Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя

Бобровская, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя

Автореферат

Автор научной работы: Бобровская, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя"

На правах рукописи

□03440751 БОБРОВСКАЯ Людмила Николаевна

УЧЕБНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОНТ 2003

Волгоград — 2008

003448751

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель ■

доктор педагогических наук, профессор Смыковская Татьяна Константиновна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Даншьчук Елена Валерьевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Ходякова Наталия Владимировна (ФГОУ ВПО «Волгоградская академия МВД России»),

Ведущая организация •

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова».

Защита состоится 29 октября 2008 г. на заседании диссертационного совета ДМ 212.027.04 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен па официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 26 сентября 2008 г.

Автореферат разослан 26 сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С/ "" Т. М. Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня информатика как учебный предмет играет важнейшую роль в школьном образовании, поскольку она приоритетно направлена на подготовку учащихся к жизнедеятельности в новых информационных условиях, в условиях становления информационного общества. Однако, несмотря на значимость предмета, количество времени, определенное учебными планами на его изучение, весьма ограничено. К тому же развитие науки информатики и информационных технологий непрерывно увеличивает объем содержания предмета и приводит к качественному его усложнению. Эти обстоятельства определяют необходимость постоянного поиска методов и средств обучения информатике, повышающих эффективность представления учебной информации, ее освоения и перевода в сферу практического опыта учащихся, а также информативность и интенсивность учебного процесса. Решить данную задачу в определенной степени позволяет применение методов обучения на основе использования информационных технологий.

Эффективность использования электронных образовательных ресурсов для решения различных педагогических задач (расширение возможностей наглядного представления материала, индивидуализация и дифференциация учебного процесса, активизация познавательной деятельности учащихся и т. д.) отмечается в настоящее время многими исследователями. По мнению И. В. Роберт, их использование в учебном процессе стало необходимым условием для повышения качества обучения.

Однако, как отмечают исследователи (А. Ю. Уваров, Н. X. Розов и др.), существующая объективная потребность использования электронных образовательных ресурсов для эффективной организации учебного процесса сочетается с ограниченной возможностью применения готовых мультимедийных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками, так как они предназначены в основном для самостоятельной работы учащихся, сложно вписываются в традиционную классно-урочную систему обучения и не ориентированы на поддержку методических идей самого учителя.

Именно этим объясняется нашедшая широкое применение практика создания учителями собственных электронных образовательных ресурсов, которые позволяли бы реализовывать педагогические цели в соответствии с собственными методическими предпочтениями. Одним из наиболее распространенных среди этих ресурсов является компьютерная презентация — достаточно простое и удобное в разработке программное средство, позволяющее в условиях классно-урочной

системы наиболее эффективно реализовать объяснительно-иллюстративный метод, до сих пор являющийся одним из ведущих методов изучения нового материала

В то же время, как показывает практика, создавая собственные презентации для применения на уроке, учителя далеко не полностью используют весь потенциал данного ресурса — создают и применяют его без учета педагогической целесообразности и требований психофизиологического восприятия учебной информации, не используют его возможности в поддержке собственных методов и приемов обучения, необходимых для проведения урока. Все это зачастую не дает ожидаемого эффекта, а иногда даже приводит к противоположному результату.

В результате опроса, проведенного в ходе констатирующего эксперимента, выявлено, что 20% учителей информатики, периодически использующих готовые электронные образовательные ресурсы, отмечают, что вынуждены подстраиваться под форму и логику представления информации, заложенные в данном ресурсе Компьютерные презентации периодически используют на своих уроках 32% учителей информатики, при этом большинство из них свидетельствуют, что не всегда достигается ожидаемый эффект от их использования. В целом анализ реальной образовательной практики в школе показывает, что большинство учителей используют презентацию утилитарно — только для непосредственной демонстрации текста и графических объектов.

В отличие от такой традиционной практики использования компьютерной презентации, предъявляющей знания в готовом виде и предполагающей в основном «пассивное потребление информации»' учащимися, необходим переход к ее использованию с позиций нового подхода — в интерактивном режиме, когда методическая система учителя (его методические идеи, приемы, стиль обучения) закладывается в презентацию еще на этапе ее создания. Такой подход позволит с ее помощью кроме педагогически целесообразной наглядности реализовать также и управление ходом учебного процесса при использовании различных методов обучения (проблемного, эвристического, исследовательского), что особенно актуально при изучении информатики.

В современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения данной задачи: сформулированы

' Роберт, И В Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации/И В Роберт // Информатика и образование —2008 —№6 —С 3 — 11.

актуальные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения и его разнообразные педагогические возможности (Б. С. Гершунский, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, А. В. Петров, И. В. Роберт); проведен анализ состояния применения электронных образовательных ресурсов в сфере образования (В. В. Гузеев, Е. В. Данильчук, А. Н. Дахин, А. И. Дворецкая); исследованы их дидактические характеристики и особенности применения на уроке (А. В. Осин, М. Л. Ры-син, Н. С. Анисимова, А. Ю. Уваров, В. М. Монахов, Т. К. Смыков-ская и др.); рассмотрены вопросы создания электронных средств обучения (О. Ф. Брыксина, Д. Ш. Матрос, Н. А. Хартуляри и др.). Как показал анализ, в основном исследования посвящены таким видам электронных образовательных ресурсов, как электронные учебники и учебные комплексы — определению их сущностных характеристик, дидактических возможностей и требованиям к их созданию.

В ряде работ (Г. М. Нурмухамедов, Н. Г. Семенова, Н. П. Петрова, Ю. Н. Егорова) рассматриваются особенности использования возможностей современных информационных технологий (мультимедиа, моделинг и др.) для повышения наглядности и обеспечения интенсификации учебного процесса. Однако эти возможности не соотносятся с дидактическим потенциалом именно учебной компьютерной презентации, не выявляется ее специфика ддя реализации объяснительно-иллюстративного метода на уроке, поддержки методической системы учителя.

Эти факты явились основанием для выделения учебной компьютерной презентации при обучении информатике как ключевого понятия данного исследования.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки исследования, к которым относятся успешная реализация федеральной программы информатизации системы образования; централизованное обеспечение школ компьютерной техникой и программным обеспечением; повышение уровня информационной культуры учителей, формирование их готовности не только использовать существующие электронные образовательные ресурсы, но и создавать авторские, направленные на оптимизацию собственной методической системы обучения предмету.

учителя при объяснении нового учебного материала, не являлась до настоящего времени объектом специального методического исследования.

Все вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между:

— объективной потребностью использования электронных образовательных ресурсов для повышения эффективности обучения и отсутствием возможности практического применения готовых мультимедийных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками, в условиях традиционной классно-урочной системы и, как следствие, — необходимостью создания авторских продуктов;

— существующим высоким дидактическим потенциалом учебной компьютерной презентации при обучении информатике, практически не используемым в традиционной образовательной практике, и отсутствием адекватной научно обоснованной методики.

Существование указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является отсутствие эффективной методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, что и определило тему исследования: «Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя».

Объект исследования — процесс обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ.

Предмет исследования — методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

Цель исследования — разработать научные основы методики обучения информатике, базирующейся на использовании учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что использование учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя обеспечит повышение эффективности обучения информатике в средней общеобразовательной школе при соблюдении ряда условий:

1) в отличие от традиционного применения учебной компьютерной презентации как средства методически пассивной наглядности в обучении или преимущественно для самостоятельной работы учащихся ее необходимо применять как инструмент учителя для сопровождения объяснения нового материала, позволяющий ему реализовать собственные методические идеи;

2) реализуется дидактический потенциал учебной компьютерной презентации, учитывающий специфику курса информатики (необходимость образного оснащения сложных абстрактных понятий; постоянное обновление и увеличение объема изучаемого материала; необходимость централизации управления процессом обучения в условиях персональной работы учащихся за компьютером; востребованность поддержки исследовательских методов обучения) и возможности современных информационных технологий;

3) методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации строится в соответствии с:

— спецификой целевого, содержательного, процессуального компонентов методической системы учителя, которая определяет оптимальные форму, логику и способы представления учебного содержания в презентации;

— обоснованной последовательностью этапов процесса создания учебной компьютерной презентации, реализующей методические идеи учителя;

— системой требований, предъявляемых к презентации, учитывающих педагогические, методические, эргономические, художественно-оформительские аспекты ее применения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Уточнить научные представления о сущностных характеристиках учебной компьютерной презентации как вида современных электронных образовательных ресурсов.

2. Выявить дидактический потенциал учебной компьютерной презентации при обучении информатике.

3. Разработать методику обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность методики обучения информатике учащихся на основе использования учебной компьютерной презентации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• основные положения теории и методики преподавания информатики, сформулированные в трудах С. А. Бешенкова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, Е. А. Ракитина, И. Г. Семаки-на, Н. Д. Угриновича, Е. К. Хеннера и др.;

• исследования в области проектирования методических систем учителя (А. И. Нижников, В. М. Монахов, Т. К. Смьшовская и др.);

• идеи информатизации образования и внедрения информационных технологий в учебный процесс, представленные в исследованиях Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, Е. И. Машбица, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.;

• фундаментальные работы в области наглядного обучения (А. Я. Каменский, К. Д. Ушинский, Л. М. Фридман);

• исследования, раскрывающие механизмы визуального и образного восприятия информации (Р. Арнхейм, Л. X. Зайнутдинова, Н. М. Ежова, А. Г. Барышкин и Н. А. Резник).

Методы исследования: методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ Государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу информатики в школе; изучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики преподавания информатики, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапах, статистической обработкой данных поискового, констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснован новый подход к рассмотрению учебной компьютерной презентации при обучении информатике как инструмента, приоритетно применяющегося для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляющего его содержание в наглядном виде и реализующего методическую систему учителя

2. Выявлен дидактический потенциал учебной компьютерной презентации в обучении информатике.

3. Разработана методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, базирующаяся на учете:

— специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя информатики, реализуемой в учебной компьютерной презентации;

— модени процесса создания учебной компьютерной презентации, включающей аналитический, проектировочный и технологический этапы;

— системы требований к учебной компьютерной презентации, определяющих педагогическую целесообразность ее использования (дидактические, методические, компоновки и художественно-композиционные требования).

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования обусловлена его вкладом в теорию и методику обучения информатике за счет выявления специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя, реализуемой в учебной компьютерной презентации, и разработки этапной модели процесса ее создания.

Полученные результаты могут служить теоретической основой построения методических систем обучения информатике на различных уровнях образования на основе использования учебной компьютерной презентации, а также для дальнейших исследований в области информатизации образования в целом.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя; создании комплекта учебных компьютерных презентаций по информатике; разработке методических рекомендаций по их созданию и применению; системы требований к учебной компьютерной презентации, что способствует расширению методического арсенала учителей информатики.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005, 2007 гг.); Всероссийской заочной Интернет-конференции «Информационные технологии в начальной школе» (Волгоград, 2007, 2008 гг.); областном научно-методическом семинаре «Информатизация образования: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2005 г.); областном научно-практическом семинаре учителей информатики «Методика использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе» (Волгоград, 2008 г.); межвузовском круглом столе «Качество мультимедиа обучения в вузе» (Волгоград, 2007 г.);

— выступления на научно-методических семинарах института педагогической информатики и информационных технологий образования, заседаниях кафедр информатики и методики преподавания информатики, теории и методики обучения физике и информатике Волгоградского государственного педагогического университета;

— публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликована 21 работа, из них по теме исследования — 8).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МОУ межшкольном учебном комбинате Дзержинского района г. Волгограда. Разработанные в процессе исследования методические материалы используются учителями информатики средних образовательных учреждений №36, 37,43,89,101, 128, лицеев №7,9 г. Волгограда, преподавателями Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная компьютерная презентация — программное средство, которое приоритетно используется для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляет содержание учебного материала в наглядном виде и обеспечивает реализацию методической системы учителя информатики.

Методическая система учителя информатики понимается как совокупность методов, средств, форм организации учебной деятельности и способов предъявления учебного материала, которая опирается на методический стиль, опыт учителя и обеспечивает целенаправленное и строго определенное педагогическое воздействие в соответствии с целями и содержанием обучения.

2. Учебная компьютерная презентация является эффективным средством повышения качества обучения информатике в школе за счет своего дидактического потенциала, заключающегося в следующих возможностях:

— образное оснащение сложных и абстрактных понятий информатики на основе мультимедийности;

— интерактивность обучения, обеспечивающая управление учебным процессом и создающая условия для осуществления различных видов учебной деятельности при объяснении нового материала за счет динамики предъявления информационных объектов на слайдах и навигации;

— мобильность и упрощение организации переходов от одного вида наглядности к другому при объяснении нового материала посредством интеграции в презентации различных видов информации;

— централизация управления процессом обучения в условиях персональной работы ученика за компьютером при изучении информационных и коммуникационных технологий;

— оперативность обновления и изменения содержания обучения в соответствии с быстрыми темпами развития науки информатики и информационных технологий.

3. Методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации строится с учетом:

— специфик целевого (система целей — обучения, преподавания и представления на каждом слайде), содержательного (дидактические единицы содержания, требующие визуализации) и процессуального (определение вида требуемой наглядности, организация и структурирование предъявляемой информации, определение видов, форм и способов подачи учебной информации в соответствии с особенностями методического стиля педагога) компонентов методической системы учителя информатики, реализуемых в учебной компьютерной презентации;

— модели процесса создания учебной компьютерной презентации, включающей этапы: аналитический (анализ содержания учебного материала и требований стандарта, формулирование целей и установление их взаимного соответствия, отбор содержания, требующего визуализации); проектировочный (выбор методов и методических приемов, используемых на уроке, определение видов наглядности и форм представления учебного материала, способов его подачи) и технологический (оформление слайдов презентации в соответствии с требованиями к ней, техническое создание презентации);

— системы требований к учебной компьютерной презентации, определяющих педагогическую целесообразность ее использования: педагогические (дидактические, отражающие соответствующие традиционные и специфические принципы обучения; методические, учитывающие особенности информатики как учебного предмета и науки) и художественно-оформительские (компоновки •— соответствующие принципам лаконичности, структурности, автономности, обобщения, унификации в представлении учебного материала; художественно-композиционные — соответствующие принципам смыслового центра, равновесия, обрамления, масштабности, принципу 1/3, информационного диполя, цветового и стилевого оформления представления учебного материала).

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая автором в 10—11-х классах средних образовательных школ № 43, 97, 101, 128 Дзержинского района г. Волгограда, изучающих информатику на базе МОУ межшкольный учебный комбинат Дзержинского района г. Волгограда.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2003-го по 2008 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2003—2004 гг.) предусматривал изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме; исследование и обобщение педагогического опыта применения электронных образовательных ресурсов в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, г ипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2004—2006 гг.) включал уточнение подхода к учебной компьютерной презентации, выявление дидактического потенциала и требований к ней, разработку методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

На третьем этапе (2006—2008 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулировались основные выводы исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (186 наименований), 8 приложений. Текст диссертации содержит 8 таблиц и 25 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, предмет и гипотеза исследования, формулируются цели и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики» посвящена обоснованию возможности использования учебной компьютерной презентации как специфического вида электронных образовательных ресурсов, позволяющего повысить эффективность обучения информатике в школе; выявлению сущностных характеристик учебной компьютерной презентации, ее дидактического потенциала для обучения информатике.

Задача подготовки учащегося к жизнедеятельности в новой информационной среде формирующегося информационного общества возложена, прежде всего, на школьный курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии». Данный курс сегодня характеризуется постоянным увеличением объема учебного содержания и его качественным усложнением вследствие стремительного раз-

вития науки информатики; недостаточным количеством часов на освоение учащимися этого содержания (по свидетельству учителей и анализу реальной образовательной практики); отсутствием учебно-методического обеспечения курса, полностью соответствующего существующему Государственному образовательному стандарту по информатике, позволяющего полноценно поддержать решение таких сложных задач обучения информатике, как формирование информационной культуры, основ научного мировоззрения, сочетания прак-тико-ориентированной и фундаментальной подготовки учащихся.

Наличие данных проблем обусловливает необходимость постоянного поиска эффективных методов и средств обучения информатике, повышающих эффективность представления и освоения учебной информации на уроке, информативность и интенсивность учебного процесса при улучшении его качества.

Одним из важнейших направлений модернизации современного образования является его информатизация. Возможности использования информационных технологий в обучении — улучшение наглядного предъявления учебной информации; индивидуализация и дифференциация учебной деятельности учащихся в зависимости от уровня их подготовки; обеспечение их самостоятельной познавательной деятельности; активизация содержательной, операционной и моти-вационной сторон процесса обучения; осуществление учебной коммуникации; обеспечение интенсификации процесса обучения — отражены в концептуальные положениях, определяющих роль и место компьютера в системе других средств обучения (Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, А. В. Петров, И. В. Роберт); в исследованиях, посвященных анализу современного состояния применения электронных образовательных ресурсов в сфере образования (В В. Гузеев, Е. В. Данильчук, А. И. Дворецкая); в работах, систематизирующих их дидактические характеристики и особенности применения на уроке (Н. С. Анисимова, В. М. Монахов, А. В. Осин, М. Л. Рысин, Т. К Смыковская, А. Ю. Уваров и др.).

Как отмечают О. Ф. Брыксина, Е. В. Оспенникова, А. Ю. Уваров и др., несмотря на проводимые исследования и многолетний опыт использования разнообразных типов электронных образовательных ресурсов в учебном процессе, их потенциальные возможности остаются неиспользованными в полном объеме. Это объясняется недостаточной разработанностью теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения этих средств в обучении; недостаточным учетом в них специфики предметной области и доминирующих методов обучения; отсутствием методических рекомендаций

как по их разработке, так и практическому применению. Эти проблемы характерны и для готовых электронных образовательных продуктов, созданных фирмами-разработчиками. Но при их применении возникает и еще одна существенная проблема—трудность использования в рамках существующей классно-урочной системы вследствие их направленности, в основном, на самостоятельное освоение учащимися учебного материала, а также необходимости адаптации к собственным методическим идеям учителя.

В поиске эффективных средств обучения учителя все чаще полагаются на создание авторских электронных образовательных ресурсов как реального инструмента поддержки собственной методики учителя при обучении предмету. Как показано в исследовании, одним из наиболее популярных массовых авторских электронных образовательных ресурсов сегодня выступает компьютерная презентация —достаточно простое и удобное в разработке программное средство, позволяющее в условиях классно-урочной системы наиболее эффективно реализовать объяснительно-иллюстративный метод, до сих пор являющийся одним из ведущих методов изучения нового материала.

Проведенный в исследовании анализ компьютерных презентаций по информатике и другим предметам, представленных в открытом доступе, выявил, что разрабатываемые учителями презентации обладают целым рядом недостатков, таких как перегруженность слайдов информационными объектами, необоснованное использование анимационных эффектов, неструктурированность предъявляемой информации, нарушение законов колористики, использование отвлекающих или раздражающих эффектов и др.

Анализ реальной образовательной практики в школе показывает, что большинство учителей используют презентацию утилитарно —■ только для непосредственной демонстрации текста и графических объектов. Как отмечает И. В. Роберт, необходим переход от пассивного потребления учебной информации учащимися, традиционно характерного для использования современных электронных образовательных ресурсов, к ее активному преобразованию в ходе учебного процесса, когда в программном средстве учебного назначения, в топ или иной мере реализуются методы освоения содержания конкретной предметной области. Таким образом, традиционную методическую пассивность компьютерной презентации целесообразно заменить на методическую активность учебной компьютерной презентации, обеспечивающей условия для осуществления на уроке различных видов учебной деятельности.

Б исследовании обосновано, что для приоритетного использования учебной компьютерной презентации как инструмента поддержки объяснения нового учебного материала востребован новый подход к ее созданию и применению, позволяющий организовать интерактивный режим, когда методические идеи, приемы, стиль обучения закладываются в презентацию еще на этапе ее создания. Такой подход позволяет реализовать в полной мере и педагогически целесообразно не только необходимую наглядность, но и элементы управления ходом учебного процесса, связанные с проблемным, эвристическим, исследовательским характером обучения, что особенно актуально при изучении информатики.

Учебная компьютерная презентация—программное средство, которое приоритетно используется для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляет содержание учебного материала в наглядном виде и обеспечивает реализацию методической системы учителя информатики, понимаемой нами как совокупность методов, средств, форм организации учебной деятельности и способов предъявления учебного материала, которая опирается на методический стиль, опыт учителя и обеспечивает целенаправленное и строго определенное педагогическое воздействие в соответствии с целями и содержанием обучения.

Нами обосновано, что учебная компьютерная презентация является эффективным средством повышения качества обучения информатике в школе за счет своего дидактического потенциала, заключающегося в следующих возможностях:

1. Образное оснащение сложных и абстрактных понятий информатики на основе мультимедийности. Содержание современного курса информатики отличается повышенной сложностью из-за большого количества абстрактных понятий, требующих наглядной поддержки объяснения. С помощью мультимедиа (текст, графика, анимация, видео, воздействующие на разные органы чувств при усвоении учебной информации) обеспечивается новое качество образного оснащения понятий, процессов, явлений, изучаемых в информатике. Например, использование на слайде фрагментов видеоинформации при изучении информационных процессов в природе, анимации при изучении моделирования и др.

2. Интерактивность обучения, обеспечивающая управление учебным процессом и создающая условия для осуществления различных видов учебной деятельности при объяснении нового материала (диалог, проблемная ситуация, исследование и др.) за счет динамики предъявления информационных объектов на слайдах и навигации по

слайду и между слайдами презентации За счет этого, предъявляя учебный материал, учитель имеет возможность организовать методическую активность слайда — не представлять знание в готовом виде, а дозировать объем и последовательность появления информации на нем (например, поэтапное появление на слайде элементов схемы, демонстрирующей виды информационных моделей и обеспечивающей тем самым обсуждение с учащимися представляемого учебного материала); использовать навигацию, для того чтобы прямо в ходе урока выбрать тот или иной слайд с разным способом подачи материала (например, формулирование конкретного свойства информации сразу на слайде — при этом класс приводит примеры на это свойство или сначала видит их на слайде, а свойство класс выводит сам и потом сверяет с записью на слайде).

3. Мобильность и упрощение организации переходов от одного вида наглядности к другому при объяснении нового материала посредством интеграции в презентации различных видов информации (статические изображения, анимация, видео) в одном педагогическом средстве, позволяющем осваивать учебное содержание по информатике в различных дидактических ситуациях (объяснения, демонстрации, моделирования, проблемного обучения и др.). Содержание образования по информатике многообразно, что требует использования в течение урока разного вида представления информации. В отличие от доминирующего при объяснении нового материала использования учителем доски, мела и тряпки, презентация интегрирует такие виды информации, как текст (показ определения, условия задачи, алгоритма), графика (показ схемы, блок-схемы, таблицы, картинки), видео и анимация (показ видеофрагмента по социальной информатике, модели).

4. Централизация управления процессом обучения в условиях персональной работы ученика за компьютером при изучении информационных и коммуникационных технологий. Например, в условиях практической работы по изучению текстового редактора или Интернета учителю приходится много времени тратить на перемещение между компьютерами учеников при объяснении нового материала. Презентация в этом случае объединяет учеников, привлекает их внимание к особенностям материала, позволяет средствами анимации обеспечивать методическую активность презентации (появление на слайде подсказок, пояснений и т. д.), выделять общее, главное, сложное при освоении этих технологий.

5. Оперативность обновления и изменения содержания обучения в соответствии с быстрыми темпами развития науки информатики и

информационных технологий. Простота и удобство коррекции содержания презентации дает возможность подключить новые слайды, добавить или удалить объекты на слайде (например, при устаревании примеров о характеристиках компьютера, периферийных устройствах можно оперативно заменить их на новые примеры).

Во второй главе «Методические основы использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики» представлены разработанная методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации и результаты опытно-экспериментальной работы.

В исследовании показано, что методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации базируется на учете специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя, реализуемой в учебной компьютерной презентации; модели процесса создания учебной компьютерной презентации, отражающей его логику; уточненной и содержательно дополненной системы требований.

Анализ исследований в области проектирования методических систем учителя (В. М Монахов, А. И. Нижников, Т. К. Смыковская и др.), существующей образовательной практики обучения информатике и собственного педагогического опыта позволил выявить специфику целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя, реализуемой в учебной компьютерной презентации.

Целевой компонент является системообразующим компонентом методической системы учителя. Он состоит из системы взаимоувязанных целей — цели обучения, направленные на достижение учащимися необходимого уровня подготовки по теме конкретного урока; цели преподавания, сформулированные в терминах деятельности учителя; цели представления информационных объектов на слайде, реализующих эти два типа целей. Так, при изучении темы «Системы счисления» при формировании умений учащихся переводить числа из одной системы счисления в другую учитель ставит дидактическую цель: «Привести примеры перевода чисел из одной системы счисления в другую на примерах двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем». Каждый пример приводится на отдельном слайде. От точной и корректной формулировки целей зависит адекватность выбранных наглядности и интерактивности, реализуемых в презентации.

Содержательный компонент состоит из следующих составляющих — все учебное содержание по изучаемой теме; материал, который будет предъявлен на уроке; дидактические единицы, требующие визуализации, образного оснащения с использованием презентации. Дидактическими единицами, выносимыми на слайд, могут быть определения, формулы, алгоритмы, примеры решения задач, тексты программ и т. д. Например, для изучения темы «Компьютер как средство автоматизации информационных процессов» из общего содержания темы отбирается материал к уроку — вопросы архитектуры современных компьютеров (принципы открытой архитектуры и магист-рально-модульный) и определяется, что объяснение сущности данных принципов требует наглядного представления в презентации.

Процессуальный компонент состоит из следующих составляющих: определение вида требуемой наглядности и интерактивности; организация и структурирование предъявляемой информации; определение форм, способов и последовательности предъявления учебной информации в соответствии с выбранными методами и методическими приемами, с учетом особенностей методического стиля педагога. Например, при изучении темы «Логические операции» учитель может либо сразу на слайде представить учащимся форму записи логических операций и их названия и далее перейти к решению логических задач, либо, наоборот, сначала привести на слайде примеры высказываний с различными логическими операциями для того, чтобы учащиеся самостоятельно дали названия этим операциям, а затем по ходу обсуждения представить на экране названия операций и формы их записи.

При разработке урока и соответственно презентации учителю необходимо адекватно выбирать формы предъявления информации (статика, анимация, видео). Например, объяснение роли и места информационных процессов в обществе лучше осуществлять с помощью видео, а объяснение сущности и принципов протекания информационных процессов (например, передачи) предпочтительнее демонстрировать с помощью анимации.

Учителем определяются подходы к презентации, обеспечивающие ее методическую активность: последовательность появления информации на слайде и навигация по слайдам. Если предъявляется схема, то учитель должен заранее определить, в каком порядке будут появляться ее элементы, чтобы иметь возможность обсудить ее с учащимися; навигация предоставляет учителю возможность перейти к нужному объекту гли слайду в зависимости от ситуации.

В основу предложенной методики положена система требований к учебной компьютерной презентации, разработанная в исследовании на основе систематизации различных подходов к требованиям к электронным образовательным ресурсам (Р. Арнхейм, А. Г. Барыш-кин, Е. В. Данильчук, Н. М. Ежова, К. Г. Кречетников, Н. А. Резник, В. А. Рыжов, М. С. Шехтер и др.) и учета их специфики именно для учебной компьютерной презентации.

Система требований к учебной компьютерной презентации включает две основные группы — педагогические (см. табл. 1) и художественно-оформительские (см. табл. 2), соответствующие определенным принципам.

В ходе исследования разработана этапная модель создания учебной компьютерной презентации, включающая три этапа: аналитический, проектировочный и технологический.

Приведем пример реализации данной модели при создании презентации по теме «Измерение информации» линии «Информация и информационные процессы» (10-й класс, базовый уровень). Данная тема предполагает изучение теоретического материала и практическую работу по решению задач на определение количества информации. Содержание изучаемого материала темы в соответствии с «Примерной программой» следующее: «Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний. Содержательный и алфавитный подходы к определению количества информации». По данной теме предусмотрена практическая работа «Измерение информации» по решению задач на определение количества информации, содержащейся в сообщении, с использованием как вероятностного, так и алфавитного подходов.

Аналитический этап

1. Анализ содержания материала темы в целом. Содержание изучаемого материала по рассматриваемой теме обладает высоким уровнем информативности и сложности, так как включает в себя большое количество новых для учащихся абстрактных понятий, таких как «равновероятные события», «неравновероятные события», «алфавит», «мощность алфавита», «информационный вес символа»; формулы Хартли, Шеннона, расчета информационного объема текста. Логика изучения темы: на первом уроке — весь теоретический материал, на втором — практическая работа по решению задач.

2. Анализ содержания материала урока. Весь теоретический материал по теме изучается на одном уроке, т. е. содержание учебной темы совпадает в данном случае с содержанием урока.

Таблица 1

Педагогические требования к учебной компьютерной презентации в соответствии с принципами обучения

Традиционные принципы обучения

к я

я «

о. о S X

У, 1«

Наглядности — раскрытие сущности демонстрируемого образа, явления, процесса в наиболее яркой и очевидной форме, обеспечение чувственного восприятия учащимися наглядного материала. Научности и доступности обучения — предъявление научно достоверных сведений с использованием форм и методов, соответствующих уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Сознательности и творческой активности — обеспечение действий учащихся по самостоятельному извлечению учебной информации из предъявляемого содержания.

Специфические принципы обучения

Приоритетности педагогического подхода — соответствие предъявляемого учебного содержания определенной дидактической модели, выбранному учителем методу обучения.

Педагогической целесообразности — наличие явного преимущества использования презентации в повышении эффективности учебного процесса по сравнению с другими средствами. Интенсификации учебного процесса — увеличение информативности учебного процесса за счет специальной организации учебной информации, представляемой на слайде.

Положительного эмоционального фона — наличие элементов содержания и оформления, вызывающих у учащихся положительные эмоции, эстетическую удовлетворенность, интерес и личную вовлеченность в учебную деятельность.

Эргономичности — соблюдение четкости шрифтов, изображений, сбалансированность и целесообразность используемых анимационных эффектов.

Методические принципы обучения

к й m о ю

и S а

Ч О н о

Учет особенностей информатики как учебного предмета и науки, ее понятийного аппарата.

Соответствие выбранных для наглядного представления информационных объектов поставленным педагогическим целям Адекватность созданных (выбранных) образов изучаемым понятиям, процессам, явлениям и т д.

Согласование последовательности предъявления информации с выбранными методами

Соответствие форм предъявления наглядного материала педагогическим целям и выбранным методам.

Наличие в презентации информационных объектов, обеспечивающих познавательную активность учащихся.

Таблица 2

Художественно-оформительские требования к учебной компьютерной презентации в соответствии с принципами оформления

я ¡4 а о

о с

У,

и о ю

<и

Рч

Принципы оформления

Лаконичности — размещение на слайде только необходимых, существенных информационных объектов в сжатом виде с сохранением максимальной информативности. Структурности — оформление структуры информационного объекта в четкои, легко запоминающейся форме, отражающей его характер.

Автономности — размещение относительно самостоятельных но смыслу информационных объектов на отдельных слайдах. Обобщения — графические информационные объекты следует не дробить излишне, исключать из них элементы, обозначающие несущественные детали.

Унификации — оформление информационных объектов в едином графическом и цветовом решении в пределах всей презентации.

(Ч

Й <о

8 к

* £ О О Ж Ю

я л>

о к л к

п о д

Смыслового центра — выделение смыслового центра при размещении объектов на слайде.

Равновесия — объекты, размещенные на слайде, должны быть уравновешены относительно главного центра. Обрамления — обрамление самостоятельных объекгов, законченных сообщений.

Масштабности—размещаемые на слайде объекты должны быть одного масштаба, разномасшгабность используется только для выделения значимости объекта.

1/3 — информацию лучше располагать в трех горизонтальных плоскостях

Информационного диполя — расположение одновременно двух информационных объектов, концептуально связанных между собой и находящихся в паре «теза — антитеза». Цветовой гармонии — гармоничное сочетание цветов и их ограниченное количество. Стиля — малогарншурность оформления.

3. Нахождение «узких» мест, проблем обучения. Одним из наиболее сложных понятий для усвоения учащимися является понятие «уменьшение степени неопределенности знаний как мера количества информации». Именно на этом понятии строится вероятностный подход к определению количества информации. Сложными для усвоения также являются абстрактные понятия «равновероятные события» и «неравновероятные события». Кроме этого данная тема содержит

большой объем теоретического материала: определения, формулы, которые учитель вынужден записывать на доске по ходу объяснения, тратя на это время.

4. Обоснование целесообразности применения презентации на уроке. Использование учебной компьютерной презентации целесообразно, так как она позволит объяснить сущность абстрактных понятий; создать условия для восприятия связей между изучаемыми элементами; повысить уровень понимания и скорость восприятия учебной информации; подключить дополнительно визуальный канал восприятия и зрительную память; сэкономить время учителя на необходимости писать на доске.

5. Формулирование целей обучения в терминах, обеспечивающих уровень подготовки учащихся на данном уроке. В результате изучения темы учащиеся должны знать определения понятий «равновероятные и неравновероятные события», «алфавит», «мощность алфавита», «информационный вес символа»; формулы Хартли и Шеннона; формулу расчета информационного объема текста, а также уметь решать задачи на определение количества информации, содержащейся в сообщении, используя различные подходы; аргументировать выбор метода решения.

6. Формулирование целей обучения в терминах деятельности учителя для обеспечения уровня подготовки учащихся. Исходя из отобранного содержания, методов и определенных требований к уровню подготовки учащихся, формулируем цели обучения в терминах деятельности учителя. Для формирования соответствующего уровня подготовки учащихся учитель должен: 1) объяснить сущность различий между алфавитным и содержательным подходами к определению количества информации; 2) объяснить сущность содержательного подхода к определению количества информации; 3) ввести термины «вероятность события» и «количество событий»; 4) ввести понятия равновероятных и неравновероятных событий; 5) объяснить сущность различий в определении количества информации при содержательном подходе для равновероятных и неравновероятных событий; 6) дать определение равновероятных событий; 7) ввести формулу определения вероятности для равновероятных событий; 8) записать формулу Хартли (второй вариант) для расчета количества информации; 9) разобрать пример решения задачи на определение количества информации с помощью формулы Хартли; 10) ввести формулу определения вероятности для неравновероятных событий; 11) записать формулу Шеннона и т. д. Аналогичным образом учитель ставит и остальные цели по всему содержанию материала.

Проектировочный этап

7. Выбор методов и методических приемов В процессе изучения данной темы будем использовать методические приемы, позволяющие учащимся включиться в процесс самостоятельного вывода определений и формул.

8. Определение логики изложения материала. Исходя из содержания и сформулированных целей, сначала необходимо рассмотреть вероятностный метод: равновероятные и неравновероятные события (определения), формулу Хартли, разбор задач, затем рассмотреть алфавитный подход (понятия, формулы), разбор задачи.

9. Отбор дидактических единиц содержания, требующих визуализации. В соответствии с определенными целями учителя и требованиями к презентации отбираются дидактические единицы содержания, требующие наглядного представления. По данной теме требуют визуализации следующие дидактические единицы: определения понятий равновероятных и неравновероятных событий (текстовая форма, для зрительной опоры); образы равновероятных и неравновероятных событий (2 шара в коробке, шестигранный кубик); образ уменьшения неопределенности знаний (дается задание угадать, на какой полке из 8 имеющихся находится книга, определяется оценка из 4 возможных, что позволяет пояснить сущность процессов); формулы Хартли и Шеннона, примеры решения задач с применением формул Хартли, определения понятий «алфавит», «мощность алфавита», «информационный вес символа». Затем определяются вид и форма представления данных дидактических единиц, формализуется представляемая информация.

10. Структурирование отобранной информации. В связи с большим объемом рассматриваемой на уроке информации, ее необходимо, по возможности, максимально уплотнить за счет структурирования (представления в виде схем, таблиц), динамики представления информации. Так, информация о наличии двух подходов к измерению информации, различиях в определении количества информации в алфавитном подходе для равновесных и неравновесных алфавитов представляется в виде схем.

11. Определение форм, способов и последовательности предъявления информации. Для того чтобы включить учащихся в обсуждение предъявляемого материала, предусмотрено его постепенное появление на слайде. Таким образом учитель дозирует появление материала, привлекает внимание учащихся к конкретной информации, включает их в процесс преобразования знаний. Это касается всех рассматриваемых схем. При определении количества информации как меры

уменьшения неопределенности знаний учащимся дается возможность, отвечая на вопросы учителя, угадать, на какой из 8 полок находится необходимая книга. На экране сначала появляется формальное представление 8 полок, затем, по мере ответов учащихся, количество по; лок на слайде уменьшается до угадывания номера полки. Одновременно на слайде появляется формализованная запись, демонстрирующая сущность процесса уменьшения степени неопределенности знаний и определения количества информации, что подводит их к самостоятельному выводу формулы Хартли.

Технологический этап

12. Компоновка дидактических единиц на слайдах. Дидактические единицы распределяются по слайдам с учетом требований компоновки.

13. Формулирование целей слайдов и соотнесение их с целями учителя. Все цели учителя должны быть отражены на слайдах презентации. Цели учителя «познакомить учащихся с наличием двух подходов к определению количества информации» и «объяснить сущность различий в данных подходах» реализуются на первом слайде в виде схемы, на которой изображены два прямоугольника с названиями подходов, демонстрирующих наличие двух подходов к измерению информации: алфавитного и содержательного. Они расположены на одной горизонтали в соответствии с принципом диполя. Кратко текстом (в одно предложение) описана и красным цветом подчеркнута сущность каждого подхода. Таким образом, данный слайд реализовал две первые цели учителя. Аналогично рассматриваются все слайды и все цели учителя.

14. Художественно-композиционное оформление слайдов в соответствии с требованиями. Определяется местоположение информационных объектов на слайде, выбирается цвет фона, шрифтов и т. д. Например, на рассмотренном выше слайде красным цветом подчеркнута сущность каждого подхода как особо важная информация.

15. Техническая реализация создания слайдов презентации программными средствами Основным простым и широко распространенным программным средством создания презентаций является Power Point. При создании презентаций могут использоваться и другие программы, например HTML, Flash.

В ходе опытно-экспериментальной работы был создан комплект учебных компьютерных презентаций по всем содержательным линиям школьного курса информатики и апробирована методика обучения информатике на основе применения учебной компьютерной презентации.

В рамках констатирующего эксперимента (10 учителей информатики, 240 учащихся школ Дзержинского района г. Волгограда) проводились изучение состояния проблемы создания и применения учебной компьютерной презентации по информатике; выявление типичных проблем учителей при традиционном преподавании информатики; анализ существующих электронных образовательных ресурсов по информатике; анкетирование учителей с целью выявления их отношения к применению учебной компьютерной презентации в процессе обучения.

В формирующем эксперименте участвовали 5 учителей информатики и 182 учащихся 10—11 -х классов средних образовательных школ №36,43,97,101,128, обучающихся на базе МОУ межшкольный учебный комбинат Дзержинского района г. Волгограда. Обучение информатике в экспериментальной группе (83 учащихся) осуществлялось по разработанной в исследовании методике, а в контрольной группе (79 учащихся) — по традиционной.

В исследовании были выделены критерии определения эффективности методики обучения информатике на основе учебной компьютерной презентации: успеваемость; уровень восприятия; уровни воспроизведения изученного материала через длительное время и применения полученных знаний при решении задач, выполнении практических заданий; затраты педагогом времени на объяснение нового материала; увеличение информативности излагаемого материала; оперативность обновления и изменения содержания наглядного материала; уровни проявления внимания, мотивации, восприятия, вовлеченности учащихся в процесс обучения. Проявление данных критериев оценивалось с помощью следующих методов диагностики: контрольные и самостоятельные работы, анализ практической учебной деятельности, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка

Приведем в качестве примера результаты аттестации учащихся по двум линиям. Так, на заключительном этапе формирующего эксперимента участники контрольной и экспериментальной групп при выполнении контрольных работ по темам «Измерение информации» (10-й класс, 2005—2006 уч г.), «Компьютерные технологии представления данных» (11-й класс, 2006—2007 уч. г.) показали следующие результаты (соответственно см. рис. на с. 24). Из диаграмм видно, что в экспериментальных группах уровень успеваемости выше, чем в контрольных.

% 10-й класс

уч-ся ЮОг- "

80-"

60---

□ — контрольная группа щ — экспериментальная группа

% 11-й класс

уч-ся

Успеваемость учащихся в контрольной и экспериментальной группах в рамках конкретных учебных тем

Исследование выявило следующую специфику внимания, запоминания, динамики сохранения и воспроизведения вербального и наглядного материала. Сопоставление числа внимательных учеников на обычном уроке и уроке с использованием презентации показывает, что на всех этапах урока преимущество в организации внимания учащихся имеет наглядная подача знаний с использованием презентации. Воспроизведение знаний учащихся через год показало, что по изученной теме больше вспомнили те учащиеся, обучение которых проЕодилось с презентацией — большинство из них смогли восстановить до 60% всех конкретных образов за счет включения в систему запоминания образной и эмоциональной памяти. Проведенное в ходе исследования анкетирование показало, что презентация помогает лучше воспринимать материал (86%), обеспечивает лучшее понимание материала (63%), способствует концентрации внимания (82%) и более длительному запоминанию (54%). Учащиеся отметили, что с

презентацией уроки информатики стали интереснее (93%), и выразили желание, чтобы и другие уроки велись с применением презентации (73%).

Таким образом, анализ реальной образовательной практики, статистических данных, полученных в исследовании, позволил сделать вывод об эффективности разработанной методики обучения информатике на основе учебной компьютерной презентации и о подтверждении гипотезы исследования.

Основные результаты исследования:

1. Определены место и роль учебной компьютерной презентации в обучении информатике как интерактивного средства, позволяющего учителю реализовать собственную методическую систему.

2. Выявлен дидактический потенциал учебной компьютерной презентации, учитывающий специфику курса информатики (необходимость образного оснащения абстрактных понятий, быстрое обновление изучаемого материала, необходимость централизации управления процессом обучения).

3. Выявлена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя информатики (его методические идеи, приемы, стиль обучения), отражаемая в учебной компьютерной презентации.

4. Разработана этапная модель процесса создания учебной компьютерной презентации, включающая аналитический, проектировочный и технологический этапы.

5. Разработана система требований к учебной компьютерной презентации как к особому виду электронного образовательного ресурса, включающая педагогические и художественно-оформительские требования.

6. Создана методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, определяемая методической системой учителя, этапной моделью процесса создания учебной компьютерной презентации и требованиями к ней.

7. В ходе исследования создан комплект учебных компьютерных презентаций по всем содержательным линиям курса информатики в школе.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Перспективным представляется уточнение предложенной методики для применения ее на разных ступенях школьного образования (начального, основного и полного), а также с использованием интерактивной доски.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Бобровская, Л. Н. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / JI. Н. Бобровская, Е. А. Сапрыкина, Т. К. Смыковская // Профильная школа. — 2006 — № 6. •— С. 24—29 (авт. объем — 0,15).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Бобровская, JI. Н. Информация и информационные технологии / Л Н. Бобровская, В. А. Петров, Н. А. Макеева // Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной и профильной подготовки // Приложение к журн «Учебный год». — Волгоград' ВГИПК РО, 2005. — С. 164—172 (авт. объем — 0,5 п. л.).

3. Бобровская, Л. Н. Общие требования к электронным образовательным ресурсам / Л. Н. Бобровская // Сборник статей Российской заочной Интернет-конференции «Информационные технологии в начальной школе». — Волгоград: ВГИПК РО, 2007. — Ч. 2. — С. 10—13 (0,3 п. л )

4. Бобровская, JI Н. Система требований к учебным компьютерным презентациям как средству обучения информатике в средней школе I Л. Н. Бобровская, Т. К. Смыковская, Е. А. Сапрыкина // Вестн. Волгогр. акад. МВД России, науч -метод, журн. — 2008. — № 1 (6). — С. 129—131 (0,3 п. л.).

5. Бобровская, Л. Н. Основы работы с презентацией в программе Power Point / Л. Н. Бобровская, В. А. Петров, О. И. Пономарева II Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной и профильной подготовки // Учебный год. — Волгоград: ВГИПК РО, 2005. — С. 173—180 (авт. объем — 0,3 п. л.).

6. Бобровская, Л. Н. С любой информацией на «ты» / Е. А. Сапрыкина, Т. В. Озерова, Л. Н. Бобровская II Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной и профильной подготовки//Учебный год. Вып. 10. Прил. 21. — Волгоград- ВГИПК РО, 2005. — С. 42—49 (авт. объем —0,4 п л.).

7 Бобровская, Л. Н. Учебная компьютерная презентация как средство повышения качества обучения школьников / Л. Н. Бобровская // Информатизация образования в XXI веке: сб. науч. тр. к 75-летию со дня рожд. проф. А. В. Петрова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — С. 17—22 (0,3 п. л.).

8. Бобровская, Л.Н. Система требований к учебным компьютерным презентациям как средству повышения эффективности обучения / Л. Н. Бобровская II Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008). тр. V Всерос. науч.-метод. симпоз. — Анапа—М.- Пресс-Атгаше, 2008. —С. 229—233 (0,3 п л)

БОБРОВСКАЯ Людмила Николаевна

Автореферат

Подписано к печати 23 09 2008 г Формат 60x84/16. Печать офс Бум. офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4. Уч-изд л 1,5 Тираж 110 экз. Заказ

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бобровская, Людмила Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

1.1. Сущностные характеристики учебной компьютерной презентации как вида современных электронных образовательных ресурсов.

1.2. Дидактический потенциал учебной компьютерной презентации в обучении информатике.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

2.1. Методические особенности обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя"

Актуальность исследования. Сегодня информатика, как учебный предмет, играет важнейшую роль в школьном образовании, поскольку она приоритетно направлена на подготовку учащихся к жизнедеятельности в новых информационных условиях, в процессе становления информационного общества. Однако, несмотря на значимость предмета, количество времени, определенное учебными планами на его изучение, весьма ограничено. К тому же развитие науки информатики и информационных технологий непрерывно увеличивает объем содержания предмета и приводит к качественному его усложнению. Эти обстоятельства определяют необходимость постоянного поиска методов и средств обучения информатике, повышающих эффективность представления учебной информации, ее освоения и перевода в сферу практического опыта учащихся, а также информативность и интенсивность учебного процесса. Решить данную задачу в определенной степени позволяет применение методов обучения на основе использования информационных технологий.

Эффективность использования электронных образовательных ресурсов для решения различных педагогических задач (расширение возможностей наглядного представления материала, индивидуализация и дифференциация учебного процесса, активизация познавательной деятельности учащихся и т.д.) отмечается в настоящее время многими исследователями. По мнению И.В. Роберт [137], их использование в учебном процессе стало необходимым условием для повышения качества обучения.

Однако, как отмечают исследователи (Н.Х.Розов, [140], А.Ю.Уваров [164] и др.), существующая объективная потребность использования электронных образовательных ресурсов для эффективной организации учебного процесса сочетается с ограниченной возможностью применения готовых мультимедийных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками, так как они предназначены в основном для самостоятельной работы учащихся, сложно вписываются в традиционную классно-урочную систему обучения и не ориентированы на поддержку методических идей самого учителя.

В то же время, как показывает практика, создавая собственные презентации для применения на уроке, учителя далеко не полностью используют весь потенциал данного ресурса - создают и применяют его без учета педагогической целесообразности и требований психофизиологического восприятия учебной информации, не используют его возможности в поддержке собственных методов и приемов обучения, необходимых для проведения урока. Все это зачастую не дает ожидаемого эффекта, а иногда даже приводит к противоположному результату.

В результате опроса, проведенного в ходе констатирующего эксперимента, выявлено, что 20 % учителей информатики, периодически использующих готовые электронные образовательные ресурсы, отмечают, что вынуждены подстраиваться под форму и логику представления информации, заложенные в данном ресурсе. Компьютерные презентации периодически используют на своих уроках 32 % учителей информатики, при этом большинство из них свидетельствуют, что не всегда достигается ожидаемый эффект от их использования. В целом, анализ реальной образовательной практики в школе показывает, что большинство учителей используют презентацию утилитарно - только для непосредственной демонстрации текста и графических объектов.

В отличие от такой традиционной практики использования компьютерной презентации, предъявляющей знания в готовом виде и предполагающей в основном «пассивное потребление информации» [137] учащимися, необходим переход к ее использованию с позиций нового подхода - в интерактивном режиме, когда методическая система учителя (его методические идеи, приемы, стиль обучения) закладывается в презентацию еще на этапе ее создания. Такой подход позволит с ее помощью кроме педагогически целесообразной наглядности реализовать также и управление ходом учебного процесса при использовании различных методов обучения (проблемного, эвристического, исследовательского), что особенно актуально при изучении информатики.

В современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения данной задачи: сформулированы актуальные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения и его разнообразные педагогические возможности (Б.С. Гершунский [35], К.К. Колин [73], А.А. Кузнецов [82], Е.И. Маш-биц [103], В.М. Монахов [108], А.В. Петров [123], И.В. Роберт [136]); проведен анализ состояния применения электронных образовательных ресурсов в сфере образования (В.В. Гузеев [40], Е.В. Данильчук [45], А.Н. Дахин [46], А.И. Дворецкая [48]); исследованы их дидактические характеристики и особенности применения на уроке (Н.С. Анисимова [4], В.М.Монахов [109], А.В. Осин [118], М.Л. Рысин [143], Т.К. Смыковская [156], А.Ю.Уваров [166] и др.); рассмотрены вопросы создания электронных средств обучения (О.Ф. Брыксина [28], Д.Ш. Матрос [101], Н.А. Хартуляри [175] и др.). Как показал анализ, в основном, исследования посвящены таким видам электронных образовательных ресурсов как электронные учебники и учебные комплексы - определению их сущностных характеристик, дидактических возможностей и требованиям к их созданию.

В ряде работ (Ю.Н.Егорова [52], Г.М. Нурмухамедов [115], Н.П. Петрова [124], Н.Г. Семенова [154], JI. 3-Г. Шауцукова [184]) рассматриваются особенности использования возможностей современных информационных технологий (мультимедиа, моделинг и др.) для повышения наглядности и обеспечения интенсификации учебного процесса. Однако эти возможности не соотносятся с дидактическим потенциалом именно учебной компьютерной презентации, не выявляется ее специфика для реализации объяснительно-иллюстративного метода на уроке, поддержки методической системы учителя.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки исследования, к которым относятся: успешная реализация федеральной программы информатизации системы образования; централизованное обеспечение школ компьютерной техникой и программным обеспечением; повышение уровня информационной культуры учителей, формирование их готовности не только использовать существующие электронные образовательные ресурсы, но и создавать авторские, направленные на оптимизацию собственной методической системы обучения предмету.

Признавая несомненную ценность существующих исследований, следует отметить, что методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, как одного из видов электронных образовательных ресурсов, позволяющего наиболее эффективно поддержать авторские методические идеи и приемы учителя при объяснении нового учебного материала, не являлась до настоящего времени объектом специального методического исследования.

Все вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между:

- объективной потребностью использования электронных образовательных ресурсов для повышения эффективности обучения и отсутствием возможности практического применения готовых мультимедийных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками, в условиях традиционной классно-урочной системы и как следствие - необходимостью создания авторских продуктов;

- существующим высоким дидактическим потенциалом учебной компьютерной презентации при обучении информатике, практически не используемым в традиционной образовательной практике, и отсутствием адекватной научно обоснованной методики.

Объект исследования - процесс обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ.

Предмет исследования - методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

Цель исследования - разработать научные основы методики обучения информатике, базирующейся на использовании учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

1) в отличие от традиционного применения учебной компьютерной презентации как средства методически пассивной наглядности в обучении, или преимущественно для самостоятельной работы учащихся, ее необходимо применять как инструмент учителя для сопровождения объяснения нового материала, позволяющий ему реализовать собственные методические идеи;

- спецификой целевого, содержательного, процессуального компонентов методической системы учителя, которая определяет оптимальные форму, логику и способы представления учебного содержания в презентации;

- обоснованной последовательностью этапов процесса создания учебной компьютерной презентации, реализующей методические идеи учителя;

- системой требований, предъявляемых к презентации, учитывающих педагогические, методические, эргономические, художественно-оформительские аспекты ее применения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

2. Выявить дидактический потенциал учебной компьютерной презентации при обучении информатике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения теории и методики преподавания информатики, сформулированные в трудах С.А. Бешенкова [13], А.А.Кузнецова [81], М.П. Лапчика [85], В.М.Монахова [109], И.Г. Семакина [85], Н.Ф. Талызиной [169], Н.Д. Угриновича [168], Е.К. Хеннера [85] и др.;

- исследования в области проектирования методических систем учителя (В.М. Монахов и Т.К. Смыковская [109], А.И. Нижников [112] и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения информационных технологий в учебный процесс, представленные в исследованиях Я.А. Ваграменко [29], Б.С. Гершунского [35], Е.И. Машбица [103], Е.С. Полат [127], И.В. Роберт [135] и др.;

- фундаментальные работы в области наглядного обучения (А.Я. Коменский [75], К.Д. Ушинский [171], JI.M. Фридман [174]);

- исследования, раскрывающие механизмы визуального и образного восприятия информации (Р. Арнхейм [5], А.Г. Барышкин и Н.А. Резник [8], Н.М. Ежова [53], JI.X. Зайнутдинова [56]).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

2. Выявлен дидактический потенциал учебной компьютерной презентации в обучении информатике.

- специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя информатики, реализуемой в учебной компьютерной презентации;

- модели процесса создания учебной компьютерной презентации, включающей аналитический, проектировочный и технологический этапы;

- системы требований к учебной компьютерной презентации, определяющих педагогическую целесообразность ее использования (дидактические, методические, компоновки и художественно-композиционные требования).

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- участие в Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005, 2007 гг.); Всероссийской заочной Интернет-конференции «Информационные технологии в начальной школе» (Волгоград, 2007, 2008); областном научно-методическом семинаре «Информатизация образования: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2005); областном научно-практическом семинаре учителей информатики «Методика использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе» (Волгоград, 2008); межвузовском круглом столе «Качество мультимедиа обучения в вузе» (Волгоград, 2007);

- выступления на научно-методических семинарах института педагогической информатики и информационных технологий образования, на заседаниях кафедр информатики и методики преподавания информатики, теории и методики обучения физике и информатике Волгоградского государственного педагогического университета;

- публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 21 работа, из них по теме исследования - 8).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МОУ межшкольном учебном комбинате Дзержинского района г. Волгограда. Разработанные в процессе исследования методические материалы используются учителями информатики МОУ средних образовательных учреждений № 36, 37, 43, 89, 101, 128, лицеев № 7, 9 г. Волгограда, преподавателями Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная компьютерная презентация - программное средство, которое приоритетно используется для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляет содержание учебного материала в наглядном виде и обеспечивает реализацию методической системы учителя информатики.

- образное оснащение сложных и абстрактных понятий информатики на основе мультимедийное™;

- интерактивность обучения, обеспечивающая управление учебным процессом и создающая условия для осуществления различных видов учебной деятельности при объяснении нового материала за счет динамики предъявления информационных объектов на слайдах и навигации;

- мобильность и упрощение организации переходов от одного вида наглядности к другому при объяснении нового материала посредством интеграции в презентации различных видов информации;

- централизация управления процессом обучения в условиях персональной работы ученика за компьютером при изучении информационных и коммуникационных технологий;

- оперативность обновления и изменения содержания обучения в соответствии с быстрыми темпами развития науки информатики и информационных технологий.

- специфики целевого (система целей - обучения, преподавания и представления на каждом слайде), содержательного (содержание темы, содержание урока, дидактические единицы содержания, требующие визуализации) и процессуального (определение вида требуемой наглядности, организация и структурирование предъявляемой информации, определение видов, форм и способов подачи учебной информации в соответствии с особенностями методического стиля педагога) компонентов методической системы учителя информатики, реализуемых в учебной компьютерной презентации;

- модели процесса создания учебной компьютерной презентации, включающей этапы: аналитический (анализ содержания учебного материала и требований стандарта; формулирование целей и установление их взаимного соответствия; отбор содержания, требующего визуализации), проектировочный (выбор методов и методических приемов, используемых на уроке; определение видов наглядности; определение форм представления учебного материала и способов его подачи) и технологический (оформление слайдов презентации в соответствии с требованиями к ней; техническое создание презентации);

- системы требований к учебной компьютерной презентации, определяющих педагогическую целесообразность ее использования: педагогические (дидактические, отражающие соответствующие традиционные и специфические принципы обучения; методические, учитывающие особенности информатики как учебного предмета и науки) и художественно-оформительские компоновки — соответствующие принципам лаконичности, структурности, автономности, обобщения, унификации в предъявления представления учебного материала; художественно-композиционные - соответствующие принципам смыслового центра, равновесия, обрамления, масштабности, принципу 1/3, информационного диполя, цветового и стилевого оформления представления учебного материала).

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая автором в 10-11 классах муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ № 43, 97, 101, 128 Дзержинского района г. Волгограда, изучающих информатику на базе муниципального образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат Дзержинского района г. Волгограда.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2008 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) предусматривал изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме; исследование и обобщение педагогического опыта применения электронных образовательных ресурсов в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) включал уточнение подхода к учебной компьютерной презентации, выявление дидактического потенциала и требований к ней, разработку методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулировались основные выводы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования:

7. Разработан комплект учебных компьютерных презентаций по всем содержательным линиям курса информатики в школе.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были поставлены и решены четыре задачи. Первая задача заключалась в уточнении научных представлений о сущностных характеристиках учебной компьютерной презентации как вида современных электронных образовательных ресурсов. На основе анализа теоретических подходов к изучению современного этапа информатизации образования в области применения электронных образовательных ресурсов в обучении выявлено, что он характеризуется отсутствием единых взглядов на категориально-понятийный аппарат электронных образовательных ресурсов, единых подходов к классификации этих ресурсов, типологии, определению их функций, места и назначения при организации учебного процесса; становлением процесса систематизации требований к созданию электронных образовательных ресурсов, определяющих их педагогическую эффективность; трудностью использования в рамках существующей классно-урочной системы готовых электронных образовательных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками.

Показано, что эти факторы, в целом, приводят к низкой эффективности, хаотичности, эпизодическому использованию электронных образовательных ресурсов в обучении основной массой учителей, к ситуации «применения ради применения».

Выявлено, что поиск эффективных средств обучения лежит в сфере создания авторских электронных образовательных ресурсов - учебной компьютерной презентации как реального инструмента поддержки собственной методики учителя в обучении предмету.

Уточнено определение учебной компьютерной презентации как программного средства, которое приоритетно используется для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляет содержание учебного материала в наглядном виде и обеспечивает реализацию методической системы учителя информатики.

Обосновано, что учебная компьютерная презентация может выступать ведущим средством повышения качества обучения информатике в школе за счет своего дидактического потенциала, выявление которого и стало второй задачей исследования.

В ходе работы над реализацией второй задачи определены основные технологические характеристики учебной компьютерной презентации: мультимедиа, интерактив, моделинг, обеспечивающие ее дидактический потенциал, заключающийся в следующих возможностях:

1. Образное оснащение сложных и абстрактных понятий информатики на основе мультимедийности.

2. Интерактивностъ обучения, обеспечивающая управление учебным процессом и создающая условия для осуществления различных видов учебной деятельности при объяснении нового материала (диалог, проблемная ситуация, исследование) за счет динамики предъявления информационных объектов на слайдах и навигации по слайду и между слайдами презентации.

4. Централизация управления процессом обучения в условиях персональной работы ученика за компьютером при изучении информационных и коммуникационных технологий.

5. Оперативность обновления и изменения содержания обучения в соответствии с быстрыми темпами развития науки информатики и информационных технологий. Простота и удобство коррекции содержания презентации дает возможность подключения новых слайдов, добавления или удаления объектов на слайде.

В ходе решения третьей задачи установлено, что для обеспечения эффективности обучения информатике на основе учебной компьютерной презентации необходимо, чтобы она отражала методическую систему учителя. При этом определена компонентная структура методической системы учителя и выявлена специфика ее компонентов: целевого (система взаимосвязанных целей: цели обучения, направленные на достижение учащимися необходимого уровня подготовки по теме конкретного урока; цели преподавания, сформулированные в терминах деятельности учителя, цели представления информационных объектов на слайде, реализующих эти два типа целей); содержательного (весь учебный материал по изучаемой теме урока; материал, который будет предъявлен на уроке; материал, который требует визуализации) и процессуального (определение вида требуемой наглядности и инте-рактивиости; организация и структурирование предъявляемой информации; определение форм, способов и последовательности предъявления учебной информации в соответствии выбранными методами и методическими приемами, соответствующими особенностям методического стиля педагога).

Установлено, что учебная компьютерная презентация должна соответствовать системе требований, которая была уточнена и содержательно дополнена: педагогическими требованиями, включающими в себя требования дидактические (соответствие традиционным и специфическим принципам обучения) и методические (учитывающие особенности обучения предмету), а также художественно-оформительскими требованиями, включающими требования компоновки и композиционно-художественного оформления. Данная система требований должна быть положена в основу методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

Установлено, что при создании учебной компьютерной презентации необходимо опираться на этапную модель ее создания, состоящую из аналитического, проектировочного и технологического этапов.

Компонентная модель методической системы учителя, система требований к презентации и этапная модель ее создания положены в основу разработки методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

Четвертая задача заключалась в экспериментальной проверке эффективности методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации. Для этого определены критерии эффективности представленной методики (успеваемость; уровень восприятия; уровни воспроизведения изученного материала через длительное время и применения полученных знаний при решении задач, выполнении практических заданий; затраты педагогом времени на объяснение нового материала; увеличение информативности излагаемого материала; оперативность обновления и изменения содержания наглядного материала; уровни проявления внимания, мотивации, восприятия, вовлеченности учащихся в процесс обучения), представлены методы диагностики (контрольные, самостоятельные и практические работы, анкетирование, опросы, беседы).

Разработан комплект учебных компьютерных презентаций по всем содержательным линиям школьного курса информатики в соответствии с этапной моделью и апробирована методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации в экспериментальной группе.

Осуществлена интерпретация количественных и качественных показателей результатов исследования. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, а также показали возможность практического применения разработанной методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бобровская, Людмила Николаевна, Волгоград

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Владос, 2002.- 176 с.

2. Аляев, Ю.А. Способы подготовки, организации и проведения уроков с использованием технологии штрихового кодирования информации / Ю.А. Аляев // Школьные технологии. 2006. - №1. - С. 172 - 176.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Спб: Питер, 2001.-288 с.

4. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Анисимова Наталья Сергеевна. СПб, 2002 - 32 с.

5. Арнхейм, Р. Визуальное мышление / Р. Арнхейм // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. — Душанбе, 1971. — 17 с.

6. Архипова, А.И. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования / А.И. Архипова, Т.Л. Шапошникова,

7. A.В. Лаврентьев // Педагогическая информатика. — 2002. №4. - С. 40 — 45.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: 1988.

9. Барышкин, А.Г. Цвет и дизайн в организации информационных сред дистанционного обучения / А.Г. Барышкин, Н.А. Резник // Педагогические технологии. — 2006. №2. - С. 37 - 56.

10. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: «Филин», 2003.

11. Башмаков, М.И. Планирование учителем своей деятельности / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник // Школьные технологии. -2001.-№1.-С. 133 158.;-2001.-№2.-С. 115-125.

12. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2004.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

14. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Бешенков, С.А. Гуманитарная информатика: от технологии и моделей к информационным принципам / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, М.И. Шутикова // Информатика и образование. — 2008. — №2. — С. 3 7.

16. Бобровская, JI.H. Общие требования к электронным образовательным ресурсам / JI.H. Бобровская // Сборник статей Российской заочной Интернет-конференции «Информационные технологии в начальной школе». — Волгоград: ВГИПКРО, 2007. Ч 2. - С. 10 - 13.

17. Бобровская, JI.H. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / JI.H. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. 2006. - №6. - С. 24 -29.

18. Богомаз, И.В. Научно—методический комплекс профессиональной подготовки студентов с использованием компьютерных технологий и мо-дульно-рейтинговой системы / И.В. Богомаз // Педагогическая информатика. -2004.-№3.-С. 44-49.

19. Босова, Л.Л. Отечественный и зарубежный опыт создания учебных материалов нового поколения / Л.Л. Босова // Школьные технологии. — 2007. №5 — С. 179-184.

20. Босова. Л.Л. Использование печатных наглядных пособий на уроках информатики в V VI классах / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - 2006. —№7. - С. 23 - 35.

21. Боумен, У. Графическое представление информации: пер. с англ./ У. Боумен, М.: Мир. 1972.

22. Брейтигам, Э.К. Учебное применение образовательной информатики при изучении начал математического анализа в школе / Э.К. Брейтигам, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2004. - №3. - С. 17-21.

23. Брудный, А.А. Понимание: опыт мультидисциплинарного иссле-дов / А.А Брудный. М.: Смысл, 2006. - 200 с.

24. Брыксина, О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов / О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 34-38.

25. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И., Осипов А.П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структураинформационных ресурсов / Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, А.П. Осипов // Педагогическая информатика. 2002. - №1.

26. Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под ред А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. - 684 с.

27. Винницкий, Ю.А. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы / Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. — №10. — С. 95 — 98.

28. Виштак, О.В. Дидактические основы разработки педагогического сценария мультимедийного учебного пособия по информатике / О.В. Виштак // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 87 - 90.

29. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Педагогика. 2003. - №8. - С. 19 - 22.

30. Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: автореф. дис .д-ра пед. наук / О.В. Виштак. — М., 2005. — 35 с.

31. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: 1988. -300 с.

33. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. М.: Владос, 1999.-96 с.

34. Голубятников, И.В. Основные принципы проектирования и применения мультимедийных обучающих систем / И.В. Голубятников. М.: Машиностроение, 1999. - 318 с.

35. Гребнев, И.В. О конструктивной функции методов обучения / И.В. Гребнев // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 25 мая. http://www.eidos.ru/joumal/2005/0525-01.htm.

36. Гузеев, В.В. Консультации: электронные ресурсы для образования / В.В. Гузеев, А.В. Дворецкая, Н.В. Новожилова, В А. Петерсон, А.В. Рафаева // Педагогические технологии. — 2006. №3. - С. 115 - 125.

37. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев // Библиотека журнала «Директор школы». -М.: Сентябрь, 2006. вып. 4. -192 с.

38. Гультяев, А.К. Macromedia Authoware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов / А.К. Гультяев. СПб.: Коронапринт, 2002. - 400 с.

39. Гультяев, А.К. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. / А.К. Гультяев, В.А. Мишин. СПб.: Коронапринт, 2000. - 352 с.

40. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии / Е.Н. Гусарова. М.: Центр «Академия», 2005. — 20 с.

41. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. — 184 с.

42. Дахин, А.Н. Содержание обучения как открытая знаковая система / А.Н. Дахин // Профильная школа. 2006. - №4. - С. 48 - 52.

43. Дворецкая, А.В. Принципы проектирования компьютерной обучающей программы в поддержку образовательной технологии: постановка задачи / А.В. Дворецкая, А.В. Рафаева // Педагогические технологии. 2005. — №1. - С. 72-77.

44. Дворецкая, А.И. Основные типы компьютерных средств обучения / А.И. Дворецкая // Педагогические технологии. 2004. - №2. - С. 38 - 40.

45. Дидактика средней школы / Методы обучения //под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

46. Донской, М. Интернет и пользовательский интерфейс / М. Донской // Мир Internet. 1999. - №9. - С. 78 - 81.

47. Дулатова, З.А. Освоение школьниками способов познавательной деятельности при изучении информатики / З.А. Дулатова, В.А. Дурасов // Информатика и образование. 2007. - №6. — С. 71 — 74.

48. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе / Ю.Н. Егорова // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 99 - 102.

49. Ежова, Н.М. Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения (на примере математики): автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ежова Н.М. Мурманск, 2004.

50. Ежова, Н.М. Проблемы интерфейса компьютерных средств обучения / Н.М. Ежова, Н.А. Резник // Педагогические технологии. 2005. - №3.

51. Зайнутдинова, Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань: 1999.

52. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. — Астрахань: ЦНТЭП, 1999.

53. Занков, Л.В. Наглядность и активность учащихся в обучении / Л.В. Занков. -М.: Учпедгиз, 1960.

54. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. -М.: Центр «Академия», 2005. 190 с.

55. Зенкин, А.А. Когнитивная компьютерная графика / А.А. Зенкин, Д.А. Поспелов. М: Наука, 1991. - 192 с.

56. Зинченко, В.П. Функциональная структура зрительной памяти / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич. М.: Изд-во МГУ, 1980.

57. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1994. 235 с.

58. Иванов-Вано, И.П. Кадр за кадром / И.П. Иванов-Вано. М.: Искусство, 1980.-239 с.

59. Кавтрев, А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные ресурсы для учителя физики / А.Ф. Кавтрев // Школьные технологии. 2005. - №4. - С. 207 - 220.

60. Казиахмедов, Т.Б. Методология и средства повышения качества обучения информатике в общеобразовательной школе с учетом национального аспекта / Т.Б. Казиахмедов // Педагогическая информатика. 2006. - №2. -С. 3-10.

61. Казиев, В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения / В.М. Казиев // Информатика и образование. 2000. -№4. - С. 12 - 22.

62. Калинин, И.К. Плакаты по информатике для основной школы: особенности конструкции и использования / И.А. Калинин, IT.H. Самылкина. // Информатика и образование. 2006. - №3. - С. 31 - 39.

63. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 540 с.

64. Карпенко, А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении / А.В. Карпенко // Начальная школа. 2004. - №4. - С. 32 - 36.

65. Карпочева, В.Е. К вопросу о методике создания электронных пособий / В.Е. Карпочева, JI.P. Фионова // Педагогическая информатика. 2003. - №4. - С. 84 - 89.

66. Кларин, В.М. Создание эталонов усвоения / В.М. Кларин // Школьные технологии. 2005. - №3.

67. Кларин, М.В. Технология постановки целей / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2005. — №2. — С. 50 - 65.

68. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.К. Колин // Alma Mater. 2002. - №2.

69. Колин, К.К. Информатика как фундаментальная наука / К.К. Колин // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 46-55.

70. Коменский, А.Я. Избранные педагогические сочинения: в XX, т. 2. / А.Я. Коменский. -М.: Педагогика, 1982.

71. Концевой, М.П. «Парадоксы» дидактической наглядности. Internet: hltp://www.biblio.narod ru/gvrnal/statvi/paradoks-metod-nag.htm.

72. Корнеева, И.Г. Использование презентаций на уроке / И.Г. Корнеева // Справочник заместителя директора школы. — 2008. — №2. — С. 36-39.

73. Кравцов, И.А. Измерение количества информации / И.А. Кравцов // Информатика и образование. — 2000. №2. — С. 82 - 85.

74. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. - №4. -С. 21-25.

75. Кречетников, К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К.Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. — №4.-С. 65-73.

76. Кузнецов, А.А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А.А. Кузнецов, А.С. Захаров, Т.Н. Суворова // Информатика и образование. 2007. - №12. — С. 3 — 9.

77. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 2 - 6.

78. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - №1. - С. 2 - 8.

79. Лабутин, В.П. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лабутин Василий Борисович. М., 2004. - 28 с.

80. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 624 с.

81. Ларских, З.П. Оценка качества компьютерных обучающих программ по русскому языку / З.П. Ларских // Педагогическая информатика. -2004.-№4.-С. 28-32.

82. Лебедев, В.В. Как структурировать образовательные цели / В.В. Лебедев // Школьные технологии. — 2005. — №4. — С. 77 — 84.

83. Левченко, И.В. Система задач для обучения учащихся основной школы алфавитному подходу к измерению информации / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская // Информатика и образование. 2006. - №12. - С. 65 - 73.

84. Левченко, И.В. Применение методических средств для организации алгоритмической деятельности на уроках информатики основной школы / И.В. Левченко // Информатика и образование. 2006. - №2. - С. 107 - 111.

85. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения /

86. A.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1993. -357 с.

87. Лернер, П.С. Концепция интерактивного учебника / П.С. Лернер, О.Д. Палло, В.В. Гудимов // Школьные технологии. 2002. - №5. — С. 101 — 105.

88. Лобашев, В.Д. Процессы изложения и восприятия учебной информации / В.Д. Лобашев // Школьные технологии. — 2004. — №1. — С. 155 — 162.

89. Лыскова, В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -2000.-№1.-С. 32-36.

90. Лыскова, В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики /

91. B.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. - №4.

92. C. 49 55, - 1998. - №5. - С. 73 - 82.

93. Макарова, И.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н.В. Макарова // Информатика и образование. -2002.-№7.-С. 3-8.

94. Мануйлов, В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint ХР / В.Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2004. - №12. -С. 61 -75.

95. Маслов, A.M. Аксиома наглядного обучения / A.M. Маслов // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 217 - 224.

96. Матрос, Д.Ш. Информатизация процесса обучения: как определить ее результативность / Д.Ш. Матрос // Управление школой. 2006. - №9. -С.30-35.

97. Матрос, Д.Ш. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий / Д.Ш. Матрос, Ю.Ю. Баранова, Н.Г. Мананникова // Завуч. 2000. - №7. - С. 27 - 34.

98. Матрос, Д.Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Д.Ш. Матрос, Е.А. Леонова, Л.С. Носова // Информатика и образование. 2004. - №8. - С. 2 - 9.; - 2004. -№9. - С.11 - 17.; - 2004. - №10. - С. 17 - 27.

99. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова; Педагогическое общество России.-М.: 1999.- 17 с.

100. Мацуца, К.И. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках информатики / К.И. Мацуца // Информатика и образование. 2006. - №7. - С. 110-114.

101. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

102. Межгосударственный стандарт. ГОСТ 7.83 2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации — Минск, 2001. - 14 с.

103. Могилев, А.В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. Е.К. Хеннера. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Центр «Академия», 2001.

104. Моисеева, М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании / М.В. Моисеева // Школьные технологии. -1998.-№4.-С. 210-215.

105. Молочков, В.П. Наглядность как принцип обучения / В.П. Мо-лочков // Информатика и образование. 2004. - №3. - С. 20 - 28.

106. Монахов, В.М. Оптимизация объема и структуры учебного материала/ В.М. Монахов, В.Ю. Гуревич // Советская педагогика. 1981. -№12.

107. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. - №4. - С. 48 - 64.

108. Муравьева, Т.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса / Т.Е. Муравьева // Школьные технологии. 2002. - №6. — С. 124 — 131.

109. Наумов, А.П. Методика работы с современной информацией / А.П. Наумов // Информатика и образование. 2001. — №4. — С. 56 — 61.

110. Нижников, А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики / А.И. Нижников. М.: МГОПУ, 2000.

111. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. — №9. — С. 32 -38.

112. Нурмухамедов, Г.М. О подходах к созданию электронного учебника / Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. - № 5. С. 104-107

113. Окулов, С.М. О традиционной методике изучения информационных технологий / С.М. Окулов, Т.Н. Суворова // Информатика и образование. -2006. -№ 11.-С. 93-96.

114. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

115. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. М.: Ритм, 2005. - 320 с.

116. Оспенникова, Е.В. Подготовка учителей физики к внедрению новых информационных технологий в практику школьного обучения / Е.В. Оспенникова // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 25 — 30.

117. Остапенко, А.А. Техника графического уплотнения учебной информации / А.А. Остапенко, А.А. Касатиков, С.П. Грушевский // Школьные технологии. 2004. - №6. - С. 89 - 103.

118. Панов, В.И. Психологические критерии оценки электронных учебных пособий / В.И. Панов, Т.В. Крупа // Информатика и образование. -2006.-№5.-С. 108-111.

119. Педагогика: учеб. пособие для педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Кабанский и др.. М.: Просвещение, 1988. — 390 с.

120. Петров, А.В. Методологические и методические основы лично-стно-развивающего компьютерного образования: монография / А.В. Петров. Волгоград: Перемена, 2001.

121. Петрова, Н.П. Компьютерная анимация как средство визуального мышления / Н.П. Петрова // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 216 — 219.

122. Пинскер, И. Распознавание образов / И. Пинскер. М.: Мир, 1970. С. 5.

123. Пискунова, Т.Г. Методика обучения и использования мультиме-диасистем в курсе информатики средней школы, к.п.н. — М.: 2003. — 236 с.

124. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Центр «Академия», 2000.

125. Поляков, А.А. Состояние информационных ресурсов сферы образования / А.А. Поляков, В.В. Вержбицкий, В.В. Попов, Е.В. Огородников // Инновации в образовании. 2001. - №4. - С. 76 - 81.

126. Разумный, Д.В. Как снимать демонстрационный эксперимент: дидактические требования к видеодемонстрациям, кинематографические правила и приемы / Д.В. Разумный // Инновация в образовании. 2004. - №1. -С. 124- 132.

127. Рапуто, А.Г. Информационные технологии в обучении основам визуальной грамотности / А.Г. Рапуто // Информатика и образование. — 2007. -№11.-С. 110-118.

128. Рапуто, А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей предметников / А.Г. Рапуто // Информатика и образование. 2007. - №7. - С. 72 - 75.

129. Раскина, И.И. Изучение научных основ информационных технологий как перспективное направление развития школьного курса информатики / И.И. Раскина // Информатика и образование. 2005. - №7. - С. 124- 126.

130. Резник, Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: авто-реф. диссдокт. пед. наук / Резник Н.А. Мурманск, 1997.

131. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. — С. 2 — 6. -2003. -№1. - С. 2 - 9. - 2003. - №2. - С. 8 - 14.

132. Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе / И.В. Роберт // Школьные технологии. — 2006.-№6.-С. 19-27.

133. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

134. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 2008.-№5.-С. 3-15.

135. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 23 - 29.; 2004. - №6. - С. 63 - 70.

136. Роберт, И.В. Экспертиза и сертификация педагогической продукции / И.В. Роберт // Школьные технологии. 2006. - №6. - С. 157- 159.

137. Розов, Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы / Н.Х. Розов // Информатика. 2005. - №6. - С. 26 - 29.

138. Рыжов, В.А. Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в Интернет-учебниках / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. - №1. — С. 62 — 75.

139. Рыжов, В.А. Качество экранных изображений в обучающих программах / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. - №1. - С. 42 - 55.

140. Рысин, M.J1. Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы (на материалах курса астрономия): автореф. дис. . канд. пед. наук / Рысин Михаил Леонидович. — Вологда, 2002 20 с.

141. Санина, С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С.П. Санина // Педагогические технологии. 2005. - №4. - С. 37-45.

142. Саранов, A.M. Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов / A.M. Саранов. г. Волгоград: Перемена, 1992.

143. Седякин, В.П. Справочник по компакт-дискам CD-ROM и мультимедиа / В.П. Седякин, М.В. Левнер. М.: МЦНТИ., 1995.

144. Седякин, В.П. Электронные образовательные информационные ресурсы: справочное издание для общеобразовательных учеб. заведений /

145. B.П. Седякин, А.И. Каптерев, О.В. Шлыкова; под общ. ред. А.А. Полякова. -М.: Янус-К, 2003.- 152 с.

146. Селевко, Г.К. Технологии компьютерного урока / Г.К. Селевко // Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: Сентябрь, 2003. - С. 112 - 129.

147. Селевко, Г.К. Учитель проектирует компьютерный урок / Г.К. Селевко // Народное образование. 2005. - №8. - С. 136 - 141.

148. Селеменев, С.В. Графическое пространство мысли /

149. C.В. Селеменев // Школьные технологии. — 2005. №2. - С. 70 - 76.

150. Селеменев, С.В. Представление текста / С.В. Селеменев, А.А. Ткаченко // Народное образование. 2002. - №7.

151. Селеменев, С.В. Экранное представление учебного материала / С.В. Селеменев, А.А. Ткаченко // Школьные технологии. 2004. - №6. - С. 192-201.

152. Семенов, A.JT. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.JI. Семенов // Информатика и образование. 2001. - №2. -С. 2-7.

153. Семенова, Н.Г. Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах / Н.Г. Семенова // Педагогическая информатика. 2006. - №2. -С. 57-63.

154. Сидорова, JI.B. Образное представление учебной информации и когнитивные процессы / Л.В. Сидорова // Инновации в образовании. — 2005. -№1. С. 106- 107.

155. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. -г. Волгоград, 2000. 250 с.

156. Соколова, О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике 10 класс. М.: ВАКО, 2007 - 400 с.

157. Сологуб, В.А. Методика создания мультимедийных пособий и программ / В.А. Сологуб; Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. -М.: 1999.

158. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н.В. Софронова. -М.: Высшая школа, 2004.

159. Сохор, Б.И. Логическая структура учебного материала / Б.И. Сохор. -М.: Педагогика, 1974.

160. Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. -М.: Знание, 1977. 412 с.

161. Тупичкина, Е.А. Проблемы современного педагогического процесса с информационной точки зрения / Е.А. Тупичкина // Педагогическая информатика. 2003. - №3. - С. 64-73.

162. Тыщенко, О.Б. Границы возможностей компьютера в обучении / О.Б. Тыщенко, М.В. Уткес // Образование. 2002. - №4. - С. 85 - 91.

163. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. -№7. - С. 23 - 28.

164. Уваров, А.Ю. Информатизация школы: педагогический дизайн / А.Ю. Уваров // Школьные технологии. 2005. - №6. - С. 184 - 190.

165. Уваров, А.Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. — 2006. №1. — С. 77-88.

166. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн / А.Ю. Уваров // Информатика. 2003. - №30. - С. 3 - 31.

167. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. - 512 с.

168. Управление процессом усвоения знаний / Моск. гос. ун-т; сост. Талызина Н.Ф. М., 1975.-343 с.

169. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Т. 11 / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

170. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. — М.: Изд-во Российской Академии образования, 2002.

171. Фалина, И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике / И.Н. Фалина, С.А. Кругликов // Информатика. 2002. - №5. С. 3 - 7.

172. Филатов, O.K. Основные подходы к построению информационной модели процесса обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. -2007. -№6.-С. 1-7.

173. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / J1.M. Фридман. -М.: Знание, 1984.

174. Хартуляри, Н.А. Конструирование школьного урока информатики на основе НИТ / Н.А. Хартуляри // Информатика и образование. 2000. -№8.-С. 57-61.

175. Хмелькова, О.П. Уроки по измерению количества информации (XI класс) / О.П. Хмелькова // Информатика и образование. 2006. - №2. — С. 7-17.

176. Хортон, У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии: Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.

177. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. — 2000. -№2.

178. Цибульский, Г.М. Модели обучения автоматизированных обучающих систем / Г.М. Цибульский, Е.И. Герасимова, В.В. Ерошин // Сетевой электронный научный журнал «Системотехника». 2004. - №2.

179. Шехтер, М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы / М.С. Шехтер. М., 1990. - 264 с.

180. Шехтер, М.С. О разработке критериев оценки графического (наглядного) материала для обучающих программ / М.С. Шехтер, А .Я. Потапова // Психологическая наука и образование. — 2002. — №4. — С.82 — 94.

181. Шехтер, М.С. Психологические проблемы узнавания / М.С. Шехтер. М.: Просвещение, 1967. - 45 с.

182. Шоломий, К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам / К.М. Шоломий // Вопросы психологии. 1999. - №5, С.36 - 48.

183. Шауцукова, Л.З-Г. Применение сетевых мультимедийных сред в этнорегиональных системах образования / Л.З-Г. Шауцукова // Педагогическая информатика. 2005.- №4, С. 66-75.

184. Элиот, С. Внутренний мир 3 Studio Мах 2. Т.1: Пер. с англ. К.: ДиаСофт, 1998. - 848с.

185. Юрьева, Т.С. Применение образовательных электронных изданий в процессе обучения / Т.С. Юрьева // Школьные технологии. — 2006. — №3. — С. 179- 182.