сложным, исследовательским, творческим);

- ведущими факторами оптимизации и интенсификации процесса формирования конкретных компонентов физико-математической компетентности являются: принципы, теоретические выводы и практические рекомендации педагогики открытого образования; содержание и структура формируемых составляющих компетентности; формы и методы воздействия на мотивационно-эмоциональную сферу учащихся, ориентированную на достижение успеха в настоящем и будущем.

Существенное влияние на процесс учения оказывают также процессы, которые непосредственно не связаны с преподаванием, а обусловлены главным образом внутрисистемными свойствами профессионально-ориентированной образовательной среды.

Мы считаем, что цели профильного образования, обозначенные в федеральной концепции, не равнозначны и имеют иерархическую со-подчиненность. От приоритетной социальной цели - обеспечение равного доступа к образованию разным категориям обучающихся до целей - средств, определяющих основные направления развития профильной школы. Цели развития образования определены в законе «Об образовании»; концепция этих целей не отменяет, а определяет систему подцелей, направленных на реализацию главной цели - самоопределение личности школьника.

При разработке концептуальных основ системы научно-педагогического обеспечения профильного образования следует учитывать, что цели и задачи профильного образования усложняются в рамках ЕГЭ, реализуются с помощью принципов личностно-ориентированной парадигмы образования, отражают дидактическую специфику профильного образования.

Профильное образование должно быть нацелено на личностное развитие школьников, формирование профессиональных устремлений и индивидуальных предпочтений; иметь деятельностный, продуктивный характер; обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной социокультурной и профессионально-производственной действительностью; отличаться вариативностью; обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования; обеспечивать успешную адаптацию выпускников школ в вузе; быть взаимосвязанно ориентированным на потребности личности и возможности рынка труда; учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.

С целью расширения возможностей для предпрофильного обучения и профильного образования учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования (кружки, клубы ио интересам, творческие мастерские и др.), а также с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для приобретения практико-ориептировашгого социального и будущего профессионального опыта.

Профильное образование выполняет компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Профильное образование преодолевает возможную закрытость школы для общества, способствует становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, института школьного тыоторства.

В концепции профильного образования содержится очень важная идея о том, что предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника - в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Мы считаем, что ведущим механизмом реализации гибкой системы профильного образования является возможность выбора обучающимся многообразных образовательных программ. Этот механизм до сегодняшнего времени не прописан в Концепции, так как отрабатывается в образовательной практике и, скорее всего, будет определяться каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью. Но уже сегодня понятно, что таких программ как минимум три: образовательная программа конкретного профиля, дифференцированная образовательная программа и индивидуальная образовательная программа. Во многих случаях реализации этих программ потребуется обращение к нетрадиционным формам обучения, создание новых моделей общего образования.

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой не только реализуется содержание выбранного профиля, но и предоставляется возможность учащимся осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования).

Возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся и для одного учащегося. Речь также должна идти о различных комбинациях профилей, дистанционном обучении, расширении экстерната. Такой подход позволяет каждому ученику формировать профильноориентированные индивидуальный учебный план, свою индивидуализированную образовательную программу и индивидуальный образовательный маршрут.

Исследование показало, что индивидуальный учебный план выполняет несколько функций:

- фиксирует совокупность учебных предметов (базовых, профильных, элективных), выбранных для освоения обучающимися, и часы на их освоение;

- выявляет профиль обучающегося;

- определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы;

- позволяет старшему школьнику самоопределиться с большей вероятностью успеха.

После составления индивидуального учебного плана может проектироваться индивидуальная образовательная программа. Образовательная программа проектируется творческим коллективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися.

Исследованием подтверждено, что индивидуальная образовательная программа может включать все или почти все компоненты образовательной программы школы, так как и в нервом, и во втором случае осуществляется образовательный процесс.

Индивидуальная образовательная программа может быть дополнена другими программами, например, программами внеучебной деятельности, взаимосвязанными с учебными программами, программами дополнительного образования.

Перенося данный подход на конкретного учащегося, можно предложить следующий вариант:

1) ценности образовательной программы (определяет обучающийся);

2) цель образовательной программы (определяет обучающийся);

3) индивидуальный учебный план (определяет обучающийся);

4) характеристика учебных программ (составляют или учителя, или учащиеся совместно с учителями);

5) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута (составляют педагоги);

6) систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагоги и обучающийся);

7) описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся);

8) описание прогнозируемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяет обучающийся или педагоги и обучающийся).

Таким образом, проектирование индивидуальной образовательной программы осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.

Индивидуальный образовательный маршрут - это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении (или в сети), ориентированный на успех в будущей учебной деятельности в вузе.

Таким образом, можно утверждать, что индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника - «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника - «Я составляю программу образовательной деятельности»; наконец, индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность - «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа. Поступив в вуз, я буду учиться успешно».

Выбор конкретной модели организации профильного образования старшеклассников определяется, прежде всего, ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом. Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучающихся старших классов реализуют свои индивидуальный учебные планы в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старшеклассников использует образовательные возможности сети.

Мы считаем, что кроме предложенных моделей возможны и другие. Рассмотрим модели реализации индивидуального учебного плана, апробированные школами, входящими в Ассоциацию «Оренбургский университетский (учебный) округ» Оренбургской области.

Это может быть модель экстерната, представленная тремя формами обучения, модель бесклассного обучения и модель дистанционного обучения (рисунок 1).

Модели реализации индивидуального учебного плана

г 1

Экстернат Бесклассное обучение Дистанционное обучение

Рисунок 1 - Вариативная модель реализации индивидуального учебного плана

Рассмотрим различные варианты продвижения учащихся по индивидуальному образовательному маршруту экстерном.

Первый вариант. Экстерн готовится к экзаменам самостоятельно, получая учебный материал и согласовывая сроки прохождения аттестации. Этот вариант не исключает обращения экстерна за разовыми индивидуальными консультациями по отдельным предметам.

Второй вариант. Экстерн проходит подготовку по отдельным предметам в группах по 5-8 человек. Набор предметов определяется желанием экстерна. Экстерн может выбрать подготовку в группе но нескольким предметам, готовясь к остальным самостоятельно.

Третий вариант. Экстерн может обучаться в особой группе иод-готовки по всем общеобразовательным предметам, предусмотренным базисным учебным планом. В случае, если экстерн не справляется с ритмом обучения в группе, срок его обучения продлевается в индивидуальном порядке.

По учебной подготовке и отношению к образованию экстерны условно могут быть разделены на три категории:

- экстерны со средней и слабой подготовкой и низкими образовательными запросами, не планирующие после получения аттестата продолжать образование;

- экстерны с высоким и средним уровнем сформированности познавательной базы, желающие продолжить образование в вузах и средних специальных учебных заведениях;

- экстерны, имеющие повышенные образовательные потребности, желающие поступать в престижные вузы, получавшие и не окончившие образование в гимназиях и дома, а также экстерны, имеющие особые образовательные запросы.

Проектирование образовательных программ осуществлялось в пилотной опытно-экспериментелыюй работе в школах, лицеях и гимназиях, входящих в Ассоциацию «Оренбургский университетский (учебный) округ».

На основе результата диагностики образовательных запросов учащихся, исходя из базисного учебного плана, но с учетом индивидуальных образовательных маршрутов, в учебных заведениях была определена учебная нагрузка на каждую из сформированных групп учащихся по всем уровням обучения. Затем, определив педагогическое (кадровое) сопровождение, был составлен учебный план на то количество групп учащихся, которые выделились в результате утверждения образовательных маршрутов. Таким образом, не изменяя обязательной минимальной нагрузки учащихся, можно было варьировать часы, предоставленные на проведение факультативных, групповых и индивидуальных занятий.

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования, как учебного плана общеобразовательного учреждения, так и школьного расписания занятий. В этом случае сначала общеобразовательное учреждение определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, затем формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, и лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом.

В общеобразовательных учреждениях, работающих на основе индивидуального учебного плана, изменяется практика изучения обучающимися всех учебных предметов в составе одного и того же класса. Совокупность индивидуальных учебных планов учащихся старших классов становится основой для их распределения по учебным группам, классам.

Составление учебного плана общеобразовательного учреждения и школьного расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учеников, может осуществляться в три этапа: формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимися; составление индивидуальных учебных планов учебного плана общеобразовательного учреждения; работа по составлению расписания общеобразовательного учреждения.

Переход школы на реализацию индивидуальных учебных планов предполагает иные формы и методы взаимодействия с обучающимися. Приоритетными становятся индивидуальные и групповые формы со-

провождения и поддержки обучающихся. Перспективными формами являются тыоторство, консультирование и модсрирование.

Сущность предлагаемой нами модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения - научить ученика «как учиться».

Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся.

Профильная дифференциация в организационном аспекте предполагает объединение учащихся в относительно стабильные группы, где учебный процесс идет по образовательным программам, различающимся содержанием, требованиями к уровню развития школьников.

Проведенный анализ психолого-педагогических и дидактических основ, а также практики профильной дифференциации содержания образования в школе показал, что:

- профильная дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития способностей, склонностей и интересов школьников, активности их познавательной деятельности;

- профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, носящие предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования, а сама такая подготовка рассматривается в настоящее время как одна из основных задач старшей ступени школы;

- профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные

намерения, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

- основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся.

Разработанная концепция научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников содержательно представлена в прогностической модели (рисунок 2).

В содержании практической части диссертационного исследования раскрывается личностно-развивающий потенциал научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, анализируется практическая эффективность зачетно-модульной системы организации образовательного процесса, обосновываются подходы к реализации технологии проектирования гибких профильных учебных курсов, выявляется потенциал профильного развития учащихся в системе дистанционного образования, проводится сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

Содержание 1 этапа (2004-2005) включало:

- изучение физико-математических затруднений студентов, обучающихся на первом курсе университета (факультеты: математический, физический, транспортный, электроэнергетический, аэрокосмический, информационных технологий);

- мониторинг результатов модульных рейтингов, экзаменационных оценок, тестирование, беседы со студентами о характере трудностей, испытываемых ими при изучении дисциплин физико-математического цикла;

- обобщение опыта учебно-практической деятельности профильных школ г. Оренбурга, в частности, изучение форм и методов работы учителей профильных классов физико-математического направления экспериментальных школ;

- диагностику уровня физико-математической грамотности выпускников профильных классов математического направления по результатам ЕГЭ, анализ и систематизация допущенных учащимися ошибок;

Результат

Концепция нзучно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников

Мехаигом

образовательной

реалгоацпи

Закономерности

Ценностно-дидактическая актуализация образовательного потенциала прогностического подхода

- обусловленность лнчностно-развнвающсЯ эффективности научно-псдагогнческого обеспечения высокимуровнем содсржатслино-ф^икционального ралнтпя каждого из структур л ыч компонентов:

- прямая зависимость содержания и логики научно-педагогического обеспечения профильного обучения старшеклассников от объективной достоверности прогностических данных.

Факторы

Этапы Уровни Критерии

Сфера

педагогического опосредования

Принципы развивающей эффективности

Содержание

качественного

обогащения

Направления

образовательного

совершенствования

Ведущая

концептуальная

ццея

Двухуровневая университетская подготовка магистра-школьного учителя Дистанционная поддержка профильного обоазовашя Система авторских элекгнвных курсов по физнко-математическим дисциплинам Зачстно-модуль ная система контроля образования, профильный поргфолна успеха

Подготовительной работы, перехода на иредпрофнльное обучение, подготовки к переходу на профильное обучение, перехода на профильное обучение, перехода к устойчивом)* профильному образованию

Аналитической ориентации, целевой прогностики, программного планирования, поведенческой реализации, акмеологической рефлекаш

Субъектно-технологлческнй ЛшшостныЙ Дидактический Акмеолошческз о!

------- 1Я

—ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ^ КОМП ЕТЕНТНОСТИОГО ВЗАНМОДЕЙСТВ V. «ШКОЛА-ВУЗ»

-------------------

Опережающей адекватности С одержат ел ьно-функциональ ного соответствия Профильной оптимизации обучения Добровольности образовательного сотрудничества

Создание про гностических модельных конструктов образовательных систем профильной направленности Выявлеше алгоритмов инновационной трансформации образовательных моделей Разработка дидактических основ профильного образования как комплексной организационно-педагогической инновации Обогащение жизненного опыта старших школьников в условиях профильного выбора

Теоретико-методологическое Научно-методическое Общепедагогическое Поведенческо-деятельностное

" ~-----^^----

Прогностическое утверждение образовательного успеха будущих студентов в условиях преемственной целостности профильном подготовки сташпенгпяесников

Цель

Повышение качества научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников

Рисунок 2 - Прогностическая модель научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников

- корреляцию результатов ЕГЭ при поступлении в ВУЗ студентов первых курсов и успехов при обучении математическим дисциплинам ВУЗа.

- анализ проведенной диагностики и определение на его основе необходимого перечня элективных курсов.

Содержание 2 этапа (2005-2007) предполагало:

- разработку элективных курсов расширяющего и углубляющего типов для профильных классов математического направления;

- внедрение авторских разработок в образовательный процесс экспериментальных профильных школ;

- применение модульно-рейтинговой системы учебного оценивания с элементами итогового зачетного тестирования по результатам каждого учебного модуля (однообразное тестирование по математике во всех классах математического направления экспериментальных профильных школ).

3 этап (2007-2009) был содержательно направлен на осуществление следующих видов опытно-экспериментальной деятельности:

- проводилась диагностика результатов ЕГЭ выпускников профильных физико-математических классов экспериментальных школ (выпуск 2007-2008 года);

- осуществлялась корреляция полученных результатов с данными аналогичной диагностики 2004-2005 годов;

- опрашивались студенты первых курсов ОГУ, участвующие (будучи учащимися экспериментальных школ) в экспериментальной работе о качестве полученного ими физико-математического профильного образования;

- проводилась посеместровая диагностика успеваемости студентов первого курса по предметам физико-математического цикла (факультеты: математический, физический, транспортный, электроэнергетический, аэрокосмический, информационных технологий);

- подводились итоги опытно-экспериментальной работы, включая обобщение, сравнение и педагогическую интерпретацию полученных данных.

Разработка экспериментального комплекса основывалась на определении целей обучения по профильному учебному курсу в виде ключевых компетенций. Это позволило определить:

- содержание подготовки учащихся по профильному курсу, исходя из логики науки и логики усваиваемой сферы компетентности, включающей профессионально-ориентированный содержательный, психологический и социокультурный компоненты, а также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений;

- адекватные целям и содержанию обучения учащихся формы организации их учебной деятельности, ведущими среди которых являлась самостоятельная познавательная и творческая деятельность по разрешению ситуативных профессионально-ориентированных образовательных задач;

- условия организации учебной деятельности учащихся, включающие равнопартнерские отношения преподавателя и учащихся, их диалоговое общение и взаимодействие, возможность проявления учащимися творческой инициативы в плане целеобразования и целереали-зации.

Содержание и логика опытно-экспериментальной работы были направлены на проверку исходной гипотезы о достижении целей подготовки учащихся в системе профильного образования при условии надлежащего выбора комплекса дидактических средств формирования ключевых компонентов конкретной сферы компетентности.

Реализация в ходе опытно-экспериментальной работы основных направлений научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников позволила обеспечить достижение следующих взаимосвязанных целей: интегрировать усилия предметов учебного плана в формировании таких ведущих ключевых компонентов любой сферы компетентности, как интеллектуальная, коммуникативная, организационная; заложить основы умений разбираться в нестандартных ситуациях и находить новые решения; сформировать стремление к успешной профессионально-жизненной самореализации. При этом успешность овладения учащимися профессиональными компетенциями во многом определялась взаимодействием и взаимовлиянием личностных, ситуативных и поведенческих детерминант общения в освоении вариативных учебных курсов профильного образования.

Моделируемые ситуации реализации профессиональных компетенций задавались посредством представления содержания в виде учебных ситуаций и проблемных заданий, требующих от учащегося продуктивного мышления, творческого подхода к разрешению возникающих в учебном процессе нестандартных проблем. Разрешение этих проблем учащимися при поддерживающей роли преподавателя-учителя обеспечивало не только полноценное усвоение профильного курса, но и формирование соответствующих ключевых компетенций.

Формирующий эксперимент осуществлялся согласно разработанной нами прогностической образовательной модели нелинейного структурирования содержания профильного образования. Критери-

альные основания эффективности профильного образования были определены на основе содержания компонентов готовности учащихся к формированию ключевых компетенций: мотивационный (интерес к определенной области социального опыта, к будущей профессии, к культуре, науке); когнитивный (знания, умения и навыки, необходимые для усвоения учебных курсов в системе профильного обучения); интеллектуальный (гностические, конструктивные и проектировочные умения), личностный (познание себя и особенностей своей личности, саморазвитие, самосовершенствование, рефлексия).

На диагностическом этапе освоения старшеклассниками содержания разветвленной программы изучения математики и физики мы стремились выявить, прежде всего, тс изменения, которые происходили в педагогической среде сотрудничества и поддержки по мере реализации процедур нелинейного структурирования процесса обучения. Становящиеся элементы процесса самоорганизации и саморазвития личности достаточно наглядно просматривались как в факте дифференциации учащихся на неформальные группы в зависимости от избранного каждым из них порядка изучения профильного курса, так и в факте образования и распада групп с переменным составом, в которые объединялись учащиеся с целью подготовки и сдачи конкретного курсового раздела.

Выбор естественнонаучного профиля (математика и физика) в нашем исследовании был обусловлен тем обстоятельством, что это были наиболее трудные для изучения предметы, которые на 2006 год имели самые низкие результаты ЕГЭ по Оренбургской области.

Анализ результатов констатирующей диагностики готовности старшеклассников к работе по индивидуальным образовательным модулям позволил сделать следующие выводы: учащиеся обладают достаточным уровнем знаний, умений и навыков по выделенным учебным курсам, позволяющим использовать эти знания, умения и навыки в качестве средства формирования основ ключевых компетенций. Обучаемые в значительном большинстве (59,5 %) потенциально способны к усвоению вариативного профильного физико-математического учебного курса достаточно высокого компетентностного уровня.

Вместе с тем на низком уровне готовности к освоению профильного курса по индивидуальной образовательной программе находилось более трети учащихся (41,5%). Наиболее проблематичными выявились тс аспекты образовательной подготовки, содержание которых определялось именно профилем: склонность и готовность заниматься соответствующей деятельностью, интерес к ней.

О высокой учебной эффективности в системе профильного обучения методов и приемов непосредственного воздействия на механизмы самоорганизации и саморазвития личности учащегося свидетельствуют результаты, полученные в результате опытно-экспериментальной работы (Таблица). В содержании таблицы представлены наиболее существенные итоги опытно-экспериментальной работы ( констатирующий этап- КЭ, формирующий этап - ФЭ) по организации изучения учащимися профильного учебного курса математики на основе разветвленной (гибкой) образовательной программы.

Динамика критериальных показателей эффективности

научно-педагогического обеспечения профильного _образования старшеклассников_

Л» н/н Показатель эксперимента Количественные данные

КЭ ФЭ

1 Количество классов 28 27

2 Общее к-во учащихся 707 679

3 К-во учащихся, которые приняли участие в эксперименте 638 610

4 К-во учащихся, запланировавших досрочную сдачу выбранных элективных курсов по математике и физике 230 403

5 К-во учащихся, сдавших в течение учебного года досрочно хотя бы один из пяти запланированных курсов по физике и математике 132 374

6 К-во учащихся, которые освоили в течение учебного года следующее количество элективных курсов по математике и физике: - один -два - три -четыре -пять 235 (36,8%) 158 (24,82%) 234 (36,72%) 8 (1,25%) 3 (0,47%) 11 (1,8%) 18 (2,95%) 231 (37,87%) 256 (41,97%) 94 (15,4%)

7 Распределение учащихся в зависимости от общего количества набранных балов: -менее 71; -71-100; - 101-120; - свыше 121 393 (61,62%) 215 (33,72%) 26 (4,01%) 4 (0,65%) 29 (4,75%) 234 (38,39%) 250 (40,95%) 97 (15,9%)

Так, обучаемые, осваивающие профильный учебный курс математики по разветвленной программе, показали более высокий уровень владения материалом, изученным самостоятельно по учебнику, свободно устанавливали связи между курсовыми разделами, новой и ос-

военной информацией, с большей успешностью находили пути решения нестандартных задач.

На фоне общих результатов ЕГЭ по физико-математическим дисциплинам наши экспериментальные школы имели значительное преимущество не только в балльных показателях, но и с точки зрения большей психологической и функциональной готовности учащихся к государственным экзаменационным испытаниям.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику выделенных критериальных показателей и, тем самым, подтвердил правомочность исходных гипотетических предположений диссертационного исследования относительно разработки концептуальных основ научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников.

Основные результаты исследования отражены в 87 публикациях автора общим объемом 61,7 п.л. Среди них следующие работы:

Монографин

1. Сикорская, Г.А. Профильное обучение старшеклассников в условиях модернизации образования : монография / P.A. Сикорская. -Нижний Новгород: НГИС, 2009. - 289 с.

2. Сикорская, Г.А. Теоретические основы профильного обучения старшеклассников : монография / Г.А. Сикорская. - Москва: ООО «Дом педагогики», 2008. - 261 с.

3. Сикорская, Г.А. Профильная подготовка магистров педагогики в условиях европейского образовательного пространства : монография «Научные исследования: информация, анализ, прогноз» / Г.А. Сикорская. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 18-28.

4. Сикорская, P.A. Содержание образования как средство подготовки к профильной деятельности : монография «Педагогика: семья-школа-общество» / Г.А. Сикорская. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2007. -С. 78-88.

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендуемых ВАК для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени доктора наук:

5. Сикорская, Г.А. Новый подход к построению системы оценивания в профильном обучении школьников / Г.А. Сикорская // Вестник Самарского государственного университета. - 2008. - № 2. - С. 56-61.

6. Сикорская, Г.А. Подготовка магистров педагогики в системе двухуровневого университетского образования / Г.А. Сикорская //

Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2008. - № 4. - С. 83-88.

7. Сикорская, Г.А. Из опыта разработки элективных курсов математического направления в профильной школе / Г.А. Сикорская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». -2008. - № 4. - С. 140-145.

8. Сикорская, Г.А. Педагогические возможности портфолио как формы оценивания учебных достижений школьников в профильном обучении / Г.А. Сикорская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 9 (33). - С. 67-70.

9. Сикорская, Г.А. Профильная ориентация как условие выбора старшеклассником профиля обучения / Г.А. Сикорская // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 11/2, ноябрь. - С. 43-45.

10. Сикорская, Г.А. Анализ изменений педагогической системы при переходе к профильному обучению / Г.А. Сикорская // Сибирский педагогический журнал (научно практическое издание). - 2008. -№ 11. - С. 323-330.

11. Сикорская, Г.А. Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования / Г.А. Сикорская // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№ 1. - С. 25-27.

12. Сикорская, Г.А. Профессиональная готовность педагогов к реализации идей профильного обучения как основа профилизации школы / Г.А. Сикорская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2009. - № 1. - С. 57-61.

13. Сикорская, Г.А. Индивидуальный учебный план как основа реализации профильного обучения / Г.А. Сикорская // Образование и самообразование. Научный журнал. - Казань, «Центр инновационных технологий». - 2009. - № 2(12). - С. 56-62.

Статьи в других научных и научно-практических изданиях:

14. Сикорская, Г.А. Социально-педагогические аспекты формирования готовности учащихся лицея к обучению в вузе : материалы X научн.-практ. конф. «Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности» / Г.А. Сикорская. -Оренбург: Изд-во «Оренбургская губерния», 2001. - С. 8-10.

15. Сикорская, Г.А. Модель подготовки студентов педагогических специальностей к реализации информационных процессов : тезисы докладов Международной научн.-практ. конф. «Народное образование в XXI веке» / Г.А. Сикорская. - Москва: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - С. 10-11.

16. Сикорская, Г.Л. Современные подходы оценки качества образования / Г.Л. Сикорская // Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета. - 2002. - № 1. -С. 183 - 196.

17. Сикорская, Г.Л. О принципах непрерывного образования и их реализации на этапе школа - вуз / Г.Л. Сикорская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. - № 2(12). - С. 85-88.

18. Сикорская, Г.Л. Исследовательская деятельность в системе довузовского образования университета : сб. материалов Всерос. научи. -практ. конф. «Менеджмент российской системы образования» / A.B. Кострюков, Г.Л. Сикорская. - Пенза: ПГУ, 2002. - С. 78-80.

19. Сикорская, Г.Л. Оценка качества образования как основной элемент мониторинга и управления образовательным процессом : материалы Всероссийской научн.-практ. конф. «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: Форум "ИННОВАЦИИ 2002"» / Г.Л. Сикорская. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. -С.108-109.

20. Сикорская, Г.Л. Тестирование как одна из форм оценки качества знаний : материалы Всероссийской научн.-практ. конф. «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: Форум "ИННОВАЦИИ 2002"» / Л.В. Кострюков, Г.Л. Сикорская. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С. 127-130.

21. Сикорская, Г.Л. Довузовское образование как система реализации профессиональных ориентиров учащихся : материалы XI иаучн.-практ. конф. «Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования» / A.B. Кострюков, Г.Л. Сикорская. - Оренбург: изд-во «Оренбургская губерния», 2002. -С. 5-6.

22. Сикорская, Г.Л. Профессиональное самоопределение старшеклассников как одна из основных задач довузовской подготовки : материалы Всероссийской научн.-практ конф. «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» / A.B. Кострюков, Г.Л. Сикорская. -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 4.2. - С. 181-183.

23. Сикорская, Г.А. О возможностях довузовской подготовки в плане развития мышления старшеклассников : материалы Всероссийской научн.-практ конф. «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» / Г.А. Сикорская. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. -4.2. - С. 225-226.

24. Сикорская, Г.А. Роль общения и аналогии при обучении математике ; материалы научн.-иракт. коиф. «Вызовы XXI века. Образование» [Электронный ресурс] / Г.А. Сикорская, Д.У. Жапалакова. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 5 с.

25. Сикорская, Г.А. О задачах с параметром : материалы научн.-практ. конф. «Вызовы XXI века. Образование» [Электронный ресурс] / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 6 с.

26. Сикорская, Г.А. Информационные технологии в преподавании математики : материалы научи.-практ. конф. «Вызовы XXI века. Образование» [Электронный ресурс] / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова, И.П. Томина. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 5 с.

27. Сикорская, Г.А. Дистанционное обучение как одно из решений проблемы непрерывного образования : материалы Региональной научн.-практ. конф. «Математика. Информационные технологии. Образование» / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - С. 472-747.

28. Сикорская, Г.А. О приоритете развивающей функции обучения математике : сборник научных трудов «Математика. Информационные технологии. Образование» / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - С. 407-409.

29. Сикорская, Г.А. Изменение приоритетов в современном высшем образовании / Г.А. Сикорская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 6 (06). - С. 24-29.

30. Сикорская, Г.А. Задачи с параметром как средство обучения моделированию : межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы математики и методики преподавания математики» / Г.А. Сикорская, Н.М. Воротилова. - Пенза: Типогр. И.П. Поповой «Копи-Шяо», 2007. - С. 130-136.

31. Сикорская, Г.А. Взаимодействие традиций и инноваций как основа построения национальной образовательной системы : материалы XXVIII преподавательской научн.-практ. конф. «Современные факторы повышения качества профессионального образования»/ Г.А. Сикорская. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С. 285-296.

32. Сикорская, Г.А. О концептуальных подходах к профильному обучению : материалы II Междунар. научн.-практ. Интернет конф. «Образование: вчера, сегодня, завтра» / Г.А. Сикорская. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2007. - С . 137-142.

33. Сикорская, Г.А. Модель профильного обучения в городе Оренбурге : материалы I Междунар. заочной научн.-метод, конф. «Современные образовательные технологии» / Г.А. Сикорская. - Пермь: ИПК ПОНИЦАА, 2007. - С. 57-65.

34. Сикорская, Г.А. О теоретических идеях концепции профильного обучения : материалы II Всерос. научн. конф. с междунар. участием «Проблемы развития интеграции науки, профессионального образования и права в глобальном мире» / Г. А. Сикорская. - Красноярск: Поликом, 2007. - С. 63-67.

35. Сикорская, Г.А. Модернизация российского образования как основа профильной подготовки : матер. V Всерос. научн.-практ. конф. «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» / Г.А. Сикорская. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2007. - С. 62-65.

36. Сикорская, Г.А. Электронный учебный курс как ведущее средство реализации профильного обучения : материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» / Г.А. Сикорская. - Смоленск: ИПК СмолГУ, 2007. - С. 145-155.

37. Сикорская, Г.А. Умение моделирования и его развитие посредством элективного курса «задачи с параметром» : сб. трудов регионального научн.-практ. семинара «Математическое и компьютерное моделирование в сложных системах» / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 101-107.

38. Сикорская, Г.А. Из опыта развития профильного обучения в дореволюционной России : материалы III Всерос. научн.-практ. конф. «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» / Г.А.Сикорская. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. -С.30-32.

39. Сикорская, Г.А. Профильные учебные курсы как дидактическое средство профильного обучения : материалы III Всерос. научн.-практ. конф. «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. - С. 178-179.

40. Сикорская, Г.А. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организации учебной деятельности : материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Проблемы образования в условиях реализации приоритетного национального проекта» / Г.А. Сикорская. -Томск: ТОИПКРО, 2008. - С. 82-88.

41. Сикорская, Г.А. Элективный курс «задачи с параметром» в профильной школе : труды юбилейного межвузов, сборника «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» / Г.А. Сикорская. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008. - Выпуск 10. - С. 246-251.

42. Сикорская, Г.Л. Из опыта подготовки учителя к реализации профильного обучения на базе Оренбургского государственного университета : труды юбилейного межвузов, сборника «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» / Г.Л. Сикорская. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008. - Выпуск 10. -С.21-23.

43. Сикорская, Г.А. О методике структурирования электронного учебного курса : материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» [Электронный ресурс] / Г.Л. Сикорская, Г.Н. Локтионова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. - б с.

44. Сикорская, Г.А. Подготовка магистров в системе российского образования / Г.А. Сикорская // Учитель. - 2008. - № 4. - С. 7-10.

45. Сикорская, Г.А. Организация профильного обучения: проблемы формирования содержания и организации учебной деятельности старшеклассника / Г.А. Сикорская // Учитель. - 2008. - № 5. - С. 5-10.

46. Сикорская, Г.А. Об этапах перехода к профильному обучению : сб. трудов VII Междунар. научн.-практ. конф. «Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов» /Г.А. Сикорская. - Москва: Изд-во МЭСИ, 2008. - С. 168-174.

47. Сикорская, Г.А. О технологии проектирования профильных учебных курсов : материалы VII Междунар. научн.-практ. конф. «Психодидактика высшего и среднего образования» / Г.А. Сикорская. -Барнаул: Типография «Концепт», 2008. - Часть 1. - С. 202-205.

48. Сикорская, Г.А. Об эффективности организации профильного обучения на основе использования личностно ориентированных заданий : материалы VII Междунар. научн.-практ. конф. «Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. - Москва: Изд-во МЭСИ, 2008. - С. 174-181.

49. Сикорская, Г.А. О готовности педагогов к переходу на профильное обучение : материалы VII Междунар. научн.-практ. конф. «Информационные и педагогические технологии в реализации системы социально партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов» / Г.А. Сикорская. - Москва: Изд-во МЭСИ, 2008. -С. 182-188.

50. Сикорская, Г.А. О магистерской подготовке в системе мно-гоуровнего высшего образования : материалы III Междунар. научн.-практ. конф. «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» / Г.А. Сикорская. - Самара: СГПУ, 2008. - С. 301-305.

51. Сикорская, Г.А. Личностно-ориентированное обучение как основа профильной подготовки : материалы Междунар. научн.-метод, конф., посвященной 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме» / Г.А. Сикорская. Г.II. Локтионова. - Рязань: РИЦ РГУ, 2008. - С. 165-170.

52. Сикорская, Г.А. Профильные учебные курсы: технологии проектирования : сборник статей VI Вссрос. научн.-практ. конф. «Современные технологии в Российской системе образования» / Г.А. Сикорская. -Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - Часть 2. - С. 133-135.

53. Сикорская, Г.А. Зачетно-модульная система организации образовательного процесса в профильной школе как способ адаптации выпускника школы к обучению в вузе : сборник статей VI Всерос. научн.-практ. конф. «Современные технологии в Российской системе образования» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - Часть 2. - С. 130-133.

54. Сикорская, Г.А. Характеристика университетской профильной школы в системе довузовского образования : сб. трудов VIII Междунар. научн.-практ. конф. «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. - С.-Пб: Изд-во ПУ, 2008. - С. 275-283.

55. Сикорская, Г.А. К вопросу организации и осуществления профильного обучения : материалы Междунар. научной конф. «Образование в контексте современного развития мирового общества» / Г.А.Сикорская. - Электросталь: ООО «ГРАНД», 2008. - С. 166-169.

56. Сикорская, Г.А. О подходах к профилизации образования в советской школе : материалы Междунар. научн.-практ. конф. «Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность» / Г.А. Сикорская. - Ульяновск: УГ-ТУ, 2008. - С. 498-505.

57. Сикорская, Г.А. Профильное обучение как важнейшее направление обновления школьного образования : материалы VII Междунар. научной конф. «Наука и образование» / Г.А. Сикорская. - Бело-во: ООО «Канцлер», 2008. - С. 604-607.

58. Сикорская, Г.Л. О современной концепции личностно ориентированного подхода в образовании : материалы Междунар. научной конф. «Образование в контексте современного развития мирового общества» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. - Электросталь: ООО «ГРАНД», 2008. - С. 169-172.

59. Сикорская, Г.А. Об использовании метода свернутых информационных структур при проектировании профильных курсов : материалы Междунар. научн.-метод, конф. «Информатизация образования -2008» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. - Славянск-на-Кубани: Изд-во центра СГПИ, 2008. - С. 316-319.

60. Сикорская, Г.А. О возможностях дистанционного образования в системе профильного обучения : материалы Междунар. научн.-метод, конф. «Информатизация образования - 2008» / Г.А. Сикорская. - Славянск-на-Кубани: Изд-во центра СГПИ, 2008. - С. 319-322.

61. Сикорская, Г.А. Предпрофильная подготовка: характеристика, этапность, составляющие : материалы Междунар. научн.-практ. конф. «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» / Г.А. Сикорская. - Липецк: ЛГПУ, 2008. -Часть 2.-С. 212-222.

62. Сикорская, Г.А. Проектирование профильных учебных курсов как основа технологической культуры современного учителя : сборник трудов Всерос. научн.-практ. конф. «Технологическая культура педагога» / Г.А. Сикорская. - Армавир: ООО «Полипринт-С», 2008. -Часть 3. - С. 138-142.

63. Сикорская, Г.А. К вопросу о разработке профильных учебных курсов : материалы Междунар. научной конф. «Наука, техника и высшее образование: проблемы и тенденции развития» / Г.А. Сикорская. -Ростов-на-Дону: ООО «Диапазон», 2008. - С. 83-87.

64. Сикорская, Г.А. О реализации принципов профильного обучения посредством педагогической системы «электронный учебный курс» : сб. трудов Междунар. конф. «Инноватика - 2008» / Г.А. Сикорская. - Ульяновск: ИЦ УГУ, 2008. - С. 399-400.

65. Сикорская, Г.А. Об использовании информационных технологий в образовательном процессе профильной школы : материалы Междунар. научн.-практ. конф. «Новые информационные технологии в образовании» / Г.А. Сикорская. - Байкал - Улан-Удэ: Изд-во БГСХА им. В.Р. Филиппова, 2008. - С. 136-140.

66. Сикорская, Г.А. Предпрофильная подготовка старшеклассников: психологические аспекты, модель структуры и содержания : материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях» / Г.А.Сикорская. - Бийск: РИК БПУ им. В.М. Шукшина, 2008. - Часть 2. -С. 73-77.

67. Сикорская, Г.А. Курсы по выбору, как основа предпрофиль-ной подготовки школьников : материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях» / Г.А. Сикорская. - Бийск: РИК БПУ им. В.М. Шукшина, 2008. - Часть 1. - С. 261-265.

68. Сикорская, Г.А. О стратегии реализации профильного обучения отечественного школьного образования : материалы Междунар. Интернет конференции «Актуальные вопросы современной науки» / Г. А.Сикорская. - Москва: Изд-во «Спутник +», 2008. - С. 36-40.

69. Сикорская, Г.А. О подходах к разработке элективных курсов по математике в профильной школе : сборник научн. трудов «Математика. Информационные технологии. Образование» / Г.А. Сикорская. -Оренбург: РИК ОГУ, 2008. - С. 271-276.

70. Сикорская, Г.А. О построении нелинейной структуризации процесса обучения старшеклассников по профильному учебному курсу : сб. научн. трудов «Математика. Информационные технологии. Образование» / Г.А. Сикорская. Г.Н. Локтионова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 276-280.

71. Сикорская, Г.А. Модернизация российского высшего образования в свете болонского процесса : материалы Междунар. научн.-метод, конф. «Университет в системе непрерывного образования» / Г.А. Сикорская. - Пермь: РИК ПГУ, 2008. - С. 52-53.

Учебно-методнческне пособия:

72. Сикорская, Г.А. Математика : учебное пособие для поступающих в вузы / A.B. Кострюков, Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. -474 с.

73. Сикорская, Г.А. Математика : учебное пособие для поступающих в вузы / A.B. Кострюков, Г.А. Сикорская ; 2-е издание до-полн. и перераб. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 474 с.

74. Сикорская, Г.А. Математика : учебное пособие для поступающих в вузы / A.B. Кострюков, Г.А. Сикорская ; 3-е издание до-полн. и перераб. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. - 474 с.

75. Сикорская, Г.А. Рекомендации абитуриентам для подготовки к вступительному испытанию по математике : методические указания / В.В. Липилина, Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 34 с.

76. Сикорская, Г.А. Линейная алгебра и аналитическая геометрия : методические разработки для студентов заочного отделения инженерно-технических специальностей / Г.А. Сикорская, Д.У Жапала-кова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 49 с.

77. Сикорская, Г.А. Курс лекций по алгебре и геометрии : учебное пособие / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. - 374 с.

78. Сикорская, Г.А. Практикум по линейной алгебре : методические указания / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. -Часть 1.-71 с.

79. Сикорская, Г.А. Практикум по линейной алгебре : методические указания / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. -Часть 2. - 47 с.

80. Сикорская, Г.А. Практикум по линейной алгебре : методические указания / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. -Часть 3. - 53 с.

81. Сикорская, Г.А. Математика. Задачи с параметром : учебное пособие для поступающих в вузы / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2007. - 104 с.

82. Сикорская, Г.А. Теоретические основы профильного обучения : учебно-методическое пособие / Г.А. Сикорская. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 80 с.

83. Сикорская, Г.А. Практикум по алгебре и геометрии : учебное пособие / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. - 354 с.

84. Сикорская, Г.А. Готовимся к зачету по алгебре и геометрии : учебное пособие / Г.А. Сикорская, Г.Н. Локтионова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. - 203 с.

85. Сикорская, Г.А. Профильная школа. Элективные курсы. Часть I. Математика : учебно-методическое пособие в трех частях / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. -Часть I. - 2008. - 396 с.

86. Сикорская, Г.А. Профильная школа. Элективные курсы. Часть II. Математика : учебно-методическое пособие в трех частях / Г.А. Сикорская. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. -Часть II. - 2008. - 369 с.

87. Сикорская, Г.А. Профильная школа. Элективные курсы. Часть III. Физика : учебно-методическое пособие в трех частях / Г.А. Сикорская, Ф.Г. Узенбаев. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. - Часть III. - 2008. - 249 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 26.03.2010 Формат 60x84 '/ Бумага писчая. Усл. печ. листов 2,0. Тираж 100. Заказ 135.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сикорская, Галина Анатольевна, 2010 год

Введение

Глава I. Социально-педагогические предпосылки 24 профильной подготовки школьников в условиях модернизации российского образования

1.1 Историко-педагогические предпосылки реали- 24 зации профильной подготовки в российском образовании

1.2 Профильная подготовка старшеклассников в 56 контексте модернизации российского образования

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретико-методологические основы про- 91 фильного образования старшеклассников

2.1 Сущность профильного образования

2.2 Современные проблемы профильного обуче- 125 ния старшеклассников

Выводы по второй главе

Глава III. Концепция научно-педагогического обеспе- 163 чения профильного образования старшеклассников

3.1 Концептуальные подходы к научно- 164 педагогическому обеспечению профильного образования старшеклассников

3.2 Принципы и закономерности — ядро концеп- 198 ции научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников

3.3 Инновационная подготовка учителя - основа научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников

Выводы по третьей главе

Глава IV Научно-методическое обеспечение про- 252 фильного образования старшеклассников

4.1 Характеристика опытно-экспериментальной 252 работы

4.2 Технологии проектирования профильных 282 учебных курсов

4.3 Технологии дистанционного обучения в сис- 315 теме профильного образования

4.4 Зачетно-модульная система организации об- 336 разовательного процесса профильной школы

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников"

На этапе всестороннего реформирования российского общества сфера образования выступает приоритетным направлением системной государственной политики. Отечественное образование может успешно выполнять свои прогностические функции в том случае, если его структура, содержание, организация и методы реализации достаточно мобильны, отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу.

Основные нормативно-правовые документы российской образовательной политики — Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений — законодательно подтверждают необходимость подготовки современных, мобильных, предприимчивых молодых людей, которые способны к принятию продуктивных самостоятельных решений, обладают чувством ответственности за судьбу страны.

Направленному решению проблемы профессионального самоопределения учащихся в парадигме успешной личностной самореализации призвано способствовать введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки - профильного обучения, расширяющего возможность обоснованного выбора учащимися старшей школы гуманитарного или физико-математического направления образовательной подготовки в зависимости от индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

- разрабатываются методологические аспекты образовательной реализации целей и задач профильного обучения (Т.П. Афанасьева, И.Л. Бим, М.В. Буров, Е.В. Воронина, С.А. Воронкова, Е.М. Горен-ков, E.H. Дзятковская, Ю.И. Дюк, А.Ж. Жафяров, A.A. Остапенко, Е.Я. Подгорная, E.JI. Рачевский, М.В. Романовская, З.В. Семенова), в том числе в контексте профессионального самоопределения (JI.K. Артемова, И.С. Артюхова, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, И.М. Осмоловская, И.П. Подласый, Е.И. Рогов, Е.Ф. Шестерников) и в условиях предпрофильной подготовки учащихся (Н.М. Ладнушкина, Т.Г.Новикова, С.Г.Осипова, И.Я. Попугаева, Л.Н. Серебренников, Т.В. Черникова, Е.П. Чикинда, Н.В. Шмакова);

- определяются основные направления введения профильного обучения в образовательный процесс средней школы (Л.К. Артемова, И.С. Артюхова, С.Г. Броневщук, А.И. Влазнер, Т.Б. Захарова, Н.В.Новожилова, Н.Ф. Родичев, А.Я. Юдовская);

- исследуются социально-психологические и педагогические аспекты личностного развития учащихся в условиях профильного обучения (И.И. Баннов, Е.М. Борисова, H.A. Булгакова, Н.Ф. Виноградова, Р.В. Турина, О.Б. Даутова, А.Ж. Жафяров, Н.В. Зайкова, Г.П. Логинова, Н.В. Немова, Л.В. Щекота); рассматриваются различные аспекты дидактического и методического сопровождения процесса профильного образования (Г.А.Андрианова, Г.Б. Голуб, И.Ю. Гутник, Д.С. Ермаков, В.К. За-гвоздкин, Г.В. Дорофеев, А.И. Кириллова, A.A. Кузнецов, Б.А. Панин, A.B. Леонтович, П.П. Миненко, С.Н. Плотников, С.Н. Рягин Е.В. Фоменко, А.Н. Худин, М.П. Черемных, Н.И. Шевченко), выявляются образовательно-профильные возможности модульного обучения (А.П. Беляева, Н.В. Бородина, Л.П. Голощекина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.Е. Эрганова);

- определяются подходы к построению отдельных, в том числе математических, учебных профилей и элективных курсов (Т.В. Абрамова, Г.А. Воронина, А.Д. Гетманова, В.А. Коровин, A.B. Кострю-ков, Т.М. Мищенко, Е.Е. Мордовина, Н.В. Новожилова, И.Н. Никонов, С.М. Окулов, В.В. Петракова, О.В. Петунин, A.A. Пинский, М.К. Потапов, A.C. Прутченков, Г.В. Сафонов, Е.А. Семенко, Я.Ю. Сухова, Т.Н. Щеднова);

- выделяются особенности построения профильного обучения в условиях преемственности школьного, дополнительного и вузовского образования (И.М. Агибова, В.А. Горский, Г.Р. Грищенко, Н.В. Добрецова, А.Я. Журкина, С.И. Корнеев, Л.Н. Ольхова, Л.О. Филатова), специфика подготовки учителей к профильному образованию школьников (И.П. Арефьев, Е.Я. Аршанский, Т.А. Корсакова, В.Г. Рындак, Т.Л. Слукина, Ю.В. Соляников), в том числе в магистратуре (Е.А. Деревянченко, В.Н. Козырев, В.В. Сенат); раскрываются образовательные возможности информационной компоненты в содержании и организации профильного обучения (О.В. Акулова, Т.М. Аницына, А.Г. Гейн, В.А. Красильникова, М.Ю. Монахов, Е.В. Огородников, В.А. Трайнев, И.В. Роберт,

Н.Д. Угринович), исследуется развивающий потенциал дистанционного образования (Ю.П. Господарик, A.B. Коровко, Е.С. Полат).

Особое место в структуре фундаментальной подготовки школьников занимают естественнонаучные дисциплины и, прежде всего, математика и физика, теория и методика преподавания, которых предполагает усиление инновационно-технологической составляющей профильного образования (А.Д. Блинков, С.А.Гомонов, Г.В. Дорофеев, А. Ж. Жафяров, JI.A. Мамыкина, A.C. Роботова).

Некоторые направления образовательной профилизации школы, научно-методические и организационно-содержательные стороны профильного обучения рассматриваются в диссертационных исследованиях М.А. Анденко, В.В. Бесценной, E.H. Жуковой, С.И. Кор-неева, Е.В. Лямкиной, Н.П. Усковой.

В работах М.В. Богуславского, P.A. Гушель, А.Н. Джуринского, М.В. Кларина, В.П. Лапчинской, И.Б. Марцинковского, Н.Д. Никан-дрова обобщен отечественный и зарубежный опыт профильного образования школьников.

Образовательная проблематика сложившейся ситуации во многом связана с имеющимися противоречиями между:

- традиционным педагогическим функционалом школьного учителя и потребностью в подготовке современного специалиста — магистра педагогики, способного работать в режиме мобильной инновационной деятельности в контексте обеспечения непрерывности содержания образования, в условиях преемственного перехода от профильного обучения к профессиональному образованию учащихся;

Предмет исследования: процесс научно-педагогического обеспечения профильного образования старших школьников в современной школе.

2. Содержательный функционал научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников формируется и корректируется исходя из достоверных результатов прогноза направлений развития системы образования, научной области знания, муниципально-регионального производственно-промышленного потенциала и состояния рынка труда.

3. Выстраиваемое в логике гуманистической парадигмы, научно-педагогическое обеспечение профильного "образования старшеклассников осуществляется в пространстве образовательной интеграции «школа-вуз» и содействует прогностическому утверждению образовательного успеха будущих студентов вуза за счет:

- организационно-структурная составляющая университетской подготовки магистра профильного образования включает фундаментальное освоение содержания учебных профильных предметов (1-2 курс бакалавриата), овладение основами педагогического мастерства (3-4 курс бакалавриата) и углубленный этап индивидуально-группового обучения в магистратуре в образовательном приоритете тьюторско-кураторского сопровождения, активизирующего самостоятельный научно-исследовательский поиск педагога (5-6 курс);

- содгрэюателъная составляющая университетской подготовки магистра профильного образования предполагает совместное с научным руководителем выстраивание индивидуализированного образовательного процесса на основе равноправного участия в деятельности университетских (авторских) научных школ по педагогике. информационно-коммуникативная составляющая университетской подготовки магистра профильного образования нацелена на развитие способности проектирования гибких образовательных программ (индивидуальных образовательных маршрутов субъектов профильного образования), умения работать в режиме мобильной инновационной деятельности, обеспечения непрерывности содержания образования в условиях преемственного перехода от профильного обучения к профессиональному образованию учащихся при учете изменяющихся социально-экономических и образовательных приоритетов.

5. Критериально-диагностической основой прогнозирования содержания и логики (построения) системы научно-педагогического обеспечения (процесса) профильного образования старшеклассников выступают предметно-дифференцированные результаты Единого государственного экзамена (на общероссийском, региональном и муниципальном уровнях), позволяющие определять точки образовательной бифуркации ее дальнейшего развития (характер учебных затруднений учащихся при решении уровневых тестовых заданий и, соответственно, «слабые» места, типичные профессиональные затруднения в деятельности учителя-предметника).

6. Широко используется развивающий потенциал элективных курсов и курсов по выбору, профориентационного портфолио в формировании ответственного ценностного отношения к профессиональному выбору будущей профессии.

Задачи исследования:

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку концептуальных положений научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников.

Теоретико-методологическая база исследования: основные идеи прогностической разработки научно-педагогического обеспечения процесса развития образовательных систем (В.А. Анищенко, З.А. Багишаев, A.B. Батаршев, И.Н. Батракова, А.П. Беляева, С.К. Бондырева, Д.М. Гвишиани, Б.С. Гершун-ский, Г.М. Добров, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Т.Е. Климова, A.B. Коржуев, В.В. Краевский, В.А. Лисичкин, B.C. Лазарев, И.М. Осмоловская, В.А. Попков, Н.К.Сергеев, В.А. Ясвин);

- концептуальные основы профильного обучения как комплексной организационно-педагогической инновации (A.B. Баранников, В.В. Гузеев, А.Ж. Жафяров, С.С. Кравцов, Н.Б. Крылова, П.С. Jlep-нер, Т.Г. Новикова, Ю.М. Орлов, A.A. Пинский, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин);

- психолого-педагогические теории деятельностного развития личности в пространстве направленной образовательно-профессиональной детерминации (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, В.А. Беликов, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, J1.M. Митина, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, В.А. Сла-стенин), в том числе в условиях дифференциации и индивидуализации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.А.Кузнецов, М.Н. Скаткин, Е.В. Сковин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская).

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2005) — поисково-теоретический — был посвящен анализу научно-теоретических и методических источников по проблеме, обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов к разработке и формированию системы научно-педагогического обеспечения процесса; определен научный аппарат исследования, уточнена сущность понятий «научно-педагогическое обеспечение», «профильное образование», «профориентационная работа», «предпрофильная подготовка»; определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология исследования; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена база опытно-экспериментальной работы; проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой выявлены уровни эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования в муниципальном и региональном образовании.

Второй этап (2005-2007) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился широкий формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация образовательных методов и средств, обеспечивающих эффективное научно-педагогическое обеспечение процесса профильного образования; были разработаны и апробированы модель научно-педагогического обеспечения муниципального и регионального профильного образования старшеклассников, система диагностики уровней эффективности профильного образования в опытно-экспериментальных образовательных учреждениях, технология преподавания физики и математики в классах профильной подготовки.

Третий этап (2007-2009) — заключительно-обобщающий. В ходе этого этапа уточнялись концептуальные положения системы научно-педагогического обеспечения процесса профильного образования старшеклассников; анализировались, систематизировались и обобщались полученные результаты, формулировались основные теоретические выводы и практические рекомендации; проводилась обработка опытно-экспериментальных данных, анализ и обобщение материалов исследования; завершалось текстовое оформление диссертации и автореферата; осуществлялось широкое внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования:

- научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников понимается как осуществляемая на основе упреждающей диагностики, прогнозирования успешности внутри-профильной индивидуализации и дифференциации обучения совместная деятельность учителей и учащихся по личностно-дидактической оптимизации процесса профессионального выбора, построения индивидуальной профессионально-ориентированной образовательной траектории (маршрута), формированию потребности в непрерывном образовании, повышении уровня готовности к продолжению обучения в избранном направлении;

- основным механизмом научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников выступает систематическое способствование со стороны учителя (тыотора, куратора, фа-силитатора) обретению учащимися личностного смысла профильного выбора в ходе разностороннего освоения содержания предпочитаемых социально-трудовых профилей, образовательном «снятии» возникающих затруднений и формирования личностно значимого образа «Я-профессионал»;

- выделены и содержательно конкретизированы этапы научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников: «аналитической ориентации», «целевой прогностики», «программного планирования», «поведенческой реализации», «ак-меологической рефлексии», специфически реализуемые на всех уровнях профильной подготовки: подготовительной работы, перехода на предпрофильное обучение, подготовки к переходу на профильное обучение, перехода на профильное обучение, перехода к устойчивому профильному образованию;

- определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников в современной школе: теоретико-методологическое (создание прогностических модельных представлений и конструктов, обоснование концептуальных положений проектирования и развития образовательных систем профильной направленности), научно-методическое (выявление прогностических алгоритмов гуманистической трансформации образовательных моделей, порождающих инновационные технологии обучения), общепедагогическое (разработка дидактических основ профильного образования как комплексной организационно-педагогической инновации) и поведенческо-деятельностное (обогащение профессионально-жизненного опыта старших школьников в образовательном пространстве компетентностного взаимодействия «школа-вуз»);

- обоснованы принципы развивающей эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников: опережающей адекватности; содержательнофункционального соответствия, добровольности образовательного сотрудничества, профильной оптимизации обучения; определены критерии и показатели эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников: субъектно-технологический (педагогические средства, методы, приемы; использование информационно-коммуникационных резервов; подготовка магистра профильного образования), личностный (опыт автономной деятельности в условиях личностной свободы; овладение алгоритмами самостоятельной работы; способность к целеполаганию, планированию, рефлексивной оценке своей деятельности и ее результатов, склонность к решению нестандартных задач), дидактический (программы, учебники, факультативы, курсы; готовность педагогов к профильному образованию) и акмеологический (измеряемое в показателях успеха эмоциональное состояние образовательных субъектов); создана авторская технология преподавания дисциплин физико-математического профиля в старших классах, где приоритетная роль принадлежит интегративно-преемственному изучению предметов на основе внутрипрофильной индивидуализации и дифференциации содержания в условиях повышающейся степени образовательной сложности; разработана прогностическая модель научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, оптимизирующая преемственную целостность профильной подготовки учащихся на теоретико-методологическом, научно-методическом, общепедагогическом и поведенческо-деятельностном (компетентност-ном) уровнях в единстве основополагающих функций, компонентов, этапов и в дидактическом приоритете мотивации достижения и технологии успеха.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогическое обеспечение профильного образования рассматривается как совместная деятельность педагогов и учащихся по отбору содержания профильного обучения в условиях реализации развивающего потенциала педагогического сопровождения и поддержки, направленных на решение задаваемых профессионально-жизненных ситуаций и задач по освоению предпочитаемых социально-трудовых ролей; при этом общенаучной основой научно-педагогического обеспечения выступает ценностно-дидактическая актуализация образовательного потенциала прогностического подхода, объединяющего развивающие возможности аксиологического, интегративного и компетентностного подходов.

3. Важнейшим дидактическим компонентом научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, расширяющим вероятностный спектр профильного выбора, выступает разработка и практическое использование электронных учебных курсов для профильной школы, созданных в единой логике трех системных модулей: базового, профильного и элективного; нелинейный принцип структурирования содержания способствует уровневому варьированию материала по степени сложности, проблемности, соотношению общих и частных вопросов; при этом обязательный учебный материал выделяется либо как самостоятельный вариант (базовый модуль), либо как самостоятельная часть в рамках его возможных приращений (профильный и элективный модули). Практические задания модулей направлены на компетентно-стное развитие обучаемых и выстраиваются в виде блоков с обязательной иллюстрацией наиболее общих методов их выполнения.

4. Программа дистанционной поддержки профильного образования старшеклассников включает разработку, создание и апробирование курсов по выбору для предпрофильной (9 кл.) и элективных курсов для профильной (10-11 кл.) подготовки учащихся в классах физико-математического профиля на базе факультета дистанционных технологий Оренбургского государственного университета, Университетской профильной школы в системе довузовского образования ОГУ (НИШ) и образовательных субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» (электронный профильный учебный курс как целостный образовательный комплекс). Предлагаемый курс по выбору («пробный курс») дает возможность обучаемому окончательно определиться с правильностью выбора учебной дисциплины (3-5 уроков), выявить действительную степень интереса к предмету и определиться с профессиональными пристрастиями; элективный курс — это надстройка профильного уровня, новый элемент учебного плана, удовлетворяющий разнообразные познавательные интересы обучаемых и избирательно дополняющий содержание выбранного профиля в контексте углубленного познания.

5. Разработанная система авторских элективных курсов по физико-математическим дисциплинам в единстве расширяющей и углубляющей составляющих (частей) способствует оптимизации процедуры профильного выбора учащихся. Содержание «углубляющего» уровня направлено на предупреждение типичных ошибок, допускаемых выпускниками физико-математических классов экспериментальных школ на ЕГЭ и первокурсниками в ходе «входного контроля» по физике и математике, и устранение типичных недочетов в усвоении основного учебного материала учащимися 10-11 классов. Программное содержание элективных курсов «расширяющего» уровня включает элементы вузовского компонента математического и физического обучения, что способствует созданию у старшеклассника достаточно целостной картины математических и физических связей между тематическими разделами соответствующего курса, а также позволяет принять обоснованное решение относительно дальнейшего продолжения образования в выбранном направлении. Студенты-выпускники профильных классов, в обучение которых были включены элективные курсы расширяющего типа, легче усваивают университетскую программу по математике и физике, успешнее адаптируются к вузовским формам обучения и требованиям университетской образовательной среды.

6. Предлагаемая зачетно-модульная система организации профильного образования (проблемный модуль, информационный модуль, расширенный модуль, модуль систематизации, модуль коррекции знаний, модуль контроля) в интеграции с оптимизирующими формами учебного оценивания (профильный портфолио успеха) повышает эффективность образовательного развития личности старшеклассника как субъекта профильного выбора и профессионального самоопределения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе международных (Москва: 2001, 2008; Санкт-Петербург, 2008; Оренбург, 2007; Барнаул, 2008; Белово, 2008; Липецк, 2008; Пермь: 2007, 2008; Ростов-на-Дону, 2008; Рязань, 2008; Самара, 2008; Славянск-на-Кубани, 2008; Улан-Удэ, 2008; Ульяновск, 2008; Электросталь, 2008), всероссийских (Оренбург: 2002, 2004, 2006, 2008; Армавир, 2008; Бийск, 2008; Казань, 2008, Пенза: 2002, 2007, 2008; Красноярск, 2007; Смоленск, 2007; Тамбов, 2007; Томск, 2008), региональных (Оренбург: 2006, 2007) и муниципальных (Оренбург: 2001, 2002, 2007) научно-практических конференций. Материалы исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей математики г. Оренбурга и Оренбургской области, на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. Основные положения диссертации отражены в 87 публикациях автора, в том числе в 4 монографиях и 16 учебно-методических пособиях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по апробации, экспериментальной проверке и внедрению концептуальных основ научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников позволила сделать следующие выводы: определены наиболее характерные затруднения студентов-первокурсников - бывших старшеклассников, испытываемые при освоении школьного учебного курса физики и математики, что позволило выявить перечень основных знаний и умений, нуждающихся в развитии на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, а также содержательно конкретизировать номенклатуру авторских элективных курсов физико-математического профиля углубляющего и расширяющего типов для учащихся старшей школы, что позитивно отразилось на результатах единого государственного экзамена;

- успешно апробирована технология проектирования профильных учебных курсов на основе принципов целенаправленного и оптимального отбора содержания учебного материала, комплексности, целостности, научной актуальности и приоритета прикладных задач, что повысило компетентностный уровень образования, стимулирующий старшеклассников самостоятельно познавать окружающий мир, активно самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности;

- разработаны и экспериментально апробированы дистанционные элективные курсы по математике и по физике предпрофильной (9 кл.) и профильной (10-11 кл.) подготовки учащихся старших классов физико-математического направления;

- реализованы образовательные возможности зачетно-модульного обучения в старших классах профильной школы; переход к накопительной оценке и оценкам с большим диапазоном количественно-качественной шкалы, критериально-ориентированный подход к оцениванию явился существенным фактором интеграции отдельных звеньев системы непрерывного образования, выступил важнейшим условием реализации личностно-развивающего потенциала единого государственного экзамена как важнейшего средства развития школьного и высшего образования.

Полученные опытно-экспериментальные данные и позитивная динамика выделенных показателей свидетельствуют о педагогической эффективности разработанной концепции научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников и образовательной правомочности выдвинутых гипотетических предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-практическое исследование позволило сделать следующие выводы:

- разработана концепция научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, обогащающая научно-педагогические представления о содержании и логике личностного становления старших школьников в пространстве образовательного взаимодействия «школа-вуз» в условиях преемственной целостности профильной подготовки;

- обосновано введение в понятийно-категориальный аппарат педагогики таких понятийных конструктов, как «внутрипрофильная индивидуализация и дифференциация обучения», «межпредметная профильная интеграция», «дистанционные элективные курсы», «расширяющие и углубляющие элективные курсы», «профильный портфолио успеха»; уточнена сущность научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников как осуществляемой на основе упреждающей диагностики, внутрипрофильной индивидуализации и дифференциации обучения совместной деятельности учителей и учащихся по личностно-дидактической оптимизации процесса профессионального выбора, содержательно включающей процессы построения индивидуальной профессионально-ориентированной образовательной траектории (маршрута), формирования потребности в непрерывном образовании, повышения уровня готовности к продолжению обучения в избранном направлении; определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников в современной школе: теоретико-методологическое (создание прогностических модельных представлений и конструктов образовательных систем профильной направленности), научно-методическое (выявление прогностических алгоритмов гуманистической трансформации образовательных моделей, порождающих инновационные технологии обучения), общепедагогическое (разработка дидактических основ профильного образования как комплексной организационно-педагогической инновации) и поведенческо-деятельностное (обогащение профессионально-жизненного опыта старших школьников в пространстве образовательного взаимодействия «школа-вуз»);

- выделены закономерности (обусловленность личностно-развивающей эффективности научно-педагогического обеспечения высоким уровнем содержательно-функционального развития каждого из структурных компонентов; прямая зависимость содержания и логики научно-педагогического обеспечения профильного обучения старшеклассников от объективной достоверности прогностических данных) и факторы (двухуровневая университетская подготовка магистра- школьного учителя; дистанционная поддержка профильного образования; система авторских элективных курсов по математике; зачетно-модульная система контроля образования, профильный портфолио успеха) научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников; обоснованы принципы (опережающей адекватности, содержательно-функционального соответствия, профильной оптимизации обучения, добровольности образовательного сотрудничества), определены критерии (субъектно-технологический, личностный, дидактический, акмеологический) и показатели (подготовка магистра профильного образования в условиях приоритетного использования информационно-коммуникационных резервов; опыт автономной деятельности в условиях личностной свободы, склонность к решению нестандартных задач; готовность педагогов к профильному обучению; измеряемое в показателях успеха эмоциональное состояние образовательных субъектов) развивающей эффективности научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников;

- конкретизированы этапы научно-педагогического обеспечения профильного обучения старшеклассников (аналитической ориентации, целевой прогностики, программного планирования, поведенческой реализации, акмеологической рефлексии), содержательно осуществляемые на всех уровнях профильной подготовки: подготовительной работы, перехода на предпрофильное обучение, подготовки к переходу на профильное обучение, перехода на профильное обучение, переход к устойчивому профильному образованию;

- определен механизм научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, заключающийся в систематическом способствовании со стороны учителя (тьютора, куратора, фасилитатора) обретению учащимися личностного смысла профильного выбора в ходе освоения содержания предпочитаемых социально-трудовых профилей и формирования личностно значимого образа «Я-профессионал»;

- разработана сопоставительная классификация физико-математических затруднений старших школьников (по результатам Единого государственного экзамена) и студентов младших курсов университета (по данным учебной успеваемости), которая ориентирует совместную деятельность педагога и обучаемых по оптимизации процесса математической подготовки учащихся старшей школы;

- создана авторская технология преподавания математики и физики в профильных классах старшей школы, в которой приоритетная роль принадлежит интегративно-преемственному изучению предмета на основе внутрипрофильной индивидуализации и дифференциации содержания в условиях повышающейся степени образовательной сложности;

- разработана прогностическая модель научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников, обеспечивающая преемственную целостность профильной подготовки учащихся на теоретико-методологическом, научно-методическом, общепедагогическом и поведенческо-деятельностном (компетентност-ном) уровнях в единстве основополагающих функций, компонентов и этапов;

- подготовлены научно-методические рекомендации по совершенствованию предметно-практической составляющей научно-педагогического обеспечения профильного образования старшеклассников;

- утверждена ведущая концептуальная идея исследования: сфера образовательной прогностики профильного обучения обладает несомненным потенциалом личностного развития лишь при условии ее аксиологического центрирования, где базовой единицей акмеологи-ческого отсчета образовательной эффективности выступает жизненно важная категория успеха.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сикорская, Галина Анатольевна, Оренбург

1. Абрамова, С.Г., Лебедев, А.Ю., Москаленко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. М., 1993.

2. Абрамова, Т.В. Из опыта проведения конкурса программ элективных курсов / Т.В. Абрамова, И.М. Никитина, Р.Я.Симонян // Биология : Прил. к газ. «ПС». — 2006. №16. - С.7-11

3. Агибова, И.М. Возможные формы организации связи «Школа-ВУЗ» в процессе профильного обучения / И.М. Агибова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С.42-43.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Алексеев Николай Алексеевич. Тюмень, 1997. - 42 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человека как предмет познания. Л.: ЛГУ,1986.

6. Анденко, М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1993.

7. Аницына, Т.М. Информационное сопровождение предпро-фильной подготовки и профильного обучения // Методист. — 2006. -№3. С.34-36 ; Профильная школа. - 2006. - №4. - С.45-47.

8. Анищенко, В.А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования. Аксиологический подход : Учебно-методическое пособие / В.А. Анищенко. -Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. 80 с.

9. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 49-55.

10. Артемова, JI.K. Кадровое обеспечение профильного обучения / JI. К. Артемова // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 58-64.

11. Артюхова, И. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов / И. Артюхова // Школьный психолог : Прил. к газ. «ПС». — 2005. №20. - С. 19-30.

12. Аршанский, Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к работе в условиях профильного обучения / Е.Я Аршанский // Химия : методика преподавания в школе. 2003. -№6. - С. 3-11.

13. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования : мифы и реальность // Магистр. 1995. - № 1. — С. 7-13.

14. Афонина, М.В. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Афонина Марина Викторовна. Барнаул : б. и., 2007 (БГПУ). - 23 с.

15. Ахаян, A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ахаян Андрей Андреевич / Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 2001. - 54 с.

16. Бабанский, Ю.К Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Баранников, A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. — 2006. № 2. -С. 14-23 ; № 3 ; № 4. - С.4-9.

18. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Сб.: Институт профтехобразования РАО, 1996.

19. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

20. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста : теория и практика формирования. Монография / И.Д. Белоновская. М.: Дом педагогики, 2005. - 253 с.

21. Беляева, А.П. Интративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

22. Бестужев-Лада, И.В. От проектного прогнозирования к прогнозному проектированию / И.В. Бестужев-Лада // Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. Красноярск, 1988. -С. 3-11.

23. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 399 с.

24. Бешенков, С.А. Информатика : Моделирование и формализация : Метод, пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 336 с.

25. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. — М.: Просвещение, 2007. 168 с.

26. Бим-Бад Б.Д. Образование в контексте социализации. М.,

27. Блинков, А.Д. Курс по выбору для 9 класса «Избранные вопросы математики» // Математика в школе. 2004. - №5. - С.28-31.

28. Блонский, П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919. - С. 2021.

29. Блонский, П.П. Что нам взять от Дальтон-плана // На путях к новой школе. 1924. - № 3.

30. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. 2. изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

31. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002.96 с.

32. Богуславский М.В. XX век российского образования. — М.: ПЕР СЭ, 2002. 319 с.

33. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века). / М.В. Богуславский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики Томск : Изд-во науч.-техн. лит., 2005.

34. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735-1940 годы). Оренбург : Оренбургское книжное издательство, 2001.-320с.3 8. Болонский процесс императив развития европейского высшего образования — М., 2002.

35. Болотов, В.А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным / В.А. Болотов // Математика в школе. 2003. - № 9. - С. 4-7с.

36. Болотова, E.JL Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников // Наука и школа, 2002, №3.

37. Бондарева, Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Елена Викторовна Бондарева. Волгоград, 2003. 221 с.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2936.

39. Бондаренко, В.А. Оренбургский государственный университет. История и современность. Оренбург, ИПК : 2001.-400с.

40. Бордовская, Н.В. Педагогика : Учеб. для вузов : Общ. педагогика и история педагогики. Педагогика и психология личности. Пед. задачи и ситуации. Методы психолого-пед. диагностики. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан СПб. : Питер, 2000.

41. Бордовский, В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998. - 120 с.

42. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 1. - С. 586.

43. Бородина, Н.В., Эрганова, Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. — Екатеринбург, 1994. — 88 с.

44. Борытко, Н.М. Педагогика : Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.02 Педагогика) / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байков. - М.: Академия, 2007. — 496 с.

45. Бочкина, Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1991. - 24 с.

46. Броневщук, С.Г. Учебные планы профильного обучения в сельских школах / С.Г. Броневщук // Практика административной работы в школе. 2005. - № 1. - С. 3-16.

47. Буданов, М.М., Кривошеев В.Ф., Киселев Н.В., Такташов Е.В., Воленко О.В. Управление модернизацией образования в Российской Федерации : тенденции и перспективы. М: ИОО МО РФ, 2003. - 82 с.

48. Булгакова, H.A. Портфолио учащихся // Классный руководитель. 2005. - №5. - С.124-128.

49. Булин-Соколова, Е., Днепров, Э., Ленская, Е., Логинова, О., Любимов, Л., Пинский, А. (руководит, проекта), Рачевский, Е., Семенов, А., Сидорина, Т., Цукерман, Г. Аспекты модернизации российской школы. М., ГУ-ВШЭ, 2002.- 163 с.

50. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий профессиональных учебных заведений инновационного типа : автореф. дис. . д-ра пед. наук Екатеринбург, 1998.

51. Васильева Н.В. Новая стратегия профильной школы Великобритании. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе : сб. науч. ст / под ред. Э.А. Аксеновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - С. 19-32.

52. Введенская, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенская // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

53. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников : Из опыта работы / М.Д. Виноградова, И.В. Первин. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

54. Виноградова, Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах : парадоксы взаимодействия / Н.Ф. Виноградова // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 13-16.

55. Влазнер, А.И. Профильное обучение: варианты решения / А.И. Влазнер // Профильная школа. 2004. - №2. - С.39-41.

56. Власова, А. А. Подготовка студентов для работы в условиях профильного обучения / А. А. Власова // Педагог. 2005. - № 2. - С. 47-54.

57. Воронина, Г.А. Элективные курсы : общие подходы к конструированию / Г.А. Воронина // Биология: Прил. к газ. «ПС». -2006. №16. - С.2-5

58. Воронина, Е.В. Профильное обучение : Модели организации, управленческое и методическое сопровождение : Из опыта работы / Е.В. Воронина. М.: 5 за знания, 2006. - 256 с.

59. Воронкова, С.А. Подпрограмма развития школы : проект предпрофильной подготовки в основной школе // Завуч. 2006. -№6. - С.10-34.

60. Воспитание : современные парадигмы : Монография / Ред. З.А. Багишаев, А.К. Быков. М.: Моск. Север, 2006. - 160 с.

61. Вульфсон, Б.Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века : прогностические модели // Педагогика 1994, №2. С. 103-112.

62. Высшее образование в России : Очерк истории до 1917 года. / Под ред. Кинелева В.Г., автор Савельев А.Я. М.: НИИ-ВО,1995. - 352 с.

63. Высшее педагогическое образование : проблемы и решения / под общей ред. И.Е. Курова : Монография. Н. Новгород : изд-во HI ТУ, 1994. - 160 с.

64. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1957. № 6. - С. 58-69

65. Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков : дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. 203 с.

66. Гейн А.Г. Кружок и/или факультатив, и/или элективный курс // Информатика : Прил. к газ. «ПС». 2006. - №5. - С.4-7

67. Гендин, A.M. Место и роль социального прогнозирования, планирования, проектирования в управлении общественными процессами при социализации / A.M. Гендин // Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. Красноярск, 1988. - С. 149166.

68. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика : Теория, методология, практика : Учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

69. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев : Высш. шк., 1986. — 197 с.

70. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

71. Гетманова, А.Д. Логические основы математики : 10-11 кл.: Элект. курсы : Учеб. пособие/ А.Д. Гетманова. М.: Дрофа, 2005. - 253с.

72. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки : Учеб.-метод пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина ; под ред. А.П. Тряпицыной.1. СПб.: KAPO, 2006. 128 с.

73. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979. — 158 с.

74. Голощекина, Л.П. Модульная технология обучения. СПб., 1993. - 43 с.

75. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. 2005. — №1. - С. 181-195 // Педагогическая диагностика. — 2005. - №3. - С.56-79.

76. Гомонов, С.А. Замечательные неравенства : способы получения и примеры применения : 10-11 кл.: Элект. курсы : Учеб. пособие для профильных кл. ОУ / С.А.Гомонов. — М.: Дрофа, 2005. -254с.

77. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика, 1963, № 2. С. 39-50.

78. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика, 195 8, № 6. — С. 12-3

79. Гончаров, Н.К., Леонтьев А.Н. Дифференцировать обучение на втором этапе среднего образования // Правда, 1958, 21 ноября.

80. Горенков, Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система : монография / Е.М. Горенков.- М.: Интеграция, 2005. 134 с.

81. Города и районы Оренбургской области : Стат.сб. / облком-стат. Оренбург, 2003. - 343с.

82. Горский, В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2005. - №4. - С.3-12

83. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и Профилиза-ция старшей школы / Ю.П. Господарик // Профильная школа. 2005.- №3. С.3-10

84. Государственные образовательные стандарты в системеобщего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 63 с.

85. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. — 2004. № 4. С. 3-17.

86. Грищенко, Г.Р. Профильное обучение : опыт и возможности УДО / Г.Р. Грищенко // Дополнительное образование. 2004. - №11. - С.50-53.

87. Громыко, Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010, 1993, №1.

88. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. - №9. - С. 113-123.

89. Гузеева, A.B. Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Республики Польша : автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2004. - 23 с.

90. Гуревич, K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников : критерии и нормативы. М., 1992.

91. Турина, Р.В. Начальная профессиональная подготовка будущих специалистов физиков и математиков в профильных физико-математических классах / Р.В. Турина // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. №1. — С. 4-8

92. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении : Учеб.-метод, пособие для учителей / И.Ю. Гутник ; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128с.

93. Гушель, Р.О попытках введения профильной дифференциации в русской школе в XIX начале XX века / Р.Гушель // Математика : Прил. а газ. «ПС». - 2006. - №14. - С.16-17.

94. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учеб. предметов / В.В. Давыдов ; Психологический ин-т Рос. Акад. образования. — 2-е изд. — М.:

95. Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

96. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении : Учеб.-метод, пособие / О.Б. Даутова ; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

97. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : Учеб.-метод, пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова ; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

98. Деревянченко, Е.А. Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.- Омск, 2004.

99. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 199 с.

100. Дзятковская, E.H. Информационно-психологическая безопасность школьников как показатель качества обучения / E.H. Дзятковская // Успехи современного естествознания. — 2006. № 10. — С. 24-25.

101. Дик, Н.Ф. Настольная книга классного руководителя 8-11-х классов : воспитание в условиях профильного обучения / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик . Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 320 с.

102. Дик, Н.Ф. Правовые классные часы в 9-11-х классах : практикум профильного обучения / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 312 с.

103. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования : Учеб.-метод, пособие для учителей / Н.В. Добрецова ; Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО, 2005. 160с.

104. Добров, Г.М. Прогнозирование науки и техники / Г.М. Добров. М.: Наука, 1974. - 209 с.

105. Додонов, Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности : Сб. науч. тр. М.: Наука, 1981. - С. 284-305.

106. Дорофеев, Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе, 1989, № 4.

107. Дорофеев, Г.В. Об учебнике «Алгебра и начала анализа» для профильного класса математики в 10 классе // Математика в школе. 2003. - №10. - С.38-43.

108. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. — М., Педагогика, 1991.

109. Ермаков, Д.С. Профилизация и модернизация образования // Школьные технологии. 2004. - С.3-10.

110. Жафяров, А.Ж. Математика. Профильный уровень. Книга для учащихся 10-11 классов / А.Ж. Жафяров. М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

111. Жафяров, А.Ж. Обучающий задачник. Математика 10-11кл. Профильный уровень / А.Ж. Жафяров. Новосибирск: Просвещение, 2006. - 208 с.

112. Жафяров, А.Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного обучения // Философия образования. -2004. №3. - С. 216- 222.

113. Жизненный путь поколения : его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титмы. Таллин, 1985. - 248 с.

114. Жукова, E.H. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2004.

115. Жураковский, В., Федоров, И. Модернизация высшего образования : проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С.3-14.

116. Журкина, А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования — механизм самоопределения его воспитанников / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2003.3. С. 16-19

117. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии, 2004. - №3. - С. 179185.

118. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология» / В.И. Загвязинский. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

119. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. — 234 с.

120. Зайкова, Н.В. Психологическое сопровождение профильного обучения // Психологическое сопровождение образовательного процесса. Якутск : Изд-во ИПКРО, 2004. - С. 33-36.

121. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в РСФСР. М.: Известия. - 1959. - 31 с.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Издательство «Ось- 89»2001. - 48с.

123. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания образования — основное средство осуществления профильного обучения / Т.Б. Захарова // Профильная школа. 2003. - №1. - С. 32-34.

124. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в лич-ностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер

125. Образование и наука. 200. № 3. - с. 90- 120.

126. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. — 384 с.

127. Инновационные проекты в школьном обучении : опыт, проблемы и перспективы : Материалы Всерос. науч. конф. Москва, 18 сентября 2008 г. / Современ. гуманит. акад. ; Отв. Ред. И.Э. Смирнова. М.: Изд-во СГУ, 2008. - 145 с.

128. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : Учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

129. История Оренбуржья. Составитель д.и.н, проф. Л.И. Футо-рянский : Учебное пособие. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1996.- 351с.

130. История отечественного образования IX-XIX вв. Учебное пособие / Под ред. проф. Д.М. .Забродина М.: Издательство «Исследовательский центр проблем качества подготовки специали-стов»2003.~ 207с.

131. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

132. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. — СПб., 1877.

133. Кириллова, А.И. Упражнения для школьников при подготовке материалов портфолио / А.И. Кириллова // Практика административной работы в школе. 2005. - №5. - С.22-24.

134. Кирьякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. Оренбург, ОГУ, 2006. - № 1. - С. 6-12.

135. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : РИО ОГПИ,-1996. - 188 с.

136. Киселев, А.Ф., Савельев, А.Я., Сазонов, Б.А. Образовательный потенциал России : состояние и развитие : Учебное пособие / Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2004. - 136 с.

137. Кларин, М.В. «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» М.: 1994, С. 68.

138. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология : вопросы образования // Перспективы. — 1983. №2 — С. 77-92.

139. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студентов вузов : Допущено М-вом образования РФ / Е.А. Климов. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 302 с.

140. Ковалева, Т.М. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе : тыоторское сопровождение / Т. М. Ковалева // Инновации в образовании. 2007. - №11. - С. 14-25.

141. Козырев, В., Сенашенко, В. Магистратура в системе высшего педагогического образования // Aima mater : Вестник высшей школы, 1998, №6, с. 13-17.

142. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 111.

143. Кон, И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

144. Кондакова, М.Л., Подгорная Е.Я., Рычагова Т.В. Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. — М., 2005.

145. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: документы иматериалы. M, 2002. - С. 236-282.

146. Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 23 августа 1988.

147. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, №2783) // Дидакт, 2002, № 5.

148. Коржуев, A.B., Попков, В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование. Критическое осмысление, поиск новых решение. М.: Янус-К, 2002.

149. Корнеев, С.И. Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Санкт-Петербург, 2004. - 223 с.

150. Коровин, В.А. Элективные курсы : нормативные документы и учебные пособия // Естествознание в школе. — 2004. №6. -С.39-41.

151. Коровко, A.B. К профилю дистанционно. / A.B. Коров-ко // Управление в образовании. - 2005. - №3. - С.34-36

152. Корсакова, Т.А. Выход на тьютора : муниципальная модель тьюторского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки // Управление школой : Прил. к газ. «Первое сентября». 2006. - №7. - С.17-18.

153. Кострюков, A.B. Единый государственный экзамен в ОГУ : итоги и перспективы // Роль университетской науки в региональном сообществе : Материалы международ, науч.-практич. Конф. — Москва Оренбург, 2003. - С. 118-121

154. Кострюков, A.B. Довузовское образование цели и задачи // «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука - практике. Новые исследования». - № 4, 2004 / Академия профессионального образования. - М.: ИСОМ, 2004. - С. 18-24

155. Кострюков, A.B., Сикорская, Г.А. Математика : Учебное пособие для поступающих в вузы. Оренбург : ГОУ ОГУ, 2005. 474с.

156. Кострюкова, Е.А. Выбор старшеклассника как предмет исследования. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. - 9 с.

157. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва — 2007- 57 с.

158. Кравцов, С.С. К вопросу об управлении введением профильного обучения на региональном уровне // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки №3. - 2007. - С.5-13

159. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. специальносям (ОПД.Ф.02 — Педагогик) / В.В. Краевский, Е.В. Краевский, Е.В. Бе-режнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.

160. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению : Метод, пособие / Авт.-сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, E.H. Землянская и др.. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, 1997. - 79с.

161. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

162. Крылова, О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе : Учеб.-метод, пособие для учителей / О. Н. Крылова ; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

163. Кузнецов, A.A., Пинский, A.A., Рыжаков, М.В., Филатова, JI.O. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. — 128 с.

164. Кузнецов, A.A. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения // Вопросы образования. 2004. - №3. - С.162-192.

165. Кузнецов, A.A. Новый Базисный учебный план и типовыепрофили обучения // Профильная школа. 2006. — №3. - С.33-48.

166. Кузнецов, A.A., Пинский, A.A., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

167. Кульневич, C.B. Педагогика личности : От концепций до технологий : Учеб. пособие для учителей, кл. руководителей, студ., магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений / C.B. Кульневич. — Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

168. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул, 1998. — 156 с.

169. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул, Изд-во Алт. ГТУ, АлтА-ЭП, 1998. - 252 с.

170. Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. 2005. — №1. - С.71-84 ; // Народное образование. - 2006. - № 1. - С.110-114.

171. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы / Под. ред. В.С.Лазарева. М., 1995.

172. Ланин, Б.А. Современная русская литература : 10-11 кл.: Программа элективного курса для учащихся общеобразовательных учреждений / Б.А. Ланин. М.: Вентана-Граф, 2004. - 40 с.

173. Лапчинская, В.П. Средняя образовательная школа современной Англии. М., 1977.

174. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. № 5. - С. 3-12.

175. Лебедев, O.E. Управление, образовательными системами : Учеб.-метод, пособие для вузов / O.E. Лебедев ; Центр изучения политики Моск. высш. шк. социальных и экономических наук. — М.: Университетская книга, 2004. — 136 с.

176. Левин К., Литтл А., Конклаф К. Влияние образования назадачи развития // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. -Вып. 2. М., 1984. - С.22-34.

177. Леднев, B.C. Содержание образования : Учеб. пособие. — М.: Высш. школа, 1989. 360с.

178. Леонтович, A.B. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. 2004. - №1. - С.33-38.

179. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.

180. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии, 2003, № 4. С. 50-61.

181. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. — 2004. № 2. - С. 5-13.

182. Логинова, Г.П. История химии. Элективный курс / Е.В. Савинкина, Г.П. Логинова, С.С. Плоткин. М.: Бином, 2007. — 72 с.

183. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002.-№3.-С. 10.

184. Макаренко, A.C. Методика организации учебного процесса // Соч.: в 7 т., т. 5. М., 1958.

185. Маликина, Е.В. Влияние вариативного обучения на самоопределение старшеклассника : дис. .канд. пед. наук. — СПб, 1997. 256 с.

186. Малькова З.А. Особенности общеобразовательной школы США: К-12. -М., 2000.

187. Мамыкина, Л.А. Направления реализации профессионально-ориентированного подхода при обучении геометрии в старшей профильной школе : на примере технического профиля // Стандартыи мониторинг в образовании. 2006. - №3. - С.42-46.

188. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : Пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

189. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

190. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. Психологические труды / H.A. Менчинская ; Рос. Акад. Образования, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Психолого-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2004. 512 с.

191. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / авт. — сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропи-вянская, О.В. Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. — М., 2003. — 83 с.

192. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой. -М.: Высш. шк., 1987. 199 с.

193. Меттус, Е.В. Учимся выбирать профиль обучения : для учащихся 7-11 кл. / Е.В. Меттус, О.С. Турта, A.B. Литвина. — СПб.: КАРО, 2006. 128 с.

194. Миненко, П.П. Психолого-педагогическое и медико-биологическое обеспечение профильного обучения / П.П. Миненко // Управление школой. — 2005. №3. - С.37-40

195. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности : Учеб.-метод, пособие / Л.М. Митина ; Рос. академия образования, Моск. психолого-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

196. Митрофанов, К.Г., Поливанова, К.Н. Элективные курсы образовательной области «Обществознание» // Профильная школа, 2004, № 6. С. 36-38.

197. Мищенко, Т.М. Курс по выбору для 9 класса «Избранные вопросы математики» // Математика в школе. 2004. - №3. - С.20-25.

198. Моисеева, М.В., Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Нежурина, М.И. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна.— М.: Издательский дом «Камертон». — 2004.-216с.

199. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 2005. 220 с.

200. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере: Практикум : Элективный курс / М.Ю. Монахов, С.Л.Солодов, Т.Е. Монахова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. -172с.

201. Моральные ценности и личность / С.Ф. Анисимов, Ю.М. Смоленцев, A.B. Разин и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 175 с.

202. Мордовина, Е.Е. Математический язык и основы логики : Элективный курс : 10-11 кл. / Е.Е. Мордовина // Профильная школа. 2005. - №5. - С.26-29.

203. Мякишев, Г.Я. Физика : Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений : Базовый и профильный уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский. 17-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2008. - 366 с.

204. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран : основные вопросы дидактики. — М.: Высшая школа, 2000.

205. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

206. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

207. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио // Педдиагностика. — 2006. №2. - С.59-72 //

208. Школьные технологии. 2006. - №1. - С.139-146.

209. Новикова, Т.Г., Прутченков, A.C., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфо-лио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа, 2005, № 1. С. 4-12.

210. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору : отбор содержания и технологии проведения / Н.В. Новожилова // Школьные технологии. 2003. - №5. - С.23-33

211. О порядке представления авторских учебных пособий и программ, предназначенных для реализации профильного обучения в образовательных учреждениях области : Информационное письмо министерства образования от 22.02.2008 года № 01/15-437.

212. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2002. - 152с.

213. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин,

214. B.C. Аванесов и др. СПб.: Речь, 2006. - 440с.

215. Огородников, Е.В. Организация информационного пространства профильной школы / Е.В. Огородников // Профильная школа. 2005. - №5. - С.3-5.

216. Окулов, С.М. Профильная школа : о преподавании информатики в свете новой трактовки основных принципов дидактики / С.М. Окулов, В.Ф. Юлов // Профильная школа. 2006. - №4.1. C.10-15.

217. Ольхова, JI.H. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов / Л.Н. Ольхова // Дополнительное образование. 2005. — №2. — С.10-13.

218. Оренбург вчера, сегодня, завтра : исторический и социально-культурный опыт : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 260-летию г. Оренбурга. -Оренбург : Печатный дом «Димур», 2003.-384с.

219. Оренбург. Историко-публицистический сборник. Издан к 250-летию Оренбурга Оренбургским городским Советом народных депутатов и администрации города / Под ред. Л.И. Футорянского. -Челябинск. Южно-Уральское издательство: 1993г.- 271с.

220. Орлов, В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения // Физика вшколе, 2003, № 7. С.17-19.

221. Осипова, С.Г. Предпрофильное обучение : перспективы, проблемы, пути решения / С.Г. Осипова // Управление в образовании. 2004. - №3. - С.21-26.

222. Осмоловская, И.М. Дидактические основания отбора содержания образования в условиях дифференциации : (Классы с углубленным изучением предметов, профильные, коррекционные средние школы) // Ступени педагогического творчества. М., 2001. — С. 172-198.

223. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе : Учеб. пособие / И.М. Осмоловская ; РАН, Моск. психолого-соц. Ин-т. М.; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 176 с.

224. Осмоловская, И.М. Школьные проекты : деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2003. - № 10. - С. 10-14.

225. Основные принципы единой трудовой школы: От Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г // Народное образование в СССР : Общеобразовательная школа: сб. документов 1917-1973 гг. -М., 1974. С. 137-145.

226. Остапенко, A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии, 2003, № 3. С. 9598.

227. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа, 2003, № 1. С. 35-41.

228. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 -1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. — М.: Педагогика, 1986. 288 с.

229. Пальянов, М.П., Турченко, В.Н., Копытов, А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика, 2000, №2. С. 16-23.

230. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. — М:1. Просвещение, 1977.

231. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

232. Педагогика : Учеб. пособие / М-во образования и науки РФ ; ГОУ ВПО «Орен. гос. пед. ун-т» ; Под общ. ред. В.Г. Рындак. -Уфа : ДизайнПолиграфСервис, 2004. 724 с.

233. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995.- 171 с.

234. Петракова, В.В. Разработка программ элективных курсов в предпрофильной подготовке / В.В. Петракова // Физика в школе. — 2006. №1. - С.46-48.

235. Петровский, A.B. Психология : Учеб. для вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стер. - М.: Академия: Высш. шк., 2001. - 512 с.

236. Петунин, О.В. Изучение экологии в школе. Программы элективных курсов, конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения / О.В. Петунин. Ярославль: Академия развития,2008. - 192 с.

237. Пинский, A.A. Модели портфеля образовательных достижений школьников // Профильная школа, 2003, № 3. С. 9-12.

238. Пинский, A.A. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Управление школой : Прил. к газ. «ПС». -2003. №8. - С. 2-8.

239. Пинский, A.A. Решение «продиктовала» школьная практика : (Комментарий к приказу министра по концепции профильного обучения) // Народное образование, 2002, № 9. С. 31-40.

240. Пинский, A.A., Дик, Ю.И., Орлов, В.А. Основные положения концепции углубленного изучения естественнонаучных дисциплин // Развитие содержания общего образования. М, 1997. - С. 119125.

241. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования : российское видение : Рекомендации по результатам научного исследования / под ред. Г.А. Бордов-ского. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 83 с.

242. Письмо департамента общего и профессионального образования Оренбургской области от 17.12.2004 № 01/18-1605 «Методические рекомендации по использованию действующих учебников для изучения предметов на профильном уровне».

243. Плотников, С.Н. Технология отбора профильной группы : проблемы, условия и средства // Профильная школа. — 2004. №4. -С.49-53.

244. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. — С. 42-46.

245. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения : методическое пособие / Министерство образования РФ ; АПКиПРО. М.: АПК и ПРО, 2003. 124 с.

246. Подласый, И.П. Прагматизм диктует свои условия // Народное образование. 2004. - №8. - С.97-101.

247. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа. — 2005. — №5. С.6-10.

248. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — М. Издательский центр «Академия», 2006. 400с.

249. Попов, В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения : автореф. дис. . канд. тех. наук : 05.13.12 / Попов Владимир Борисович. — Воронеж, 1994. — 17 с.

250. Попугаева, И.Я. Реализация предпрофильной подготовки / И.Я. Попугаева // Дополнительное образование. — 2005. №10. —1. С.48-53.

251. Потапов, М.К. Каким быть учебнику математики для профильной школы? // Математика в школе. 2004. - №7. - С.2-3.

252. Приказ Департамента общего и профессионального образования Оренбургской области от 31.08.2005 № 01/05-474 «Об организации эксперимента по предпрофильной подготовке и профильному обучению».

253. Прутченков, А. Портфолио : типичные ошибки и затруднения // Народное образование. 2005. - №2. - С.71-80.

254. Пряжников, Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. 2004. - № 4. - С. 85-94.

255. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация : Учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 495 с.

256. Равкин, З.И. Развитие образования в России : Новые ценностные ориентиры : Концепция исследования / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 87-90.

257. Радионов, В.Е. Проектирование образовательных систем. — М., 2000. 162 с.

258. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего «Научные проблемы развития образования в XXI веке : методология, теория, эксперимент, практика» / JI.A. Регуш. -СПб.: Речь, 2003. 351 с.

259. Роботова, A.C. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : Учеб.-метод, пособие для учителей / A.C. Роботова, И. Н. Никонов ; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

260. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2006. - 384 с.

261. Романовская, М.В. Профильная школа : пути проблемы становления (материалы одного исследования)/ М. Романовская // Директор школы. 2003. - № 7. - С. 12-20.

262. Ротор, JI.H. Роль классного руководителя в организации предпрофильной подготовки школьников 9 классов / JI.H. Ротор // Психолого-педагогический журнал. 2004. - №4. - С.34-37

263. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии : Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

264. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов ; НИИ общ. и пед.психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

265. Руднев, П.В. К вопросу о «дифференциации общего образования» в средней школе // Народное образование, 1963, № 1. С. 12-22.

266. Руднева, Т.Н. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Татьяна Ивановна Руднева. М., 1996. 238 с.

267. Русаков, A.A., Богатырева Ю.И. Методы математической статистики и анализ данных на персональном компьютере : Учебно-метод. пособие для студентов, аспирантов и соискателей. Тула, 2005-144с.

268. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург : Изд. Центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

269. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин // Школьные технологии. -2003. №2. - С. 121-129.

270. Сафонов, Г.В. Элективные курсы в профильных классах (г. Бийск) // Народное образование. 2005. - №6. - С.213-219.

271. Семенко, Е.А. Прикладные курсы разных направлений // Математика в школе. 2005. - №4. - С. 45-52.

272. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания : Учеб. пособие для слушат. Системы доп. проф. пед. образования / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

273. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения : Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006.-136с.

274. Серебренников, JI.H. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. — 2006. №5. - С.6-10.

275. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : Монография. — Волгоград : «Перемена», 1994.- 152с.

276. Серпецкая, C.B. Система профильного обучения школьников в США. В сб.: Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе : сб. науч. ст / под ред. Э.А. Аксёновой. — М.: ИСПС РАО, 2005. С. 33-39.

277. Сикорская, Г.А. Из опыта разработки элективных курсов математического направления в профильной школе / Г.А. Сикорская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2008. - № 4. - С. 140-145.

278. Сикорская, Г.А. Изменение приоритетов в современном высшем образовании / Г.А. Сикорская // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - № 6 (06). - С. 24-29.

279. Сикорская, Г.А. Индивидуальный учебный план как основа реализации профильного обучения / Г.А. Сикорская // Образование и самообразование. Научный журнал. Казань, «Центр инновационных технологий». - 2009. - № 2(12). - С. 56-62.

280. Сикорская, Г.А. Новый подход к построению системы оценивания в профильном обучении школьников / Г.А. Сикорская // Вестник Самарского государственного университета. — 2008. № 2.- С. 56-61.

281. Сикорская, Г.А. Педагогические возможности портфолио как формы оценивания учебных достижений школьников в профильном обучении / Г.А. Сикорская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2008. № 9 (33). — С. 6770.

282. Сикорская, Г.А. Подготовка магистров педагогики в системе двухуровневого университетского образования / Г.А. Сикорская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2008. - № 4. - С. 83-88.

283. Сикорская, Г.А. Профессиональная готовность педагогов креализации идей профильного обучения как основа профилизации школы / Г.А. Сикорская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». — 2009. № 1. — С. 57-61.

284. Сикорская, Г.А. Профильная ориентация как условие выбора старшеклассником профиля обучения / Г.А. Сикорская // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 11/2, ноябрь. - С. 43-45.

285. Сикорская, Г.А. Профильная школа. Элективные курсы. Часть I. Математика : учебно-методическое пособие в трех частях / Г.А. Сикорская. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. -Часть I. - 2008. - 396 с.

286. Сикорская, Г.А. Профильная школа. Элективные курсы. Часть II. Математика : учебно-методическое пособие в трех частях / Г.А. Сикорская. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. -Часть II. - 2008. - 369 с.

287. Сикорская, Г.А. Профильная школа. Элективные курсы. Часть III. Физика : учебно-методическое пособие в трех частях / Г.А. Сикорская, Ф.Г. Узенбаев. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ ; РАО ЮУ НОЦ. - Часть III. - 2008. - 249 с.

288. Сикорская, Г.А. Профильное обучение старшеклассников в условиях модернизации образования : монография / Г.А. Сикорская. Нижний Новгород : НГИС, 2009. - 289 с.

289. Сикорская, Г.А. Теоретические основы профильного обучения : учебно-методическое пособие / Г.А. Сикорская. Уфа : Изд-во БГПУ, 2007. - 80 с.

290. Сикорская, Г.А. Теоретические основы профильного обучения старшеклассников : монография / Г.А. Сикорская. — Москва : ООО «Дом педагогики», 2008. 261 с.

291. Сикорская, Г.А. Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования / Г.А. Сикорская // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 1. — С. 25-27.

292. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 2004. - 94с.

293. Сковин, Е.В. Дидактика : теория, технология, практика. -Тула: Левша, 2003.

294. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

295. Сластенин, В.А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

296. Слободчиков, В.И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев ; Под общ. ред. В.Г. Шур. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

297. Слукина, Т.Л. Педагогическое сопровождение профильного обучения : Тьютор или классный руководитель? / Т.Л. Слукина // Профильная школа. -2006. №3. - С.53-56

298. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 СПб., 2003.

299. Сухова, Я.Ю. Формальная логика : надпредметный элект. курс для 10-11 кл. гуманитарного и естественно-математического профилей // Профильная школа. 2006. - №2. - С.З 1-33.

300. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования уметвенных действий и проблема развития мышления // Обучение и развитие. М., 1966. - С. 16-22.

301. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

302. Теория предвидения и будущее России : материалы V Кондратьевских чтений «Теория предвидения Н.Д. Кондратьева и сценарии развития российской экономики на среднесрочную и долгосрочную перспективу». М.: Ин-т экономики РАН, 1997. - 516 с.

303. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. — М.: Мысль, 1975. 56 с.

304. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев ; Ун-т информатики и управления. М.: Дашков и К, 2008. - 294 с.

305. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе : Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

306. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. М.,1996.

307. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ : Учеб. для 10 кл. / Н.Д. Угринович. 2-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 371 с.

308. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

309. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т.И. Шамова, Т.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, И.В. Ильина, С.Н. Белова. М.: Педагогический поиск, 2006 - 160 с.

310. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: Лаборатория Базовых Знаний,2005. С. 128-130.

311. Фоменко, Е.В. О том, чему нас не учили : создание программ элективных курсов как педагогическая проблема // Управление в образовании. 2005. - №3. - С.23-33.

312. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук: СПб, 2001. 46 с.

313. Худин, А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении/ А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. 2006. -№6. - С.116-124.

314. Хуторской, A.B. Интернет в школе : Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

315. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - Вып. 2. - С. 58-64.

316. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе : Кн. для учителя / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

317. Черемных, М.П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов / М.П. Черемных // Практика административной работы в школе. 2005. - №5. - С.3-21

318. Черникова, Т.В. Качество управления школой на этапе перехода к профильному обучению / Т.В. Черникова. М.: ТЦ Сфера,2006. 112 с.

319. Чечель, И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения // Профильная школа, 2003,№2. С. 17-20.

320. Чечель, И.Д., Кравцов, С.С., Родичев, Н.Ф.и др. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся основной и старшей школы. М.: ГУ ВШЭ, 2005. - 10,5 п.л.

321. Чикинда, Е.П. Предпрофильная подготовка учащихся : от эксперимента к практике // Управление в образовании. 2005. - №3.- С.4-16.

322. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа.- 2004. №5. С.5-10.

323. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

324. Шамаева, A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2005. - 22 с.

325. Шамова, Т.И. Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами. — М.: Владос, 2001. — 319 с.

326. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. В кн.: Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, М.: Просвещение. - 1982.

327. Шевченко, Н.И. Дневник эксперимента по введению профильного обучения в образовательном учреждении / Н.И. Шевченко // Практика административной работы в школе. 2006. - №4. - С.61-63 ; №5. - С.37-45

328. Шестерников, Е.Ф. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы, 2003, № 2. - С. 14-17.

329. Шмакова, Н.В. Предпрофильная подготовка : можно ли избежать ошибок? / Н.В. Шмакова // Управление в образовании. -2005. №2. - С.39-44.

330. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты : Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. — М.: Народное образование, 2002. 304 с.

331. Щеднова, Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003.

332. Щедровицкий, П.Г. Образование и инновационные сообщества // Открытое образование и региональное развитие : проблема современного знания. Томск, 2002. - С. 12-21.

333. Щекота, JI.B. Ориентиры организации предпрофильного обучения в гимназии / JI.B. Щекота // Психолого-педагогический журнал. 2003. - №3. - С. 45-47.

334. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 155 с.

335. Элективные курсы в профильном обучении : Образовательная область «Естествознание» / Общ. ред. А.Г. Каспаржака. -М.: Вита-Пресс, 2004. 96 с.

336. Эльконин, Б.Д. Психология развития : Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. «Психология» / Б.Д. Эльконин. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

337. Юдовская, А.Я. Становление гражданского общества : исторические истоки : 10-11 кл.: Элект. курсы : учебное пособие / А.Я. Юдовская, С.А.Морозова. М.: Дрофа, 2006. - 367с.

338. Юнина, Е.А. Технологии качественного обучения в школе : Учеб.-метод, пособие / Е.А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 224 с.

339. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования : учебное пособие / И.С. Якиманская. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 320 с.

340. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе (Библиотека журнала "Директор школы") / И.С. Якиманская. М.¡Сентябрь, 2000. -176 с.

341. Якиманская, И.С. Личностно-ориентировочное обучение в современной школе. М., 1995. - 185 с.

342. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

343. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе : Культурноисторическая педагогика / Е.А. Ямбург ; Ин-т управления образованием, Межведомств, аналитич. центр соц. Инноваций. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

344. A Survey of Business and the Internet. The Economist, June 26th July 2nd 1999.

345. Analytical survey Distance Education for the Information Society : Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp.

346. Carley, Kathleen M. Organizational Change and the Digital Economy : A Computational Organization Science Perspective. In Erik Brynjolfsson and Brian Kahin, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

347. Carley, Kathleen M. Smart Agents and Organizations of the Future, Carnegie Mellon University, working paper, 2001.

348. Indira Gandhi National Open University. 1992. «Organisational Structure.» In Indira Gandhi National Open University, Annual Report 1991-92, New Delhi, pp. 6-8.

349. Kathleen M. Carley. Smart Agents and Organizations of the Future. Carnegie Mellon University, 2001, http://www.hss.cmu.edu/departments

350. Open University. 1997. «Government and Management Structure.» In Open University, Government Structure Handbook. Milton Keynes. Part A, pp. 3-13.