Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку

Клевцова, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Клевцова, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку"

На правах рукописи

КЛЕВЦОВА Наталья Ивановна

МЕТОДИКО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена на кафедре немецкого языка факультета иностранных языков Курского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

академик РАО, доктор психологических наук, доктор филологических наук, профессор ЛЕОНТЬЕВ Алексей Алексеевич Научный консультант: кандидат филологических наук, профессор

ГВОЗДЕВ Вячеслав Викторович Официальные оппоненты : доктор педагогических наук, профессор

ПОЛАТ Евгения Семеновна кандидат педагогических наук, доцент СМИРНОВА Надежда Ивановна

Ведущая организация: Воронежский государственный университет.

о-о

Защита диссертации состоится «7-у » tAAOX 2003 года в /О час на заседании диссертационного Совета К 212.154.09 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 613.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « д/ » чЛих^гипС^ 2003 г. Ученый секретарь

диссертационного Совета ЕФРЕМОВА М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В современном мире все сферы деятельности людей подвержены влиянию новых информационных технологий (НИТ), что приводит к многообразным преобразованиям в сфере социальных отношений, материального и духовного производства.

Образование как важный социальный институт (так как именно здесь происходит формирование личности) испытывает на себе влияние информационной революции, что проявляется в изменении его содержания и функций. Вопросы использования НИТ в образовании освещены в работах Р. Ф. Авдеева, Б. С. Гершунского, Л. X. Зайнутдиновой, Е. И. Машбица, Е. С. По-лат, И. В. Роберт, Б. Е. Стариченко. Активное использование НИТ в сфере образования способствует формированию информационной культуры личности, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и качество профессиональной подготовки студентов. Эти цели достигаются с помощью продуктивного использования компьютера в качестве средства обучения и инструмента интеллектуальной деятельности.

В настоящее время существует множество разнообразных средств новых информационных технологий (СНИТ), под которыми мы понимаем «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации»*. Среди СНИТ, используемых в учебном процессе, особое место занимает компьютер.

Благодаря своему техническому потенциалу, дидактическим свойствам, компьютер может выступать в качестве эффективного средства обучения иностранному языку (ИЯ). Его использование позволяет реализовать такие общедидактические принципы обучения как наглядность; доступность; посильная трудность; системность; переход от обучения к самообразованию; положительный эмоциональный фон обучения; связь теории с практикой. А так же методические принципы: новизны; учета мотивации; коммуникативности; комплексности и дифференцированности; минимизации; системности.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил заключить, что внедрение компьютера способно решить такие актуальные для методики обучения ИЯ проблемы как проблему контроля; индивидуализации и комфортности обучения ИЯ; нелинейной подачи информации; учета разных типов восприятия при обучении ИЯ; отсутствия языковой среды. Его использование позволяет обеспечить изучение ИЯ в индивидуальном темпе; повысить самостоятельность и ответственность учащегося; организовать обучение ИЯ людей всех возрастных групп; выстроить обучение ИЯ

" Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;. церйдек-_ тивы использования.-М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с. ; ЬАЦ;;

ЬИБЛИОТЕКЛ С. Петербург

в соответствии с интересами, целями учащегося; ввести в обучение ИЯ межкультурный компонент.

Рассмотрение проблем компьютерного обучения ИЯ занимает одно из главных мест в работах Э. Г. Азимова, М. Ю. Бухаркиной, Е. И. Дмитриевой, Д. Д. Климентьева, Н. Л. Лукошкиной, Е. С. Полат и др. В основе компьютерного обучения лежит использование электронных обучающих программ, созданных на базе мультимедийных технологий. Дидактические возможности последних являются предметом изучения отечественных и зарубежных исследователей: К. Вашика, М. Дамаску, Л. X. Зайнутдиновой, В. А. Касторновой, Н. В. Клемешовой, В. Леменье, М. Р. Меламуд, Д. Пакелена, Т. Г. Пискуно-вой и др.

Сочетание звука, изображения и текста обусловливает дидактические возможности мультимедийных технологий по ИЯ и повышает эффективность процесса обучения.

Внедрение компьютера в учебный процесс приводит к появлению новых организационных форм обучения. Оно обеспечивает реализацию таких моделей учебной деятельности, как самостоятельное и управляемое усвоение знания. Так, компьютерные обучающие программы (КОП) могут быть использованы как для организации самостоятельной работы учащихся, так и в ходе занятия по ИЯ на этапе объяснения нового учебного материала В последнем случае обучающийся имеет возможность непосредственного контакта с педагогом и учебным содержанием, представленным посредством мультимедийной учебной программы.

В связи с тем, что современный рынок электронных продуктов не располагает специально созданными для объяснения нового учебного материала электронными программами, у учителя возникает потребность в разработке относительно несложных мультимедийных учебных приложений собственными силами, но недостаточный уровень подготовки учителей порождает противоречия между потребностями учебного процесса и реальными возможностями педагогов.

Возникшее противоречие обусловлено недостаточной изученностью педагогических и методических основ создания и использования мультимедийных учебных приложений по ИЯ.

Проблема исследования заключается в разработке методики создания и эффективного применения такого мультимедийного учебного приложения, как мультимедийная учебная презентация (МУЛ), а также в определении дидактических условий, которые способствовали бы более высокому уровню обучения ИЯ с использованием презентаций. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования -«Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций по ИЯ».

Целью исследования является разработка методико-дидактических принципов создания и использования мультимедийных учебных презентаций для обучения иностранному языку.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования - процесс создания и использования МУП в обучении ИЯ.

В качестве гипотезы решения проблемы нами было выдвинуто предположение о том, что объяснительно-иллюстративный метод обучения будет более эффективным с использованием компьютерной технологии обучения, если:

- указанная технология включает в качестве средства обучения мультимедийную учебную презентацию, разработанную и используемую в строгом соответствии с заранее намеченными дидактическими целями, и с учетом ме-тодико-дидактических принципов;

- процесс использования мультимедийной учебной презентации учитывает потребность и специфику содержания учебного предмета, в рамках которого она применяется.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической научной литературы по проблеме исследования с целью определения базовых понятий и методической основы работы.

2. Проанализировать состояние современного опыта внедрения НИТ в область обучения ИЯ в школах г. Курска.

3. Спроектировать модель обучения ИЯ с помощью МУП.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по созданию и использованию МУП по ИЯ.

5. Выделить методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций, соблюдение которых необходимо для успешного осуществления объяснительно-иллюстративного метода обучения с использованием вышеуказанного мультимедийного средства обучения.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения МУП в учебном процессе по ИЯ.

Методологической основой исследования на философском уровне являются положения философии о проблемах компьютеризации общества, представленные в работах отечественных ученых: Р. Ф. Абдеева, Б. М. Маго-медова, А. И. Ракитова. Исследование опирается на логико-гносеологический анализ научного объяснения, проведенный в трудах Д. П. Горского, Е. П. Никитина, С. А. Шапоринского.

На общенаучном уровне методологической основой работы стали: психологическая теория деятельности и теория о значении целеполагания в деятельности, разработанная в отечественной науке. При этом в ходе исследования были использованы труды российских ученых в области психологии и педагогики, посвященные проблемам учебно-познавательной деятельности: А. В. Брушлинского, Т. В. Габай, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Н. Г. Сал-миной, Н.Ф. Талызиной, П. М. Якобсона.

На конкретно-научном уровне методологической основой исследования явились работы В. В. Гузеева, Б. А. Голуба, Б. Е. Есипова, Ч. Куписевича, И. Я. Лернера, В. Оконя, Н. А. Сорокина, где рассматриваются дидактические закономерности и принципы обучения. Важное значение для работы имеют также положения о сущности, логической структуре объяснения как общедидактического метода обучения (А. М. Сохор, С. А. Шапоринский). Теоретическим фундаментом исследования явились труды по методике обучения ИЯ

A. С. Андреевской-Левенстерн, И. Л. Бим, А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, Г.

B. Роговой, С. Ф. Шатилова. Исследование опирается также на работы Э. Г. Азимова, М. Ю. Бухаркиной, К. Вашика, Е. И. Дмитриевой, Н. В. Клемешо-вой, Д. Д. Климентьева, Н. Л. Лукошкиной, Б. Е. Стариченко, где рассматриваются вопросы создания и использования в учебном процессе компьютерных обучающих программ.

Основу исследования составили следующие положения:

1) Эффективность компьютерного обучения обусловлена рядом факторов: дидактическими возможностями компьютера, учебным потенциалом мультимедийных технологий и такой организацией учебного процесса, при которой возможности НИТ обнаруживают себя наиболее полно.

2) Мультимедийные технологии могут быть использованы в рамках реализации таких моделей учебной деятельности, как самостоятельное и управляемое открытие знания.

3) Существующие электронные средства разработки мультимедийных приложений могут быть использованы в учебном процессе для создания мультимедийных дидактических пособий.

4) Применение МУП как дидактического электронного средства обучения в учебном процессе на этапе введения нового учебного материала позволяет увеличить степень усвоения учащимися получаемой информации.

5) При разработке и использовании МУП в обучении ИЯ необходимо учитывать как основные принципы и закономерности организации педагогического процесса, так и специфические (методико-дидактические принципы создания и использования МУП в учебном процессе).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы.

Теоретические:

- Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования.

- Анализ и отбор компьютерных программных продуктов, являющихся инструментальной средой, с целью их использования в качестве средств разработки МУП по ИЯ.

Эмпирические:

- Беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, наблюдение за учащимися, тестирование.

- Педагогический эксперимент и анализ учебной деятельности студентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет

иностранных языков Курского государственного педагогического университета.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 по 2002 гг. в три этапа.

I этап (1999-2000 гг.) - поисково-аналитический. Этап изучения и анализа психолого-педагогической, методической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по теме исследования. На этом этапе бы ли определены объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования.

П этап (2000-2001 гг.) - опытно-аналитический. На этом этапе были осуществлены изучение и анализ компьютерных продуктов, технической литературы по исследуемой теме, разработана методическая система, созданы две МУЛ.

Ш этап (2001-2002 гг.) - заключительный. Был осуществлен педагогический эксперимент, произведен анализ, обобщение, статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных, подведены итоги диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в рассмотрении мультимедийной учебной презентации как обучающего средства по иностранному языку, в обосновании возможности ее использования в учебном процессе, в выделении и теоретическом обосновании методико-дидактических принципов создания и использования мультимедийной учебной презентации.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что сделан определенный вклад в теорию обучения с применением мультимедийных технологий; рассмотрены преимущества использования программ-инструментариев, выступающих в качестве средств разработки мультимедийной учебной презентации по иностранному языку; экспериментально доказана эффективность использования мультимедийной учебной презентации для объяснения нового учебного материала.

Практическая значимость диссертационного исследования нашла свое выражение в разработке методики создания и использования мультимедийных учебных презентаций по иностранному языку, что проявилось в :

- разработке рекомендаций по использованию программ PowerPoint, Dreamweaver 4.0, Flash 5 в качестве средств создания мультимедийных учебных презентаций;

- построении технологической цепочки создания мультимедийной учебной презентации;

- разработке организационных форм объяснения нового учебного материала с использованием мультимедийной учебной презентации;

- создании двух мультимедийных учебных презентаций «Curiosités de l'Ile de la Cité» и «Plus-que-parfait».

Достоверность и аргументированность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотез исследования определены теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки; опорой на методологиче-

ские положения педагогики; использованием вышеуказанных методов исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. За период с 1999 по 2002 гг. основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-методических конференциях Курского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента путем проведения автором экспериментально-опытной работы в Курском государственном педагогическом университете.

Результаты исследования и основные положения научного исследования отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся теоретические подходы к созданию и использованию МУП учебном процессе на этапе объяснения нового учебного материала.

Структура и объем диссертации.

Построение диссертации и логика ее изложения отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации 189 страниц (144 страниц основного текста), в том числе 12 рисунков, 14 схем, список литературы из 226 наименований, 8 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновывается актуальность выбранной темы исследования, раскрываются его цели, задачи, методологические основы, научная новизна и практическая значимость.

Первая глава диссертации «Факторы, обусловливающие эффективность компьютерного обучения ИЯ» состоит из пяти параграфов, в которых раскрывается учебный потенциал компьютера, мультимедийных технологий и возможности использования последних в обучении ИЯ.

Информатизация образования предполагает новую методологию и технологию учебно-воспитательного процесса с использованием новых информационных технологий и, в первую очередь, компьютера.

В первом параграфе исследования анализируется сущность понятия «новые информационные технологии» (НИТ), рассматривается их педагогический потенциал и проблемы, связанные с информатизацией обучения ИЯ.

В научно-методической литературе по информационным технологиям обучения можно встретить большое количество терминологических выражений, синонимичных термину «информационные технологии». Например: «НИТ», «НИТ образования», «новые информационные технологии в обучении», «новые информационные технологии обучения», «новые информационные технологии в образовании», «компьютерные технологии обучения» и т.д.

Изучение разных точек зрения позволяет сделать вывод, что понятийно-терминологический аппарат в области использования информационных технологий, вследствие динамического развития последних, еще окончательно не сложился, и поэтому универсального определения понятия «информационные технологии» пока не существует.

Мы полагаем, что использование НИТ в области обучения ИЯ позволяет: 1) осуществить быструю передачу информации, ее обработку и хранение; 2) обеспечить изучение ИЯ в индивидуальном темпе; 3) повысить самостоятельность и ответственность учащегося; 4) побудить учащегося к самообразованию; 5) организовать обучение ИЯ людей всех возрастных групп; 6) выстроить обучение ИЯ в соответствии с интересами, целями учащегося, что позволяет повысить значимость его учебной деятельности и увеличить мотивацию учащегося; 7) ввести в обучение ИЯ межкулыурный компонент; 8) изменить ситуацию, когда лишь учитель является единственным носителем знания; 9) сделать обучение ИЯ творческим, эмоциональным, привнести в учебный процесс элемент импровизации.

Между тем, все вышеуказанные возможности НИТ находят свою реализацию в учебном процессе при соблюдении определенных условий: удовлетворение основных принципов педагогической технологии; решение задач, которые не были решены ранее практически или теоретически в дидактике.

Информатизация образования носит многосторонний характер, так как затрагивает не только сферу преподавания, но и организацию, управление учебно-воспитательным процессом. Ее успешность, на наш взгляд, зависит от нескольких факторов: 1) технического, 2) м его дико-дидактического, 3) человеческого.

Нами был проведен анализ того, как проходит процесс информатизации обучения ИЯ в школах г. Курска. По результатам анкетирования и беседы с учителями мы пришли к выводу, что проблемы, с которыми сталкиваются курские школы в связи с внедрением НИТ в обучение ИЯ, следующие: а) отсутствие необходимой техники; б) плохая оснащенность школ электронными пособиями; в) ограниченное использование локальных и глобальных сетей; г) неподготовленность учителей к использованию НИТ в учебном процессе.

Процесс информатизации образования, и обучения ИЯ в частности, связан с появлением и широким внедрением компьютера в учебный процесс.

Во втором параграфе рассматриваются дидактические возможности компьютера в области обучения ИЯ. Это техническое средство способно осуществлять следующие функции: 1) имитировать деятельность преподавателя, а это подразумевает предъявление учебного материала, осуществление подсказок, исправление ошибок, контроль усвоения материала, анализ полученных результатов; 2) обеспечить практику языка (тренировка языкового материала, его закрепление, повторение на базе специально разработанных упражнений); 3) обеспечить диалоговый режим общения; 4) моделировать языковую среду; 5) знакомить учащихся с разнообразным аутентичным языковым материалом; 6) оказывать помощь преподавателю в подготовке к занятию и его проведению.

Анализ технического и учебного потенциалов компьютера доказывает, что это мощное техническое средство выгодно отличается от используемых ТСО, потому что позволяет эффективно выстроить учебный процесс. Однако эффективность компьютерного обучения обусловлена не только дидактическими возможностями этого технического средства, но и тем учебным потенциалом, которым наделены компьютерные обучающие программы по ИЯ.

В третьем параграфе рассматривается сущность мультимедийных технологий, их дидактические возможности. Целесообразность использования компьютерных обучающих программ как средства обучения ИЯ обусловлена такими специфическими возможностями представления информации с помощью мультимедийных технологий, как: 1) многоканальность; 2) наглядность; 3) интегральность; 4) моделирование изучаемых процессов и явлений; 5) интерактивность; 6) игровая форма.

В четвертом параграфе нами рассмотрены методико-дидактические основы использования мультимедийных технологий в преподавании ИЯ.

На основе анализа функций существующих мультимедийных программ и различных способов их классификации показано, что электронные продукты, применимые в сфере обучения ИЯ, могут быть разделены на три большие группы, неоднородные по своему составу: 1) мультимедийные обучающие программы; 2) программы справочно-информационной поддержки; 3) про-граммы-инструментарии.

В пятом параграфе проанализированы организационные формы обучения ИЯ с использованием компьютера. Рассмотрение организационных форм использования компьютера в учебном процессе по ИЯ позволяет нам заключить, что с помощью этого нового ТСО можно реализовать такую модель учебной деятельности, как самостоятельное открытие знания. Вместе с тем обучение ИЯ осуществляется не только в ходе самостоятельной работы учащегося над языковым материалом. Первым среди этапов познания обучающимся учебного материала следует считать объяснение, предполагающее совместную учебную деятельность учителя и ученика.

Во второй главе диссертации - «Методические основы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении ИЯ» -анализируются особенности объяснения, предъявляемого КОП и осуществляемого педагогом; определяется понятие «мультимедийная учебная презентация»; описываются дидактические возможности программ-инструментариев; рассматриваются этапы создания мультимедийной учебной презентации и организационные формы работы над новым учебным материалом с ее использованием; предлагаются методико-дидактические принципы создания и применения этих электронных учебных пособий в обучении ИЯ.

Первый параграф второй главы посвящен сопоставительному анализу свойств объяснительно-иллюстративного метода, реализуемого учителем и компьютером (подразумевается КОП), в результате которого высказывается предположение о том, что эффективность объяснения, осуществляемого учителем ИЯ, может возрасти, если в качестве поддержки использовать мультимедийные технологии, так как словесно-образная наглядность, свойственная

объяснению педагога, усиливается интенсивным визуальным рядом.

Использование гипертекстовой модели изложения информации способствует его лаконичности, при этом оно не утрачивает таких своих качеств, как гибкость и адаптивность.

В качестве компьютерной поддержки для осуществления объяснительно-иллюстративного метода предлагается использовать мультимедийную учебную презентацию.

Мультимедийная учебная презентация определяется как электронное учебное пособие, разработанное с помощью мультимедийных технологий для « урока с компьютерным сопровождением, выполняющее роль наглядного

представления нового учебного материала и предъявляемое учащимся на мо* ниторе или на специальном экране посредством компьютера. « Второй параграф посвящен рассмотрению методических основ использования программ-инструментариев в обучении ИЯ.

Современный учитель, в том числе учитель ИЯ, должен не только знать какими возможностями обладают НИТ в совершенствовании процесса обучения, но и уметь интегрировать их в обучение путем использования готовых КОП и создания несложных программных средств обучения таким образом, чтобы их применение позволяло эффективно решать педагогические задачи.

Известно, что разработка электронной программы предполагает знание основ программирования, однако учитель ИЯ, не владея ими, но умея работать на компьютере, способен с помощью программ-инструментариев осуществить как теоретическую подготовку, так и практическую реализацию мультимедийного учебного пособия. Под программами-инструментариями подразумеваются электронные программы, технический потенциал которых позволяет разработчику создавать мультимедийные приложения, не используя при. этом языки программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков. К программам-инструментариям могут быть отнесены следующие » электронные продукты: PowerPoint, Dreamweaver 4.0, Flash 5. С их помощью в » рамках данного исследования были созданы две мультимедийные учебные

* . презентации «Plus-que-parfait» и «Curiosités de l'Ile de la Cité».

* В третьем параграфе исследования рассматриваются методические основы создания и использования мультимедийных учебных презентаций по ИЯ.

Разработка мультимедийной учебной презентации предполагает строгое выполнение автором определенной последовательности технологических этапов. Несмотря на то, что вышеуказанные программы-инструментарии по-разному реализуют идеологию разработки мультимедийного приложения, все же в процессе его создания можно выделить единую технологическую цепочку, которая включает в себя три этапа: 1) методико-теоретическое обоснование, 2) техническая реализация и 3) тестирование и использование. Каждый из перечисленных этапов представляет собой совокупность технологических операций. Представляется важным отметить, что первый этап создания является ведущим, поскольку в его рамках определяется цель применения учебно-

го пособия, разрабатывается сценарий, структура изложения нового учебного материала, отбирается и обрабатывается учебное содержание.

В диссертационной работе рассматриваются три организационные формы объяснения нового учебного материала с использованием МУП: 1) управляемое усвоение знания, где изложение учебного содержания осуществляется учителем и сопровождается показом МУП; 2) управляемое представление знания, которое может быть использовано в проектных методах обучения ИЯ, где учащийся или группа учащихся излагают суть изученного вопроса перед остальной частью класса с помощью МУП; 3) самостоятельное усвоение знания, предполагающее самостоятельную работу обучающегося с МУП по ознакомлению с новым учебньм содержанием.

Создавая и используя МУП в обучении ИЯ, следует опираться на общедидактические и частнометодические принципы обучения ИЯ.

Известно, что обучение любой учебной дисциплине строится на единой дидактической основе и реализуется в условиях строгого соблюдения разработанных в теории образования дидактических принципов. В то же время учитель ИЯ должен соблюдать и частнометодические принципы, вытекающие из специфики предмета.

Они получают дополнительное содержание, если рассматривать их с точки зрения использования компьютера в учебном процессе.

В ходе создания и применения МУП «Plus-que-parfait» и «Curiosités de l'Ile de la Cité» мы опирались на накопленный в отечественной и зарубежной педагогике, психологии и методике преподавания ИЯ теоретический и практический опыт по разработке и внедрению в учебный процесс мультимедийных обучающих средств, однако проделанная в рамках данного исследования работа позволяет выделить несколько принципов, которыми следует руководствоваться при создании и использовании МУП по ИЯ.

Это ни в коей мере не означает, что предлагаемые нами в качестве мультимедийно-дидактических принципов положения являются результатом пересмотра основ теории обучения и методики преподавания ИЯ.

В рамках данного исследования нами была предпринята попытка выработать положения, которые, с одной стороны, учитывали бы общедидактические и методические принципы обучения ИЯ, а, с другой стороны, - учебный потенциал и природу самого электронного учебного пособия. К ним мы относим следующее:

- принцип функциональной направленности, под которым понимается соответствие использования МУП учебным целям, учет потребностей и мотивов учащихся, а также адекватность содержания электронного учебного пособия целям и задачам, решаемым с его помощью;

- принцип наглядного представления ориентировочной основы действия предполагает выделение в предназначенном для объяснения грамматическом материале ориентировочной основы действия и ее представление в виде динамической модели;

- принцип закрепления ориентировочной основы действия с помощью упражнений, предъявляемых МУП предполагает подкрепление предъявляемой

ориентировочной основы действия практическими заданиями с помощью МУП;

- принцип подкрепления теоретического учебного содержания практическим заданием. Этот принцип означает, что для лучшего усвоения теоретического материала МУП должна содержать упражнения, позволяющие учащемуся мысленно воспроизвести и, благодаря этому, запомнить теоретическую информацию;

- принцип учета универсальности МУП. В ходе создания МУП учитель должен не только ориентироваться на применение этого электронного пособия в классе, но и на его использование как средства, обеспечивающего самостоятельную работу учащегося.

Третья глава диссертации «Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедийных учебных презентации в учебном процессе по И Я» посвящена описанию педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанных мультимедийных учебных презентаций по ИЯ, а так же анализу результатов его использования в учебном процессе.

Основными задачами педагогического эксперимента явились:

♦ обоснование возможности и целесообразности использования мультимедийных учебных презентации Plus-que-parfait и Curiosités de l'Ile de la Cité в процессе обучения студентов ИЯ;

♦ разработка методики создания и использования мультимедийных учебных презентаций;

♦ экспериментальное подтверждение того, что разработанная методика использования мультимедийных учебных презентаций позволяет повысить эффективность объяснения нового учебного материала по иностранному языку.

В связи с тем, что нами были разработаны две мультимедийные учебные презентации - Plus-que-parfait и Curiosités de l'Ile de la Cité, - педагогический эксперимент проводился по двум направлениям.

Для проверки эффективности обучения ИЯ с использованием мультимедийной учебной презентации Plus-que-parfait были задействованы студенты 1 и 3 курсов факультета иностранных языков Курского государственного педагогического университета. Были выделены две контрольные и две экспериментальные группы студентов, изучающих французский язык как основной (1 курс) и как второй (3 курс) иностранный язык.

В связи с тем, что в научно-методической литературе отмечается, что при работе пользователя с различными электронными продуктами уровень утомляемости последнего возрастает, нам было необходимо проверить, какое влияние способна оказать на учащихся МУП, демонстрируемая с помощью компьютера и презентационной техники. Для этого мы использовали метод «корректурная проба». Полученные в ходе исследования данные позволили сделать вывод о том, что использование МУП в ходе объяснения не увеличивает утомляемость учащихся, а, значит, оказывает положительное влияние на

работоспособность учащихся, поскольку их внимание не рассеивается, а, наоборот, концентрируется на изучаемой теме.

Однако на основании этих результатов невозможно было сделать вывод об эффективности объяснения учебного материала с использованием МУП. О ней можно судить по тому, насколько учащиеся хорошо его запомнили.

Поэтому следующим этапом нашего исследования была проверка за-бываемости учебного материала через 24 и 68 дней после объяснения. В контрольных и экспериментальных группах были проведены контрольные срезы сразу, через 24 и 68 дней после объяснения, что позволило нам проследить процесс забывания учебного материала в динамике.

В содержании темы Plus-que-parfait были выделены 5 элементов знаний: 1) выбор вспомогательного глагола, 2) правильная форма вспомогательного глагола; 3) выбор формы participe passé; 4) согласование participe passé; 5) употребление Plus-que-parfait. Эти элементы и подлежали оценке. Результаты исследования приведены в диаграммах № 1,2:

Диаграмма №1 Воспроизведение учебного материала студентами контрольных и экспериментальных групп через 24 дня после объяснения

120 100 80 60 40

20 н о

1 эл-т

2 эл-т

3 эл-т 4 эл-т

5 эл-т

Диаграмма №2

Воспроизведение учебного материала студентами контрольных и экспериментальных групп через 68 дней после объяснения

120 10080 60 40 20 0

■ 1 экспериментальная группа (1 «УРС)

■ 2 экспериментальная группа (3 «урс)

□ 1 контрольная группа (1 курс)

■ 2 контрольная группа (3 курс)

1 эл-т

¡№

3>№г

5 эл-т

Результаты исследования показали, что использование МУП на этапе объяснения нового учебного материала повышает уровень его воспроизведения и прочность запоминания.

В связи с тем, что эксперимент проводился в течение относительно короткого времени: 10 недель в период с февраля по май 2001-2002 учебного года, мы решили прибегнуть к статистическому анализу полученных в ходе исследования результатов.

Достоверность вывода мы проверили путем корреляционного анализа результатов контрольных срезов, проведенных среди студентов первого и третьего курсов сразу после объяснения материала и через 24 и 68 дней. Вычислив коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:

Л = 1-Кб1й?2)/(и-и)] > мы получили следующие результаты:

Рь 1 курс Рь 3 курс

Рь 0,756 Рь* 0,9643

Рь 0,875 РС 0,8660

Рь 0,9464 РГ 0.8526

Приведенные выше числовые данные свидетельствуют о том, что в наборах данных существует взаимосвязь. Нам необходимо было установить качество связи между признаками путем определения критической точки по формуле:

-й

В ходе вычислений мы получили следующие результаты:

т* 1 курс Ткр 3 курс

тч 0,6547076 ч 0,3043589

0,4842236 ч. 0,5747198

Т*. 0,7490686 т «»• .4 . 0,600628

Так как значения выборочного коэффициента ранговой корреляции Спирмена Рь> ТкР, можно утверждать, что между качественными признаками существует значимая ранговая корреляционная связь. Это доказывает, что, во-первых, методический эксперимент осуществлялся в разных группах, но в схожих условиях. Во-вторых, между методикой объяснения материала и качеством восприятия учащихся существует взаимосвязь.

В экспериментальных группах, где объяснение учебного материала проводилось с использованием мультимедийной учебной презентации Р1иэ-цие-рагГак, объем воспроизведения студентами материала сразу, через 24 и 68 дней после объяснения больше, чем в контрольных группах. Мы также отметили, что объяснение с помощью мультимедийной учебной презентации по-

могает учащимся не только запомнить учебный материал, но и лучше его осознать, что отражается и на успеваемости.

Целью второй части педагогического эксперимента была проверка эффективности разработанной мультимедийной учебной презентации Curiosités de l'Ile de la Cité.

Содержание программы состоит из двух функциональных блоков: информативного и тестового. В первом блоке мультимедийной учебной презентации собрана текстовая, аудио- и иллюстративная (фотографии, рисунки, карты) информация по достопримечательностям острова Сите. Во второй блок мультимедийной учебной презентации вошла созданная нами интерактивная викторина.

Разрабатывая презентацию, мы ставили перед собой задачу обеспечить эффектиьдость функционирования теста. Для этого необходимо было определить, каким должно быть оптимальное количество предлагаемых ответов на вопрос? Какова вероятность угадывания ответа неподготовленным учащимся?

Используя формулу Бернулли для рассчета биноминального распределения независимых случайных событий:

мы пришли к следующим выводам:

1) Количество вариантов ответов на вопросы влияет на возможность случайного прохождения теста. Для повышения качества тестирования следует, по возможности, увеличивать количество вопросов, на базе которых строится выборка для теста и стремиться к тому, чтобы соотношение между количеством базовых вопросов и вопросов в выборке составляло ~1/4.

2) Оптимальное количество вариантов ответов должно составлятьЗ-4.

3) Количество вопросов в выборке зависит от назначения теста. Если он предназначен только для оценки знаний, он должен быть коротким, иметь жесткие критерии оценка и предъявляться только один раз. Если тест применяется с целью тренировки много раз, то количество вопросов целесообразно увеличить до 10-12.

На основании математически подтвержденных выводов мы разработали тестовую часть мультимедийной учебной презентации Curiosités de l'Ile de la Cité.

Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутых в начале работы гипотез и позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретически обоснована педагогическая целесообразность применения программ-инструментариев в обучении ИЯ.

2. В работе предлагается технология создания МУП по ИЯ;

3. Автором сформулированы методико-дидактические принципы, которыми следует руководствоваться в процессе создания и использования МУП по ИЯ.

4. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что соблюдение методико-дидактических принципов в ходе создания и ис-

пользования МУП в обучении ИЯ обеспечивает эффективность усвоения нового учебного материала учащимися. 5. В рамках научного исследования были разработаны две МУП «Plus-que-parfait» и «Curiosités de l'Ile de la Cité».

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Дальнейшее изучение вопроса может быть связано с выявлением методических основ создания программно-педагогических средств для среды Интернет.

Приложения содержат бланки анкет, математический расчет эксперимента, адреса сети Интернет (периодические журналы, адреса страниц, где можно найти учебный материал и обучающие программы по французскому языку, а также информацию страноведческого характера).

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Клевцова Н.И. Использование программного приложения PowerPoint при обучении иностранному языку//Язык и образование: Сб. науч. тр.: В 2ч. -Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1999. -4.2. - С.114-116 (0,14 п.л.).

2. Клевцова Н.И. К вопросу о применении НИТ в обучении ИЯ как одному из способов организации новой парадигмы образования/ЛГретьи Илиадиев-ские чтения: Тезисы докладов и выступлений международной научной конференции (г. Курск, 4 мая 2000 г.) - Курск. Изд-во Курск, гос. пед. унта, 2000. - С. 163-166 (0,4 п.л.).

3. Клевцова Н.И. Учебный потенциал мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам//Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: межвузовский сборник. - Липецк: ЛГПУ, 2001. -(Вып.4). - Том 1. -С.96-107 (0,8 п.л.).

4. Клевцова Н.И. Этапы разработки мультимедийной учебной презентации по ИЯ//Педагогический поиск: региональный научно-педагогический журнал. - Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2002. - № 10 (июнь). - С. 25-27 (0,3 п.л.).

5. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и мультимедийных учебных презентаций средствами программы PowerPoint и их использования в обучении ИЯ// Педагогический поиск: региональный научно-педагогический журнал. - Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2002. - № 1112 (июль-август). - С. 39-49 (0,3 п.л.).

6. Клевцова Н.И. Мультимедийная учебная презентация Curiosités de l'Ile de la Cité - программа справочно-информационной поддержки по страноведению// Педагогический поиск: региональный научно-педагогический журнал. - Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2002. - № 1-2 (сентябрь-октябрь). -С. 28-37 (0,6 п.л.).

•ь

Подл, к печ. 19.03.2003 Объем 1.0 п.л. Заказ № 117 Тир. 100 Типография МПГУ

l'i „ Ц s

\ 1 f*

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клевцова, Наталья Ивановна, 2003 год

Введение.3

ГЛАВА 1. Факторы, обусловливающие эффективность 12компьютерного обучения.

§1 Обучение иностранному языку в контексте 12информатизации.

§2 Дидактические возможности компьютера в области преподавания 25

§3 Учебный потенциал мультимедийных технологий как дидактического 30средства обучения иностранному языку.

§4 Методико-дидактические основы использования мультимедийных 44технологий в обучении ИЯ.

§5 Организационные формы обучения ИЯ с использованием компьютера.60

Выводы по главе I.70

ГЛАВА 2. Методико-дидактические основы создания и 73-125 использования мультимедийных учебных презентаций в обучении ИЯ.

§1 Объяснение - первый этап познания учебного материала.73

§2 Методические основы использования программ-инструментариев в учебном 85процессе

§3 Методические основы создания и использования мультимедийных учебных 91презентаций по ИЯ.

3.1 Этапы создания мультимедийных учебных презентаций.91

3.2 Организационные формы использования.98

3.3 Методико-дидактические принципы создания и использования 102-122 мультимедийных учебных презентаций.

Выводы по главе II.122

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности 126-139 использования мультимедийных учебных презентаций «Plus-que-parfait» и «Curiosites de 1'Ile de la Cite» в учебном процессе по ИЯ

§1 Организация и методы исследования эффективности применения МУП 127

Plus-que-parfait» подготовленной с помощью программы PowerPoint.

§2 Организация и методы исследования эффективности применения МУП 134-139 «Curiosites de 1'Ile de la Cite» подготовленной с помощью программ

Dreamweaver и Flash.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку"

Образование, как важный социальный институт (так как именно здесь происходит формирование личности) испытывает на себе влияние информационной революции, что проявляется в изменении его содержания и функций. Вопросы использования НИТ в образовании освещены в работах Р. Ф. Абдеева, Б. С. Гершунского, JL X. Зайнутдиновой, Е .И. Машбица, Е. С. По-лат, И. В. Роберт, Б. Е. Стариченко. Активное использование НИТ в сфере образования способствует формированию информационной культуры личности; повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и качество профессиональной подготовки студентов. Эти цели достигаются за счет продуктивного использования компьютера в качестве средства обучения и инструмента интеллектуальной деятельности.

В настоящее время существует множество разнообразных средств новых информационных технологий (СНИТ), под которыми мы понимаем «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» [160]. Среди СНИТ, используемых в учебном процессе, особое место занимает компьютер.

Благодаря своему техническому потенциалу, дидактическим свойствам компьютер может выступать в качестве эффективного средства обучения иностранному языку (ИЯ). Его использование позволяет обеспечить изучение ИЯ в индивидуальном темпе; повысить самостоятельность и ответственность учащегося; организовать обучение ИЯ людей всех возрастных групп; выстроить обучение ИЯ в соответствии с интересами, целями учащегося; ввести в обучение ИЯ межкультурный компонент; выстроить обучение с учетом типов восприятия учащихся.

Рассмотрение проблем компьютерного обучения ИЯ занимает одно из главных мест в работах педагогов: Э. Г. Азимова, М. Ю. Бухаркиной, Е. И. Дмитриевой, Д. Д. Климентьева, Н. JI. Лукошкиной, Е. С. Полат и др.

В учебном процессе компьютер выступает не только как средство обучения, развития и диагностики усвоения учебного содержания, но и как техническое средство, обеспечивающее создание печатных и электронных дидактических пособий.

Вопросы создания и использования компьютерных обучающих программ освещены в работах Л. X. Зайнутдиновой, В. И. Карлащука, В. А. Кас-торновой, М. В. Клемешовой, М. Г. Меламуд, Т. Г. Пискуновой, Г. М. Шам-панер.

В основе компьютерного обучения лежит использование электронных обучающих программ, созданных на базе мультимедийных технологий. Дидактические возможности последних являются предметом изучения отечественных и зарубежных исследователей: К. Вашика, Н. В. Клемешовой, А. В. Осина, М. Л. Ремневой, О. В. Дедовой, Г. М. Шампанера, М. Дамаску, Д. Па-келена, В. Леменье и др.

Внедрение компьютера в учебный процесс приводит к появлению новых организационных форм обучения. Он обеспечивает реализацию таких моделей учебной деятельности, как самостоятельное и управляемое открытие знания. В рамках первой модели учебной деятельности используются компьютерные обучающие программы по ИЯ, позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся. Что же касается второй модели, то ее суть заключается в том, что на этапе предъявления нового учебного материала обучающийся имеет возможность как непосредственного контакта с обучаемым, так и с новым учебным содержанием, представленным посредством мультимедийной программы.

В связи с тем, что современный рынок электронных продуктов не располагает специально созданными для объяснения нового учебного материала электронными продуктами, у учителя возникает потребность в разработке несложных мультимедийных учебных приложений силами самого учителя ИЯ, но недостаточный уровень подготовки учителей порождает противоречие между потребностями учебного процесса и реальными возможностями педагогов.

Проблема исследования заключается в разработке методики создания и эффективного применения такого мультимедийного учебного приложения, как мультимедийная учебная презентация (МУП); в определении дидактических условий, которые способствовали бы более высокому уровню обучения ИЯ с ее использованием. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике и методике обучения ИЯ послужили основанием для определения темы исследования - «Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций по ИЯ».

Целью исследования является разработка методико-дидактических принципов создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении ИЯ.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования - процесс создания и использования мультимедийной учебной презентации в обучении ИЯ.

- указанная технология включает в качестве средства обучения мультимедийную учебную презентацию, разработанную и используемую в строгом соответствии с заранее намеченными дидактическими целями, и с учетом методико-дидактических принципов;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

2. Проанализировать состояние современного опыта внедрения НИТ в сферу обучения ИЯ в школах г. Курска.

3. Спроектировать модель обучения ИЯ с помощью мультимедийной учебной презентации.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по созданию и использованию мультимедийных учебных презентаций по ИЯ.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования мультимедийных учебных презентаций в учебном процессе по ИЯ.

Методологической основой исследования на философском уровне являются основные положения философии о проблемах компьютеризации общества, представленные в работах отечественных ученых: Р. Ф. Абдеева, А. И. Ракитова, Б. М. Магомедова. Исследование опирается на логикогносеологический анализ научного объяснения, который представлен в трудах Д. П. Горского, Е. П. Никитина, С. А. Шапоринского.

На общенаучном уровне методологической основой работы стали: психологическая теория деятельности и теория о значении целеполагания в деятельности, разработанная в отечественной науке. При этом в ходе исследования были использованы труды российских ученых в области психологии и педагогики, посвещенные проблемам учебно-познавательной деятельности: А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, А. В. Брушлинского, Н. Г. Салминой, П. М. Якобсона, Т. В. Габай, Н. Ф. Талызиной.

На конкретно-научном уровне методологической основой исследования явились работы Б. А. Голуба, В. Оконя, Б. Е. Есипова, Н. А. Сорокина, И. Я. Лернера, Ч. Куписевича, В. В. Гузеева, где рассматриваются дидактические закономерности и принципы обучения.

Важное значение для работы имеют также положения о сущности, логической структуре объяснения, как общедидактического метода обучения (А. М. Сохор, С. А. Шапоринский).

Теоретическим фундаментом исследования явились труды по методике обучения ИЯ отечественных ученых: А. С. Андреевской-Левенстерн, И. Л. Бим, А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, С. Ф. Шатилова.

Исследование опирается на работы Э. Г. Азимова, М. Ю. Бухаркиной, К. Вашика, Е. И. Дмитриевой, В. И. Карлащука, Н. В. Клемешовой, Д. Д. Климентьева, Н. Л. Лукошкиной, М. Р. Меламуд, Е. С. Полат, Б. Е. Стари-ченко, где рассматриваются вопросы создания и использования в учебном процессе компьютерных обучающих программ.

Основу исследования составили следующие положения:

4) Применение в учебном процессе на этапе введения нового учебного материала такого дидактического средства как мультимедийная учебная презентация позволяет увеличить степень усвоения студентами получаемой учебной информации.

5) При разработке и использовании мультимедийной учебной презентации в обучении ИЯ необходимо учитывать как основные принципы и закономерности организации педагогического процесса, так и специфические (методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в учебном процессе).

Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы.

Теоретические:

• Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, психолого-педагогической, методической и программно-технической литературы по проблеме исследования.

• Анализ и отбор компьютерных программных продуктов, являющихся инструментальной средой создания мультимедийных приложений с целью их использования в качестве средств разработки мультимедийных учебных презентаций по ИЯ.

Эмпирические:

• Беседа с преподавателями и студентами, анкетирование, наблюдение за учащимися, тестирование.

• Педагогический эксперимент и анализ учебной деятельности студентов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Курского государственного педагогического университета.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 по 2002 гг. в три этапа.

I этап (1999-2000 гг.) - поисково-аналитический. Этап изучения и анализа психолого-педагогической, методической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по теме исследования. На этом этапе были определены объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования.

II этап (2000-2001 гг.) - опытно-аналитический. На этом этапе были осуществлены изучение и анализ компьютерных продуктов, технической литературы по исследуемой теме, разработана методическая система, созданы две мультимедийные учебные презентации.

III этап (2001-2002 гг.) - заключительный. Был осуществлен педагогический эксперимент, проведен анализ, обобщение, статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных, подведены итоги диссертационного исследования.

Практическая значимость исследования диссертационного исследования нашла свое выражение в разработке методики создания и использования мультимедийных учебных презентаций по иностранному языку, что проявилось в :

- разработке рекомендаций использованию программ PowerPoint, Dreamweaver 4.0, Flash 5 в качестве средств создания мультимедийных учебных презентаций;

- построении технологической цепочки создания мультимедийной учебной презентации;

- создании двух мультимедийных учебных презентаций «Curiosites de l'lle de la Cite» и «Plus-que-parfait».

Достоверность и аргументированность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования определены теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки; опорой на методологические положения педагогики; использованием вышеуказанных методов исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. За период с 1999 по 2002 гг. основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-методических семинарах Курского государственного педагогического университета.

Результаты научного исследования и его основные положения отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся:

• теоретические подходы к созданию и использованию мультимедийной учебной презентации в учебном процессе на этапе объяснения нового учебного материала;

• авторские мультимедийные учебные презентации: «Curiosit6s de l'lle de la Cite» (реализованная средствами программ Dreamweaver 4.0 и Flash 5), «Plus-que-parfait» (разработанная с помощью программы PowerPoint).

Структура и объем диссертации.

Построение диссертации и логика ее изложения отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации 189 страниц (144 страницы основного текста), в том числе 12 рисунков, 9 таблиц, 14 схем, 11 диаграмм, список литературы из 226 наименований, 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществляемый в настоящее время процесс информатизации образования ставит своей целью вооружить человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами общества, средствами новых информационных технологий, грамотно ориентироваться в мире информации.

В обучении различным учебным дисциплинам все большее распространение получает использование средств новых информационных технологий. Анализ психолого-педагогической, научно-методической и программно-технической литературы [13]; [15]; [26]; [27]; [28]; [35]; [45]; [49]; [59]; [80]; [85]; [93]; [97]; [98]; [101]; [102]; [103]; [104]; [105]; [106]; [107]; [108]; [112]; [149]; [180]; [214]; [216]; [220] позволяет заключить, что положительной стороной их использования в области обучения ИЯ является возможность:

1. осуществить быструю передачу информации, ее обработку и хранение;

2. обеспечить изучение ИЯ в индивидуальном темпе;

3. выстроить обучение ИЯ с учетом типов восприятия учащихся;

4. повысить самостоятельность и ответственность учащегося;

5. побудить учащегося к самообразованию;

6. организовать обучение ИЯ людей всех возрастных групп;

7. выстроить обучение ИЯ в соответствии с интересами, целями учащегося, что позволяет повысить значимость его учебной деятельности и увеличить мотивацию учащегося;

8. ввести в обучение ИЯ межкультурный компонент;

9. изменить ситуацию, когда лишь учитель является единственным носителем знания;

10. сделать обучение ИЯ творческим, эмоциональным, привнести в учебный процесс элемент импровизации.

Вместе с тем, процесс информатизации образования, и в частности обучения ИЯ, сталкивается с рядом проблем. Так, на примере результатов, полученных в ходе анкетирования учителей ИЯ общеобразовательных школ г. Курска, были выявлены следующие трудности: а) плохая техническая оснащенность (отсутствие необходимой техники, плохая оснащенность электронными учебными пособиями, ограниченное использование локальных и глобальных коммуникационных сетей; б) неподготовленность учителей к использованию новых информационных технологий в учебном процессе (отсутствие у учителей ИЯ пользовательских навыков и недостаточная изученность педагогических и методических основ как использования готовых КОП по ИЯ в учебном процессе, так и самостоятельной разработки и применения мультимедийных учебных приложения по ИЯ).

Между тем анализ педагогической, научно-методической литературы (Р. Ф. Абдеев, К. Адоладов, В. В. Алейников, J1. С. Андреевская-Левенстерн, Биболетова, И. JL Бим, Е. А. Болескина, А. В. Брушлинский, М. Ю. Бухаркина, В. И. Варченко, К. Вашик, Т. В. Габай, А. В. Гвоздева, Б. А. Голуб, В. В. Гузеев, А. Г. Гультяев, И. Д. Демакова, М. С. Жамкочьян, Е. И. Дмитриева, JI. И. Долинер, JI. X. Зайнутдинова, Б. Кассер, Э. П. Козычева, А. О. Кривошеев, А. А. Леонтьев, И. Я. Лернер) приводит нас к выводу о том, что, несмотря на все существующие проблемы, СНИТ уже находят свое применение в образовании. Среди них приоритетным является компьютер, который благодаря своему техническому потенциалу и дидактическим свойствам способен осуществлять следующие функции:

1. имитировать деятельность преподавателя, а это подразумевает предъявление учебного материала, осуществление подсказок, исправление ошибок, контроль усвоения материала, анализ полученных результатов;

2. обеспечить практику языка (тренировка языкового материала, его закрепление, повторение на базе специально разработанных упражнений);

3. обеспечить диалоговый режим общения;

4. моделировать языковую среду;

5. знакомить учащихся с разнообразным аутентичным языковым материалом;

6. оказывать помощь преподавателю в подготовке к занятию и его проведению.

Следует отметить, что использование компьютера в области обучения ИЯ носит двоякий характер. С одной стороны, он выступает в качестве мощного технического средства, обеспечивающего разработку дидактических пособий по ИЯ (контрольных работ, учебных текстов, компьютерных программ по ИЯ). С другой стороны, технический потенциал компьютера обеспечивает взаимодействие «учащийся/компьютерная обучающая программа», «учащийся/сеть Интернет», «учащийся/электронная почта», и в данном случае это техническое средство обучения ИЯ.

Использование компьютера и КОП в учебном процессе предполагает самостоятельную работу с ними учащихся. Однако это техническое средство может быть применено и в рамках обычного занятия, здесь мы подразумеваем объяснение нового учебного материала с компьютерной поддержкой. Безусловно, для этого учителю требуется специально разработанная программа. В связи с тем, что современный рынок электронных продуктов не располагает специально созданными для этой цели электронными продуктами, и у учителя возникает потребность в самостоятельной разработке несложных мультимедийных учебных приложений, которые мы назвали мультимедийными учебными презентациями.

Под мультимедийной учебной презентацией мы понимаем электронное пособие, разработанное с помощью мультимедийных технологий для урока с компьютерным сопровождением, выполняющее роль наглядного представления нового языкового материала и предъявляемое учащимся посредством компьютера с презентационными возможностями.

Использование этих мультимедийных учебных пособий в учебном процессе предполагает несколько организационных форм работы: 1) управляемое открытие знания, где объяснение осуществляется учителем и сопровождается показом мультимедийной учебной презентации; 2) управляемое представление знания, которое может быть использовано в проектных методах, где учащийся или группа учащихся раскрывает суть изучаемого вопроса остальной части класса; 3) самостоятельное открытие знания, предполагающее самостоятельную работу учащегося по ознакомлению с новым учебным содержанием.

Анализ психолого-педагогической, научно-методической, технической литературы, а также практический опыт создания и использования МУП по ИЯ позволил нам выделить три этапа разработки этого мультимедийного учебного пособия: 1) методико-теоретическое обоснование; 2) техническая реализация и 3) тестирование и использование. При этом, первый этап создания МУП является ведущим, так как от того, насколько продуман методический сценарий изложения учебного материала с использованием МУП, зависит эффективность всего объяснения.

Обучение любому предмету строится на соблюдении общедидактических и частнометодических принципов. В рамках данного исследования была предпринята попытка выделить ряд принципов, учитывающих основные положения теории обучения, специфику учебной дисциплины и самого учебного пособия, которыми следует руководствоваться как в ходе его создания, так и в процессе использования. Итак, в исследовании предлагаются следующие принципы: 1) принцип функциональной направленности; 2) принцип наглядного представления ориентировочной основы деятельности; 3) принцип подкрепления теоретического содержания МУП практическим заданием; 4) принцип учета этапности в закреплении учащимися ориентировочной основы действия с помощью МУП; 5) принцип учета универсальности МУП.

С учетом вышеназванных принципов были разработаны две мультимедийные учебные презентации «Plus-que-parfait» и «Curiosites de l'lle de la Cite».

Для проверки эффективности использования данных пособий был осуществлен педагогический эксперимент. В связи с тем, что он проводился в течение относительно короткого времени, его результаты были подвергнуты статистической обработке. Рассчет коэффициента ранговой корреляции

Спирмена доказал, что, во-первых, методический эксперимент, проводимый в 2 группах, осуществлялся в схожих условиях. Во-вторых, что между методикой объяснения материала и качеством восприятия учащихся существует взаимосвязь: объем воспроизведения учебного материала экспериментальной группы сразу, через 24 и 68 дней после объяснения выше, чем в контрольных группах в среднем на 11% на первом курсе и на 12% на третьем курсе.

Так как в научно-методической и психолого-педагогической литературе отмечается, что при работе пользователя с электронными продуктами уровень утомляемости последнего возрастает, было проведено исследование «корректурная проба». Сравнительный анализ данных зависимости уровня внимания от различных методов объяснения показал, что в случае использования МУП, утомляемость учащихся экспериментальных групп ниже, чем в контрольных группах.

Среди студентов, работавших с МУП «Curiosites de Г Не de la Cite», было проведено анкетирование, показавшее, что в 69% учащихся предпочли бы и в дальнейшем использовать в работе мультимедийные учебные презентации для ознакомления с теоретически материалом.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют считать, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клевцова, Наталья Ивановна, Курск

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. М.: Мир, 1982.-182 с.

3. А дол адов К. Не сжигайте свои глаза!//Компьютер в школе. 2000. - №4 (18) январь. - С.20-23

4. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Дисс. док.пед.наук. -М., 1996.-291 с.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. (Теория и практика преподавания языков). СПб: «Златоуст», 1999. - 472 с.

6. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореферат дис. канд. пед. наук. — Брянск, 2001. 18 с.

7. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 18 с.

8. Алексеева Е.О. Метод образного моделирования в обучении старших дошкольников грамматике французской речи: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1997.- 187 с.

9. Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

10. Ашкенази Г.И. Цвет в природе и технике. — М.: Энергия, 1985. 94 с.

11. П.Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». -М.: Просвещение, 1981. 143 с.

12. Белоус Н.Н. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1999. -16 с.

13. З.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1959. - 169 с.

14. М.Биболетова М.З. Использование мультимедийных средств в обучении школьников иностранному языку// Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1998. - С. 22-31

15. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов по спец. №2103. «Иностр. яз.». М.: Просвещение, 1986. - 256 с.

16. Близнюк А.И. Основы картинной наглядности для обучения устной иноязычной речи в школе: Дисс. канд. пед. наук. Нежин, 1976. - 174 с.

17. Блиндус Е.С. Программированное обучение иностранному языку в техническом вузе (доклад к Всесоюзной конференции по программированному обучению). Новосибирск, 1966. - 23 с.

18. Бовтенко М.А. Теоретические основания лингвометодической оценки качества программного обеспечения обучения ИЯ: Автореферат дис. канд. пед.наук. Барнаул, 1998. - 24 с.

19. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем.// http://nupi.e-bourg. su/cnit/rcnit/inf obr/bogotir.html

20. Богатых B.M. Технические устройства обучения. Киев.: Вища школа, 1985.-304 с.

21. Болескина Е.А. Потребители игровой компьютерной культуры//Социс. -2000. №9. -С. 80-87

22. Ботто Ф. PC MULTIMEDIA. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 288 с.

23. Боумен У. Дж. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971. -227 с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

26. Бухаркина М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1994.- 198 с.

27. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 20 с.

28. Вашик К. Представление исторического знания и новые мультимедийные технологии. Серия «АИРО-научные доклады и дискуссии. Темы для XXI века». Выпуск 6. М.: АИРО-ХХ, 1999. - 40 с.

29. Вашик К. Проект IDEA. Дортмунд: Изд-во ЛИНК & LINK, 1994. - 42 с.

30. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Автореферат дис. доктора пед. наук. Барнаул, 2000. - 38 с.31 .Видео- и аудиоконференции.// http://src.nsu.ru/icen.services/conf.htm

31. Власов И.Р., Дубов А.Д. Применение кино и диафильмов в учебно-воспитательном процессе. Москва, 1996. - с. 150

32. Войску некий А.Е. Групповая игровая деятельность в интерне-те//Психологический журнал. 1999. - №1. - том 20. - С. 126-127

33. Володько С.М. Особенности организации и управления самостоятельной работой в условиях использования ЭВМ.//Актуальные вопросы языкознания и интенсификации преподавания иностранных языков. -Минск «На-вука i тэхшка», 1993. С. 132-152

34. Навука i тэхшка», 1990. С.125-137

35. Воскресенский A.JI., Петропавловская Ю.А., Хлебников Б.И. Об оснащении компьютерных классов.//Информатика и образование. 1997. - №2. -С. 72-79

36. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 254 с.

37. Гак В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз». — 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. — 287 с.

38. Гвоздева А.В. Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации: Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 204 с.

39. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии/ТПедагогика. - 1995. - №6. -С.22-26

40. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. Изд. 7-е, стер. М.: Высш. шк., 2000. - 479 с.

41. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОСД999. - 96 с.

42. Гончаров A. HTML в примерах СПб.: Питер, 1997. - 192 с.

43. Гончарова С.В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Дисс. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1996. - 176 с.

44. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

45. Графова С. Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: Автореферат дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000.-18 с.

46. Грибов Д.Е. Macromedia Flash 4. Интерактивная веб-анимация.: М.: ДМК, 2000. 672 с.

47. Гришечкин Д., Оленев В., Тихонов А. Гипертекстовые системы//Монитор. 1992. - №5 - С.4-8

48. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

49. Гультяев А.Г. DREAMWEAVER 4 инструмент создания интерактивных Web-страниц: Практическое пособие. - СПб.: КОРОНА-принт, 2001. -224 с.

50. Гусева Е.Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореферат дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 19 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: «Педагогика», 1972. - 424 с.

52. Демакова И.Д., Жамкочьян М.С. Гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в условиях использования ЭВМ//Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М.: Изд-во АПНСССР, 1991.-С.4-19

53. Дерибери М. Цвет в деятельности человека. М.: Стройиздат, 1964. - 183 с.

54. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: -Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

55. Дидактика современной школы: Пособие для учителей/ Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др.; под ред. В.А. Онищука. К.: Рад.шк., 1987.-351с.

56. Дистанционное обучение: Учеб. пособие./Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

57. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным язы-кам.//Иностранные языки в школе. 1997. - №4. - С.22-26

58. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Дисс. . канд. пед.наук. -М., 1998. -168 с.

59. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам в использовании компьютерных телекоммуникационных сетей.// Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 11-15

60. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internety/Иностранные языки в школе. 1998. - №1. - С.10-14

61. Дмитриева Е.И. Технологичность как методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через 1п1егпе1У/Иностранные языки в школе. 1998. - №2. - С. 10-16

62. Долин ер Л.И. Подготовка учителей к разработке и использованию педагогических программных средств в общеобразовательной школе: Дисс. канд.пед.наук. Свердловск, 1990. - 181 с.

63. Домрачев Д., Богдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты//Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 79-87

64. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. 271 с.

65. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000.- 18 с.

66. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. М.: Мир, 1964. - 442 с.

67. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

68. Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: Солон-Р, 2001. - 528 с.

69. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: Изд-во «Высшая школа», 1971. — 112 с.

70. Кассер Б. Использование Microsoft Power Point 97. К.: Диалектика, 1997.320 с.

71. Касторнова В-А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике:

72. Дисс. канд.пед.наук. Москва, 1998. - 193 с.

73. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Виртуальная реальность в компьютерном обучении// Дайджест российской и зарубежной прессы. Дистанционное и виртуальное обучение. Ежемесячный выпуск. Современный Гуманитарный Университет. 2000. - №9 сентябрь. - С. 19-21

74. Кедрова Г.Е., Егоров A.M. Применение компьютерных MULTI-MEDIA технологий в филологическом образовании: новые подходы новые перспективы// Вестник Московского университета. Серия 9. Филология.-1994.-№3. - С.37-44

75. Клейменов С., Лебедев С. Оценка информационных процессов как ресурса// Высшее образование в России. 2000. - №3. - С.43-47

76. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. канд.пед.наук. Калининград, 1999. - 210 с.

77. Климентьев Д. Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап): Дисс. канд. пед. наук. Курск, 1999. - 181 с.

78. Козычева Э.П. Психологические основы наглядной стимуляции иноязычного говорения на среднем этапе усвоения языка взрослыми учащимися: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1981. - 163 с.

79. Колмыкова Т.Д. Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 16 с.

80. Концевой М.П. Здоровье и компьютер.//Информатика и образование. -2000.-№1.-С.88-91

81. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. // http-.//integro.rcsti.su/concept/konc 1993 .htm

82. Компьютер в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990.-80 с.

83. Коробков С. В Интернете//Мир школы. 2001. - №5 (ноябрь). - С.99-103

84. Костенко И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационныхтехнологий при подготовки учителя информатики: Автореферат дис. канд. пед.наук. Курск, 2002. - 22 с.

85. Кравцова А.Ю., Мануйлов В.Г. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде MICROSOFT OFFICE 97. 1999. - №5. - С.77-80

86. Кривошеев А.О. Компьютерная поддержка систем обучения// Бюллетень 1-2 (11-12) 1998. Проблемы информатизации высшей школы. (Метаин-формация-координация-интеграция). (Специальный выпуск) С. 179-183

87. Кудеринов С. Спор поколений//Мир школы. 2001. - №5 (ноябрь). - С.96-98

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. Школа, 1986. - 367 с.

90. Левин М., Левин Д. Р. Ответы на актуальные вопросы по Internet. К.: НИПФ - «ДиаСофт ЛТд», 1996. - 384 с.

91. Леонова Л.А., Изотова Т.А., Макарова Л.В. Персональный компьютер и здоровье детей. Результаты научного исследования.//Информатика и образование. 1997. - №3. - С. 125-127

92. Леонтьев А.А. Деятельностный ум (Деятельность, Знак, Личность) М.: Смысл, 2001.-392 с.

93. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков//Вестник высшей школы. 1998. -№12.-С.12-17

94. Леонтьев А.А. Психологические основы наглядности в учебнике русского языка для иностранцев//Аудиовизуальные пособия и психологические основы наглядности в учебниках русского языка. М.: МГУ, 1973. - С. 14-25.

95. Леонтьев А.А. Психология восприятия и восприятие речи//Иностранныеязыки в школе. 1975. - №1. - С.76-81.

96. Леонтьев А.А. Психология киновосприятия//Аудиовизуальные и технические средства в обучении. Москва, 1975. - С.42-57

97. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные труды. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с. (Серия «Психологи Отечества»)

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

99. Ливингстон Д., Браун М. CSS и DHTML. Web-профессионалам: Пер. с англ. К.: Издательская группа BHV, 2001. - 272 с.

100. Лобачев С. Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. Москва, 1998. - 100 с.

101. Лукошкина Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка): Дисс. канд. пед. наук. Курск, 2000. - 243 с.

102. Лукошкина Н.Л. Организация системы контроля в обучающих компьютерных курсах по иностранным языкам // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. Липецк: ЛГПУ, 2001. - (Вып.4) - Том 1. - С. 126-133

103. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-143 с.

104. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе//Информатика иобразование. 1987. - №4. - С.79-91

105. Магомедов Б.М. Философский анализ развития образования: Дисс. доктора философ, наук. М.,1999. - 261 с.

106. Малахина С.А. Комплексное использование средств визуальной наглядности в УМК как путь повышения эффективности обучения иностранному языку: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 323 с.

107. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе.// Информатика и образование. 1998. - №3. - С.78-85

108. Маргулис Е.Д. Психологические особенности учебной игры с помощью компьютера//Вопросы психологии. 1986. - №5. - С.78-88

109. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 1). М., Знание, 1986. - 80 с.

110. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

111. Методика интенсивного обучения иностранным языкам/ Под ред. В. А. Бухбиндера, Г.А.Китайгородской. Киев: Головное издательство издательского объединения «Вьпца школа», 1988. - 342 с.

112. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: Из опыта работы/А.И. Домашнев, К.Г. Вазбуцкая, Н.Н Зыкова и др. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

113. Михайлова Н.И. MICROSOFT POWERPOINTy/Информатика и образование. 1997. - №1. - С.59-64

114. Милорадова Н.Г. Содержание и функции наглядности на разных типах учения: Дисс. канд. психолог. Наук. Москва, 1979. - 175 с.

115. Мультимедиа и виртуальные миры. М.: Cjiobo/S1ovo,1997. 48 с.

116. Мястковски С. Мы можем поговорить?//Мир ПК. 1999. - №3. - С.42-52

117. Мурадова JI.A. Грамматика французского языка. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1997. -256 с.

118. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарата/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

119. Настольная книга преподавателя ИЯ: Справ. Пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 3-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 1997.-522 с.

120. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств//Информатика и образование. 1999. - №3. - С.36-40

121. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970. - 280 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для педвузов и системы повыш. квалиф. Пед. кадров./Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-224 с.

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

124. Нукулова Г.А., Самохина С., Самуилова О.Г. Современные дидактические средства познавательные презентации//Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - (Вып.4) - Том 2. - 165 с.

125. Нуркиева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 16 с.

126. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Состав. Леонтьев А.А. М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

127. Околелов О. Электронный учебный курс//Высшее образование в России. 1999. -№4. - С. 126-129

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

129. Осин А. В. Мультимедиа в высшем образовании//Высшее образование в

130. России. -1994. №3. - С.78-84

131. Основы дидактики /Под ред. Д-ра пед. наук. проф. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

132. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Пособие для учителей иностр. яз. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

133. Пашлова Т.А., Пономарева В.В. Компьютерное обучение.//Иностранные языки в школе. 1997. - №6. - С.2-7

134. Петеркин Ф. Классная комната и современные технологии обучения// Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 130-131

135. Пискунова Т.Г. Методика обучения и использования мультимедиа систем в курсе информатики средней школы: Дисс. .канд.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1999. 234 с.

136. Платонов Ш.Е. Средства мультимедиа в образовании // Информатика и образование. -1993. №5. - С.94-97

137. Подольская И. А. Способы выделения принципов обучения в психодидактической системе творческого развития личности школьника: Автореферат дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 23 с.

138. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций. http://www.ioso.ru/distant/CONCEPTE.htm

139. Польский А.Е. Как улучшить память. Мн.: Харвест, 2000. - 336 с.

140. Попова И.Н., Казакова Ж.А. Грамматика французского языка (практический курс) для институтов и факультетов иностранных языков. — М.: Изд-во «Высшая школа», 1969. 456 с.

141. Преображенский К.К. Психологические аспекты проектирования цветных изображений в машинной графике: Дис. .канд. псих. наук. Ленинград, 1990. - 186 с.

142. Прессман А.П. Методика применения технических средств обучения. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

143. Прессман Л.П., Шаповаленко С.Г. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных средств. Москва.: Эгер, 1970. - 23 с.

144. Проблема цвета в психологии. -М.: Наука, 1993. 204с.

145. Прохоров А. Обзор рынка мультимедиа в России.//Компьютер-пресс. 2001. №9. - С.96-99

146. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Т.2. - 248 с.

147. Пустовалова В.И. Язык как деятельность. Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта. М.: Наука, 1982.-221 с.

148. Ремнева М.Л., Дедова О.В. Об опыте гипертекстового изложения учебных курсов// Вестник Московского Университета. Серия 9. Филология. -2001.-№6.-С. 181-192

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М. «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

150. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней шко-ле/Г.В. Рогова, Ф.М, Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. (Б-ка учителей иностр. яз.)

151. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам//Иностранныеязыки в школе. 1974. - №6. - С.85-96

152. Рощина Н. В луче волшебного фонаря//Компьютер в школе. 2000. - №4 (18) апрель. - С. 11-14

153. Сагман С. Эффективная работа с PowerPoint 7.0. С.-Петербург: Питер, 1997.-310 с.

154. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.

155. Советов Б .Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века// Бюллетень 1-2 (11-12) 1998. Проблемы информатизации высшей школы. (Метаинформация-координация-интеграция). (Специальный выпуск) С.88-96

156. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

157. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

158. Сорокин Н.А. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

159. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. 192 с.

160. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

161. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Екатеринбург, 1999. 39 с.

162. Суворинов А.В., Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий // Бюллетень 1-2 (11-12) 1998. Проблемы информатизации высшей школы. (Метаинформация-координация-интеграция). (Специальный выпуск) С. 105-110

163. Сылка А. Мультимедиа-энциклопедии просто или слож-но?//Компьютер пресс. - 1998. - №5. С.72-74

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. -342 с.

165. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу//Бюллетень 1-2 (11-12) 1998. Проблемы информатизации высшей школы. (Метаинформация-координация-интеграция). (Специальный выпуск) С. 11-26

166. Толоконников В.А. Влияние аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -186 с.

167. Фомина О.С. Современные тенденции в дистанционном обучении иностранным языкам.// http://www.festu.rU/pubsite/projects/guzel/8.htm

168. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

169. Христочевский С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно?//Информатика и образование. 1997.- №3. - С.75-79

170. Хуторской А.В. О виртуальном образовании.// Дайджест российской и зарубежной прессы. Дистанционное и виртуальное обучение. Ежемесячный выпуск. Современный Гуманитарный Университет. -2000. №1 январь. - С.25-27

171. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Брянск, 2000.- 15 с.

172. Цеховой В.А. Macromedia Flash 5. СПб.: Наука и техника, 2001. - 190 с.

173. Чефранова А.О., Солопов В.А. Компьютерные игры учебного назначения// Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. —Липецк: ЛГГТУ, 2001. (Вып.4). - Том2. - С.149-154

174. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 26 с.

175. Шапкин С.Ш. Компьютерная игра: новая область психологических исследований// Психологический журнал. 1999. - №1. - том 20. - С.86-93

176. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Автореферат канд. пед. наук. Москва, 2002. - 17 с.

177. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

178. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.». -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1986. 223с.

179. Шелонцева Э.И. Методические требования к созданию диафильмов для обучения аудированию и чтению (в старших классах средней школы и на I курсе неязыкового вуза): Дис. канд.пед.наук. Москва, 1974. - 199 с.

180. Шелохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998. - №3. - С.5-6

181. Широкова Н.Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000.152 с.

182. Шлимович Б. Компьютеры и дети//Наука и жизнь. 1998. - №11. - С. 41-42

183. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения. //Информатика и образование. 1996. - №6. - С.39-42

184. Шмелева А. Мультимедиа-урок английского языка для взрослых и детей// Компьютер пресс. 1997. - №9. - С.60-77

185. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизульных средств. М.: Рус. язык, 1981.- 128 с.

186. Эстетическое воспитание в школе: (Вопросы системного подхода)/Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

187. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учите-ля/Сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983.-304 с.

188. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/Под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 304 с.

189. Boulares M. Frerot J.-L. Grammaire progressive de fransais avec 400 exercices. Paris: Cle International, 1997. - 192 p.

190. Bourgeois C. Se former a distance en FLE via centre culturel fran?ais.// Modernite. Divers^. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fran9ais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 189-194

191. Capelle G., Gidon N. Le nouvel espace. Paris: Hechette Libre, 1995. - 224 P

192. Crimi A.M. L'internet, un outil de soutient// Le frangais dans le monde. -№305.- 1999.-pp.51-52

193. Damascou M. Le multimedia au service de l'intercommunicativite.// Modernite. Diversite. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fran^ais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 56-62

194. Frois J. Cederoms, Internet et initiation au FLE: un projet europeen.// Modernite. Diversite. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fran9ais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 135-139

195. Grammaire. 350 exercices. Niveau moyen. Paris: Hachette Libre, 1996. -160 p.

196. Guerrin G., Sachiko T. Internet: un cahier ouvert sur le monde.// Modernite. Diversite. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fran9ais. Paris. -17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 103-106

197. Kowalska L. L'enseignement a distance, un objectif qui devient realite.// Modern^. О^егзкё. Solidary. Actes du Xе congres mondial des professeurs de frangais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 187-188

198. Lebeaupin T. Internet: le reseau et l'autonomisation des enseignants.// Modernite. Diversite. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fransais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 78-81.

199. Lemeunier V. Les nouvelles technologies au service de la motivation.// Modernite. Diversite. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fran^ais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. - pp. 89 - 96

200. Linard M. Apprendre une langue avec les TIC, entre code et communication.//Modernite. Divers^. Solidarite. Actes du Xе congresmondial des professeurs de fran9ais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 51-55

201. Mrowa-Hopkins C. Les nouvlles technologies et l'apprentissage de Г oral: une gageure?// Modernite. Diversite. Solidarite. Actes du Xе congres mondial des professeurs de fran9ais. Paris. - 17-21 juillet 2000.- Tome 2. -pp. 152-155

202. Ouadart P. La France en mouvement//Le fran?ais dans le monde. №303. -1999.- pp.19

203. Perez C.V. Des sites au service de la classe// Le francos dans le monde. -№289. 1997. - pp.54-57

204. Perez C.V. Internet au service des professeurs de francais// Le fran9ais dans le monde. №300. - 1998. - pp.32-35

205. Rossi M. Un site pour cyberprof// Le fran9ais dans le monde. №303. -1999.- pp.30-31