автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шаронова, Наталия Викторовна, 1997 год

Введение

Часть I. Теоретический аспект исследования

I. Формирование мировоззрения учащихся при обучении физике как методическая проблема

1.1. История и современное состояние проблемы

1.2. Мировоззрение и методология

1.3. Роль школьного курса физики в формировании мировоззрения учащихся

II. Философские категории, законы и принципы в школьном преподавании физики

11.1. Материя, движение и взаимодействие

11.2. Всеобщая связь явлений

11.3. Полярные категории философии

11.4. Основные законы диалектики

11.5. Истина

11.6. Некоторые закономерности процесса познания

III. Концепция методологического компонента методической подготовки учителя физики

111.1. Современное состояние методологической подготовки учителя физики

111.2. Концептуальные основы методологического компонента методической подготовки учителя физики

111.3. Цели методологического компонента методической подготовки

111.4. Концепция содержания подготовки к осмыслению и разработке методических закономерностей на основе философии и методологии

111.5. Содержание подготовки к формированию мировоззрения учащихся

111.5.1. Методологическая корректность речи учителя

111.5.2. Анализ мировоззренческого содержания учебного материала по физике

111.5.3. Постановка мировоззренческих целей уроков

111.5.4. Подбор содержания материала к уроку, выбор методов, форм и средств достижения целей уроков

111.5.5. Анализ результатов работы по формированию мировоззрения при обучении физике

111.5.6. Концепция содержания подготовки к формированию научного мировоззрения учащихся

111.6. Методы, формы и средства реализации методологического компонента методической подготовки

111.7. Результаты реализации методологического компонента методической подготовки и проблема стандарта этой подготовки в методическом цикле дисциплин

111.8. Модели методологического компонента методической подготовки учителя физики в педвузе

Ш.9. Основные положения концепции методологического компонента методической подготовки учителя физики

Часть II. Практический и экспериментальный аспекты исследования

IV. Методика реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики

IV.1. Общая характеристика методики реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики

IV.2. Методологический компонент в лекциях по методике преподавания физики 254 IV.3. Методологический компонент на семинарских занятиях по методике преподавания физики

1v.4. Спецкурсы и спецсеминары мировоззренческой направленности iv.5. Методика проверки результатов реализации методологического компонента методической подготовки

V. Экспериментальные основы разработки методологического компонента методической подготовки учителя физики

V.1. Общая характеристика экспериментального исследования 290 V.2. Экспериментальные основания концепции методологического компонента методической подготовки учителя физики 294 V.3. Экспериментальные основания и опытная проверка методики реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики"

В течение многих десятилетий в методике преподавания физики оставалась актуальной проблема формирования мировоззрения учащихся при обучении физике. Во всех нормативных документах до 1990 г. задача формирования мировоззрения определялась как обязательная для каждого учителя, причем при изучении всех естественных дисциплин должно было формироваться диалектико-материалистическое мировоззрение. Казалось, что сложность состоит лишь в том, чтобы найти эффективные пути решения этой задачи.

Было создано множество методических пособий для учителя, в которых раскрывались эти пути. Это книги В.Н.Моицанского, В.Ф.Ефименко, В.В.Мултановского, Н.М.Зверевой и др. [77, 90, 186 и др.], статьи, методические рекомендации и пр. [44, 49, 75, 215, 253, 265 и др.]. Однако в практике работы школы в осуществлении задачи формирования мировоззрения учащихся сохранялись значительные трудности.

Одним из подтверждений этому явилось проведенное нами в начале 80-ых годов исследование констатирующего характера, которое ставило своей целью выявить, насколько учителя осознают свои умения в области формирования мировоззрения учащихся и насколько стремятся их приобрести. Было обнаружено, что среди принимавших участие в исследовании учителей Москвы и ближнего Подмосковья ни один не считал себя владеющим методикой формирования мировоззрения учащихся и лишь единицы (несколько процентов от опрошенных) выразили желание овладеть этой методикой. И это в условиях, когда по другим направлениям деятельности учителя физики (объяснение нового материала, обучение учащихся решению задач, проведение проверки знаний учащихся, формирование их экспериментальных умений и пр.) многие учителя (десятки процентов среди опрошенных) высказывали готовность поделиться свои опытом, полагая, что владеют данной стороной работы учителя достаточно хорошо, многие — выражали желание овладеть соответствующими аспектами методики. Примерно в одно время с этим исследованием проводилось исследование сформированности отдельных элементов мировоззренческих знаний учащихся, результаты которого показали, что без специальных усилий со стороны учителя только за счет содержания учебного физического материала мировоззренческие знания учащихся оказываются механистическими, не превосходят житейского уровня, уровня здравого смысла.

В основе существования методической проблемы формирования мировоззрения учащихся, на наш взгляд, лежали целый ряд противоречий: между необходимостью со стороны учителя осуществлять целенаправленную мировоззренческую работу учащимися и внутренней (неразрешенной обществом в тот период) свободой выбора каждым учеником своей мировоззренческой позиции; между относительной однозначностью методических рекомендаций учителю по осуществлению деятельности, направленной на формирование мировоззрения учащихся, и практически полной неоднозначностью получаемого при этом результата; между обобщенностью философских идей, которые должны били лечь в основу мировоззрения учащихся согласно различным методическим рекомендациям, и чрезвычайной конкретностью в работе учителя на каждом уроке с учащимися и др.

На решение этих и ряда других противоречий были направлены многочисленные методические исследования по проблеме формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при обучении физике [15, 78, 91, 178, 184 и др.].

Были достигнуты несомненные успехи в этой области, однако обсуждаемая методическая проблема продолжала существовать, и одновременно с ней существовала проблема подготовки учителя физики к работе по формированию мировоззрения учащихся. В основе этой "производной" проблемы, помимо уже сформулированных, лежали противоречия между отвлеченностью философской подготовки учителя физики в вузе и методической определенностью подготовки в методическом цикле дисциплин (то есть несовершенство связей между философской и методической подготовками), между необходимостью молодым учителем признать обязательность для себя решать задачу по формированию мировоззрения учащихся и внутренним неосознанным противодействием этому, связанным с осознанием права учащихся, принимать или не принимать мировоззренческие выводы учителя, и ряд других.

В методической литературе и методических исследованиях проблема подготовки учителя к работе по формированию мировоззрения находила определенное решение [171, 334, 348 и др.], но в значительно меньшей степени, нежели основная проблема собственно формирования мировоззрения учащихся.

Примерно с начала 90-ых годов к перечисленным выше противоречиям добавились окончательно "оформившиеся" новые противоречия: между открыто провозглашенной свободой в мировоззренческом самоопределении, непосредственно связанной с новым законом о свободе совести, и сохранявшейся, судя по нормативным документам и имеющимся методическим рекомендациям для учителя, необходимостью вести "однозначную" работу по формированию мировоззрения учащихся; между возникшим, точнее проявившимся, в связи с этим в обществе плюрализмом мировоззрений и единством в определенной мере личного мировоззрения каждого учителя; между чертами авторитарности, в той или иной мере неизбежно присущими процессу обучения, и демократизацией отношений в обществе в целом и ряд других.

Как ответ на эти и другие вновь возникшие противоречия проявились тенденции гуманизации и демократизации обучения, гуманитаризации естественнонаучного образования и такое средство для их реализации, как дифференцированный подход к обучению. В целом произошла смена моделей обучения от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной [ 69, 92, 97, 150 и др.].

Весь комплекс существовавших и вновь возникших противоречий, на наш взгляд, по сути своей связан с противоречием или является конкретизацией одного "обобщенного" противоречия между возможным (соответствующим роли философии как формы отражения действительности) влиянием философии как науки и сферы сознания на процесс обучения вообще и, в том числе, физике и явно недостаточным влиянием действительным, существующим в практике работы учебных заведений как средних, так и высших.

Осознание этого противоречия приводит к выводу о существовании и в настоящее время проблем формирования мировоззрения учащихся при обучении физике и подготовки учителя к этой работе, а также в целом проблемы отражения в обучении физике взаимоотношений философии и частных наук и областей человеческой деятельности.

Поиск решения в определенном приближении этой проблемы требует выхода за рамки практической деятельности в область научных исследований.

Таким образом, противоречие между возможной и действительной ролью философских идей и закономерностей в решении задач методики преподавания физики в школе и подготовки учителя физики в вузе делает актуальным исследование проблемы отражения в обучении физике взаимоотношений философии и частных наук и областей человеческой деятельности.

Взаимоотношения философии и частных наук имеют две стороны: данные частных наук и другие области человеческой деятельности дают основания для философских обобщений и философские идеи способствуют или тормозят продвижение в области конкретной науки или иной области деятельности через деятельность конкретного ученого или специалиста.

В отношении методики обучения физике в школе можно сказать, что влияние науки физики на философию отражается в обучении физике в виде подготовки учащихся к пониманию философских обобщений через изучение физического учебного материала, то есть в виде вклада изучения школьного курса физики в формирование мировоззрения учащихся. Отражением второй стороны взаимоотношений философии и физики-науки в обучении физике может считаться влияние знаний учащихся в области философии на усвоение учебного физического материала.

Обе стороны взаимосвязей в отдельных своих проявлениях были предметом специальных методических исследований. Так, влияние изучения физики на формирование мировоззрения исследовалось в [27, 80, 131, 248 и др.], влияние изучения вопросов философии на уроках обществоведения на усвоение курса физики нашло отражение в [184, 242 и др.].

В отношении методики подготовки учителя физики в педвузе можно сказать, что влияние физики как науки на философию отражается аналогично тому, что было сказано о школе, в виде формирования мировоззрения студентов при изучении физики в вузе, а влияние философии на физику-науку — в виде влияния философских знаний студентов на усвоение физического материала и профессиональную подготовку специалиста — учителя физики — в целом.

Насколько нам известно, в методической литературе и диссертационных исследованиях по проблемам вузовской подготовки учителя физики нашла определенное отражение лишь первая сторона взаимоотношений философии и физики [40, 95, 96, 193, 335 и др.].

Исследование сформулированной выше проблемы должно осуществляться в единстве в отношении школьной и вузовской методик, разрыв в исследовании этих двух аспектов несомненно приведет к снижению значения полученных при этом результатов. Поэтому целесообразно проведение комплексного исследования проблемы, однако в рамках одного диссертационного исследования требуется определенная конкретизация, выделение определенного компонента из всей совокупности подпроблем, входящих в состав общей сформулированной проблемы.

В частности, в практике подготовки учителя физики в вузе существует система (в определенном приближении) методической подготовки, а в вузовской методике физики уже обосновано теоретически существование особой системы — методической подготовки учителя [94] и разработан определенный подход к этой подготовке. Представляется целесообразным сосредоточить внимание на поиске путей внести вклад в рассматриваемую проблему именно через методическую подготовку учителя физики. Это приводит к предположению о возможности существования в рамках методической подготовки такой составляющей, как подготовка с одной стороны к реализации в практике работы учителя задач формирования мировоззрения учащихся, а с другой стороны к учету в преподавании возможного влияния философских идей на принятие тех или иных методических решений. Предлагается назвать эту составляющую методической подготовки учителя физики методологическим компонентом методической подготовки (МК МП), поскольку данная составляющая отражает частично методологическую функцию философии в подготовке учителя физики.

Предлагаемое название особого компонента методической подготовки учителя физики шире содержания исследуемого компонента. Это связано с тем, что методология как достаточно сложное и многозначное понятие имеет разные уровни. Так, можно говорить о методологии философского уровня обобщенности, об общенаучном, частнонаучном уровнях и о методологии конкретного исследования. Применительно к теории и методике обучения физики можно говорить о методологии самой методической науки, о методологии методического исследования, о методологии профессиональной деятельности учителя. Строго говоря, если вводится термин "методологический компонент" методической подготовки учителя, то содержание соответствующего этому термину понятия должно охватывать все аспекты и все уровни методологических проблем, связанных с методической подготовкой учителя.

Поэтому введенное нами название является несомненно условным. В дальнейшем пойдет речь лишь об отражении в методической подготовке учителя физики закономерностей методологии самого высокого уровня обобщенности — философского уровня, на котором можно говорить о тождественности в определенном смысле, а точнее о пересечении философской и методологической проблематики. Поскольку философия и методология философского уровня обобщенности имеют мировоззренческие функции (лежат в основе философского теоретического мировоззрения) в ряде случаев как синонимы будут пониматься слова мировоззренческий и методологический.

Однако, назвать обсуждаемый компонент методической подготовки учителя физики мировоззренческим мы сочли нецелесообразным, так как в названии стремились отразить то, что данный компонент связан не только с подготовкой будущего учителя к работе по формированию научного мировоззрения учащихся, но и с подготовкой к осмыслению влияния философии (методологии философского уровня) на частнометодические закономерности.

В связи со всем вышеизложенным была выбрана тема исследования "Теория и методика реализации методологического компонента в методической подготовке учителя физики".

Объектом исследования выступает методическая подготовка студентов-физиков в педвузе.

Предмет исследования — та сторона методической подготовки, которая отражает методологическую функцию философии в отношении этой подготовки, то есть методологический компонент методической подготовки.

Основная идея исследования состоит в том, что существенный вклад в совершенствование подготовки учителя физики в педвузе можно внести, если учесть влияние философии на методику преподавания физики.

На основе этой идеи и с учетом признания плодотворности системного подхода к решению разного рода научных проблем была выдвинута гипотеза исследования, которая формулируется следующим образом: если выделить в методической подготовке учителя физики самостоятельный компонент, который отражал бы в процессе вузовской подготовки специалиста две стороны взаимосвязей философии и конкретных наук (влияние изучения науки на формирование философских основ личного мировоззрения и влияние философии на успехи в частнонаучной области как исследовательские, так и познавательные), представить этот компонент как методическую систему и разработать методику реализации этого компонента методической подготовки, то это позволит внести вклад в решение проблемы отражения в обучении физике и в подготовке учителя физики взаимоотношений философии и других сфер человеческой деятельности, а именно будет способствовать осознанию студентами обусловленности ряда методических закономерностей закономерностями философскими, формированию умения принимать методические решения с учетом знаний по философии, а также подготовке учителя физики к работе по формированию мировоззрения учащихся.

Цель исследования состояла в обосновании выдвинутой гипотезы. В соответствии с этой целью в ходе исследования решались такая основная задача, как разработка МК МП учителя физики, и следующие конкретные задачи:

- анализ истории и современного состояния проблемы формирования мировоззрения учащихся при обучении физике как основы для дальнейшего поиска решений по разработке МК МП;

- анализ современного состояния отражения взаимосвязей философии и физики-науки в методической подготовке учителя физики;

- разработка вопроса об отражении в школьном преподавании физики взаимоотношений философии и физики как науки;

- поиск концептуальных основ МК МП;

- разработка теоретической концепции МК МП одновременно с поиском ее экспериментальных оснований;

- создание моделей МК МП адекватных концепции МК МП;

- разработка варианта методики реализации МК МП;

- опытная проверка разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались такие методы и виды деятельности, как:

- анализ литературы по философии и методологии, философским вопросам физики, педагогике и психологии, методике преподавания физики в школе и вузе с целью постановки конкретных задач исследования и определения путей достижения цели исследования;

- теоретические методы исследования методических проблем (анализ и синтез, обобщение, проведение аналогий, моделирование, системный подход);

- экспериментальные методы и формы работы (исследование констатирующего и поискового характера с использованием анкетирования, наблюдения педагогических явлений, экспертной оценки, проведение проверочных работ для учащихся и учителей, а также опытная проверка и частичное внедрение предлагаемых методических решений).

Процесс достижения цели исследования по обоснованию выдвинутой гипотезы с помощью теоретических и экспериментальных методов привел к созданию теоретической концепции МК МП, основные положения которой формулируются следующим образом:

1. В системе МП учителя физики в педвузе целесообразно выделить как относительно самостоятельную методическую подсистему, отражающую влияние философии на частную методику, особый компонент этой подготовки и назвать этот компонент методологическим. Это название отражает такие стороны влияния философии на методику преподавания физики, как возможность осмысления методических закономерностей с философских позиций и возможность формирования мировоззрения учащихся средствами учебного предмета — физики.

2. Целями методической системы — МК МП учителя физики следует признать, во-первых, подготовку к осмыслению и учету в преподавании влияния философских закономерностей на частнометодические, то есть подготовку к обоснованию существующих и разработке новых методических решений на основе философских, методологических закономерностей, и во-вторых, подготовку к формированию научного мировоззрения учащихся при обучении физике.

3. Содержанием подготовки к осмыслению влияния философских закономерностей на методические прежде всего следует считать знания: а) о типологии физического знания и о методике формирования элементов знаний разных типов; б) о диалектике физических понятий; в) об описании и объяснении физических явлений с учетом философских закономерностей; г) о способах использования учебного физического эксперимента, проведения проверки и оценки знаний и умений учащихся с опорой на философские закономерности; д) о связях ошибок и затруднений учащихся при изучении курса физики с философскими аспектами физического знания.

4. Содержанием подготовки к формированию научного мировоззрения учащихся при обучении физике следует считать деятельность учителя физики по формированию фундамента научного мировоззрения учащихся, то есть системы обобщенных знаний о природе и процессе ее познания, по формированию системы взглядов и убеждений, соответствующих этой системе знаний, и по развитию диалектического мышления учащихся, предполагающую методологически корректную речь учителя на уроке и включающую такие элементы, как методологический анализ учебного физического материала, постановку мировоззренческих целей уроков, подбор методов, форм и средств достижения этих целей и проверку результатов их достижения.

5. Методы, формы и средства реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики могут быть различными, однако они должны удовлетворять требованиям соответствия целям МК МП, максимально полного включения элементов содержания МК МП в работу со студентами, обеспечения условий самостоятельной познавательной деятельности студентов по достижению целей МК МП, соответствия концептуальным основам МК МП тенденциям гуманизации и гуманитаризации процесса обучения и требованиям дифференцированного подхода к обучению.

6. Результаты реализации МК МП студентов следует оценивать по таким интегральным характеристикам профессиональной деятельности будущего учителя или молодого учителя, как методологическая корректность речи учителя, знания о влиянии философских закономерностей на методические решения и умения применять эти знания в практической деятельности при разработке тематических планов и сценариев уроков. В требования стандарта МК МП как элемента стандарта методической подготовки в целом целесообразно включить требования по подготовке в соответствии с целями по осмыслению влияния философских закономерностей на частнометодические.

7. Реализация МК МП проходит такие этапы, как 1) мотивационный, 2) дедуктивного восприятия проблемы, 3) восхождения к конкретному и 4) обобщения и осознания готовности к профессиональной деятельности.

8. Методологический компонент методической подготовки учителя физики в педвузе представляет собой подсистему методической подготовки, в свою очередь являющейся подсистемой подготовки специалиста в педвузе. В качестве самостоятельной подсистемы МК МП обладает одновременно такими свойствами, как влияние на другие подсистемы и зависимость от них, а также развивается вместе с развитием целостной системы подготовки учителя в педвузе в соответствии с изменениями социального заказа к этой системе и с развитием вузовской методики подготовки специалиста.

В соответствии с концепцией МК МП были созданы модели МК МП словесные и графические (в форме структурно-логических схем и таблицы) и далее разработана методика реализации МК МП. Эта методика включает рекомендации по осуществлению МК МП на лекциях, семинарах, занятиях спецкурсов, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ, при проведении экзамена по методике преподавания физики.

Методика реализации МК МП характеризуется следующими основными положениями:

1. Реализация МК МП может и должна происходить в рамках практически всех форм учебных занятий со студентами, играя ведущую роль на отдельных занятиях и на отдельных этапах занятий.

2. На лекционных занятиях осуществляется мотивация подготовки в рамках МК МП, формируется интерес к методологическим проблемам школьного курса физики и создаются условия формирования знаний студентов по проблемам влияния философских закономерностей на методические и формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике.

3. На семинарских занятиях студенты овладевают видами деятельности, связанными с МК МП, с помощью специальных заданий.

4. Спецкурсы и спецсеминары дают углубленную и расширенную подготовку студентов в рамках МК МП.

5. Подготовка студентов к осмыслению влияния философских, методологических закономерностей на методические с учетом тенденций гуманизации и демократизации обучения в вузе охватывает всех студентов, значение проблемы формирования мировоззрения учащихся при обучении физике также должны осознать все студенты, а специальная подготовка к формированию научного мировоззрения учащихся ориентирована на студентов, не только осознающих важность ее, но и желающих получить такую подготовку. Исключение составляет лишь минимум знаний по проблеме формирования научного мировоззрения учащихся, обязательный для всех студентов.

6. Методика реализации МК МП опирается на совокупность специальных заданий для студентов. Эти задания используются на лекциях, семинарах и занятиях спецкурсов и отражают элементы моделей МКМП.

7. Задания, предназначенные для практической реализации МК МП, носят одновременно обучающий и контролирующий характер.

8. Методика реализации МК МП соответствует этапам этой подготовки — 1) мотивационному, 2) дедуктивного восприятия проблемы, 3) восхождения к конкретному, 4) обобщения и осознания готовности к профессиональной деятельности.

В процессе разработки концепции МК МП, включающей цели, концепцию содержания по подготовке к осмыслению и учету в преподавании влияния философских закономерностей на методические, содержание подготовки к формированию мировоззрения учащихся (в отношении этой группы целей разрабатывалась не только концепция содержания, но и само содержание в виде деятельности учителя физики по формированию мировоззрения учащихся), требования к методам, формам, средствам, а также к результатам реализации МК МП, осуществлялись как теоретическая разработка элементов концепции, так и поиск экспериментальных ее оснований. Созданная методика реализации МК МП прошла опытную проверку, были получены и проанализированы данные о внедрении элементов этой методики в ряде педвузов. Все это позволяет сделать вывод о том, что гипотеза исследования преобразовалась в теоретическую концепцию и получила опосредованное экспериментальное подтверждение через опытную проверку одного из возможных вариантов методики, адекватного концепции.

Логика исследования может быть представлена в виде структурно-логической схемы 1.

В целом исследование охватило период времени в 15 лет с 1982г. по 1997 г. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе с 1982г. по 1985 г. продолжался анализ состояния проблемы формирования мировоззрения учащихся, начатый в период работы автора исследования над кандидатской диссертацией на тему "Формирование и развитие представлений о непрерывности и дискретности в школьном курсе физики".

На этом этапе исследовалась теоретически и экспериментально проблема подготовки учителя физики к работе по формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся на уроках физики, поскольку в эти годы под руководством профессора С.Е.Каменецкого преподавателями кафедры методики преподавания физики МГПИ им.В.И.Ленина велась научная работа по проблеме формирования социально-активной личности учителя, являвшейся в то

Схема 1 время общеинститутской проблемой исследования. Принимая участие в этой работе, автор данного диссертационного исследования опирался на рабочую гипотезу о том, что возможен и целесообразен поиск структуры профессиональной деятельности учителя физики по формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся и поиск методики обучения студентов этому виду деятельности при изучении ими методического цикла дисциплин.

В этот период казалось очевидным, не требующим специального обоснования, что изучение физики в школе должно быть направлено на формирование именно диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. На последующих этапах стало ясно, что необходимо аргументировать выбор в пользу диалектико-материалистической философской концепции как философской основы формируемого у учащихся мировоззрения.

Были достигнуты определенные успехи в решение проблемы: сформулированы компоненты формирования мировоззрения при обучении физике и выявлена обобщенная структура деятельности в рамках каждого компонента, были получены результаты о возможном включении в преподавание физики в школе, помимо категорий непрерывности и дискретности, других полярных категорий (качества и количества, необходимости и случайности, конечности и бесконечности и пр.).

Проверка выдвинутой гипотезы показала, что самостоятельной деятельности учителя по формированию мировоззрения учащихся на уроках физики не существует и что задача формирования мировоззрения определенным образом влияет на реализацию самых различных видов профессиональной деятельности учителя физики. Однако, одновременно было выяснено, что при подготовке учителя целесообразно специально обсуждать условно выделенную деятельность по формированию мировоззрения учащихся и использовать на занятиях со студентами особые задания по формированию умений выполнять отдельные элементы этой деятельности.

В отношении экспериментального компонента диссертационного исследования первый этап отличался чертами констатирующего и поискового характера. Основной экспериментальной базой были факультет повышения квалификации преподавателей педвузов при кафедре методики преподавания физики МГПИ им. В.И.Ленина, школы №№ 56, 43, 103 г. Москвы, кафедра методики преподавания физики МГПИ им.В.И.Ленина.

Второй этап выполненного диссертационного исследования охватывал период времени примерно с 1985 г. по 1990 г. Именно на этом этапе возникло предположение о целесообразности специального исследования отражения взаимосвязей философии и физической науки в школьном преподавании физики, послужившее в дальнейшем основой для формулировки основной идеи и гипотезы исследования. В теоретическом плане основное значение этого этапа состояло в разработке проблемы отражения в школьном курсе физики важнейших философских категорий и принципов. На этом этапе возник вопрос о правомерности выбора диалектико-материалистической философской концепции в качестве философской основы мировоззрения, формируемого при обучении физике в школе, и этот вопрос решился положительно. Здесь начались становление концепции МК МП и разработка методики его реализации.

В это время преподаватели кафедры методики преподавания физики МГПИ им.В.И.Ленина вели научную работу по теме "Исследование эффективности обучения физике по экспериментальным материалам к программе одиннадцатилетней школы" (научный руководитель — профессор С.Е.Каменецкий, ответственный исполнитель — доцент Н.Е.Важеевская). Эта работа велась в рамках хоздоговора с лабораторией обучения физике НИИ СиМО АПН СССР (зав. лабораторией ст. научн. сотр. Ю.И.Дик). Участие автора в выполнении этой научной работы позволило продвинуться в разработке проблемы диссертационного исследования в плане совершенствования методики проверки результатов работы учителя физики по формированию научного мировоззрения учащихся, а также в плане поиска экспериментальных основ созданной впоследствии концепции, поскольку именно в этот период была возможность в качестве экспериментальной базы исследования использовать более 10 школ Москвы, а также ряд педвузов (МГПИ им.В.И.Ленина, Усть-Каменогорский и Благовещенский пединституты).

Большую роль в продвижении по проблеме исследования в теоретическом и экспериментальном планах и на первом, и на втором этапах исследования сыграла работа диссертанта на факультете повышения квалификации учителей физики в Московском городском институте усовершенствования учителей.

На втором этапе исследования среди методов экспериментальной работы преобладали анкетирование учителей и проведение проверочных работ мировоззренческого характера в 7-11 классах средних школ с последующим поэлементным анализом этих работ.

Третий этап исследования начался примерно с 1991 г. и продолжался до завершения оформления текста диссертации.

В теоретическом плане на этом этапе продолжалось исследование проблемы отражения философских категорий в школьном преподавании физики, происходила разработка концепции МК МП и соответствующих ей моделей, завершалась разработка варианта методики реализации МК МП.

Здесь экспериментальный компонент исследования было направлен на завершение поиска экспериментальных основ концепции МК МП и опытную проверку разработанной методики. Экспериментальной базой на данном этапе выступал прежде всего физический факультет МПГУ, а также Сочинский центр развития образования (в задачи которого входит и повышение квалификации учителей физики), Нижегородский институт повышения квалификации работников народного образования, Якутский, Читинский, Арзамасский, Астраханский и Самарский пединституты и пед. университеты.

Преобладающим методом экспериментальной работы являлась опытная проверка разработанной методики реализации МК МП. Апробация идей исследования осуществлялась на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания физики МГПИ (МПГУ) им.В.И.Ленина в 1982, 1989, 1994, 1996 г.г., на заседаниях подсекции методики преподавания физики Ленинских чтений в МГПИ им.В.И.Ленина в 1983, 1985, 1987 г.г., на заседания (пленарных и секционных) сессии МПГУ им.В.И.Ленина по итогам научной работы в 1994 и 1997 г.г., на научных конференциях в МПУ в 1993 — 1995 г.г., на координационном совещании преподавателей педагогических институтов Северо-Западной Зоны РСФСР в 1982 г., на XXI и XXII зональных совещаниях преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока в г. Тобольске в 1983 г. и в г. Свердловске в 1985 г., на занятиях Школы молодых ученых, проведенных НИИ общей педагогики АПН СССР в 1982 г. в г. Ростове и в 1983 г. в г. Москве, на научно-практической конференции по проблеме "Роль передового педагогического опыта в учебно-воспитательном процессе педвуза" в МГПИ им.В.И.Ленина в 1984 г., на IV совещании преподавателей педвузов Центральной зоны в г. Воронеже в 1986г., на международной конференции "Физика в системе современного образования" в г. Петрозаводске в 1995 г., на международной научно-практической конференции "Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы" в г. Санкт-Петербурге в 1996 г., на федеральной научно-практической конференции "Проблемы гуманизации естественнонаучного образования" в г. Нижнем Новгороде в 1996 г.

Элементы методики реализации МК МП внедрялись в подготовку учителей физики на физическом факультете МПГУ, в Читинском, Якутском, Астраханском, и Арзамасском пединститутах, а также на занятиях в Московском городском институте усовершенствования учителей, в Сочинском центре развития образования, в Нижегородском институте повышения квалификации работников народного образования.

Проведенное исследование характеризуется новизной как для школьной методики преподавания физики, так и для методики подготовки учителя физики в педвузе.

Для школьной методики преподавания физики новизну составляют:

- предложения по отражению в школьном преподавании физики роли полярных философских категорий, отдельные аспекты отражения категорий материя, движение, взаимодействие, истина, развитие, детерминация;

- предложения по структуре деятельности учителя физики по формированию научного мировоззрения учащихся, в особенности по проведению мировоззренческого анализа содержания учебного физического материала и по проверке результатов работы учителя физики в этом направлении.

Для вузовской методики подготовки учителя физики новизну выполненного исследования составляют:

- концепция методологического компонента методической подготовки учителя физики;

- модели адекватные этой концепции;

- возможный вариант методики реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики в педвузе.

Теоретическое значение выполненного исследования состоит в постановке и решении на определенном уровне научно-методической проблемы отражения в обучении физике в школе и в подготовке учителя физики взаимоотношений философии и частных наук путем включения в методическую подготовку учителя физики методологического компонента, реализация которого позволит будущему учителю осознать и использовать в своей работе влияние философских закономерностей на методические для того, чтобы успешно решать образовательные задачи школьного курса физики, и вести, если он захочет, продуктивную работу по формированию научного мировоззрения учащихся средствами своего учебного предмета.

Практическое значение имеют методические рекомендации для учителей физики по формированию мировоззрения учащихся, для преподавателей педвузов по подготовке учителей физики в соответствии с двумя группами целей МК МП, а также разработанные задания мировоззренческого характера для учащихся и студентов. Все эти материалы уже нашли свое применение и могут в дальнейшем использоваться в работе учителей физики для совершенствования методики формирования знаний учащихся по физике и подготовки учащихся к выбору личной мировоззренческой позиции, в процессе подготовки учителя в педвузе и при повышении квалификации учителей физики для решения задач формирования знаний учителей о мировоззренческих аспектах их профессиональной деятельности и умений, адекватных этим знаниям.

На защиту выносятся:

- основные положения концепции МК МП, говорящие о целесообразности включения в методическую подготовку учителя физики такой подсистемы, как МК МП, имеющей своими целями подготовку к осмыслению и учету в педагогической деятельности влияния философских закономерностей на методические и к формированию научного мировоззрения учащихся при обучении физике, о содержании подготовки в соответствии с этими целями, о требованиях к методам, формам, средствам и результатам функционирования этой подсистемы;

- модели МК МП, адекватные разработанной концепции и отражающие в графической форме элементы МК МП как методической системы и этапы реализации МК МП;

- основные положения разработанного в соответствии с концепцией МК МП варианта методики реализации МК МП, характеризующие возможные формы работы со студентами по достижению целей МК МП.

Диссертация состоит из двух частей — отражающих теоретический и экспериментальный и практический аспекты проведенного исследования, десяти приложений и списка литературы.

В первую часть входят три главы. Глава I "Формирование мировоззрения учащихся в обучении физике как методическая проблема" посвящена рассмотрению истории и современного состояния проблемы формирования мировоззрения учащихся при изучении физики, анализу понятия мировоззрения в его взаимосвязи с понятием методологии и роли школьного курса физики в формировании мировоззрения учащихся. Здесь обосновывается правомерность выбора диалектико-материалистической философской концепции как основы формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. В этой главе на основе анализа литературы, диссертационных исследования, данных констатирующего эксперимента и с опорой на некоторые результаты поискового этапа экспериментальной работы делаются выводы о существовании комплекса противоречий, составляющих суть проблемы отражения взаимосвязей физики и философии в формировании мировоззрения учащихся при обучении физике и в подготовке учителя физики к этой работе, а также представлены основания для выдвижения основной идеи и гипотезы исследования и для формулировки задач исследования.

В главе II "Философские категории, законы и принципы в школьном преподавании физики" рассматриваются возможности, с одной стороны, подготовки учащихся к философскому осмыслению Мира и выработке своей мировоззренческой позиции на основе изучения ими курса физики и, с другой стороны, учета важнейших философских закономерностей при обучении физике в школе. Материал этой главы служит основой для рассмотрения в дальнейшем концепции содержания МК МП.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе V

1. Выполненное исследование имеет экспериментальные основы в виде экспериментальных оснований концепции МК МП и результатов опытной проверки и внедрения методики реализации МК МП.

2. Данные, полученные при проведении различных видов экспериментальных исследований с преподавателями педвузов, студентами и учащимися средней школы, позволяют считать вполне обоснованными цели, содержание, требования к методам, формам, средствам и результатам реализации МК МП.

3. Опытная проверка основных положений методики реализации МК МП и ее частичное внедрение свидетельствуют о доступности предлагаемой методики и положительных результатах ее применения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итогами выполненного исследования в соответствии с конкретными задачами исследования, сформулированными во введении, можно считать: проведенный анализ истории и современного состояния методической проблемы формирования мировоззрения учащихся при обучении физике, который позволил сделать выводы о том, что специфика работы в этом направлении в настоящее время состоит в обострении всех противоречий, определявших существование данной проблемы, и учет этой специфики возможен за счет сохранения стратегии работы учителя физики как направленности этой работы на формирование научного мировоззрения, основанного на диалектико-материалистической философской концепции, и за счет изменения тактики работы на основе учета современного понимания проблемы свободы совести в отношении учащихся; проведенный анализ отражения в подготовке учителя физики в педвузе взаимоотношений философии и физики — науки, который позволил установить, что в методическом цикле дисциплин недостаточно прослеживается влияние философских закономерностей на профессиональную подготовку учителя физики и что для усиления этого влияния исследованию должна быть подвергнута возможность создания методологического компонента методической подготовки учителя физики; проведенный анализ отражения в школьном преподавании физики важнейших философских категорий, законов и принципов (материя, движение, взаимодействие, всеобщая связь явлений, полярные категории философии, законы диалектики, категория истины, некоторые закономерности процесса познания), который показал, что в школьном преподавании физики философские идеи играют большую роль при отборе и структурировании содержания курса, при решении вопросов о трактовке физических понятий и законов, при использовании учебного физического эксперимента, проведении проверки знаний на уроках физики, в решении задачи поиска причин ряда ошибок и затруднений учащихся, с одной стороны, и что правильно осуществляемый учет влияния философских категорий на обучение физике вносит существенный вклад в подготовку учащихся к философскому осмыслению мира, с другой стороны; выявленные концептуальные основы разработки методологического компонента методической подготовки учителя физики — это тенденции гуманитаризации естественнонаучного образования, гуманизации и демократизации процесса обучения в школе и вузе, дифференцированный подход к процессу обучения как средство реализации этих тенденций и системный подход к решению частноме-тодических проблем; разработанную теоретическую концепцию методологического компонента методической подготовки учителя физики в педвузе, включающую обоснование самого существования такой методической системы, как МК МП и определяющую цели МК МП, концепцию содержания МК МП, требования к методам, формам и средствам МК МП и требования к результатам реализации МК МП и получившую экспериментальное обоснование в отношении всех своих элементов; созданные модели (словесную и графические) МК МП адекватные разработанной концепции; разработанный вариант методики реализации МК МП на различных видах учебных занятий со студентами (лекциях, семинарах, спецкурсах и спецсеминарах, при выполнении курсовых и дипломных работ, при проведении экзамена по методике преподавания физики); проведенную опытную проверку разработанного варианта методики реализации концепции МК МП, которая показала правомерность существования такого варианта и его положительный вклад в совершенствование профессиональной подготовки учителя физики.

На основе сказанного можно утверждать, что нашла определенное решение основная задача исследования — задача создания в теоретическом и практическом планах особого компонента методической подготовки учителя физики в педвузе.

Положительные результаты опытной проверки разработанной методики реализации МК МП, данные, полученные в процессе поиска экспериментальных оснований концепции МК МП, совместно с данными теоретической разработки этой концепции подтверждают гипотезу исследования о том, что создание МК МП учителя физики как особой методической системы вносит вклад в решение проблемы отражения в обучении физике и в подготовке учителя физики обеих сторон взаимосвязей философии и конкретных наук.

Этот вклад состоит в том, что, с одной стороны, изучение физики в школе с учетом сформулированных по итогам проведенного исследования рекомендаций способствует пониманию учащимися необходимости выбора собственной мировоззренческой позиции и, с другой стороны, знание учителем философских закономерностей и закономерностей формирования мировоззрения личности создает основу для учета этих закономерностей в обучении физике для совершенствования процесса достижения как образовательных, так и воспитательных целей школьного курса физики.

Преобразование гипотезы в концепцию МК МП показывает, что основная идея исследования о возможности совершенствования подготовки учителя на основе установления взаимосвязей философии и других сфер человеческой деятельности, нашла в результате проведенного исследования определенную реализацию. Это означает, что на определенном уровне нашли свое разрешение и ряд противоречий, сформулированных во введении, противоречий, определявших существование проблемы исследования.

Так, противоречия между необходимостью вести целенаправленную работу по формированию вполне определенного мировоззрения учащихся и свободой учителя в плане собственной мировоззренческой позиции, осознанием учителем прав учащегося на самостоятельное решение проблемы своего мировоззрения учителя "снимаются" определенной расстановкой акцентов при реализации МК МП, когда говорится о том, что учитель не должен, но имеет право формировать мировоззрение учащихся и не может стремиться к однозначности получаемых при этом результатов, но должен признать за учащимся право сделать окончательный выбор в принятии мировоззренческих решений.

Противоречие между определенной однозначностью методических рекомендаций и неоднозначностью результатов работы по формированию мировоззрения учащихся "снимается" специальной работой с будущим учителем над проблемой понимания способов оценки этой неоднозначности.

Противоречия между обобщенностью философских идей, к пониманию которых готовит школьный курс физики и отвлеченностью философской подготовки учителя в педвузе и конкретностью каждодневной работы учителя в обсуждаемом направлении, "снимаются" разработанными в процессе исследования рекомендациями по подготовке конкретных уроков, на которых важную роль играет достижение мировоззренческих целей уроков.

Противоречие между плюрализмом мировоззрений и единственностью личного мировоззрения как учителя, так и учащегося и противоречие между неизбежной в некоторой степени авторитарностью учебного процесса и демократизацией отношений в обществе в целом находят свое разрешение при учете в подготовке учителя и в работе учителя с учащимися тенденций гуманизации и демократизации обучения в школе и в вузе на основе дифференцированного подхода и к учащимся, и к будущим учителям.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: для совершенствования вузовской подготовки учителя физики целесообразно в его методической подготовке выделить особый методологический компонент, отражающий возможность учета в преподавании физики в школе влияния философских, методологических закономерностей на принятие тех или иных методических решений и возможность при обучении физике в современной школе способствовать принятию учащимися решения в пользу выбора научной, основанной на диалектико-материалистической философской концепции личной мировоззренческой позиции; для совершенствования методики формирования научного мировоззрения при обучении физике в школе можно опираться на представленные в диссертации рекомендации по отражению в школьном преподавании физики роли важных философских категорий, законов и принципов и предложенный подход к структуре деятельности учителя физики по формированию научного мировоззрения учащихся.

Проблематика дальнейших исследований, вытекающая из полученных в ходе данного исследования результатов, может охватывать такие группы вопросов, как совершенствование методики оценки результатов работы учителя физики по формированию мировоззрения учащихся, разработка методики подготовки учащихся к выбору мировоззренческой позиции на основе представления в школьном обучении физике различных философских концепций, проведение сравнения различных модификаций методики формирования мировоззрения учащихся в классах различных профилей, реализация МК МП на лабораторных занятиях по школьному физическому эксперименту и в период педагогической практики, реализация единого подхода к формированию научного мировоззрения учащихся при изучении физики и астрономии, разработка концепции и методики реализации мировоззренческой подготовки учителя физики и астрономии и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шаронова, Наталия Викторовна, Москва

1. Анофрикова С.В. Совершенствование подготовки студентов-физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -16с.

2. Анофрикова С.В., Прояненкова Л.А. Методические рекомендации к занятиям по обучению студентов разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента. М.Прометей, 1989. -23с.

3. Анофрикова С.В., Прояненкова Л.А. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента. М.:Прометей, 1989. -97с.

4. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Применение задач в процессе обучения физике. М.:Прометей, 1991. -176с.

5. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. 4.1. Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ун-та, 1995. -232с.

6. Аронов Р.А. К проблеме вездесущности сознания //Вопросы философии. 1995. N3. -С.182-186.

7. Аронов Р.А. О некоторых результатах постижения времени //Вопросы философии. 1994. N5. -С.150-154.

8. Аронов Р.А. Пифагорейский синдром в науке и философии //Вопросы философии. 1996. N4. -С.134-146.

9. Аронов Р.А., Каменецкий С.Е., Шаронова Н.В. Мнение о мнении (о концепции школьного физического образования) //Физика в школе. 1995. N4. -С.35-36.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.:Высшая школа, 1980. -368с.

11. Арцишевский Р.А. Мировоззрение, сущность, специфика, развитие. Львов: Вища школа, 1986. -196с.

12. Ахундов М.Д., Баженов Л.Б. Естествознание и религия в системе культуры //Вопросы философии. 1992. N12. -С.42-53.

13. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории //Синтез современного научного знания. М., 1973. -С.390-420.

14. Баженов Л.Б. Некоторые философские проблемы физики (материя, движение, пространство-время и причинность). Автореф. . док. философ, наук. М., 1970. -38с.

15. Батурин В.К. Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе. Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1982. -205с.

16. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза. Автореф. . док. пед. наук. Челябинск, 1996. -35с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304с.

18. Бершадский М.Е. Методика формирования теоретических обобщений квантовой механики у учащихся средней профильной школы. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1993. -17с.

19. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления //Педагогика. 1993. N1. -С.18-22.

20. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Дисс. . док. пед. наук в форме научного доклада. Самара, 1995. -48с.

21. Бобоев Х.Ю. Совершенствование астрономической подготовки будущих учителей физики в педагогических институтах. Дис. канд. пед. наук. М., 1990. -189с.

22. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. -16с.

23. Бондаренко Л. Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя (на материале физико-математических факультетов). Дис. канд. пед. наук. М., 1983. -197с.

24. Бондаренко Ю. Астрология за и против //Наука и религия. 1989. N2. -С.59-62.

25. Бордонская Л.А. Электромагнитное поле в курсе физики 9 класса. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1976. -182с.

26. Борщев А.Н. Философия мировоззренческая ценность личности. М.: Прометей, 1991. -170с.

27. Бубликов С.В. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе. Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1991. -16с.

28. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. СПб.: Образование, 1996. 80с.

29. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. -288с.

30. Бугаев А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе. Дис. . док. пед. наук в форме научн. докл. М., 1988. -48с.

31. Буянов B.C. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект. М.: Прометей, 1987. -206с.

32. Вавилов С.И. Ленин и современная физика. М.: Изд-во АН СССР, 1977. -72с.

33. Важеевская Н.Е. Использование количественных сравнений и критериальных соотношений для повышения эффективности обучения физике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -171с.

34. Важеевская Н.Е. Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся. //Физика в школе. 1991. N5. -С.38-40.

35. Важеевская Н.Е., Шаронова Н.В. Задания по физике с методологическим содержанием //Физика: Приложение к газете "Первое сентября". 1994. N15. -С.З. N17-18. -С.8. N19-20. -С.8.

36. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. . док. пед. наук. М., 1979. -467с.

37. Васильева А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. -205с.

38. Введение в философию /Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1989. 4.1. -639с.

39. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971. N4. -32с.

40. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1989. -175с.

41. Виненко В.Г. Синэргетика в школе//Педагогика. 1997. N2. -С.55-60.

42. Вознюк Н.Ф. Повышение эффективности эксперимента по электродинамике в курсе физики средней школы. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. -169с.

43. Волков В.А. Формирование у студентов педвуза интегральных умений осуществления политехнического образования учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -213с.

44. Волковысский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. М.: Просвещение, 1982. -62с.

45. Волковысский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования. Автореф. . док. пед. наук. Л., 1989. -33с.

46. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. -203с.

47. Глядков В.А. Закон отрицания отрицания и его методологические функции. М.:Наука, 1982. -270с.

48. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М. .Просвещение, 1987. -127с.

49. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. М.: МОПИ им.Н.К.Крупской, 1986. -96с.

50. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Автореф. . док. пед. наук. Л., 1986. -31с.

51. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки. М.: Высшая школа, 1989. -576с.

52. Голубева О.Н. Методические проблемы преподавания релятивистской классической физики. М.: ПАИМС, 1995. 94с.

53. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. -Автореф. . док. пед. наук. СПб., 1995. -38с.

54. Горяинова О.И. Убеждения личности: сущность и некоторые теоретические проблемы формирования. Автореф. . канд. философ, наук. М., 1982. -15с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Извлечение. М.:ГК РФ по ВО, 1995.-30с.

56. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа,1988. -343с.

57. Готт B.C., Жог В.И. Роль фундаментальных постоянных в физических теориях и материальное единство мира //Диалектический материализм и философские вопросы естествознания. М., 1984. -С.3-17.

58. Готт B.C., Недзельский В.Ф. Диалектика прерывного и непрерывного в физической науке. М.: Мысль, 1975. -207с.

59. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136с.

60. Громов С.В. Об изучении законов сохранения в разделе "Механика" школьного курса физики //Мет. рек. по подготовке учителя к преподаванию физики в одиннадцат. школе. М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1987. -С.57-60.

61. Громов С.В. Принцип относительности Галилея //Физика в школе. 1989. N4. -С.81-84.

62. Громов С.В. Энциклопедия элементарной физики. М.:Изд-во ВНИРО, 1995. -304с.

63. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.:Изд-во полит, лит-ры, 1991. -480с.

64. Губернаторова Л.И. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах на теоретическом уровне обобщения. Дис. . канд. пед. наук. Владивосток,1989. -216с.

65. Гуревич П.С. Возрожден ли мистицизм? М.; Политиздат, 1984. -302с.

66. Гусев В.А., Иванов А.И., Шебалин О.Д. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. М.: Просвещение, 1981. -79с.

67. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения. М., 1990. Автореф. . канд. философ, наук. -16с.

68. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). СПб.-Волгоград: Перемена, 1996. -184с.

69. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. . док. пед. наук в форме научного доклада. СПб., 1997. -50с.

70. Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня. Дис. канд. пед. наук. М., 1992. -220с.

71. Демин В.Н., Селезнев В.П. Мироздание постигая. М.:Молодая гвардия, 1989. -267с.

72. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319с.

73. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. Дис. .док. пед. наук в форме научн. докл. М., 1996. -59с.

74. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека //Вопросы философии. 1993. N4. -С. 125-134.

75. Друянов Л.А. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982. -111с.

76. Ердакова Л.Д. Роль принципов симметрии в формировании у студентов педвузов представления о современной физической картине мира. Автореф. . канд. пед. наук. М.,1986. -16с.

77. Ефименко В.Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики //Методы научного познания в обучении физике: Межвуз. сб.науч. трудов. -М., 1986. -С.9-16.

78. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся. Дис. . док. пед. наук. Владивосток, 1974. -435с.

79. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. -224с.

80. Жешко В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -16с.

81. Жог В.И. О взаимоотношении свойств пространства и движения материи. Дис. . канд. философ, наук. М., 1974.

82. Жог В.И. Пространство, время и симметрия в физических теориях. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985. -111с.

83. Жог В.И. Развитие физических понятий. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1987. -129с.

84. Жог В.И. Философский анализ единства физического знания. Дис. . док. филос. наук. М.,1986. -385с.

85. Жог В.И., Коломейцев А.И. Доказательное формирование истины в науке //Диалектический материализм и философские вопросы естествознания. М., 1984. -С.91-100.

86. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям. М.: Знание, 1980. -95с.

87. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. научн. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -С.24-35.

88. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений. Дис. . док. пед. наук. М., 1991. -427с.

89. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.:Изд-во МГУ, 1994. -144с.

90. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. -112с.

91. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процесс обучения физике. Дис. . док. пед. наук. Горький, 1984. 321с.

92. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологические знания в содержании образования//Педагогика. 1993. N1. -С.9-12.

93. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1996. -131с.

94. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Дис. док. пед. наук. СПб., 1995. -410с.

95. Зибен В.В. Взаимосвязь физики и философии в формировании научного мировоззрения студентов. Автореф. канд. философ, наук. М., 1980. -14с.

96. Зибен В. В. Вклад курсов общий физики и диалектического материализма в формирование научного мировоззрения студентов //Проблемы высшей школы: Сб. статей ТГУ. Вып. 5. Тарту, 1982. -С.41-57.

97. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? //Вопросы философии. 1990. N1. -С.

98. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: Изд-во РАО, 1993. -163с.

99. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128с.

100. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучного цикла). Дис. . док. пед. наук. М., 1979. -362с.

101. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика. 1996. N4. -С. 105-115.

102. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1976. -64с.

103. Зотов А.Ф. Феномен философии: о чем говорит плюрализм философских учений //Вопросы философии. 1991. N12. -С.14-22.

104. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -283с.

105. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. -118с.

106. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. -160с.

107. Ихтонов B.C. Концепция физического поля в курсе физики средней школы. Автореф. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -21с.

108. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200с.

109. Каменецкий С.Е. Проблема изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. Дис. док. пед. наук.М., 1978. -366с.

110. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Программа курса "Методика преподавания физики" //Программы педагогических институтов. М.: Прометей, 1985.

111. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1978. -127с.

112. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.:Просвещние, 1982. -96с.

113. Канке В.А. Введение в современную философию. Обнинск: ОИАЭ, 1981.66с.

114. Канке В.А. Философия. М.: Логос, 1996. -320с.

115. Кармин А.С. Познание бесконечного. М.: Мысль, 1981. -229с.

116. Каспржак А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Дис. . канд. пед. наук в форме научн. докл. М., 1995. -46с.

117. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. -184 с.

118. Касьян А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования //Высшее педагогическое образование. Проблемы и решения. Н. Новгород: НГПУ, 1994. -С. 133-159.

119. Касьян А.А. Философская культура как критерий образованности //Вестник высшей школы. -1989. -N8.

120. Касьян А.А. Философская подготовка студентов. //Советская педагогика. -1988. -N6. -С.87-90.

121. Кашин Н.В. Методика физики. М., 1916. 258 с.

122. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. М.: Молодая гвардия, 1989. -237с.

123. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика-9. М.: Просвещение, 1990. -192с.

124. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. М.: Знание, 1988. N7. -64с.

125. Князев В.Н. Концепция взаимодействий в современной физике. М.:Изд-во "Прометей" МПГУ им.В.И.Ленина, 1991. -126с.

126. Князев В.Н. Некоторые черты категории взаимодействия. Дис. . канд. философ, наук. М.,1977. -131с.

127. Князев В.Н. Философско-методологический анализ концепции взаимодействия в современной физике. Дис. . канд. философ, наук. М., 1992. -308с.

128. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир //В поисках нового мировидения: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. М.: Знание, 1991. 64с.

129. Князева Е.Н., Князев В.Н. Философия мировоззрение - наука: анализ взаимоотношений //Мировоззренческие проблемы формирования нового мышления. -Чебоксары: ЧГУ им.И.Н.Ульянова, 1989. -С.4-13.

130. Князева Е.Н., Курдюмов С П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным//Вопросы философии. 1992. N12. -С.3-20.

131. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. М.,1973. -151с.

132. Кожекина Т. В. Изучение функциональной связи физических величин в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. -196с.

133. Комаров В.Н. Астрономия и мировоззрение. М.: Просвещение, 1987. -160с.

134. Комаров В.Н. Наука и миф. М.: Просвещение, 1988. -192с.

135. Кондратьев А.С. О тенденциях развития методики преподавания физики. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: СПб. ГУПМ, 1996. -С. 106-113.

136. Концепция школьного физического образования в России (проект) //Физика в школе. 1993. N2. -С.4-10.

137. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.568с.

138. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука,1973. -463с.

139. Категории философии и категории культуры. -Киев: Наук, думка, 1983. -343с.

140. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990.76с.

141. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. М.: Изд-во МГУ, 1991. -79с.

142. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. -264с.

143. Крейг В. Было ли у Вселенной начало? //Наука и религия. 1991. N4. -С. 13-19.

144. Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 177с.

145. Кузнецов И.В. Взаимосвязь физических теорий // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. -С.190-204.

146. Кузнецов И.В. Соотношение структуры научной теории и структуры объекта. // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. -С.87-105.

147. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977. -223с.

148. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. -128с.

149. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Дис. . док. пед. наук. Л., 1986. -379с.

150. Лаптев В.В. Важные направления развития методики обучения физике //Теоретические проблемы физического образования. СПб.: Образование, 1996.-С.5-7.

151. Левитан Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии. М.:Высшая школа, 1983. -111с.

152. Легостаев И.И. О системе оценки качества подготовки учителя физики. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. -221с.

153. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителей. Автореф. . док. пед. наук. М., 1996. -32с.

154. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360с.

155. Леднев B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования Дис. . док. пед. наук. М., 1979. -417с.

156. Ливанов С. В. Методические возможности использования принципа симметрии в школьном курсе физики. Автореф. . канд. пед. наук. Самара, 1995. -12с.

157. Линник М.И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний физики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -189с.

158. Лукьянов И.Ф. Сущность категории "свойство". М. :Мысль, 1982. -143с.

159. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -173с.

160. Малышевский А.Ф. Философские знания школьников //Педагогика. 1990. N11. -С.21-26.

161. Манеев Г.С. Мировоззренческие обобщения в учебном курсе физики как один из аспектов перестройки среднего образования. М.: Б.и., 1990. -71с.

162. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора и структурирования научной информации//Педагогика. 1992. N11-12.-С.20-22.

163. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Проекты стандартов образования по физике //Физика в школе. 1995. N1. -С.21-27.

164. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Проекты стандартов образования по физике //Физика в школе. 1995. N2. -С. 17-20.

165. Мансуров Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики. Автореф. . канд. пед. наук. М.,1996. -16с.

166. Материалистическая диалектика /Под общ. ред. Ф.В.Константинова,

167. B.Г.Марахова. Т.1. М.: Мысль, 1981. -374с. Т.2. М.: Мысль, 1982. -285с. Т.З. М.: Мысль, 1983. -343с.

168. Материалистическая диалектика как общая теория развития. Кн.1. М.: Наука, 1982. -496с.

169. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. Дис. док. пед. наук. Саратов, 1980. -394с.

170. Мелюхин С.Т. Философские проблемы естествознания. М.: Высшая школа, 1987. -400с.

171. Методика преподавания физики в средней школе /Под ред.

172. C.Е.Каменецкого, Л.А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. -336с.

173. Методика преподавания школьного курса физики. Часть 1. Общие вопросы /Под ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой, А.В.Перышкина. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1979. -248с.

174. Методические рекомендации к семинарским занятиям по методике преподавания физики. М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1979. -117с.

175. Методические рекомендации по формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении физики в средней школе. Владимир, ВГПИ, 1990. -35с.

176. Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1986. -166с.

177. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников /Под ред. Э.И.Моносзона, Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1984. -240с.

178. Микешина Л.А. Методология современной науки. М.: Прометей, 1991. -115с.

179. Минькова Р.Д., Важеевская Н.Е., Дик Ю.И., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Свириденко Л.Г. Концепция физического образования в Российской Федерации. М.: ИОО МО РФ, 1992. 141с.

180. Мирзоян Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -173с.

181. Миркин И.Ш. Фундаментальные взаимодействия в курсе физике средней школы. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. -185с.

182. Мировоззренческая культура личности. Киев: Наук, думка, 1986. -292с.

183. Мировоззренческие проблемы формирования нового мышления. Методологические направления формирования мировоззрения. Чебоксары: ЧГУ, 1989.-155с.

184. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативность //Вопросы философии. 1989. N8. -С.52-56.

185. Моносзон Э.И. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1978. -304с.

186. Морозова Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей. Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -171с.

187. Мостепаненко A.M. и др. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Лгу, 1977. -168с.

188. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий. Л.: Наука, 1969. -239с.

189. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. -192с.

190. Мощанский В.Н. Формирование научного мышления учащихся при обучении физике //Физика в школе, N4, 1991. -С. 16-19.

191. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -205с.

192. Мултановский В.В. Функциональная зависимость в курсе физики средней школы. Дис. . канд. пед. наук. Киров, 1963. -250с.

193. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. -168с.

194. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. Дис. . док. пед. наук. М., 1978. -410с.

195. Мултановский В.В. К вопросу формирования диалектико-материалистического мировоззрения в курсе теоретической физики пединститута //Вопросы формирования диалектико-материалистического мировоззрения в курсе физики и астрономии. Киров: КГПИ, 1986. -С.3-7.

196. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. М.: Наука, 1973. -272с.

197. Наумов А.И. Физика ядра и элементарных частиц. М.: Просвещение, 1984.384с.

198. Наумов А.И. Электродинамика. М.:Изд-во "Прометей" МГПИ им.В.И.Ленина, 1989. -302с.

199. Научное мировоззрение и социалистическая культура. Киев: наук, думка, 1988.-303с.

200. Научные основы школьного курса физики. /Под ред. С.Я.Шамаша, Э.Е.Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. -240с.

201. Нурминский И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе. Дис. док. пед. наук. М., 1989. -326с.

202. Нурминский И.И. Физика-11. М.:Изд-во фирмы "НТ-Центр", 1993. -267с.

203. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -221с.

204. Овчинников Н.Ф. Понятия массы и энергии в их историческом развитии и философском значении. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -183с.

205. Огородников В.И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся /Проблемы педагогической квалиметрии. М.:МГПИ им.В.И.Ленина. Вып.1. -С.4-26.

206. Огородников В.П. Познание необходимости. М.; Мысль, 1985. 206с.

207. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -223с.

208. Ойзерман Т.И. Мировоззрение как феномен духовной жизни общества //Богомолов А.С., Ойзерман Т.И. Основы теории историко-философского процесса. М., 1983.

209. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.; Высшая школа, 1990. -382с.

210. Окунь Л.Б. Понятие массы. (Масса, энергия, относительность.) //Успехи физических наук. Т. 158, вып.З. -1989. -С.511-530.

211. Омельяновский М.Э. Диалектика в современной физике. М.: Наука, 1973. -324с.

212. Омельяновский М.Э. Развитие оснований физики XX века и диалектика. М.: Наука, 1984. -312с.

213. Основы методики преподавания физики в средней школе /Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. -388с.

214. Пахомов Б.Л. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985. -268с.

215. Педагогика школы/Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384с.

216. Пеннер Д.И., Корж Э.Д. Задания для развития мышления и формирования диалектико-материалистического мировоззрения. // Физика в школе, N1, 1990. -С.22-26.

217. Пеннер Д.И., Корж Э.Д., Белинская Г.Н. Методические разработки по теме: Физика и мировоззрение. Владимир: ВГПИ, 1988. -43с.

218. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 7. М.: Просвещение, 1991. -174с.

219. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 8. М.: Просвещение, 1991. - 190с.

220. Пивоваров А.А. Система внеклассной работы по астрономии как форма внешней дифференциации при обучении физике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -216с.

221. Пилипенко Н.В. Диалектика необходимости и случайности. М.: Мысль, 1980. -263с.

222. Пинский А.А. Формирование понятия "функция" в школе //Физика в школе. 1977. N2. -С.42-44.

223. Пинский А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики. Дис. . док. пед. наук. М., 1974. -349с.

224. Половинкина Л.М. Научное мировоззрение как объект системного подхода. Автореф. . канд. философ, наук. М., 1984. -16с.

225. Полозов В.Р. Природа философских ценностей. Дис. . канд. философ, наук. М., 1993. -163с.

226. Пономарев Л.И. По ту сторону кванта. М.: Молодая гвардия, 1971. -304с.

227. Практика и познание / Отв. ред. Горский Д.П, -М.: Наука, 1973. -359с.

228. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. -431с.

229. Принцип дополнительности и материалистическая диалектика /Под ред. Л.Б.Баженова, У.А.Раджабова, Ю.В.Сачкова. М.:Наука, 1976. -367с.

230. Программы методики преподавания физики: Специальность "Учитель физики и информатики". М.:МПУ, 1995. 80с.

231. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. -228с.

232. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1990. -44с.

233. Прокопьев А.В. Формирование знаний учащихся о взаимосвязи фундаментальных экспериментов и физических теорий в курсе физики средней школы. Дис. канд. пед. наук. М.,1988.

234. Прохоров М.М. В поисках нового мировоззрения. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1992. -143с.

235. Прояненкова Л.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового материала. Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. -235с.

236. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. -161 с.

237. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Дис. док. пед. наук. М., 1995. 490с.

238. Разумовский В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Автореф. . дис. док. пед. наук. М., 1972. -507с.

239. Раткин С.А. Использование энергетического метода при формировании понятия физического поля (на примере средних учебных заведений). Дис. . канд. пед. наук. Б.М. Б.Г. -192с.

240. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла. Автореф. . док. пед. наук. Челябинск, 1996. -34с.

241. Резников Л.И. Физическая оптика в средней школе. М.: Просвещение, 1971. -263с.

242. Решанова В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. 94с.

243. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. -М.: знание, 1982. -95с.

244. Рожков Г.А. Формирование у учащихся представлений о научной картине мира в факультативном курсе (на основе реализации межпредметных связей физики, астрономии и обществоведения). Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1988. -16с.

245. Розов М.А. Научная абстракция и ее виды. Новосибирск: Наука, 1969. -137с.

246. Российский стандарт школьного физического образования: Проект //Физика в школе. 1993. N4. -С.4-10.

247. Росциус Ю. Тень грядущего //Наука и религия. 1989. N2. -С.59-62.

248. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1984. -237с.

249. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический аспект. М.: Мысль, 1978. -244с.

250. Рустамов М.М. Повышение научного уровня курса физики средней школе на основе использования теоретико-методологических принципов. Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1987. -183с.

251. Рыжов Э. Буйство духов?//Наука и религия. 1989. N4. -С.32-35.

252. Рындин В.А. Обыденное и теоретическое в диалектико-материалистическом мировоззрении. Дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1988.

253. Рьюз М. Наука и религия: по-прежнему война? //Вопросы философии. 1991. N2. -С.36-57.

254. Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления. /Ред. кол. В.С.Степин, Ю.В.Сачков и др. М.: Арго, 1994. -349с.

255. Сауров Ю.А. Изучение физических взаимодействий и формирование мировоззрения //Вопросы формирования диалектико-материалистического мировоззрения в курсе физики и астрономии. -Киров: КГПИ, 1986. -С.44-53.

256. Сауров Ю.А. Об оценке сформированности диалектико-материалистического мировоззрения школьников //Физика в школе. 1990. N5. -С.31-34.

257. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике. Дис. . док. пед. наук. Киров, 1990. -399с.

258. Сауров Ю.А. Проблема формирования понятия взаимодействия в школьном курсе физики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -214с.

259. Сборник материалов по циклу общих математических и естественнонаучных дисциплин для направлений высшего образования. М.: ГК РФ по ВО, 1993. -27с.

260. Свитков Л.П. Методологические основы системы знаний и методов преподавания термодинамики и молекулярной физики в средней школе. Дис. . док. пед. наук в форме научного доклада. М., 1995. -60с.

261. Семыкин Н.П, Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. -88с.

262. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Проблемы и перспективы. М.:3нание, 1981. -96с.

263. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы //Вопросы образования. 1990. N2. -С. 137-149.

264. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Педагогика. 1990. N7. -С.82-88.

265. Смородинский Я.А. Размышления о массе //Квант. 1990. N2. -С.27-29.

266. Смородинский Я.А. Температура. М.: Наука, 1981. -160с.

267. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.Просвещение, 1975. -95с.

268. Спецкурсы по методике преподавания физики в педагогических институтах: Методические рекомендации. /Под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1984. -79с.

269. Степанова Т.И. Совершенствование подготовки учителей физики в университете. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1990.-13с.

270. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании //Научная картина мира:Логико-гносеологический аспект. Киев, 1983. -С.43-76.

271. Степин B.C. Становление научной теории. Минск: Изд-во БГУ им.В.И.Ленина, 1976. -320с.

272. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: РАН. ИФ, 1987. -274с.

273. Стоцкий Л.Р. Физические величины и их единицы. М.: Просвещение, 1984. -239с.

274. Субботин А.Л. Идеализация как средство научного познания //Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. -С.

275. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе //Физика в школе. N2.1988. -С.29 -31.

276. Тарасов Л.В. Мир, построенный на вероятности. М.: Просвещение, 1984. -191с.

277. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. //Физика в школе. 1989. N4. -С.32-44.

278. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. -288с.

279. Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный мир. М.: Просвещение, 1982. -176с.

280. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -352с.

281. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе. Автореф. . док. пед. наук. Челябинск, 1996. -36с.

282. Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1979. -136с.

283. Тихомирова С.А. Гуманитаризация физического образования. М.: ИОО МО РФ, 1995. -34с.

284. Турышев И.К. Роль истории науки в решении проблемы гуманитаризации физического образования. Владимир: ВГПИ, 1991. -35с.

285. Тюхтин B.C. Методы науки и научная методология в условиях HTP //Методология и методы научного познания в условиях HTP. Ташкент, 1986.

286. Уемов А.И. Истина и пути ее познания. М.Политиздат, 1975. -8с.

287. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. . док. пед. наук. М., 1996. 32с.

288. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени). Дис. . док. пед. наук. Л., 1969. -529с.

289. Усова А.В. Формирование у школьников физических понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -176с.

290. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука, 1992. -251с.

291. Фейнман Р. Характер физических законов. М. :Мир, 1968. -232с.

292. Физика-11 /Под ред. Пинского А.А. М.: Просвещение, 1994. -432с.

293. Философские дисциплины: Программы, требования, методические рекомендации. М.:МПГУ им.В.И.Ленина, 1993. -180с.

294. Философские проблемы естествознания. М.: Высшая школа, 1985. -400с.

295. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. -445с.

296. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии /Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1985. -175с.

297. Формирование научного мировоззрения учащихся /Под ред. Э.И. Моносзона, Р.Правдика, Р.М.Роговой. М.'.Педагогика, 1985. -232 с.

298. Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы /Под ред. О.Е.Лебедева, В.С.Грибова. М.: Просвещение, 1976. -224с.

299. Харин Ю.А. Материалистическая диалектика и ее альтернативы. 4.1. Минск: МРТИ, 1991. -40с.

300. Хижнякова Л.С. Главные составляющие образовательного стандарта по физике основной школы //Образовательный стандарт по физике. М.: МПУ, 1993. -С.11-14.

301. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования. Дис. . док. пед. наук. М., 1988. -378с.

302. Хижнякова Л.С, Обобщающее повторение в курсе физики средней школы (на примере классов с углубленным изучением физики и прикладной физики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1972г.

303. Хижнякова Л.С. Основные требования к учебному комплекту по методике преподавания физики //Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. М.: МПУ, 1995. -С.7-10.

304. Храмов Ю.Л. Физики. Библиографический справочник. М.: Наука, 1983. -400с.

305. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Автореф. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. -24с.

306. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -205с.

307. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. -336с.

308. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе. Дис. . док. пед. наук в форме научного доклада. М., 1989. -37с.

309. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: Изд-во Киевск. ун-та, 1970. -173с.

310. Чудинов Э.М. Диалектика научного познания и проблема истины. М.: Знание, 1979с. -64с.

311. Чудинов Э.М. Природа научной истины. М.-. Политиздат, 1977. -311с.

312. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: СГПИ, 1990.96с.

313. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Автореф. . док. пед. наук. СПб.,1992. -37с.

314. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в формировании научных понятий. М.: Просвещение, 1986. -96с.

315. Шаронова Н.В. Анализ мировоззренческого содержания учебного материала по физике при подготовке к составлению тематического плана //Методика преподавания физики: Методические рекомендации для студентов III-V курсов. М.: Прометей, 1990. -С.7-13.

316. Шаронова Н.В. Анализ результатов методологической подготовки учителя физики //Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина: Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1995. -С.243-245.

317. Шаронова Н.В. К вопросу о стандарте методологического компонента методической подготовки учителя физики //Образовательный стандарт по физике. М.: МПУ, 1993. -С.97-101.

318. Шаронова Н.В. Концепция методологического компонента методической подготовки учителя физики в педвузе //Научные труды МГПУ им.В.И.Ленина: Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1997. -С. 194-198.

319. Шаронова Н.В. Методика составления и проверки выполнения заданий мировоззренческого характера для учащихся 9 класса //Методические советы начинающему учителю физики. М.: Прометей, 1993. -С. 10-23.

320. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебн. пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП "MAP", 1994. 183с.

321. Шаронова Н.В. Методология и история науки. Задания с выбором ответа //Физика: Приложение к газете "Первое сентября". 1997. N5. -С.12-13. N6. -С.10-11.

322. Шаронова Н.В. Некоторые аспекты формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике и математике //Методические советы начинающему учителю физики. М.; Прометей, 1993. -С.3-10.

323. Шаронова Н.В. Подготовка будущего учителя физики к проверке результатов работы по формированию мировоззрения учащихся //Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: Прометей, 1992. -С.83-91.

324. Шаронова Н.В. Подготовка студентов к формированию научного мировоззрения школьников в курсе методики преподавания физики //Методические рекомендации по методике преподавания физики /Для слушателей ФПК. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1984. -С.82-89.

325. Шаронова Н.В. Проблема мировоззренческой подготовки будущего учителя физики //Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования. Н. Новгород: НГПУ, 1996. -С.61-70.

326. Шаронова Н.В. Прерывное и непрерывное в физических явлениях //Физика: Приложение к газете "Первое сентября". 1993. N21-22. -С.6. N23-24. -С.З. 1994. N1-2. -С.2.

327. Шаронова Н.В. Спецкурсы и спецсеминары мировоззренческой направленности по методике преподавания физики //Научные труды МПГУ им.В.И.Ленина: Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1996. -С.109-113.

328. Шаронова Н.В. Формирование и развитие представлений о непрерывности и дискретности в школьном курсе физики. Дис. канд. пед. наук. М., 1980. -206с.

329. Шаронова Н.В. Экзамен по методике преподавания физики и задача разработки стандарта высшего педагогического образования //Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. М.: МПУ, 1995. -С.11-15.

330. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. Ml. -Таллин, 1994. -156с.

331. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. 4.III-IV. Таллин, 1995. -166с.

332. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Формирование мировоззрения при обучении физике //Среднее специальное образование. 1988. N7. -С.42-42.

333. Шаронова Н.В., Эткина Е.В. Корпускулярно-волновой дуализм //Физика: Приложение к газете "Первое сентября". 1996. N47. -С.16.

334. Шафиев М.И. Формирование причинно-следственных представлений у школьников 6-7 классов в курсе физики. Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. -215с.

335. Шебалин О.Д. Подготовка учителей физики к реализации мировоззренческой функции школьного предмета. М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1985. -97с.

336. Шебалин О.Д. Подготовка учителей физики к реализации мировоззренческой функции школьного предмета. Автореф. . док. пед. наук. Л., 1986. -34с.

337. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: Изд-во "Фан" Уз. ССР, 1982. -155с.

338. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. -271с.

339. Штракс М.Г. Знание. Убеэдение. Мировоззрение. М.: Изд-во МАДИ, 1990.31с.

340. Шубинский B.C. Формирование диалектико-материалистического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. -48с.

341. Шубинский B.C. Педагогические основы философско-мировоззренческой подготовки учащихся средней школы. Дис. . док. пед. наук. М., 1987. -440с.

342. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе. М.: Педагогика, 1991. -168с.

343. Щербаков Р.Н. Гуманитаризация преподавания физики в техникумах и ПТУ. М.: НМЦПО, 1992. -64с.

344. Щербаков Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания //Вопросы психологии. 1993. N3. -С.53-61.

345. Щербаков Р.Н., Филонович С.Р. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности //Физика в школе, N3-4, 1992. -С.25-29.

346. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора. М.:Высшая школа, 1989. -158с.

347. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -190с.

348. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе. /Пер. с англ. М.:Мир, 1987. -154с.

349. Юлов В.Ф. Развитие мировоззренческой активности учащихся в курсе физики: пособие по спецкурсу. М.:, МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. -81с.

350. Юрис Т.Д. Субъект реального мировоззрения. (Методологический аспект.) Автореф. . канд. философ, наук. Минск, 1992. -20с.

351. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.:Просвещение, 1980. -318с.

352. Яворский Б.М. Несколько замечаний об изучении газов в молекулярной физике //Физика в школе. 1986. N5. -С.51-52.

353. Яворский Б.М. Фрагменты развития квантовой физики в первой четверти XX века. М.: Прометей, 1996. -105с.

354. Яворский Б.М., Стручков В.В. Вопросы современной физики. -М.: Просвещение, 1973.-496с.

355. Яковлев В.Ю. Взаимосвязь мировоззрения и науки в системе культуры. Дис. . канд. философ, наук. Иваново, 1986. -205с.360