Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников

Семчук, Надежда Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников

Автореферат

Автор научной работы: Семчук, Надежда Михайловна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников"

На правах рукописи УДК 570 (07)

Семчук Надежда Михайловна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

Диссертация выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственною педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор И.Н. Пономарева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Н.Е. Кузнецова

доктор педагогических наук, профессор И.Ю. Алексашина

доктор педагогических наук, профессор В.В. Пасечник

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства

Защита состоится

2003 года в часов на заседании диссертационного совета Д 242.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 455.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан

2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических на

§2о^Л

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание - необходимый социальный институт общества и конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем развития государства и общества, на которое откладывают отпечаток этносоциальные и социально-психологические особенности общества. Еще Платон писал, что человек есть существо самое кроткое и самое божественное, если он будет укрощен настоящим воспитанием; если же его не воспитывать или давать ему ложное воспитание, то он будет самым диким животным из всех, кого производит земля.

Демократизация нашего общества внесла коренные изменения в ценностные ориентации, в целевые установки развития личности, в возможности реализации ее индивидуальных способностей, что ставит перед общеобразовательной школой новые цели и ориентиры. В настоящее время общее школьное образование направлено на воспитание школьников как всесторонне и гармонично развитых личностей, готовых к жизни и труду в условиях современного общества, способных к сохранению и развитию его культуры в будущем. Смыслом и целью общего образования становится личность ученика, развитие ее индивидуальности, введение ученика в мир общечеловеческой культуры - материально-практической, социальной и духовной. Демократизация общества ориентирует образование на развитие духовности ученика, на усиление гуманистических и социальных аспектов образовательного процесса. Все это обусловливает модернизацию целей и задач предметного образования, в том числе и биологического.

"Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" и "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" определяют направленность современного образования на сохранение, распространение и развитие национальной культуры, на воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, на воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Современное биологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом. Биология тесно связана с гуманной сущностью человека. Паука о жизни в настоящее время становится основой для развития гуманистических идеалов и экологического стиля мышления, позволяет формировать у подрастающего поколения здоровый образ жизни. Биологические науки помогают школьнику наглядно видеть и понимать естественную связь всего живого и определить место человека в богатейшем и разнообразном мире природы. Биология как гывает

сильное влияние этических и эстетических норм и идеалов, она позволяет развивать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности.

В методике обучения биологии всегда уделялось много внимания воспитанию учеников при изучении биологии. Ценность естественнонаучных знаний для духовного, нравственного, патриотического, эстетического, трудового воспитания учеников отмечали еще в ХУ111 и XIX веках В.Ф. Зуев, В.И. Даль, К.Д. Ушинский, Э.А. Россмесслер, А.Я. Герд, В.В. Половцов, Л.С. Севрук и другие педагоги. Разработке проблемы воспитания уделяли внимание многие выдающиеся методисты XX века - П.И. Боровицкий, Е.П. Бруновт, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, Д.И. Зверев, В.М. Корсунская, Б.Е. Райков, и др. В сложившейся в 70-х годах XX века в методике обучения биологии теории воспитания основное внимание уделялось развитию диалектико-материалистического мировоззрения, формированию понимания научной картины мира, идейно-политическому, атеистическому, трудовому и природоохранительному воспитанию учеников, что соответствовало социальному заказу того времени.

Становление гуманистической и личностно ориентированной парадигмы школьного образования, переход от знаниевой к культурологической модели образования в настоящее время приводят к усилению внимания к личности ученика, к развитию его культуры. На воспитательное значение биологического образования с современных позиций обращения к личности и культуре неоднократно указывали Г.С. Калинова, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева и др. методисты.

В то же время надо отметить, что аксиологические возможности учебного предмета «Биология» все еще недостаточно реализуются на практике.

Особая актуальность специального обращения к разработке теоретических и методических основ воспитания в школьном биологическом образовании обусловлена рядом предпосылок социально-исторического, социально-экономического, правового, гносеологического и педагогического характера.

•• .. Социально-исторические предпосылки определены гуманизацией отношений в мировом социуме, изменением ценностных ориентаций нашего общества, повышением значимости личностных креативных характеристик в мышлении', поведении, отношениях людей.

Социально-экономические предпосылки связаны с переходом мирового сообщества на модель устойчивого развития, которое требует кардинальных изменений в сознании и деятельности людей и, прежде всего, в образовании, также с изменением социально-экономической ситуации в России, с переходом на рыночные отношения, что определяет новые требования к личности выпускника школы.

Правовые -предпосылки обусловлены принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), «Обязательного минимума

содержания основного общего биологического образования» (1998 г.), «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.),

Гносеологические предпосылки определены необходимостью модернизации школьного биологического образования для реализации ведущих идей современного общества - идей культурологичности, гуманизма и полицентризма.

Педагогические предпосылки вызваны переходом современной школы к гуманистической и личностно ориентированной парадигме образования; общими тенденциями развития школьного биологического образования: гуманизации, демократизации, стандартизации, интеграции, интенсификации, экологизации, технологизации; а также необходимостью адаптации к современным условиям положительного опыта осуществления воспитания в биологическом образовании, накопленного в теории и методике обучения биологии.

Отсутствие в течение достаточно продолжительного времени стабильности в экономической и социальной сферах нашего общества привели к появлению ряда факторов, оказывающих отрицательное воздействие на весь воспитательный процесс в школе. Среди них можно назвать следующие:

• Размывание и девальвация системы традиционных ценностей, принятых в советском обществе, становление новых ценностных ориентаций нашего общества, появление новых требований к личности со стороны общества.

• Разрушение сложившегося в течение десятилетий механизма социализации поколений, и, как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между ними.

• Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня значительной часта подрастающего поколения.

• Переоценка роли обучения в образовании и явное пренебрежение задачами воспитания.

Перечисленные факторы оказывают влияние на весь воспитательный процесс, в том числе и на процесс воспитания в системе школьного биологического образования. Анализ школьной практики позволяет выделить несколько причин, обусловливающих низкую эффективность воспитания учащихся в образовательном процессе по биологии;

1. Неопределенность, размытость целей и содержания воспитания, отсутствие его фундаментальных теоретических основ, отражающих реалии действительности, изменения в обществе.

2. Стандартизация воспитательного процесса как следствие отвлеченного представления о его целях, упрощение и унификация средств, форм и методов воспитания в образовательном процессе по биологии.

Подход к обучению и воспитанию как к двум изолированным друг от друга процессам, взгляд на воспитание как на сопутствующую обучению второстепенную деятельность.

Таким образом, актуальность поставленной проблемы воспитания в биологическом образовании школьников определяется следующими положениями:

• осознанием социальной важности проблемы воспитания;

• изменением ценностных отношений в современном российском обществе, ориентированных на индивидуальность, на личность, на ее развитие и обращенных к духовности, к культуре личности, к ее гражданственности, что определяет новые требования к воспитательным целям биологического образования;

• пониманием общественной и личностной значимости достижения воспитательных целей биологического образования, направленных на формирование личностно значимых и социально значимых качеств у школьников, на развитие социально-активной, ответственной и творческой личности;

• огромным воспитательным потенциалом учебного предмета "Биология", содержание которого насыщено аксиологическими и культурологическими аспектами;

• неразработанностью целостной теоретической концепции воспитания в образовательном процессе по биологии.

Наше исследование направлено на преодоление следующих противоречий, выявленных в практике биологического образования:

• между сложившейся в социалистические времена теорией воспитания и современными требованиями к личности выпускника школы;

• между многофункциональностью биологического образования образования и узостью реализации его функций в школьной практике, вызванное отрывом процесса воспитания от процесса обучения, широко распространенным взглядом на воспитание как на сопутствующую обучению второстепенную деятельность;

• между традиционной направленностью процесса воспитания, при которой воспитуемый выступает, главным образом, в качестве объекта воздействия, и современной парадигмой гуманистического образования, ориентированной на личность ученика;

• между широкими воспитательными возможностями биологического образования и недостаточным вниманием к ним со стороны учителей биологии.

Преодоление этих противоречий требует разработки теоретических и методических основ воспитания в биологическом образовании школьников.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и создании концепции и системы воспитания в биологическом образовании, разработке эффективной методики воспитания.

Объект исследования: система воспитания в биологическом образовании как педагогический процесс, рассматриваемый в контексте гуманистической парадигмы образования.

Предмет исследования: воспитание как компонент биологического образования и как методическая система, направленная на формирование у школьников личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений, мотивационно-ценностных убеждений.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что воспитание в биологическом образовании будет эффективным, если:

• воспитание будет направлено на формирование социально значимых и личностно значимых качеств личности и развитие культуры учеников;

• разработана теоретическая концепция воспитания, учитывающая социально-экономические, общественные и ментальные требования к формированию качеств личности подрастающего поколения, психолого-педагогические основы воспитания и развития личности;

• сконструирована система воспитания на основе методологии системного, личностно ориентированного, деятельностного, интегрированного, культурологического, аксиологического и этнопедагогического подходов;

• разработана методика воспитания, определены цели, содержание, условия, формы, методы и методические приемы, педагогические технологии;

• определена система диагностики результатов воспитания, позволяющая контролировать и корректировать воспитание в образовательном процессе по биологии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить методологические основы воспитания (философские, педагогические и психологические идеи, общенаучные и конкретно-педагогические подходы).

2. Изучить психолого-педагогические основы воспитания школьников в образовательном процессе (сущность понятий, основные функции, взаимосвязи, принципы).

3. Выявить особенности, фазы и стадии процесса воспитания школьников в биологическом образовании, направленного на формирование личностно значимых и социально значимых взглядов, отношений и убеждений.

4. На основе исторического подхода изучить становление и развитие проблемы воспитания в школьном естественнонаучном образовании и выявить тот положительный опыт воспитания, который накоплен в теории и методике обучения биологии.

5. Разработать теоретическую концепцию воспитания в школьном биологическом образовании, основанную на методологии системного,

интегративного, личностно ориентированного, дёятельностного, аксиологического и культурологического подходов.

6. На основе разработанной концепции сконструировать систему воспитания учащихся в образовательном процессе по биологии.

7. Разработать методику воспитания в образовательном процессе по биологии (цели, содержание, условия, формы, методы, методические приемы, педагогические технологии), реализующую концептуальные идеи и систему воспитания в школьном биологическом образовании.

8. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики

• воспитания учащихся.

Методолого-теоретические основы исследования. Общую методологию исследования составили системный (И.В. Блауберг, Б.М. Кедров, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), интегративный (JI.C. Выготский, В.М. Коротов и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Николина, В.В. Сериков и др.), деятельностный (Г.С. Батищев, В.П. Иванов, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологический (И.С. Артюхова, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров и др.), культурологический (B.C. Библер, Л.И. Василенко, Б.С. Гершунский, Б.Д. Комиссаров, Л.Н. Сухорукова и др.) подходы.

Исследование выполнено на основе философских положений теории развития личности (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), теории моделирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский и др.), концепции устойчивого развития общества и природы (Г.Х Брундтланд, С.Н. Глазачев, А. Гор, Д. Медоуз, А. Печчеи, А.Д. Урсул и др.), гуманитарной парадигмы образования (А.Г. Асмолов, Е .В. ■ Бондаревская, З.И. Васильева, В.И. Данильчук, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.П. Соломин и др.).

N ■ Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (H.A. Бердяев, H.A. Данилевский, В.П. Казначеев, B.C. Соловьев, А.Л. Чижевский,

A. Швейцер и др.), исследования в области современного эволюционизма (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетго, А.Д. Урсул и др.), исследования в области культурологии и аксиологии (Э. Верб, Т.И. Власова, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Л.М. Коган, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Э.С. Маркарян, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, Е.В. Никонорова и др.).

Теоретическими источниками исследования служили: •1 • фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов,

B.И. Загвязинский, Л.Ф. Кейран, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин, и др.);

• исследования в области теории обучения и воспитания, а также теоретические разработки содержания образования (Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Б.П. Битинас, О.С. Богданова, Н.М. Борытко, З.И. Васильева, A.A. Вербицкий, Г.Т. Гасанов, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, Г.С. Калинова, Н.Е. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.И. Трайтак, А.П. Тряпицина, И.Ф. Харламов, Г.Н. Филонов и др.);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Корсунская, М.М. Левина, А.М. Маношкин и др.);

• философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.);

• психологические теории деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Д. Урсул, Д.Б. Эльконин и др.);

• теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования, идеи культуротворческой парадигмы образования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, М.Н. Берулава, B.C. Библер,

A.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Н.Е. Кузнецова, Н.Д. Никандров, И.Н. Пономарева, И.М. Титова и др.);

• идеи личностно ориентированного характера образования (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, З.И. Васильева, В.И. Данильчук,

B.В. Николина, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина и др.).

Общие методологические и теоретические проблемы биологического образования, на которые опирались в своем исследовании, разработаны в специальных исследованиях и публикациях Л.П. Анастасовой, Н.Д. Андреевой, Н.М. Верзилина, Л.П. Викторовой, Б.В. Всесвятского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Г.С. Калиновой, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, А.Н. Мягковой, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, Л.В. Ребровой, H.A. Рыкова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, H. М. Черновой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- эмпирические: изучение педагогического опыта учителей школ, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, шкалирование, рейтинги, контрольные срезы, самооценка учащихся, экспертные оценки;

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1988 - 1993 гг.) - подготовительно-аналитический. Выявлялись исходные позиции исследования: изучалась степень разработанности проблемы воспитания в биологическом образовании и передовой педагогический опыт учителей школ; изучалась философская, педагогическая и психологическая литература по проблеме воспитания; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции, отрабатывался понятийно-категориальный аппарат. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению эффективности воспитания в образовательном процессе по биологии. Разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс отдельные методики воспитания учащихся в биологическом образовании.

Второй этап (1993 - 1995 гг.) - поисково-теоретический. Проводился исторический анализ становления и развития проблемы воспитания в педагогике, психологии, теории и методике обучения биологии. Изучались различные подходы к определению целей воспитания; определялись требования к формированию личности в образовательном процессе по биологии. Разрабатывались концептуальные положения воспитания в биологическом образовании, определялись аксиологические аспекты содержания биологического образования, изучался процесс формирования взглядов, отношений и убеждений школьников. Конструировалась система воспитания в образовательном процессе по биологии. Проводился анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента. Разрабатывались методики воспитания учащихся, осуществлялась их локальная проверка в школе.

Третий этап (1995 - 2001 гг.) - теоретико-экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент, разрабатывались и внедрялись методические разработки, проводилась экспериментальная проверка результативности предложенных методик воспитания в образовательном процессе по биологии. Выявлялись особенности формирования у школьников социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений в ходе эксперимента. Выяснялись психолого-педагогические и методические условия воспитания д биологическом образовании.

Четвертый этап (2001 - 2002 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился теоретический анализ, оценка, систематизация и обобщение полученные результатов исследования с применением методов математической статистики. Формулировались выводы, оформлялся текст диссертации. Осуществлялось внедрение методических разработок воспитания в практику биологического образования в общеобразовательной школе.

Экспериментальной базой исследования являлись

общеобразовательные школы № 18, 37, 56, 64, гимназии № 2, 3, 4, лицей № 2 г. Астрахани; Краснобаррикадная, Икрянинская, Камызякская, Володарская, Красноярская, Харабалинская, Старокучергановская средние школы Астраханской области; естественный факультет Астраханского государственного педагогического университета; психолого-педагогический факультет и факультет иностранных языков Астраханского филиала Университета Российской академии образования; Астраханский филиал Южно-Российского гуманитарного института; биологический факультет Дагестанского государственного университета; естественно-географический факультет Арзамасского государственного педагогического института.

Научная новизна исследования состоит в том, поставлена и решена проблема воспитания в биологическом образовании школьников с учетом изменившихся идеологических и социально-экономических условий нашего общества. Разработана концепция и на ее основе сконструирована система воспитания в образовательном процессе по биологии, включающая новые компоненты и обеспечивающая современные подходы к реализации воспитательных целей биологического образования, что является новым в теории и методике обучения биологии. Разработанная система воспитания исследована в развитии с учетом специфики биологического учебного содержания, возрастных особенностей школьников и лонгэтюдности обучения.

Установлено, что биологическое учебное содержание обусловливает направления воспитания качеств личности ученика. При этом учебный предмет «Биология» обладает широкими возможностями для подготовки школьников к жизни в обществе. Учебное содержание способствует личностно-ориентированному выбору профильной подготовки к дальнейшей образовательной и трудовой деятельности.

В ходе исследования выяснили, что существует ряд закономерностей, проявляющихся в процессе воспитания в биологическом образовании:

• комплексное решение задач всех направлений воспитания в их взаимосвязи является фактором усиления эффективности меюдики воспитания в биологическом образовании школьников;

• эффективное решение задач воспитания в образовательном процессе по биологии повышает качество биологических знаний школьников;

• эффективность процесса воспитания зависит от личностных качеств и профессионализма учителя биологии, от проявления им личностных ценностей, отношений и убеждений.

Выявлены специфические принципы воспитания в образовательном процессе по биологии, которые определяют требования к отбору аксиологического содержания биологического образования, к построению воспитательного процесса, к реализации взаимосвязи между воспитанием и обучением:

... . взглядов Школьников и развитие ценностных отношений к Родине, к семье, к здоровью, быту;

• . принцип личностности, предусматривающий ориентацию воспитания на , личность' ученика с учетом его субъективного опыта, его ценностных

ориентаций, способностей, склонностей, интересов, а личности ученика -на процесс воспитания, сопровождающийся самопознанием, самовоспитанием;

.• принцип рефлексивности, предполагающий создание в процессе воспитания условий для самоосмысления, самоанализа, самопонимания личности, для осознания школьником своего внутреннего мира;

• принцип многофункциональности природы, проявляющийся в использовании в образовательном процессе всех разнообразных функций

■ природы как образовательной среды и как средства воспитания школьника; принцип предметности, предполагающий то, что воспитание школьников осуществляется в предметном обучении, средствами учебного предмета, в т.ч. учебного предмета «Биология»;

• принцип этапности, требующий учета психофизиологических особенностей школьников и проявляющийся в особенностях выбора учебного воспитательно-ценного содержания, использования соответствующих форм, методов, методических приемов, педагогических технологий.

С позиций исторического и аксиологического подходов определены стратегические и тактические воспитательные цели биологического образования, учитывающие ценностные ориентации современного общества. Установлено влияние социально-экономических, идеологических, национальных факторов на воспитательное целеполагание. В тактических воспитательных целях биологического образования выделены гносеологические, аксиологические, нормативные и деятельностные элементы, реализация которых позволяет'формировать у школьников социально значимые взгляды, ценностно-ориентированные отношения и мотивационно-ценностные убеждения.

Раскрыт механизм процесса формирования личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений школьников в биологическом образовании. Процесс воспитания представлен в виде фаз, каждая из которых включает ряд стадий:

1 фаза - формирование социально значимых взглядов, включающая в себя стадии восприятия (чувственного и речевого), означивания, представления, осознания.

2 фаза - формирование ценностно-ориентированных отношений, включающая стадии оценки, выбора, присвоения.

3 фаза - формирование мотивационно-ценностных убеждений, включающая в себя стадии освоения опыта деятельности, общения, самооценки, эмпатии, волевых процессов, накопления опыта деятельности.

образование, личностно значимые и социально значимые взгляды, ценностно-ориентированные отношения, мотивационно-ценностные убеждения личности.

Разработана концепция воспитания в биологическом образовании школьников, учитывающая ведущие идеи современной педагогики и психологии. С позиций системного, интегративного, деятельностного, личностно ориентированного, аксиологического и культурологического подходов обоснована и разработана система воспитания в образовательном процессе по биологии. Установлены ее системообразующие связи, объединяющие все компоненты системы воспитания и обеспечивающие ее устойчивость и функционирование. Определены функции системы воспитания, обеспечивающие ее организацию, саморегуляцию и развитие: мировоззренческая, гуманистическая, социальная, культурологическая, аксиологическая, развивающая, прогностическая.

Целевой компонент системы воспитания в образовательном процессе по биологии определен с учетом целостности формирования личности, разработан на основе ориентации воспитательных целей на настоящие и вероятностные будущие ценности с учетом ментальной направленности. Он представлен в виде системы стратегических, тактических и ситуативных воспитательных целей биологического образования.

Содержательный компонент системы воспитания разработан с учетом взаимосвязи и взаимозависимости направлений воспитания в образовательном процессе по биологии: нравственного, духовно-гуманистического, экологического, экономического, валеологического, эстетического, патриотического, интернационального, трудового. Определены возможности включения системы ценностных ориентации в содержание биологического образования в целях формирования и развития социально значимых и личностно значимых качеств личности учеников.

Процессуальный компонент системы воспитания представлен единством внутреннего личностного и внешнего деятельностного процессов воспитания. Внутренний личностный процесс воспитания рассматривается как формирование социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений на основе взаимодействия когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Внешний деятельностный процесс воспитания представлен как ряд последовательных этапов образовательного процесса: подготовка к восприятию, восприятие аксиологических элементов содержания биологического образования, осмысление и осознание воспринятых ценностных ориентации, оценка, выбор и присвоение ценностных ориентации, накопление опыта ценностно-ориентированной деятельности, проявление личностных ценностно-ориентированных отношений и личностной позиции ученика.

Организационно-управленческий компонент системы воспитания предусматривает взаимосвязь всех организационных форм, методов и

методических приемов, педагогических технологий, направленных на достижение воспитательных целей биологического образования.

Оценочно-результативный компонент системы воспитания представлен системой диагностики результатов воспитания, включающей интегративный, компонентные и функциональные критерии, и системой промежуточного и итогового контроля уровня воспитанности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в школьную практику методики воспитания в системе биологического образования (цели, содержание, условия, формы, методы, методические приемы, педагогические технологии), направленной на формирование и развитие у школьников личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений.

Характерными чертами экспериментальной методики воспитания в образовательном процессе по биологии являются следующие: этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания; аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования; комплексное решение задач всех направлений воспитания; активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности; разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий; включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также широкое использование в образовательном процессе по биологии методов создания учебной личностно ориентированной ситуации и организации самостоятельной смыслообразующей работы школьников.

Научно обоснованы и адаптированы к школьной практике психолого-педагогические и методические условия воспитания в биологическом образовании школьников.

Разработана система диагностики результатов воспитания школьников, определены интегративные, компонентные и функциональные критерии, комплекс которых позволяет контролировать и корректировать процесс воспитания.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанные методологические и теоретические основы, концепция и система воспитания в биологическом образовании могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических институтах и университетах, в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Учебные программы, методические рекомендации и дидактические материалы могут быть рекомендованы к широкому использованию в практике общеобразовательной школы, учреждений системы дополнительного и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Концепция воспитания в биологическом образовании школьников, включающая основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Система воспитания в образовательном процессе по биологии, представленная целевым, содержательным, процессуальным, организационно-управленческим и оценочно-результативным компонентами.

3. Методика воспитания учащихся в образовательном процессе по биологии: цели, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, методические приемы, педагогические технологии.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации методики воспитания, разработанной на основе концепции и системы воспитания в биологическом образовании школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, реализацией системного, интегративного, деятельност-ного, личностно ориентированного, аксиологического, культурологического подходов; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и статистических методов исследования; сочетанием качественных и количественных критериев оценки элементов системы воспитания в образовательном процессе по биологии и результатов ее внедрения в практику школы; включением в педагогический эксперимент всех этапов проектирования и внедрения системы воспитания в школьную практику биологического образования; широким внедрением теоретических исследований, идей, концептуальных положений исследования и системы воспитания в образовательный процесс, что обеспечило единство теории и практики; личным участием автора в образовательном процессе по биологии в общеобразовательных школах, в обучении биологическим, экологическим, методическим дисциплинам студентов в университетах, в системе переподготовки учителей биологии.

практической конференции "Биология и экология в системе современного педагогического образования" (Санкт-Петербург, Ставрополь, 1994); на межвузовской научно-практической конференции "Проблема повышения эффективности обучения биологии" (Санкт-Петербург, 1993); на Всероссийской научно-практической конференции "Интенсификация образования в начальной школе" (Орел, 1995); на региональной научно-практической конференции "Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе" (Астрахань, 1996); на региональной межвузовской научно-практической конференции "Гуманитаризация современного образования" (Оренбург, 1997); на Всероссийской научной конференции «Новые технологии в науке и образовании» (Новосибирск, 1998); на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки учителей в педвузе» (Улан-Удэ, 1998); на научно-практической конференции «Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов на заочном отделении" (Арзамас, 1998); на межрегиональной научно-практической конференции "Непрерывное экологическое образование: от дошкольного уровня до уровня повышения квалификации" (Астрахань, 1999); на научно-практических и научно-методических конференциях (Санкт-Петербург, 1993, 1998, 1999); на Всероссийской научно-практической конференции "Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России" (Арзамас, 2000); на региональной научно-практической конференции "Инновационные системы и технологии в школьном образовании" (Астрахань, 2000); на международной конференции "Информатика. Образование. Экология и здоровье человека" (Астрахань, 2000); на Всероссийских научно-практических конференциях "Проблемы педагогической науки и образования в педагогических вузах" (Новосибирск, 2000, 2002, 2003); на Всероссийских научных конференциях "Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия" (Астрахань, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002); на международном методическом семинаре "Экологическое образование" (Сочи, 2000); на итоговых научных конференциях Астраханского государственного педагогического университета (1991, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 2000, 2001, 2002), на научно-практических конференциях "Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения" (Санкт-Петербург, 2002, 2003), на международном научно-методическом семинаре "Экономика, экология, право: от научных исследований до применения активных методов обучения" (Волгоград, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы современной педагогики и систем образования" (Майкоп, 2002), на Всероссийской научно-пракггической конференции "Социально-экологическое образование учащейся молодежи" (Белгород, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельских школьников" (Орел, 2002), на методологических семинарах "Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования" (Санкт-Петербург, 2001, 2002).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Содержание диссертации изложено на 299 страницах, включающих 22 таблиц, 7 схем, 22 рисунка; список литературы включает 518 наименований.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; определяются его цель, объект и предмет; формулируется гипотеза и задачи; раскрываются методолого-теоретические основы исследования; характеризуются методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту; приводится информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе "Методолого-теоретические основы воспитания в образовательном процессе" проанализированы методологические и психолого-педагогические основы воспитания в образовательном процессе; определен механизм процесса воспитания учащихся в биологическом образовании.

Методологическими основаниями проведенного диссертационного исследования явился ряд философских и психолого-педагогических идей. Трудами известных ученых А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, В.И. Гинецинского, О.В. Долженко,

A.C. Запесоцкого, М.С. Кагана, Б.Т. Лихачева и др. доказано, что воспитание составляет существенную характеристику любого государства и общества и выступает как историко-культурный феномен, результат и условие развития культуры конкретного народа. Установлено, что воспитание имеет социально-детерминированный характер. • Воспитание как общественное явление необходимо как способ обеспечения жизни общества и индивида, оно осуществляется в конкретно-исторических условиях в результате определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества. Основным критерием осуществления воспитания является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.

В диссертации раскрывается положение о том, что основами определения целей воспитания являются ценностные ориентации, признанные в данном обществе (И.С. Артюхова, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров,

B.В. Николина и др.). На основе теоретического анализа установлены базовые ценности современного общества - жизнь, человек, познание, мир, красота, труд, природа, Отечество, нравственность — и их содержательные компоненты.

В диссертации доказывается, что отношения человека с природой должны рассматриваться с позиций их включенности в культуру. Природа, человек, общество — это составные части культуры, выработанной на протяжении всей эволюции индивида и общества и обеспечивающей их сохранение. Концепция устойчивого развития общества требует от

образования перехода на новую парадигму - культурологическую. Она приводит к пониманию необходимости усиления воспитательного компонента образования как основы нравственного, духовного прогресса человечества, как способа гармоничного единения знания и веры, их мировоззренческого синтеза.

На основе исследований Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, М.Я Басова, Л.И. Еожович, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского, С.Л. Рубинштейна, И.М. Сеченова и др., которые убедительно свидетельствуют о влиянии внешней среды на развитие личности человека, в работе раскрывается положение о том, что важнейшим фактором развития человека как личности является воспитание, что формирование личности происходит по социальной программе, под влиянием общественной среды, в т.ч. воспитания. Далее в диссертации рассматривается идея о том, что только развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать активность личности и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

В диссертации раскрывается важное для исследования проблемы воспитания положение о том, что современное образование имеет гуманистические, общечеловеческие основы. Гуманизация — ведущая тенденция развития образования, сопряженная с признанием человека с его интересами, способностями и индивидуально-личностными особенностями наивысшей ценностью. Гуманизация проявляется в направленности всех звеньев образовательного процесса к личности ученика, в уважении его человеческого достоинства, в создании условий для развития социальной активности и творческих задатков школьников и учителей (И.Ю. Алексашина, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, И.Н. Пономарева, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и ДР-)-.

Кроме установления ведущих методологических идей, в диссертации обосновывается использование в исследовании методологических подходов: системного, интегративного, личностно ориентированного, деятельностного, аксиологического, культурологического, полисубъектного,

этнопедагогического.

ь Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сущность основных категорий исследования, уточнить их функции, взаимосвязи, принципы. В своем исследовании под образованием понимаем педагогическую систему, целостное единство процессов обучения и воспитания личности, направленную на развитие тех свойств личности, которые нужны ей (личностно значимые) и обществу (социально значимые) для включения в социально ценную деятельность. Такой подход к образованию предполагает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Воспитание рассматриваем как целенаправленный процесс

формирования у школьников системы качеств личности, взглядов и убеждений.

В исследовании мы рассматриваем личность как уникальную систему смыслов, взглядов, отношений, убеждений, проявляющуюся в деятельности индивида. Развитие личности осуществляется в деятельности, и в деятельности проявляется человек как личность. Деятельность управляется системой мотивов. Мотивы соединяют потребности и цель деятельности. При этом важнейшим фактором, регулирующим и детерминирующим мотивацию личности, являются ценностные ориентации. Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначительного, несущественного. На основе теоретического анализа установлены элементы ценностных ориентации личности - взгляды, отношения, убеждения, что позволяет понимать воспитание как целенаправленный процесс формирования у школьников социально значимых и личностно значимых взглядов, отношений, убеждений, норм поведения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выделяем систему принципов воспитания в образовательном процессе по биологии, каждый из которых характеризует отбор аксиологического содержания биологического образования, раскрывает требования к построению воспитательного процесса, описывает взаимосвязи между воспитанием и обучением. В диссертации приводится характеристика каждого принципа:

• методологические: гуманизации, аксиологичности, культурологичности, экологизации, единства интеграции и дифференциации, системности, прогностичности, биоцентризма (полицентризма);

• педагогические: целенаправленности,. научности, доступности, фундаментальности, преемственности, гибкости, вариативности, демократизации, технологичности, проблемности, региональности;

• психологические: диалогичности, комплексности, единства знаний, переживания и действия;

В диссертации обосновывается, что формирование личностных качеств ученика является нелинейным многофакторным процессом, имеющим скачкообразный характер. Проведенное исследование позволяет раскрыть и обосновать механизм процесса воспитания в образовательном процессе и представить его в виде фаз, каждая из которых включает ряд стадий.

1 фаза - формирование социально значимых взглядов, включающая стадии

чувственного и речевого восприятия, означивания, представления, оценивания, осознания с подключением смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов.

2 фаза - формирование ценностно-ориентированных отношений, проходящая

через стадии оценки с участием смыслообразующих мотивов и переживаний-чувств, выбора, присвоения.

3 фаза - формирование мотивационно-ценностных убеждений, включающая стадии освоения опыта ценностно-ориентированной деятельности, общения^ самооценки в процессе общения и самосознания, эмпатии, волевых процессов, накопления опыга ценностно-ориентированной деятельности.

Резюмируя результаты теоретического исследования по теме диссертации, изложенные в первой главе, отметим, что на основе системного, интегративного, личностно ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов проанализированы и сформулированы общефилософские, педагогические и психологические положения исследования, уточнено и конкретизировано содержание основополагающих категорий.

Во второй главе "Состояние проблемы воспитания учащихся в теории и методике обучения биологии" рассматриваются становление и развитие проблемы воспитания в методике обучения биологии, на основе анализа современного состояния проблемы раскрываются методические аспекты воспитания в биологическом образовании школьников.

На основе исследования истории проблемы воспитания в теории и методике обучения биологии выявлены следующие этапы становления и развития проблемы воспитания в биологическом образовании школьников. '1 этап - дореволюционный. В этот период отмечена и признана ценность естественнонаучных знаний для духовного, нравственного, патриотического, интернационального, эстетического, трудового воспитания школьников.

2 этап - с 1917 по 60-е годы. На этом этапе разные направления коммунистического воспитания включаются в методические разработки уроков, экскурсий, внеурочной и внеклассной работы по биологии. Основное внимание уделяется формированию диалектико-материалистического и коммунистического мировоззрения, антирелигиозному и трудовому воспитанию школьников.

3 этап - 60-е-80-е годы. На основе специальных научно-методических исследований отдельных элементов и направлений воспитания в процессе обучения биологии разработаны основы теории воспитания, включающей в себя систему элементов воспитания, выделение аксиологического материала, определение целей, задач, средств и условий реализации для отдельных направлений воспитания; включение воспитательных моментов в методические рекомендации по обучению биологии.

4 этап - 70-е-90-е годы. На этом этапе разрабатывается и проходит становление концепция экологического образования школьников; формируется междисциплинарный подход к изучению проблем теории и практики экологического и валеологического образования; отмечается их значение для формирования ценностных ориентаций личности ученика.

""- В результате проведенного в диссертации анализа современного состояния проблемы воспитания в биологическом образовании подтверждена актуальность проводимого исследования. В воспитательных целях биологического образования, определенных нормативными документами, не

полностью раскрыты содержательные компоненты таких социальных ценностей, как жизнь, человек, познание, труд, природа. А ведущие базовые ценности современного общества - мир, красота, Отечество, нравственность -вообще не учтены в нормативных документах при определении целей воспитания в биологическом образовании.

Содержание биологического образования обладает мощным потенциалом для решения задач нравственного, духовно-гуманистического, экологического, экономического, валеологического, эстетического, патриотического, интернационального и трудового воспитания. В то же время надо отметить, что в основном в школьных программах по биологии уделяется внимание экологическому и валеологическому воспитанию, мало внимания обращается на нравственное, патриотическое, трудовое и эстетическое воспитание, совершенно не учтены такие направления воспитания, как духовно-гуманистическое, экономическое и интернациональное. Ни в одной программе не определены задачи направлений воспитания в биологическом образовании, не выделено воспитательно-ценное учебное содержание, не сформулированы требования к воспитанности школьников, что свидетельствует о недостаточном внимании авторов к проблеме воспитания школьников в образовательном процессе по биологии.

В диссертации проанализирован тот положительный опыт методики воспитания, который накоплен в теории и практике обучения биологии и может быть использован в современных условиях. В ходе анализа мы выяснили, что не существует специально разработанной методики воспитания в образовательном процессе по биологии.

В теории и методике обучения биологии отмечена важность использования всех форм организации образовательного процесса для решения задач воспитания. Для решения задач воспитания в образовательном процессе по биологии большинство методистов рекомендуют использовать многообразие методов и методических приемов обучения, придавая им воспитательную направленность. Наиболее часто рекомендуют применять: беседы, рассказы с примерами, ознакомление с историческими фактами, чтение литературы, обсуждение ситуаций воспитательного характера; наблюдения в природе, обсуждение картин и иллюстраций; выполнение практических заданий, творческую самостоятельную работу, самонаблюдения, работу с книгой, с тетрадью.

При этом как важные для воспитания методические приемы в методической литературе отмечаются следующие: создание проблемных ситуаций; логические приемы, направленные на обобщение воспитательно-ценного материала, способствующие мировоззренческим и культурологическим выводам учащихся; организационные приемы, обеспечивающие внимание школьников к воспитательно-ценному материалу и его восприятие; технические приемы, обеспечивающие использование в учебно-воспитательном процессе объектов природы, произведений литературы, музыки, изобразительного искусства.

В результате проведенного исследования выяснили, что особое значение для решения задач воспитания имеет создание учебной личностно ориентированной ситуации, в основе которой лежит учебная задача с личностным контекстом и действия школьников по ее решению, а также организация и проведение самостоятельной смыслообразующей работы школьников, которая способствуют личностному восприятию мира, оценки явлений природы и общества, самого себя.

В результате исследования выяснили, что для достижения воспитательных целей биологического образования эффективно использование инновационных педагогических технологий: интерактивных, проектирования, игровых, личностно-коммуникационных. Несмотря на то, что в основе педагогических технологий лежат разные идеи, их воспитательный эффект основан на том, что они организуют процесс приобретения школьниками нового опыта и обмен имеющимся, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений. Все это , обеспечивает перевод имеющихся у учеников знаний в социально значимые взгляды, ценностно-ориентированные отношения, мотивационно-ценностные . убеждения.

Обобщая результаты теоретического исследования проблемы, изложенные во второй главе диссертации, отметим, что в ходе анализа подтверждена актуальность проводимого исследования и выявлен положительный опыт воспитания в школьном биологическом образовании, , который может быть модернизирован и использован в современных условиях.

В третьей главе "Концептуальные основы воспитания в школьном биологическом образовании" раскрывается авторская концепция воспитания учащихся в образовательном процессе по биологии, на ее основных положениях конструируется система воспитания в школьном биологическом образовании.

Концепция воспитания в образовательном процессе по биологии определяет идеи, положения, принципы, закономерности исследования, раскрывает функции методологических подходов по отношению к воспитанию как предмету исследования.

Базовыми идеями разработанной концепции воспитания в биологическом образовании являются следующие:

• биологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом, обусловленным сущностью биологии как науки о живой природе;

• идея целостности личности, согласно которой личность человека является целостной психической системой, в единстве включающей когнитивную сферу - знания, умения, способности, эмоциональную сферу - чувства, мотивы, удовлетворенность, комфортность,

деятельностную (волевую) сферу - продуктивность, направленность деятельности, способы поведения, взаимодействие;

• определяющую роль в развитии и формировании личности играет процесс воспитания, с помощью которого реализуется социальная программа развития человека и формируются его личностные качества;

• идея о роли активности самой личности в собственном развитии и формировании;

• ведущие тенденции развития современного образования - тенденции гуманизации, демократизации, экологизации, модернизации определяют его нацеленность на воспитание школьников, на формирование всесторонне и гармонично развитой личности ученика, подготовленной к жизни и труду в современном обществе и одновременно стремящейся к духовной внутренней жизни, к управлению своим поведением.

Основными положениями концепции процесса воспитания в образовательном процессе по биологии являются следующие.

• В связи с разрушением специальной структуры, которая осуществляла воспитание учеников в советской школе, воспитательные функции в основном перешли к предметному образованию. Процесс воспитания школьников происходит большей частью при обучении, средствами учебного предмета.

• Воспитание в образовательном процессе не является стихийным, а представляет собой сложный процесс целенаправленного воздействия на личность ученика, на -превращение социального опыта в личный опыт.

• Воспитание заключается не в запоминании учеником воспитательно-ценных знаний, а в формировании на их основе взглядов, отношений, убеждений, которые образуют систему ценностных ориентаций личности.

• Воспитательная функция образования реализуется при условии, что ученик занимает позицию активного субъекта познания, общения и труда в познавательной деятельности.

• Личность человека является целостной психической системой, включающей в единстве когнитивную, эмоциональную и деятельностную (волевую) сферы, которые важно задействовать в процессе воспитания, т.к. только в этом случае возможно эффективное формирование ценностных ориентаций личности.

В концепции воспитания в биологическом образовании школьников мы выделяем ряд специфических принципов воспитания:

• принцип социальной направленности, предполагающий социальную адаптацию школьников в процессе воспитания, определяющий направленность целей воспитания на формирование социально значимых взглядов школьников и развитие ценностных отношений к Родине, к семье, к здоровью, быту;

• принцип личностности, предусматривающий ориентацию воспитания на личность ученика с учетом его субъективного опыта, его ценностных ориентации, способностей, склонностей, интересов, а личности ученика - на процесс воспитания, сопровождающийся самопознанием, самовоспитанием;

• принцип рефлексивности, предполагающий создание в процессе воспитания условий для самоосмысления, самоанализа, самопонимания личности, для осознания школьником своего внутреннего мира;

• принцип многофункциональности природы, проявляющийся в использовании в образовательном процессе всех разнообразных функций природы как образовательной среды и как средства воспитания школьника;

• принцип предметности, предполагающий то, что воспитание школьников осуществляется в предметном обучении, средствами учебного предмета, в т.ч. учебного предмета «Биология»;

В диссертационном исследовании выявлен ряд специфических закономерностей, проявляющихся при. воспитании в образовательном процессе по биологии:

В ходе исследования выяснили, что существует ряд закономерностей, проявляющихся в,процессе воспитания в биологическом образовании:

комплексное решение задач всех направлений воспитания в их взаимосвязи является фактором усиления эффективности методики воспитания в биологическом образовании школьников;

На основе концепции сконструировали систему воспитания в образовательном . процессе по биологии, отвечающую требованиям открытости, личностности, аксиологичности, культурологичности, прогностичности, адаптированное™ к социокультурным и природным особенностям региона. Основными функциями системы воспитания в биологическом образовании, обеспечивающими выполнение социального заказа общества - становление всесторонне и гармонично развитой личности школьника, готовой к жизни и труду в современном обществе и к дальнейшему самосовершенствованию, считаем: мировоззренческую,

гуманистическую, социальную, культурологическую, аксиологическую, развивающую, прогностическую.

В системе воспитания в образовательном процессе по биологии выделяем целевой, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий и оценочно-результативный компоненты, реализующие концептуальные идеи, принципы и закономерности (схема 1).

Целевой компонент системы воспитания представлен иерархической системой стратегических, тактических и ситуативных воспитательных целей биологического образования, определенных с учетом внешних факторов: ценностных ориентаций и идеологии общества, социально-экономических условий, национальных особенностей и особенностей конкретного региона.

Содержательный компонент системы воспитания основан на методологических идеях, закономерностях и принципах воспитания и представляет собой комплекс гносеологических, аксиологических, нормативных и деятельностных содержательных элементов биологического образования. Он раскрывается через единство направлений воспитания: нравственного, духовно-гуманистического, валеологического,

экологического, экономического, эстетического, патриотического, интернационального, трудового, объединенных информационными, ценностными, деятельностными взаимосвязями (схема 2).

Процессуальный компонент системы воспитания раскрывает внутренний личностный процесс формирования социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений, мотивационно-ценностных убеждений школьника, основанный на взаимодействии когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности, и внешний деятельностный процесс воспитания в биологическом образовании, включающий ряд этапов образовательного процесса (схема 3).

Выявление этапов процесса воспитания, определение его логики и внутренней структуры, изучение процесса и механизма формирования у школьников социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений позволило определить оптимальные условия воспитания в образовательном процессе по биологии. Условиями воспитания в образовательном процессе по биологии считаем те внешние и внутренние обстоятельства процесса воспитания, которые обеспечивают органическую связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием на их основе социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений к природе, обществу, друг другу, самому себе, биологическому образованию, мотивационно-ценностных убеждений, служащих основой поведения и деятельности школьников.

Проведенное исследование позволило выделить две группы условий воспитания в образовательном процессе по биологии: психолого-педагогические и методические.

Схема

Внешние факторы

иенностныс ориентации общества

Идеоюгия общества

Социально-экономические условия

Национальные особенности

особенности региона

Система воспитания в биологическом образовании

Цели биологического образования

Целевой компонент

* Стратегическая воспитательная цель - вклад в формирование обшей культуры ' человека

Тактические воспитательные цели - формирование взглядов, отношений, _ убеждений

Ситуативные воспитательные цели

Методологические идеи, закономерности и принципы воспитания

федеральный компонент

Содержательный компонент

региональный компонент

содержательные элементы

[ гносеологический | аксиологический ] нормативный ]

деятельность» Й

Процессуальный компонент

Внутренний личностный процесс воспитания

взаимодействие сфер личности

когнитивной

эмоциональной

Формирование социально значимых взглядов

формирование ценностно-ориентированных _отношений

волевой

Внешний деятельностный процесс воспитания

формирование мотив ационно-ценностных убеждений

Организационно-управленческий компонент

Формы образовательного процесса

ВС

£ « 2 (Я

а.

о I а и А

Г) в

Методы и методические приемы воспитания

$ 1 о

>ч О. £ 5.1 г г

г о.

е и

прогкостнческа

аксиологическая

гуманистическая

культурологическая

мировоззренческая

Функции

Оценочно-результативный компонент

критерии оценки результатов воспитания

Интегративный критерий - уровень культуры

Компонентные критерии - уровни воспитанности

Функциональные критерии - уровни сформированности взглядов, отношений, убеждений

Воспитанность как результат воспитания

общая к>льт\ра личности

Схема 2

Содержательный компонент системы биологического образования

Цели биологического образования

Воспитательные цели и задачи

информационные взаимосвязи ценностные взаимосвязи деятельностью взаимосвязи

Направления воспитания

нравственное духовно-гуманистическое валеологическое экологическое экономическое эстетическое | патриотическое интернациональ ное трудовое

__I_I_'

_Содержание биологического образования_

федеральный компонент | региональный компонент

_ содержательные элементы воспитания _

гносеологический | аксиологический | нормативный [ деятельностный

Схема 3

Процессуальный компонент системы воспитания в биологическом образовании

формирование формирование формирование

социально значимых ценностно- мотивационно-

взглядов ориентированных отношений ценностных убеждений

когнитивной эмоциональной волевой

взаимодействие сфер личности

внутренний личностный

Процесс воспитания

внешний деятельностный

подготовка к восприятие осмысление выбор, накопление проявление

восприятию аксиологи- и осознание оценивание, опыта личностной

аксиологи- ческих ценностных присвоение деятельности позиции,

ческих элементов ориентации ценностных по убеждений

элементов содержания ориентаций проявлению

содержания личностных отношений

Психолого-педагогические условия определены теми

психологическими и педагогическими закономерностями, которые выявлены в результате теоретического анализа проблемы воспитания. Они отражают общие требования к организации воспитания в образовательном процессе по биологии: включение школьников в разнообразные виды деятельности по освоению аксиологических и культурологических аспектов содержания биологического образования, в общественные отношения; стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся, усиление роли самостоятельной работы по освоению и осознанию аксиологического материала, способствующих переходу знаний в личностные отношения и убеждения; проявление гуманности и уважения к личности школьника в сочетании с высокой требовательностью; ориентация школьников на перспективы их личностного роста; проявление учителем своей личностной позиции, взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений.

Методические условия воспитания базируются на общих психолого-педагогических требованиях и отражают частные требования к организации воспитания в образовательном процессе по биологии, к выбору методов и методических приемов обучения и воспитания: целенаправленность действий учителя; осознание им целей и задач воспитания биологического образования; конкретизация воспитательных целей и задач каждого урока и их соотнесение с общими целями воспитания в биологическом образовании школьников; насыщение содержания биологического образования аксиологическими и культурологическими аспектами; формирование у школьников личностных мотивов и потребностей в выработке социально значимых качеств; использование методов и методических приемов, обеспечивающих перевод знаний школьников во взгляды, ценностно-ориентированные отношения и мотивационно-ценностные убеждения; воздействие на эмоциональную сферу личности ученика, вовлечение в активную, эмоционально окрашенную деятельность, способствующую переходу знаний в отношения и убеждения; организация межличностного общения, создание ситуаций для проявления личностной позиции, обоснования своих взглядов, отношений и убеждений; организация общения школьников с природой, воздействующего на эмоции, чувства и разум учащихся, способствующего проявлению личностных отношений и убеждений в поведении и деятельности; тесная связь теоретических знаний с практическими, обучения с общественной деятельностью и производственным трудом учащихся.

специфические методы (создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников) и методические приемы воспитания. Выявленные методические приемы мы классифицируем в соответствии с выделенными в педагогике методами воспитания (рис. 1):

• деятельностные методические приемы, направленные на организацию деятельности ученика, в процессе которой происходит формирование взглядов, отношений и убеждений - приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, поручение, требование, переключение;

• формирующие методические приемы, обеспечивающие формирование сознания школьников - использование примера, разъяснение (истолкование, убеждение), диалог;

• стимулирующие методические приемы, направленные на выработку ценностно-ориентированного поведения школьников - поощрение, наказание, соревнование;

• рефлексивные методические приемы, способствующие самопознанию, самооценке, рефлексии школьника.

Рис. 1. Методические приемы воспитательного воздействия.

Оценочно-результативный компонент системы воспитания сконструирован на основе соотнесения комплекса критериев диагностики воспитания школьников с воспитательными целями биологического образования. Он включает систему диагностики результатов воспитания и систему промежуточного и итогового контроля уровня воспитанности школьников. Промежуточный контроль и анализ воспитанности школьников позволяет конкретизировать и корректировать воспитательные цели биологического образования, дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника, обосновать выбор содержания и методов воспитания, соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным уровнем воспитанности школьников, спрогнозировать близкие и отдаленные результаты воспитания.

Система диагностики представлена комплексом инте1ративного, компонентных и функциональных критериев воспитания. С помощью функциональных критериев определяются компонентные критерии - уровень воспитанности школьников. При этом учитывается, что качественными показателями функциональных критериев являются гносеологические, аксиологические и деятельностные показатели, а сами функциональные критерии являются качественными показателями компонентных (табл. 1). Совокупность компонентных критериев определяет интегративный критерий - уровень общей культуры школьника.

Таблица 1

Качественные показатели компонентных и функциональных критериев

Компонентный критерий Функциональный критерий Качественные показатели

Нравственная воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Понимание сущности человека как существа духовного, понимание человека как личности, признание индивидуальности человека. Ценностное отношение к жизни как наивысшей ценности, уважительное отношение к другим людям. Соблюдение норм морали, соблюдение правил культурного поведения. Психологическая готовность к сотрудничеству, к согласию с другими людьми, психологическая потребность делать добро, стремление к любви и общению, чувство собственного достоинства

Духовно-гуманистическая воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание ведущих идей гуманизма, восприягие человека, личности как части целостного мира природы. Уважение достоинства и прав человека, наличие духовности как разновидности чувственного познания мира, как высшего проявления личности. Проявление толерантности к взглядам других людей. Психологическая потребность заботы о благе людей, наличие мотивов гуманного отношения к природе.

Экологическая воспитанность Гносеологический ( с I Аксиологический Деятельностный ■ Осознание идеи устойчивого развития, наличие истемы экологических понятий, понимание делосшости природы. 1роявление ценностного отношения к природе, фоявление чувства благодарности природе. Соблюдение норм и правил экологического сарактера. Умение строить свои отношения с природой на зснове уважения к жизни как уникальной и зесценной части биосферы, психологическая готовность к участию в решении экологических троблем. в деятельности по охране природы.

Экономическая воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание ограниченности природных ресурсов, понимание необходимости сохранения природных )есурсов для будущих поколений. 1роявление бережного отношения к материальным ценностям общества, проявление бережного отношения к природе, проявление бережного отношения к ресурсам, к личным вещам. Стремление сохранить окружающие ценности, стремление сберечь природные ресурсы.

Валеологическа я воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание понятия «здоровый образ жизни», понимание ценности семьи, ее роли для сохранения психического и нравственного здоровья человека. Проявление ценностного отношения к своему здоровью, проявление заботы о здоровье других людей. Соблюдение правил здорового образа жизни. Стремление вести здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек.

Эстетическая воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание понятия «красота», понимание понятия «гармония». Признание эстетической ценности природы, эстетическое восприятие природы. Умения видеть, ценить и наслаждаться красивым в природе, проявление стремления создавать н охранять красивое в природе, в быту и труде.

Патриотическая воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание величия и славы нашего Отечества, знание обычаев и традиций своего народа. Чувство любви и преданности своей Родине, своему краю, чувство гордости за свою Родину, за богатства ее природы, чувство духовной связи с Родиной. Стремление беречь достоинство Родины, психологическая готовность практическими делами укреплять могущество и независимость Отечества.

Интернациональная воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание идеи поликультурности современного мира, понимание необходимости международного сотрудничества. Ценностное отношение к другим народам, уважительное отношение к обычаям и нравам других народов. Проявление толерантности к другим культурам и обычаям, стремление к поддержанию мира.

Трудовая воспитанность Гносеологический Аксиологический Деятельностный Осознание труда как средства существования и источника познания. Уважительное отношение к труду. Дисциплинированность, психологическая готовность к трудовой деятельности, потребность в труде, стремление к самореализации в трудовой деятельности.

Разработанная концепция и система воспитания в биологическом образовании школьников послужили основой для разработки методики воспитания в образовательном процессе по биологии и организации педагогического эксперимента.

В четвертой главе "Методика воспитания в образовательном процессе по биологии в условиях педагогического эксперимента" описаны условия и организация педагогического эксперимента, раскрыта экспериментальная методика воспитания, приведены и проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Основной задачей педагогического эксперимента являлась проверка концептуальных положений и определение эффективности системы и методики воспитания в образовательном процессе по биологии, направленной на формирование у школьников социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений, лежащих в основе поведения и деятельности человека.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий (1988-1993 гг.), поисковый (1992-1995 гг.), формирующий (1995-2001 гг.), каждый из которых имел определенную цель, реализуемую в решении конкретных задачах, проходил по заранее определенной программе.

Характерными чертами экспериментальной методики воспитания в образовательном процессе по биологии являются: этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания; аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования; комплексное решение задач всех направлений воспитания; активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности; разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий; включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также широкое использование в образовательном процессе по биологии методов создания учебной личностно ориентированной ситуации и самостоятельной смыслообразующей работы школьников.

В экспериментальной методике воспитания учитывали этапность формирования качеств личности в образовательном процессе по биологии.

Первый этап - формирование социально значимых взглядов и основ ценностно-ориентационных отношений школьников при изучении курсов "Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники" и "Зоология" в 6-7 классах. Он характеризуется преобладанием эмоционально-чувственных, духовно-нравственных переживаний школьников, сопровождающих процесс самопознания и самооценки. На этом этапе формирование социально-значимых, взглядов и основ ценностно-ориентированных отношений осуществляется на основе сочувствия, эмпатии по отношению к другим

людям и к объектам природы. Смыслообразующими мотивами выступает смысловое насыщение биологического учебного материала о целостности и уязвимости природы; об ограниченности природных ресурсов и необходимости их сохранения для будущих поколений; о труде как средстве существования и источнике познания. В качестве смыслообразующих мотивов выступают также идем гуманизма; идея устойчивого развития; идея поликультурности современного мира. Мотивами-стимулами выступают переживания школьников, основанные на эмоциональном насыщении учебного материала. Смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы обеспечивают осознание и означивание полученных школьниками представлений и переводу их в социально-значимые взгляды.

В связи с этим в 6-7 классах учебное биологическое содержание насыщали яркими образными высказываниями, примерами, метафорами, краеведческим материалом, широко использовали сказки, легенды, мифы, народное творчество разных народов мира, вызывающими личностные переживания и эмоциональный отклик у школьников.

На этом этапе наиболее эффективны такие формы организации образовательного процесса по биологии как экскурсии, практикумы в природе, уроки-диалоги, уроки-диспуты; игровые и интерактивные технологии.

В экспериментальной методике широко использовали методы создания учебных личностно-ориентированных ситуаций с включением эмоционально-ценностных контекстных задач, направленных на эмоционально-нравственные переживания, и смыслотворческую самостоятельную работу творческого и практического характера. Из методических приемов воспитательного воздействия наибольшее внимание уделяли стимулирующим (поощрение, соревнование) и формирующим (пример, разъяснение, диалог), учитывая, что поведение учеников в этом возрасте регулируется его самооценкой, формирующейся в ходе общения с окружающими.

Второй этап - развитие социально значимых взглядов и формирование ценностно-ориентационных отношений и мотивационно-ценностных убеждений учеников при изучении курсов "Человек и его здоровье" и "Общая биология" в 8-9 классах. Этот этап характеризуется тем, что наряду с эмоционально-чувственным отношением для учеников свойственно развитие оценочной ценностно-смысловой деятельности, осуществляемой в диалоговом взаимодействии, ориентации на ситуации с выбором, принятием решений, обогащение жизненного опыта, стремление повысить свой культурный уровень, желание стать интересным, многознающим человеком, потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми. Формирование ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений основано не только на эмпатии, смыслообразующих мотивах и мотивах-стимулах, но и на развитом самосознании, самооценке, подключением волевых процессов. ¡"^^сГнАЦИОИ^'нАЯ1

} БИБЛИОТЕКА | С. Петербург }

33 ; ОЭ М» «г

В связи с этим аксиологическое биологическое учебное содержание в 8-9 классах насыщали выдержками из литературных произведений; знакомством со взглядами ученых, с помощью которых школьники переосмысливают свое отношение к миру, обозначая себя, свои чувства, свои ценностные ориентации; практически значимым материалом, который имеет жизненное значение для учеников.

В экспериментальной методике среди форм организации воспитывающего обучения биологии выбирали формы, ориентированные на смыслоориентированную самостоятельную и исследовательскую работу школьников: уроки-семинары, уроки-дискуссии, практикумы в природе и т.д. Широко использовали интерактивные технологии и технологии проектирования.

При создании личностно-ориентированных ситуаций основное внимание уделяли использованию познавательно-ориентационных и деятельностно-практических контекстных учебных задач. Из методических приемов воспитательного воздействия наиболее часто включали в учебно-воспитательный процесс формирующие (дискуссия, диалог, пример) и рефлексивные (самопознание, самооценка) приемы, позволяющие школьникам проявлять личностную позицию, личностный выбор, отстаивать свое мнение.

Третий этап - развитие социально значимых взглядов, ценностно-ориентационных отношений и мотивационно-ценностных убеждений школьников при изучении курса "Общая биология" в 10-11 классах. Этот этап характеризуется преобладанием ценностно-ориентационной деятельности учеников, связанной с усвоенным ценностным отношением к природе, обществу, окружающим людям, самому себе. В этом возрасте развиваются оценочные суждения, собственная мотивационно-ценностная позиция. Ценностные ориентации включаются во внутренний мир человека, образуя систему ценностей, и проявляются в деятельности и поведении.

Аксиологическое насыщение учебного биологического материала осуществляли за счет привлечения выдержек из литературных произведений, знакомства с жизнью и деятельностью ученых, материалов периодической печати.

Среди форм воспитывающего обучения наибольшее значение для этого этапа имеют уроки - деловые игры, уроки-диалоги, большой объем творческой и исследовательской самостоятельной домашней и внеурочной работы, социологические опросы, социокультурные практикумы. Из технологий наиболее часто применяли технологию проектирования, интерактивные и личностно-коммуникативные технологии.

В экспериментальной методике широко использовали смыслотворческую самостоятельную работу учеников, учитывающие их интересы, способности и склонности. При создании учебной личностно-ориентированной ситуации использовали все виды контекстных учебных задач, при этом,использовали не только разработанные нами задачи, но и давали заДанйе'• школьникам на создание таких задач. Из методических

•ч* С : ' 34

приемов воспитательного воздействие наибольшее применение находили рефлексивные (самопознание, самооценка, рефлексия) приемы, помогающие ученику погружаться в свой внутренний мир, в свои переживания.

В диссертации описаны основные формы, методы, методические приемы и педагогические технологии, используемые нами в экспериментальной методике воспитания.

Выявление влияния экспериментальной методики на уровень сформированное™ культуры учащихся осуществлялось на основе сравнения диагностики результатов воспитания в экспериментальных (Э) и контрольных (К) классах.

Результаты диагностики нравственной, духовно-гуманистической, экологической, экономической, эстетической, валеологической, патриотической, интернациональной, трудовой воспитанности позволили определить интегративный критерий — уровень общей культуры школьников к концу обучения в 11 классе. Результаты диагностики уровня культуры учащихся представлены в таблице 2.

Таблица 2

Диагностика уровня культуры школьников к концу изучения биологии

Компонентные в % по уровням

критерии Класс IV III II I

Нравственная воспитанность Э 25,2 41,93 27,83 5,04

К 7,06 30,29 51,87 10,78

Духовно-гуманистическая воспитанность Э 27,84 48,72 18,8 4,64

к 4,16 21,84 62,96 11,04

Экологическая воспитанность Э 23,06 49,44 25,18 2,32

к 21,12 33,81 36,79 8,28

Экономическая воспитанность э 18,56 49,88 26,92 4,64

к 5,52 29,67 53,08 11,73

Эстетическая воспитанность э 26,52 48,72 21,86 2,9

к 11,73 33,81 48,25 6,21

Валеологическая воспитанность э 31,9 44,6 18,86 4,64

к 7,59 33,81 50,32 8,28

Патриотическая воспитанность э 28,12 37,62 22,99 11,27

к 8,74 21,62 39,79 29,85

Интернациональная воспитанность э 21,85 41,8 25,65 10,7

к 6,38 22,88 40,48 30,26

Трудовая воспитанность э 17,14 29,9 40,94 12,07

к 6,62 13,54 34,27 44,49

Интегративный критерий - э 26,66 43,55 24,35 5,44

уровень общей культуры к 8,8 29,26 47,87 14,07

Коэффициент эффективности воспитания в экспериментальной методике определили по методике A.B. Усовой. Для расчета коэффициента эффективности экспериментальной методики использовали результаты, показывающие высший уровень воспитанности школьников экспериментальных и контрольных классов. Данные расчета приведены в ■таблице 3.

Таблица 3

Коэффициент эффективности экспериментальной методики воспитания

. Воспитанность Высший уровень воспитанности Коэффициент эффективности п

X. Хк

Нравственная 25,2 7,06 3,57

Духовно- 27,84 4,16 6,69

гуманистическая

Экологическая 23,06 21,12 1,09

Экономическая 18,56 5,52 3,36

• Эстетическая 26,52 11,73 2,26

Валеологическая 31,9 7,59 4,2

Патриотическая 28,12 8,74 3,22

Интернациональная 21,85 6,38 3,42

Трудовая 17,14 6,62 2,59

Среднее значение 26,66 8,8 3,029

Достаточно высокое значение г|) (3,029) убедительно свидетельствует о высокой эффективности разработанной методики воспитания в .образовательном процессе по биологии. Анализ показывает, что наиболее , высокое значение г|э (6,69) наблюдается при формировании духовно-гуманистической воспитанности школьников.

Воспитание в образовательном процессе по биологии одновременно включает деятельность познавательного, эмоционального и волевого характера. Тем самым разработанная методика воспитания в целом углубляет и усиливаем' процесс усвоения биологических знаний. Для проверки этого положения с помощью контрольных срезов проверяли уровень усвоения школьниками экспериментальных и контрольных классов учебного биологического содержания (по В.П. Беспалько). Сравнение проявления высокого уровня усвоения биологических знаний и высокого уровня проявления культуры школьников экспериментальных и контрольных классов убедительно свидетельствует о единстве процессов обучения и воспитания, что представлено на диаграмме (рис. 2).

Для выявления взаимосвязи направлений воспитания в экспериментальной методике был рассчитан коэффициент корреляции г между высшими уровнями воспитанности школьников экспериментальных классов. Рассчитанные данные коэффициента корреляции г приведены в таблице 3.

Рис. 2. Проявление высокого уровня усвоения биологических знаний и высокого уровня культуры р| - контрольные классы; Рг- экспериментальные классы 1 - высокий уровень усвоения знаний; 2 - высокий уровень культуры

Таблица 4

Коэффициенты корреляции г между проявлением высших уровней воспитанности учащихсяэкспериментальных классов

воспитанность

Коэффициент корреляции Г Нравственная Духовно-гуманистическая Экологическая Экономическая Эстетическая 5 Ьй I § О о •я из 3 И 0 1) 1 с Интернациональная | Трудовая |

Нравственная 0,98 0,91 0,86 0,88 0,86 0,78 0,91 0,76

Духовно-гуманистическая 0,98 0,74 0,58 0,89 0,96 0,79 0,88 0,68

1 о Экологическая 0,91 0,74 0,97 0,95 0,97 0,89 0,93 0,78

Экономическая 0,86 0,58 0,97 0,54 0,63 0,92 0,65 0,96

я р Эстетическая 0,88 0,89 0,95 0,54 0,54 0,96 0,88 0,64

X Е Валеологическая 0,86 0,96 0,97 0,63 0,54 0,63 0,54 0,76

О в Патриотическая 0,78 0,79 0,89 0,92 0,96 0,63 0,98 0,54

Интернациональная 0,91 0,88 0,93 0,65 0,88 0,54 0,98 0,48

Трудовая 0,76 0,68 0,78 0,96 0,64 0,76 0,54 0,48

Среднее значение коэффициента корреляции составляет Гер = 0,82. Положительное значение коэффициента корреляции, близкое к единице, свидетельствует об устойчивой прямой зависимости между направлениями воспитания. Это подтверждает тезис о том, что качества личности формируются неразрывно друг от друга, поэтому интегративный подход к воспитанию усиливает его эффективность, а осуществление взаимосвязи направлений воспитания является средством активизации методики воспитания в образовательном процессе. Данные таблицы 4 показывают, что в экспериментальной методике воспитания наиболее тесная взаимосвязь наблюдалась между нравственным и духовно-гуманистическим (г-0,98), патриотическим и интернациональным (г=0,98), экономическим и трудовым (г-0,96) направлениями воспитания.

Результаты анализа динамики развития воспитанности школьников подтверждают тезис об этапности воспитания в образовательном процессе по биологии: на первом этапе (6-7 классы) наиболее эффективно решаются задачи экологического и эстетического воспитания, на втором этапе (8-9 классы) - нравственного, духовно-гуманистического и валеологического воспитания, на третьем этапе (10-11 классы) - духовно-гуманистического, патриотического и интернационального воспитания (рис. 3-5).

Рис. 3. Динамика нравственной, духовно-гуманистической и валеологической воспитанности учащихся по годам обучения (6-11 классы) В % по высшему уровню:

1. нравственная воспитанность;

2. духовно-гуманистическая воспитанность;

3. валеологическая воспитанность

6789 10 11 6789 10 И 6789 10 11 классы

1 2 3 воспитанность

Рис. 4Динамика экологической, экономической и эстетической воспитанности учащихся по годам обучения (6-11 классы) В % по высшему уровню:

1. экологическая воспитанность;

2. экономическая воспитанность;

3. эстетическая воспитанность

Рис. 5. Динамика патриотической, интернациональной и трудовой воспитанности учащихся по годам обучения (6-11 классы) В % по высшему уровню:

1. патриотическая воспитанность;

2. интернациональная воспитанность;

3. трудовая воспитанность

С целью подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных, для определения степени достоверности результатов воспитания использовались методы математической статистики. Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Статистическая обработка результатов формирования культуры школьников

Класс Показатели

N X Б а V

Экспериментальные 312 26,66 1.14 1,07 16,8

Контрольные 348 8,8 1,48 1,22 17,5

1 = 3,86

где N - количество учащихся;

X - среднее значение проявления высшего уровня культуры;

0 - дисперсия;

ст - среднее квадратичное отклонение;

V - коэффициент вариации;

1 - критерий достоверности Стьюдента.

Статистические данные результатов воспитания подтвердили эффективность экспериментальной методики воспитания. Результаты сформированное™ высшего уровня культуры у школьников экспериментальных классов выше, чем в контрольных (Хэ> Хк). Полученные значения коэффициента вариации (Уэ< V*) характеризуют устойчивость воспитательного процесса в ходе педагогического эксперимента. Значение критерия Стьюдента (1=3,86) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах воспитания в образовательном процессе по биологии.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности разработанной системы воспитания в школьном биологическом образовании.

В заключении диссертации подводятся итоги теоретической и экспериментальной части исследования и делается вывод о том, что в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить значимые результаты воспитания школьников в биологическом образовании. На основе проведенного исследования формулируются следующие выводы.

1. Определены методологические основы - философские, педагогические и психологические идеи, подходы и принципы воспитания в биологическом образовании школьников.

2. Выявлены психолого-педагогические основы воспитания в образовательном процессе по биологии (сущность понятий, основные функции, взаимосвязи, принципы).

3. Раскрыт и научно обоснован механизм процесса формирования взглядов, отношений и убеждений школьников в образовательном процессе но биологии, представленный в виде фаз, каждая из которых включает ряд стадий.

4. Установлено, что методисты-биологи всегда уделяли много внимания воспитательным целям биологического образования и их реализации в школьной практике. Выделены четыре этапа становления и развития проблемы воспитания в теории и методике обучения биологии.

Однако в настоящее время изменение общественно-политической и социально-экономической обстановки в стране привели к неопределенности и размытости целей и содержания воспитания. В теории и методике обучения биологии не разработаны фундаментальные теоретические основы воспитания, отражающие реалии действительности, изменения в обществе.

5. Изучено современное состояние проблемы воспитания школьников в биологическом образовании и выделен тот положительный опыт осуществления воспитания, который накоплен в методике обучения биологии и может быть эффективно использован с учетом его адаптации к современным условиям.

Анализ нормативных документов, определяющих цели и содержание школьного биологического образования, подтвердил актуальность проводимого исследования. В воспитательных целях биологического образования не полностью отражены базовые ценности современного общества, которые могут быть раскрыты на основе содержания биологического образования.

6. На основе системного, интегративного, личностно ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов разработана и обоснована теоретическая концепция воспитания школьном биологическом образовании, основными положениями которой являются следующие: процесс воспитания школьников происходит большей частью при обучении, средствами учебного предмета; воспитание в образовательном процессе представляет собой сложный процесс целенаправленного воздействия на личность ученика; воспитание заключается не в запоминании учеником воспитательно-ценных знаний, а в формировании на их основе взглядов, отношений, убеждений, которые образуют систему ценностных ориентации личности; воспитательная функция образования реализуется при условии активности ученика в познании, общении и труде; в процессе воспитания важно задействовать в единстве когнитивную, эмоциональную и деятельностную (волевую) сферы личности.

Специфическими концептуальными принципами воспитания в школьном биологическом образовании определены следующие: социальной направленности, личностности, рефлексивности, многофункциональности природы как образовательной среды и как средства воспитания школьника, предметности, этапности.

Установлены закономерности, проявляющиеся при воспитании в образовательном процессе по биологии: комплексное решение задач всех направлений воспитания в их взаимосвязи является фактором усиления эффективности методики воспитания в биологическом образовании школьников; эффективное решение задач воспитания в образовательном процессе по биологии повышает качество биологических знаний школьников; эффективность процесса воспитания зависит от личностных качеств и профессионализма учителя биологии, от проявления им личностных ценностей, отношений и убеждений.

7. На основе концепции сконструирована система воспитания в образовательном процессе по биологии, отвечающая требованиям открытости, личностности, аксиологичности, культурологичности, прогностичности, адаптированности к социокультурным и природным особенностям региона. Определены основные функции системы воспитания: мировоззренческая, гуманистическая, социальная, культурологическая, аксиологическая, развивающая, прогностическая.

В системе воспитания в образовательном процессе по биологии выделены целевой, содержательный, процессуальный, организационно-управленческий и оценочно-результативный компоненты.

8. На основе концепции и системы воспитания в школьном биологическом образовании была разработана экспериментальная методика, характерными чертами которой являются: этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания; аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования; комплексное решение задач всех направлений воспитания; активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности; разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий; включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также использование специфических методов - создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников.

9. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность разработанной методики воспитания в образовательном процессе по биологии. Результаты исследования свидетельствуют о высоком уровне сформированное™ общей культуры у школьников экспериментальных классов. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности разработанной системы воспитания в школьном биологическом образовании.

Проведенное исследование доказало обоснованность и научную значимость положений гипотезы. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы воспитания в школьном биологическом образовании являются следующие:

• отражение требований к уровню культуры и воспитанности школьников в нормативных документах, определяющих цели и содержание биологического образования, расширение аксиологического и культурологического содержания в учебных программах и учебниках по биологии;

• разработка инструментария для диагностики результатов воспитания в образовательном процессе по биологии;

• разработка теоретических и методических основ подготовки учителя биологии к реализации воспитания в биологическом образовании;

• исследование процесса воспитания в образовательном процессе по биологии по разным программам и в условиях разных типов средних учебных заведений;

• изучение влияния реализации межпредметных связей, краеведческого подхода на эффективность воспитания в биологическом образовании школьников.

Основное содержание исследования отражено в 78 публикациях, важнейшими из которых являются следующие.

Монографии, учебные и методические пособия, учебные программы

1. СемчукН.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования. Монография. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. -12,5 п.л.

2. Семчук Н.М. Методические основы воспитания в процессе обучения биологии. Материалы К спецкурсу. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - 5,1 п.л.

3. СемчукН.М., ПилипенкоВ.Н. Интерактивные методики в экологическом образовании и воспитании. // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. Монография. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. - 1,0 пл. (Автору принадлежит 0,8 п.л.).

4. Бердникова A.B., СемчукН.М., ЩучкинаВ.П. и др. Методические рекомендации по экологическому воспитанию студентов и подготовке их к экологическому воспитанию учащихся школ и ПТУ. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1987. - 2,7 п.л. (Автору принадлежит 0,25 п.л.).

5. Семчук Н.М., Протасевич Г.Н. Изготовление наглядных пособий по биологии. Методические рекомендации. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1988. - 1,6 пл. (Автору принадлежит 1,2 пл.).

6. Козлова Л.Н., Семчук Н.М., Яновская Л.И. Наука и религия о происхождении человека. Методические рекомендации. - Каменец-Подольский: Изд-во КПГПИ, 1989. - 1,6 п.л. (Автору принадлежит 0,6п.л.).

7. ГогловаМ.Н., ДенискинаA.A., СемчукН.М. Сборник задач, заданий и вопросов по экологии для учащихся средней школы. - Астрахань: Изд-во АОИУУ, 1995. - 2,0 пл. (Автору принадлежит 0,4 пл.).

8. СемчукН.М. Курсовые работы по методике преподавания природоведения. Методические рекомендации. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1996. - 0,8 п.л.

9. ПироговскийМ.И., СемчукН.М., СокольскаяН.И. и др. Основы экологии и охраны природы. Учебное пособие. - Астрахань: Изд-во АГГТУ, 1997. - 7,25 п.л. (Автору принадлежит 1,5 пл.).

10. КазанцевО.И., ПилипенкоВ.Н., СемчукН.М. Биология. Программа и методические рекомендации для абитуриентов. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. -1,0 п. л. (Автору принадлежит 0,4 пл.).

11. СемчукН.М. Программа воспитательных мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста (для детских садов). // Комплекс программ курса "Основы валеологии". - Астрахань: Изд-во АОИУУ, 1998. - 0,3 п.л.

12. СемчукН.М. Программа по сохранению и укреплению здоровья учащихся начальной школы. // Комплекс программ курса "Основы валеологии". - Астрахань: Изд-во АОИУУ, 1998. - 0,6 п.л.

13. СемчукН.М. Программа курса "Основы современной биологии". // Учебные программы по дополнительной специальности "Экология". - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 0,4 пл.

14. СемчукН.М. Программа курса "Методика преподавания экологии". // Учебные программы по дополнительной специальности "Экология". - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 0,3 п.л.

15. СемчукН.М. Программа курса "Методика преподавания биологии". // Учебные программы по дополнительной специальности "Биология". - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 0,4 пл.

16. Семчук Н.М. Основы современной биологии. Учебное пособие. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2003. - 10,0 п.л.

Научные статьи

17. СемчукН.М. К вопросу об антивоенном воспитании школьников в курсе биологии. // Материалы итог. науч. конф. препод., сотруд. и пуд. АГПИ им. С. М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1991.-0,6 п.л.

18. СемчукН.М., ТюринаН.П. Воспитательные возможности экологического материала курса биологии 10-11 классов. // Материалы итог. науч. конф. препод.,сотруд. и студ. АГПИ им. С. М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ. 1991.

- 0,06 пл. (Автору принадлежит 0,05 пл.).

19. СемчукН.М., СокольскаяН.И., УстиноваО.В. К вопросу использования живых объектов на уроках биологии в 7 классе. // Материалы итог. науч. конф. препод., сотруд. и студ. АГПИ им. С. М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1991.

- 0,06 п.л. (Автору принадлежит 0,03 п.л.).

20. Семчук Н.М. К вопросу о методике воспитания при обучении общей биологии. // Проблемы методики преподавания биологии. Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во МГПУ, 1993. - 0,18 п.л.

21. СемчукН.М. Дополнительный экологический материал в воспитании старшеклассников. // Экология в теории и практике. Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БГПИ, 1993. - 0,06 п.л.

22. Семчук Н.М. Об экологическом образовании учителей всех специальностей. // Биология и экология в системе современного педагогического образования. Материалы науч.-практ. конф. - СПб.-Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1994. - 0,12 п.л.

23. Семчук Н.М., Теплый Д.П. Об уроках здоровья в начальных классах сельской малокомплектной школы. // Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя. Материалы межвуз.науч.-практ. конф. - Орел: Изд-во ОГПИ, 1995. -0,12 п.л. (Автору принадлежит 0,06 пл.).

24. Семчук Н.М. Об исследовании методики воспитания на экологическом материале курса общей биологии. // Материалы докл. науч. конф. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. - 0,62 пл.

25. Семчук Н.М. О гуманитаризации курса естествознания начальной школы. // Проблемы гуманитаризации образования. Материалы науч.-пракг. конф. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - 0,12 п.л.

26. Семчук Н.М. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию". // Высшее образование в России, 1997.- № 2. - 0,5 п.л.

27. Семчук Н.М. Создание мотавационной установки учащихся как элемент технологии обучения естествознанию. // Материалы науч.-практ. конф. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. - 0,12 пл.

28. Семчук Н.М. О содержании курса педагогических технологий естествознания начальной школы. // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы Всерос. науч. конф. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. -0,5 п.л.

29. Семчук Н.М. Психолого-педагогический практикум как одна из форм подготовки в педвузе. // Совершенствование подготовки учителей в педвузе. Материалы Всеросс. науч.-пракг. конф. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1998. - 0,12 пл.

30. Семчук Н.М. Теоретические основы курса "Технологии обучения биологии". // Новые технологии в науке и образовании. Материалы Всеросс. науч. конф.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 0,12 п.л.

31. Семчук Н.М. Модульные технологии в экологическом образовании. // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы Всеросс. науч. конф. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 0,06 п.л.

32. Семчук Н.М. Система воспитания на уроках экологии. // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы Всеросс. науч. конф. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - 0,12 п.л.

33. Семчук Н.М. К вопросу о принципе воспитывающего обучения экологии. // Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России. По материалам Всеросс. науч.-практ. конф. -Арзамас: Изд-во АГРИ, 2000. - ОД 8 пл.

34. Семчук Н.М. Экологическое воспитание как элемент системы воспитания на уроках биологии. // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы Всеросс. науч. конф. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 0,18 п.л.

35. Семчук Н.М. О системе воспитания на уроках биологии. // Естественные науки, 2000. - № 2. - 0,18 п.л.

36. Семчук Н.М. Об актуальности проблемы воспитания в процессе обучения биологии. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. Материалы науч-практ. конф. - СПб.: Изд-во РГТ1У, 2002. - 0,12 пл.

37. Семчук Н.М. О воспитательном компоненте биологического образования. // Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий. Сборник материалов, посвящ. 125-летию Казанского гос. пед.унив. - Казань: Изд-во КГПУ, 2002.- 0,18 пл.

38. СемчукН.М. Изучение окружающей среды школьниками как способ экологического образования. // Проблемы педагогической науки и образования в педагогических вузах. Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-воНГПУ, 2002.-0,3 п.л.

39. Семчук Н.М. Методологические подходы к проблеме реализации воспитательного компонента биологического образования. // Естественные науки, 2002.-№4.-0,5 п.л.

40. СемчукН.М., КасимоваМ.В. О процессе формирования экологической культуры школьников. // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы Всеросс. науч. конф. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - 0,18 п.л. (Автору принадлежит 0,12 п.л.).

41. Семчук Н.М. Модель реализации воспитательного компонента биологического образования. // Естественные науки, 2002. - № 5. - 1,0 п.л.

42. СемчукН.М. К вопросу об эколого-экономическом воспитании учащихся в процессе обучения биологии. // Экономика, экология, право: от научных исследований до применения активных методов обучения. Материалы междунар. науч.-метод. семинара. - Волгоград: Изд-во ВГУ, 2002. - 0,12 п.л.

43. СемчукН.М., Касимова М.В. Об условиях эффективности воспитывающего обучения биологии. // Проблемы современной педагогики и систем образования. Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - 0,18 п.л. (Автору принадлежит 0,12 пл.).

44. СемчукН.М. О методологических основах воспитания в процессе обучения биологии. // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования. Материалы методолог, семин. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - 0,18 пл.

45. СемчукН.М. Экологизация как одна из ведущих тенденций развития биологического образования. // Социально-экологическое образование учащейся молодежи. Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 0,18 П.л.

46. СемчукН.М. Некоторые аспекты воспитания при обучении биологии. // Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки школьников. Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Орел: Изд-во ОГПУ, 2002. -0,18 пл.

47. СемчукН.М. К вопросу о методике воспитания на уроках биологии. // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования. Материалы науч.-практ. конф. - СПб.: Тесса, 2003. - 0,18 п.л.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт» С-Пб ул Миллионная, 19 Тел ■ 315-11-41 Подписано в печать 03 10 03. Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Семчук, Надежда Михайловна, 2003 год

Введение

Глава 1. Методолого-теоретические основы воспитания в образовательном процессе

1.1 Методологические основы воспитания учащихся

1.2 Психолого-педагогические основы воспитания в процессе образования

1.3 Механизм процесса воспитания школьников в биологическом образовании77 Выводы по главе

Глава 11. Состояние проблемы воспитания учащихся в теории и методике обучения биологии

2.1 Становление и развитие проблемы воспитания школьников в методике обучения биологии

2.2 Методические аспекты воспитания в биологическом образовании школьников119 Выводы по главе

Глава 111. Концептуальные основы воспитания в школьном биологическом образовании

3.1 Концепция воспитания учащихся в образовательном процессе по биологии

3.2 Система воспитания в школьном биологическом образовании

3.3 Цели идержание воспитания в биологическом образовании школьников

3.4 Организация воспитания в образовательном процессе по биологии 192 Выводы по главе

Глава 1У. Методика воспитания в образовательном процессе по биологии в условиях педагогического эксперимента

4.1 Условия педагогического эксперимента по воспитанию учащихся в образовательном процессе по биологии

4.2 Экспериментальная методика воспитания в биологическом образовании школьников

4.3 Результаты экспериментальной методики воспитания учащихся269 Выводы по главе 1У

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников"

Актуальность исследования. Воспитание - необходимый социальный институт общества и конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем развития государства и общества, на которое откладывают отпечаток этносоциальные и социально-психологические особенности общества. Еще Платон писал: "Человек есть существо самое кроткое и самое божественное, если он будет укрощен настоящим воспитанием; если же его не воспитывать или давать ему ложное воспитание, то он будет самым диким животным из всех, кого производит земля" (342, с. 87).

Демократизация нашего общества внесла коренные изменения в ценностные ориентации, в целевые установки развития личности, в возможности реализации ее индивидуальных способностей, что ставит перед общеобразовательной школой новые цели и ориентиры. В настоящее время общее школьное образование нацелено на воспитание школьников как всесторонне и гармонично развитых личностей, готовых к жизни и труду в условиях современного общества, способных к сохранению и развитию его культуры в будущем. Смыслом и целью общего образования становится личность ученика, развитие ее индивидуальности, введение ученика в мир общечеловеческой культуры — материально-практической, социальной и духовной. Демократизация общества ориентирует образование на развитие духовности ученика, на усиление гуманистических и социальных аспектов воспитательного процесса. Все это обусловливает модернизацию целей и задач предметного образования, в т.ч. и биологического.

Концепция модернизации российского образования" и "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" определяют направленность современного образования на сохранение, распространение и развитие национальной культуры, на воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, на воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Современное биологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом. Биология тесно связана с гуманной сущностью человека. Биологические науки помогают школьнику наглядно видеть и понимать естественную связь всего живого и определить место человека в богатейшем и разнообразном мире природы. Биология как учебный предмет испытывает сильное влияние этических и эстетических норм и идеалов. Наука о жизни в настоящее время становится основой для развития гуманистических идеалов и экологического стиля мышления, позволяет формировать у подрастающего поколения здоровый образ жизни. Биология ставит целью развитие у подрастающих поколений понимания жизни как величайшей ценности.

В методике обучения биологии всегда уделялось много внимания воспитанию учеников при изучении биологии. Ценность естественнонаучных знаний для духовного, нравственного, патриотического, интернационального, эстетического, трудового воспитания учеников отмечали еще в ХУ111 и XIX веках В.Ф. Зуев, В.И. Даль, К.Д. Ушинский, Э.А. Россмесслер, А.Я. Герд, В.В. Половцов, Л.С. Севрук и другие педагоги. Разработке проблемы воспитания уделяли внимание многие выдающиеся методисты XX века - П.И. Боровицкий, Е.П. Бруновт, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, Д.И. Зверев, В.М. Корсунская, Б.Е. Райков, и др. В сложившейся в 70-х годах XX века в методике обучения биологии теории воспитания основное внимание уделялось развитию диалектико-материалистического мировоззрения, формированию понимания научной картины мира, идейно-политическому, атеистическому, трудовому и природоохранительному воспитанию учеников, что соответствовало социальному заказу того времени.

Становление гуманистической и личностно ориентированной парадигмы школьного образования, переход от знаниевой к культурологической модели образования в настоящее время приводят к усилению внимания к личности ученика, к развитию его культуры. На воспитательное значение биологического образования с современных позиций обращения к- личности и культуре неоднократно указывали Г.С. Калинова, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева и др. методисты.

В то же время надо отметить, что аксиологические возможности учебного предмета «Биология» все еще недостаточно реализуются на практике. Основная причина этого, на наш взгляд, заключается в общем кризисе процесса воспитания, который наблюдается в современной школе.

Социально-исторические предпосылки вызваны следующими причинами: гуманизацией отношений в мировом социуме, изменением ценностных ориентаций нашего общества, повышением значимости личностных креативных характеристик в мышлении, поведении, отношениях людей.

Социально-экономические предпосылки связаны с переходом мирового сообщества на модель устойчивого развития, которое требует кардинальных изменений в сознании и деятельности людей и, прежде всего, в образовании, а также с изменением социально-экономической ситуации в России, переходом на рыночные отношения.

Правовые предпосылки обусловлены принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.), «Обязательного минимума содержания основного общего биологического образования» (1998 г.),

Концепции модернизации российского образования» (1999 г.), «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» (2000 г.).

Гносеологические предпосылки определены необходимостью модернизации школьного биологического образования для реализации идей культурологичности, гуманизма и полицентризма.

Педагогические предпосылки обусловлены переходом современной школы к гуманистической и личностно ориентированной парадигме образования, общими тенденциями развития школьного биологического образования: гуманизации, демократизации, стандартизации, интеграции, интенсификации, экологизации, технологизации, адаптацией к современным условиям положительного опыта осуществления воспитания в биологическом образовании, накопленного в теории и методике обучения биологии.

• Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня значительной части подрастающего поколения.

• Переоценка роли обучения в образовании и явное пренебрежение задачами воспитания.

3. Подход к обучению и воспитанию как к двум изолированным друг от друга процессам, взгляд на воспитание как на сопутствующую обучению второстепенную деятельность.

• осознанием социальной важности проблемы воспитания;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

5. Разработать теоретическую концепцию воспитания в школьном биологическом образовании, основанную на методологии системного, интегративного, личностно ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов.

8. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики воспитания учащихся.

Методолого-теоретические основы исследования. Общую методологию исследования составили системный (А.П. Беляева, Б.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), интегративный (Н.Д. Андреева, А.П. Беляева, JI.C. Выготский, В.М. Коротов и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Николина, В.В. Сериков и др.), деятельностный (Г.С. Батищев, В.П. Иванов, JI.H. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.), аксиологический (И.С. Артюхова, Б.С. Гершунский, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров и др.), культурологический (B.C. Библер, Л.И. Василенко, Б.Д. Комиссаров, Л.Н. Сухорукова и др.) подходы.

Исследование выполнено на основе философских положений теории развития личности (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.), теории моделирования педагогических систем (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Ю.К Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский и др.), концепции устойчивого развития общества и природы (Г.Х Брундтланд, С.Н. Глазачев, А. Гор, Н.М. Мамедов, Д. Медоуз, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, А.Д. Урсул и др.), гуманитарной парадигмы образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.В. Сериков и др.).

Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, Н.А. Данилевский, В.П. Казначеев, B.C. Соловьев, А.Л. Чижевский, А. Швейцер и др.), исследования в области современного эволюционизма (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.), исследования в области культурологии и аксиологии (Э. Верб, Т.И. Власова, Б.С. Гершунский, С.Н. Глазачев, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Л.М. Коган, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Э.С. Маркарян, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, Е.В. Никонорова и др.). Теоретическими источниками исследования служили:

• фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем (А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин, Г.П. Щедровицкий и др.);

• исследования в области теории обучения и воспитания, а также теоретические разработки содержания образования (А.Г. Асмолов, Т.К.

Ахаян, Б.П. Битинас, О.С. Богданова, Н.М. Борытко, З.И. Васильева, А.А. Вербицкий, Г.Т. Гасанов, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, Г.С. Калинова, Н.Е. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина, И.Ф. Харламов, Г.Н. Филонов и др.);

• теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.М. Левина, A.M. Матюшкин и др.);

• философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.);

• теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования, идеи культуротворческой парадигмы образования (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, М.Н. Берулава, B.C. Библер, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Н.Е. Кузнецова, Н.Д. Никандров, И.Н. Пономарева, И.М. Титова и др.);

• идеи личностно ориентированного характера образования (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, З.И. Васильева, В.И. Данильчук, В.В. Николина, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина и др.).

Общие методологические и теоретические проблемы биологического образования, на которые опирались в своем исследовании, разработаны в специальных исследованиях и публикациях Л.П. Анастасовой, Н.Д. Андреевой, Н.М. Верзилина, Л.П. Викторовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Г.С. Калиновой, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, А.Н. Мягковой, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, Л.В. Ребровой, Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, Н. М. Черновой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования'.

- теоретические: анализ философской, методологической, педагогической, психологической и методической литературы; системный анализ, историографический, сравнительно-сопоставительный и логический анализ; прогнозирование, проектирование и моделирование системы; эмпирические: изучение педагогического опыта учителей школ, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, шкалирование, рейтинги, контрольные срезы, самооценка учащихся, экспертные оценки;

- статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1988 - 1993 гг.) — подготовительно-аналитический. Выявлялись исходные позиции исследования: изучалась степень разработанности проблемы воспитания в биологическом образовании и передовой педагогический опыт учителей школ; изучалась философская, педагогическая и психологическая литература по проблеме воспитания; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции, отрабатывался понятийно-категориальный аппарат. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению эффективности воспитания в образовательном процессе по биологии. Разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс отдельные методики воспитания учащихся в биологическом образовании.

Третий этап (1995 - 2001 гг.) — теоретико-экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент, разрабатывались и внедрялись методические разработки, проводилась экспериментальная проверка результативности предложенных методик воспитания в образовательном процессе по биологии. Выявлялись особенности формирования у школьников социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений в ходе эксперимента. Выяснялись психолого-педагогические и методические условия воспитания в биологическом образовании.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы № 18, 37, 56, 64, гимназии № 2, 3, 4, лицей № 2 г. Астрахани; Краснобаррикадная, Икрянинская, Камызякская, Володарская, Красноярская, Харабалинская, Старокучергановская средние школы Астраханской области; естественный факультет Астраханского государственного педагогического университета; психолого-педагогический факультет и факультет иностранных языков Астраханского филиала Университета Российской академии образования; Астраханский филиал Южно-Российского гуманитарного института; биологический факультет Дагестанского государственного университета; естественно-географический факультет Арзамасского государственного педагогического института.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в теории и методике обучения биологии поставлена и решена проблема воспитания в биологическом образовании школьников.

В ходе исследования выяснили, что существует ряд специфических закономерностей, проявляющихся в процессе воспитания в биологическом образовании:

• зависимость результатов воспитания от комплексного решения задач всех направлений воспитания в их взаимосвязи;

• зависимость выбора методов и методических приемов воспитания от специфичности воспитательных целей биологического образования, от особенностей содержания биологического учебного материала, от возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

• зависимость эффективности процесса воспитания от личностных качеств и профессионализма учителя биологии, от проявления им личностных ценностей, отношений и убеждений;

• зависимость качества биологических знаний от успешности решения задач воспитания в образовательном процессе по биологии. Выявлены специфические принципы воспитания в образовательном процессе по биологии, которые определяют требования к отбору аксиологического содержания биологического образования, к построению воспитательного процесса, к реализации взаимосвязи между воспитанием и обучением:

• принцип социальной направленности, предполагающий социальную адаптацию школьников в процессе воспитания, предполагающий направленность целей воспитания на формирование социально значимых взглядов школьников и развитие ценностных отношений к Родине, к семье, к здоровью, быту;

• принцип личностности, предусматривающий ориентацию воспитания на личность ученика с учетом его субъективного опыта, его ценностных ориентаций, способностей, склонностей, интересов, а личности ученика - на процесс воспитания, сопровождающийся самопознанием, самовоспитанием;

С позиций исторического и аксиологического подходов определены стратегические и тактические воспитательные цели биологического образования, учитывающие ценностные ориентации современного общества. Установлено влияние социально-экономических, идеологических, национальных факторов на воспитательное целеполагание. В тактических воспитательных целях биологического образования выделены гносеологические, аксиологические, нормативные и деятельностные элементы, реализация которых позволяет формировать у школьников социально значимые взгляды, ценностно-ориентированные отношения и мотивационно-ценностные убеждения.

Научно обоснован и раскрыт механизм процесса формирования личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений школьников в биологическом образовании. Процесс воспитания представлен в виде фаз, каждая из которых включает ряд стадий:

2 фаза — формирование ценностно-ориентированных отношений, включающая стадии оценки, выбора, присвоения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто и уточнено содержание понятий, выступающих в качестве сущностных характеристик исследуемого объекта: воспитание, обучение, образование, личностно значимые и социально значимые взгляды, ценностно-ориентированные отношения, мотивационно-ценностные убеждения личности.

Установлены научные идеи и педагогические закономерности, лежащие в основе воспитания в процессе обучения биологии: объективная взаимообусловленность характера воспитания и общественных потребностей, взаимосвязь целей и содержания воспитания, единство обучения и воспитания в педагогическом процессе.

Целевой компонент системы воспитания в образовательном процессе по биологии сформирован с учетом целостности формирования личности, ориентации воспитательных целей на настоящие и вероятностные будущие ценности, ментальной направленности. Он представлен в виде системы стратегических, тактических и ситуативных воспитательных целей биологического образования.

Содержательный компонент системы воспитания разработан с учетом взаимосвязи и взаимозависимости направлений воспитания в образовательном процессе по биологии: нравственного, духовно-гуманистического, экологического, экономического, валеологического, эстетического, патриотического, интернационального, трудового. Определены возможности включения системы ценностных ориентаций в содержание биологического образования в целях формирования и развития социально значимых и личностно значимых качеств личности учеников.

Процессуальный компонент системы воспитания представлен единством внутреннего личностного и внешнего деятельностного процессов воспитания. Внутренний личностный процесс воспитания представлен как формирование социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений на основе взаимодействия когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Внешний деятельностный процесс воспитания представлен как ряд последовательных этапов образовательного процесса: подготовка к восприятию, восприятие аксиологических элементов содержания биологического образования, осмысление и осознание воспринятых ценностных ориентаций, оценка, выбор и присвоение ценностных ориентаций, накопление опыта ценностно-ориентированной деятельности, проявление личностных ценностно-ориентированных отношений, проявление личностной позиции.

Организационно-управленческий компонент системы воспитания предусматривает взаимосвязь всех организационных форм, методов и методических приемов, педагогических технологий, направленных на достижение воспитательных целей биологического образования.

Оценочно-результативный компонент системы воспитания включает систему диагностики результатов воспитания, включающую интегративный, компонентные и функциональные критерии, и систему промежуточного и итогового контроля уровня воспитанности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в школьную практику методики воспитания системе биологического образования (цели, содержание, условия, формы, методы, методические приемы, педагогические технологии), направленной на формирование и развитие у школьников личностно значимых и социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений.

Характерными чертами экспериментальной методики воспитания в образовательном процессе по биологии являются следующие: этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания; аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования; комплексное решение задач всех направлений воспитания; активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности; разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий; включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников.

Разработанные методолого-теоретические основы, концепция и система воспитания в биологическом образовании могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических институтах и университетах, в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. На защиту выносятся:

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, реализацией системного, интегративного, деятельностного, личностно ориентированного, аксиологического, культурологического подходов; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и статистических методов исследования; сочетанием качественных и количественных критериев оценки элементов системы воспитания в образовательном процессе по биологии и результатов ее внедрения в практику школы; включением в педагогический эксперимент всех этапов проектирования и внедрения системы воспитания в школьную практику биологического образования; широким внедрением теоретических исследований, идей, концептуальных положений исследования и системы воспитания в образовательный процесс, что обеспечило единство теории и практики; личным участием автора в образовательном процессе по биологии в общеобразовательных школах, в обучении биологическим, экологическим, методическим дисциплинам студентов в университетах, в системе переподготовки учителей биологии.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на областной научно-практической конференции "Проблемы изучения, охраны и рационального использования природных ресурсов Волго-Ахтубинской поймы и дельты р. Волги" (Астрахань, 1989); на Республиканской научно-методической конференции "Актуальные вопросы совершенствования подготовки учителей биологии в свете требований перестройки народного образования" (Кишинев, 1989); на межвузовской научно-практической конференции "Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин в педагогических вузах" (Белгород, 1989); на межвузовской научной конференции "Совершенствование воспитания средствами биологии" (Челябинск, 1989); на межвузовской научно-практической конференции "Проблемы методики преподавания биологии" (Москва, 1993); на межвузовской научно-практической конференции "Экология в теории и практике" (Белгород, 1993); на межвузовской научно-практической конференции "Биология и экология в системе современного педагогического образования" (Санкт-Петербург, Ставрополь, 1994); на межвузовской научно-практической конференции "Проблема повышения эффективности обучения биологии" (Санкт-Петербург, 1993); на Всероссийской научно-практической конференции "Интенсификация образования в начальной школе" (Орел, 1995); на региональной научно-практической конференции "Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе" (Астрахань, 1996); на региональной межвузовской научно-практической конференции "Гуманитаризация современного образования" (Оренбург, 1997); на Всероссийской научной конференции "Новые технологии в науке и образовании" (Новосибирск, 1998); на Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование подготовки учителей в педвузе" (Улан-Удэ, 1998); на научно-практической конференции "Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов на заочном отделении" (Арзамас, 1998); на межрегиональной научно-практической конференции "Непрерывное экологическое образование: от дошкольного уровня до уровня повышения квалификации" (Астрахань, 1999); на научно-практических и научно-методических конференциях (Санкт-Петербург, 1993, 1998, 1999); на Всероссийской научно-практической конференции "Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России" (Арзамас, 2000); на региональной научно-практической конференции "Инновационные системы и технологии в школьном образовании" (Астрахань, 2000); на международной конференции "Информатика. Образование. Экология и здоровье человека" (Астрахань, 2000); на Всероссийских научно-практических конференциях "Проблемы педагогической науки и образования в педагогических вузах" (Новосибирск, 2000, 2002, 2003); на Всероссийских научных конференциях "Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия" (Астрахань, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002); на международном методическом семинаре "Экологическое образование" (Сочи, 2000); на итоговых научных конференциях Астраханского государственного педагогического университета (1991, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997,2000, 2001, 2002), на научно-практических конференциях "Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения" (Санкт-Петербург, 2002, 2003), на международном научно-методическом семинаре "Экономика, экология, право: от научных исследований до применения активных методов обучения" (Волгоград, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы современной педагогики и систем образования" (Майкоп, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции "Социально-экологическое образование учащейся молодежи" (Белгород, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельских школьников" (Орел, 2002), на методологических семинарах "Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования" (Санкт-Петербург, 2001, 2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 1У

1 .Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий (1988-1993 гг.), поисковый (1992-1995 гг.), формирующий (1995-2001 гг.), каждый из которых имел определенную цель, реализуемую в решении конкретных задачах, проходил по заранее определенной программе.

При организации и проведении эксперимента соблюдали требования, определенные нами при конструировании системы воспитания в школьном биологическом образовании: открытости, личностности, аксиологичности, культурологичности, прогностичности, адаптированности к социокультурным и природным особенностям региона.

2.Характерными чертами экспериментальной методики воспитания в образовательном процессе по биологии являются:

• этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания;

• аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования;

• комплексное решение задач всех направлений воспитания;

• активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности;

• разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий;

• включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников.

3.Экспериментальные данные подтверждают выявленные закономерности воспитания школьников в образовательном процессе по биологии.

Достаточно высокое значение коэффициента эффективности г|э (3,029) убедительно свидетельствует о высокой эффективности экспериментальной методики воспитания. Анализ полученных результатов поаспектных коэффициентов эффективности показывает, что наиболее высокое значение т|э (6,69) наблюдается при формировании духовно-гуманистической воспитанности школьников. Это подтверждает тезис о том, что аксиологические аспекты содержания биологического образования, раскрывающие сущность человека как существа духовного, личности и индивидуальности; основанные на идеях гуманизма и ценностного отношения к людям и природе, обладают высоким воспитательным потенциалом.

Положительное значение коэффициента корреляции между направлениями воспитания (Гер = 0,82), близкое к единице, свидетельствует об устойчивой прямой зависимости между ними. Это подтверждает тезис о том, что качества личности формируются неразрывно друг от друга, поэтому интегративный подход к воспитанию усиливает его эффективность, а осуществление взаимосвязи направлений воспитания является средством активизации методики воспитания в образовательном процессе.

Сравнение проявления высокого уровня усвоения биологических знаний (Э=23,78% и К=11,73%) и высокого уровня проявления культуры школьников (Э=26,66% и К=8,8%) убедительно свидетельствует о единстве процессов обучения и воспитания и подтверждает тезис о том, что усиление воспитательной направленности образовательного процесса углубляет и усиливает процесс усвоения биологических знаний.

Результаты анализа динамики развития воспитанности школьников подтверждают тезис об этапности воспитания в образовательном процессе по биологии: на первом этапе (6-7 классы) наиболее эффективно решаются задачи экологического и эстетического воспитания, на втором этапе (8-9 классы) — нравственного, духовно-гуманистического и валеологического воспитания, на третьем этапе (10-11 классы) — духовно-гуманистического, патриотического и интернационального воспитания.

Статистическая обработка результатов воспитания подтвердила эффективность экспериментальной методики. Результаты сформированности высшего уровня культуры у школьников экспериментальных классов выше, чем в контрольных. Полученные значения коэффициента вариации характеризуют устойчивость воспитательного процесса в ходе педагогического эксперимента. Значение критерия Стьюдента (t = 3,86) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах воспитания в образовательном процессе по биологии.

Таким образом, анализ. результатов педагогического эксперимента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности разработанной системы воспитания в школьном биологическом образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание как социальное явление направлено на подготовку школьников к активной жизни и труду в обществе. Демократизация нашего общества изменила весь социум, в котором произошло кардинальное изменение ценностных ориентаций. Ценности современного общества ориентированы на личность, на гуманизацию, на усиление ментальности и духовности человека. Все это напрямую затрагивает школьное образование, изменяя его целевые установки и организацию всего образовательного процесса.

Модернизация российского образования направлена на усиление его культурологической и аксиологической функций. В связи с этим проблема воспитания учащихся средствами учебного предмета "Биология" является весьма актуальной. Биологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом в силу специфики самой биологической науки как науки о жизни и методов ее изучения.

Результаты проведенного исследования проблемы воспитания в школьном биологическом образовании подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Основными методологическими идеями воспитания в биологическом образовании являются следующие: воспитание как общественное явление имеет социально-детерминированный характер; основами определения целей воспитания являются ценностные ориентации, признанные в данном обществе; концепция устойчивого развития общества, определяющая дальнейшее развитие человечества, в т.ч. и целенаправленность современного воспитания; важнейшим фактором развития человека как личности является процесс воспитания; определяющую роль в развитии личности играет ее активность; современное образование имеет гуманистические, общечеловеческие основы, реализуемые в личностно-ориентированном подходе.

Выявлено, что методологическими подходами к разработке концепции и системы воспитания в школьном биологическом образовании являются системный, интегративный, личностно ориентированный, деятельностный, аксиологический, культурологический и этнопедагогический подходы.

2. Выяснены психолого-педагогические основы воспитания в образовательном процессе по биологии. Уточнена сущность, взаимосвязи и взаимообусловленность понятий "образование", "воспитание", "обучение", определены их функции. Образование - педагогическая система, целостное единство процессов обучения и воспитания личности, направленная на развитие тех свойств личности, которые нужны ей (личностно значимые) и обществу (социально значимые) для включения в социально ценную деятельность.

Определено, что личность как уникальная система смыслов, взглядов, отношений, убеждений проявляется в деятельности индивида. Деятельность управляется системой мотивов, которые соединяют потребности и цель деятельности. При этом важнейшим фактором, регулирующим и детерминирующим мотивацию личности, являются ценностные ориентации.

Под воспитанием мы понимаем целенаправленный процесс формирования у школьников ценностных ориентаций: социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений, мотивационно-ценностных убеждений.

Выявлены общие закономерности воспитания в предметном образовании - устойчивые, существенные связи, реализация которых в образовательном процессе позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности ученика: объективная взаимообусловленность характера воспитания и общественных потребностей, взаимосвязь целей и содержания воспитания, единство воспитания и обучения в педагогическом процессе.

Установлены общие принципы воспитания в образовательном процессе по биологии, каждый из которых характеризует отбор аксиологического содержания биологического образования, требования к построению воспитательного процесса; описывает взаимосвязи между воспитанием и обучением: методологические (гуманизации, аксиологичности, культурологичности, экологизации, единства интеграции и дифференциации, системности, прогностичности, биоцентризма), педагогические целенаправленности, научности, доступности, фундаментальности, преемственности, гибкости, вариативности, демократизации, технологичности, проблемности, региональное™), психологические (диалогичности, комплексности, единства знаний, переживания и действия).

3. Раскрыт и обоснован механизм процесса формирования взглядов, отношений и убеждений школьников в образовательном процессе по биологии, который представлен в виде фаз, каждая из которых включает ряд этапов:

1 фаза - формирование социально-значимых взглядов (восприятие, означивание, представление, осознание);

2 фаза - формирование ценностно-ориентированных отношений (оценка, выбор, присвоение);

3 фаза — формирование мотивационно-ценностных убеждений (освоение опыта деятельности, общение, самооценка, общение, самосознание, чувства, эмпатия, волевые процессы, накопление опыта деятельности).

5. Изучено современное состояние проблемы воспитания школьников в биологическом образовании и выделен тот положительный опыт осуществления воспитания, который накоплен в методике обучения биологии и может быть эффективно использован с учетом адаптации к современным условиям.

Не существует специально разработанной теории и методики воспитания в образовательном процессе по биологии. Для решения задач воспитания в образовательном процессе по биологии большинство методистов рекомендуют использовать методы и методические приемы обучения, придавая им воспитательную направленность.

Выяснили, что особое значение для решения задач воспитания имеет создание учебной личностно ориентированной ситуации, в основе которой лежит учебная задача с личностным контекстом и действия школьников по ее решению, и организация и проведение самостоятельной смыслообразующей работы школьников, которая способствуют личностному восприятию мира, оценки явлений природы и общества, самого себя.

Установили, что для достижения воспитательных целей биологического образования эффективно использование инновационных педагогических технологий: интерактивных, проектирования, игровых, личностно-коммуникационных, которые организуют процесс приобретения школьниками нового опыта и обмен имеющимся, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений. Все это обеспечивает перевод имеющихся у учеников знаний в социально значимые взгляды, ценностно-ориентированные отношения, мотивационно-ценностные убеждения.

• Процесс воспитания школьников происходит большей частью при обучении, средствами учебного предмета. Воспитание в образовательном процессе не является стихийным, а представляет собой сложный процесс целенаправленного воздействия на личность ученика, на превращение социального опыта в личный опыт.

Установлены закономерности, проявляющиеся при воспитании в образовательном процессе по биологии: зависимость результатов воспитания от комплексного решения задач всех направлений воспитания в их взаимосвязи; зависимость выбора методов и методических приемов воспитания от специфичности воспитательных целей биологического образования, от особенностей содержания биологического учебного материала, от возрастных и индивидуальных особенностей школьников; зависимость эффективности процесса воспитания от личностных качеств и профессионализма учителя биологии, от проявления им личностных ценностей, отношений и убеждений; зависимость качества биологических знаний от успешности решения задач воспитания в образовательном процессе по биологии.

Целевой компонент системы воспитания представлен иерархической системой стратегических, тактических и ситуативных воспитательных целей биологического образования.

Содержательный компонент системы раскрывается через единство направлений воспитания: нравственного, духовно-гуманистического, валеологического, экологического, экономического, эстетического, патриотического, интернационального, трудового, объединенных информационными, ценностными, деятельностными взаимосвязями.

Процессуальный компонент системы воспитания раскрывает внутренний личностный процесс формирования социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений, мотивационно-ценностных убеждений школьника и внешний деятельностный процесс воспитания в биологическом образовании, включающий ряд этапов образовательного процесса.

Организационно-управленческий компонент системы воспитания обеспечивает организацию и управление воспитанием в образовательном процессе по биологии, представленного совокупностью форм, методов, методических приемов. Для достижения целей воспитания в биологическом образовании используется как все многообразие методов и методических приемов обучения с усилением их воспитательной направленности, так и специфические методы (создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников) и методические приемы (деятельностные, формирующие, стимулирующие, рефлексивные) воспитания.

Оценочно-результативный компонент системы воспитания сконструирован на основе соотнесения комплекса критериев диагностики воспитания школьников (интегративного, комплексных, функциональных) с воспитательными целями биологического образования.

8. На основе концепции и системы воспитания в школьном биологическом образовании была разработана экспериментальная методика, характерными чертами которой являются: этапность, учитывающая психофизиологические особенности школьников и специфику учебного биологического содержания; аксиологическое и культурологическое насыщение содержания биологического образования; комплексное решение задач всех направлений воспитания; активизация учебно-познавательной деятельности школьников, способствующая формированию социально значимых взглядов, ценностно-ориентированных отношений и мотивационно-ценностных убеждений личности; разнообразие используемых во взаимосвязи форм, методов, методических приемов, педагогических технологий; включение в методы обучения биологии специальных методических приемов воспитательного воздействия (деятельностных, формирующих, стимулирующих, рефлексивных), а также создание учебной личностно ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы школьников. 9. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность разработанной методики воспитания. Результаты исследования свидетельствуют о высоком уровне сформированности общей культуры у школьников экспериментальных классов. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности разработанной системы воспитания в школьном биологическом образовании.

• отражение требований к уровню культуры и воспитанности школьников в нормативных документах, определяющих цели' и содержание биологического образования, расширение аксиологического и культурологического содержания в учебных программах и учебниках по биологии; разработка инструментария для диагностики результатов воспитания в образовательном процессе по биологии; разработка теоретических и методических основ подготовки учителя биологии к реализации воспитания в биологическом образовании; исследование процесса воспитания в образовательном процессе по биологии по разным программам и в условиях разных типов средних учебных заведений; изучение влияния реализации межпредметных связей, краеведческого подхода на эффективность воспитания в биологическом образовании школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Семчук, Надежда Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью. / Автореф. дисс.канд. пед. наук. - СПб., 1999. - 19 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания. -М.: Просвещение, 1971.-127 с.

4. Азизова И.Ю. Принципы формирования ценностных ориентаций у учащихся при обучении курсу "Человек". // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. - С.98-100.

5. Александрова Н.М., Вилкова И.Э., Логунова Г.И. Лабораторный практикум по профессиональной экологии. СПб., 1997. - 132 с.

6. Алексашина И.Ю. Глобальное образование как социально-педагогическая перспектива. // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. СПб.: Крисмас+, 1996. - С. 17-19.

7. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПБ.: Крисмас+, 1994. - С. 62-68.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. — СПб.: СПбГУПМ, 1997.- 153 с.

9. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984.- 18 с.

10. Ю.Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. СПб: Спецлит, 2001. -205 с.

11. И.Алексеев С.В. Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков. / Материалы научно-методического семинара, 10-14 февраля 1997. СПб., 1997. — 76 с.

12. Аляева О.Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1995. 17 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. / Под ред. А. А. Бодалева и др. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 389 с.

15. Андреева Н.Д. Образование и устойчивое развитие. // Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе. СПб.: СпбАсЭкО, 2000. - с. 13-23.

16. Андреева Н.Д., Наумова Н.Н., Сидельникова Г.Д., Соломин В.П. Практикум по экологии. СПб.: РГПУ, 2000. - 50 с.

17. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. — СПб.: РГПУ, 2000.— 112 с.

18. Анисимова B.C., Бровкина Е.Т. и др. Политехническое образование и профориентация в преподавании биологии. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

19. Аплетаев М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения. Омск: ОГПИ, 1988. - 103 с.

20. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 99 с.

21. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика. 1999. - № 4. -С. 117-121.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

23. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях. //Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

24. Ахаян Т.К. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. — Л.: ЛГПИ, 1984.- 127 с.

25. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. JL: ЛГПИ, 1982.-80 с.

26. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

28. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 17 с.

29. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX- начало XX века). // Педагогика. 1998. № 2. - С. 70-75.

30. Барсукова Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования (на примере 6-7 классов). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. — 24 с.

31. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах. М.: Просвещение, 1974. — 239 с.

32. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-41 с.

33. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом: РАО ИПТО, 1997. -225 с.

34. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: ИПТО РАО, 1999.-480 с.

35. Беляева А.П. Методология и теория развития методических систем естественнонаучного образования. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002.-С. 9-11.

36. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского космизма. М.: Наука, 1990. -220 с.

37. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм. Феномен человека. — М.: Наука, 1993.-326 с.

38. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы. Бийск: НПЦБиГПИ, 1995.-31 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

40. Беспалько Б.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

41. Бисько А.Т. Методы коммунистического воспитания учащихся в школе. Л.: ЛГУ, 1987. - 124 с.

42. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

43. Благодарова Г.В., Богданов Р.Ш. Гигиеническое и половое воспитание учащихся в курсе биологии (8-й класс). Фрунзе: Мектеп, 1987. - 81 с.

44. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

46. Боброва Н.Г. Гуманистическая направленность в преподавании биологии. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. - с. 24-26.

47. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управления. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

48. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 204 с.

49. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Л., 1974. -164 с.

50. Божович Л.И. Избранные труды: Проблемы формирования личности. -М.:МПА, 1995.-465 с.

51. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 162 с.

52. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. / Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 2001.-47 с.

53. Большая советская энциклопедия. 3-ье издание. Т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1973.

54. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. -2001. № 1. - С. 17-24.

55. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск: Народна асвета, 1974. - 126 с.

56. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001.-512 с.

57. Бордовская Н.В. Методология научного поиска педагога-исследователя. СПб.: Образование, 2000. - 186 с.

58. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 482 с.

59. Боровицкий П.И., Виниченко П.Ф. и др. Методика преподавания биологии. М.: Высш. шк., 1962. - 336 с.

60. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. Л.: Учпедгиз, 1955. -668 с.

61. Борытко Н.М. Моделирование воспитательного процесса. // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технология. -Астрахань: АГПУ, 2001. С. 217-245.

62. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии. — М.: Просвещение, 1981.-192 с.

63. Будная О.Г., Гараджа В.И., Галицкая И.А. и др. Атеистическое воспитание школьников. / Под ред. P.M. Роговой. — М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

64. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1976. —432 с.

65. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. — М.: Мир, 1989.- 179 с.

66. Василенко Л.И. Человек и культура: Критика антропоцентризма. М.: ИНИОН, 1995.-216 с.

67. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание РСФСР, 1980. - 35 с.

68. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1980. - 82 с.

69. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.). Л., 1973. - 84 с.

70. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

71. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Наука, 1988. - 238 с.

72. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. / Дисс. в виде научного доклада . .док. пед. наук.-СПб., 1997.-65 с.

73. Вербицкий А.А. Психо лого-педагогические основы контекстного обучения в вуз е./ Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1991. - 32 с.

74. Верзилин Н.М. Воспитание в детских домах во время войны. // Советская педагогика. 1943. - № 11-12. - С. 47-51.

75. Верзилин Н.М. Воспитание учащихся при обучении ботанике. // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Л.: ЛГПИ, 1985.-С. 4-12.

76. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1983. 384 с.

77. Верзилин Н.М. Природа как источник воспитания. // Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. — С. 179187.

78. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

79. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 1993.-№7.-С. 39-52.

80. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. — М.: Советская Россия, 1989.-704 с.

81. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. — 124 с.

82. Вершловский С.Г., Попов Е.Б. Социально-педагогические проблемы гуманизации образования. // Информационный бюллетень № 4. СПб.-Новгород - Псков, 1995. - с. 4-7.

83. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. // Педагогика. 1999. № 8. - С. 91-99.

84. Викторова Л.П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. / Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб., 2002. - 40 с.

85. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 44 с.

86. Волков А.К., Пирогов В.И. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

87. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.: Академия, 1999. 168 с.

88. Вопросы воспитания: Системный подход. / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.- 136 с.

89. Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. — Л.: ЛГПИ, 1985.- 124 с.

90. Вопросы профессиональной педагогики. / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Высш. шк., 1968.-439 с.

91. Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990.- 176 с.

92. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. — М.: Медицина, 1984. 207 с.

93. Вуйтович Б. Теория и практика экологического образования в школьной географии республики Польша. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.-СПб., 2001.-36 с.

94. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

95. Вульфсон Б.Л. Проблемы "европейского воспитания". // Педагогика. -2000.-№2.-С. 71-81.

96. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. — 224 с.

97. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

98. Гаврилин А. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества. // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 132-135.

99. Газман О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки. // География в школе. 1997. - № 4. - С. 48-58.

100. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 20 с.

101. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения.// Педагогика. 1996.- № 6. - С. 51-55.

102. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 24-30.

103. Галкина Е.А. Современное состояние проблемы значения воспитания в процессе обучения биологии. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. - С. 50-52.

104. Герд А .Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953.-368 с.

105. Герд А.Я. О методе преподавания описательных естественных наук. // Учитель. 1866. - № 2-3. - С. 50-56.

106. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3-13.

107. Гершунский Б.С. Культура памяти на пороге третьего тысячелетия. // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 90-102.

108. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Педагогика, 1996.- 118 с.

109. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: КГУ, 1974.-208 с.

110. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

111. Герцен А.И. Избранные философские сочинения. М., 1948. — 313 с.

112. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

113. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-386 с.

114. Гликман И.З. Воспитание и образование. // Педагогика. 1999. -№2.-С. 110-115.

115. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: Прометей, 1990.-318 с.

116. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М: Педагогика, 1989. 160 с.

117. Горелов А.А. Человек — гармония — природа. — М.: Наука, 1990. — 192 с.

118. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе./ Автореф. дисс. док. пед. наук. — СПб., 1992. -33 с.

119. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа. // Высшее образование в России. 1996. - № 1. — С. 117-122.

120. Гузеев В.В. Системные основания образовательный технологии. -М.: Знание, 1995.- 135 с.

121. Гуманизация образования. Теория. Практика. / И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 96 с.

122. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: проблемы и перспективы: Тезисы международной научно-практической конф. СПб.-.СПбГУПМ, 1996. - 120 с.

123. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.I

124. Гуров Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность. // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 79-86.

125. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. — М.: МГУ, 1974.- 157 с.

126. Даль В.И. Ботаника (для кадетских корпусов).-СПб., 1849.-211 с.

127. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.2. -М., 1978.-613 с.

128. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения. / Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — М., 1990 16 с.

129. Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч., Лосев К.С. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект. -М.: МНЭПУ, 2001.-330 с.

130. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личности о-гуманитарная парадигма).-СПб.-Волгоград, 1996. 218 с.

131. Даринский А.В. Профориентационные возможности школьного курса экономической географии СССР. — М.: Просвещение, 1980.- 96 с.

132. Демьяненко Б.И. Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе трудовой деятельности. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1992. - 18 с.

133. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 282 с.

134. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

135. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования. / Автореф. дисс.док. пед. наук. СПб., 1995. - 49 с.

136. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. / Автореф. дисс. . док. пед. гаук. — СПб, 1994.-88 с.

137. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.- М.: Агропромиздат, 1988. 239 с.

138. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 283 с.

139. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

140. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании./ Автореф. дисс.док. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1995.-39 с.

141. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. — М.: Педагогика, 1985. — 191 с.

142. Дуранов М.Е. Атеистическое воспитание школьников: вопросы теории и практики. — М.: Просвещение, 1986. 128 с.

143. Дурягина Л.И. Значение мыслительной деятельности учащихся в воспитывающем обучении зоологии. // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Л.: ЛГПИ, 1985. - С. 49-56.

144. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1996.-273 с.

145. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. / Дисс. . док. пед. наук. СПб., 1993. - 367 с.

146. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. 168 с.

147. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001.-208 с.

148. Загрекова Л.В. Диагностика педагогических систем: методологические и научно-теоретические основы. // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы. — Нижний Новгород:НГПУ, 1998.-С. 33-53.

149. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Педагогика, 1982. - 118 с.

150. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. М., 1996. - 218 с.

151. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

152. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984.

153. Зверев И.Д. Взаимосвязь элементов воспитания в процессе обучения биологии. // Биология в школе. 1965. - № 2. - С. 4-8.

154. Зверев И.Д. Воспитание учащихся. // Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии в 5-10 классах. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976. - С. 84-98.

155. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

156. Зверев И.Д. Экогласность и образование. // Советская педагогика. 1991.-№ 1.-С. 11-16.

157. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

158. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

159. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Современные проблемы образования и воспитания: Круглый стол. // Вопросы философии.-1973.-№ 11.-С. 47-59.

160. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Наука, 1994. - 296 с.

161. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов содержания образования учебных предметов естественнонаучного цикла. // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 2.

162. Зорина Л. Я. Ценности естественнонаучного образования. // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29-33.

163. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 74-77.

164. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1981. - 343 с.

165. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. СПб., 1786. - 460 с.

166. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991 -96 с.

167. Зятева JI.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80 годов XX столетия. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 19 с.

168. Иванова Л.Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления (социолого-педагогический аспект). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

169. Иванова Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1999. - 44 с.

170. Ивашов Л.Г. Россия и мир в новом тысячелетии. — М.: Палея-Мишин, 2000.-336 с.

171. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

172. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987.- 164 с.

173. Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. / Науч. ред. Ю.П. Яковец. М., 1995. - 186 с.

174. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. / Под ред. Д.И. Водзинского, Ж.Е. Завадской. Минск: Народна асвета, 1991.- 175 с.

175. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

176. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000. - 246 с.

177. Ильин И.А. Формирование личности школьника: ценностный аспект. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

178. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Педагогика, 1972. 118 с.

179. Ильичев В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодежи. // Основы безопасности жизни. 1998. - № 6. -С. 5-10.

180. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

181. Интегративные основы педагогического мастерства./ Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. — СПб.: СПГУПМ, 1996.-87 с.

182. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

183. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию. // Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 30-34.

184. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия. // Системный подход и гуманитарные знания. Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

185. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974. - 386 с.

186. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Наука, 1996. - 418 с.

187. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников. // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

188. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. -М.- Кострома, 1996. 248 с.

189. Кайгородов Б.В. Проблемы психологии воспитания. // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. -Астрахань: АГПУ, 2001 .-С. 160-171.

190. Калужина В.П. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе обучения и во внеклассной работе по предметам биологического цикла. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. 25 с.

191. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

192. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

193. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

194. Каралаш И.А. Целевой аспект воспитательной деятельности. // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. — Астрахань: АГПУ, 2001. С. 22-48.

195. Карандышев Г.Н. Психологические условия формирования потребности в труде у школьников. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1983.-18 с.

196. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: Народна асвета, 1994.-211 с.

197. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989. - 38 с.

198. Кастальский И. Ботаника для юношества. СПб., 1826. - 276 с.

199. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. — Н. Новгород, 1996.- 183 с.

200. Квалиметрия человека и образование (методология и практика). / Под ред. Субетто А.И., Селезневой Н.А. М., 1996. - 212 с.

201. Квятковский Е.В. О современном прочтении нравственно-эстетических суждений далекого прошлого. // Педагогика. 1999. - № 2.- С. 43-46.

202. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. / Автореф. дисс. док. пед. наук. Л., 1980. - 27 с.

203. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

204. Кирьякова А.В. Интернациональное воспитание в школе. -Куйбышев, 1988.-72 с.

205. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. / Дисс. . док. пед. наук. JL, 1991. - 445 с.

206. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов Х1Х-ХХ вв. — М.: Библиогр.,1996. — 124 с.

207. Кларин М.В. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования в России и США. М.: Арена, 1994. - 187 с.

208. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). -Рига: НМЦ "Эксперимент", 1995. 176 с.

209. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. 223 с.

210. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

211. Ковшечникова Т.В. Взаимодействие нравственного и умственного воспитания в развитии личности подростка. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

212. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств. // Педагогика. 1998. - № 8. - С.56-62.

213. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. — JL: ЛГПИ, 1988. 218 с.

214. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 79 с.

215. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

216. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -114 с.

217. Концепция биологического образования в 12-летней школе. Проект. // Биология в школе. 2000. - № 2. — С. 8-11.

218. Концепция школьного экологического образования. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1994. - 32 с.

219. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. / Под ред. В.Н. Кардашенко. — М.: Просвещение, 1986. 176 с.

220. Коротов В.М. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

221. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования. // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 46-51.

222. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий. / Под ред. С.В. Алексеева. СПб.: Союз художников, 2000. - 130 с.

223. Косорукова JI.A. Эстетическое воспитание учащихся в связи с изучением ботаники в средней школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1971.-21 с.

224. Косыгин Ю.А. Человек. Земля. Вселенная. М., 1995. - 335 с.

225. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. — М.: МГУ, 1991.-79 с.

226. Кошпаева М.М. Система эстетического воспитания на уроках ботаники в пятом классе. / Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1968. - 319 с.

227. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. -2001.-№3.-С. 3-10.

228. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

229. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М., 2001.

230. Крайнова А. Концепция эффективного воспитания. // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 118-120.

231. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987. — 256 с.

232. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового типа". / Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

233. Кудирмеков В.И. Трудовое воспитание сельских школьников во внеклассной работе по зоологии./Дисс. . канд. пед. наук. JI.,1985. -187 с.

234. Кудрявцева Е.М. Психологические особенности нравственного воспитания школьников. // Трудовое и нравственное воспитание в процессе экологического образования школьников. М.: АПН СССР, 1984.-С. 8-16.

235. Кудрявцева Т.Ф. Философия и проблема гуманитарного образования. / Автореф. дисс. . док. филос. наук. М., 1990. - 33 с.

236. Кузнецова Н. Е. Методическая подготовка специалистов эколого-химического образования на основе интегративно-аксиологического подхода. // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999. - с. 31-32.

237. Кузнецова Н.Е. Сценарный подход и моделирование как методология ученических проектов по эколого-валеологической проблематике. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. — С. 7983.

238. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас+,1995. -21 с.

239. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. // Советская педагогика. 1970. - № 10.-С. 98-99.

240. Кусаинова С.К. Совершенствование системы гигиенического воспитания учащихся в процессе изучения биологии в 5-8 классахсельской средней школы. / Автореф. дисс. . канд пед наук. М., 1980. -23 с.

241. Кучменко Н.А. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботанике. / Дисс. . канд. пед. наук. JT.,1985. -201 с.

242. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971. - 227 с.

243. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш. шк., 1990. - 352 с.

244. Лаптева Е.Г., Трещев A.M. Отношенческий подход в воспитании личности. // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. Астрахань: АГПУ, 2001. - С. 73-92.

245. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования./ Автореф. дисс. . док. пед. наук.-СПб, 1992.-31 с.

246. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. -272 с.

247. Легенький ГИ. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.-204 с.

248. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1987.-495 с.

249. Лейметс Х.И. О теории воспитания личности через процесс обучения. -М.: Педагогика, 1982. 216 с.

250. Леонтьев А.Н. Философия педагогики. М.: Мысль, 1994 — 530 с.

251. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

252. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. — М.: Политиздат, 1971. 243 с.

253. Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентаций. М., 1992.- 112 с.

254. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции.//Вопросы философии.-1996.-№ 4. С. 15-26.

255. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

256. Лисеев И.К., Реймерс Н.Ф. Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. — М.: Высш. шк., 1984. 216 с.

257. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - 128 с.

258. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 35-40.

259. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. — М.: Просвещение, 1982.- 190 с.

260. Лихачев Б.Т. Методические основы педагогики. Самара: СИУ, 1998.-200 с.

261. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания. // Педагогика. 1999. - № 4. — С. 10-15.

262. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

263. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

264. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики. // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21-31.

265. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. — М.: Педагогика, 1974. 496 с.

266. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

267. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. М.: Владос, 1998.-312 с.

268. Лосев А.В. Философия. Мифология. Культура. — М.: Лабиринт, 1991.-313с.

269. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке.-М.: Космосинформ, 2001.-400 с.

270. Лось В.А. Человек и природа.-М.: Знание, 1978.-214 с.

271. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика. 1997. - № 3. — С. 52-56.

272. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи. // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 46-52.

273. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития на послевузовском этапе. / Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

274. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. - М., 1990. — 327 с.

275. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. // Педагогика. 1999.-№4.-С. 3-10.

276. Максимова В.Н. Теоретические вопросы воспитания школьников в обучении биологии. // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Л.: ЛГПИ, 1985.-С. 10-16.

277. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. — М.: Ноосфера, 1999. — 300 с.

278. Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших (9, 10, 11) классах. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1999. 18 с.

279. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988.- 142 с.

280. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Знание, 1996.-64 с.

281. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

282. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. — СПб.: СПбГУ, 2000.- 132 с.

283. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. — 83 с.

284. Марьенко И.С. Становление системы нравственного воспитания школьников в советской педагогике. // Воспитание школьников. 1977. - № 6. - С. 13-14.

285. Машаров И.М. Диагностика мотивационной сферы в профконсультировании: Практикум. Киров: СПбИВЭСЭП, 2001. - 76 с.

286. Машаров И.М. Педагогические аспекты мотивации в организации. СПб.: Альфа, 2000. - 156 с.

287. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001.-384 с.

288. Мейкшане Д.А. Психолого-педагогические основы атеистического воспитания учащихся общеобразовательных школ. / Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1987. -45 с.

289. Мелехова О.П. Биологическое образование. Каким ему быть? // Биология в школе. 1998. - № 4. - С. 44-49.

290. Методика воспитательной работы. / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1989. — 335 с.

291. Методические рекомендации к анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей. / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1994. - 56 с.

292. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса: Методические рекомендации. / Сост. Н.К. Голубев. Л.: ЛГПИ, 1986. - 79 с.

293. Методы педагогического исследования. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

294. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

295. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. / Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Г.И. Малахова и др. М.: Просвещение, 1973.-383 с.

296. Методика обучения ботанике. / Под ред. Н.В. Падалко и В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1973. — 368 с.

297. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.-М.: Молодая гвардия,1990. — 352 с.

298. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

299. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Молодая гвардия, 1988.-254 с.

300. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

301. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

302. Морозова М.И. Формирование научного мировоззрения старших школьников в условиях современной школы. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. -СПб.: РГПУ, 2002. С. 142-145.

303. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

304. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".-М.: Знание, 1991.- 80 с.

305. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Высш. шк., 2000. - 184 с.

306. Мухаметзянова Г.В. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — Казань: КГУ, 1988. 220 с.

307. Мухина Е.В. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания (на материале раздела биологии У111 класса). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

308. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. -М.: Просвещение, 1985. -287 с.

309. Наука и ее место в культуре. Новосибирск: Наука, 1990. - 274 с.

310. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2000.-18 с.

311. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

312. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.:Мирос, 1997. - 140 с.

313. Никандров Н.Д. Россия: социализация на рубеже тысячелетий. — М.:Гелиос, 2000.-248 с.

314. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

315. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. СПб., 1999. — 47 с.

316. Николина В.В. Экологическая культура будущего учителя.// Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. Нижний Новгород - СПб.: НГЦ, 2002. - с. 45-60.

317. Николина В.В. Эколого-гуманистический подход в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе. // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999. - с. 41.

318. Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. Н. Новгород: ВВАГ, 1996. - 55 с.

319. Никонорова Е.В. Экология и культура. — М.: МГУ, 1996. 98 с.

320. Никонорова Е.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наук, думка, 1989. — 115 с.

321. Новейший философский словарь. / Сост. А.А. Грицанов. -Минск, 1998.-210 с.

322. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.

323. Носова Т.М. Система методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников. — Самара: СамГПУ, 1997. 270 с.

324. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

325. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

326. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. -375 с.

327. Оплетаева JI.M. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей (на материалах начального звена). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1997.-21 с.

328. Орлова А.П. Преемственность народной и научной педагогики как фактор развития теории нравственного воспитания (на материале русской, украинской и белорусской народной педагогики). / Автореф. дисс. . док. пед. наук. Минск, 1995. -35 с.

329. Ортикбоев И.М. Методика осуществления трудового воспитания учащихся 6-7 классов при изучении вопросов экологии растенийшкольного курса биологии. / Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. — 192 с.

330. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. —М.: Просвещение, 1988.— 201 с.

331. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

332. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях. // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 7-12.

333. Патриотическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе. / Под ред. Н.С. Сунцова. М.: Просвещение, 1979. -116 с.

334. Педагогика. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Педагогика, 1988. - 201 с.

335. Педагогика школы. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Высш. шк., 1977.-487 с.

336. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968.-878 с.

337. Перевезенцев С.В. О смысле бытия и философии образования русского народа. // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 93-98.

338. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.— 225 с.

339. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1986. - 312 с.

340. Пископпель А.А. Научная концепция: структура, генезис. М.: Путь, 1999.-218 с.

341. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981.-528 с.

342. Платонов К.К., Шварц Л. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

343. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: Владос, 2001. - 255 с.

344. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.-364 с.

345. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. — СПб.: ЛОИРО, 2000. 187 с.

346. Полетаева Н.М. Интеграция и дифференциация экологического и валеологического воспитания школьника. // Экологическое и биологическое воспитание: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. - С. 93-95.

347. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: РГПУ, 2001. - 211 с.

348. Половцов Б.Б. Основы общей методики естествознания. — М., 1907.-235 с.

349. Пономарева И.Н. Взаимосвязи нового и традиционного в методике обучения биологии. // Современные проблемы методики обучения биологии. СПб.: РГПУ, 1999. - с. 75-76.

350. Пономарева И.Н. Идеи устойчивого развития природы и общества в экологическом образовании студентов педвуза.// Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе. СПб.: СпбАсЭкО, 2000. - с. 23-25.

351. Пономарева И.Н. История развития экологического образования в школах России. // Методология и методика естественных наук. — Омск: ОмГПУ, 1998.-С. 17-27.

352. Пономарева И.Н. К вопросу о содержании биологии в 12-летней школе. // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке. СПб.: РГПУ, 1999.-с. 38-39.

353. Пономарева И.Н. К проблеме изучения биологии и экологии в школе. //Современные проблемы методики обучения биологии и экологии.-СПб.: РГПУ, 1999.-е. 16-18.

354. Пономарева И.Н. Новые проблемы методики преподавания биологии и подготовка учителей. // Биология и экология в системе современного педагогического образования. СПБ. - Ставрополь, 1994.-с. 202-203.

355. Пономарева И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях. // Экология и культура. -Красноярск, 1991. с. 47-49.

356. Пономарева И.Н. Проблема воспитания в обучении биологии. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. - С.47-50.

357. Пономарева И.Н. Развитие экологической культуры основная задача экологического образования в школах России. // Методология и методика естественных наук. - Омск: ОмГПУ, 1998. - С. 3-16.

358. Пономарева И.Н. Развитие экологического образования в России.// Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999. - с. 8-14.

359. Пономарева И.Н. Экологическое образование и природоохранительное воспитание школьников в курсе биологии. // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. — Л.: ЛГПИ, 1985.-с. 17-24.

360. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: ЛГПИ, 1979. - 132 с.

361. Пономарева О.Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования. // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. Н.Новгород - СПб.: НГЦ, 2002.-с. 147-171.

362. Пономарева О.Н. Проблемы подготовки будущих учителей биологии и экологии к диагностике результатов экологического образования. / /Экологическое и биологическое образование:методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. — с. 3134.

363. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ Сфера, 1997. 288 с.

364. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. / Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1976. - 228 с.

365. Проблемы биологического образования на современном этапе. // Биология в школе. 1999. - № 2. - С. 26-29.

366. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

367. Проблемы методологии системного исследования. / Ред.: И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1970. — 455 с.

368. Проблемы патриотического и интернационального воспитания молодежи на современном этапе. М.: Политиздат, 1988. - 76 с.

369. Программно-методические материалы. Биология. 6-11 кл. / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

370. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

371. Программы средней общеобразовательной школы. Биология. — М.: Просвещение, 1990. — 64 с.

372. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. — М.: Просвещение, 1996. — 208 с.

373. Протасевич Г.Н., Никифорова Н.А. Природа нашего края. -Астрахань: АОИУУ, 1991. 122 с.

374. Прохорова Т.Н., Ильязова М.Д. Психолого-педагогические основы развития познавательно-творческой активности учащихся (в помощь учителям биологии). — Астрахань: АОИУУ, 2000. 64 с.

375. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М., 1995. - 92 с.

376. Птицина Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников (социолого-педагогический анализ). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. -22 с.

377. Пустовит Н.А. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 18 с.

378. Пуляев В.Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального. / К вопросу о новой парадигме развития общества. — СПб., 1993.-64 с.

379. Пятикоп А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота. //Педагогика. 2000. - № 4. - С. 34-37.

380. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

381. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: АПН РСФСР, 1960. 485 с.

382. Раяцкас В.И. Воспитание коммунистической убежденности старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

383. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995.

384. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Т. 1. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

385. Россмесслер Э.А. Значение естественных наук в образовании и преподавании их в школе. — СПб., 1864. — 197 с.

386. Ртищева И.А. Оптимизация процесса формирования "нового типа" личности старшеклассника общеобразовательной школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. -24 с.

387. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание. М.: Политиздат, 1957. -320 с.

388. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.

389. Рувинский JT.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981.-128 с.

390. Рьюз М. Философия биологии. -М.: Мир, 1977. -398 с.

391. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1998. — 43 с.

392. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974.-277 с.

393. Саклешина Л. А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. — 18 с.

394. Салихов В. М. К вопросу о сущности и значении принципа фундаментальности образования. / Роль научной картины мира в формировании мировоззрения студентов. Уфа: УГУ, 1988. - С. 18-31.

395. Самостоятельные работы по биологии. / Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленский, Е.Т. Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

396. Севрук Л.С. Методики начального курса естествознания. — М., 1902.-211 с.

397. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 336 с.

398. Селищева В.А. Экономическое воспитание учащихся при обучении общей биологии. / Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 179 с.

399. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие. Какой смысл вкладывает в эти понятия современная наука. // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С. 2-7.

400. Семчук Н.М. Дополнительный экологический материал в воспитании старшеклассников. // Экология в теории и практике. Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Белгород: БГПИ, 1993. - С. 76-77.

401. Семчук Н.М., Пилипенко В.Н. Интерактивные методики в экологическом образовании и воспитании. // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. Монография. — Астрахань: АГПУ, 2001. С. 411-426.

402. Семчук Н.М. К вопросу о методике воспитания при обучении общей биологии. // Проблемы методики преподавания биологии. Материалы межвуз. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 1993. - С. 47-49.

403. Семчук Н.М. К вопросу о принципе воспитывающего обучения экологии. // Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России. По материалам Всерос. науч.-практ. конф. Арзамас: АГПИ, 2000. - С. 149-151.

404. Семчук Н.М. Методика воспитания в процессе обучения биологии. Материалы к спецкурсу. Астрахань: АГПУ, 2002. - 82 с.

405. Семчук Н.М. Методологические подходы к проблеме реализации воспитательного компонента биологического образования. // Естественные науки, 2002. № 4. — С. 99-104.

406. Семчук Н.М. О системе воспитания на уроках биологии. // Естественные науки, 2000. № 2. - С. 249-252.

407. Семчук Н.М. Система воспитания на уроках экологии. // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия. Материалы Всерос. науч. конф. Астрахань:АГПУ, 1999. - С. 85-86.

408. Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования. Астрахань: АГПУ, 2002. -202 с.

409. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. — Волгоград: ВГПИ, 1994. 330 с.

410. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы./ Экологическое образование. — СПб.: РГПУ, 2000.-с. 272-278.

411. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс./Автореф. дисс. док. пед. наук. — М., 1987. — 34 с.

412. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса. — Черкесск: СКИ, 1979. 101 с.

413. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988.-201 с.

414. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений. Ставрополь, 1975. - 209 с.

415. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. // Педагогика. 1998. - № 7. — С.14-20.

416. Сикорская Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург, 1998. - 212 с.

417. Сиринов В.А. Методика использования учебно-опытного участка в трудовом воспитании школьников при обучении биологии в 5-6 классах. / Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 208 с.

418. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию. М.: Учпедгиз, 1953.- 105 с.

419. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981.- 198 с.

420. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

421. Смирнова Н.З. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-комплексов. / Автореф. дисс.док. пед. наук. — СПб., 2002. -40 с.

422. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - 1487 с.

423. Современный урок биологии. / В.Н. Максимова, Г.Е. Ковалева, Д.П. Гольнева, Н.Г. Чередеева. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

424. Соловейчик С. Педагогика для всех. — М.: Педагогика, 1987. — 366 с.

425. Соловьев B.C. Красота в природе. // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 91-97.

426. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению "Естествознание" в педагогическом вузе. СПб.: ЦОПНИИХ, СПбГУ, 1999.-277 с.

427. Соломин В.П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы. // Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе. СПб.: СпбАсЭкО, 2000. - с.8-13.

428. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы (философские аспекты). М.: Мысль, 1983. - 252 с.

429. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Свердловск, 1986. - 196 с.

430. Станкевич П.В. Теоретические основы школьного биолого-краеведческого образования. // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999. - с. 81-82.

431. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. — Ярославль, 1999. -38 с.

432. Субетто А.И. Мифы либерализма и судьба России. — СПб.-Кострома: КГУ, ПАНИ, 2000. 143 с.

433. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. / Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1986. — 35 с.

434. Сухорукова JI.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль: ЯГПУ, 1999. — 205 с.

435. Сухорукова Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию. / Дис.док. пед.наук. Ярославль, 2001.-307 с.

436. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1996. - 64 с.

437. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 317 с.

438. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

439. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания. / Автореф. дисс. док. пед. наук. — Кишинев, 1982.-42 с.

440. Технологии решения частных педагогических задач: Монография. / Л.Н. Давыдова, Е.А. Мясоедова, В.А. Пятин и др. -Астрахань: АГПУ, 1999. 459 с.

441. Титова И.М. Психолого-методический и программно-целевой подходы как основа совершенствования методической подготовки учителя. //Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999. - с. 89-90.

442. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 9-13.

443. Трайтак Д.И. Природа как фактор воспитания патриотизма. // Патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе. М., 1979.- 116 с.

444. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И. Третьякова. -М., 1997.

445. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-6.

446. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — СПб., 1991.- 126 с.

447. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. Челябинск, 1996. - 47 с.

448. Уваров А. Русское национальное самосознание: современный взгляд. М.: ИТРК, 2000. - 200 с.

449. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-271 с.

450. Уроки общей биологии. / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А. Мокеева, Н.М. Верзилин. М.: Просвещение, 1986. - 288 с.

451. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития. // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 7-13.

452. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия. М.: Ноосфера, 1998. - 500 с.

453. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 269 с.

454. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общегообразования. Кн. 2. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутиной. М.: ТЦ "Сфера", "Прометей", 1998. - 336 с.

455. Фахрутдинова Р. А. Социально-педагогические основы становления личности школьников. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. -Казань, 1999.-42 с.

456. Федорова Л.М. Воспитание духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1998.-24 с.

457. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — М.:Просвещение,1985. 224 с.

458. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система. // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

459. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития. // Педагогика. — 1999. № 8. — С. 45-51.

460. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки. // Педагогика. 2001. - № 9. — С. 3-11.

461. Филонов Г.Н. О культуре межнационального общения. // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 119-121.

462. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. // Педагогика. — 1993. № 1. - С. 33-38.

463. Философия и методология науки. / Под ред. В.И. Купцова. М.: МГУ, 1996.-232 с.

464. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов.энциклопедия, 1989. 815 с.

465. Философские проблемы природы и человека в исследованиях П.А. Флоренского и В.И. Вернадского. // Природа и человек. 1989. -№ 9. - С. 32-48.

466. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

467. Философы педагогам. - М.: Просвещение, 1976. - 220 с.

468. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия на природу при изучении школьной географии.// Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика. СПб.: РГПУ, 2002. - с. 181-183.

469. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. / Под ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

470. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. / Под ред. Г.Н. Филонова. — М.:Педагогика, 1983. 256 с.

471. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

472. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

473. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

474. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. — М.: Устойчивый мир, 2001. 224 с.

475. Хрестоматия по методике преподавания биологии. / Сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1977. - 320 с.

476. Черенкова С.В. Содержание и формы изучения эффективности процесса нравственного воспитания школьников. // Изучение эффективности процесса нравственного воспитания школьников. — М., 1985.-С. 22-57.

477. Чернер С. Школа: социальный заказ: Нравственный аспект образования как условие развития личности и общества. // Образование и рынок. 1998. - № 2. - С. 4-5.

478. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. / Дисс. . док. пед. наук. - СПб., 1991. -436 с.

479. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы. 1998. - № 3. -С. 11-16.

480. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 3-10.

481. Швейцер А. Культура и этика. М.: Мысль, 1973. - 118 с.

482. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры школьников./Дисс. в виде науч. докл. . док. пед. наук. -М., 1998. 66 с.

483. Шепелева А.П. Формирование элементов научного мировоззрения у учащихся при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972.—22 с.

484. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 103 с.

485. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников. // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

486. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

487. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1992. — 193 с.

488. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1970. -115 с.

489. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1991 .282 с.

490. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знамя, 1964. - 47 с.

491. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

492. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352 с.

493. Щуркова Н.Е., Арапова П.И., Бабурова И.В. и др. Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии. М.: Новая школа, 1998. -205 с.

494. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру. // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2-8.

495. Щуркова Н.Е. Диалогичность воспитания. // Воспитание школьников. 1996. - № 3. - С. 8-11.

496. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 110 с.

497. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. // Воспитание детей в школе.-М., 1998.-С. 13-20.

498. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения. // Воспитание школьников. 1999. - № 3. с. 17-22.

499. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 134 с.

500. Экологическое образование: Инновационные педагогические технологии./ Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.- Волгоград - Рязань, 1996. - 262 с.

501. Экологическое образование: учебно-методическое пособие. — СПб.: РГПУ, 2000.-321 с.

502. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Просвещение. - 214 с.

503. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1995. - 34 с.

504. Юнусбаев Б.Х. Экономическое воспитание сельских школьников в процессе обучения биологии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.-20 с.

505. Юсупова X. Эстетическое воспитание учащихся в процессе изучения природоведения и ботаники. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Душанбе, 1982.- 18 с.

506. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. — М.: Учпедгиз, 1951.-216 с.

507. Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. -М: Академия, 1999.-358 с.

508. Bamett J. The meaning of environmental security. Ecological politics and policy in the new security era. London and N.Y.: Zed Books, 2001. -184 pp.

509. Fischer F., Hajer M. (Eds.) Living with Nature. Environmental politics and cultural discourse. Oxford Univ Press, 1999. — 284 pp.

510. French H. Vanishing borders. Protecting the Planet in the age of globalization. N.Y., London: W. W. Norton and Co, 2000. - 257 pp.

511. Ethic applied. / Ed. by M. Richardson, K. White. N.Y.: McGaw-Hill, 1993.- 184 pp.

512. International yearbook of educational and instructional technology. 1978/1979.-L., 1978.-258 p.

513. Values in education and education in values. / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.- 288 pp.

514. Values in education: an SCCC paper for discussion and development. -Dundee: Scottish Consultstive Council on the Curriculum, 1991. 167 pp.

515. White P. Civic virtues for a democratic society. — N. Y., L.: Teachers College Press, 1996.- 229 pp.