автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Баранова, Евгения Васильевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Информационные, социальные и педагогические основы применения формальных методов для проектирования процесса обучения информационным технологиям.

§ 1.1 Развитие общества в условиях интенсификации информационных процессов.

§ 1.2 Современные информационные технологии, тенденции и перспективы их развития.

§ 1.3 Анализ зарубежного опыта обучения средствам информационных технологий и их применения как средств обучения.

§ 1.4 Анализ применения формальных аппаратов кибернетики и информатики для решения дидактических задач при обучении информатике в отечественной педагогике).

Глава 2. Методология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий теоретические основы).

§ 2.1 Методология объектно-ориентированного проектирования как основа современной технологии разработки программных систем.

§ 2.2 Применение общих принципов объектно-ориентированногс проектирования к построению объектной модели содержания обучени: средствам информационных технологий. 8;

§ 2.3 Понятийный аппарат объектно-ориентированного проектироваш содержания обучения средствам информационных технологий.

§ 2.4 Система стратегий объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий.

Глава 3. Применение объектно-ориентированного проектирования содержания обучения информационным технологиям.

§ 3.1 Объектно-ориентированное проектирование содержания обучения электронным таблицам (на примере MS Excel) - пользовательский аспект.

§ 3.2 Объектно-ориентированное проектирование содержания обучения системам управления базами данных (на примере MS Access) пользовательский аспект.

§ 3.3 Объектно-ориентированное проектирование содержания обучения средам программирования (на примере среды Delphi и СУБД Paradox) профессиональный аспект.

§ 3.4 Объектно-ориентированное проектирование многоуровневой системы задач.

Глава 4. Практика использования объектных моделей средств информационных технологий в процессе обучения.

§ 4.1 Применение объектных моделей в процессе обучения средствам информационных технологий - пользовательский аспект (на примере MS

Excel и MS Access).

§ 4.2 Применение объектных моделей в процессе обучения средствам информационных технологий - профессиональный аспект.

§ 4.3 Объектно-ориентированное проектирование процессов управления обучением в ВУЗе и его использование при внедрении автоматизированных систем управления.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий"

Актуальность исследования. Для современного этапа развития общества характерны следующие факторы: возрастание роли информации в процессе развития природы и общества; создание более совершенных информационных технологий; стремление к интенсификации информационных процессов; усиление значение фактора управления; возрастание в процессе развития роли самосовершенствования, самоорганизации и системного подхода; усиление внимания к процессам управления, эффективности процессов принятия решения.

Факторы нарастания темпов развития, ускорения прогресса, сокращения длительности управленческих циклов вследствие интенсификации информационных процессов являются одними из самых существенных в социальном плане. В этих условиях социум предъявляет высокие требования к индивидууму: гибкость, адаптивность к современным изменяющимся условиям, самосовершенствование, осознание индивидуумом целей развития общества, соотнесение целей развития общества с личными целями.

В эпоху стремительно возрастающей скорости инноваций и технической перестройки необходимо совершенствование системы образования. Об этом указывается не только в исследованиях ученых-педагогов, но и нормативных документах. Актуальна разработка инновационных педагогических технологий, обеспечивающих достижение целей обучения оптимальным образом, с учетом «социального» заказа и профессиональных интересов и личностных особенностей обучаемых (Беляева А.П., Извозчиков В.А., Радионова Н.Ф., Селевко Г.Н., Сластенин В.А., Стефанова H.JL, Тря-пицынв А.П. и др.).

Отличительная черта современного этапа - поиск педагогами- исследователями способов применения формальных методов для описания процесса обучения с использованием аппаратов системного анализа, кибернетики, синергетики, с учетом, развитием и расширением понятий, принципов и достижений дидактики.

Во многих педагогических исследованиях рассматриваются вопросы, связанные с проектированием технологии обучения, и подчеркивается значимая роль аппаратов кибернетики и информатики в этом процессе (Боро-ненко Т.А., Власова Е.З., Готская И.Б., Лапчик М.П., Роберт И.П., Стефано-ва Н.Л., Швецкий М.В. и др.). Однако отмечается открытость этой проблемы, необходимость дальнейших исследований, которые бы позволили эффективно использовать достижения информационных технологий при проектировании процесса обучения.

Вышесказанное определяет актуальность направления исследования.

В рамках курсов информатики и методики обучения информатике в педвузе предполагается обучение студентов современным технологиям и системам программирования, пользовательским средам и пакетам и методике их обучения. Очевидно, целесообразно при отборе содержания обучения и разработке методики обучения той или иной среде иметь в виду подходы, которые применялись разработчиками при ее создании.

Учебный предмет информатики неразрывно связан с информационными технологиями, наиболее динамично развивающимся ресурсом мирового сообщества. В процессе обучения информатике это проявляется в постоянном обновлении версий изучаемых средств информационных технологий, появлении новых пользовательских сред и систем программирования, неизвестных учителю.

В связи с этим можно определить, с нашей точки, зрения одну из важнейших проблем подготовки специалистов в области обучения информатике: система подготовки должна обеспечивать такой уровень, который позволил бы учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к инновациям в области информационных технологий, даже быть всегда готовым вести занятия по программе отличной в корне от той, по которой учили его.

Объектно-ориентированное проектирование - аппарат, позволяющий эффективно структурировать содержание обучения средствам информационных технологий в соответствии с современными тенденциями в их развитии и принципами, положенными в основу преобразований образовательной системы. Вышесказанное определяет актуальность исследования.

Теоретико-методологическая база исследования основана на работах:

- Абдеева Р.Ф., Моисеева H.H., Ракитова А.И., Урсул А.Д. и др., в исследованиях которых с философских позиций рассматриваются состояние, противоречия, тенденции развития системы образования в условиях современного информационного общества;

- Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Бордовского Г.А., Гершунского Б.С., С.Г. Григорьева, Извозчикова В.А., Лаптева В.В., Машбица Е.И., Разумовского В.Г., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хамова Г.Г. и др., которые заложили теоретические и методологические основы информатизации образования;

- Ершова А.П., Бешенкова С.А., Бороненко Т.А., Гейна А.Г., Готской И.Б., Извозчикова В.А., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Пугача В.И., Румянцева И.А., Шапкина В.В., Швецкого М.В. и др, в работах которых исследуются проблемы подготовки учителей информатики;

- Беляевой А.П., Власовой Е.З., Извозчикова В.А., Казаковой Е.И., Радионовой Н.Ф., Роберт И.В., Сластенина В.А., Стефановой Н.Л., Тря-пицыной А.П., посвященных исследованию сущности педагогических технологий;

-Анисимова В.И., Братчикова И.Л., Воробьева В.И., Румянцева И.А., Советова Б.Я. в работах которых рассматриваются проблемы обучения теории и практике современной информатики в высшей школе;

-Буча Г., Рамбо Д., Коада П., заложивших теоретические основы объектно-ориентированного проектирования.

Цель исследования: разработка теоретических основ и технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий.

Объект исследования: обучение средствам информационных технологий в условиях интенсификации информационных процессов.

Предмет исследования: объектно-ориентированное проектирование содержания обучения средствам информационных технологий.

Концепция исследования заключается в использовании объектно-ориентированного проектирования как теоретической основы для разработки методологии и технологии эффективного структурирования содержания обучения средствам информационных технологий в условиях интенсификации информационных процессов. Обоснованность такого подхода определяется

1) основополагающей ролью объектно-ориентированного подхода при разработке современного системного и программного обеспечения, что создает условия для его использования как инструмента структурирования содержания обучения средствами адекватными предметной области обучения в условиях быстрых темпов ее развития;

2) сущностью аппарата объектно-ориентированного проектирования, определяющей возможность представления знаний в форме, характеризующейся признаками обобщенности, однозначности, непротиворечивости, технологичности, модульности.

Теоретические основы объектно-ориентированного подхода используются для разработки методологии и технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, обеспечивающих структурирование и представление содержания обучения адекватно предметной области и в соответствии с требованиями ведущих принципов дидактики.

Данная концепция позволяет построить следующую гипотезу исследования: если 1) выделить принципы объектно-ориентированного проектирования, создающие объективные предпосылки для его эффективного использования как инструмента структурирования содержания обучения средствам информационных технологий; 2) разработать теоретические основы объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, то это позволит разработать технологию объектно-ориентированного проектирования содержания обучения студентов педагогических вузов и учителей информатики средствам информационных технологий, обеспечивающую представление содержания обучения в соответствии с современными принципами дидактики и адекватно предметной области в условиях быстрых темпов ее развития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа концепции объектно-ориентированного проек тирования сформулировать принципы, создающие объективные предпо сылки для его использования как инструмента структурирования содер жания обучения средствам информационных технологий.

2. Разработать и обосновать понятийный аппарат объектно ориентированного проектирования содержания обучения средствам ин формационных технологий.

3. На основе теоретического аппарата разработать технологию объ ектно-ориентированного проектирования содержания обучения средст вам информационных технологий:

1). описать этапы процесса проектирования;

2) разработать систему стратегий для реализации этапов процесса объектно-ориентированного проектирования содержания обучения;

3) описать способы представления результатов объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средству информационных технологий.

4. Применить разработанную технологию для построения совокупности объектных моделей содержания обучения средствам современных информационных технологий.

5. Апробировать технологию объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий в процессе обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Следующие принципы процесса объектно-ориентированного проектирования, создают объективные условия для его эффективного использования в качестве инструмента проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: технологичность; соответствие объектного подхода современным тенденциям в области разработки программных систем и средств; открытость и гибкость модели; естественность объектно-ориентированного подхода.

2. Теоретические основы объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: основные понятия (<объектно-ориентированное проектирование содержания обучения средству информационных технологий; объектная модель содержания обучения средству информационных технологий), система стратегий для реализации процесса проектирования содержания обучения; результаты объектно-ориентированного проектирования содержания обучения.

3. Технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средству информационных технологий, определяющая этапы процесса проектирования: определение значимых функций, предлагаемых к изучению; определение на основе системы стратегий классов, предлагаемых к изучению; определение областей компетенции выделенных классов; представление результатов проектирования в виде диаграмм классов, диаграмм объектов, таблиц компетенций и отношений', сценариев взаимодействия классов объектов; спецификаций. Разработанная технология обеспечивает представление содержания обучения в соответствии с современными принципами дидактики и адекватно предметной области в условиях быстрых темпов ее развития, характеризуется воспроизводимостью и возможностью диагностичной постановки целей обучения и проверки степени их достижения.

4. Совокупность объектных моделей, как результатов объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, применение которых обеспечит представление содержания обучения в соответствии с современными принципами дидактики и адекватно предметной области в условиях быстрых темпов ее развития.

Научная новизна исследования характеризуется следующими результатами: обоснована целесообразность использования объектно-ориентированного проектирования как эффективного инструмента структурирования содержания обучения средствам современных информационных технологий; теоретические и практические составляющие объектно-ориентированного подхода (процесс объектного проектирования, объектные модели, технология объектно-ориентированного проектирования) применяются в исследовании в новом аспекте - для проектирования процесса обучения информационным технологиям, обеспечивающего представление предметной области обучения в соответствии с современными тенденциями ее развития; на базе объектного подхода разработаны объектные модели содержания обучения средствам информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий (разработке и обосновании понятийного аппарата, описании этапов процесса проектирования, способов представления результатов объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средству информационных технологий). На основе данного аппарата разработана технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий.

Практическая ценность

Технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения основанная на вышеуказанных принципах, позволяет разрабатывать объектные модели, адекватно представляющие содержание обучения средствам информационных технологий в условиях быстрых темпов их развития. Разработанная совокупность объектных моделей содержания обучения различным средствам информационных технологий может служить основой для соответствующих учебных курсов, учебно-методических материалов, учебных пособий. Разработанные примеры объектных моделей используются при автоматизации управления учебным процессом.

Методы исследования

В диссертации использованы методы математического моделирования, теории систем, теории управления, педагогики.

Апробация

Теоретические положения обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях (Москва, Санкт - Петербург, Воронеж, Тверь), Герценовских чтениях; Международной конференции «Информационные технологии в естественнонаучном и математическом образовании»(С.-П., 2000); научной конференции посвященной 275-летию РАН (С.-П., 1999г.); YII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (М.,1998); международной научной конференции «Информатика - современное состояние и перспективы развития» (1998г.); второй Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования» (С.-П., 1996); межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации в образовании» (СПб., 1995г.); IV международной конференции «Региональная информатика» (С.-П., 1995); международной конференции «Подготовка преподавателей математики и информатики для высшей и средней школы» (М., 1994г.); межвузовской конференции «Современные проблемы преподавания математики» (СПб., 1993г.); международной конференции молодых ученых и специалистов (Воронеж, 1992г.).

Внедрение результатов осуществлялось в период с 1992-2000 годы.

1). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в РГПУ им. А.И. Герцена в рамках курсов и спецкурсов «Языки и методы программирования», «Алгоритмизация и основы программирования», «Программное обеспечение ЭВМ», «Современные информационные технологии», «Объектно-ориентированное проектирование и программирование»; при руководстве аспирантскими и дипломными исследовании по кафедре ИВТ, при обучении информатике школьников старших классов и учителей информатике.

2). Результаты исследования использовались при разработке и внедрении автоматизированных систем управления учебным процессом для различных структурных подразделений РГПУ им. А.И. Герцена (автоматизированные системы «Учебная часть», «Деканат», «Аспирантура» и ДР-)

Публикации.

Основные результаты опубликованы в 43 печатных работах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

В данной главе разработанная в исследовании технология объектного проектирования содержания обучения практически применяется на примере нескольких учебных курсов.

Рассматриваются среды различного назначения: MS Excel, MS Access (пользовательский аспект) и среда Delphi (обучение программированию). Основные цели обучения имеют в виду формирование у обучаемых:

- представления об идеологии среды и основных ее составляющих, их характеристиках и взаимосвязях, обеспечивающих выполнение значимых функций среды;

- практических навыков работы с составляющими (классами) среды;

- представления о способах решения с помощью среды задач из различных предметных областей и практических навыков описания решения поставленных задач на языке данной среды;

- навыков самостоятельного освоения дополнительных возможностей среды для решения широкого круга задач.

Подчеркивается, что первую цель можно отнести к пониманию, как категории учебных целей (см. § 1.4), вторую к применению, а третью и четвертую к категориям анализа и синтеза, характеризующих наиболее высокую степень усвоения.

Для каждой среды на реальных классах описывается процесс построения содержания курса по разработанным в главе 3 данного исследования объектным моделям указанных сред. Применение объектных моделей позволяет:

- из многообразия классов сред выделить те, которые обеспечивают выполнение значимых функций среды, предполагаемых к изучению;

- из множества атрибутов и методов выделенных классов сред выявить атрибуты и методы, обеспечивают выполнение значимых функций среды, предполагаемых к изучению;

- выявить последовательность изучения классов, определяемую «ролями» классов при выполнении значимых функций и их взаимосвязями.

Наличие объектной модели позволяет в начале обучения представить обучаемым упрощенную схему взаимодействия составляющих среды, обеспечивающих выполнение выбранных значимых функций, а затем уже детально рассматривать конкретные классы. Таким образом, к началу изучения каждого класса у обучаемых уже сформирована мотивация к обучению, которая обеспечивается уже известной им «ролью» класса.

Далее для каждой среды описывается система заданий из двух циклов. Первый цикл заданий предназначен для решения второй и, частично, третьей и четвертой целей обучения. Цикл 1 состоит из групп заданий различного уровня сложности, каждая из которых ориентирована на формирование практических навыков работы с выделенными в объектной модели классами. При выполнении заданий Цикла 1 осуществляется пошаговое управление процессом обучения: каждое задание содержит описание совокупности шагов, приводящих к решению задачи. На каждом шаге указывается, что требуется сделать и, в сложных случаях и на первоначальном этапе, как это сделать.

Наличие нескольких заданий в группах Цикла 1 и расчленение процесса решения задачи на шаги с указаниями к выполнению обеспечивает возможность дифференцированного обучения, предоставляет обучаемому право выбора индивидуального маршрута.

Задания Цикла 1 подготавливают обучаемых к выполнению заданий Цикла 2. Принципиальное отличие данного цикла заданий от предыдущего заключается в отсутствии пошагового структурирования решений. Только некоторые, наиболее сложные, задания содержат указания к решению. Цикл 2 включает несколько группы заданий. Каждая группа с большим номером имеет больший уровень сложности, определяемый усложнением постановки задачи.

Данный цикл заданий имеет двоякую цель: предназначен для проверки усвоения навыков, формируемых предыдущим циклом, и для достижения третьей и четвертой целей обучения, относящихся к категориям целей обучения анализа и синтеза.

В главе приводятся примеры заданий, применяется на практике оценка сложности заданий, предлагаемая в § 3.4.

Предлагаемый подход обеспечивает возможность модульного, дифференцированного подхода к обучению, соответствует современным тенденциям в области методики обучения информатике.

На основе предлагаемого подхода разработаны и внедрены различные курсы, предназначенные для обучения средствам информационных технологий различных групп обучаемых: студентов 1-4 курсов факультета математики РГПУ им.А.И. Герцена, для слушателей курсов повышения квалификации, школьников старших классов.

Для нескольких групп обучаемых по методу сводных показателей Хо-ванова проведены числовые оценки, характеризующие «степень» достижения обучаемыми поставленных целей.

Анализ результатов позволяет сделать два вывода.

Во-первых, в среднем для 80% обучаемых полученные значения сводных показателей для заданий Цикла 1 и Цикла 2 близки. Сводный показатель для заданий Цикла 1 для каждого обучаемого характеризует выполнение им заданий этого цикла имея в виду количество выполненных заданий, с учетом важности групп, и степени самостоятельности. Задания Цикла 1 предназначены для подготовки обучаемых к выполнению заданий

Цикла 2, соответствующих более высоким категориям целей обучения {анализ и синтез). Близость сводных показателей для двух циклов свидетельствует о том, что задания Цикла 1 выполняют свою роль: качество выполнения заданий Цикл 1 определяет качество выполнения заданий Цикла 2.

Во-вторых, в среднем для 70% обучаемых нормированный сводной показатель «качества» усвоения находится в диапазоне от 0,7-0,95, что свидетельствует о высокой степени достижения поставленных целей обучения большинством обучаемых.

Приведенные оценки подтверждают целесообразность и эффективность применения предлагаемого подхода к обучению средствам информационных технологий.

В последнем параграфе главы описывается практика применения технологии объектного проектирования содержания обучения в процессе разработки, внедрения и сопровождения нескольких информационных систем, автоматизирующих работу подразделений ВУЗа, связанных с организацией и управлением учебного процесса. Практика показала, что использование упрощенных объектных моделей в процессе постановки задачи, согласования спецификаций с заказчиком, обучении персонала ускоряет процесс разработки системы, способствует более полному соответствию системы спецификациям заказчика. Все указанные системы были разработаны под руководством автора в короткие сроки и эффективно эксплуатируется.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о возможности, целесообразности и эффективности применения объектно-ориентированного проектирования содержания обучения в процессе постановки задачи, разработки, внедрении и сопровождении информационных систем.

Заключение.

В работе получены следующие основные результаты:

1. Теоретически обоснована возможность и целесообразность использования методов объектно-ориентированного проектирования как средств описания содержания обучения средствам ИТ.

2. Разработаны и обоснованы теоретические основы объектно-ориентированного проектирования содержания обучения.

3. На основе теоретического аппарата разработана технология объектного проектирования содержания обучения средствам ИТ, обеспечивающая возможность гибкой адаптации процесса обучения в условиях интенсификации информационных процессов, диагностичной постановки целей обучения (с учетом личностных особенностей обучаемых), гарантированно достижимых при заданных условиях обучения. На базе разработанной в диссертации технологии построены объектные модели содержания обучения различным средствам информационных технологий.

4. На базе разработанной в диссертации технологии построены объектные модели многоуровневых систем задач для курсов обучения средствам ИТ.

5. На основе построенных моделей разработаны и внедрены в процесс обучения соответствующие учебные курсы (в том числе гипертекстовые), разработаны учебные пособия.

6. Применение разработанной технологии в процессе внедрения и сопровождения автоматизированных систем управления, как средств ИТ, показало ее эффективность.

Совокупность полученных в диссертационном исследовании результатов позволяет утверждать, что сформулированы и обоснованы научные положения, совокупность которых квалифицируется как новое научное направление в области обучения информатике, определяемое разработанным теоретическим аппаратом и его практической апробацией в процессе обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Баранова, Евгения Васильевна, Санкт-Петербург

1. Access 7.0 для Windows 95,- Киев: BHV, 1996 г. - 479 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

3. Абрамов В.Г., Трифонов Н.П., Трифонова Г.Н. Введение в язык Паскаль. М: Наука, 1988. Абрамов С.А. Элементы анализа программ. -М.: Наука, 1986.- 128 с.

4. Абрамов С.А., Антипов И.Н. Основы программирования на АЛГОЛЕ. -М.: Наука, 1980.- 176 с.

5. Авен О.И., Турин H.H.,Коган Я.А. Оценка качества и оптимизация вычислительных систем. М.: Мир, 1981.- 464 с.

6. Агафонов В.Н. Языки и средства спецификаций программ//Требования и спецификации в разработке программ: Сб.статей. -М.: Мир, 1984,- С. 285-335

7. Александров А.П. Задача до конца столетия //Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 6-10

8. Альянах И.Н. Моделирование вычислительных систем. СПб.: Машиностроение, 1988. - 223 с.

9. Анисимов A.B., Анисимова Н.С. Баранова Е.В. Принципы построения инструментальных педагогических проблемно-ориентированных сред // Сб. Известия ТЭТУ- СПб.:СП6ГЭТУ, 1993 С.3-6

10. Аннотация концепции информатизации сферы образования Российской федерации. М., 1998. // http:// www.informika.ru

11. Aycmepaym Д. Интеграция: новый стиль программирования: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. http:// www.osp.ru

12. Ахо А., Ульман Дж. Теория синтаксического анализа, перевода и компиляции-М.: Мир, 1978. Т1. 612 с.

13. Ахо А., Хопкрофт Дж., Ульман Дж. Построение и анализ вычислительных алгоритмов. М.: Мир, 1979. - 336 с.21 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1982. - 198 с.

14. Балыбердин В.А. Оценка и оптимизация характеристик систем обработки данных. М: Радио и связь, 1987. - 176 с.

15. Баранова Е.В. и др. Практическое использование среды MS Excel в профессиональной деятельности: Учебн. пос. СПб.: НИИ Химии СП6ГУ,1999. - 93 с.

16. Баранова Е.В. Классификация по уровням сложности практических заданий по информатике, предназначенных для реализации в объектно-ориентированных средах // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. - СПб., 1999. Вып.З. - С.85-90

17. Баранова Е.В. Методика формирования практических навыков работы в среде MSExcel // Образовательные технологии: Межвузовский сб. научн. тр. Воронеж, 1997. - С.9-11

18. Баранова Е.В. Модульный подход при обучении работе с СУБД MS Access // Прикладная математика и информатика СПб: РГПУ, 1998. С.6-8

19. Баранова Е.В. Принцип блоков при конструировании содержания компьютерных уроков по математике в средней школе // Методические рекомендации по использованию вычислительной техники при изучении математики и основ информатики -Л.: ЛГПИ, 1989. С.4-9

20. Баранова Е.В. Дидактические возможности персональных компьютеров и методические условия реализации их при обучении математике // Методические рекомендации для студентов 3-4 курсов математического факультета -Л.: ЛГПИ, 1989. С. 4-9

21. Материалы международной .конф. "Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы" М.: МПГУ,1994г.-С.56-57

22. Ъ9.Баранова Е.В. Элементы теоретических основ информатики в курсе "Алгоритмизация и программирование // Преподавание математики в школе и в вузе: проблемы и перспективы. СПб.: РГПУ, 1994, С.37

23. Баранова Е.В. Формальные методы в преподавании информатики // Тезисы межреспубликанской конференции -СПб.: Образование , 1994.-С.17

24. A3.Баранова Е.В. Реализация процесса обучения без «несанкционированного» доступа // Проблемы безопасности программного обеспечения зарубежного производства. Сборник тезисов докладов Санкт-Петербургского межведомственного семинара -СПб., 1997 -С.10-11

25. Баранова Е.В. Методы объектного проектирования как средство построения модели обучения информационным технологиям // Международная научная конф. Информатика современное состояние, и перспективы развития - СПб: РГПУ, 1998. - С. 27

26. Баранова E.B. Подготовка учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения // Материалы межвузовской конференции, посвященные 100-летию В.М.Брадиса -Тверь,1990. -С.23-29

27. Баранова Е.В., Аржанов И.Н. WEB-редакторы как инструментарий НИТО для эффективного представления учебно-методических материалов // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн.тр. -СПб., 1998-С.61-66

28. Баранова Е.В., Аржанов И.Н. Объектно-ориентированные среды как средство обучения теоретическим понятиям информатики // Информатика-исследования и инновации. Вып.З. СПб.: РГПУ,1999.- С.91-94

29. А9.Баранова Е.В., Степанова Е.В. Компьютерное обучение геометрии в школе // Наука и школа. 1999. - №4.- С.46-50

30. Баранова Е.В., Румянцев И.А., Шляго А.Н. и др. Программа цикла "Информатика и вычислительная техника" СПб: Образование, 1994. - 5 с.

31. Баранова Е.В., Бороненко Т.А., Анисгшова Н.С. и др. Язык Ассемблер Z-80 для персональных компьютеров: Методические указания СПб.: СПбТИЦБП, 1992.-24 с.

32. Баранова Е.В., Кальнин С.М. Автоматизированное рабочее место "Учебная часть": структура и функции // Материалы межвузовской .научно-практической конф "Актуальные проблемы информатизации в образовании" -СПб: ЛТА,1995. С.60-62

33. Баранова Е.В., Воробьев В.И., Румянцев И.А., Топорнина O.A., Шляго А.Н. Учебно-методический комплекс для подготовки магистров информатики в педагогических вузах с моно- и многоуровневой структурой образования // Материалы Всероссийской научной конф.

34. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования -СПб.: Образование, 1996.- С. 140-142

35. ЪЪ.Баранова Е.В., Кальнин С.М. Методические рекомендации к изучению раздела курса "Элементы теоретической информатики" СПб.: Образование, 1996. - 36 с.

36. Баранова Е.В., Топорнина O.A. и др. Методические рекомендации к выполнению лабораторных работ по курсу "Алгоритмизация и программирование" -СПб.: СПГУВК,1997. 193 с.

37. Бассет П. Выборка полезных решений: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. http:// www.osp.ru5%.Бахманн П. И др. Программные системы. Применение, разработка, обоснование М.:Мир, 1988. - 288 с.

38. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения: Монография СПб.: Свет, 1997. - 400 с.вй.Бек J1. Введение в системное программирование.-М.:Мир,1988. -448с.

39. Беляева А.П., Баев С.Я., Золотухина Н.Ф. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях РАО: ин-т Профтехобразования РАО, СПб., 1995.- 229 с.

40. Берещанский Д.Г. Практическое программирование на dBASE. M.: Финансы и статистика, 1989. - 192 с.вЪ.Берри Р, Микинз Б. Язык СИ. Введение для программистов. М.: Финансы и статистика, 1988. -191 с.

41. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике. — М.: Международная школа переводчиков, 1992. -335с.

42. Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Наука, 1983. - 464 с.

43. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебн. пос. для педвузов Ставрополь: СГПУ, 1995. - 208 с.

44. Братчжов И.Л. Синтаксис языков программирования. М.: Наука, 1975. -232 с.

45. Баурн С. Операционная система Unix.nep.c англ.- М.:Мир, 1986.-463с.7В.Брукс Ф. Как проектируются и создаются программные комплексы. 1. М.: Наука, 1979. 152 с.

46. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. 2-е изд. - М.: Бином; СПб.: Невский диалект, 1998. - 560 с.

47. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика 2000. №2, 4 с.81 .Вайнгартен Ф. Трансляция языков программирования. М.: Мир, 1977.- 190 с.

48. ВалдоД Главное мобильность: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. - http:// www.osp.ru

49. S3.Вон Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытание программ. -М.: Мир, 1981. 320 с.

50. Bupm Н. Долой «жирные» программы //Открытые системы. 1998. №6. http:// www.osp.ru

51. Вирт.Н. Программирование на языке Модула-2.-М.:Мир, 1987.-224 с.

52. Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения. СПб: 1999. - 123 с.

53. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / под ред. В.В. Давыдова.- М: Педагогика, 1991.

54. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии. М: МГУ, 1981. - С.78-86.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы-М.: Педагогика, 1987.

56. Гилл Ф., У. Мюррей, М.Райт. Практическая оптимизация. М.: Мир, 1985. - 509 с.

57. Глушков В.М. Технологические проблемы социально-экономического управления /Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. -С. 173-187

58. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики- М.: Наука, 1982.- 552 с.

59. Гофман В., Хомоненко A. Delphi 5 в подлиннике. СПб: BHV, 1999. -789 с.

60. Грабер М. Введение в SQL. М.: - Лори, 1996. - 375 с.

61. Грис Д. Наука программирования. М.: Мир, 1984. - 416 с.

62. Грисс Я. Внутренний инжиниринг и повторное использование: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. http:// www.osp.ru

63. Гудман.С., Хидетниеми С. Введение в разработку и анализ алгоритмов. -М.:Мир, 1981. 368 с.

64. Гэри М., Джонсон Д. Вычислительные машины и труднорешимые задачи. М.: Мир, 1982. - 416 с.

65. Дал У., Дейкстра Э., Хоор К. Структурное программирование. М.: Мир, 1975.-247 с.

66. Дарахвелидзе Б. Г., Марков Е.Б. Delphi среда визуального программирования. - СПб.: BHV, 1996. - 348 с.111 .Дейкстра Э. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1978.-275с.

67. Джонс Э., Сатон Д. Библия пользователя Office 97. Киев: Диалектика, 1997.

68. Дзегеленок И.И. Поисковое проектирование мультикомпьютерных систем с использованием индуктивных обобщений: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. наук М.: МЭИ, 1997. - 40 с.

69. Дзегеленок И.И. Актуализация знаний как направление развития сетевых образовательных технологий // Всероссийский электротехнический конгесс «На рубеже веков» М., 1999. - С. 766-769

70. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Самара: СамГПУ, 1999.-340 с.

71. Ив.Дородницын Л.А. Информатика: предмет и задачи /Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С.22- 28

72. Ml. Ершов А.П. Как учить программированию.// Микропроцессорные средства и системы.-М,1985,№2.-С.48-52.

73. Закон Российской федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании. //Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. // http:// www.informika.ru

74. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. -120 с.

75. Информатика в понятиях и терминах /Под ред. В.А.Извозчикова— М., 1991.-208 с.

76. Информатика. Базовый курс. Учебник для вузов. / под ред. Симоновича C.B. СПб: Питер, 2000.

77. Информатика. Базовый курс. Учебник. 7-9 классы. / Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестова Л. М: Лаборатория базовых знаний, 1998.-464 с.

78. Информатика. Учебник для студентов экономических специальностей / под ред. Макаровой H.B. М: Фин. и стат., 1999. - 765 с.

79. Информатика. Учебник. 10-11 классы. / под ред. Макаровой Н.В. -СПб: Питер., 1999.-299 с.

80. Информатика. Учебник. 6-7 классы. / под ред. Макаровой H.B. М: Фин. и стат., 1999. - 255 с.

81. Информатика. Учебник. 7-8 классы. / под ред. Макаровой H.B. М: Фин. и стат., 1999. - 363 с.

82. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере. Учеб. для вузов. 2-е изд. / под ред. Макаровой H.B. М: Фин. и стат., 1998. -383 с.

83. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования /Под ред. В.А.Извозчикова. -СПб., 1996. -222 с.

84. Йордан Э. Структурное проектирование и конструирование программ. -М.: Мир, 1979. 415 с.

85. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. На лестнице успеха. СПб.: XXI век, 1997.- 160 с.

86. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов.педагогика. 1990. №4.

87. Каймин В.А. Основы компьютерный профессиональной технологии: Самоучитель М.: Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

88. ХЪЪ.Калверт Ч. Базы данных в Delphi 4 -Киев: ДиаСофт, 1999. 463 с.

89. Каляное Г.Н. CASE структурный системный анализ. М.: Лори,1996.-242 с.

90. Каляное Г.Н. CASE: компьютерное проектирование программного обеспечения. М.: НИВЦ МГУ, 1994.136. jКаррабис Дж.-Д. Программирование в dBaselll Plus. М.: Финансы и статистика, 1991. - 240 с.

91. Касьянов В.Н. Оптимизирующие преобразования программ- М.: Наука, 1988.- 336 с.

92. Касьянов В.Н., Сабельфельд В.К Сборник заданий по практикуму на ЭВМ. Учебн. пос. для вузов М.: Наука, 1986. - 272 с.

93. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Основные алгоритмы-М. :Мир, 1976. Т.1. 763 с.

94. Колесников А., Пасько В. Microsoft Office для Windows' 95 бюро. -Киев: BHV, 1997.-366 с.

95. Колин К.К. На пути к новой системе образования М.: ИФИПИ,1997.-32 с.

96. Концепция информатизации сферы образования Российской фeдepaции.-M,1998.//http://www.informika.ru.

97. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования вводимого в 19971998 гг. Проект.//Высшее образование в России. М:,1996.№4.-http://www.informika.ru.

98. Концепция педагогики информационного общества. / Извозчиков В .А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. // Наука и школа. 1999. №1. С.41-45.

99. Костин А.Е., Шаныгин В.Ф. Организация и обработка структур данных в вычислительных системах: Учебн. пос. для вузов. М.: Высшая школа, 1987. - 248 с.

100. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). М, 1997.-38 с.

101. Кузин Л.Т. Основы кибернетики: в 2- х т.- М.: Энергия, 1979. Т.2. -584 с.

102. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). -М, 1990.-38 с.

103. Куправа Т.А. Создание и программирование баз данных средствами СУБД dBaselllplus, FoxBasePlus, Clipper.- М.: Мир, 1991.

104. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков: Учеб. пособие для вузов М.: Наука, 1988.- 384 с.

105. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Своренъ P.A. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

106. Лавров С.С. Введение в программирование. М.: Наука, 1977. -367 с.

107. Лаптев В.В., Рыжова H.H., Швецкий М.В. Специальные методы обучения информатике // Вопросы теории и практики обучения информатике: Сб. научн. тр. СПб., 1998. С.95-113.

108. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: СГПИ, 1987.- 152с.

109. Лингер Р., Миллс Х.,Уитт Б. Теория и практика структурного программирования М.: Мир, 1981. - 404 с.

110. ХЪЪ.Липаев В.В. Качество программного обеспечения. М.: Финансы и статистика, 1983.

111. Льюис Ф., Розенкранц Д., Стирнз Р. Теоретические основы проектирования компиляторов. -М.: Мир, 1979.

112. Майерс Г. Надежность программного обеспечения. М.: Мир, 1980. - 360 с.

113. Макарова Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция): Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-й класс. -СПб.: Питер, 1999.

114. Макарова Н.В. Информатика, 9 класс. Учеб. для учащихся сред. шк. -СПб: Питер, 1999.-297 с.

115. Макарова Н.В. и др. Научные основы методической системы обучения новой информационной технологии: авт. дисс. на соиск. уч. ст. докт. педаг. наук в форме научного доклада (13.00.02). СПб, 1992. -53с.

116. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. -М.: Мир, 1980.-662 с.

117. Матчо Дж.,Фолкнер Д.Р. Delphi. М.: Бином, 1995. - 457 с.16 б.Машбии Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988.-192с.

118. Meuep Б., Бодуэн К. Методы программирования.- М.: Мир, 1982. Т.1-2.-356 с.

119. МейерД. Теория реляционных баз данных. М.: Мир, 1987. - 608 с.

120. Михеева В.Д., Харитонова И.А. Microsoft Access 2000. СПБ.-.BHV -САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 1999.

121. Могилев А.В. Объектно-ориентированные информационные системы в управлении образовательными учреждениями // III Всероссийская научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» Воронеж: ВГПУ, 1997. - С. 215 - 217

122. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М., 1987.

123. Нагао Н. И. и др. Структуры и базы данных. М.: Мир, 1986. - 197 с.

124. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии»: II международная конференция ЮНЕСКО «Образование и информатика», М., 1-5 июля, 1996 г., с. 1-20 // Информатика и образование. 1996. № 5.

125. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Проект.-М., 1998 .//http://www.informika.ru.

126. Николаев А. Строителям информационных пирамид // Открытые системы. 1999. №9-10. http:// www.osp.ru

127. Николъ Н., Альбрехт А. Электронные таблицы Excel 5.0: для квалифицированных пользователей: Практ. пос. Пер. с нем. М.ЭКОМ., 1995.-301 с.т.Новиков Ф.А., Яценко А.Д. Microsoft Office в целом. СПб.: BHV, 1995,-331с.

128. Образовательные стандарты Петербургской школы. Информатика./Шляго А.Н., Базлов И.Ф., Иванова Е.В.и др.Под ред.Тряпициной А.П., Роговцевой Н.И.-СП6Д997. 100 с.

129. Основы информатики и вычислительной техники: ч. 2. / Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. и др.; Под ред. Ершова А.П., Монахова В.М. М: Просвещение, 1986. - 143 с.

130. Осуга С. Обработка знаний: Пер. с япон. М.:Мир, 1989. - 293 с.

131. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской федерации. Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения.

132. ОСТ ВШ 01.002-95. // Проблемы информатизации высшей школы. М, 1996. №1. http://www.informika.ru

133. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсе информатики и информационных технологий: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). Красноводск, 2000.- 44 с.

134. Палъчикова И.И. Совершенствование подготовки будущих учителей информатики по вычислительной математике.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1999. - 19 с.

135. Панфилов И.В., Половко A.M. Вычислительные системы /Под ред. A.M. Половко- М.: Сов.радио, 1980. 304 с.

136. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и телекоммуникационных технологий: Монография -М.: Минобр., 1998. 120 с.

137. Паскаль для персональных компьютеров: Справ, пос. / Ю.С.Бородич, А.Н.Вальвачев, А.И.Кузьмин Минск.: Выш.шк.; БФ ГИТМП Ника, 1991. - 365с.

138. Педагогика. Учебное пособие. / под ред. Пидкасистого П.И. М: Российское педагогическое агентство, 1998. - 602 с.

139. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебн. пос. /Под ред. В.А.Извозчикова-СПб, 1997. 211 с.

140. Персианов В.В., Шайденко H.A. Использование вычислительной техники в учебном процессе Тула: ТулГПУ, 1997. - 232 с.

141. Пешио К. Никлаус Вирт о культуре разработке ПО //Открытые системы. 1998. №1. http:// www.osp.ru

142. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль: Учебн. пос. -М.: Наука, 1989. 160 с.

143. Пратт Т. Языки программирования: разработка и реализация. — М.: Мир, 1979. 574 с.

144. Программирование в среде Borland Pascal для Windows: Справ, пос. /Д.А. Сурков, К.А.Сурков, А.Н.Вальвачев Минск: Вышэйшая школа, 1996. -432 с.

145. Программное обеспечение: эволюция или революция. // Открытые системы. 1999. №7-8. http:// www.osp.ru

146. Радионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диапазона //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. 3. СПб Образование, 1996. - С. 3-5

147. РайлиД. Абстракция и структуры данных. М.: Мир, 1993. - 750 с. 199 .Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу //

148. Компьютерная революция и информатизация общества. М.,1990.

149. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-М., 1991.-280 с.

150. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

151. Романов Б.А., Кушниренко A.C. Dbase IV. Назначение, функции, применение. -М.: Радио и связь, 1991. 384 с.

152. Рубенкинг Н. Турбо Паскаль для Windows: В 2 т. М.: Мир, 1993. Т.1.- 535 с.

153. Рубенкинг Н. Турбо Паскаль для Windows: В 2 т. М.: Мир, 1993. Т.2.-551с.

154. Румянцев И. А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процесса обучения. // Качественная теория сложных систем. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.

155. Румянцев H.A. Состояние и перспективное направление дистанционного обучения. // Информатика исследования и инновации. Выпуск 2. Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, ЛГОУ, 1999. С.11-14.

156. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.Н. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод.пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А .Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986. - 176 с.

157. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела "Базы данных" в курсе информатики педагогического вуза.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук (13.00.02). СПб, 1995. - 12 с.

158. Саранцев Г. Н. Теория, методика и технология // Педагогика. 1999. № 1

159. Системы управления базами данных и знаний. / А.Н.Наумов, А.М.Вендров, В.К.Иванов и др. М: Фин. и ст., 1991.

160. Сластенин В. А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. № 4. - С.50 -56

161. Смит. Дж., Смит Д. Принципы концептуального проектирования баз данных/ЛГребования и спецификации в разработке программ: Сб.статей. М.: Мир, 1984. - С. 165- 168

162. Советов Б.Я. АСУ. Введение в специальность. М.: Высшая школа, 1989.- 128 с.

163. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебн. пос. для вузов по спец. «Автоматизир. системы обработки информ. и упр.». М.: Высш. шк., 1994.-368 с.

164. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики) / В. А. Извозчиков, А.В .Извозчиков, О.Н.Шилова, Н.Г.Левандовская. Под ред.Г.А.Бордовского. -Л:ЛГПИ, 1988. 85 с.

165. Современные средства информатики. /Под ред. акад. Б.Н. Наумова. М.: Наука, 1986.-277 с.

166. Соли М. Мысленное объединение: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. http:// www.osp.ru

167. Соренсен И. Язык спецификаций /Требования и спецификации в разработке программ: Сб.статей М.: Мир, 1984. - С. 223 - 239

168. Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: авт. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1996.

169. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу. // Советская педагогика.- М, 1985, №12.- С.34-38.

170. Taxa X. Введение в исследование операций. М.:Мир, 1985. Т1. -479 с.

171. Тейлор Д. Программирование для каждого: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. -http:// www.osp.ru

172. Телло Э. Объектно-ориентированное программирование в среде Windows. M.: Высшая школа, 1993. - 347 с.

173. Тиней Д. Программирование в Paradox for Windows на примерах. -M.: Бином, 1995. 732 с.

174. Тихонов А.H., Богатырь Б.H. Роль информатики в образовательном процессе. // Проблемы информатизации высшей школы. М, 1996. №2. С.97-99.

175. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров (классификатор направлений). М, 1998. // http://www.informika.ru

176. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов (классификатор специальностей). М, 1998. // http://www.informika.ru.

177. Уолл Л. Продолжающаяся революция: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8. http:// www.osp.ru

178. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу // Филос. науки. 1991. № 5

179. Уэзерелл Ч. Этюды для программистов. М.: Мир, 1982. - 288 с.

180. Федоров А.Г. Borland Pascal: практическое использование Turbo Vision 2.0. Киев: Диалектика, 1993. - 272 с.

181. Федоров А.Г. Создание Windows приложений в среде Delphi. - M.: Компьютер-Пресс, 1995.

182. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя.- М.:ИНФРА-М, 1991.-288с.

183. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. СПб.: ЛГОУ, 1999.

184. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода СПб.: РГПУ, 1993

185. Хамов Г.Г., Зарипова P.A. О развитии логического мышления школьников. // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования (математика и информатика): Межвуз. сб. науч. тр. Мурманск: МГПИ, 1997. С. 108-112.

186. Хантер Р. Проектирование и конструирование компиляторов. М.: Финансы и статистика, 1984. - 232 с.

187. Хендерсон К. Руководство разработчика баз данных в Delphi 2. -Киев: Диалектика, 1996.

188. Хенер Е.К., Сайдашев A.A. Компьютер на уроке математики: Учебн. пос. Пермь: ГосУнив, 1992. - 132 с.

189. Хенинджер К. Описание требований к программному обеспечению для сложных систем: новые методы и их применение //Требования и спецификации в разработке программ:Сб.статей.-М.:Мир,1984.-С.106 -134

190. Хованов Н.В. АСПИД системы квалиметрических методов оценивания в условиях дефицита информации сложных технических объектов // Методология и практика оценки качества продукции. JI.: ЛДНТП, 1988, с. 115-116

191. Холстед М.Х. Начала науки о программах. /Пер. с англ. В.М.Юфы. -М. .'Финансы и статистика, 1981. 128 с.24в.Хорн К. Как заставить поработать вместе: Программное обспечение: эволюция или революция //Открытые системы. 1999. №7-8.

192. Хорошевский В.Г. Инженерный анализ функционирования вычислительных систем. М.: Радио и связь, 1987. - 256 с.

193. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. -М.: Мир, 1980.-278 с.

194. Хьюз Ч. и др. Методы программирования на основе Фортрана. М.: Мир, 1981.-336 с.

195. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях НТР М.: 1985.

196. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии: Учебн. пособ. Для 7-11 кл. по курсу «Информатика и вычислительная техника».- М: ABF, 1996.

197. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук (13.00.02). СПб, 1994. - 36 с.

198. Шляго А.Н. Информатика. Практическое введение: Учебн. пособ. -СПб.: Спец. лит, 1999. 318 с.

199. Шумаков П.В. Delphi 3 и разработка приложений баз данных. -М.: Ноллидж, 1998. 704 с.

200. Шумаков П.В., Фаронов В.В. Delphi 4 руководство разработчика баз данных. -М.: Ноллидж, 1999. - 557 с.

201. Шумаков П.В., Фаронов В.В. Delphi 5 руководство разработчика баз данных. -М.: Ноллидж, 2000. - 635т с.

202. Энциклопедия кибернетики. Т.1. К.: Главная редакция УСЭ, 1974.

203. Authentic Learning&Technology.- http://www.compaq.com/education.26\.Booch Gr. Object-Oriented Analysis and Design with Applications.

204. Second edition. Addison-Wesley Puplishing Company, 1994. pp. 590

205. Budd T. Object-Oriented Programming. Addison-Wesley Publishing Company, 1991.-pp. 399

206. Coad P, North.D, Mayfield M. Object Models. Strategies, Patterns and Applications. Yourdon Press, Prentice Hall, 1995.

207. Coad P. Playground. Object International, Inc., 1995. -http:// www. oi. com/oihome.html.

208. Coad P. Playground. Object International, Inc., 1997. -http://www.oi.com/playground.html.

209. Coad P., North D., Mayfield M; Strategies, Patterns and Applications, 1997 (Second Edition), Yourdon Press/Prentice Hall.

210. Cooperative Learning & Technology.http://www.compaq.com/education26%. Evans-Andris M{ 1995), Computing styles among teachers. Educational Technology Research and Development, 43(2), 15-31.

211. Foster S. Managing the Crisis in Information Technology Support in US Higher Education. EUNIS97 -http://www.lmcp.jussieu.fr/eunis

212. Ingwerson D. A Model for Technology Training: Los Angeles County Office of Education's Technology for Learning Initiative. http://www.thejournal.com/default.

213. January 1997, 13th Annual Issue T.H.E. Report. A publication of T.H.E. Journal L.L.C. for management and marketing executives in the field of educational technology. http://www.thejournal.com/default.

214. Jacobson I., Christerson M., Jonsson P., Overgaard G. Object-Oriented Software Engineering. Workingham, England: Addison-Wesley Publishing Company, 1992.

215. Keith Y. Teacher-Centered Staff Development for Integrating Technology into Classrooms. http://www.thejournal.com/default.

216. Klevans R. Teaching and Learning with WWW: Learning from the Past., Computer-based Education LaboratoryDepartment of Computer ScienceNorth Carolina State University. http://www.compaq.com/education.

217. Lebow D.G. (1994) Authentic activity as a model for appropriate learning activity: Implications for emerging instructional technologies. Canadian Journal of Educational Communication, 23(3),231-244.http:// www. compaq. com/ education.

218. Lifshits A. The Scandinavian Russian partnership in networking and distance learning: next steps. EUNIS97 - http://www.lmcp.jussieu.fr/eunis.

219. Luskin B. The Best Time to Plant a Tree Was Twenty-Five Years Ago. -http://www.thejournal.com/default.

220. Microsoft Access Version 97. Microsoft Corporation. Redmond, -Washington, 1997.

221. Multiple Learning Styles & Technology. -http://www.compaq.com/education.

222. Performance Assessment & Technology .-http://www.compaq.com/education.

223. Rubio-Rovo E., Ocon-Carreras A., Galan Moreno M. INNOVA Project: a Proposal for Fostering Electronic Teaching and Learning Based on the WWW. EUNIS97 http://www.lmcp.jussieu.fr/eunis.

224. Rumbaugh J., Blaha M., Premerlani W., Eddy F. And Lorensen W. Object-Oriented Modelling and Design. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1991.

225. Sharp S. 25th Anniversary of T.H.E. Journal. -http ://www. thej ournal. com/ default.

226. Smith M, Tockey S. An Integrated Approach to Software Requirements Definition Using Objects. Seattle, WA: Boeing Commercial Support Division, 1988.

227. Sowinska S. Preparing for Future: Student Programmers, Distance Learning and Internet Development. http://www.microsoft.com/education.

228. Staff Development & Technology. http://www.compaq.com/education.

229. Stroustrup B. The C+ Programming Language, Second Edition. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company, 1991.

230. U.S. Congress, Office of Technology Assessment (1995 April). Teachers and Technology: Making the connection Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

231. Walters J. M. & Gardner H. (1988). Managing intelligence. (Project Zero Technical Report #33). Cambridge, MA: Harvard University.

232. White L. Untangling the. Web of Online Curriculum Resources. -http://www.microsoft.com/education.

233. Withrow F. Technology in Education and the Next Twenty-Five Years. -http://www.thejoumal.com/default.

234. Ссылки на Internet ресурсы учебного назначения к § 1.3