Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики

Ананьев, Дмитрий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики

Автореферат

Автор научной работы: Ананьев, Дмитрий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики"

РГВ од

5 Ш? Ш

На правах рукописи

Ананьев Дмитрий Владимирович

УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

13.00.02 теория и методика обучения фтике

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров -1998

На правах рукописи

Ананьев Дмитрий Владимирович

УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

13 0(1.02 теория и методика обучсния.фи-шке

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации,на соискание ученой, степени кандидата педагогических наук

Киров-.1998

Работа выполнена в Оренбургском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель - кандидат физико-математических наук,

профессор Шефер Н. И.

Научные консультанты - кандидат педагогических наук, доцент

Ильясова Т. В. - кандидат педагогических наук, доцент Суербаев А, X.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Ыултановский В.В.

~~ кандидат физико-математических и доцент Горшенков В.И.

Ведущая организация - - Глазовский государственный

педагогический институт . л . ; /ил.В.Г.Короленко

Защита состоится_ 1998 года в_часов на

заседании диссертационного совета К 113.62.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Вятском государственном педагогическом университете (610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, ауд._).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки университета

Автореферат разослан ________

Ученый секретарь J

диссертационного совета_хЛ^_О.З.Лебедева

'Общая характеристика работы

Школа была и остается важной ступенью в процессе формирования человеческой личности. Решение сегодняшних проблем обновления отечественного образования невозможно без учета исторического развития самой школы, фундаментальных наук, анализа процессов обучения и развития и обоснования необходимых инновационных построений.

Развитие системы образования происходит в нескольких направлениях: во-первых, изменение принципов отбора содержания образования, обес-печдаающих творческое развитие личности школьника; во-вторых, поиск эффективных форм и методов обучения, способствующих реализации на практике активной позиции учащихся в процессе обучения.

Современные условия предполагают резкое возрастание объема информации, увеличение способов и средств ее хранения и переработки. Все это ставит перед школой новые, более широкие задачи по подготовке и развитию учащихся для безболезненного перехода к самостоятельной жизни и деятельности.

Экспериментальные основы физики как науки и как учебного предмета создают, с одной стороны, определенные трудности при ее изучении, с другой - предоставляют большие возможности для активизации этого процесса.

Основы методики организации современного учебного физического эксперимента закладывались П. А. Знаменским, С. Ф. Покровским, М. Н. Шахмаевым, С. А. Хорошавиным, Л. И. Анциферовым, О. Ф. Кабардиным.

Поиском путей и способов активизации всех видов деятельности учащихся в процессе обучения и развития на уроках физики занимаются А. В. Усова, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, Т. Н. Шамало.

В последнее время проведены интересные исследования в области организации самостоятельного эксперимента учащихся Р. И .Малафеевым, В. А. Буровым, Н. Ф. Константиновым, А. А. Бобровым, П. ГГ. Головиным. Е. С. Объедковым, Л. А. Горелым, Л. В. Гурьевой и другими педагогами и методистами.

Несмотря на большую работу, проводимую совместно учеными и педагогами-практиками по рационализации и оптимизации обучения, повышению его теоретического уровня, общество остается неудовлетворенным достигнутыми результатами. Налицо противоречие между требованиями к экспериментальной деятельности учителя и учащихся, к воспитанию и обучению творческой личности и недостатками соответствующей методической и практической базы, а также реально осуществимой модели, системы и технологий^ позволяющих осуществить обучение и воспитание такой личности. Поэтому не снимаются с повестки дня проблем!,I совершенствования содержания, методов и форм обучения, создания удобных, доступных, универсальных средств наглядности, способствующих развитию тех качеств личности школьника, которые в конечном счете определяют результат обучения.

В современной школе начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования - личностно-ориентированным и индивидуально-ориентируемый подходом. Основой перестройки образования, таким образом, становится признание уникальности личности человека, индивида, ребенка, создание наиболее благоприятных условий для личност-но-ориентированного обучения.

ческой личности и спецификой груда учителя физики. Решение названных проблем обучения физике нам видится в следующих направлениях:

- совершенствовать демонстрационный эксперимент, повышая его информативность, оперативность, экономичность и наглядность;

- совершенствовать процесс подготовки и осуществления демонстрационного эксперимента;

- продолжать совершенствование методики и технологии проведения фронтального эксперимента;

- совершенсгвовать модель урока как процесса совместной исследовательской деятельности учащихся и учителя.

Объект псследовання: процесс обучения физике средствами учебного физического эксперимента

Предмет исследовании: методика подготовки и организации демонстрационного и лабораторного эксперимента по физике, ориентированного на развитие личности учащихся.

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная апробация наиболее эффективных для развития личности учащихся форм, приемов, технологии и организации демонстрационного и фронтального лабораторного эксперимента на уроках физики.

В своей экспериментальной работе мы руководствовались гипотезой: развитие личности учащихся становится более управляемым и происходит интенсивнее в процессе развивающейся учебной деятельности, эффективность которой повышается при подготовке и организации развивающегося физического эксперимента.

Цель и сформулированная гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Провести анализ эффективности влияния школьного эксперимента по физике на развитие учащихся.

2. Изучить проблемы организации развивающегося фронтального эксперимента в объеме базовой программы средней школы.

3. Выявить технологические и функциональные возможности такого эксперимента, как средства наглядности.

4. Разработать приемы и средства повышения эффективности школьного физического эксперимента.

5. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики и технологий демонстрационного и лабораторного эксперимента для развития учащихся.

В ходе работы были использованы различные методы исследования^ взаимопроверяющие и дополняющие друг друга: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; наблюдение и анализ учебного процесса; беседы, опросы и анкетирование учителей физики, студентов физико-математического факультета ОГПУ, учащихся; изучение и- обобщение опыта использования физического эксперимента в учебном процессе современной школы; изучение систем демонстрационного и фронтального физического эксперимента, используемых в школах страны; изучение* фонда школьного демонстрационного и лабораторного оборудования; "создание моделей и установок для демонстрации на уроках физики и-пособий по их использованию; проведение обучающего педагогического эксперимента; пооперационный анализ результатов выполнения фронтальных 'лабораторных работ; статистическая обработка материалов исследования.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Выделены основные компоненты личности учащихся, оказывающие наибольшее влияние на процесс обучения, определены их связи и взаимоотношения в урочной деятельности, обоснованы направле-

ния развития этих компонентов и представлены п виде схемы, удобной для оперативной оценки уровня развития личности.

2. Определены наиболее эффективные методы, приемы, формы организации демонстрационного и фронтального физического эксперимента, влияющие на развитие личности учащихся.

3. Обоснована необходимость развития различных видов физического эксперимента в урочной деятельности и включения учащихся в этот процесс.

4. Созданы комплекты оборудования для организации развивающегося физического эксперимента.

В ходе исследования использовался собственный двадцатилетний опыт преподавания в школе в качестве учителя физики и руководителя районного методического объединения учителей физики Промышленного района г. Оренбурга.

Основной экспериментальной базой были школы №№ 61, 45, 36, 72, Гимназия № 1 г. Оренбурга, Оренбургский муниципальный кадетский корпус, Оренбургский государственный педагогический университет.

Сочетание научно-эмпирических методов педагогического исследования и методов логико-абстрактной обработки материала помогло осуществить ориентацию поиска, прийти к обобщенным педагогическим выводам и рекомендациям.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке приемов, средств, технологий и рекомендаций по их использованию при постановке демонстрационного эксперимента на уроках физики;

- в разработке методики и рекомендаций по организации фронтальных лабораторных работ по физике;.

- в создании оригинальных комплектов моделей и демонстраций для магнитной доски и графопроекгора;

- во внедрении в практику обучения физике в школе теоретических результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций работ в печати и выступлений;

- на Всесоюзной научно-практической конференции "Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза" (г. Челябинск, 1992 г.);

- на XVII научно-практической конференции "Личность и окружающая среда в современном мире" (г. Оренбург, 1993 г.);

- на научно-практических конференциях физико-математического факультета ОГПУ (1993 - 1996 г.г.);

- на II Международной научно-практической конференции "Проблемы учебного физического эксперимента" (г. Глазов, 1996 г.);

- на заседаниях методических объединений учителей физики Центрального, Дзержинского, Промышленного районов г. Оренбурга;

- на лекциях для студентов-вьшускников ОГПУ, слушателей курсов повышения квалификации Оренбургского областного ИУУ.

На защиту выносятся:

1)идея развивающегося демонстрационного эксперимента, приемы, средства и технологии его осуществления на уроках физики;

2) методика организации развивающегося фронтального лабораторного эксперимента по физике;

3) концепция оптимизации развития личности учащихся средствами физического эксперимента

Выдвинутая гипотеза и сформулированные задачи обусловили определенную логику исследования.

В первой главе рассмотрены пеихолого-педагогические аспекты проблемы развития личности учащихся при изучении физики применительно к объекту изучения - методам и содержанию физического эксперимента. Здесь определены компоненты и направления развития личности школьника

Во второй главе рассмотрено влияние физического эксперимента на развитие учащихся с целью совершенствования учебного процесса.

В третьей главе изложены результаты экспериментального исследования эффективности использования развивающегося физического эксперимента в качестве наиболее оптимального средства развития личности учащихся.

Работа осуществлялась в соответствии с требованиями к дидактическим исследованиям, обусловленными поисками путей повышения эффективности учебного процесса: целостное изучение педагогического процесса; комплексное использование методов исследования; объективность; единство обучения и воспитания, содержания, средств и методов обучения; исследование педагогических явлений в развитии; педагогическая эффективность.

Методологическую основу исследования составляют:

- теория деятельности, согласно которой обучение и развитие личности происходит в процессе активного включения ее в систему многообразных общественных связей и отношений;

- понятие о творческой личности;

- положение о роли практики в теории познания;

- постановления правительства по вопросам образования.

Структура и основные идеи диссертации

Структурами лошка построения диссертации определяются логикой и последовательностью решения основной задачи исследования. Диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержит 165 страниц основного текста, 8 рисунков, 2 таблицы, •-•м Во введения обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяется цель, объект,-предмет исследования, формулируется гипотеза и-задачи исследования; представлены методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая ^.практическая значимость; приводятся основные положения, выносимые на защи ту; описывается апробация работы.

В первой главе - "Проблема развития личности при обучении" - анализируется состояние проблемы развития личности учащихся в процессе обучения; психолого-педагошческие основы проблемного обучения; и дея-■тельностного подхода в обучении; определяется структура личности, проявляющаяся^ урочной деятельности; намечаются направления и пути разви-.тия; обосновывается" методика использования предложенной структуры для • определения уровня развития личности учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные этапы развития личности, найти соответствие между развитием личности в целом и отдельных качеств личности, сопоставить уровни развития личности, мышления, деятельности, памяти, обучения. (Рис. I)

Несмотря на то, что личность представляет собой сложнейшую динамичную многокомпонентную структуру, в ней можно выделить ряд компонентов, которые определяют особенности деятельности ученика в процессе обучения/Объединив их в горизонтальные комплексы, мы получили своеобразные шкалы с четко определяемыми параметрами, позволяющими вести оперативный контроль состояния личности учащихся.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ «ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ»

¡£?."ст.аие ^т -^Э укенне.

^" 1 отражение . "у г1 г —л • ЗНАНИЕ г-'- Г г' ^

| | стРЕИпение _.Ггу ^ ЛЕ

и»,—---^з] г1 - - 1 ■ / 11=г=^—4--н-Ч

г. С7ТИ щ \ 1! •'..... : Г ' -1 ----

— Г -5Т * ■ [ср:---д] 1--а 7 1с-л-"1=11

^ ОЩУЩЕНИЕ Г" Г ■ >«оц»« Г ' Г

-^П способность"^— -ПРИЗВАНИЕ -

творчество

МЫШЛЕНИЕ

РЕПРОДУКТИВНОЕ , ПРОДУКТИВНОЕ

наглэдно действенное

ндгляшо-

ОБРСЗНОЕ'

споессно-* логическое

творческое

р I

Э:

ТВОРЧЕСКАЯ

.РЕПРОДУКТИВНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПАМЯТЬ

1 1

ДВИГАТЕЛЬНАЯ

эноциониыю-

ОБРАЗНАЯ

вербальная

11 31

:интетическая

1 1

УРОВНИ ОБУЧЕНИЯ

1 1

воспроизведешь

понимание

р §

Рис. 1

В процессе обучения необходимо учитывать, что процесс развития личности является иерархическим, т.е. формирование новых компонентов личности возможно только при наличии "базиса" - всех предшествующих компонентов. Причем эти базисные компоненты должны быть развиты до минимально необходимого уровня, достаточного для качественного скачка, представляющего собой начало формирования нового компонента Таким образом, треугольник схемы - "знания", "умения", "навыки" - формируется только как результат развития всех остальных компонентов.

Чтобы обучение не противоречило процессу развития личности, необходимо организовывать такую деятельность учащихся, которая соответствовала бы их уровню развития или была бы чуть более сложной.

Поскольку "умения" являются высшим компонентом развития личности на третьем этапе, то но степени их сформированное™ можно судить о£ уровне развития личности того или иного учащегося. Основываясь на утверждениях психологов о взаимозависимости внешней и внутренней деятельности, о развитии мышления можно судить по степени сформирование сти умений, которые проявляют учащиеся в предметной деятельности.

Во второй главе - "Роль физического эксперимента в развитии лич ности" - на основе деятельноспюго и личностного ориентированного под ходов предложена модель развивающегося учебного физического экспери мента; разработаны методические и технологические основы создания ] применения гибких комплектов демонстрационного оборудования для мах нитной доски и кодоскопа, позволяющих осуществить модель комплекс демонстрационно-фронтального эксперимента; разработана система фрот тального эксперимента в 10 классе, состоящая из предварительных фро! тальных исследований под руководством учителя и самостоятельного фро! тального эксперимента учащихся; определены условия, в которых разв! вающая роль физического эксперимента становится оптимальной.

В виде девиза мы сформулировали основные положения организации учебного процесса, ведущие к всестороннему развитию личности: "Через руки, через чувства, через разум!" - положив тем самым предметную деятельность в фундамент учебного процесса Отведя первостепенную роль фронтальному эксперименту учащихся, отметим и то, что на эмоциональную ;феру сильнее воздействует демонстрационный эксперимент. Таким обра-юм приходим к идее комплексного развивающего влияния эксперимента на Различные компоненты личности учащихся. Условия оптимальности этого шшния тоже сформулированы в виде девиза: 'ЧСажды Гт сам, каждый ;воё, каждый - всё!" То есть предлагается исключить "ролевое" выполнение 1ксперимента учащимися, используя возможность организации самостоятельных фронтальных лабораторных работ иа индивидуальных рабочих мес-ах или по вариантам. Главная идея заключается в том, что развитие лично-гги происходит в развивающейся деятельности, что в отношении физиче-жого эксперимента означает различные виды его развития:

а) развитие демонстрации в историческом аспекте,

б) развитие физического эксперимента в процессе демонстрации;

в) развитие демонстрации от простой к более сложной;

г) развитие демонстрации во фронтальную лабораторную работу;

д) развитие демонстрации в экспериментальную задачу;

е) развитие фронтального эксперимента в демонстрацию;

ж) развитие демонстрации в теоретические выводы;

з) развитие теоретических выводов в демонстрационный или фронтальный эксперимент.

Для осуществления развивающегося эксперимента предложены ком-лекты оборудования для магнитной доски и кодоскопа, обладающие рядом реимуществ:

а) возможностью дублирования демонстраций;

б) возможностью использования лабораторного оборудования;

в) возможностью поэтапного проведения эксперимента параллелык эксперименту учащихся;

г) возможностью использования и демонстрации очень мелких пред метов и деталей;

д) простотой изготовления дополнительных элементов демонстрант и другими.

В третьей главе - "Организация, методика проведения и результать дидактического эксперимента" - рассматриваются задачи, организация i методика проведения педагогического эксперимента по проверке эффектин ности влияния на развитие личности учащихся развивающегося физическом эксперимента, анализируются его результаты.

- В эксперименте участвовало более 700 учащихся девятых одиннадцатых классов школ г. Оренбурга, более 100 учителей г. Оренбург и Оренбургской области, 37 выпускников физико-математического факуль reía ОПТУ.

В качестве критериев эффективности предлагаемой методики органи зации лабораторных работ использовались коэффициенты метода поопера ционного анализа, разработанные. Л. В. Усовой, критерий Макнамары, ста тистическая обработка результатов по методу хи-квадрат, критерии разви тия отдельных качеств личности, предложенные Ю. А. Сауровым.1

Для определения уровней развития личности использовались выделен ные; учебные умения, продемонстрированные учащимися десятых классо при самостоятельном выполнении программных лабораторных работ.

. На рис. 2 представлена динамика развития учебных умений, откуд видно, что формирование умений в экспериментальных классах шло горазд успешней, чем в контрольных. Это объясняется использованием предварг тельных исследовательских работ.

Статистика ¡результатов эксперимента в школе №36

№ «Чк работы ]

уме-' 1 2 3 4 ________5 [' 1 <

пня кы *» КIX : АГ„ '<Ки, Кь К„ к„

1 0,68 0,83 0,68 0,83 > .< < 0,91 1 0,78 1 0,77 1

2 0,32 0,77 . - - ■■■ 0,86 0,82 0,93 0,52 ^0,89 0,62 1

3 0,82 \ 0,68 0,Б6 .. - ' 1 0,91 1 0,52 1 0,62 Г 1

4 0,68 0,83 0,68 0,97 г 0,89 .0,68 0,82 0,65 0,78 0,69 1

5 0,91 1 1 ч. Л Г 1 1 - 1 0,91 0,96 1 1 1 0,54 1

б 0,45 Г0,83| 0.63 0,97 0,96 0,91 1 0,52 6,74 -

7 0,27 .'0,37~1 0,21 0,52 г.4-: 0," •0,50 0,54 0,13 6,22 ... -

8 0,27 0,37. 0,21 0,52 ' - ■ 0,57 0,50 0,54 0,13 0,22 - -

9 '0,27 0,37 0,21 10 0,5- 0,18 0,54 0,13 0,22 - -

10 0,91 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Итоговые значения коэффициента полноты освоения умений

А УМЕНИЯ 1 2 3 4 о 5 б 7 8 9 10

КОНТРОЛЬНЫЕ КЛАССЫ . '0,77 0,56 0,72 Г 0,68 ' 0,90 0,63 0,27 0,27 0,20 0,99

1КСПЕРИМЕНТ. КЛАССЫ 0,94 0,73 0,98 0,88; 0,99 0,901 0,44 0,44 0,44 1

1 .. 1,22 1,30 1,36 1,29 1,10 1,43 1,63 1,63 2,20 1,01

1тогоюё значение П = 1,29

№

Статистика результатов эксперимента в О.МКК

№ работы

уме- 1 ... 2 3 4 5 6

нии К'ш Я& Кы к„ к„ К.-а К** К„ Кы X:,

1 0,6Х 0,97 .......1 1 1 1 0,84 1 0,71 0,97 0,82 1

2 -0,73 ......1..... 1 1 1 ! 1 : 1 1 0,84 1 0,82 1

3 ... 0,67 1 . 1.......: 1 1 ! 1 ! 1 1 1 1 1 1

' 4' . 0,80 0,87- 0,83 0,92 0,73 : 0,90 0,80 0,93 0,80 0,90 0,83 0,92

'■'5 0,70 0,97 0,79 0,67 ),■■■■ .1 ¡0,72 0,79 0,67 0,97 0,72 1

6 0,43 0.90 0,88 Г 0,80 0,97 оТтГ! 0.72 0,97 0,80 •1

7 - 0,60 0.87 0.86 0,87 ■СУ, 67; 0,93 0,72 1 0,67 0,87 0,72 0,93

8 0,73 - 1 : 0,86 0,87 0,73 <0.97 0,72 1 0,73 1 0,76 1

9 0,70 0,97 0,86 0,92 0.73 ¡0,91 0,72 1 0,72 0,92 0,72 0,97

10 .0,67 0,97 0,96 1 0,87 0,9" 0,80 1 0,80 1 0,87 1

Итоговые значения коэффициента полноты освоения умений

а УМЕНИЯ 1 • 2 ; 6 5 б 7 8 9 10

СОНТРОЛЬНЫЕ КЯАССЬГ 0,87 0,92 1 1 ' .0,79' 0,72 0,78 0,71 0,76 0,75 0,84

ИОСПЕРИМЕНТ. КЛАССЫ.'' 1 0,99 ■ 1 • ' | ' 0,85 0,94 0,96 0,91 0,96 0,96 0,99

Т........................ ; 1,14 1,04 .'■>Л , | .1,08 1,31 1,23 1,28 1,26 1,28 1,18

Итоговое^йяйенйет! = 1,17

Рис. 2

Статистическая обработка результатов эксперимента по методу хи-квадрат подтвердила справедливость сделанных выводов.

Анкетирование учителей подтвердило правильность идеи развивающегося эксперимента как средства раззития личности учащихся. Высокая оценка учителями комплектов демонстрационного оборудования для магнитной доски и кодоскопа требует продолжения работы в этом направлении.

В заключение приводятся основные результаты и выводы исследования.

В ходе проведенного диссертационного исследования, направленного на выявление критериев развития личности учащихся, форм и методов организации урочной деятельности учащихся и учителя, положительно влияющих на это развитие, получены следующие результаты.

1. Изучены особенности подготовки студентов ОПТУ к проведению школьного физического эксперимента

2. Изучены проблемы экспериментальной подготовки учителей физики средних школ г. Оренбурга и Оренбургской области.

3. Исследовано состояние экспериметальной подготовки учащихся 10-х классов и показаны возможности ее улучшения; ведущие к всестороннему развитию личности.

4. Разработаны комплекты демонстрационного оборудования для кодоскопа (графопроектора) и магнитной доски, позволяющие организовывать комплексный демонстрационно-фронтальный эксперимент на уроке.

5. Разработан комплекс фронтальных лабораторных работ в 10 классе, состоящий из предварительного исследования и программной самостоятельной лабораторной работы.

6. Экспериментально проверена эффективность развивающегося эксперимента как средства развития личности учащихся.

7. Разработаны некими для студентов и учителей фишки по 1еме "Развивающие возможности школьною физического эксперимента".

В результате исследования, исходя из полученных результатов, были сформулированы основные выводы, отр;икающне новизну положений, выдвину гых автором:

I. Педагогический эксперимент подтвердил возможности использования разработанной структуры точности в качестве модепи ученика, позволяющей контролировать развитие его личности в процессе обучения

2- Дидактический эксперимент показам эффективность методики проведения самостоятельных лабораторных работ с предварительными исследованиями, которая определяется самой формой преподнесения материала и повышенном значения экспериментальных методов и самостоятельности учащихся.

3. Наличие гибких параллельных систем демонстрационного эксперимента (на кодоскопе, на магашной доске, на столе учителя) повышает коэффициент его использования на уроках физики, позволяет уменьшить время па его подготовку

4. Широкое использование развивающегося эксперимента по предлагаемой методике показало, что большинство учебных умений развиваются быстрее в экспериментальных классах.

5. За счет повышения наглядности демонстраций и самостоятельности фронтального эксперимента происходит выравнивание результатов выполнения лабораторных работ внутри классов,.-

6. В классах с низким первоначальным уровнем знаний и, особенно, умений эффект экспериментального, обучения выше.

7. Наибольший дидактический эффект экспериментальной методики связан с ускорением формирования умений по применению знаний

на практике, развитием мышления, повышением мотивации и интереса, происходящими в результате развития деятельности учащихся на уроке.

8. В дальнейшем целесообразно продолжить разработку гибких комплектов демонстрационного оборудования для магнитной доски и трафопроектора, систем предварительных лабораторных исследований для седьмых, девятых и одиннадцатых классов.

Результаты исследования представлены в публикациях:

1. Формирование понятия "силы поверхностного пш-яжемшГ* // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тез. докл. Всесоюзная научно-практическая конференция. 18-20 мая 1992 г. - Челябинск, 1992 - С. 95-96

2. Модель дня демонстрации межатомного взаимодействия И Физика в школе. - 1993. .N"2 5. С. 37.

3. Психологические основы творческого мышления /7 Личность и окружающая среда в современном мире: Тез. докл. Научно-практическая конференция. - Оренбург, ! 993 - С. 9-10.

4. Лдашация практических и лабораторных работ но физике к творческим способностям учащихся // Фшако-математческий факультет. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студенте -Оренбург, 1993 - С. 39-40.

5. Демонстрации на магнитной доске ./ Сборник трудов молодых ученых - Оренбург., 1994. С 91-92.

6. Циркуль дня мштштиой доски // Материалы XIX преподавательской и XXXVII студенческой научно-практической конференции. -Оренбург. - 1995. - С. 43-44.

7. Оценка студентами выпускниками своей подготовленности к преподаванию физики в школе // Материалы XIX преподавательской и

I1")

XXXVII егуленческой научно-) 1ракшческой конференции. - Оренбург. 1995. - С. 55-57

8. Крепление деталей при демонстрациях по оптике // Физика в шко ле. - 1996. - .N2 2. - С. 43.

9. Организация познавательной деятельности на уроках физики с помощью предварительного фронтального эксперимента /У Вестник ОГНИ. - 1996. - № 3. - С. 59-04.

МЛТовышение наглядности с помощью магнитной доски при изучении вопросов астрономии // Проблемы учебною физическою эксперимента: Сб. научных и методических рабо|. Вып. 2. -- Глазов: ПНИ. - 1997. - С. 42-43.

11. Приемы усиления развивающего виляния физического эксперимента'/ Проблемы учебного физического эксперимента. Вын. 3. - Глазов: ГШИ. - 1997. - С. 4-5.

12. Модель комплекса демонстрационно-фронтального эксперимента // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. республиканской научно-теоретической конференции. - Кирок, 1997. - С. 103-104.

13.0 статье Р. И. Малафеева "Система творческих лабораторных работ по физике в VII-VIII классах"" // Физика в школе. - 1997. -- 6 -С. 71-72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ананьев, Дмитрий Владимирович, 1998 год

Введение.

Глава I. Проблема развития личности при обучении.

§ 1. Понятия личности и развития в педагогике и психологии.

§ 2. Структура и пути развития личности школьника в психологии и педагогике.

§ 3. Схема развития личности учащихся в урочной деятельности.

§ 4. Использование схемы развития личности для изучения процесса развития.

Выводы по главе 1.

Глава П. Развивающийся эксперимент как оптимальное средство развития личности учащихся на уроках физики.

§ 1. Роль физического эксперимента в развитии личности.

§ 2.1. Фронтальные лабораторные работы как наиболее эффективный элемент развития учащихся на уроках физики в системе экспериментальных методов.

§ 2.2. Методика организации развивающегося фронтального эксперимента.

§ 2.3. Влияние демонстрационного эксперимента на развитие личности учащихся. .v.

§ 2.4. Организация и методика осуществления развивающегося демонстрационного эксперимента.

Выводы по главе П.

Глава Ш. Организация, методика проведения и результаты дидактического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики"

Развитие системы образования происходит в нескольких направлениях: это, во-первых, изменение принципов отбора содержания образования, обеспечивающих творческое развитие личности школьника; во-вторых, поиск эффективных форм и методов обучения, способствующих реализации на практике активной позиции учащихся в процессе обучения.

Обучение физике - сложнейший педагогический процесс, в ходе которого учащиеся должны овладеть знаниями основ физической науки и умениями применять эти знания в своей практической деятельности. Проблемы совершенствования этого процесса постоянно находятся в центре внимания органов народного образования, и решение этих проблем планируется с учетом развития общества, науки, техники, психологии, педагогики и выдвигаемых ими требований. Результатом обучения должны стать политехническое образование, научное мировоззрение учащихся, их умение ориентироваться и адаптироваться в современных условиях жизни.

Современные условия, кроме всего прочего, предполагают резкое возрастание объема информации, увеличение способов и средств ее хранения и переработки. Все это ставит перед школой новые, более широкие задачи по подготовке и развитию учащихся для безболезненного перехода к самостоятельной жизни и деятельности.

Экспериментальные основы физики как науки и как учебного предмета создают, с одной стороны, определенные трудности при ее изучении, с другой - предоставляют неограниченные возможности для активизации этого процесса.

Проблемы психического развития человека, включая развитие учащихся в процессе их целенаправленного обучения, досконально исследовались Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной, В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Н. А. Менчинской, А. И. Матюшкиным, А. Н. Леонтьевым, 3. И. Калмыковой, Я. А. Пономаревым, И. С. Якиманской и другими известными психологами.

Поиском путей и способов активизации всех видов деятельности учащихся в процессе обучения и развития на уроках физики занимались и продолжают заниматься сегодня А. В. Усова, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, Т. Н. Шамало и многие другие ученые и методисты.

Мысль об эксперименте как действенном методе научного познания, о его определяющей роли в обучении и развитии имеет глубокие исторические корни. Эксперимент всегда являлся основой физических знаний. У истоков экспериментального метода в науке и обучении стояли Фалес и Архимед, Галилей и Ньютон, Фарадей и Ломоносов.

Основы методики организации современного физического эксперимента закладывались П. А. Знаменским, С. Ф. Покровским, Н. М. Шахмаевым, С. А. Хорошавиным, Л. И. Анциферовым, О. Ф. Кабардиным.

В последнее время проведены интересные исследования в области организации самостоятельного эксперимента учащихся Р. И. Малафеевым, В. А. Буровым, Н. Ф. Константиновым, А. А. Бобровым, П. П. Головиным, Е. С. Объедковым, Л. А. Горевым, Л. В. Гурьевой и другими педагогами и методистами.

Однако, несмотря на обилие теоретических и экспериментальных исследований в области развития учащихся средствами физического эксперимента, исследователи (11,78, 79,104, 117, 120) отмечают несоответствие экспериментальной деятельности школьников с решением задач по развитию их личностных качеств. И дело, вероятнее всего, заключается не столько в материальных условиях осуществления физического эксперимента (хотя в условиях ухудшения материально-технического состояния общеобразовательных школ создаются дополнительные трудности при решении задач обучения), сколько в несовершенстве методики школьного физического эксперимента, организации фронтального эксперимента учащихся, недостаточной экспериментальной и психологической подготовки учителей к работе в этих условиях. Вопросы активизации человеческого фактора приобретают особую актуальность и в связи с состоянием социально-экономического развития всего общества.

Несмотря на большую работу, проводимую совместно учеными и педагогами-практиками по рационализации и оптимизации обучения, повышению его теоретического уровня, общество остается неудовлетворенным достигнутыми результатами. Налицо противоречие между требованиями к экспериментальной деятельности учителя и учащихся, к воспитанию и обучению творческой личности и недостатками соответствующей методической и практической базы, а также реально осуществимой модели, системы и технологий, позволяющих осуществить обучение и воспитание такой личности. Поэтому не снимаются с повестки дня проблемы совершенствования содержания, методов и форм обучения, создания удобных, доступных, универсальных средств наглядности, способствующих развитию тех качеств личности школьника, которые в конечном счете определяют результат обучения.

В современной школе начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования - личностно-ориентированным и индивидуально-ориентируемым подходом. Основой перестройки образования, таким образом, становится признание уникальности личности человека, индивида, ребенка, создание наиболее благоприятных условий для личностно-ориентированного обучения.

Особенно болезненными для современной школы стали процессы качественного изменения целей и ценностей образования. Они привели к падению престижа образования и к снижению авторитета учителя, что потребовало дополнительного пересмотра процесса обучения уже с точки зрения его целенаправленности.

В теоретической и практической психологии и педагогике накоплен достаточно большой материал по перечисленным проблемам, что позволяет сделать его обобщение и предложить решения некоторых проблем с учетом современных достижений педагогики и смежных с ней наук.

Современное состояние образования в нашей стране усложняет и без того нелегкие условия труда учителя физики, ведь кроме общих требований, предъявляемых всем учителям, от учителя физики требуется проведение демонстрационного и фронтального эксперимента. Отсутствие необходимого оборудования и средств на его приобретение, низкое качество и надежность современного школьного оборудования, недостаточная экспериментальная и техническая подготовка учителя физики, оценка труда учителя без учета экспериментальных умений и навыков его самого и его учеников, несмотря на усилия методистов, специализирующихся на вопросах и проблемах школьного физического эксперимента, приводят к снижению влияния эксперимента на эффективность урока физики.

В свете сказанного представляется актуальным поиск новых подходов к оптимизации обучения средствами физического эксперимента, направленных на развитие личности учащихся и обусловленных противоречиями между современными требованиями к обучению и воспитанию творческой личности и спецификой труда учителя физики. Решение выше названных проблем обучения физике нам видится в следующих направлениях:

- совершенствовать процесс подготовки и осуществления демонстрационного эксперимента;

- продолжать совершенствование методики и технологии проведения фронтального эксперимента;

- совершенствовать модель урока как процесса совместной исследовательской деятельности учащихся и учителя.

Объект исследования: процесс обучения физике средствами учебного физического эксперимента

Предмет исследования: методика подготовки и организации демонстрационного и лабораторного эксперимента, ориентированного на развитие личности учащихся.

В своей экспериментальной работе мы руководствовались гипотезой: развитие личности учащихся становится более управляемым и происходит интенсивнее в процессе развивающейся учебной деятельности, эффективность которой повышается при соответствующей подготовке и организации развивающегося физического эксперимента.

1. Провести анализ эффективности влияния школьного эксперимента по физике на развитие учащихся.

2. Изучить состояние проблемы организации развивающегося фронтального эксперимента в объеме базовой программы средней школы.

3. Выявить технологические и функциональные возможности такого эксперимента, как средства наглядности.

4. Разработать приемы и средства повышения эффективности школьного физического эксперимента.

5. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики и технологии демонстрационного и лабораторного эксперимента для развития учащихся.

В ходе работы были использованы различные методы исследования, взаимопроверяющие и дополняющие друг друга:

- теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

- наблюдение и анализ учебного процесса;

- беседы, опросы и анкетирование учителей физики, студентов физико-математического факультета ОГПУ, учащихся;

- изучение и обобщение опыта использования физического эксперимента в учебном процессе современной школы;

- изучение систем демонстрационного и фронтального физического эксперимента, используемых в школах страны;

- изучение фонда школьного демонстрационного и лабораторного оборудования;

- создание моделей и установок для демонстрации на уроках физики и пособий по их использованию;

- проведение обучающего педагогического эксперимента;

- пооперационный анализ результатов выполнения фронтальных лабораторных работ;

- статистическая обработка материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

Основной экспериментальной базой были школы №№ 61, 45, 36, 72, Гимназия №1 г. Оренбурга, Оренбургский муниципальный кадетский корпус, Оренбургский государственный педагогический университет.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке методики и рекомендаций по организации фронтальных лабораторных работ по физике;

- в создании оригинальных комплектов моделей и демонстраций ко всем темам школьного курса физики;

- во внедрении в практику обучения физике в школе теоретических результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций работ в печати и выступлений:

- на XVII научно-практической конференции "Личность и окружающая среда в современном мире" (г. Оренбург, 1993 г.);

- на научно-практических конференциях физико-математического факультета ОГПУ (1993 - 1996 г.г.);

- на лекциях для студентов-выпускников ОГПУ, слушателей курсов повышения квалификации Оренбургского областного ИУУ.

На защиту выносятся:

2) методика организации развивающегося фронтального лабораторного эксперимента по физике;

3) концепция оптимизации развития личности учащихся средствами физического эксперимента.

Выдвинутая гипотеза и сформулированные задачи обусловили определенную логику исследования.

В первой главе рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы развития личности учащихся при изучении физики применительно к объекгу изучения - методам и содержанию физического эксперимента. Здесь определены компоненты и направления развития личности школьника.

Во второй главе рассмотрено влияние физического эксперимента на развитие учащихся с целью обнаружения прогрессивных тенденций совершенствования учебного процесса с использованием экспериментального метода обучения.

Работа осуществлялась в соответствии с требованиями к дидактическим исследованиям, обусловленными поисками путей повышения эффективности учебного процесса (1, 15, 28, 40, 47, 49, 79, 91, 111, 112, 120, 122, 123, 126, 139, 144, 149, 159, 191, 205, 217): целостное изучение педагогического процесса; комплексное использование методов исследования; объективность; единство обучения и воспитания, содержания, средств и методов обучения; исследование педагогических явлений в развитии; педагогическая эффективность.

Методологическую основу исследования составляют:

- понятие о творческой личности;

- положение о роли практики в теории познания;

- постановления правительства по вопросам образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования представлены в публикациях:

1. Формирование понятия "силы поверхностного натяжения". // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тез. докл. Всесоюзная научно-практическая конференция. 18-20 мая 1992 г. - Челябинск, 1992. - С. 95-96.

2. Модель для демонстрации межатомного взаимодействия. // Физика в школе. - 1993. - № 5. - С. 37.

3. Психологические основы творческого мышления. // Личность и окружающая среда в современном мире: Тез. докл. Научно-практическая конференция. - Оренбург, 1993. - С. 9-10.

4. Адаптация практических и лабораторных работ по физике к творческим способностям учащихся. // Физико-математический факультет. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Оренбург, 1993. - С. 39-40.

5. Демонстрации на магнитной доске. // Сборник трудов молодых ученых. - Оренбург, 1994. - С. 91-92.

6. Циркуль для магнитной доски. // Материалы XIX преподавательской и XXXVII студенческой научно-практической конференции. - Оренбург. - 1995.-С. 43-44.

7. Оценка студентами выпускниками своей подготовленности к преподаванию физики в школе. // Материалы XIX преподавательской и XXXVII студенческой научно-практической конференции. - Оренбург. - 1995.-С. 55-57.

8. Крепление деталей при демонстрациях по оптике. // Физика в школе. -1996.-№2.-С. 43.

9. Организация познавательной деятельности на уроках физики с помощью предварительного фронтального эксперимента. // Вестник ОГПИ. - 1996. - № 3. - С. 59-64.

10. Повышение наглядности с помощью магнитной доски при изучении вопросов астрономии. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Вып. 2. - Глазов: ГТПИ. -1997.-С. 42-43.

11. Приемы усиления развивающего влияния физического эксперимента. // Проблемы учебного физического эксперимента. Вып. 3. - Глазов: ГТПИ.-1997.-С. 4-5.

12. Модель комплекса демонстрационно-фронтального эксперимента. // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. республиканской научно-теоретической конференции. - Киров, 1997.-С. 103-104.

Заключение

Выполненное исследование направлено на решение проблемы развития личности учащихся на уроках физики средствами физического эксперимента. Оно, по нашему мнению, способствует решению одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед теорией и практикой обучения - формированию различных умений учащихся и развития их личности до уровня творчества.

В предлагаемом исследовании предпринята попытка разрешить противоречия: между высокими требованиями к формированию знаний, умений и навыков учащихся и низким материально-техническим состоянием кабинетов физики большинства средних школ; между программными требованиями к проведению физического эксперимента и недостатком времени на его осуществление.

Данное исследование актуально в связи со снижением уровня естественно-научного и особенно физического образования в школах страны, что выражается в резком уменьшении времени, отведенном на изучение физики школьными планами многих школ вслед за базисным учебным планом, в переводе, в связи с этим, физики в разряд второстепенных наук.

1. Определено состояние изучения экспериментальных методов обучения студентами физико-математического факультета ОГПУ.

2. Изучено материально-техническое состояние кабинетов физики средних школ г. Оренбурга и Оренбургской области.

3. Изучено состояние экспериментальной подготовки учителей физики средних школ г. Оренбурга и Оренбургской области.

4. Исследовано состояние экспериментальной подготовки учащихся 10-х классов и показаны возможности ее улучшения, ведущие к всестороннему развитию личности.

5. Разработаны комплекты демонстрационного оборудования для кодоскопа (графопроектора) и магнитной доски, позволяющие организовывать комплексный демонстрационно-фронтальный эксперимент на уроке.

6. Разработан комплекс фронтальных лабораторных работ в 10 классе, состоящий из предварительного исследования и программной самостоятельной лабораторной работы.

7. Экспериментально проверена эффективность разработанной методической системы и предложенных форм и методов развития личности учащихся средствами физического эксперимента.

8. Разработаны и апробированы лекции для студентов - выпускников ОПТУ и учителей физики по теме: "Развивающие возможности школьного физического эксперимента".

В результате исследования, исходя из полученных результатов, были сформулированы основные выводы, отражающие новизну положений, выдвинутых автором:

1. Педагогический эксперимент подтвердил возможности использования разработанной структуры личности в качестве модели ученика, позволяющей контролировать развитие его личности в процессе обучения.

2. Дидактический эксперимент показал эффективность методики проведения самостоятельных лабораторных работ с предварительными исследованиями, которая определяется самой формой преподнесения материала и повышением значения экспериментальных методов и самостоятельности учащихся.

3. Наличие гибких параллельных систем демонстрационного эксперимента (на кодоскопе, на магнитной доске, на столе учителя) повышает коэффициент его использования на уроках физики, позволяет уменьшить время на его подготовку.

6. В классах с низким первоначальным уровнем знаний и, особенно, умений эффект экспериментального обучения выше.

7. Наибольший дидактический эффект экспериментальной методики связан с формированием умений по применению знаний в практике, развитием мышления, повышением мотивации и интереса, происходящими в результате развития деятельности учащихся на уроке.

8. В дальнейшем целесообразно продолжить разработку гибких комплектов демонстрационного оборудования для магнитной доски и графопроектора, систем предварительных лабораторных исследований для седьмых, девятых и одиннадцатых классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ананьев, Дмитрий Владимирович, Оренбург

1. Абдурахманов С. Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990.-112 с.

2. Алексеев М.И. Сущность процесса обучения // Сов. пед-ка. 1965. - № 1. -С. 37-47.

3. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-208 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980-Т. 1.-232 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1962.-486 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Д.: ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Ананьев Д. В. Организация познавательной деятельности на уроках физики с помощью предварительного фронтального эксперимента. // Вестник ОГПИ. 1996. - №3. - С. 59-64.

8. Ананьев Д. В. Приемы усиления развивающего влияния физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Вып. 3. Глазов: ГТПИ. - 1997. - С. 4-5.

9. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

10. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. . д-ра пед. наук. Курск, 1985. - 472 с.

11. Анциферов Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

12. Ардабьев В. Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 202 с.

13. Бабинский Ю. К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

14. Балашов М. М. Механика за 70 уроков: Книга для учителя: М.: Просвещение, 1993. 63 с.

15. Барамзин Л. Н. Проблема диагностики достижений школьников при изучении физики. // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области: Тез. докл. Киров. 1997. - С. 8-10.

16. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 320 с.

17. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Сов. педагогика. 1957. - № 3. - С. 57-69.

18. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 346 с.

19. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

20. Болтянский В. Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Сов. пед-ка. - 1970, №3, С. 46-60.

21. Болтянский В. Н. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования. М., 1969 - 27 с.

22. Бочарова С. П. Память как процесс переработки информации: Авторефер. дис. . д-ра психол. наук. Л.: 1976 - 31 с.

23. Братина Г. В. Мастерство учителя на уроке: Методические рекомендации для учителей средних школ. М.: Просвещение, 1992. - 40 с.

24. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

25. Буров В. А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей / В. А. Буров, С. Ф. Кабанов, В. И. Свиридов.- М.: Просвещение, 1981- 112 с.

26. Буров В. А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 10 кл.: Д ид акт материал: Пособие для учителя / В. А. Буров, А. И. Иванов, В. И. Свиридов; Под ред. В. А. Бурова. М.: Просвещение, 1987. - 48 с.

27. Быков В. Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики. М.: Просвещение, 1964. - 68 с.

28. Ванеев А. А., Дубицкая 3. Г., Ярунина Е. Ф. Преподавание физики в 10 классе средней школы: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

29. Венгер Л. А. и др. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

30. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

31. Волковыкский Р. Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1993. 175 с.

32. Восприятие и действие: Сб. статей. / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

33. Восприятие и деятельность: Сб. статей. / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1979.-319 с.

34. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

35. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-и т. Т.З. Проблемы развития психики. / Под ред. А. М. Матюш-кина. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

36. Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Собр. соч. в 6-и т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. -С. 477-482.

37. Высоцкий А. И. Волевая активность шк-ков и методы еЗ изучения: Учебное пособие.Челябинск, 1979. 69 с.

38. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умств. действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1960. С. 236-277.

39. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968.-С. 31-65.

40. Глассер Уильям. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс,1991.-184 с.

41. Гнедина Т. Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир,1992.-496 с.

43. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

44. Головин П. П. Лабораторные работы и практикум по электродинамике-Ульяновск: Облтип., 1995. 256 с.

45. Горев JI. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

46. Грабарь Н. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Грабовский М. А. и др. Лекционные демонстрации по физике. М.: Наука, 1972. -640 с.

48. Границкая А. С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

49. Гуревич А. Е. и др. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы: Книга для учителя. М: Просвещение, 1995. - 64 с.

50. Гуревич Ю. Л. Материалы по установлению обратных связей на уроках физики в 8 классе: Учебное пособие. Ростов на Дону.: Изд-во облИУУ, 1994.-153 с.

51. Гурьева Л. В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на 1 ступени обучения физике: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 161 с.

52. Гутман В. И., Мощанский В. Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

53. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

54. Давыдов В. Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Дис. канд. пед. наук.-М., 1992.-171 с.

55. Данюшенков В. С. Практикум по школьным физическим приборам. Киров: изд-во КГПИ, 1984. - 76 с.

56. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. / Под ред. А. А. Покровского. М., Просвещение, 1970. - 279 с.

57. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. 41. Механика, молекулярная физика, основы электродинамики. / Под ред. А. А. Покровского. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

58. Долганова Е. Л. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1994. -192 с.

59. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.:"Аквариум", 1996 - 448 с.

60. Ерунова Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

61. Занков Л. В. Наглядность и активизация уч-ся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.

62. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований-М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

63. Заровняев Г. В. Исследовательские лабораторные работы по физике для старших классов. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Вып. 3. Глазов: ГТПИ. - 1997. - С. 6-8.

64. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

65. Ильин В. С. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

66. Искандеров Н. Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы: Авторефер. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993.-18 с.

67. Использование средств наглядности при проблемном обучении. / Сост. jB, И. Евдокимов. Харьков, 1975. - 104 с.

68. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

69. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умств. деят. и умств. развития уч-ся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.

70. Кабардин О. Ф. и др. Лабораторные работы по физике для средних профессиональных технических училищ: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1976. -167 с.

71. Кабинет физики средней школы / А. Г. Восканян, Е. С. Грейдина, Б. С. Зворыкин и др.; Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1982. -159 с.

72. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

73. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. 48 с.

74. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи, Выступления.-М.: Наука, 1977.-352 с.

75. Кириллова Г. Н. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие.-Л.: ЛГПИ, 1976.- 147 с.

76. Ковтунович М. Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 210 с.

77. Константинов Н. А. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фрон- тальных лабораторных работ на первой ступени обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тирасполь, 1987. - 209с.

78. Концепция физического образования в Российской Федерации. / Минько-ва Р. Д., Важеевская Н. Е., Дик Ю. И., Никифоров Г. Г., Пурышева Н. С., Свириденко Л. К. М., 1992. - 142 с.

79. Корзинков Н. И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развития познавательных интересов школьников: Дис. . канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 220 с.

80. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

81. Кузьмин А. П. Покровский А. А. Опыты по физике с проекционной аппаратурой. -М.: Учпедгиз, 1956. 144 с.

82. Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное руководство. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. -128 с.

83. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

84. Левинов А. М. О содержании понятия "навык" и "умение" // Сов. пед-ка. 1980. -№ 3. - С. 68-72.

85. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогов. 3-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1976. - 304 с.

87. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

88. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 573 с.

89. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. Микулинского С. Р. и Ярошевского М. Г. М., 1969. - С. 413-418.

90. Лернер И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // В сб: Вопросы методов педагогических исследований. / Под ред. М. Н. Скатки-на. М.: Просвещение, 1973. - С. 3-132.

91. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

92. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О. Е. Биченковой. -М.: Новая школа, 1995.-48 с.

93. Майер Р. В. О соотношении эксперимента и теории школьном курсе физики. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Вып. 3-Глазов. ГТПИ 1997-С. 13-16.

94. Майер Р. В. Оценка параметров модели формирования эмпирических знаний методом максимального правдоподобия // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. научно-теоретической конференции. Киров, 1997. - С. 35-37.

95. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

96. Марголис А. А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Изд 3-е, пере-раб. и доп. М., Просвещение, 1977. 304 с.

97. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учи-теля. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

98. Мапошкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

99. Мапошкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и педагогике. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

100. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

101. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

102. Методич. рекомендации по использованию активных методов обучения. М.: УМК Министерства электротехн. пром., 1982. - 320 с.

103. Медведев И.Ф. Формирование обобщенных знаний и умений как условие развивающего обучения на лабораторных и практических занятияхпо курсу общей физики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 216 с.

104. Менчинская Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые програм-мы // Советская пед-ка. 1973. - № 5 - С. 21.

105. Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний. М.: АПН РСФСР, 1954.-232 с.

106. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Основы электродинамики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-256 с.

107. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя. Под ред. Пинского А. А. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

108. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Усова, В. П. Орехов, С. Е. Каменецкий и др. Под ред. А. В. Усовой. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

109. Методологические основы научного познания / Отв. ред. П. В. Попов -М.: Высшая школа, 1972. 271 с.

110. Мизинцев В. П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979. - 216 с.

111. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 229 с.

112. Минькова Р. Д. и др. Преподавание физики в 9 классе средней школы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

113. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание. - № 6. -1985. - 86 с.

114. Мошков С. С. Экспериментальные задачи по физике. Л.: Учпедгиз, 1955.-204 с.

115. Мусаев Э. И. Роль проблемного обучения физике в развитии познавательной активности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1989. -190 с.

116. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991.-254с.

117. Немов Р. С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 kjt. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

118. Нурминский И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

119. Объедков Е. С. Руководство по работе с комплектом оборудования по физике "Микро-лаборатория 1". - Пенза, 1995. - 60 с.

120. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. / Ред.-сост. Воробьев Г. В. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973.-420 с.

121. Огородников И. Т. Актуальные проблемы и методы дидактических исследований. Советская педагогика. - 1967. - № 6. - С. 39-50.

122. Огородников И. Т. Оптимальное усвоение знаний уч-ся и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Просвещение, 1972.-352 с.

123. Оконь В. Процесс обучения. / Пер. с польск. Е. П. Мойтлис, В. ^ Аранского. Под ред. М. А Данилова. М.: Учпедгиз, 1962. - 171 с.

124. Оноприенко О. В. Провфка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 19&&*%28 с.

125. Организация физического эксперимента при проведении лабораторных работ по физике в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1977. - 58 с.

126. Орехов В. П. Колебания и волны в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

127. Орехов В. П., Корж Э. Д. Преподавание физики в 9 классе средней школы: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. -176 с.

128. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

129. Оспенникова Е. В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе её изучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 248 с.

130. Павлов Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогич. эксперимента. М.: Знание, 1972. - 31 с.

131. Патрушев В. Н., Сауров Ю. А. Вятская научная школа методистов-физиков. Киров: изд-во Вятского ГПУ, 1997- 98 с.

132. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Издательский центр "Академия", 1995. - 496 с.

133. Перышкин А. В. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

134. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность уч-ся.: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

135. Платонов К. К. О знаниях, навыках, умениях // Советская педагогика, -1963. -№ 11. С. 98-103.

136. Платонов К. К. Занимательная психология. 4-е изд., перераб. - М.: Мол. гвардия, 1986. - 224 с.

137. Плоское В. А. Исследование путей совершенствования школьного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - 230 с.

138. Поддьяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности. Педагогический вестник. 1997. - № 1. - С. 6.

139. Покровский С. Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 416 с.

140. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / А.Т Глазунов, Ю. И. Дик, Б. М. Игошев и др.; Под ред. А. Т. Глазунова, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. -159 с.

141. Пономарев Я. А. Как научить творчеству // Литературная газета 1976. -4 августа.

142. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

143. Пономарев Я. А. Размышляя о будушем психологии творчества. // Учительская газета. 1994. - 25 октября.

144. Постников А. В. Проверка знаний учащихся по физике: 6-7 кл.: Дидакт. материал: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.-208 с.

145. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. материал: Пособие для учителя / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др.; Под ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика. 3-е изд., перераб-М.: Просвещение, 1987.-191 с.

146. Проверка и оценка успеваемости уч-ся по физике: 7-11 кл.: Кн. для учителя / В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик, И. И. Нурминский и др.; Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996, - 190 с.

147. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. / Под общей редакцией И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр "Академия", 1995. - 124с.

148. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А . В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. НИИ общей педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

149. Пулатов Ю. Задачи и задания, базирующиеся на демонстрационных опытах // Физика в школе. 1993. - № 1.

150. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. -272 с.

151. Резников Л. И. и др. Методика преподавания физике в средней школе. Механика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

152. Решанова В. И. Развитие логического мышления уч-ся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

153. Родина Н. А. и др. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы: Дидакт. материал / Н. А. Родина, Е. М. Гутник, И. Г. Кириллова; Под ред. Н. А. Родиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. -127 с.

154. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 Т / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 807 с.

155. Румшинский Л. 3. Матем. обработка результатов эксперимента: Справочное пособие. М.: Наука, 1971. - 192 с.

156. Самойлов Е. А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физике: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1994. - 190 с.

157. Сауров Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обу-чения физике. Дис. . док. пед. наук-Киров, 1990. 339

158. Сауров Ю. А. Методика обучения физике: Методологические основы. -Киров, 1995.-93 с.

159. Сикорук Л. Л. Физика для малышей. М.: Педагогика, 1979. -168 с.

160. Скаткин М. Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией. -М.: Воениздат, 1970. 536 с.

161. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

162. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. - 32 с.

163. Современный урок физики в средней школе / В. Г. Разумовский, Л. С. Хижнякова, А. И. Архипова и др.; Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

164. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Юнев: "Радяньска школа", 1973.-287 с.

165. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие. / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

166. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе-М.: Просвещение, 1990.-288 с.

167. Технология самообобщения и описания педагогического опыта: Методические рекомендации. МО РФ, РИПКРО. М., 1996. - 22 с.

168. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: 1989. - 46 с.

169. Тулькибаева Н. Н., Пронина И. И. Диагностика достижений учащихся по курсу физики основной школы. // Вестник ОГПИ. 1996. № 3. - С. 16-21.

170. Тулыеибаева Н. Н. Саморазвитие личности обучающихся основа для формирования ин-теллектуальных умений // Вест. ЧГПИ. Сер. 5. - № 1. -С. 112-133

171. Тульчинская Г. М., Левина Р. С. Физика в таблицах, графсхемах и диаграммах: Научно-методическое пособие. Калуга, 1994.-236 с.

172. Тульчинский М. С. Качественные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

173. Турышев И. К., Лукьянов Ю. И. Преподавание физики в 8 классе средней школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

174. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э. М. Браверман; Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

175. Усова А. В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. -Челябинск, ЧГТ1Г. 1996. - 38 с.

176. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

177. Усова А. В., Вологодская 3. А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учебное пособие-Челябинск, изд. ЧГПУ "Факел", 1996. 126 с.

178. Усова А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

179. Усова А. В., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

180. Ушаков М. А. Упражнения на составление электрических цепей: Дидакт. материал: Пособие для учитедя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.-64 с.

181. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1995 368 с.

182. Фетисов В. А. Лабораторные работы по физике в 8 классе средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

183. Физика в школе: Сб. нормат. документов / Сост. Н. А. Ермолаева, В. А. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

184. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидакт. материал: 9-11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.; Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1993. -208 с.

185. Физика: Учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др; Под ред. А. А. Пинского. -М.: Просвещение, 1993. 416 с.

186. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. (классов) с углубл. изуч. физики / А. К. Кикоин, И. К. Кикоин, С. Я. ТЛамаш, Э. Е. Эвенчик. М.: Просвещение, 1992.-256 с.

187. Физический эксперимент в школе: Из опыта работы: Пособие для учителей. Вып.6 / Сост. Г. П. Мансветова, В. Ф. Гудкова, М.: Просвещение, 1981.-192 с.

188. Физический эксперимент в школе. Пособие для учителей. Вып. 3. Сост. С. Я. Шамаш. М: Просвещение, 1966. - 160 с.

189. Физический эксперимент в школе: Пособие для учителей. Вып. 5. М.: Просвещение, 1975. - 200 с.

190. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие. ЧГПИ, 1989. 81 с.

191. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

192. Фронтальные лабораторные занятия по фийгее в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Покровского А. А. М.: Просвещение, 1974. -208 с.

193. Чепляева Л. А. Технология развивающего обучения в старших классах на уроках физики: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1993- 202 с.

194. Черкас А. А. Развитие познавательной деятельности учащихся при вы-полнени исследовательского лабораторного эксперимента по физике: Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 220 с.

195. Чуприкова Н. И. Система обучения Занкова Л. В. и современная психология. // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 16-19.

196. Хорошавин С. А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углуб-ленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 368 с.

197. Хорошавин С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

198. Чеботарева А. В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах. Дидакт. материал: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.-255 с.

199. Черкас А. А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1978. 220 с.

200. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994.-320 с.

201. Шамало Т. Н. Физический эксперимент как средство активизации творческой деятельности учащихся. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Вып. 3. Глазов: ГТПИ. -1997.-С. 20-21.

202. Шахмаев Н. М. Демонстрационные опыты по разделу "колебания и волны": Пособие для учителей. М., Просвещение, 1974. 128 с.

203. Шахмаев Н. М. и Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Изд. 2-е, перераб: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.-352 с.

204. Шахмаев Н. М. Оборудование кабинета физики с электротехнической лабораторией. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 192 с.

205. Шахмаев Н. М. и др. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

206. Шахмаев Н. М. и др. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

207. Шахмаев Н. М., Павлов Н. И., Тыщук В. И. Физический эксперимент 9 средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

208. Шахмаев Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

209. Шахмаев Н. М. и др. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

210. Шейман В. М. Технология работы учителя физики: Из опыта работы. -М.: Малое предприятие "Новая школа", 1992. 120 с.

211. Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика. 1986.-176 с.

212. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

213. Якиманская И. С. Личностно-ориенгарованное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 1996. 96 с. Директор школы. Библиотека журнала. Спецвыпуск 2.

214. Guilford J. P. The nature of human intelligence. New-York: Mc-Gaw Hill, 1967.

215. Karlson Y. L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. P. 138.

216. Статистика результатов эксперимента в школе №36умения № работы 1 2 3 4 5 6

217. Итоговые значения коэффициента полноты освоения умений

218. УМЕНИЯ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

219. КОНТРОЛЬНЫЕ КЛАССЫ 0,77 0,56 0,72 0,68 0,90 0,63 0,27 0,27 0,20 а,99

220. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КЛАССЫ 0,94 0,73 0,98 0,88 0,99 0,90 0,44 0,44 0,44 1п 1,22 1,30 1,36 1,29 1,10 1,43 1,63 1,63 2,20 1,01

221. Итоговое значение ц = 1,29

222. Статистика результатов эксперимента в ОМККумения № работы 1 2 2 & 5 6

223. Итоговые значения коэффициента полноты освоения умений

224. УМЕНИЯ 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10

225. КОНТРОЛЬНЫЕ КЛАССЫ 0,87 0,92 1 0,79 0,72 0,78 0,71 0,76 0,75 0,84

226. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КЛАССЫ 0,99 1 1 0,85 0,94 0,96 0,91 0,96 0,96 0,99п 1,14 1,04 1 1,08 1,31 1,23 1,28 1,26 1,28 1,18

227. Итоговое значениение r\ — 1,17