Теория и методика лингвоориентированного образования младших школьников

Кохичко, Андрей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика лингвоориентированного образования младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Кохичко, Андрей Николаевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика лингвоориентированного образования младших школьников"

На правах рукописи

Кохичко Андрей Николаевич

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЛИНГВООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень начального образования), педагогические науки

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 (Л£;Р Ш

005012245

Челябинск - 2012

005012245

Работа выполнена на кафедре дошкольного и начального образования в государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры»

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Бунеев Рустэм Николаевич

Официальные оппоненты: Гневэк Ольга Владимировна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», заведующая кафедрой общего языкознания и истории языка

Месеняшина Людмила Александровна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», профессор кафедры русского языка

Чиндилова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, доцент, ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», профессор кафедры начального и дошкольного образования

Ведущая организация: Факультет психологии ФГБОУ ВПО

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Защита состоится 25 апреля 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, проспект имени В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «24» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Принципы гуманистических позиций образования, как системы саморазвития личности, способной продуктивно реализовывать себя в современных условиях, сформулированные в национальных образовательных доктринах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»), послужили основой становления системы личностно ориентированного образования. Однако в условиях новых социальных реалий в России, при расширении масштабов межкультурного взаимодействия, переходе человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономике, основанной на быстро обновляющихся информационных технологиях и знаниях, на передний план выходят новые социальные запросы, определяющие новые цели образования и стратегию его развития. С учетом общенациональных интересов и общих тенденций мирового развития, современный государственный заказ в образовании «направлен на воспитание поколения граждан страны, владеющих знаниями, навыками и компетенциями, позволяющими активно и эффективно действовать в условиях инновационной экономики, на воспитание их в духе идеалов демократии, правового государства и в соответствии с общечеловеческими и традиционными национальными ценностными установками». Таким образом, государственная политика в области образования, ориентированная на свободное развитие духовно-нравственной личности, ее самоопределение и самореализацию, на интеграцию личности в национальную и мировую культуру, а так же безусловный приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков) определили актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. Данное обстоятельство предполагает разработку эффективной лингвоориентированной методики практической реализации идей и принципов национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно ориентированного образования.

русскому языку как родному, направленному на формирование национального (этнического) самоопределения обучающихся, рассматриваемого в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования, была поставлена в ряде работ отечественных методистов (М.Р. Львов, E.H. Леонович), но не была решена в конкретных методических разработках, учебниках и программах начального обучения русскому (родному) языку. Кроме того, в парадигме личностно развивающего образования современная методика начального языкового образования остро нуждается в научно обоснованной целостной педагогической концепции формирования не только национального российского (общероссийского), но и этнического самоопределения младших школьников.

На научно-методическом уровне актуальность разработки педагогической концепции лингвоориенгированного образования младших школьников связана с тем, что при расширении вариативного образовательного пространства в современной практике преподавания русского (родного) языка при акцентировании внимания на воспитательном потенциале родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и менталитетом русского народа, отсутствует линия, отражающая единые подходы, методы и формы интеграции обучающихся в национальную (этническую) культуру. Неразработанность данной методической проблемы, нерешенность ее в программах, учебниках и учебных пособиях по русскому языку как родному для начальной школы делают данную проблему весьма актуальной. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации лингвоориентированного образования младших школьников, что предполагает разработку педагогической концепции формирования национального (этнического) самоопределения обучающихся и ее реализацию в учебных пособиях нового поколения.

Таким образом, актуальность лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников, обусловлена тем, что в современной теории и практике обучения русскому (родному) языку обострились следующие противоречия:

- между социальным заказом, определяющим стратегическую цель начального языкового образования - обеспечение национального (общероссийского и этнического) самоопределения младших школьников - и неопределенностью содержательных характеристик национальных (этнических) ценностей;

- между определением в качестве основной задачи начального языкового образования формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания, как национально-культурном феномене и отсутствием концептуальных основ классификации национальных (этнических) ценностей (концептов, эпистем), нашедших свое отражение в современном русском литературном языке;

- между потребностью в начальном языковом образовании личностно развивающих технологий, содействующих формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников, и недостаточным дидактическим и методическим обеспечением данного процесса в начальной

школе, выраженном, прежде всего, на уровне учебников и учебных пособий по русскому языку как родному.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования и позволили сформулировать проблему изыскания, которая заключается в обосновании в рамках эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования, рассматриваемого в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов, эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, и потенциальных возможностей организации формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно развивающего образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что успешность национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному определяется лингвоориентированной методикой «проживания» национальных (этнических) ценностных отношений младшими школьниками.

Цель исследования - разработка и апробация педагогической концепции лингвоориенгированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку.

Объект исследования - языковое образование младших школьников как средство формирования национального (этнического) самоопределения обучающихся.

Предмет исследования - педагогическая концепция лингвоориенгированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию теории и практики лингвоориенгированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, мы исходили из предположения о том, что:

1. Выполнение социального заказа, определяющего стратегическую цель начального языкового образования - обеспечение национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, возможно, если:

- будет выявлена сущность процесса национального (этнического) самоопределения младших школьников;

- национальное (этническое) самоопределение младших школьников при обучении русскому языку как родному в парадигме личностно ориентированного образования будет рассмотрено с позиции эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования;

- будет разработана педагогическая концепция лингвоориенгированного образования, способствующего формированию национального (этни-

ческого) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку.

2. В качестве теоретико-методологических оснований педагогической концепции лингвоориентированного образования, обеспечивающего формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, выступит совокупность эпистемологического, рассматриваемого в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического, и лингво-методического подходов к начальному языковому образованию.

3. Эпистемологический подход к содержанию начального языкового образования потребует выделение принципов соборного отношения к миру как основы национальных (этнических) ценностей: антропокосмизма, общего дела, многоединства, откровения, ответственного поступка, любви, объединяющей все отдельные группы ценностей в систему и выступающей направлением всего процесса самоопределения младших школьников, а также на основании принципов соборного отношения к миру классификацию эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний.

4. В основу педагогической концепции лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, будут положены закономерности, учитывающие отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития младших школьников; этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; уровней осознанности в речи; трансформации языкового чутья (интуиции) в «чувство языка»; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в процессе формирования национального (этнического) самоопределения при обучении русскому языку как родному.

вых знаний, включена лингвоориентированная методика, направленная на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, а также индикаторы социальных отношений, позволяющих диагностировать самоопределение личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре.

6. Эффективность исследуемого процесса формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному будет обеспечена методикой лингвоориенти-рованного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, методическими компонентами которой выступают: актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактическая) единица; «речевой поступок» и дискурс как ведущие методы (методические приемы) обучения, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; система допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть исходные методологические положения начального языкового образования, позволяющие обосновать эпистемологический подход к начальному обучению русскому языку как родному, рассматриваемый в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

2. Исследовать психолого-педагогические основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку.

3. Разработать в парадигме личностно развивающего образования систему эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний.

4. Выстроить в рамках личностно развивающей парадигмы современного педагогического процесса модель педагогической концепции лингво-ориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

5. Обосновать содержание и технологические основы построения лин-гвоориентированной методики образования, содействующей формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку.

6. Разработать и внедрить в начальное языковое образование учебные пособия по русскому (родному) языку нового поколения, способствующие формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников, а также выявить эффективность предложенной лингвоориенти-

рованной методики через результаты использования учебных пособий в массовой школьной практике.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались теоретические методы: изучение нормативно-правовых документов об образовании, анализ концепций вариативных курсов русского языка как родного, теоретико-методологический, лингвокультурологический, понятийно-категориальный анализы, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики начального языкового образования, опытно-исследовательская работа, наблюдение, анкетирование, анализ письменных работ учащихся, математические и статистические методы обработки данных.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Основные этапы исследования:

- первый этап (1998-2001 гг.) - поисково-констатирующий: ознакомление с литературой по отечественной и зарубежной методике обучения родному языку; комплексный анализ действующих учебников по русскому (родному) языку для начальной школы; оценка современного состояния реализации эпистемической функции языка в содержании начального языкового образования; изучение степени разработанности проблемы национального (общероссийского и этнического) самоопределения личности младшего школьника при обучении русскому языку как родному в теоретико-методических исследованиях; определение методологических основ и методов исследования;

- второй этап (2002-2005 гг.) - экспериментально-аналитический: систематизация и классификация собранных материалов, их теоретическое осмысление; построение педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников в парадигме личностно развивающего образования, и на ее основе экспериментальной модели методики обучения русскому (родному) языку; реализация модели обучения русскому языку как родному в начальной школе и ее апробация в опытном обучении; обработка полученных результатов, коррекция и уточнение логики исследования;

- третий этап (2006-2011 гг.) - обобщающий: внедрение основных результатов исследования; синтез теоретико-практического материала по результатам экспериментальной, научно-исследовательской работы для подготовки и издания монографий; обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации, обсуждение содержания работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования, выполненного на границе нескольких предметных областей (аксиология, антропология, лингвокультурология, методика обучения русскому языку, педагогика, психология, философия, этика, этнолингвистика и др.), составляют:

- культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы к содержанию образования (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Джуринский, А. Дистервег, Л.Ф. Клима-

нова, B.B. Краевский, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.);

- антропологические (В.В. Шаронов), культурологические (Э.С. Марка-рян, B.C. Поликарпов, В.Г. Торосян и др.), лингвокультурологические (В.В. Колесов, Ю.С. Степанов, П.Я. Черных и др.), педагогические (Л.П. Буева, В.А. Конев, В. Оконь и др.), психологические (М. Херсковиц), социологические (Л.Н. Коган, Б.К. Малиновский, Э. Сепир и др.), философские (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.Ф. Лосев и др.), эколого-валеологические (З.И. Тюмасева, В.В. Зотов, Б.Ф. Кваша и др.), этнологические (X. Бэрри, Л. Гумилев, Т.Г. Стефаненко и др.) представления о культуре;

- культурологические (М.Б. Ладыгин, О.М. Ладыгина и др.), педагогические (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.), политологические (Ю.И. Аверьянов и др.), психологические (М.И. Еникеев, И.М. Кондаков, P.C. Немов и др.), социологические (A.C. Айзикович, Н. Аберкромби, Г.В. Осипов и др.), философские (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, В.Н. Сагатов-ский, В.П. Тугаринов и др.), эстетические (М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный и др.), этические (С.С. Аверинцев, A.B. Адо, М.И. Андриевская и др.), этнопсихологические (В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев и др.) осмысления ценностей;

- концептуальные основы воспитания и социализации личности (Г.М. Андреева, Р.Н. Бунеев, Ю.П. Зинченко, Ф.Г. Гиддингс, А.И. Ковалева, И.С. Кон, Ю.И. Кривов, Б.Ф. Ломов, H.H. Малофеев, А.Р. Маршалл, Дж. Г. Мид,

A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Г.Т. Пейдж, A.B. Петровский, В.В. Рубцов, Л.И. Савва, В.А. Сластенин, У.И. Томас, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн и др.);

- этнокультурные положения социализации (Ф. Барт, И.В. Бестужев-Лада, Ю.В. Бромлей, Дж. Горер, Л.Н. Гумилев, С.Т. Калтахчян, К. Клакхон,

B.Г. Крысько, Л.А. Месеняшина, М. Мид, Л.А. Никитич, Ю.П. Платонов, B.C. Поликарпов, Э.А. Саракуев, Т.Г. Стефаненко, В.Г.Торосян, C.B. Чешко и др.);

- философские (М.М. Бахтин, Е.П. Белозерцев, H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, А.И. Новиков, В.Н. Сагатовский, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, Н.Л. Худякова и др.) и педагогические (Е.В. Бондаревская, Р.Н. Бунеев, М.Ю. Новицкая, Л.В. Трубайчук, О.В. Чиндилова, Н.Е. Щуркова и др.) системы национальных ценностей;

- идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами родного языка (В.Г. Белинский, В.А. Богородицкий, И.А. Бодуэн де Куртене, Дж. Бонфанге, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В. Вудт, Л.С. Выготский, О.В. Гневэк, Я. Гримм, В. фон Гумбольд, И.И. Давыдов, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, A.M. Пешковский, A.A. Потебня, Л.В. Савельева, Э. Сепир, Н.И. Толстой, М.А. Тулов, Ф.Ф. Фортунатов, Г. Шухардт, Л.В. Щерба и др.);

- лингвокультурологические (Ю.Д. Апресян, А.П. Бабушкин, Е.М. Верещагин, С.Г. Воркачёв, В.В. Воробьев, В.Г. Зусман, В.И. Карасик, А.Е. Кибрик, В.В. Колесов, Д.С. Лихачев, М. Ляхтеэнмяки, В.А. Маслова, Е.Ю. Никитина, Р.И. Павилёнис, З.Д. Попова, Г.Г. Слышкин, Ю.С. Степанов, И.А. Сгер-нин, В.Н. Телия и др.) и психофизиологические (Л.И. Айдарова, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, М.М. Гохлернер, Г.В.

Ейгер, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, Ф. Кайнц, A.A. Леонтьев, Г. Линдрос, А.Р. Лурия, Е.Л. Мельникова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, А.И. Савенков, Л.В. Сахарный, Т.Н. Ушакова, Н. Хомский, A.M. Шахнарович, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.) положения организации обучения родному языку;

- культуроведческие (культурно-исторические) и аксиологические основы методики обучения русскому (родному) языку (Е.В. Архипова, Н.Ф. Бунаков, Р-Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, Я.К. Грог, М.Л. Ку-сова, Т.А. Ладыженская, E.H. Леонович, A.A. Леонтьев, М.Р. Львов, Л.А. Месе-няшина, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Д.Н. Ушаков, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, A.A. Штец, Н.Ю. Штрекер и др.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработана педагогическая концепция лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, основу которой составили:

- эпистемологический, рассматриваемый в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического, и лингво-методиче-ский подходы к содержанию начального языкового образования, обеспечивающие обоснование психолого-педагогических и лингводидактических основ национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно развивающего образования;

- закономерности, учитывающие отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития младших школьников: этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; уровней осознанности в речи; трансформации языкового чутья (языковой интуиции) в «чувство языка»; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в процессе формирования национального (этнического) самоопределения при обучении русскому языку как родному.

2. В содержание начального языкового образования, ориентированного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, на основе соборности, отражающей основную традицию русской национальной культуры, внесены, выделенные в рамках эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования принципы соборного отношения к миру как основа национальных (этнических) ценностей: ангропокосмизм, общее дело, много-единство, откровение, ответственный поступок, любовь, объединяющая все

отдельные группы ценностей в систему и выступающая направлением всего процесса самоопределения младших школьников, а также классификация эпи-стем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний.

3. В рамках личностно развивающей парадигмы современного педагогического процесса предложена модель лингвоориенггированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, базирующаяся на основных методологических подходах к содержанию образования, закономерностях и принципах, учитывающих отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития обучающихся, в содержание которой, помимо эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, включена лингвоориентированная методика, направленная на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, а также индикаторы социальных отношений, позволяющих диагностировать самоопределение личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре.

4. Обоснована методика лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, содержательные и технологические направления построения которой составили: актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактическая) единица; «речевой поступок» и дискурс как ведущие методы (методические приемы) обучения, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; система допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.

5. Экспериментально доказана успешность формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному в рамках эпистемологического подхода к содержанию образования, рассматриваемого в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов, ориентированного на «проживание» национальных (этнических) ценностных отношений обучающимися.

Теоретическая значимость исследования:

Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы, связанной с разработкой педагогической концепции лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, ядром которой выступил эпистемологический подход к начальному обучению русскому (родному) языку, рассматриваемый в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

1. Выведено и внесено в тезаурус (начального) языкового образования определение лингвоориентированного образования, под которым следует понимать целенаправленный, личностно развивающий процесс обучения и воспитания, регулируемый (направляемый) (родным) языком.

2. В теорию начального языкового образования внесена модель лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

3. Теоретически определены в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования, а также закономерностей, учитывающих отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития младших школьников: этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; уровней осознанности в речи; трансформации языкового чутья (интуиции) в «чувство языка»; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в процессе формирования национального (этнического) самоопределения при обучении русскому языку как родному, методологические, психолого-педагогические и методические основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку, позволяющие теории и методике обучения русскому языку как родному эффективно реализовывать идеи и принципы современного социального заказа, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников в парадигме личностно ориентированного образования.

4. На основе соборности, отражающей основную традицию русской национальной культуры, в русле эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования теоретически обоснованы принципы соборного отношения к миру как основа национальных (этнических) ценностей: антропокосмизм, общее дело, многоединство, откровение, ответственный поступок, любовь, объединяющая все отдельные группы ценностей в систему и выступающая направлением всего процесса самоопределения, а также теоретически доказаны содержание и классификация эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, по семи основаниям на уровнях языкового чутья и языковой интуиции: Община, Откровение, Собла-говоление, Благодать, Воля, Многоединство, Сожаление, способствующих формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, что может при их ис-

пользовании обеспечить идентификацию и накопление в тезаурусе методики перспективных для ее развития методических идей и разработок.

5. Теоретически обоснована необходимость выделения и применения в методике начального обучения русскому (родному) языку в качестве важнейших факторов национального (этнического) самоопределения младших школьников: актуализированного текста в различных сферах, формах и жанрах речи как основной языковой (дидактической) единицы; «речевого поступка» и дискурса как ведущих методов (методических приемов) обучения, отражающих нравственную сторону речевого поведения обучающихся; системы допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и апробации педагогической концепции лингвоориентиро-ванного образования, направлешого на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, которая может быть использована методистами и учителями начальных классов с целью повышения качества социализации (самореализации и самоопределения) обучающихся в современной начальной школе;

- разработке нового учебно-методического комплекса обучения русскому (родному) языку для начальной школы, построенного на единых методологических, содержательных, психологических, дидактических и лингвистических основах, программе и других методических материалах, которые могут быть использованы для организации начального обучения русскому языку как родному в парадигме личностно развивающего образования.

Собранный и систематизированный в исследовании материал может способствовать более углубленному и объективному освещению процесса начального языкового образования, обоснованному построению стандартов методики начального обучения русскому языку, что позволит осуществлять более эффективный общественно-педагогический контроль за инновационными процессами в начальном образовании.

Данные исследования могут использоваться методистами и учителями начальных классов при составлении программ педагогического образования по специальности «Педагогика и методика начального образования», при написании методических трудов в области начального языкового образования, учебных пособий по обучению русскому, родному языку в начальной школе. Полученные в исследовании результаты могут также использоваться на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая концепция лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, реализующая социальный заказ, определяющий стратегическую цель современного образования - обеспечение национального (общероссийского и этнического) само-

определения младших школьников в парадигме личностно ориентированного образования, ядром которой выступает эпистемологический подход к начальному обучению русскому языку как родному, рассматриваемый в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования, обеспечивающих обоснование психолого-педагогических и лингводвдакгаческих основ национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно развивающего образования.

2. Обоснованные на основе соборности, отражающей основную традицию русской национальной культуры, в русле эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования принципы соборного отношения к миру как основа национальных (этнических) ценностей: антропокосмизм, общее дело, многоединство, откровение, ответственный поступок, любовь, объединяющая все отдельные группы ценностей в систему и выступающая направлением всего процесса самоопределения, а также содержите и классификацию эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, по семи основаниям на уровнях языкового чутья и языковой интуиции: Община, Откровение, Соблаговоление, Благодать, Воля, Многоединство, Сожаление, способствующих формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку.

3. Модель лингвоориенгированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, учитывающая закономерности: этнокультурной основы содержания обучения русского языка как родного; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; соборного отношения к миру как основы национального (этнического) самоопределения личности; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; уровней осознанности в речи; трансформации языкового чутья (интуиции) в «чувство языка»; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в процессе формирования национального (этнического) самоопределения при обучении русскому языку как родному, содержанием которой являются эпистемы современного русского литературного языка как основа национального (этнического) самоопределения обучающихся.

4. Методика лингвоориенгированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, содержательные и технологические направления которой составили: актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактиче-

екая) единица; «речевой поступок» и дискурс как ведущие методы (методические приемы) обучения, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; система допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании лингвоориен-тированного образования, способствующего национальному (этническому) самоопределению младших школьников при обучении русскому (родному) языку, их соответствием поставленной проблеме; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методических основ изучаемого процесса с применением максимально широкого понятийно-терминологического аппарата, но приводящих к однородным выводам; применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, задачам и логике исследования; результатами внедрения в образовательный процесс начальной школы разработанного на основе модели лин-гвоориенгированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, УМК по русскому (родному) языку для начальной школы.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, в разработке педагогической концепции лингвоориентированного образования, позволяющей эффективно решать в рамках культурологического (культурно-исторического), аксиологического и эпистемологического подходов к содержанию начального языкового образования проблему, которая заключается в обосновании эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, как основы национального (этнического) самоопределения обучающихся и потенциальных возможностей организации формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно развивающего образования; в получении научных результатов, изложенных в диссертации, монографиях и в других опубликованных работах; в использовании этих результатов при разработке учебных пособий по русскому (родному) языку для начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования нашли отражение в публикациях по теме исследования (монографии, научные статьи, в т. ч. в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и научно-методические пособия, учебные программы и др.), общим объемом публикаций более 168 п. л. Материалы и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях различного уровня: межвузовских (Мурманск - 2003,2004 гг., Санкт-Петербург - 2003

г.), межрегиональных (Вологда - 2000 г., Мурманск - 2000 г.), региональных (Апатиты - 2008 г., Мурманск - 2000 г., 2003-2009 гг.), всероссийских (Калуга -

2010 г., Магнитогорск - 2008 г., Москва - 2009-2010 гг., Мурманск - 2002-2003, 2008-2009 гг., Санкт-Петербург - 2007 г., Челябинск - 2009 г., Екатеринбург -

2011 г.), международных (Екатеринбург - 2008 г., Мурманск - 2000, 2002,2006, 2009 гг., Орел - 2009 г., Санкт-Петербург - 2008 г., Ульяновск - 2009 г., Челябинск - 2009 г., Москва - 2011 г.) и др.

Материалы исследования положены в основу целого ряда учебных курсов и семинаров, проводимых в Мурманском государственном гуманитарном университете и Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры. По материалам исследования прочитаны лекции на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ряде городских институтов повышения квалификации (гг. Апатиты, Заполярный, Кандалакша, Кировск, Ковдор, Мончегорск, Оленегорск, Полярные Зори, Полярный, Снежногорск, с. Ловозеро, п. Никель и др.).

В 2000 году учебные пособия для учащихся 1-4 классов, отражающие основные положения разработанной автором концепции, успешно прошли грифование на заседании Президиума Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования на базе РГПУ им. А.И. Герцена В 2007 году за серию учебных пособий для обучающихся 1-2 классов общеобразовательных учреждений Мурманской области, изданных на средства Правительства Мурманской области, автору исследования Фондом развития отечественного образования был присужден диплом лауреата конкурса на лучшую научную книгу 2006 года. В 2010 году экспериментальные учебные пособия и дидактические материалы по русскому языку, реализующие основные идеи авторской концепции, решением ученого и редакционно-издательского советов МОИПКРОиК рекомендованы к использованию в учебном процессе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации составляет 399 страниц машинописного текста, в список литературы включено 434 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется степень ее научной разработанности; формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; определены методологическая основа, источниковедческая база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение результатов исследования.

Первая глава «Методология начального обучения русскому языку как родному в современном российском образовании» раскрывает исходные методологические положения начального языкового образования, позволяющие обосновать эпистемологический подход к начальному обучению русскому

(родному) языку, рассматриваемый в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

В национальных образовательных доктринах, с учетом общих тенденций мирового развития и общенациональных интересов в сфере образования, в качестве базовых ценностей и принципов государственной политики были определены: гуманистический характер образования, свободное развитие духовно-нравственной личности, формирование у обучающихся систем ценностей и идеалов гражданского общества, обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (социализации), формирование российского самосознания и самоидентичности и др.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, обеспечивающих преемственность и обновление системы российского образования, показал, что в целом, в рамках личностно развивающей парадигмы современного педагогического процесса наметились четыре фундаментальных подхода: культурологический (культурно-исторический), системно-деятельностный, аксиологический и развивающий. Приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания современного российского образования (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков) потребовали в рамках эпистемологического наполнения содержания начального обучения русскому (родному) языку ориентации исследования на культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы.

Основными культуросообразными позициями взаимодействия ребенка и взрослого, лежащими в основе современного культурологического (культурно-исторического) подхода к педагогическому процессу, являются: реализация методологических принципов: системности, историзма, единства сознания и деятельности; изучение предметных курсов или их разделов в культурно-историческом контексте; выделение в предметах основных, значимых единиц усвоения, отражающих сущностное содержание предмета; формирование целостной единой картины мира в процессе дифференциации и интеграции рационального и художественно-образного типов познания, естественно-научной и гуманитарной сфер культуры и др. Таким образом, образование в логике культурологического (культурно-исторического) подхода строится не на усвоении готовых форм знаний, закрепленных в абстрактных понятиях, а разворачивается в виде процесса, ведущего к определенному результату, когда знание приобретает конкретно-историческое содержание и становится доступным младшим школьникам.

Что же касается характеристики аксиологического подхода, то в русле исследования эпистемологических основ начального обучения русскому языку как родному данный подход к содержанию образования должен рассматриваться только в составе культурологического (культурно-исторического) подхода, который имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический, технологический и личностно-творческий (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов). Смысл аксиологического подхода к содержанию образования может быть раскрыт через систему принципов: равноправия философских взглядов в

рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей, равнозначности традиций и творчества, экзистенциального равенства людей, диалога и подвижничества вместо мессианства и индифферентности и др.

Анализ инновационных изменений в современном российском образовании подводит к выводу о том, что культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы в рамках личностно развивающей парадигмы образования являются методологической основой всего образовательного процесса. Данные подходы к содержанию образования концептуально не противоречат друг другу, базируются на схожих принципах, формах, методах и образовательных средствах, способствуют раскрытию личностной культуры, самоопределению и культурной (этнокультурной) идентификации ребёнка. Отметив в представленных аспектах образовательного процесса общие системообразующие элементы («культура», «ценность»), а также тот факт, что аксиологический подход входит в структуру культурологического (культурно-исторического) познания и преобразования действительности, подчеркнем, что ценностные категории, наполняя культурологический (культурно-исторический) подход к образованию конкретным содержанием, регулируют (направляют) личностно-творческую (личностно развивающую) деятельность участников педагогического процесса.

Теоретические основы современного начального обучения русскому языку в логике культурологического (культурно-исторического) подхода включают: динамику методологических парадигм в культурно-историческом опыте преподавания (русского) родного языка (Л.А. Месеняшина), методологические принципы культурно-исторического подхода (Т.А. Байкова, Е.Р. Ерышева, М.А. Каленчук, Н.М. Лаврова, О.В. Малаховская, H.A. Чуракова; Л.Ф. Климанова), культурно-исторический компонент содержания лингвистического образования в начальной школе (М.Л. Кусова), концепцию начального языкового образования (A.A. Леонтьев, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), концептуальные подходы к созданию учебников нового поколения (Е.В. Бунеева) и к решению проблемы преемственности дошкольного и школьного образования (Р.Н. Бунеев), обоснование слова, как основной, значимой единицы усвоения, отражающей сущностное содержание предметов русский язык и литература (Л.Ф. Климанова), формирование письменной речи младших школьников в парадигме Школы диалога культур (Л. А. Месеняшина, P.C. Панова), лингвокультурологию как неотъемлемую часть ингегративного курса русского языка (О.С. Кожаева) и др.

Практическое воплощение культурологического (культурно-исторического) подхода к начальному обучению русскому (родному) языку основывается на рассмотрении языка как духовно-нравственного развития младших школьников (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; H.A. Чуракова, М.Л. Каленчук; О.Л. Соболева), как части общей (C.B. Ломакович, Л.И. Тимченко) национальной (Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина), духовной, русской национальной (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; E.H. Леонович, М.Р. Львов) куль-

туры, живого средоточия духовного богатства народа, создающего язык (Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова), «актуальных реалий русского этноса», культуре русского народа в русском языке (Е.А. Быстрова, Л.А. Ефросинина, JI.M. Зеленина, И.В. Корнута, Т.С. Кудрявцева, Н.М. Шанский и др.), истории языка, культуре русского и других народов (Т.Г. Рамзаева) и др.

Аксиологические основы организации духовно-нравственного развития и воспитания учащихся достаточно широко представлены в теории и практике начального языкового образования. Среди современных концепций начального обучения русскому языку как родному получили свое теоретическое обоснование: аксиологический аспект исследования методики обучения грамоте (A.A. Штец), ценностный аспект в построении учебных пособий по русскому языку для начальной школы (JI.B. Ассуирова, JI.B. Борбот), духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета (С.Г. Макеева), коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования (З.И. Курцева), этические и регулятивные основания образовательной системы нового поколения (Р.Н. Бунеев), этнокультурный компонент обучения русскому языку в начальных классах православной гимназии (Н.В. Софронова), аксиологический (ценностный) подход к языковому образованию как средству формирования индивидуальной системы ценностей и идеалов через приобщение к культуре своего народа (О.И. Лилина) и др.

Понимание аксиологического подхода к содержанию начального языкового образования как регулятора качества социализации обучающихся практически реализуется: в изучении русского языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности и формирования ценностного отношения к родному языку (Н.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова), в знакомстве с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, в осознании их ценности и необходимости (H.A. Чуракова, М.Л. Каленчук), в освоении русского языка как средства закрепления в сознании ребенка индивидуального и коллективного опыта (E.H. Леонович), традиций русского народа, его мировоззрения и этнических ценностей (М.Р. Львов) и др.

Ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитание личности - нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Следовательно, именно в школе как важнейшем социальном институте должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся. Вместе с тем, понимание сущности образовательного результата зависит от парадигмы, в рамках которой рассматривается процесс образования, его цели, задачи и содержание.

Оценка качества социализации учащихся, как и цель современного российского образования, может и должна проводиться в парадигме личностно развивающего образования, в котором центральное место отводится личности школьника, а сам процесс социализации должен представлять собой не только набор различных ценностей, а как единое системное целое, когда «принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность» (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков).

В своем исследовании лингвоориентированиого образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, мы опираемся на концепцию двустороннего характера социализации личности (Г.М. Андреева, Р.Н. Бунеев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.А. Сластенин,

A.A. Штец и др.). Тенденция социальной типизации личности в данной концепции позволяет рассматривать социализацию как процесс самореализации человека путем усвоения социального опыта (в первую очередь ценностей и соответствующих им компетентностей), присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Линия автономизации личности характеризует социализацию как процесс самоопределения личности по культуре (в первую очередь этнической), в ходе которого происходит актуализация национальной системы социальных связей (ценностей) и отношений. Таким образом, процесс социализации должен охватывать две сферы ценностей, обеспечивающих полноценную социализацию личности: сферу самореализации личности и сферу ее самоопределения. При этом, аксиологический подход, входящий в структуру культурологического (культурно-исторического) подхода к содержанию образования, регулирует качество социализации обучающихся.

В целом, соотношение личности и процесса ее социализации может быть представлено следующим образом (см. рис. 1).

Данное осмысление процесса социализации не противоречит современной парадигме личностно развивающего образования. Оно предполагает два качества социализации обучающихся в рамках аксиологического подхода, рассматриваемого в рамках культурологического (культурно-исторического) подхода к содержанию образования: общечеловеческий (общекультурный) и национальный (общероссийский, этнический) аспекты. Исходя из этого, для исследования лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, представляется чрезвычайно важным обратиться к этнокультурным основам психолого-педагогического процесса.

Несмотря на различные подходы к пониманию этноса, как природного (Л.Н. Гумилев и др.), или социально-исторического явления (Ю.В. Бромлей,

B.В. Пименов, Ю.П. Платонов, В.А. Тишков и др.) общими характеристиками этноса являются этническая принадлежность и этническое самосознание. При этом, важнейшей этнодифференцирующей характеристикой этноса,

его лингвистической этносферой, частью национальной культуры является язык (Ю.В. Бромлей, В.В. Пименов, Ю.П. Платонов, Т.Г. Стефаненко и др.)

Рисунок 1 - Схема соотношения развития личности и ее социализации

Национальная языковая картина мира (модель, образ), согласно концепции A.A. Леонтьева, это мир, частью которого человек является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. «Мировоззрение, -подчеркивал ученый, - не холодное и отстраненное воззрение на мир, а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта - не только познавательного, но и эмоционально-смыслового. А значит, важнейшей особенностью целостного знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям».

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения, «основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника» представляют «базовые национальные ценности», составляющие «основу национальной иденгичности», под которой следует понимать «разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу». Таким образом, начальное языковое образование, реализующее социальный заказ, определяющий стратегическую цель современного образования - обеспечение национального (общероссийского и этни-

Культурологический (культурно-исторический)

подход к содержанию образования --

Аксиологический подход к содержанию образования

ческого) самоопределения младших школьников в парадигме личностно ориентированного образования, должно быть сориентировано на осознанное усвоение младшими школьниками как национальных российских (общероссийских), так и национальных (этнических) ценностей.

Критерием систематизации национальных российских (общероссийских) ценностей в новых образовательных документах государственного образца выступили «источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений». Данная интерпретация традиционных национальных ценностей, смешивающая, на наш взгляд, гражданские, гуманистические, демократические, интеллектуальные, личностные, нравственные, общекультурные, общечеловеческие, социальные, эстетические и другие виды ценностей, была предложена без учета психолого-педагогических основ двустороннего характера социализации личности.

И, тем не менее, если в «методологической основе разработки и реализации новых образовательных стандартов» - «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» система национальных российских (общероссийских) ценностей определена, то классификация национальных (этнических) ценностей, способствующих формированию национального (этнического) самоопределения обучающихся, в новых образовательных документах государственного образца не представлена.

Чрезвычайно важно, на наш взгляд, при систематизации национальных (этнических) ценностей учитывать не только «области общественных отношений, деятельности и сознания» (категорию наднациональную), но и отражающие своеобразие и глубину русской (национальной, российской, этнической) ментальное™ принципы (качества) отношения человека (личности) к миру в целом. Таким «системообразующим началом» «межчеловеческих и человекомирных отношений», «исходной ценностью», «устойчивым, инвариантным качеством отечественной культуры», по мнению ряда ученых (Е.П. Белозерцев, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, A.B. Гулыга, В.В. Зеньков-ский, В.И. Иванов, И.А. Ильин, И.В. Киреевский, В.В. Колесов, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, А.И. Новиков, В.В. Розанов, Л.В. Савельева, В Н. Сагатовский, Е.С. Троицкий, E.H. Трубецкой, Г.П. Федотов, С.Л. Франк, A.C. Фролов и др.), является соборность, генетически связанная с отечественными концепциями: всечеловсчности русской культуры (Ф.М. Достоевский), философии общего дела (Н.Ф. Федоров), всеединства (софиологии) (B.C. Соловьев), непротивления злу насилием (Л.Н. Толстой), «симфонической личности» (Л.П. Карсавин), общинности (коммюнотарности) (H.A. Бердяев), «лучистого человечества» (К.Д. Циолковский), солнечного смысла истории (А.Л. Чижевский), ноосферы (сферы разума) (В.И. Вернадский), пневматосферы (сферы духа) (П.А. Флоренский), «розы мира» (Д.Л. Андреев), шпропокосмизма (Н.Г. Холодный) и др.

Нерелигиозная сущность соборности, отмечает В.Н. Сагатовский, «состоит в признании самоценности индивидуальности и целого (общества и природы) и их взаимодополняющего единства на основе фундаментального настроя любви к миру. Соборность, таким образом, снимает в себе противоположности индивидуализма (индивидуальность в центре) и коллективизма (целое в центре)». Такое понимание соборности позволяет выделить в ее структуре систему принципов соборного отношения к миру как основы национальных (этнических) ценностей: антропокосмизма (Н.Г. Холодный, В.Н. Сагатовский), общего дела (H.A. Бердяев, Б.К. Зайцев, Н.Ф. Федоров, В.Н. Сагатовский), многоединства (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, В.Н. Сагатовский), откровения (С.Ф. Франк), ответственного поступка (М.М. Бахтин, В.И. Иванов), любви (воли к любви как антипод воли к власти), объединяющей все отдельные группы ценностей в систему и выступающей направлением всего процесса самоопределения личности (К.С. Аксаков, Ш.А. Амо-нашвили, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Б.П. Вышеславцев, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский, Б.К. Зайцев, В.И. Иванов, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Д.С. Мережковский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, С.Л. Франки, Н.Л. Худякова и др.).

Таким образом, традиционные национальные (этнические) ценности должны опираться не только на «области общественных отношений», а, прежде всего, на принципы соборного отношения к миру. Следовательно, в соответствии с этим и должно быть организовано духовно-нравственное воспитание обучающихся, а также строиться процесс лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в русле эпистемологического подхода к начальному языковому образованию, рассматриваемому в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

В третьей главе «Лннгводидактическая система эпистем современного русского языка» в парадигме личностно развивающего образования представлена лннгводидактическая система эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний.

1 Одним из центральных понятий современной методики обучения русскому языку оказывается концепт, без которого крайне сложно обеспечить осознанное усвоение обучающимися ценностей национальной культуры. В качестве основополагающей данную категорию мы находим как в практике обучения русскому (родному) языку, так и в философии, психологии, математической логике, семантике, логической семантике, когнитивной грамматике, культурологии, лингвокультурологии, лингвострановедении и других Ьмежных дисциплинах. При этом, наряду с концептом употребляются равнозначные понятия: логоэпистема (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Д. Бурвикова), лингвокультурема (В.В. Воробьев), мифологема (М. Ляхтеэнмя-ки), сапиентема (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), экфорема (H.A. Руба-

кин), ноэма, ноэсис (термины философской герменевтики). К этому перечню можно добавить термины «константа», «константа языка», «экзистенциальный смысл», «предельное понятие», «культурный концепт», «лингвокуль-турный концепт» и др.

В целом, в современном языкознании и в смежных дисциплинах наметились четыре основных подхода к пониманию концепта: семантический, когнитивный, культурологический и аксиологический. Несмотря на различные подходы к трактовке термина «концепт», в качестве вывода можно заключить, что сближаемые с концептом «протерминологические новообразования» ноэма, экфорема, лингвокультурема, сапиенгема, логоэпистема и другие анализируемой категории не тождественны.

Что же касается «эпистемы», то традиционно данное понятие рассматривают в рамках философского термина «эпистемология» - теории познания, исследующей «природу, предпосылки, условия, возможности и границы человеческого познания». Применительно к лингвистике, понятие «эпистема» (М.П. Фуко) нашло свое отражение в одной из базовых функции языка - эпи-стемической, связанной «с основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, т. е. формой хранения знаний о действительности» (А.Е. Кибрик).

Эпистемологическое понимание языка как «отечествоведения» (Г. Шу-хардт), «памятников духа» (Я. Гримм), выражения «самосознания, мировоззрения и логики духа народа» достаточно широко представлено в зарубежной лингвистике (111. Балли, Ф. Боас, Дж. Бонфанте, Л. Вайсгербер, Ж. Вандриес, В. Вудт, В. фон Гумбольд, А. Мартине, Г. Пауль, Э. Сепир, Б. Уорф, К. Фосс-лер, Г. Штейнталь, Г. Шухардг и др.).

Антропологический подход к языку как к «дару слова» (Н.И. Греч), «духу родного языка» (Н.П. Некрасов), «национальному духу» (A.M. Пешков-ский), как к «бессознательному преданию» (Ф.Е. Корш), летописи «пережитой культурной и социальной истории данного народа» (В. А. Богородицкий), как к «зеркалу духовной личности народа» (М.А. Тулов), продукту «духовного творчества данного культурно-исторического коллектива» (народа) (Т.О. Винокур), изучение родного языка в тесной связи с сознанием и мышлением человека, его национальной культурой и духовной жизнью нашли отражение в отечественном языкознании (К.С. Аксаков, О.С. Ахманова, И.А. Бодуэн де Куртене, Т.О. Винокур, И.И. Давыдов, A.A. Зализняк, В.А. Звегинцев, К.П. Зе-ленецкий, В.В. Колесов, И. Орнатовский, М.М. Покровский, Е.Д. Поливанов, A.A. Потебня, И.С. Рижский, Л.В. Савельева, З.К. Тарланов, И.Ф. Тимковский М.А. Тулов, Ф.Ф. Фортунатов, П.Я. Черных, А.Д. Шмелев, Л.В. Щерба, Е.С. Яковлева и др.), лингвокультурологии ¿O.A. Бельчиков, E.JI. Березович, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Воробьев, Т.В. Евсюкова, В.И. Карасик, А.Ф. Лосев, В.В. Макаров, В.А. Маслова, О.Г. Почепцов, Г.Г. Слышкин ЕД Тарасов и др.), этнопсихолингвистике (Л.С. Выготский, A.C. Герд, В.В. Красных, М.М. Копыленко, A.A. Леонтьев, С.Е. Никитина, Н.И. Толстой, Н.В Уфимцева и др.) и в других смежных дисциплинах.

Мысль о значении обращения к «дару слова» при обучении родному языку мы находим и в трудах основателя отечественной лингводидактшш Ф.И. Буслаева, методическая система которого нашла свое логическое развитие в работах А.Д. Алферова, П.О. Афанасьева, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водово-зова, Я.К. Грота, В.В. Данилова, Н.С. Державина, Н.М. Соколова, Г.Г. Тумима, И.И. Срезневского, В.Я. Стоюнина, Д.Н. Ушакова, К.Д. Ушинского и др.

Перемещение в процессе изучения родного языка акцентов на деятельность обучающихся, на речевое развитие и саморазвитие личности, на приобщение школьников с помощью языка к истории и культуре русского народа, на понимание языка, в котором «нашли выражение сознательная мысль, чувства и дела русского народа» (Н.С. Поздняков), как важнейшее средство социализации личности, ярко выражено в современной отечественной методике (практике) преподавания русского (родного) языка (Е.В. Архипова, В.В. Бабайцева, Т.А. Байкова, Е.Р. Ерышева, М.А. Каленчук, Н.М. Лаврова, О.В. Малаховская, H.A. Чуракова, М.Т. Баранов, Е.А. Баринова, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Е.А. Быстрова, Л.А. Ефросинина, Л.М. Зеленина, И.В. Корнута, Т.С. Кудрявцева, Н.М. Шанский, А.Д. Дейкина, Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова, Н.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, В.А. Кустарева, E.H. Леонович, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.). Именно родной язык, подчеркивает М.Р. Львов, «всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка». «Через язык, - заключает ученый, - ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Язык вводит ребенка в общественную жизнь».

Сказанное выше позволяет утверждать, что теоретически обоснованная мысль об эпистемологическом подходе, рассматриваемом в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования, поддерживаемая давней отечественной и зарубежной традицией и представленная в новых федеральных государственных образовательных стандартах, нашла широкое применение в теории и практике обучения родному языку. И, хотя, между концептом, ноэмой, экфоремой, лингвокультуремой, логоэпистемой, сапиентемой и другими сближаемыми многомерными и сложными когнитивными лингвосоциальными конструктами противоречий нет, традиционно в качестве базовых номинативных единиц, стремящихся отразить национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, выступали концепт и эпистема, содержательные оттенки которых заключаются в различном восприятии окружающей действительности. Так, если концепт связан со знанием (сознанием, познанием) -значением, логикой, разумом (сознательным восприятием), познавательным опытом индивида, то эпистема - знание, базирующееся на «душе» (духе) -чувствах, ощущениях, переживаниях, духовной деятельности, эмоционально-смысловой практике человека (В.Г. Белинский, И.И. Давыдов и др.).

Эпистемы, содействующие эмоционально-смысловой практике младших школьников, «проживанию» национальных (этнических) ценностных отношений, как базовое понятие теории и методики эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку, требуют своего осмысления на уровнях языковой интуиции и языкового чутья. Не случайно в связи с этим одной из целей изучения русского языка как родного традиционно являлось «формирование языкового чутья», «развитие интуиции и «чувства языка». Кроме того, без опоры на «чувство языка», без обращения к языковому опыту учащихся - одного из важнейших принципов (закономерностей) обучения родному языку (М.Р. Львов, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.) невозможно пробуждение познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

«Чутье языка народом, - подчеркивал И.А. Бодуэн де Куртене, - не выдумка, не субъективный обман, а категория (функция) действительная, положительная, которую можно определить по ее свойствам и действиям, подтвердить объективно, доказать фактами». Мысль об обращении к дару слова (Ф.И. Буслаев, Н.И. Греч, И.И. Давыдов, Н.П. Некрасов, А. Никольский, И. Орнатовский, К.Д. Ушинский, В.И. Чернышев и др.), духу языка (В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов и др.), инстинкту языка (М.А. Тулов), чутью к правильности речи (Н.М. Соколов, Г.Г. Тумим и др.) в процессе обучения русскому (родному) языку поддерживается и современной отечественной методикой.

Анализ современных программ и учебников по русскому языку позволяет видеть, что в качестве одной из основополагающих целей обучения русскому языку как родному выдвигаются: развитие (В.В. Бабайцева; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова; Т.Г. Рамзаева; В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова; A.B. Полякова), формирование (В.В. Бабайцева; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова), совершенствование (В.В. Бабайцева) чувства языка (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова; В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова), языкового чутья (В.В. Бабайцева; Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева; A.B. Полякова; Т.Г. Рамзаева), интуиции (Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова), языковой интуиции, языкового сознания (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

Делая обобщение, согласимся с Л.В. Савельевой в том, что в условиях вариативности концепций, моделей, содержания языкового образования появляются очень разные подходы к проблеме развития «чувства языка» и путям ее решения. Сама же обозначенная проблема представляет не только академический, но и практический интерес, поскольку для реализации познавательной и социокультурной целей обучения русскому (родному) языку, представленных в новых федеральных государственных образовательных стандартах, учителю необходимо иметь представление о сущности «чувства языка», уметь контролировать влияние рассматриваемого понятия на усвоение школьниками учебного материала, а также способствовать дальнейшему развитию «языкового чувства». Вместе с тем, различные попытки разреше-

ния междисциплинарной проблемы развития «чувства языка», на наш взгляд, связаны с неоднозначным пониманием природы (формы) и содержания анализируемой категории. Тем не менее, анализ различных трактовок «чувства языка» позволил выделить две неоднозначно решаемые проблемы, связанные с характером (природой) «чувства языка» и степенью его осознанности.

Большинство лингвистов (Б.В. Беляев, Я. Рейковский, Д. Небб, Ф. Кайнц, Г. Ливдрос, Ф. Марек и др.), отмечают в своем исследовании М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер, трактуют понятие «чувства языка» с интеллекгуалистских позиций, как сумму знаний о языке, полученных в результате бессознательного обобщения многочисленных актов речи, функционирующих в виде языковых представлений индивида и регулирующих правильность (нормативность) его речи. Эта система служит основой для оценки языковых фактов в случае необходимости. Для наших изысканий эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному весьма важными оказываются взгляды исследователей, считающих «чувство языка» эмоциональным переживанием, эмоциональной реакцией на непривычную речь (Н.В. Имедадзе).

Что же касается второй проблемы - уровня осознанности процессов контроля и оценки языковых элементов в речевой деятельности, - то, по мнению А.А. Леонтьева, «чувство языка» относится к уровню бессознательного контроля в рамках четырехчленной классификации уровней осознанности в речи. Этому уровню противостоят три остальных: 1) уровень неосознанности, характерный для фонации; 2) уровень сознательного контроля; 3) уровень актуального осознания средства выражения в письменной речи. Соглашаясь с такой трактовкой «чувства языка», М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер находят неправомерным полностью относить фонацию к области бессознательного. «Чувство языка», замечают авторы, как корректирующий механизм действует внутри в рамках языкового сознания, выполняя его оценочную и регулятивную функцию. И в этом смысле «языковое чувство» всегда является сознательным контролем, хотя образуется в основном в результате бессознательного обобщения схем и моделей языковых элементов и их сочетаний.

На наш взгляд, различные подходы к решению проблемы развития «чувства языка» связаны не только с неоднозначным пониманием сущности, механизмов и функций анализируемой категории, но и со смешением понятий «чувство языка», «языковое чутье» и «языковая интуиция».

Анализ литературы в аспекте эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования обнаружил, что разница между «чутьем», «интуицией» и «чувством» заключается в различном восприятии окружающей действительности. Так, если «чутье» (предчувствие) (П.Е. Сто-ян) - способность к ощущениям, пониманию, обнаружению, угадыванию, оцениванию и т. д., «интуиция» - «непосредственное чутье» (Д.Н. Ушаков), «безотчетное неосознанное чувство» (С.А. Кузнецов), «знание, возникающее без осознания путей и условий его получения» (А.Н. Щукин), то чувство -осознанное восприятие реальности, «сознание; мыслительная деятельность, ум, разум» (С.А. Кузнецов). Другими словами, используя классификацию

уровней осознанности в речи (A.A. Леонтьев, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер), «чувству языка» соответствует уровень сознательного контроля, которому предшествуют уровень бессознательного контроля - речевая интуиция и уровень неосознанности - языковое чутье.

К исходным моментам речевого опыта, подготавливающего возникновение «чувства языка», могуг относиться: дифференциация ребенком сверхсегментных элементов речи, в частности интонации (B.C. Мухина, Н.Х. Швачкин, Р.В. Ямпольская и др.); возникновение интонационного подражания (А.Г. Рузская); симпрактические (побочные, ситуационные) факторы, главными из которых являются жесты, интонация и практические (чаще всего игровые) ситуации (А.Р. Лурия); обобщения в автономной речи - обозначение одним словом целого круга предметов и ситуаций (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Е.И. Исенина, С.Н Карпова, Т.Е. Конникова, И.Н. Коробова, P.E. Левина, Ж. Пиаже, В. Штерн, Д.Б. Эльконин и др.); вычленение в этих односложных сообщениях детей конкретных семантических категорий (Л. Блум). На последующих этапах развития контроль речи ребенком сосуществует с ошибками словотворчества, в основе которых лежит ориентировка ребенка в структуре слова (Л.И. Айдарова, Л.И. Гараева, А.Н. Гвоздев, A.A. Леонтьев, Т.А. Мехович, Л.В. Сахарный, А.Е. Супрун, А.Г. Тамбовцева, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева и др.) и т. д.

Помимо речевого опыта, большинство исследователей развития «чувства языка» (Л.И. Айдарова, Б.В. Беляев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, А.Н. Гвоздев, С.Ф. Жуйков, Д.М. Орлова, Ф.А. Сохин и др.) отмечают значимость в этом процессе теоретических языковых знаний. Таким образом, если до школьного обучения «спонтанно накопленный ребенком речевой опыт» представлял «собой обобщение на уровне первичной генерализации, не предваряемой сознательным вычленением элементов, подлежащих обобщению», то в школьной практике «осознанная» грамматика, «способствующая «актуальному осознанию средств выражения в письменной речи», должна занимать центральное, организующее место.

В отличие от неосознанного «языкового чутья» (инстинкта, интуиции), категории речи, осмысленное «чувство языка» связано с языком как системой. В результате восприятия и порождения речи у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии (обобщения), а затем им усваиваются закономерности (системные свойства языка), которыми он пользуется все более свободно. Бессознательное «языковое чутье», «приведенное в сознание грамматикой», становится осознанным «чувством языка», «генетическим продуктом знания». В связи с этим задача школьного обучения состоит не только в том, чтобы помочь ученику осмыслить законы русского языка, осознать свою собственную речевую практику, понять, как происходит речевое общение, и, «следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями», но и осознать ценностные смыслы родного языка. Лишь тогда, отмечает Л.С. Выготский, его «умение переводится из бессознательного автоматического плана в план произвольный, намеренный и сознательный».

В проблематике нашего исследования, заключающегося в обосновании в рамках эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку, рассматриваемого в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования, эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, и потенциальных возможностей организации формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно развивающего образования, отметим еще раз, что концепты, довольно емкие, абстрактные категории, связаны с сознательным восприятием действительности, осмысление которых практически невозможно без эпистем (существующих в двух формах: языковом чутье и языковой интуиции), базирующихся на «душе» (духе) - чувствах, ощущениях, переживаниях, духовной деятельности, эмоционально-смысловой практике ребенка. Другими словами, в процессе обучения русскому (родному) языку в логике становления личности чрезвычайно важно трансформировать эпистемы (чутья, интуиции) в концепты.

Вместе с тем, концепт и эпистема - номинативные единицы, стремящиеся отразить этническую специфику представления языковых знаний, в двухстороннем процессе социализации непосредственно связаны с ценностями самореализации личности (базовыми нравственными ценностями и социальными умениями): Достоинством, Честью, Совестью, Законом, Свободой, Солидарностью и Адаптивностью (A.A. Штец).

С данными категориями на основе представленных выше принципов соборного отношения к миру согласуются национальные (этнические) ценности и соответствующие им социальные умения: Община, Откровение, Благодать, Соблаговоление, Воля, Многоединство и Сожаление, которые по существу являются национальным выражением нравственных общечеловеческих ценностей (см. табл. 1).

В целом, классификацию эпистем, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, полученную в результате проведенной в лексике русского языка операции деления концептов, выделенных на основе национальных (этнических) ценностей, можно представить в виде итоговой таблицы (см. табл. 2), где: 1) эпистемы чутья (уровень неосознанности); 2) эпистемы интуиции (уровень бессознательного контроля); 3) концепт (уровень сознательного контроля) имеют различные степени обобщения и осознанности в речи.

Таблица 1 - Структура национальных (этнических) ценностей и социальных умений

Национальное (этническое) самоопределение личности

Национальные (этнические) ценности Социальные умения

Община как со-единство обеспечивающее самоактуализацию личности в общем (в Мире). Возможность строительства школьной семьи как Общего Дома.

Откровение - правда отношений как вера в самоценность Человека и Мира. Готовность отвечать доверию в поручениях.

Со-благоволение - ответственный поступок как принятие смысла на со-зидание самоценностей. Потребность оказания бескорыстного содействия другим.

Благодать - (Общее дело) как со-творчество самоценностей Человека и Мира. Со-зидание уважения в межличностных и межэтнических отношениях.

Воля как осознанный выбор не для себя, а для других, обеспечивающий этническую идентификацию личности. Стремление к освоению этнических традиций и обычаев.

Многоединство как со-отечество - вхождение в человечество через национальную самобытность. Осуществление межэтнического общения как диалога культур этносов Российской Федерации.

Со-жаление как человеколюбие мира и миролюбие человека. Прощение для со-гласия в общежитии.

а) актуализированные тексты в различных сферах, формах и жанрах, осваиваемые в системе речевой учебно-исследовательской деятельности младших школьников;

б) ведущие методы (методические приемы) «речевого поступка» и дискурса, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся;

в) система допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных речевых задач в учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Признавая установку на овладение русским (родным) языком как целостным явлением, все стороны которого взаимодействуют между собой, в методике лингвоориенгированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, в качестве основной (ведущей) единицы языка стал текст, который позволяет учащимся «проживать» через эпи-стемы смыслы текста, а значит, и русские национальные ценностные отношения. Кроме того, текст объединяет элементы языка в единую стройную систему, позволяет слить воедино два важнейших направления в изучении русского (родного) языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях (A.A. Брудный, H.A. Ипполитова, И.Р. Пригожин). Текст также представляет собой языковую ткань произведения, в которой отражаются душа человека, его мысли, цели и стремления (М.Р. Львов). Именно в этом заключаются фунда-

ментальные культурно-исторические, аксиологические, психологические, дидактические, методические и личностно развивающие особенности текста.

Таблица 2 - Классификация эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых зншшй

Базовые Производные национальные (этнические) ценности

национальные Эпистемы Эпистемы

(этнические) ценности - интуиции чутья

концепты языка

Родина

Род Родичи

Община Народ

Язык

Дом

Семья Семейство

Фамилия

Языковая семья

Открытие Искренность (Открытость)

Откровение Проникновенность

Правда Явь (Действительность)

Добросовестность

Согласие Благоустройство

Соблаговоление Лад (Совет)

Соизволение Содействие

Благорассудительность

Благоволение Благожелательность

Благодать (Благосклонность)

Благодеяние (Добродетель)

Благодарение Признательность

Благодарность

Выбор Бремя

Воля Весомость

Раздолье Простор

Добровольность

Соприкосновение Общежитие

Многоединство Общение

Самобытность Своеобразие

Самостоятельность

Сочувствие Расположение (Благорасположение)

Сожаление Отзывчивость (Участливость)

Сострадание Соболезнование

Причастность (Участие)

Вместе с тем, текст представляет собой снятый момент языкового творческого процесса, представленного в виде конкретного произведения (И.Р. Гальперин). Следовательно, не меньшее значение для методики лин-гвориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, приобретает проблема правильного ис-

пользования речевых жанров (М.М. Бахтин), обеспечивающих интеграцию обучающихся в национальную и мировую культуру (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунее-ва; Е.А. Быстрова, JI.A. Ефросинина, Л.М. Зеленина, И.В. Корнута, Т.С. Кудрявцева, Н.М. Шанский; О.И. Ерёменко, A.B. Сериченко; H.A. Чуракова, М.Л. Каленчук; В.ГТ. Канакина, В.Г. Горецкий; Т.А. Ладыженская, E.H. Лео-нович, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Е. Смирнов, Т.П. Часовских, Н.Ю. Штрекер и др.).

Помимо адекватного применения текстов в различных сферах, формах и жанрах речи, методическому обеспечению формирования национального (этнического) самоопределение младших школьников при обучении русскому (родному) языку способствуют и особые методы «речевого поступка» и дискурса, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся.

Выделение метода «речевого поступка» обусловлено положением отечественной научной мысли о том, что переживания, духовная деятельность, эмоционально-смысловые реакции оказывают существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. «Ни одна форма поведения, - по мнению Л.С. Выготского, - не является столь крепкой, как связанная с эмоцией. <...> Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живая боль, живое чувство». Необходимость данного метода обусловлена и рассуждениями М.М. Бахтина о «внутренних» (мысле-речевых) поступках, активных «в действительно единственном продукте, им созданном (реально действенном действии, сказанном слове, помысленной мысли)». Человек, по мысли философа, должен «хотя бы внутренне только поступать».

Такое понимание «речевого поступка» позволяет выделить в его структуре систему принципов; элементности, реальности, намеренности, мотивированности, коммуникативности, событийности, целенаправленности, воздействия, личностности, отражения нравственной позиции, индивидуальной ответственности и др. (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, В.Е. Гольдин, E.H. Дубровская, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.В. Матвеева, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Щукин и др.)

В самом общем виде под методом «речевого поступка», содействующего формированию национального (этнического) самоопределение младших школьников при обучении русскому языку как родному, мы понимаем способ взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленного на сознательное (намеренное, целенаправленное), свободно мотивированное речевое действие учащихся, отражающее их нравственную позицию, в которой они утверждают себя как личности в своем отношении к миру.

Помимо «речевого поступка», важным для методической системы исполнительной части формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку является дискурс, определяемый как особый метод начального языкового образования. Несмотря на то, что в различных областях научного знания дискурс трактуется весьма неоднозначно, для методики лингвоориентированного образования, способствующего национальному (этническому) самоопределению

младших школьников при обучении русскому языку как родному, важными являются такие особенности (принципы) метода дискурса, как: структурность, процессуалыюсть, взаимодействие, коммуникативность, жизненность, мен-тальность, социализация, событийность, экстралингвистичность, паралингвис-тичность, организованность и др. (Н.Д. Арутюнова, Н.В. Белинова, А.Р. Габи-дуллила, В.З. Демьянков, М.Р. Львов, Н.В. Малычева, Т.В. Матвеева, М.А. Можейко, о. Сергий Легаш, Н.С. Остражкова, А.Н. Щукин и др.). '

В целом, с методической точки зрения под дискурсом, обеспечивающим формирование национального (этнического) самоопределение младших школьников при обучении русскому (родному) языку, нами понимается организованная учителем совокупность (последовательность) «речевых поступков» в процессе социализации (самоопределения, самореализации) личности при обучении русскому языку как родному. Вместе с тем, «речевой поступок», первой ступенью развития и созревания мотивов которого является неясное, внутреннее побуждение индивида, вызываемое сложившейся или складывающейся ситуацией, соотносится с языковым чутьем, трансформации которого в языковую интуицию («чувство языка»), и, следовательно, осознанному усвоению национальных (этнических) ценностей как эпистем, будет способствовать «стратегически организованный» дискурс.

Обобщая результаты исследования, можно сделать вывод о том, что в «речевом поступке» и в дискурсе - как составляющих речевого поведения -можно выделить аспекты целенаправленности, мотивированности, реальности (конкретности), актуализации (ситуативности, событийности, взаимосвязи с жизнью, живой речью), коммуникативности, обращенность к прагматическим, паралицгвистическим, психологическим, социальным, социокультурным, ментальным, нравственным (духовным) и другим факторам. При этом, особенности ведущих методов (методических приемов) обучения, способствующих формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, можно представить в виде таблицы (см. табл. 3).

Наряду с содержанием, принципами, методами, средствами и формами организации обучения, важным компонентом любой методики языкового образования является классификация упражнений. В типологии речевых задач учебно-исследовательской деятельности, способствующих «проживанию» младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, как наиболее соответствующие принципам личностно развивающего обучения выступают принцип градуальности (Е.В. Архипова), учитывающий градацию между зоной ближайшего развития и зоной актуального развили ребенка, и ступени структуры речепорождения (порождения речевого высказывания как поступка) (М.Р. Львов).

Неизменное отражение «речевым поступком» и дискурсом нравственной стороны речевого поведения учащихся определили в методической системе лингвоориентированного образования, содействующие национальному

(этническому) самоопределению младших школьников при обучении русскому языку как родному, на основе текста как базовой языковой (дидактической) единицы три уровня речевых задач в учебно-исследовательской деятельности обучающихся: донродуктивные (докоммуникативные), продуктивные (коммуникативные) и постпродуктивные (посткоммуникативные).

Таблица 3 - Специфика ведущих методов (методических приемов) обучения, обеспечивающих формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку

«Речевой поступок» Дискурс

Минимальная единица дискурса. Последовательность «речевых поступков».

Акт речевого поведения. Процесс речевого поведения.

Цель - утверждение себя как личности в своем отношении к миру. Цель - взаимодействие, взаимопонимание, «гармонизирующий педагогический диалог».

Может быть спонтанным (нетранзитивным). Носит «стратегический организованный» характер.

Может быть внутренним (имплицитным), не выраженным внешне. Всегда эксплицитен и связан с реальным (внешним, явным) речепроизводством.

Намеренно созданное высказывание. Чаще всего, связан с процессом создания и интерпретации текстов, комплексом текстов, функционирующих в пределах образовательной сферы.

Неизменно отражает нравственную сторону речевого поведения. Обращен как к ментальным факторам, так и к особенностям восприятия речи: ее темпа, стилевого ключа общения, к формам этикета, характера (уровня) юмора, аплюзий и т. д.

К первому методическому уровню относятся рецептивные и репродуктивные (рецептивно-репродуктивные) речевые задачи, ориентированные на эмоционально-смысловое побуждение младших школьников, мотивацию их речевой активности, введение в активный словарь национально-маркированной лексики, обогащение грамматического строя учащихся, накопление их речевого опыта и т. д.

Задачи второго продуктивного уровня являются креативными, созидательными. Они направлены на переход от жизненной ситуации к конкретному (активному, действенному, реальному) «речевому поступку» - нравственному речевому действию в условиях выбора.

Осмысление (рефлексию) речевого действия как поступка предполагают речевые задачи третьего методического уровня.

Последовательность «речевых поступков» реализуется в дискурсе, который дает возможность развитию того или иного речевого действия. Следует особо отметить, что представленная система речевых задач предполагает в качестве ведущей деятельности в системе личностного развития младших школьников при обучении русскому (родному) языку реализацию активной, творческой (М.Р. Львов, Т.В. Матвеева, А.Н. Щукин и др.), учебно-

исследовательской деятельности (Е.Л. Мельникова, А.И. Савенков). Кроме того, структура методики лингвоориентированного образования, способствующего национальному (этническому) самоопределению младших школьников при обучении русскому языку как родному, предусматривает специально организованную систему речевого развития учащихся, практически осуществляемую на каждом занятии и на специальных уроках.

Основу работы с текстом - базовой языковой (дидактической) единицей, обеспечивающей осознанное усвоение младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, составляют уровни креативности (Э. Ландау), предполагающие реально-казуальный (1-2 классы), ирриально-субъективный (3 класс) и оценочно-прогностический (4 класс) периоды речевого развития обучающихся. Каждый период обеспечивает младшим школьникам выход по спирали на новый уровень развития речи, сохраняя как значимые все предыдущие достижения ученика.

В целом, структура лингвоориентированной методики, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, может быть представлена в виде схемы (см. рис. 2).

Эффективность предложенной методики лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, определялась в соответствии с планируемыми результатами и требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством:

а) пролонгированного исследования (мониторинга) результатов внедрения в школьную практику учебных пособий нового поколения в течение 1999-2011 гг. на массиве более 1000 учащихся г. Мурманска и Мурманской области, последовательно обучавшихся в 1, 2, 3, 4 классах (512 учащихся экспериментальных классов (ЭК), 524 - контрольных классов (КК);

б) сравнительного анализа результатов освоение лингвоориентированного курса русского (родного) языка, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников, в условиях обучения по вариативным УМК.

В соответствие с новыми федеральными государственными образовательными стандартами, личностные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие ценностную, «личностно-смысловую ориентацию учащихся», к сфере которых относится «самоопределение личности», «осознание своей этнической принадлежности» обучающимися, должны формироваться «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе».

Исходя из цели исследования, заключающейся в разработке и апробации педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, принимая во

внимание то, что «личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке», а «оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ», выявлялась эффективность методики лингвоориенгированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

Рисунок 2 - Структура лингвоориентированной методики формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку

На основе предложенной структуры национальных (этнических) ценностей и социальных умений (см. табл. 1) с помощью (неперсонифици-рованного) анкетирования учащихся 4-х классов диагностировались личностные результаты формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников. Для индикаторов оценки самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре в качестве показателей применялись программируемые ответы (да, нет, не знаю). Полученные данные представлены в виде таблицы (см. табл. 4).

Таблица 4 - Диагностика самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре

Национальные (этнические) ценности Социальные умения, в процентах

да нет не знаю

КК ЭК КК ЭК КК ЭК_

Община 61 81 32 6 7 13

Откровение 43 92 48 5 9 3

Со-благоволение п 12 69 63 11 25 20

Благодать 23 71 69 4 8 25

Воля 29 75 26 2 45 23

Многсединсгво 8 34 91 52 1 14

Со-жаление 13 76 64 7 23 17

Как видно, полученные данные подтвердили наличие положительной динамики самоопределения обучающихся в национальной (этнической) культуре в процессе лингвоориенгированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, в экспериментальных классах.

Наряду с диагностикой самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре, позволяющей выявить эффективность лингвоориентированной методики, способствующей формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, принимая во внимание, что вышеназванная методика базировалась на актуализированных текстах в различных сферах, формах и жанрах, осваиваемых в системе речевой учебно-исследовательской деятельности обучающихся, в ходе экспериментального исследования фиксировалась сформированность речеведческих компетентно-стей младших школьников, основу которых составили актуальные для полноценного развития связной речи младших школьников способности продуцирования текста на письме: 1) редактирование текста (замена элементов текста); 2) изложение текста (устный и письменный пересказ текста); 3) дополнение текста (творческое изложение) (восстановление недостающего элемента (части) текста); 4) сочинение текста (созидание собственного текста). Данные типы способностей определяют общую для всех классов обучения тактику развития речи, обусловлешгую объективной необходимостью

поэтапного развития умений владеть различными по степени сложности способами продуцирования текста. Результаты полученных данных представлены в таблице (см. табл. 5).

Таблица 5 - Диагностика сформированное™ речеведческих компе-тентностей младших школьников

Редактирование текста Изложение текста Дополнение текста Сочинение текста Общий уровень

Экспериментальные классы 86% 97% 89% 92% 91%

Контрольные классы 39% 78% 57% 69% 60,75%

Полученные данные позволили констатировать у обучающихся в экспериментальных классах более высокий уровень сформированное™ речеведческих компетентностей.

Таким образом, сопоставление результатов эксперимента свидетельствует о более успешном национальном (этническом) самоопределении младших школьников при обучении русскому (родному) языку, определяемого лингвоориентированной методикой, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения, а также положительной динамике сформированное™ речеведческих компетентностей обучающихся в экспериментальных классах.

В целом, модель педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку может быть представлена следующим образом (см. рис. 3).

В заключении осуществляется синтез выводов и позиций по основным разделам работы, резюмируются наиболее существенные результаты исследования. В итоге проведенного исследования лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, был получен материал, обработка и анализ которого позволили решить поставленные задачи.

1. Подтвердилось предположение о том, что ведущая роль в методологии начального обучения русскому (родному) языку должна принадлежать трем подходам: культурологическому (культурно-историческому), аксиологическому и эпистемологическому, рассматриваемому в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

С помощью исследования было выявлено, что при обучении русскому языку как родному аксиологический подход к содержанию начального языкового образования, рассматриваемый в контексте культурологического (культурно-исторического), регулирует качество социализации (самореализацию, самоопределение) младших школьников.

Социальный заказ общества ФГОС

/—\ ^—/

Парадигма личностно развивающего образования

Цель - разработка и апробация педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку

"XX-

Культурологический (культурно-исторический)

ЖЕ

1Н

Методологические подходы к разработке и апробации педагогической концепции

Аксиологический

4Т

Эпистемологический подход к начальному языковому образованию

Педагогические закономерности

Этнокультурной основы содержания обучения русскому (родному) языку Усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях Личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку

'Принципы: двухстороннего характера социализации личности; соборного отношения к миру как основы национального (этнического) самоопределения личности; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром

^__А

^^Принципы: уровней осознанности в речи; трансформации языкового чутья (языковой интуиции) в «чувство языка»; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся

^^Принципы: градуальное™ (градации между зоной ближайшего и актуального развития ребенка); порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников

Содержание - эпистемы современного русского литературного языка, отражающие национальную (этническую) специфику представления языковых знаний

Формы: урок, внеклассная работа по русскому (родному) языку / \ Ведущие методы: «речевой поступок», ^ дискурс ^ {г. > Средства: учебные пособия, дидактические материалы Основная языковая (дидактическая) единица: текст { о ^ Речевые задачи в учебно-исследовательской деятельности обучающихся

Диагностика самоопределения личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре: индикаторы социальных отношений

Результат - национальное (этническое) самоопределение младших школьников при обучении русскому (родному) языку на основе принятия национальных (этнических) ценностей: Община, Откровение, Со-благоволение, Благодать, Воля, Многоединство, Со-жаление

Рисунок 3 - Модель педагошческой концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (эпического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку

2. Проведенное исследование показало, что социализация - взаимодействие личности с обществом, приводящее к интеграции человека в социальную систему на основе освоения личностью культуры общества - процесс двусторонний, отражающий как субъектность (самоопределение личности), так и объективно заданные смыслы (самореализацию личности).

Изыскание подтвердило, что в основе методики начального обучения русскому (родному) языку в границах аксиологического подхода к содержанию образования должна лежать система национальных ценностей, включающая в себя как российские (общероссийские, общекультурные), так и этнические (этнокультурные) ценности.

Исследование доказало, что важным фактором освоения национальных (этнических) ценностных отношений, помимо познавательного аспекта - осмысления содержания понятия и форм проявления, - должен стать эмоционально-смысловой - непосредственное «проживание» младшими школьниками этих отношений во взаимодействии с миром.

Основой, исходной ценностью обучения русскому языку как родному, направленному на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников, являются соборность и принципы соборного отношения к миру, выражающие основную традицию русской (российской) национальной культуры.

3. С помощью исследования было обосновано, что при реализации эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному основополагающими понятиями методики языкового образования выступают концепт и эпистема, отражающие национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, содержательные оттенки которых заключаются в различном восприятии окружающей действительности.

Оказалось верным предположение о выделении в пределах эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования двух типов эпистем - чутья и интуиции. Стало очевидным, что основанием для классификации эписгем в современном русском литературном языке должны стать концепты, а основанием уровней деления эпистем - два ее типа: чутье и интуиция. Кроме того, усвоение эпистем в процессе обучения русскому (родному) языку в логике становления личности младшего школьника возможно только при трансформации языкового чутья/интуиции (эпистем чутья/интуиции) в «чувство языка» (концепты).

4. В рамках личностно развивающей парадигмы современного педагогического процесса была выстроена модель педагогической концепции лин-гвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, базирующаяся на основных методологических подходах к содержанию образования, закономерностях и принципах, учитывающих отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития обучающихся, в содержание которой, помимо эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этниче-

скую) специфику представления языковых знаний, включена лингвоориенти-рованная методика, направленная на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, и индикаторы социальных отношений, позволяющие диагностировать самоопределение личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре.

5. Опираясь на выявленные в исследовании положения, были обоснованы содержательные и технологические направления построения лингвоори-ентированной методики, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному: актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактическая) единица; «речевой поступок» и дискурс как ведущие методы (методические приемы) обучения, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; система допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.

6. Разработка и внедрение в начальное языковое образование учебных пособий по русскому (родному) языку нового поколения подтвердили эффективность предложенной методики лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

В целом, практическая реализация лингвоориентировшшого образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно ориентированного образования, может и должна обогащать учащихся содержанием национальной культуры, народных традиций, нравственных устоев, содействовать раскрытию младшим школьникам целостной национальной языковой картины мира, способствовать их духовно-нравственному развитию, самоопределению (осознанию своей этнической принадлежности) и на этой основе обеспечивать интеграцию в национальную (общероссийскую, общенациональную) и мировую культуру.

В приложении представлены авторская программа учебной дисциплины «Исследовательский подход к обучению русскому (родному) языку» в 1-4 классах (А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, A.A. Штец), речевые задачи, способствующие формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

Основные положения диссертации отражены в 20 монографиях, 24 учебниках и учебных пособиях, 82 научных статьях общим объемом 168,25 п. л. Среди наиболее значимых:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1, Кохичко, А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа. - 1998. -№ 1.-С. 55-60 (0,75 п. л.).

2. Кохичко, А.Н. Этнокультурный компонент патриотического воспитания младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 10. - С. 3-6 (0,5 п. л.).

3. Кохичко, А.Н. О категории ценности и ее реализации в новом образовательном стандарте [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 10. - С. 80-83 (0,5 п. л.).

4. Кохичко, А.Н. Аксиологический аспект проблемы содержания образования (К вопросу об общечеловеческих ценностях) [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 11. - С. 6-9 (0,5 п. л.).

5. Кохичко, А.Н. О принципах отношения к миру как основе базовых национальных ценностей [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 1. - С. 7-11 (0,7 п. л.)

6. Кохичко, А.Н. Чувство языка как актуальная проблема методики обучения младших школьников русскому языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -

2009. - № 1. - С. 72-80 (0,6 п. л.).

7. Кохичко, А.Н. Концепт как базовое понятие методики обучения младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / Е.Ю. Никитина, А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 3. - С. 142-149 (0,25/0,5 п. л.).

8. Кохичко, А.Н. Эпистемологические основы самоопределения личности младшего школьника в обучении русскому (родному) языку [Текст] / Е.Ю. Никитина, А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 6. - С. 129-136 (0,25/0,5 п. л.).

9. Кохичко, А.Н. «Речевой поступок» в структуре деятельности младших школьников в процессе обучения русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко, Е.А. Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 7. - С. 150-157 (0,25/0,5 п. л.).

10. Кохичко, А.Н. Методический дискурс в обучении младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко, Е.А, Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -

2010. - № 9. - С. 44-50 (0,25/0,5 п. л.).

11. Кохичко, А.Н. О проблеме развития чувства языка при обучении русскому языку как родному [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 10. - С. 77-82 (0,75 п. л.).

12. Кохичко, А.Н. Социализация личности в психолого-аксиологическом аспекте отечественной культуры [Текст] / A.A. Штец, А.Н. Кохичко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2010. - № 3 (13). - С. 8-20 (0,4/0,8 п. л.).

13. Кохичко, А.Н. Использование символических аналогий в литературном творчестве младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 9. - С. 43-45 (0,5 п. л.).

14. Кохичко, А.Н. О ведущей языковой единице формирования национальной идентичности младших школьников при обучении русскому (род-

ному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - N 6. - С. 77-85 (0,5 п. л.).

15. Кохичко, А.Н. Структура проживания младшими школьниками эпистемологического содержания русского (родного) языка [Текст] / А.Н. Кохичко //Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 1. - С. 63-67 (0,5 п. л.).

16. Кохичко, А.Н. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности младшего школьника средствами русского (родного) языка [Текст] / А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 3. - С. 78-85 (0,5 п. л.).

Монографии

17. Кохичко, А.Н. О содержательных признаках системы духовных ценностей [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогика : семья-школа-общество : монография / [Ф.Г. Арсланов, Т.А. Бахор, О.И. Бебина и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова - Книга 15. Глава I. - Воронеж : ВГПУ, 2008. - С. 7-27 (1,6/26,75 п. л.).

18. Кохичко, А.Н. О принципе развития речеязыкового чувства в процессе обучения родному языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогика : семья-школа-общество : монография / [З.Д. Ануфриева, О.В. Бобкова, В.В. Борисов и др.]; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 18. Глава V. - Воронеж : ВГПУ, 2009. - С. 78-90 (1,0/34,69 п. л.).

19. Кохичко, А.Н. О концептуальном и эпистемологическом подходах к практике обучения младших школьников русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогика : семья-школа-общество : монография / [С.А. Ба-рамзина, О.В. Башлай, И.В. Власюк и др.]; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. -Книга 20. Глава XXIV.-Воронеж: ВГПУ, 2010.-С. 350-362 (1,1/39,21 п. л.).

20. Кохичко, А.Н. К вопросу о понятии «культура» как базовой категории культурологического подхода к содержанию образования [Текст] / А.Н. Кохичко // Философия, вера, духовность ; истоки, позиция и тенденция развития : монография / [JI.A. Александрова, А.Н. Асташова, С.А. Батоева и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 21. Глава Г/. - Воронеж : ВГПУ, 2010. - С. 61-74 (1,1/40,01 п. л.).

21. Кохичко, А.Н. О новых подходах к изучению русского (родного) языка в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [Ю.А. Афонькина, С.А. Баляева, A.A. Васильев и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. -Книга 1. Глава XXIV. - Воронеж : ВГПУ, 2008. - С. 369-381 (1,0/26,25 п. л.).

22. Кохичко, А.Н. О феномене чувства языка и проблеме его развития у младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко И Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [О.Н. Бойко, В.А. Далин-гер, A.A. Васильев и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 2. Глава XII. - Воронеж : ВГПУ, 2009. - С. 147-159 (1,0/17,5 п. л.).

23. Кохичко, А.Н. О ценности как основополагающем понятии нового Федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [В.А. Байдак, Т.Н. Батана, К.Ш. Бикмурзин и др.] ; под общ. ред.

проф. О.И. Кирикова. - Книга 3. Глава I. - Воронеж : ВГПУ, 2009. - С. 7-19 (1,0/30,52 п. л.).

24. Кохичко, А.Н. Психологические и аксиологические аспекты социализации личности в русской культурной традиции [Текст] / A.A. Штец, А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [Е.А. Акимова, E.H. Алдашова, Э.Н. Алексеева и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 4. Глава V. - Воронеж : ВГПУ, 2009. - С. 69-80(0,5/1,0/44,51 п. л.).

25. Кохичко, А.Н. Аксиологические основы методики начального обучения русскому языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [Е.М. Авласович, Н.Е. Александрова, А.И. Артюхина и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. -Книга 5. Глава XII. - Воронеж : ВГПУ, 2010. - 153-167 (1,2/31,31 п. л.).

26. Кохичко, А.Н. О культурологическом и аксиологическом подходах в современном российском образовании [Текст] / А.Н. Кохичко // Научные исследования : информация, анализ, прогноз : монография [H.A. Антонова, A.B. Бабайцев, C.B. Бессмертная и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. -Книга 28. Глава И. -Воронеж : ВГПУ, 2010.-21-31 (0,9/51,75 п. л.).

27. Кохичко, А.Н. Культурологические основы методики начального обучения русскому языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Наука и эпоха : монография / [E.H. Алдашова, A.B. Антонова, H.A. Винтин и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 1. Глава XXV. - Воронеж : ВГПУ, 2010. - С. 381-395 (1,2/45,91 п. л.).

28. Кохичко, А.Н. Эпистемы современного русского языка как основа самоопределения личности младшего школьника (Текст] / А.Н. Кохичко. -Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 222 с. (16,6 п. л.).

29. Кохичко, А.Н. Концепт и эпистема как базовые понятия методики начального обучения русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Философия, вера, духовность : истоки, позиция и тенденция развития : монография / [A.JI. Биб, М.П. Волощук, Е.В. Иванова и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова - Книга 25. Глава Ш. - Воронеж : ВГПУ, 2011. - С. 35-51 (1,2/18,11 п. л.).

30. Кохичко, А.Н. «Речевой поступок» и дискурс как методы самоопределения личности младшего школьника при обучении русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Образовательно-инновационные технологии : теория и практика : монография [О.Г. Зайцева, Т.И. Киргизова, А.Н. Кохичко и др.] ; под общ. ред. проф, О.И. Кирикова. - Книга 9. Глава И. - Воронеж : ВГПУ, 2011. - С. 20-35 (1,1/14,71 п. л.).

31. Кохичко, А.Н. Теория и практика самоопределения личности младшего школьника в русской национальной культуре [Текст] / А.Н. Кохичко. -Мурманск : МОИПКРОиК, 2012.-321 с. (21,9 п. л.).

Учебники и учебные пособия

32. Кохичко, А.Н. Край, который я люблю. Часть I. Учебное пособие для учащихся 1-4 классов [Текст] / А.Н. Кохичко. - Мурманск : Рекламная полиграфия, 1999. - 72 с. (9,0 п. л.)

33. Кохичко, А.Н. Край, который я люблю. Часть II. Учебное пособие для учителя [Текст] / О.И. Бычкова, А.Н. Кохичко, В.Б. Литвин, Л.М. Погодина. - Мурманск : Рекламная полиграфия, 1999. - С. 3,24-46 (3,0/6,0 п. л.).

34. Кохичко, А.Н. Курсовые и дипломные работы по методике преподавания русского языка и литературного чтения в начальных классах : методические рекомендации для студентов-заочников факультета ПиМНО [Текст] / А.Н. Кохичко. - Мурманск : МГПИ, 1999. - 43 с. (2,2 п. л.).

35. Кохичко, А.Н. Этимология в школе [Текст] / А.Н. Кохичко. - Мурманск : Рекламная полиграфия, 2000. - 38 с. (4,9 п. л.).

36. Кохичко, А.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / А.Н. Кохичко // Современный русский язык и методика его преподавания : учебное пособие для подготовки к государственному экзамену на факультете ПиМНО. - Мурманск: МГПИ, 2002. - С. 3-5,92-105 (1,0 п. л.).

37. Кохичко, А.Н. Организация внеурочной воспитательной деятельности по русскому языку и литературному чтению в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Организация учебно-воспитательной практики студентов IV курса факультета педагогики и методики начального образования : учебно-методическое пособие. - Мурманск: МШУ, 2004. - С. 12-14,41-44 (0,5 п. л.).

38. Кохичко, А.Н. Методические рекомендации по написанию курсовых работ по методике обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах для студентов факультета ПиМНО [Текст] / С.А. Антошина, О.Г. Каримова, А.Н. Кохичко, В.Б. Литвин. - Мурманск : МГПУ, 2005. - 54 с. (2,0/3,25 а л.).

39. Кохичко, А.Н. Край, который я люблю : учебное пособие для обучающихся 1 класса общеобразовательных учреждений Мурманской области [Текст] / А.Н. Кохичко. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2006. - 80 с. (5,85 п. л.).

40. Кохичко, А.Н. Край, который я люблю : учебное пособие для обучающихся 2 класса общеобразовательных учреждений Мурманской области [Текст] /А.Н. Кохичко. - Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. -144 с. (10,5 п. л.).

41. Кохичко, А.Н. Актуальные проблемы филологического образования в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Актуальные проблемы развития современной начальной школы : учебно-методическое пособие для дистанционного повышения квалификации учителей начальных классов. - Мурманск ; МОИПКРОиК, 2008. - С. 61-92 (2,0 п. л.).

42. Кохичко, А.Н. Дидактический материал по русскому языку для 1 класса. Часть первая [Текст] / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодах, A.A. Штец. -Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 38 с. (0,74/2,2 п. л.).

43. Кохичко, А.Н. Дидактический материал по русскому языку для 1 класса. Часть вторая [Текст] / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодах, A.A. Штец. -Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 33 с. (1,9/6,34 п. л.).

44. Кохичко, А.Н. Тетрадь открытий по русскому языку : экспериментальное учебное пособие для 1 класса четырехлетней начальной школы [Текст] / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодах, A.A. Штец. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 50 с. (2,5/7,46 п. л.).

45. Кохичко, А.Н. Мастерская письменной речи : учебное пособие по русскому языку для 1 класса начальной школы [Текст] / А.Н. Кохичко, Р. В. Сабодаха, A.A. Штец. - Мурманск : МОИГЖРОиК, 2010. - 67 с. (2,8/8,4 п. л.).

46. Кохичко, А.Н. Мастерская письменной речи : часть первая : учебное пособие по русскому языку для 2 класса начальной школы [Текст] / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, A.A. Штец. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 70 с. (2,93/8,8 п. л.),

47. Кохичко, А.Н. Мастерская письменной речи: часть вторая : учебное пособие по русскому языку для 2 класса начальной школы [Текст] / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, A.A. Штец. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 76 с. (3,16/9,5 п. л.).

48. Кохичко, А.Н. Мастерская письменной речи : развитие речи младших школьников : 1-2 классы : Методические рекомендации [Текст] / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, A.A. Штец. - Мурманск : МОИПКРОиК, 2010. - 102 с. (2,13/6,4 п. л.).

Научные статьи

49. Кохичко, А.Н. Использование катахрезы и оксюморона на занятиях по развитию речи младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Наука и образование : Вестник Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук и Мурманского государственного педагогического института. - Мурманск. - 2002. - № 3. - С. 33-38 (1,0 п. л.).

50. Кохичко, А.Н. «Изумление» от «безумия», или о добродетелях в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Воспитательная работа в начальной школе : идеи, опыт, перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Мурманск. 24-25 марта 2003 г. / отв. за выпуск И.А. Мещерова. - Мурманск : МГЛУ, 2003. - Том I. - С. 72-75 (0,75 п. л.).

51. Кохичко, А.Н. Использование краеведческой лексики на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Педагогическая практика : опыт, проблемы, технологии. Проект «Новые гуманитарные практики» (сборник научных статей). - Мурманск : МГЛУ, 2003. - С. 115-125 (0,85 п. л.).

52. Кохичко, А.Н. Занимательное краеведение [Текст] / А.Н. Кохичко // Наука и образование : Вестник Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук. - Мурманск : Изд-во «Максимум», 2003. - № 4. -С. 26-33 (1,0 п. л.).

53. Кохичко, А.Н. О стыде, жалости и благоговении в начальной школе [Текст] / А.Н. Кохичко // Образование в условиях формирования нового типа культуры : тезисы докладов II Межвузовской научно-практической конференции 26 марта 2003 г. - СПб.: СПб.ГУП, 2003. - С. 52-55 (0,3 п. л.).

54. Кохичко, А.Н. Символическая аналогия как средство развития речи и творческого мышления младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Ученые записки МПТУ. Язык-культура-человек : сборник научных статей / науч. ред. О.Н. Иванищева. - Мурманск : МГЛУ, 2003. - Выпуск 3. - Ч. 3. -(Языкознание). - С. 85-89 (0,5 п. л.).

55. Кохичко, А.Н. Использование этимологического анализа при изучении краеведческой лексики [Текст] / А.Н. Кохичко // Классика и современность : актуальность, традиции, новаторство : материалы региональной научно-практической конференции 20-22 ноября 2003 года / отв, ред. О.В. По-жидаева. - Мурманск : МГЛУ, 2004. - Т. 2. - С. 37-40 (0,5 п. л.).

56. Кохичко, А.Н. Пересказ текста как средство развития речи младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко, O.A. Усачева // Формирование и развитие младшего школьника в современной начальной школе : сборник статей студентов и преподавателей факультета педагогики и методики начального образования МГЛУ / отв. ред. О.Н. Богаевская. - Мурманск : МГПУ, 2005. -Вып. II. - С. 57-62 (0,15/0,3 п. л.).

57. Кохичко, А.Н. О благородных инстинктах как основе развития добродетелей у младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Наука и бизнес на Мурмане : научно-практический журнал. - Мурманск : Книжное издательство. - (Духовная практика ; т. 11). - № 6 (51) : Православие и воспитание. -2005. - С. 22-26 (0,5 п. л.).

58. Кохичко, А.Н. Тема Великой Отечественной войны в серии книг «Край, который я люблю» [Текст] / А.Н. Кохичко // Актуальные вопросы развития образования. Сборник научных статей. Часть I. - Мурманск : МО-ИПКРОиК, 2006. - С. 88-103 (1,0 п. л.).

59. Кохичко, А.Н. Использование символических аналогий в процессе развития речи младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов современной школы : сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 81-90 (0,6 п. л.).

60. Кохичко, А.Н. О творческом разрешении противоречий в русском пословично-поговорочном фольклоре [Текст] / А.Н. Кохичко И Педагогика и жизнь : международный сборник научных трудов / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 5. - Воронеж : ВГПУ, 2007. - С. 132-143 (1,0 п. л.).

61. Кохичко, А.Н. Этнокультурный компонент в содержании начального обучения русскому языку [Текст] / А.Н. Кохичко, A.A. Штец П Учебное занятие : поиск, инновации, перспективы // Научно-методический журнал. -Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2008. - № 2 (10). - С. 98-107 (0,25/0,5 п. л.).

62. Кохичко, А.Н. О доброте, красоте, истине и любви (этнокультурный аспект) [Текст] / А.Н. Кохичко // Наука и образование : Вестник Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук ; Музей МГПУ «История народного образования Кольского края». - Мурманск, 2008. - № 9. - С. 30-41 (1,4 п. л.).

63. Кохичко, А.Н. О правде и истине в русской ментальное™ [Текст] / А.Н. Кохичко / Начальное языковое образование в современном обществе // Сборник научных статей по итогам Международной научно-практической

конференции (Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г.). - СПб. : САГА, 2008. -С. 362-369 (0,5 п. л.).

64. Кохичко, А.Н. От Родины к Отечеству [Текст] / А.Н. Кохичко / Начальное языковое образование в современном обществе // Сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2008 г.). - СПб.: САГА, 2008. - С. 369-376 (0,5 п. л.).

65. Кохичко, А.Н. Об этнокультурной компетентности младших школьников [Текст] / А.Н. Кохичко // Каликинские чтения : Сборник научных статей /Отв. ред. Г.И. Шевченко. - Мурманск : МГПУ, 2008. - С. 87-96 (0,6 п. л.).

66. Кохичко, А.Н. О ценностях мнимых и истинных (к вопросу о толерантности) [Текст] / А.Н. Кохичко // Структура. Семантика. Коммуникация : сборник научных статей / под ред. О.М. Чупашевой, A.B. Бурцевой. - Мурманск : МГПУ, 2009. - С. 144-159 (1,0 п. л.).

67. Кохичко, А.Н. О чувстве языка и проблеме его развития при обучении родному (русскому) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Структура. Семантика. Коммуникация : сборник научных статей / под ред. О.М. Чупашевой, A.B. Бурцевой. - Мурманск : МГПУ, 2009. - С. 296-310 (1,0 п. л.).

68. Кохичко, А.Н. О базовых национальных ценностях как основе обучения родному (русскому) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Русская речь в современном вузе : материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции / отв. ред. д. п. н., проф. Б.Г. Бобылев. 20 октября - 20 ноября 2009 г. - Орел : ОрелГТУ, 2010. - С. 189-193 (0,25 п. л.).

69. Кохичко, А.Н. Концепт и эпистема как основополагающие понятия теории и практики обучения младших школьников русскому (родному) языку [Текст] // Модернизация профессиональной подготовки студентов, учителей начальных классов и специалистов дошкольного образования к реализации ФГОС второго поколения в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Калуга : КГПУ им. К.Э. Циалковского, 2010. - С. 117-125 (0,5 п. л.).

70. Кохичко, А.Н. О терпимости и терпеливости в русской ментально-сти (к вопросу о толерантности) [Текст] / А.Н. Кохичко // Наука и образование : Вестник Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук. - Мурманск, 2010. - № 11. - С. 52-68 (1,0 п. л.).

71. Кохичко, А.Н. Психолого-педагогические основы воспитания и социализации личности в рамках современной отечественной парадигмы лично-стно развивающего образования [Текст] / A.A. Штец, А.Н. Кохичко // Наука и образование : Вестник Мурманского отделения Академии педагогических и социальных наук.-Мурманск, 2010. -№ 11. -С. 215-232 (0,5/1,0 п. л.).

72. Кохичко, А.Н. Текст как важнейшее средство осознания младшими школьниками российских национальных ценностей при обучении русскому (родному) языку [Текст] / А.Н. Кохичко // Social science. Общественные науки. Всероссийский научный журнал. - 2011. - № 7. - С. 224-229 (0,5 п. л.).

Подписано в печать 12.01.2012. Формат 60x84/16. Уч.-изд. л. 3,0 Тираж 150 экз. Заказ 14 Отпечатано в ГБОУДПО «МОИПКРОиК» 183010, г. Мурманск, ул. Советская, д. 9А

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кохичко, Андрей Николаевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Основные методологические подходы в современном российском образовании.

1.2 Культурологические основы методики начального обучения русскому (родному) языку.

1.3 Аксиологические основы методики начального обучения русскому (родному) языку.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К НАЧАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ.

2.1 Концептуальные основы воспитания и социализации личности

2.2 Этнокультурные основы методики начального обучения русскому (родному) языку.

2.3 Принципы отношения к миру как основа базовых национальных ценностей.

Выводы по главе Н.

ГЛАВА III ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭПИСТЕМ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА.

3.1 Концепт и эпистема как базовые понятия методики начального обучения русскому (родному) языку.

3.2 «Чувство языка», «языковая интуиция» и «языковое чутье» в методике начального обучения русскому (родному) языку.

3.3 Эпистемологическая структура современного русского литературного языка.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО (ЭТНИЧЕСКОГО) САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК РОДНОМУ.

4.1 Текст как важнейшее средство «проживания» младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка.

4.2 «Речевой поступок» и дискурс в обучении младших школьников русскому (родному) языку.

4.3 Структура методики «проживания» младшими школьниками эпистемологического содержания русского (родного) языка.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика лингвоориентированного образования младших школьников"

Система образования в любом типе общества выступает важнейшим инструментом формирования и поддержания его социального, экономического, политического и культурного единства. Благодаря образованию определяется личность человека, ее жизненная позиция и ценностные ориентации, ее мировоззрение и мироотношение, самоопределение и приобщение к национальной и мировой культуре. Принципы гуманистических позиций образования, как системы саморазвития личности, способной продуктивно реа-лизовывать себя в современных условиях, сформулированные в национальных образовательных доктринах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др.), послужили основой становления системы личностно ориентированного образования. Однако в условиях новых социальных реалий в России, при расширении масштабов межкультурного взаимодействия, переходе человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономике, основанной на быстро обновляющихся информационных технологиях и знаниях, на передний план выходят новые социальные запросы, определяющие новые цели образования и стратегию его развития. С учетом общенациональных интересов и общих тенденций мирового развития, современный государственный заказ в образовании «направлен на воспитание поколения граждан страны, владеющих знаниями, навыками и компетенциями, позволяющими активно и эффективно действовать в условиях инновационной экономики, на воспитание их в духе идеалов демократии, правового государства и в соответствии с общечеловеческими и традиционными национальными ценностными установками» [355, с. 4]. Таким образом, государственная политика в области образования, ориентированная на свободное развитие духовно-нравственной личности, ее самоопределение и самореализацию, на интеграцию личности в национальную и мировую культуру, а так же безусловный приоритет ценностно-нормативного (духовно-нравственного) ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов [106, с. 6, 15] определили актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. Данное обстоятельство предполагает разработку эффективной лингвоориентированной методики практической реализации идей и принципов национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно ориентированного образования.

В настоящее время теория и практика обучения русскому языку как родному располагает значительным количеством исследований, посвященных реализации культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования. Тем не менее, в этих работах исследователи, во-первых, не касались проблемы реализации эпистемической функции русского языка (эпистемологического подхода к начальному языковому образованию); во-вторых, не предлагали обоснованной классификации национальных (этнических) ценностей; в-третьих, недооценивали методологию, что не позволяло раскрыть учащимся целостную национальную языковую картину мира. На научно-теоретическом уровне актуальность лин-гвоориентированного образования младших школьников определяется тем, что проблема эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному, направленному на формирование национального (этнического) самоопределения обучающихся, рассматриваемого в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования, была поставлена в ряде работ отечественных методистов (М.Р. Львов, E.H. Леонович), но не была решена в конкретных методических разработках, учебниках и программах начального обучения русскому (родному) языку. Кроме того, в парадигме личностно развивающего образования современная методика начального языкового образования остро нуждается в научно обоснованной целостной педагогической концепции формирования не только национального российского (общероссийского), но и этнического (русского) самоопределения младших школьников. 5

На научно-методическом уровне актуальность разработки педагогической концепции лингвоориентированного образования младших школьников связана с тем, что при расширении вариативного образовательного пространства в современной практике преподавания русского (родного) языка при акцентировании внимания на воспитательном потенциале родного языка, его неразрывной связи с историей, духовной культурой и менталитетом русского народа, отсутствует линия, отражающая единые подходы, методы и формы интеграции обучающихся в национальную (этническую) культуру. Неразработанность данной методической проблемы, нерешенность ее в программах, учебниках и учебных пособиях по русскому языку как родному для начальной школы делают данную проблему весьма актуальной. В связи с этим осознается необходимость в практической реализации лингвоориентированного образования младших школьников, что предполагает разработку педагогической концепции формирования национального (этнического) самоопределения обучающихся и ее реализацию в учебных пособиях нового поколения.

Таким образом, актуальность направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников лингвоориентированного образования, под которым следует понимать целенаправленный, личностно развивающий процесс обучения и воспитания, регулируемый (направляемый) (родным) языком, обусловлена тем, что в современной теории и практике обучения русскому (родному) языку обострились противоречия:

Цель исследования - разработка и апробация педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку.

Предмет исследования - педагогическая концепция лингвоориенти-рованного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию теории и практики лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, мы исходили из предположения о том, что: 1. Выполнение социального заказа, определяющего стратегическую цель начального языкового образования - обеспечение национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, возможно, если: будет выявлена сущность процесса национального (этнического) самоопределения младших школьников; национальное (этническое) самоопределение младших школьников при обучении русскому языку как родному в парадигме личностно ориентированного образования будет рассмотрено с позиции эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования; будет разработана педагогическая концепция лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку.

2. В качестве теоретико-методологических оснований педагогической концепции лингвоориентированного образования, обеспечивающего формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, выступит совокупность эпистемологического, рассматриваемого в рамках культурологического (культурно-исторического) и аксиологического, и лингво-методиче-ского подходов к начальному языковому образованию.

8 — — щего дела, многоединства, откровения, ответственного поступка, любви, объединяющей все отдельные группы ценностей в систему и выступающей направлением всего процесса самоопределения младших школьников, а также на основании принципов соборного отношения к миру классификацию эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний.

4. В основу педагогической концепции лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, будут положены закономерности, учитывающие отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития младших школьников: этнокультурной основы содержания обучения русскому языку как родному; усвоения речи как традиции использования языка для общения в разных его приложениях; личностно развивающего речевого развития в процессе обучения родному языку, выраженных в принципах: двухстороннего характера социализации личности школьника; «проживания» ценностных отношений во взаимодействии с миром; уровней осознанности в речи; трансформации языкового чутья (интуиции) в «чувство языка»; текста как основной (дидактической) единицы обучения при развитии речи учащихся; градуальности; порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; креативности речевого развития младших школьников в процессе формирования национального (этничеI ского) самоопределения при обучении русскому языку как родному.

5. Содержательно-смысловым воплощением педагогической концепции лингвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, выступит концептуальная модель, базирующаяся на основных методологических подходах к содержанию образования, закономерностях и принципах, учитывающих отношение между результатами усвоения и степенью речевого развития обучающихся, в струк9 туру которой, помимо эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, включена лингвоориентированная методика, направленная на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, а также индикаторы социальных отношений, позволяющие диагностировать самоопределение личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре.

6. Эффективность исследуемого процесса формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному будет обеспечена методикой лингвоориенти-рованного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, методическими компонентами которой выступают: актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактическая) единица; «речевой поступок» и дискурс как ведущие методы (методические приемы) обучения, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; система допродуктив-ных, продуктивных и постпродуктивных задач учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

- культурологический (культурно-исторический) и аксиологический подходы к содержанию образования (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Джуринский, А. Дистервег, Л.Ф. Клима-нова, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, М. Мид, A.B. Мудрик, Ж.Ж. Руссо, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Г.Г. Шпет и др.);

- антропологические (В.В. Шаронов), культурологические (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян, B.C. Поликарпов, В.Г. Торосян, Н.З. Чавча-вадзе и др.), лингвокультурологические (В.В. Колесов, Ю.С. Степанов, П.Я. Черных, Н.С. Шарафутдинова и др.), педагогические (Л.П. Буева, В.А. Конев, В. Оконь и др.), психологические (A.A. Леонтьев, М. Херсковиц), социологические (Л.Н. Коган, Б.К. Малиновский, Э. Сепир, Я. Щепаньский и др.), философские (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, И.Г. Гердер, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, П. Наторп, Г. Риккерт, Н. Трубецкой, О. Шпенглер, С.Л. Франк и др.), эколого-валеологические (З.И. Тюмасева, В.В. Зотов и др.), этнологические (этнографические) (X. Бэрри, Л. Гумилев, Т.Г. Стефаненко и др.) представления о культуре;

- культурологические (М.Б. Ладыгин, О.М. Ладыгина и др.), педагогические (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.), политологические (Ю.И. Аверьянов и др.), психологические (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М.И. Еникеев, И.М. Кондаков, P.C. Немов и др.), социологические (A.C. Айзикович, Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер, Г.В. Осипов и др.), философские (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, В.Л. Иванов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов и др.), эстетические (М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный и др.), этические (С.С. Аверинцев, A.B. Адо, М.И. Андриевская и др.), этнопсихологические (В.Г. Крысько, Э.А. Са-ракуев и др.) осмысления ценностей;

- концептуальные основы воспитания и социализации личности (Г.М. Андреева, Дж.Х. Баллантайн, Р.Н. Бунеев, Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Ю.П. Зинченко, Ф. Знанецкий, А.И. Ковалева, И.С. Кон, Ю.И. Кривов, Ч.Х. Кули, Б.Ф. Ломов, H.H. Малофеев, А.Р. Маршалл, Дж. Г. Мид, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Э. Нейл, Т. Парсонс, Г.Т. Пейдж, A.B. Петровский, В.В. Рубцов, Л.И. Савва, В.А. Сластенин, У.И. Томас, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн, С.С. Фролов, A.A. Штец, А. Халлер и др.);

- этнокультурные положения социализации (Ф. Барт, H.A. Бердяев, И.В. Бестужев-Лада, А.О. Бороноев, Ю.В. Бромлей, Дж. Горер, Л.Н. Гумилев, С.Т. Калтахчян, А.Д. Карнышев, К. Клакхон, В.О. Ключевский, В.Г. Крысь-ко, Д.С. Лихачев, Н.О. Лосский, Л.А. Месеняшина, М. Мид, Л.А. Никитич,

B.В. Пименов, Ю.П. Платонов, B.C. Поликарпов, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, Э.А. Саракуев, B.C. Соловьев, Т.Г. Стефаненко, В.А. Тишков, В.Г. Торо-сян, П.А. Флоренский, C.B. Чешко, Э. Эриксон и др.);

- философские (К. С. Аксаков, Д.Л. Андреев, М.М. Бахтин, Е.П. Белозер-цев, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.И. Вернадский, Б.П. Вышеславцев, A.B. Гу-лыга, Ф.М. Достоевский, Б.К. Зайцев, В.В. Зеньковский, В.И. Иванов, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, И.В. Киреевский, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Д.С. Мережковский, А.И. Новиков, В.В. Розанов, В.Н. Сагатовский, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, Е.С. Троицкий, E.H. Трубецкой, К.Д. Циолковский, А.Л. Чижевский, Т.П. Штец, Г.П. Федотов, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский,

C.Л. Франк, A.C. Фролов, A.C. Хомяков, Н.Л. Худякова и др.) и педагогические (Е.В. Бондаревская, Р.Н. Бунеев, Е.А. Воронова, М.Ю. Новицкая, Л.В. Трубайчук, О.В. Чиндилова, Н.Е. Щуркова и др.) системы национальных ценностей;

- идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами родного языка (К.С. Аксаков, Ш. Балли, Ф. Боас, В.Г. Белинский, В.А. Богородицкий, И.А. Бодуэн де Куртене, Дж. Бонфанте, Л. Вайсгербер, Ж. Вандриес, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В. Вудт, Л.С. Выготский, A.C. Герд, О.В. Гневэк, Н.И. Греч, Я. Гримм, В. фон Гумбольд, И.И. Давыдов, A.A. Зализняк, К.П. Зеленецкий, Ф.Е. Корш, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Н.П. Некрасов,

С.Е. Никитина, И. Орнатовский, Г. Пауль, A.M. Пешковский, М.М. Покровский, Е.Д. Поливанов, A.A. Потебня, О.Г. Почепцов, И. С. Рижский, JI.B. Савельева, Э. Сепир, Е.Ф. Тарасов, И.Ф. Тимковский, Н.И. Толстой, М.А. Тулов, Н.В. Уфимцева, Ф.Ф. Фортунатов, К. Фосслер, П.Я. Черных, А.Д. Шмелев, Г. Штейнталь, Г. Шухардт, JI.B. Щерба, Е.С. Яковлева и др.);

- лингвокультурологические (Ю.Д. Апресян, А.П. Бабушкин, Е.М. Верещагин, С.Г. Воркачёв, В.В. Воробьев, В.Г. Зусман, В.И. Карасик, А.Е. Кибрик, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, М. Ляхтеэнмяки, В.А. Маслова, Е.Ю. Никитина, Р.И. Павилёнис, З.Д. Попова, Г.Г. Слышкин, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия, Л.В. Щерба и др.) и психофизиологические (Л.И. Айдарова, Б.В. Беляев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, В.В. Иванов, Ф. Кайнц, Э. Ландау, A.A. Леонтьев, Г. Линдрос, А.Р. Лурия, Д. Макнилл, Ф. Малирж, Ф. Марек, ЕЛ. Мельникова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, А.И. Савенков, Л.В. Сахарный, Т.Н. Ушакова, Н. Хомский, A.M. Шахнарович, Б.С. Шварцкопф, Н.Х. Швачкин, Н. Шлезингер, Д.Б. Эльконин, Р. Якобсон и др.) положения организации обучения родному языку;

- культуроведческие (культурно-исторические) и аксиологические основы методики обучения русскому (родному) языку (Е.В. Архипова, П.О. Афанасьев, Н.Ф. Бунаков, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Ф.И. Буслаев, В.И. Водовозов, А.Р. Габидуллина, Я.К. Грот, В.В. Данилов, Н.С. Державин, М.Л. Кусова, E.H. Леонович, A.A. Леонтьев, М.Р. Львов, Л.А. Месеняшина, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Г.Г. Тумим, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Д.Н. Ушаков, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, A.A. Штец, Н.Ю. Штрекер и др.).

Работа включает четыре главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой главе «Методология начального обучения русскому языку как родному в современном российском образовании» раскрываются исходные методологические положения начального языкового образования, позволяющие обосновать эпистемологический подход к начальному обучению русскому

14 родному) языку, рассматриваемый в русле культурологического (культурно-исторического) и аксиологического подходов к содержанию образования.

Во второй главе «Психолого-педагогические основы эпистемологического подхода к начальному обучению русскому языку как родному» исследованы психолого-педагогические основы эпистемологического подхода к начальному языковому образованию: концептуальные основы воспитания и социализации личности; этнокультурные основы методики начального обучения русскому (родному) языку; принципы отношения к миру как основа национальных (этнических) ценностей.

В третьей главе «Лингводидактическая система эпистем современного русского языка» представлены концепт и эпистема как базовые понятия методики начального обучения русскому (родному) языку; «чувство языка», «языковая интуиция» и «языковое чутье» в методике начального обучения русскому (родному) языку; лингводидактическая система эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний; намечены перспективы методического обеспечения лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно развивающего образования.

В четвертой главе «Методическое обеспечение формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному» обоснованы содержание и технологические основы построения лингвоориентированной методики, направленной на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку: а) актуализированные тексты в различных сферах, формах и жанрах, осваиваемые в системе речевой учебно-исследовательской деятельности младших школьников; б) ведущие методы (методические приемы) «речевого поступка» и дискурса, отражающие нравственную сторону речевого поведения обучающихся; в) сис

15 тема допродуктивных, продуктивных и постпродуктивных речевых задач в учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

В приложении представлены авторская программа учебной дисциплины «Исследовательский подход к обучению русскому (родному) языку» в 1-4 классах (А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодаха, А.А. Штец), речевые задачи, способствующие формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному.

Автор надеется, что данное исследование лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку, может быть использовано методистами и учителями начальных классов для организации начального обучения русскому языку в парадигме лич-ностно развивающего образования с целью повышения качества социализации (самореализации и самоопределения) обучающихся в современной начальной школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе IV

Исследование методики формирования национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, позволяет утверждать, что:

1. Основной языковой (дидактической) единицей в методике лингво-ориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, является актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи.

2. Методическая система исполнительной части «проживания» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений, включенных в структуру учебно-исследовательской деятельности, должна опираться на особые методы «речевого поступка» и дискурса, отражающие нравственную сторону речевого поведения учащихся.

3. Под методом «речевого поступка», содействующего формированию национального (этнического) самоопределение младших школьников при обучении русскому (родному) языку, может пониматься способ взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленного на

277 сознательное (намеренное, целенаправленное), свободно мотивированное речевое действие учащихся, отражающее их нравственную позицию, в которой они утверждают себя как личности в своем отношении к миру. Совокупность (последовательность) «речевых поступков» в процессе социализации (самоопределения, самореализации) личности младшего школьника при обучении русскому языку как родному, реализуется в дискурсе, который дает возможность развитию того или иного речевого действия.

4. Типология речевых задач в учебно-исследовательской деятельности, способствующих «проживанию» младшими школьниками эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, опирается на принцип градуальности, учитывающий градацию между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития ребенка, и ступени структуры речепорож-дения (порождения речевого высказывания как поступка), как наиболее соответствующие принципам личностно развивающего обучения.

5. Актуализированный текст в различных сферах, формах и жанрах речи как основная языковая (дидактическая) единица, обеспечивающая «проживание» младшими школьниками национальных (этнических) ценностных отношений, позволил определить три уровня речевых задач (упражнений) в учебно-иследовательской деятельности обучающихся: допродуктивные (до-коммуникативные); продуктивные (коммуникативные); постпродуктивные (посткоммуникативные).

6. Система речевых задач (упражнений) в учебно-иследовательской деятельности обучающихся предполагает в качестве ведущей деятельности в системе личностного развития младших школьников при обучении русскому языку как родному реализацию активной, творческой учебно-исследовательской деятельности, а также предусматривает специально организованную систему речевого развития учащихся, практически осуществляемую на каждом занятии и на специальных уроках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования лингвоориентированного образования, содействующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, был получен материал, обработка и анализ которого позволили решить поставленные задачи.

Исследование доказало, что важным фактором освоения национальных этнических) ценностных отношений, помимо познавательного аспекта - ос

279 мысленна содержания понятия и форм проявления, - должен стать эмоционально-смысловой - непосредственное «проживание» младшими школьниками этих отношений во взаимодействии с миром.

3. С помощью исследования было обосновано, что при реализации эпистемологического подхода к начальному обучению русскому (родному) языку основополагающими понятиями методики языкового образования выступают концепт и эпистема, отражающие национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, содержательные оттенки которых заключаются в различном восприятии окружающей действительности.

Оказалось верным предположение о выделении в пределах эпистемологического подхода к содержанию начального языкового образования двух типов эпистем - чутья и интуиции. Стало очевидным, что основанием для классификации эпистем в современном русском литературном языке должны стать концепты, а основанием уровней деления эпистем - два ее типа: чутье и интуиция. Кроме того, усвоение эпистем в процессе обучения русскому (родному) языку в логике становления личности младшего школьника возможно только при трансформации «языкового чутья/интуиции» (эпистем чутья/интуиции) в «чувство языка» (концепты).

4. В рамках личностно развивающей парадигмы современного педагогического процесса была выстроена модель педагогической концепции лин-гвоориентированного образования, способствующего формированию национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, базирующаяся на основных методологических подходах к содержанию образования, закономерностях и принципах, учитывающих отношение между результатами усвоения и степенью речевого

280 развития обучающихся, в содержание которой, помимо эпистем современного русского литературного языка, отражающих национальную (этническую) специфику представления языковых знаний, включена лингвоориенти-рованная методика, направленная на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому языку как родному, и индикаторы социальных отношений, позволяющие диагностировать самоопределение личности младшего школьника в национальной (этнической) культуре.

В целом, практическая реализация лингвоориентированного образования, направленного на формирование национального (этнического) самоопределения младших школьников при обучении русскому (родному) языку в парадигме личностно ориентированного образования, может и должна обогащать учащихся содержанием национальной (этнической) культуры, национальных (этнических) ценностей, народных традиций, нравственных

281 устоев, содействовать раскрытию младшим школьникам целостной национальной (общероссийской, общенациональной и этнической, этнокультурной) языковой картины мира («образа мира»), способствовать их духовно-нравственному развитию, воспитанию и самоопределению (осознанию и эмоционально положительному принятию своей этнической принадлежности, этнической идентичности) и на этой основе обеспечивать интеграцию в национальную (общероссийскую, общенациональную) и мировую (общечеловеческую) культуру.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кохичко, Андрей Николаевич, Челябинск

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь Текст. / Н. Абер-кромби, С. Хилл, Б.С. Тернер ; пер. с англ. ; под ред. С.А. Ерофеева. М. : ОАО «Изд-во «Экономика», 2000. - 428 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.

4. Аверинцев, С.С. Словарь по этике Текст. / С.С. Аверинцев, A.B. Адо, М.И. Андриевская [и др. ]; под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. -6-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

5. Айзикович, A.C. Краткий словарь по социологии Текст. / A.C. Айзикович, Г.М. Андреева, В.И. Антонюк [и др.] ; под общ. ред. Д.М. Гви-шиани, Н.И. Лапина ; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1989.-479 с.

6. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. / З.Е. Александрова. М.: Рус. яз. - Медиа, 2003. - 568 с.

7. Алефиренко, Н.Ф. Проблема вербализации концепта : Теоретическое исследование Текст. / Н.Ф. Алефиренко. Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2003.-231 с.

8. Алферов, А.Д. Родной язык в средней школе. (Опыт методики) Текст. / А.Д. Алферов. М., 1911. - 440 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2001. 376 с.

10. Андрианова, Т.М. Русский язык Текст. / Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина // Учебно-методический комплект «Планета знаний». Тематическое планирование и краткие методические рекомендации для I класса // Начальная школа. 2006. - № 9. - С. 10-11.

11. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

12. Антология концептов Текст. / под ред. В.И. Карасика, И.А. Стер-нина. М.: ИТДГК «Гнозис», 2007. - 512 с.

13. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н.Д. Арутюнова. -М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. 896 с.

14. Архипова, Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи Текст. / Е.В. Архипова // Русская словесность. -2004.-№4.-С. 50-55.

15. Аскольдов, С.А. Концепт и слово Текст. / С.А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : Антология / под ред. проф. В.П. Нерознака. М.: Academia, 1997. - С. 267-279.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 1996. - 768 с.

17. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования : на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. -№ 1. - С. 65-85.

18. Ассуирова, JI.B. Ценностный аспект современного образования Текст. / Л.В. Ассуирова, Л.В. Борбот // Вестник МГЛУ. Журнал Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2010. - № 2 (12). - С. 63-70.

19. Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе : учебник для педагогических и учительских институтов. Изд. 2-е, испр. Текст. / П.О. Афанасьев. -М. : Гос. уч.-пед. изд. Мин. Просвещ. РСФСР, 1947.-268 с.

20. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608 с.

21. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка Текст. / А.П. Бабушкин. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1996. - 104 с.

22. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. / разраб. проекта : Н.Д. Никандров, А.М. Кондаков, М.В. Рыжаков. М. : Просвещение, 2008. - 25 с. - (Стандарты второго поколения).

23. Базылев, В.Н. Мифологема скуки в русской культуре Текст. / В.Н. Базылев // RES LINGÜISTICA. Сб. статей. [К 60-летию профессора В.П. Нерознака]. М.: Academia, 2000. - С. 130-147.

24. Баринова, Е.А. Методика русского языка : учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов Текст. / под общей ред. Е.А. Бариновой / Е.А. Баринова [и др.]. -М.: Просвещение, 1974. 368 с.

25. Батшцев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батшцев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966. - С. 254-267.

26. Батлук, О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме Текст. / О.В. Батлук // Вопросы философии. 2000. - № 2. - С. 115-140.

27. Батурина, Г.И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе Текст. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М. : «Школьная Пресса», 2003. - 144 с. («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып. 36).

28. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин / сост., предисл. и примеч. O.E. Осовского. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 144 с.

29. Белинова, Н.В. Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Белинова. Киров, 2005. - 17 с.

30. Бельчиков, Ю.А. Лингвокультурологический аспект филологических дисциплин Текст. / Ю.А. Бельчиков // Филологические науки. 1998. -№4.-С. 48-56.

31. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : пособие для преподавателей и студентов Текст. / Б.В. Беляев. М. : Просвещение, 1965. - 174 с.

32. Бердяев, H.A. Судьба России : Опыты по психологии войны и национальности Текст. / H.A. Бердяев. М. : Мысль, 1990. - 208 с.

33. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Текст. / H.A. Бердяев ; [Сост., примеч. P.A. Гальцевой]. М. : Искусство : ИЧП «Лига», 1994.

34. Бердяев, Н. Царство Духа и Царство Кесаря Текст. / Н. Бердяев. -М.: Республика, 1995. С. 288-356.

35. Бестужев-Лада, И.В. Россия накануне XXI века. 1904-2004 : от колоса к коллапсу и обратно Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - С. 39-40.

36. Библер, B.C. Мышление и творчество. (Введение в логику мыслительного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

37. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. /Г.И. Богин. Калинин, 1975. - 128 с.

38. Божович, Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач Текст. / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. -1988.-№ 4. С. 70-77.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-36.

40. Бондырева, С.К. Человек (вхождение в мир) Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. -М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2007. 272 с.

41. Бороноев, А.О. Этническая психология Текст. / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. Л. : Лениздат, 1994. - 150 с.

42. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. -М. : Наука, 1983. -412 с.

43. Брудный. A.A. Психологическая герменевтика. Учебное пособие Текст. / A.A. Брудный. -М. : Издательство «Лабиринт», 1998. 336 с.

44. Брусенская, Л.А. Учебный словарь лингвистических терминов / Л.А. Брусенская, Г.Ф. Гаврилова, Н.В. Малычева. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 256 с. - (Словари).

45. Буева, JI.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л.П. Буева // Философия образования. М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 76-90.

46. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело Текст. / Н.Ф. Бунаков // Избр. пед. соч. [вступ. ст. В.З. Смирнова]. М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

47. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика Монография. [Текст] / Р.Н. Бунеев. М.: Баласс, 2009. - 208 с.

48. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования (Монография) Текст. / Е.В. Бунеева. М. : Баласс, 2009.-С. 87-111.

49. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка. Сочинение Федора Буслаева, старшего учителя 3-й Московской реальной гимназии. Ч. 1-2. Текст. / Ф.И. Буслаев. М.: Унив. тип., 1844. Ч. 1. - 335 с.

50. Вайсгербер, Й.Л. Родной язык и формирование духа Текст. / Й.Л. Вайсгербер. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 224 с.

51. Вальковская, Г.М. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. / Г.М. Вальковская, Н.Ф. Виноградова (рук.), Л.А. Вохмянина [и др.] // Начальная школа. 2000. -№ 4. - С. 3-20.

52. Василенко, A.B. Ценность и ценностные отношения Текст. / A.B. Василенко // Проблемы ценности в философии. Л. : Наука, АН СССР, 1966. - С. 44-98.

53. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков Текст. / А. Вежбицкая. М. : Школа «Языки русской культуры», 1999. -780 с.

54. Видт, И.Е. Эволюция культурных эпох и образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Новые ценности образования : культуросообразная школа. Научно-методический сборник. Выпуск 11. М. : Народное образование, 2002.-С. 4-12.

55. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) Текст. / В.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1986. - 640 с.

56. Водовозов, В.И. Избр. педаг. соч. Текст. / В.И. Водовозов. М. : Изд. АПН РСФСР, 1958. - 436 с.

57. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г.Н. Волков. М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 168 с.

58. Воркачёв, С.Г. Методологические основания лингвоконцептоло-гии Текст. / С.Г. Воркачёв // Теоретическая и прикладная лингвистика. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3 : Аспекты метакоммуника-тивной деятельности. Воронеж : ВГТУ, 2002. - С. 79-95.

59. Воркачёв, С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт Текст. / С.Г. Воркачёв. М.: ИТДГК «Гнозис», 2006. - 236 с.

60. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст. / В.В. Воробьев. М. : Изд-во РУДН, 1997. - 331 с.

61. Воронова, Е.А. Воспитать патриота : программы, мероприятия, игры Текст. / Е.А. Воронова. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 282 с. - (Сердце отдаю детям).

62. Всемирная энциклопедия : Философия Текст. / гл. научный ред. и сост. A.A. Грицанов. М. : ACT, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

63. Вундт, В. Психология народов Текст. / В. Вундт. М. : Изд-во Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2002. - 864 с.

64. Вульфсон, Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания : страницы истории : учебное пособие Текст. / Б.Л. Вульфсон. М. : МПСИ, 2004. - 64 с.

65. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т.4 : Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432 е.: ил.

66. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-520 с.

67. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. /

68. Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 598 с.291

69. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

70. Габидуллина, А.Р. Учебно-педагогический дискурс : монография Текст. /А.Р. Габидуллина. Горловка : Изд-во ГТПИИЯ, 2009. - 292 с.

71. Гальперин, И.Р. Грамматические категории текста (Опыт обобщения) Текст. / И.Р. Гальперин // Известия АН СССР. Серия лит. и яз. М., 1977. - Т. 36. - № 6. - С. 522-532.

72. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1976. - 151 с.

73. Гансберг, Ф. Педагогика. Призыв к самостоятельности в образовании Текст. / Ф. Гансберг / пер. с нем. З.Н. Журавской. Вып. 1-2. -Пг., 1916.-96 с.

74. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

75. Герд, A.C. Введение в этнолингвистику Текст. : Курс лекций и хрестоматия : Язык. Этнос. Этногенез. Политика /A.C. Герд ; СПб. гос. ун-т, 2-е изд., испр. СПб. : Издательство СПб. ун-та, 2005. - 456 с.

76. Гердер, И.Г. Идеи философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер ; пер. A.B. Михайлова. М.: Наука, 1977. - 703 с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

78. Гневэк, О.В. Концепт «Родина» в современной паремиологии Текст. / О.В. Гневэк // Проблемы истории, филологии, культуры : науч. журнал / под ред. М.Г. Абрамзона. Вып. № 3 (33). - М. ; Магнитогорск ; Новосибирск : МаГУ, 2011. - С. 530-537.

79. Гневэк, О.В. Понятийный словарь к курсу «История русского литературного языка» Текст. / О.В. Гневэк. Магнитогорск : МГПИ, 1998.-78 с.

80. Гольдин, В.Е. Жанровая организация речи в аспекте социальных взаимодействий Текст. / В.Е. Гольдин, О.Н. Дубровская // Жанры речи : сб. науч. Статей. Вып. 3. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. - С. 5-17.

81. Гохлернер, М.М. Психологический механизм чувства языка Текст. / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Вопросы психологии. 1983. -№4.-С. 137-142.

82. Граник, Г.Г. и др. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы Текст. / Г.Г. Граник, H.A. Борисенко, Г.Н. Владимирская. М. : OJIMA Медиа Групп, 2008. - 32 с.

83. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя Текст. / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. - 223 с. - (Стандарты второго поколения).

84. Грот, Я.К. Филологические разыскания Текст. / Я.К. Грот // Труды : в 5 т. 4-е изд. - СПб., 1899. Т. 1. - 939 с.

85. Гумилев, JI.H. Древняя Русь и Великая степь Текст. / JI.H. Гумилев. М.: Мысль, 1992. - 512 с.

86. Гумилев, JI.H. Этносфера : История людей и история природы Текст. / JI.H. Гумилев. М.: Изд-во Экопрос, 1993. - 544 с.

87. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. М. : Высшая школа, 1994. - 508 с.

88. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов н/Д : Изд. Ростовского университета, 1979. - 264 с.

89. Данилов, В.В. Методика родного языка Текст. / В.В. Данилов // Хрестоматия по методике русского языка : Организация учеб. процесса по рус. яз. в ппс. : пособие для учителя / авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. -М.: Просвещение, 1991. С. 117-120.

90. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М. : Просвещение, 2011. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

91. Демографический энциклопедический словарь Текст. / редкол. : Валентей Д.И. (гл. ред.) [и др.]. М. : Советская энциклопедия, 1985. - 608 е., ил.

92. Державин, Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе : курс лекций Текст. / Н.С. Державин. Пг. : Научное дело, 1917. - 511 с.

93. Джуринский, А.Н. Воспитание в многонациональной школе : пособие для учителя Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Просвещение, 2007. - 96 с. - (Воспитание в современной школе).

94. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-317 с.

95. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении Текст. / А. Дистервег // Народное образование. 1998. - № 7/8.-С. 193-197.

96. Дмитриев, Т.Д. Многокультурное образование : антология

97. Текст. / Т.Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.294

98. Дробницкий, О.Г. Ценность Текст. / О.Г. Дробницкнй// Философская энциклопедия : в 5 т. / гл. ред. Ф.В. Константинов. М. : Советская энциклопедия, 1960-1970. Т. 5. - С. 462-463.

99. Духовные истоки русской языковой картины мира и тенденции ее развития : кол. монография Текст. / [C.JI. Андреева, О.В. Гневэк, Е.В. Иванова и др.]. Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2010. - 256 с.

100. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Дьюи Джон. ; пер. с англ. -М.: Работник Просвещения, 1923. 48 с.

101. Дьяченко, Г. Полный церковно-славянский словарь (с внесением в него важнейших древнерусских слов и выражений) Текст. / Г. Дьяченко. -М. : Типография Вильде, 1900. 1120 с.

102. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович. -Мн.: «Хэлтон», 1998. 399 с.

103. Дюркгейм, Э. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм ; пер. с франц. Киев ; Харьков, 1899. - 123 с.

104. Евсюкова, Т.В. Словарь культуры как проблема лингвокульту-рологии Текст. / Т.В. Евсюкова. Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. экон. унта, 2001.-256 с.

105. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И. Еникеев. М.: Проспект, 2010. - 560 с.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Издательство «Омега-Л», 2010. - 58 с. - (Законы Российской Федерации).

107. Залевская, A.A. Психологический подход к проблеме концепта

108. Текст. / A.A. Залевская // Методологические проблемы когнитивной лин295гвистики : науч. издание / под ред. И.А. Стернина. Воронеж : ВГУ, 2001.-С. 36-44.

109. Зализняк, A.A. Ключевые идеи русской языковой картины мира Текст. / A.A. Зализняк, И. Левонтина, А. Шмелев // Отечественные записки. 2002. - № 3(4). - С. 248-261.

110. Звегинцев, В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях : в 2 ч. Текст. / В.А. Звегинцев. -М. : Просвещение, 1965. Ч. 1.-466 с. ;Ч. 2.-495 с.

111. Звегинцев, В.А. Язык и культура Текст. / В.А. Звегинцев // Очерки по общему языкознанию. М. : Изд-во Московского университета, 1962.-384 с.

112. Зеленина, Н.М. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений Текст. / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М. : Просвещение, 2009. - 151 с. -(Школа России).

113. Зеленкова, И.Л. Прикладная этика : учеб. пос. Текст. / И.Л. Зелен-кова. Минск : ТетраСистемс, 2002. - 208 с.

114. Зинченко, Ю.П. Клиническая психология сексуальности человека в контексте культурно-исторического подхода Текст. / Ю.П. Зинченко. -М.: Проспект, 2003. 144 с.

115. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. М.: Мысль, 1973. - 374 с.

116. Зусман, В.Г. Концепт в культурологическом аспекте Текст. / В.Г. Зусман // Межкультурная коммуникация : учеб. пособие. Нижний Новгород : Деком, 2001. - С. 38-53.

117. Иванов, В.В. Некоторые проблемы современной лингвистики Текст. / В.В. Иванов // Общее языкознание. Хрестоматия / сост. Б.И. Косовский ; под ред. А.Е. Супруна. Минск : Вышейш. школа, 1976. - С. 24-43.

118. Из «Стратегикона» Псевдо-Маврикия Текст. // Хрестоматия поистории средник веков : в 3 т. / под ред. академика С.Д. Сказкина. Т. I. Ран296нее средневековье. М. : Изд-во социально-экономической литературы, 1961.-С. 294-296.

119. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. 464 с. - (Мыслители XX века).

120. Ильин, И.А. Поющее сердце. Книга тихих созерцаний Текст. / И.А. Ильин. Мюнхен, 1958. - 154 с.

121. Ильин, И. Путь к очевидности Текст. / И. Ильин / Путь к очевидности. М.: «ЭКСМО ПРЕСС», 1998. - 846 с.

122. Имедадзе, Н.В. Бессознательное в стратегии овладения языком. Бессознательное, природа, функции, методы исследования Текст. / Н.В. Имедадзе. Тбилиси, 1978. - С. 220-228.

123. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе : учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / H.A. Ипполитова. -М. : Флинта, Наука, 1998. 176 с.

124. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб. : ТООТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

125. Казанский, Н.Г. Дидактика (начальные классы) Текст. / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. -М.: Просвещение, 1978. -222 с.

126. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя Текст. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2010. - 152 с.: ил.

127. Канакина, В.П. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учрежд. Текст. / В.П. Канакина. М. : Просвещение, 2009. - 111 с. - (Школа России).

128. Кант, И. Критика практического разума Текст. / И. Кант. СПб. : Наука, 1995.-528 с.

129. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

130. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика» : «Новая школа», 1993. - 80 с.

131. Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии // Языковая личность : проблемы коммуникативной деятельности : сб. науч. тр. Текст. / В.И. Карасик. Волгоград : Изд-во ВШУ «Перемена», 2001. - С. 13-16.

132. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 261 с.

133. Кармин, A.C. Основы культурологии. Морфология культуры : учеб. Текст. / A.C. Кармин. СПб. : Лань, 1997. - 509 с.

134. Карнышев, А.Д. Социальная психология и образование Текст. / А.Д. Карнышев. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 1993. - 112 с.

135. Карпов, В.Н. Избранное (Введение в философию. О самопознании. Вступительная лекция по психологии) Текст. / В.Н. Карпов. СПб. : Тропа Троянова, 2004.-304 с.

136. Кершенштейнер, Г. Трудовая школа Текст. / Г. Кершенштей-нер / пер. с нем. М.И. Эрей ; с предисл. и под. ред. Н.В. Сперанского. -М., 1913.-64 с.

137. Климанова, Л.Ф. О новой модели гуманистической школы Текст. / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. 2009. - № 4. - С. 8-15.

138. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности Текст. / В.Е. Клочко. Томск : ТГУ, 2005. -172 с.

139. Ключевский, В.О. Соч. : в 9 т. Текст. / В.О. Ключевский. М. : Мысль, 1987-1990.

140. Ковалева, А.И. Социализация. Энциклопедия гуманитарных наук Текст. / А.И. Ковалева // Знание. Понимание. Умение. 2004. - № 1. -С. 139-143.

141. Коган, JI.H. Социология культуры Текст. / JI.H. Коган. Екатеринбург : УрГУ, 1992. - 120 с.

142. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М. : Мысль, 1984.-252 с.

143. Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт Текст. / М.Н. Кожина // Жанры речи : сб. науч. статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. - Вып. 2. - С. 52-61.

144. Колесов, В.В. Концепт культуры : Образ понятие - символ Текст. / В.В. Колесов // Вестник СПбГУ. Сер. 2. - СПб., 1992. Вып. 3. -№ 16.-С. 30-40.

145. Колесов, В.В. Мир человека в слове Древней Руси Текст. / В.В. Колесов. JT. : Изд-во Ленинградского университета, 1986. - 312 с.

146. Колесов, В.В. Язык и ментальность Текст. / В.В. Колесов. СПб. : Петербургское востоковедение, 2004. - 240 с. (Slavica Petropolitana).

147. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 382, 1. с.

148. Кондаков, И.М. Ценность Текст. / И.М. Кондаков // Психология. Иллюстрированный словарь. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. - (Большая университетская библиотека). - С. 662-663.

149. Конев, В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологи-ческий аспект). Вып. 6 Текст. / В.А. Конев. Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. -№4.-С. 3-31.

151. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект Текст. / РАО, под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).

152. Копыленко, М.М. Основы этнолингвистики Текст. / М.М. Копы-ленко. Алматы : Евразия, 1995. - 180 с.

153. Кохановский, В.П. Основы философии науки : учебное пособие для аспирантов Текст. / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш [и др.]. изд. 5-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 603 с. - (Высшее образование).

154. Кохичко, А.Н. Тетрадь открытий по русскому языку : экспериментальное учебное пособие для 1 класса четырехлетней начальной школы Текст. / А.Н. Кохичко, Р.В. Сабодах, A.A. Штец. Мурманск : МОИПКРОиК, 2010.-50 с.

155. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977.-264 с.

156. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология : курс лекций Текст. / В.В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

157. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431 с.

158. Краткий словарь по философии Текст. / под общ. ред. И.В. Блау-берга, И.К. Пантина. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

159. Краткий словарь по эстетике Текст. / под общ. ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного. М.: Политиздат, 1963. - 543 с.

160. Краткий словарь по эстетике : кн. для учителя Текст. / под ред. М.Ф. Овсянникова. М. : Просвещение, 1983.-223 с.

161. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Выпуск 10. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

162. Крылова, Н.Б. Культурологический подход в образовании / Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Выпуск 5 (24). М. : Народное образование, 2005. - С. 74-76.

163. Крысько, В.Г. Этническая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. Текст. / В.Г. Крысько. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

164. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию : учебно-методическое пособие для студентов Текст. / В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев. М. : Институт практической психологии, 1996. - 344 с.

165. Кубрякова, Е.С. Концепт Текст. // Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац [и др.] / под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М. : Филол. ф-т Моск. гос. ун-та, 1996. - 245 с.

166. Курцева, З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования Текст. / З.И. Курцева. -М. : МИОО, 2007. 127 с.

167. Кустарева, В.А. Введение Текст. / В.А. Кустарева, JI.K. Назарова, Н.С. Рождественский [и др.] // Методика русского языка для школьных педагогических училищ / под. общ. рук. Н.С. Рождественского. M : Просвещение, 1968.-С. 3-12.

168. Ландау, Э. Одарённость требует мужества : Психологическое сопровождение одарённого ребёнка Текст. / Э. Ландау / пер. с нем. А.П. Голу-бева ; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -144 с.

169. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин// Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3-23.

170. Латинско-русский словарь Текст. / авт.-сост. К.А. Танушенко. -Мн.: «Харвест», 2005. 1344 с.

171. Леонович, E.H. Психологическое учение Л. С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка Текст. / E.H. Леонович // Начальная школа. 1996. - № 11. - С. 16-20.

172. Леонович, E.H. Родная словесность. Пособие для второго года обучения русскому языку в начальной школе Текст. / E.H. Леонович ; под общей редакцией М.Р. Львова. М.: Дидакт, 1993. - 159 с.

173. Леонтьев, A.A. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема. Объем, задачи и методы этнопсихолингви-стики Текст. / A.A. Леонтьев // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. - С. 5-14.

174. Леонтьев, A.A. Непрерывность и преемственность образования Текст. / A.A. Леонтьев // Начальная школа : плюс-минус. 1999. - № 4. -С. 3-8.

175. Леонтьев, A.A. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового поколения Текст. / A.A. Леонтьев // «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации / под научн. ред. A.A. Леонтьева.

176. Выпуск 3. -М.: «Баллас», 1999. С. 74-84.303

177. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. / A.A. Леонтьев. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-448 с.

178. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

179. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по специальности «Психология» Текст . / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2004. - 345 с.

180. Леонтьев, А.Н. Основы теории речевой деятельности Текст. /

181. A.Н. Леонтьев. -М. : Наука, 1974. 365 с.

182. Леонтьев, Д.А. Ценность как дисциплинарное понятие многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.- № 3. С. 15-25.

183. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

184. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

185. B.Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с. : ил.

186. Липина, О.И. Формирование ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.И. Липина. Рязань, 2006. - 24 с.

187. Лихачев, Д.С. Земля родная : кн. для учащихся Текст. / Д.С. Лихачев. М. : Просвещение, 1983. - 256 с. : ил.

188. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка Текст. / Д.С. Лихачев // Известия АН. Серия литературы и языка. Т. 52. 1983. - №1. - С. 3-9.

189. Ломакович, C.B. Русский язык. 1-4 классы : программа для общеобразовательных учреждений Текст. / C.B. Ломакович, Л.И. Тимченко. -М. : Дрофа, 2009. 54, [10] с.

190. Ломов, Б.Ф. Методологические и теретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

191. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос Текст. / А.Ф. Лосев. М. : Мысль, 1993. - 958 с.

192. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. - 301 с.

193. Лосский, И.О. Условия абсолютного добра : Основы этики ; Характер русского народа Текст. / Н.О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. - 368 с. - (Б-ка этич. мысли).

194. Лосский, Н.О. Ценность и бытие : Бог и Царство Божие как основа ценностей Текст. / Н.О. Лосский. Харьков : Фолио; М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 864 с.

195. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / под ред. Е.Д. Хомской. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.

196. Львов, М.Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

197. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» Текст. / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

198. Львов, М.Р. Школа творческого мышления : учебное пособие Текст. / М.Р. Львов. М.: Дидакт, 1993. -183 с.: ил.

199. Ляпин, С.Х. Концептология : к становлению подхода Текст. / С.Х. Ляпин // Концепты. Научные труды. Вып. I. Архангельск, 1997. - С. 11-35.

200. Макаров, В.В. О соотношении национального характера и языка Текст. / В.В. Макаров // Язык и социум : [материалы VII Междунар. науч. конф. г. Минск, 1-2 дек. 2006 г. : в 2 ч.]. Минск : РИВШ, 2007. - Ч. 1.-С. 30-33.

201. Макеева, С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета» : автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / С.Г. Макеева. Ярославль, 2001. - 35 с.

202. Малофеев, H.H. Социокультурные основы специального образования и перспективы его развития в России XXI в. : программа спецкурса Текст. / H.H. Малофеев. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 18, [2] с.

203. Малофеев, H.H. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / H.H. Малофеев. -М.: Просвещение, 2009. 319 с.: ил.

204. Малый толковый словарь русского языка составил по образцу Даля и Ляруса П.Е. Стоян Текст. / П.Е. Стоян. Петроград : Книгоизд-во и Книжная торговля Н.Я. Оглоблина, 1916. - 736 с.

205. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры Текст. / Э.С. Марка-рян. Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1969. - 228 с.

206. Маркс, К. Процесс труда и процесс увеличения стоимости Текст. / К. Маркс // Маркс К. Капитал. Критика политической экономии / под ред. Ф. Энгельса. Том I. Книга первая. Процесс производства капитала. - М. : Политиздат, 1969. - С. 189-209.

207. Маслова, В.А. Лингвокультурология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. Текст. / В.А. Маслова. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

208. Матвеева, Т.В. Полный словарь лингвистических терминов Текст. / Т.В. Матвеева. Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 562 с, 1. с. - (Словари).

209. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками : Пособие для учителя Текст. / Е.Л. Мельникова. М. : АПКиП-ПРО, 2002. - 168 с.

210. Месеняшина, Л.А. Динамика методологических парадигм в культурно-историческом опыте преподавания родного языка (на материале русского языка): автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / J1.A. Месеняншна. -Челябинск, 2000. 35 с.

211. Месеняншна, JI.A. Об экспериментальной проверке основных положений замысла Школы диалога культур Текст. / Л.А. Месеняншна // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 6. - С. 3-6.

212. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произв. Текст. / М. Мид ; пер. с англ. и коммент. Ю.А. Алексеева ; сост. и послесл. И.С. Кона. М. : Наука, 1988.-429 с.

213. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. -С. 129-138.

214. Михайлов, A.B. Опыт изучения текста книги Бытия пророка Моисея в древне-славянском переводе. Ч. I. Паримейный текст Текст. / A.B. Михайлов. Варшава: Тип. Варшав. Учеб. Округа, 1912. - CCCXLII. - 460 с.

215. Мудрик, A.B. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.B. Мудрик. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

216. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. Текст. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

217. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе : кн. для учителя. Текст. / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1990. -175 с. - (Б-ка учителя нач. классов).

218. Настольный энциклопедический словарь : в VIII т. Текст. / Четвертое перераб. издание товарищества А. Гранат и К0, бывшее Т-ва А. Гар-бельиК0 -М., 1900-1901.

219. Наторп, П. Культура народа и культура личности : Шесть лекций Текст. / П. Наторп ; пер. с. нем. М.М. Рубинштейна. СПб. : Изд. О.В. Богдановой, 1912. -189 с.

220. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

221. Начальное образование в России : инновации и практика Текст. / ред.-сост А. Русаков. М.: Школа, 1994. - 263 с.

222. Немов, P.C. Психология : Словарь-справочник : в 2 ч. Текст. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. - 352 с.

223. Нибур, Х.Р. Христос и культура // Христос и культура. Избранные труды Ричарда Нибура и Райнхольда Нибура Текст. / Х.Р. Нибур. М. : Изд-во «Юристь», 1996. - 576 с. - (Лики культуры).

224. Никитина, Е.Ю. Дифференцированный подход к младшему школьнику при обучению русскому языку Текст. / Е.Ю. Никитна. Челябинск : Челябгражданпроект, 1997. - 88 с.

225. Никитина, С.Е. Устная народная культура и языковое сознание

226. Текст. / С.Е. Никитина. -М.: Наука, 1993. 189 с.308

227. Никитич, JI.А. Культурология. Теория, философия, история культуры : учебник для студентов вузов Текст. / Л.А. Никитич. М. : ТОНИТИ-ДАНА, 2005.-559 с.

228. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. / отв. за выпуск В.В. Адамчик. Мн. : Современный литератор, 2006. - 976 с.

229. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : Ок. 53 000 слов Текст. / С.И. Ожегов / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М. : Издательский дом «Оникс 21 век» : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. - 896 с.

230. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополн. - М. : «А ТЕМП», 2004. - 994 с.

231. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь / пер. с польского. М. : Высшая школа, 1990. - 382 с.

232. Остражкова, Н.С. Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекций (английский язык, языковой вуз) : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.С. Остражкова. Тамбов, 2004. - 18 с.

233. Павилёнис, Р.И. Проблема смысла : логико-философский анализ языка Текст. / Р.И. Павилёнис. М. : Мысль, 1983. - 286 с.

234. Панова, P.C. Формирование письменной речи младших школьников на ранних этапах обучения в парадигме Школы диалога культур : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / P.C. Панова. Челябинск : ЧГПУ, 2009.-25 с.

235. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. : пер. / Т. Парсонс ; ред. В.Ф. Чеснокова, С.А. Белановский. М. : Академический проект, 2002.-831 с.

236. Пауль, Г. Принципы истории языка Текст. / Г. Пауль. М. : Изд-во Ин. лит-ры, 1960. - 500 с.

237. Педагогика : Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн. : «Соврем, слово», 2005. 720 с.

238. Петровский, A.B. Личность в психологии : парадигма субъективности Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

239. Пиаже, Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. Схемы действия и усвоения языка Текст. / Ж. Пиаже // Семиотика / под ред. Ю.С. Степанова. -М. : Радуга, 1983. С. 90-101.

240. Пименов, В.В. Этнология : предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология Текст. / В.В. Пименов / под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. -М. : Наука, 1994. С. 5-14.

241. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / Л. Л. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова [и др.] ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

242. Платонов, Ю.П. Этническая психология Текст. / Ю.П. Платонов. СПб. : Речь, 2001. - 320 с. - (Классики современной психологии).

243. Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба Текст. / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии. Екатеринбург : Изд-во Уральской государственной юридической академии. - 1996. - С. 193-224.

244. Поздняков, Н.С. Методика преподавания русского языка : учебное пособие для педагогических и учительских институтов Текст. / Н.С. Поздняков. 3-е изд. - М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1955. - 303с.

245. Пойзнер, Б.Н. Репликация латентный трансдисциплинарный концепт? Текст. / Б.Н. Пойзнер // Новые идеи в аксиологии и анализе ценностного сознания : коллективная монография. Вып. 4. - Екатеринбург : УрО РАН, 2007.-С. 220-258.

246. Поликарпов, B.C. Лекции по культурологии Текст. / B.C. Поликарпов. -М. : «Гардарика», «Экспертное бюро», 1997.-344 с.

247. Политология : Энциклопедический словарь Текст. / общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та. 1993.-431 с.

248. Попова, З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях Текст. / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1999. - 30 с.

249. Почепцов, О.Г. Языковая ментальность : способ представления мира Текст. / О.Г. Почепцов // Вопросы языкознания. 1990. - № 6. - С. 110-123.

250. Пригожин, И. Мы только начинаем понимать природу Текст. / И. Пригожин // Краткий миг торжества. О том, как делаются научные открытия. Сер. : Библиотека журнала «Химия и жизнь» / сост. В. Черникова. -М. : Наука, 1988.-336 с.

251. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа Текст./ [сост. Е.С. Савинов]. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011.-204 с. - (Стандарты второго поколения).

252. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа Текст. / [сост. Е.С. Савинов]. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения).

253. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 1. Текст. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 317 с. - (Стандарты второго поколения).

254. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа Текст. / сост. Л.А. Вохмянина. 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2001.-320 с.I

255. Программы для общеобразовательных учреждений : Русский язык. 5-9 классы, 10-11 классы Текст. / сост. Е.И. Харитонова. М. : Дрофа, 2008. - 222 с.

256. Программы четырехлетней начальной школы : Проект «Перспективная начальная школа» Текст. / сост. Р.Г. Чуракова. 4-е изд., испр. - М. : Академкнига/Учебник, 2009. - 204 с.

257. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя Текст. / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, C.B. Егоркина и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. М. : Просвещение, 2009. - 176 с. - (Стандарты второго поколения).

258. Прокопий из Кесарии. Война с готами Текст. / Прокопий из Кесарии ; пер. с греч. С.П. Кондратьева. М. : Изд. Академии наук СССР, 1950.-512 с.

259. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

260. Радищев, А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву Текст. /

261. A.Н. Радищев // Путешествие из Петербурга в Москву. Вольность : Ода ; Проза / примеч. A.A. Горелова, Г.П. Макогоненко. JI. : Худож. лит., 1984. -264 с. - (Классики и современники. Русская классическая литература).

262. Радченко, O.A. Язык как миросозидание. Лингвистическая концепция неогумбольдгианства Текст. / O.A. Радченко. Т. 1. - М. : Едиториал УРСС, 1997. - 307 с.

263. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 1-4 классы : программа для общеобразовательных учреждений Текст. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2009.-47, 1. с.

264. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М. : Изд-во МГУ, 1970. - 392 с.

265. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Рик-керт // Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / пер. с нем. ; под ред. С.И. Гессена ; общ. ред. А.Ф. Зотова. М. : Изд-во «Республика», 1998.-413 с.

266. Розанов, В.В. Религия. Философия. Культура Текст. / В.В. Розанов / сост. и вступ. статья А.Н. Николюкина. М.: Республика, 1992. - 336 с.

267. Рубакин, H.A. Психология читателя и книги : Краткое введение в библиологическую психологию Текст. / H.A. Рубакин. М. : Книга, 1977.-264 с.

268. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 720 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

269. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. /

270. B.В. Рубцов. М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 384 с.313

271. Рубцов, B.B. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-56.

272. Русская идея : Сб. произведений русских мыслителей Текст. / сост. Е.А. Васильев ; предисл. A.B. Гулыги. -М.: Айрис-пресс, 2002. 512 с.

273. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо / Педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. Г.Н. Джибладзе ; сост. А.Н. Джуринский. Т. 1. М. : Педагогика, 1981. - С. 19-592. - (Педагогическая библиотека).

274. Савва, Л.И. Управление социальной адаптацией в школе : моногр. Текст. / Л.И. Савва, М.М. Врублевска. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 120 с.

275. Савельева, Л.В. Языковая экология : Русское слово в культурно-историческом освещении Текст. / Л.В. Савельева. Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 1997. - 144 с.

276. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 4-е изд., испр. и доп. Текст. / А.И. Савенков. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. -224 е., [8] л. ил.

277. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособие Текст. / А.И. Савенков. М. : «Ось-89», 2006. - 480 с.

278. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей Текст. / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности. Материалы к симпозиуму ЮНЕСКО. М. : ВНИИ системных исследований, 1979. - 119 с.

279. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества? Текст. / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 3. - С. 65-83.

280. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения Текст. / сост. Э.Д. Днепров,

281. A.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2007. 137, 7. с.

282. Сластёнин, В.А. Педагогика : учебник, для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред.

283. B.А. Сластёнина. 9-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

284. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : Учеб. пособие для вузов Текст. / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 185с. - (Высшее образование).

285. Словарь русского языка : в 4-х т. Текст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 19811984. Т. 1. А-Й. 1981. - 698 с.; Т. 2. К-О. 1982. - 736 с.; Т. 3. П-Р. 1983. - 752 е.; Т. 4. С-Я. 1984.-794 с.

286. Словарь философских терминов Текст. / научн. ред. проф. В.Г. Кузнецов. М. : ИНФРА-М, 2007. - XVI, 731 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»).

287. Словарь церковно-славянского и русского языка, составленный вторым отделением Императорской Академии Наук в 4 томах Текст. -СПб. : Типогр. Императорской Академии Наук, 1847-1868. Т. I. 416 с. ; Т. II. - 475 с.; Т. III. - 593 с. ; Т. IV. - 491 с.

288. Слышкин, Г.Г. Лингвокультурная концептология : становление исследовательского направления Текст. / Г.Г. Слышкин // Этнокультурная концептология. Волгоград : Перемена, 2006. - Вып. 1. - С. 27-38.

289. Соболева, О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы Текст. / О.Л. Соболева. М. : Издательство «Ювен-та», 2004. - 64 с.

290. Современный толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С.А. Кузнецов. М. : Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

291. Соколов, Н.М. На уроках родного языка : Обучение чтению и письму Текст. / Н.М. Соколов, Г.Г. Тумим. -Пг. : Типогр. Тов-ва A.C. Суворина «Новое время», 1917. 392 с.

292. Софронова, Н.В. Этнокультурный компонент обучения русскому языку в начальных классах православной гимназии : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.В. Софронова. Рязань : Изд-во Рязанского областного института развития образования, 2006. - 24 с.

293. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М. : Издательская группа ИН-ФРА-М - НОРМА, 1998. - 488 с.

294. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам : в 3 т. Текст. / И.И. Срезневский. СПб. : Типогр. Императорской Академии Наук, 1893.

295. Степанов, Ю.С. Константы : Словарь русской культуры Текст. / Ю.С. Степанов. Изд. 3-е, испр. и доп. - М. : Академический проект, 2004. - 992 с.

296. Степанов, Ю.С. Константы мировой культуры. Алфавиты и алфавитные тексты в периоды двоеверия Текст. / Ю.С. Степанов, С.Г. Проскурин. -М. : Наука, 1993.-158 с.

297. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология : учебник для вузов. 4-е изд., испр. и доп. Текст. / Т.Г. Стефаненко. - М. : Аспект-Пресс, 2006. - 368 с.

298. Тарасов, Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого поведения и неречевого поведения Текст. / Е.Ф. Тарасов, Ю.А. Сорокин // Национально-культурная специфика речевого поведения. М. : Наука, 1977.-С. 14-38.

299. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе. Изд. 2-е, перераб. и доп. Текст. / A.B. Текучев. -М. : Просвещение, 1970. 606 с.

300. Текучев, A.B. Хрестоматия по методике русского языка : Рус. яз. как предмет преподавания : пособие для учителей Текст. / сост. A.B. Текучев. М. : Просвещение, 1982. - 287 с.

301. Телия, В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты Текст. / В.Н. Телия. М. : Школа «Языки русской культуры», 1996. - 288 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

302. Теория и практика обучения русскому языку : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дей-кина и др. ; под ред. Р.Б. Сабаткоева. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

303. Тишков, В.А. Очерки теории и политики этничности в России / РАН. Ин-т этнологии и антропологии. 2-е изд. Текст. / В.А. Тишков. М. : Русск. мир, 1997. - 532 с.

304. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование Текст. / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). -М.: Педагогика, 1989. С. 205-232.

305. Толстой, Н.И. Этнолингвистика в кругу гуманитарных дисциплин Текст. / Н.И. Толстой // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста : антология / под ред. проф. В.П. Нерознака. М. : Academia, 1997. - 320 с.

306. Торосян, В.Г. Культурология. История мировой и отечественной культуры : учебное пособие Текст. / В.Г. Торосян. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 735 с.

307. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен : монография Текст. / Л.В. Трубайчук. Челябинск : ЧГПУ, 2009. - 153 с.

308. Трубайчук, Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе : автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / Л.В. Трубайчук. Челябинск, 2000. - 35 с.

309. Трубецкой, Н. Европа и человечество Текст. / Трубецкой Н. Наследие Чингисхана / Николай Трубецкой. М. : Эксмо, 2007. - 736 с. - (Антология мысли). - С. 79-148.

310. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов / [Предисл. А.О. Бороноева] : ЛГУ им. A.A. Жданова. Л., 1988.-343 с.

311. Тугаринов, В.П. Соотношение категорий диалектического материализма Текст. / В.П. Тугаринов. JI. : Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1956. - 122 с.

312. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов. Л. : Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1968. -124 с.

313. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека : Монография Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

314. Уорф, Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку Текст. / Б.Л. Уорф / пер. с англ. Л.Н. Натан и Е.С. Турковой // Зарубежная лингвистика I: пер. с англ. / общ ред. В.А. Звегинцева и Н.С. Чемоданова. -М.: ОАО «ИГ «Прогресс», 1999. С. 58-91.

315. Уфимцева, Н.В. Русские : опыт еще одного самопознания Текст. / Н.В. Уфимцева // Этнокультурная специфика языкового сознания.-М., 1996.-С. 139-162.

316. Ушакова, Т.Н. Двойственность природы речеязыковой способности человека Текст. / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. -2004.-№ 2.-С. 5-16.

317. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. : в 2-х т. Текст. / К.Д. Ушин-ский / под ред. В.Я. Струминского. М. : Учпедгиз, 1954. - Т. 2. : Вопросы обучения. - 734 с.

318. Ушинский, К.Д. Собр. соч. : в 11 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952 ; Т. 5. : Методические статьи и материалы к «Детскому миру». - 591 с. ; Т. 8. : Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии. - 776 с.

319. Ушинский, К.Д. Родное слово : книга для детей и родителей Текст. / К.Д. Ушинский / сост. Н.Г. Ермолина. Новосибирск : Детск. литра, 1994. - 424 с.

320. Фасмер, М. фон Этимологический словарь русского языка : в 4 т. Текст. / М. фон Фасмер. М. : Прогресс, 1964. Т. I. - 562 с.; Т .II. - 671 с. ; Т. III. - 827 с.; Т. IV. - 855 с.

321. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. Текст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М. : Просвещение, 2011. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).

322. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования : проект Текст. / РАО, руков. проекта : Н.Д. Никандров, A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов. М. : Просвещение, 2008. - 21 с. - (Стандарты второго поколения).

323. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Текст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

324. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное Общее образование Текст. // Начальная школа. -2004. -№ 9. -С. 4-12.

325. Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку : учебное пособие Текст. / Л.П.Федоренко. Курск : Изд-во КГПИ, 1994.-205 с.

326. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

327. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. Пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Л.П. Федоренко. -М. : Просвещение, 1964.-256 с.

328. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Текст. / Н.Ф. Федоров. -М.: Эксмо, 2008. 752 с. - (Антология мысли).

329. Федотов, Г.П. Письма о русской культуре Текст. / Г.П. Федотов // Русская идея. Сборник произведений русских мыслителей. М. : Айрис-пресс, 2002.-С. 380-419.

330. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : МПСИ : Флинта, 1999. - 672 с.

331. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности : Избранные психологические труды : в 2 т. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 658 с. ; Т. 2. - 456 с.

332. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Моск. психол.-соц. ин-т. ; Флинта, 1997. - 158 с.

333. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

334. Философский словарь логики, психологии, этики, эстетики и истории философии Текст. / под ред. Э.Л. Радлова. СПб. : Типогр. Акц. Общ. «Издательское Дело», Брокгауз-Ефрон, 1904. - 284 с.

335. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.] 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

336. Флоренский, П.А. Соч. : в 4 т. Текст. / П.А. Флоренский. М. : Мысль, 1994-1996.

337. Фоменко, В.Т. Система ценностей современного школьника Текст. / В.Т. Фоменко, И.Ю. Кулагина // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. - С. 45-56.

338. Формановская, Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения Текст. / Н.И. Формановская. М. : Институт русского языка им. А.С. Пушкина, 1998. - 292 с.

339. Франки, В. Человек в поисках смысла: Сборник Текст. / В. Франкл / общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

340. Френе Текст. / Френе / под ред. Ш.А. Амонашвили. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1997. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

341. Фролов, A.C. Проблемы соборности в русской культуре // Русская цивилизация и соборность. Сборник статей Текст. / A.C. Фролов / под ред. Е.С. Троицкого. М.: Возрождение, 1994. - С. 151-164.

342. Фролов, С.С. Социология : учебник для высших учебных заведений Текст. / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - 256 с.

343. Фундаментальное ядро содержания общего образования Текст. / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. - 59 с. -(Стандарты второго поколения).

344. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М.А. Холодная. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1983. - 189 с.

345. Хрестоматия по истории грамматических учений в России : учебное пособие для студентов филологических факультетов высших учебных заведений / сост. В.В. Щеулин, В.И. Медведева. М. : Высшая школа, 1965. - 355 с.

346. Хрестоматия по истории русского языкознания : учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов / под. ред. Ф.П. Филина. М. : Высш. школа, 1973. - 503 с.

347. Хрестоматия по методике русского языка : Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк. : пособие для учителя Текст. / авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. - 271 с.

348. Худякова, Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования : в 2 т. Текст. / Н.Л. Худякова. Челябинск : Чел. гос. ун-т. : Урал, науч.-образоват. Центр РАО, 2002. Т. 1. -146 с.; Т. 2. -196 с.

349. Худякова, Н.Л. Ценностный мир человека : возникновение и развитие Текст. / Н.Л. Худякова. Челябинск : Издательство «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004. - 398 с.

350. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси : Мицниереба, 1984. 171 с.

351. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка. 13 560 слов / П.Я. Черных Текст. / Т. 1-2 2-е изд., стереот. - М. : Русский язык, 1994. Т. 1 : а-пантомима. - 623 с.; Т. 2 : панцирь-ящур. - 560 с.

352. Черных, П.Я. О связи развития языка с историей народа Текст. / П.Я. Черных // Изв. АН СССР, отд. лит. и яз. Т. X. Вып. 3. -М., 1951.- С. 251.

353. Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка : Происхождение слов Текст. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. 3-е изд., испр. -М.: Дрофа, 2000. - 400 с.

354. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя Текст. / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская / под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. Изд. 2, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1971. - 542 с.

355. Шапарь, В.Б., Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь ; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд.3.е. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 806 с. - (Словари).323

356. Шарафутдинова, Н.С. Теория и история лингвистической науки : учебное пособие Текст. / Н.С. Шарафутдинова. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Восток-Запад; Владимир : ВКТ, 2008. - 381, [3] с. - (Лингвистика и межкультурная коммуникация: золотая серия).

357. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии Текст. / В.В. Шаронов. СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

358. Шацкий, С.Т. На пути к трудовой школе Текст. / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Просвещение, 1965. - Т.2. - С. 7-32.

359. Шмелев, А.Д. Русская языковая модель мира : Материалы к словарю Текст. / А.Д. Шмелев. М. : «Языки славянской культуры», 2002. -224 с. - (Язык. Семиотика. Культура. Малая Сер.).

360. Шохин, В.К. Аксиология Текст. / В.К. Шохин // Философия : энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. М. : Гардарики, 2006. - С. 22-25.

361. Шохин, В.К. Аксиология Текст. / В.К. Шохин // Большая российская энциклопедия : в 30 т. / председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов ; отв. ред. С.Л. Кравец. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2005. Т. 1.-С. 355-357.

362. Шпенглер, О. Закат Европы. Образы и действительность Текст. / О. Шпенглер. М., Пг., 1923. - 89 с.

363. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г.Г. Шпет. СПб. : Изд. дом «П.Э.Т.» ; Изд-во Алетейя, 1996. - 156 с.

364. Штец, A.A. Аксиологический аспект исследования методики обучения грамоте Текст. / A.A. Штец / Штец A.A. Отечественная букваристика как саморазвивающаяся методическая система : монография. Мурманск : МОИПКРОиК, 2009. - 219 с.

365. Штец, Т.П. Русская философская поэзия рубежа XIX-XX вв. как культурно-историческая рефлексия национального мировоззрения : монография Текст. / Т.П. Штец. Мурманск : МГЛУ, 2008. - 140 с.

366. Штрекер, Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе : учебное пособие по русскому языку для студентов педагогических вузов и учителей начальных классов Текст. / Н.Ю. Штрекер. М. : Высшая школа, 2003. - 253 с.

367. Штрекер, Н.Ю. Элементы исторического комментирования на уроках русского языка и чтения Текст. / Н.Ю. Штрекер // Начальная школа.-№ 4. 2005. - С. 23-26.

368. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Педагогика, 1993. С. 16-200.

369. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский ; общ. ред. и послесл. акад. A.M. Румянцева ; пер. с пол. М.М. Гуренко. М.: Прогресс, 1969. - 237 с.

370. Щерба, JI.B. Избранные работы по русскому языку Текст. / Л.В. Щерба / АН СССР. Отд. лит. и яз. М.: Учпедгиз, 1957. - 397 с.

371. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц Текст. / А.Н. Щукин. М. : Астрель : ACT : Хранитель, 2007. - 746, [6] с.; [150] фот.

372. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щур-кова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

373. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д.Б. Эльконин. М. : Знание, 1974. - 64 с.

374. Энциклопедический словарь : в 86 полут. Текст. / 1-8 тт. под ред. И.Е. Андриевского ; 9-86 тт. под ред. К.К. Арсеньева и Ф.Ф. Петрушевского. СПб. : Типогр. Акц. Общ. «Издательское Дело», Брокгауз-Ефрон, 1890-1907.

375. Этимологический словарь русского языка Текст. / под ред. Н.М. Шанского-М. : Изд-во Моск. ун-та, 1963-1982. Т. I. Вып. 2. Б, 1965. -270 с.; Т. I. Вып. 3. В, 1982. - 283 с.; Т. I. Вып. 5. Д, Е., Ж, 1973. - 304 с.; Т. II. Вып. 8. К. 1982.-470 с.

376. Юркевич, П.Д. Сердце и его значение в духовной жизни человека по учению слова Божия Текст. / П.Д. Юркевич // Юркевич П.Д. Философские произведения. М. : Правда, 1990. - 669 с.

377. Яковлева, Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени, восприятия) Текст. / Е.С. Яковлева. М. : Гно-зис, 1994. - 334 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

378. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. - 340 с.

379. Валу, Н. Description and uses of the Human Relations Area Files Text. / H. Barry // Handbook of cross-cultural psychology. Boston : Allyn and Bacon, 1980. Vol. 2 : Methodology / Ed. by. H.C. Triandis, J.W. Berry. - P. 445-478.

380. Berry, J.W., Poortinga, Y.H., Segall, M.H., Dasen, P.R. Cross-cultural psychology : Research and applications Text. / J.W. Berry, Y.H. Poortinga, M.N. Segall, P.R. Dasen. N. Y.: Cambridge University Press, 1992. - 459 p.

381. Bock, Ph.K. Rethinking Psychological Anthropology : Continuity and Change in the Study of Human Action Text. / Ph.K. Bock. N. Y. : W.H. Freeman, 1988. - 235 p.

382. Braine, M.D.S. The ontogeny of English phrase structure : the first phase Text. / M.D.S. Braine//Language. V. 39. 1963. -№ 1. - P. 1-13.

383. Giddings, F.P. The theory of socialization Text. / F.P. Giddings. -N.Y., 1897.-P. 20-38.

384. Hebb, D.O. The Organization of Behaviour Text. / D.O. Hebb. N. Y. : Wiby, 1949.-316 p.

385. Herbordi Dialogue de Ottone episcopo Bambergensi, Bibhotheca rerum Germanicarum Text. / Ed. Ph. Jaffe. T 5. Berlin, 1869. - P. 788.

386. Kainz, F. Psychologie der Sprache Text. / F. Kainz. Stuttgart-Wien. B. IV.- 1965.-402 s.

387. Lindroth, H. Das Sprachgefühl Text. / H. Lindroth // Vernachlassigster Begrief Indogermanische Forschungen, 1937. S. 377-390.

388. Malinowski, B. Culture Text. / B. Malinowski // Encyclopedia of the social sciences. -N. Y., 1931. V. IV. -P. 621-627.

389. Marek, F. Jazykowy cit a povedomi normy Text. / F. Marek // Cisi ja-zyky v skole. 1968/69. - S. 77-85.

390. McNeill, D. The acquisition of language : the study of developmental psycholinguistics Text. / D. McNeill. N. Y.: Harper & Row, 1970. -183 p.

391. Pade, G.T., Thomas J.B., Marshall A.R. International Dictionary of Education Text. / G.T. Pade, J.B. Thomas, A.R. Marshall. L., 1977. - 672 p.

392. Sapir, E. Culture, Genuine and Spurious Text. / E. Sapir // American Journal of Sociology. V. XXIX, 1924. P. 401-429.

393. The International Encyclopedia of Education / Research & stadies Text. -N. Y.: Oxford University Press, 1985. P. 4664.

394. Wentworth, W.M. Context & understanding : an inquiry into socialization theory Text. / W.M. Wentworth. N. Y.: Elsevier, 1980. -183 p.