Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах школ Кабардино-Балкарии в общей системе литературного образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Осак, Нелли Германовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах школ Кабардино-Балкарии в общей системе литературного образования», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осак, Нелли Германовна, 1998 год

Введение.1

Глава I

Научные основы организации внеклассного чтения.8

1.1. Анализ программ и хрестоматий по внеклассному чтению для V-VIII классов национальных школ, пособий для учителя.8

1.2. Состояние внеклассного чтения в национальных школах Кабардино-Балкарии.27

Глава II

Уроки внеклассного чтения в общей системе литературного образования . 37

11.1. Научное обоснование системы уроков внеклассного чтения в условиях национально-русского двуязычия Кабардино-Балкарии. 37

11.2. Принципы создания системы уроков внеклассного чтения. 45

II. 3. Типы и виды уроков внеклассного чтения. 73

П.4. Дидактическая сочетаемость методов и приемов работы на разных этапах урока внеклассного чтения в V-VIII классах. 99

11.5. Система работы по развитию связной речи учащихся в связи с уроками внеклассного чтения. 107

11.6. Вопросы теории литературы на уроках внеклассного чтения. 142

Глава III

Экспериментальные уроки по теме исследования. 177

111.1. Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах по произведениям о детстве. 177

111.2. Близкая и родная: уроки внеклассного чтения произведений кабардинских и балкарских писателей. 198

111.3. О знакомстве с Кораном на уроках литературы и внеклассного чтения. 223

111.4. К вопросу о региональной хрестоматии для внеклассного чтения. 248

Выводы. 256

Введение диссертации по педагогике, на тему "Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах школ Кабардино-Балкарии в общей системе литературного образования"

Актуальность темы исследования

В объяснительной записке к программам по литературе для V-XI классов национальных школ Рооссийской Федерации записано: "Очевидно, что каждый социальный слом, любая общественная переориентация неизбежно влекут за собой качественные изменения гуманитарного, особенно литературного образования. Сегодня общество провозглашает курс на гражданское самовоспитание человека, на примат духовности в отношениях между людьми, на гуманизацию представлений о путях общественного развития. И большую роль в этом должно сыграть изучение литературы"1 .

Именно этим руководствуется сегодня в своей работе учитель национальной школы.

В системе литературного образования следует не просто отводить значительное место урокам внеклассного чтения, но и глубоко осознавать, что между ними и уроками литературы существует органическая связь. Не будет этой связи - не будет и системы. И если общество провозгласило курс на гуманизацию, то в реализации этого курса уроки литературы и внеклассного чтения должны сыграть большую роль.

Однако уровень литературной подготовки и эстетической культуры современных школьников вызывает тревогу. Сегодня эта тревога усиливается ещё и потому, что в океане книг, среди которых немало произведений с сомнительным содержанием, и в потоках информации, идущей разными способами, снижается не только интерес к чтению классической литературы, но и интерес к чтению вообще. В этой связи удивительно современно звучат слова видного ученого В.Р.Щербины: "Усложнение структуры современной культуры диктует потребность активного включения классических художественных ценностей в современные бурные проблемы и процессы духовного бытия новых поколений. Вне поисков новых подходов, новых связей и ассоциаций может стать реальной опасность утраты связей между классическим наследием и потоком современных впечатлений, - того, что часто определяется по отношению к школе как притупление интереса учащихся к чтению, снижение уровня их литера1

Программы средней школы. Русский язык и литература. V-XI классы национальных школ Российской Федерации. Санкт-Петербург: Просвещение . 1996. С.55.

- г турного развития, скука на уроках литературы и т.д."1.

Система литературного образования - понятие достаточно широкое. Остановимся лишь на некоторых его характеристиках. Очень важно определить направленность литературного образования. Мы считаем, что она должна заключаться в подготовке грамотного читателя. Это понятие не менее широкое, но главные параметры для определения его содержания мы видим в следующем: устойчивый интерес к чтению, сформировавшиеся читательские вкусы, умение выбрать хорошую книгу и оценить прочитанное, умение не только осознать его, но и использовать в своей жизни.

Направленность литературного образования контролируется учителем в процессе реализации всех составляющих его структуры. Такими составляющими мы считаем прежде всего уроки литературы, уроки внеклассного чтения, уроки развития речи на материале классного и внеклассного чтения, а также внеклассную работу, связанную со всем перечисленным. Перед каждым из этих составляющих должно быть поставлено слово "система".

Очень сложен вопрос об объёме содержания литературного образования. Сколько книг в каждом из классов должно быть прочитано учащимися? Постоянные споры по этому поводу ни к чему не приводят. Более того, количество произведений в каждой новой программе увеличивается. Действующие программы предлагают для чтения и изучения, чтения и обсуждения и внеклассного чтения такое количество произведений, что ученик не в состоянии прочитать даже те из них, которые входят в обязательное чтение (в 6 классе, например, для чтения предлагается 60 произведений, в 8 классе - около 60). Кроме того, сегодня учителю, работающему в классах среднего звена, предложено в качестве дополнительного к учебным хрестоматиям материала пособие "Вокруг тебя - мир.", подготовленное Международным Комитетом Красного Креста совместно с Российским Обществом Красного Креста. В целом очень интересное и полезное оно предлагает, к примеру в 5 классе, ещё до 10 произведений, на работу с которыми следует отвести до 25 уроков.

При таком количестве книг, рекомендованных для чтения, сложно говорить о том, насколько эффективно можно вести работу по формированию у учащихся навыка осмысленного восприятия литературы, умения 1

Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе.- М.: Просвещение. 1982, С.8. правильно оценить его, читательского вкуса и др.

Одно из составляющих литературного образования - работа с произведением. Безусловно, важно, какое произведение отобрано для работы, но и не менее важно, какая работа с ним проводится, каков ее аспект. Если на всех этапах литературного образования обращать внимание только на усвоение содержания произведения, то можно смело утверждать, что, даже прочитав в школе под руководством учителя 1000 произведений, ученик по окончании 11 класса, взяв в руки 1001 произведение и проитав его, не всегда сможет правильно оценить его, если у него не сформирован соответствующий навык: ведь важно не только что изображено в произведении, но и как это "что" изображено.

Мы не претендуем на полное освещение вопроса о литературном образовании, т.к. это не является предметом нашего исследования, а остановимся лишь на одном звене его структуры - внеклассном чтении.

Внеклассное чтение является одним из важных звеньев всего учебно-воспитательного процесса. В системе сложных и важных задач этого процесса оно решает свои задачи: расширяет кругозор, формирует читательские вкусы, учит оценивать прочитанное, развивает речь и др.

Известно, что художественная литература открывает перед человеком возможность познания действительности в образной, конкретно-чувственной форме. Еще В.Г.Белинский отмечал эту особенность -способ отражения действительности - литературы в отличие от способа отражения действительности наукой: "Философ говорит силлогизмами, поэт - образами и картинками, а говорят они оба одно и то же. Один доказывает, а другой показывает, только один логическими доводами, другой - картинками. Но первого слушают и понимают немногие, другого - все"1.

Художественная литература помогает школьнику познать действительность в образной форме и оказывает огромное воздействие на его мысли и чувства. Именно на это свойство литературы обращал в своё время внимание известный литературовед М.Б.Храпченко: "Каждый талантливый писатель отыскивает оригинальные пути и средства воплощения своих идей и образов, пути и средства, позволяющие ему сделать их интересными, заразительными", близкими читательской аудитории. Это и 1

Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 г. Полное собрание сочинений.- М., 1 953-1959, Т.10, С.311. значит, что писатель вырабатывает, создает свой стиль. Если прибегать к краткой формуле, то стиль следует определять как способ выражения образного освоения жизни, способ убеждать и увлекать читателей"1 .

Донести до школьников эти идеи, образы помогают уроки внеклассного чтения. Они призваны сделать самостоятельное чтение школьников организованным и конструктивным. Этим и объясняется практическая знаимость и актуальность избранной нами проблемы.

Постановка проблемы исследования. В современной национальной школе сложилась проблемная ситуация, обусловленная противоречиями между необходимостью нового подхода к организации уроков внеклассного чтения и прочно укоренившимися в практике и устаревшими традициями в их проведении. Задача воспитания нового поколения в духе гуманизма предполагает создание новой системы различных форм работы по организации самостоятельного чтения художественных произведений во внеурочное время.

Практическое решение проблемы внеклассного чтения в условиях Кабардино-Балкарии видится в создании методической системы взаимосвязанного изучения русской и родной литератур на уроках внеклассного чтения. Наше исследование проблемы ориентировано на 5-8 классы. Составной частью предлагаемой системы организации уроков внеклассного чтения является обновление форм и методов работы с учащимися, разработка типологии уроков.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить роль предложенной методической системы уроков внеклассного чтения русской литературы во взаимосвязи с родными (кабардинской ибалкарской) литературами в общем процессе литературного образования.

Объектом исследования является процесс изучения русской литературы на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах национальных школ Кабардино-Балкарии.

Предметом исследования выступает методическая система организации уроков внеклассного чтения произведений русской литературы с учетом новой языковой ситуации, сложившейся в национальных школах Кабардино-Балкарии после введения в начальных классах обучения на родном языке. 1

Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. Собрание сочинений в 4 томах.- М., 1981 г., Т , 3 . , С.114.

Гипотеза исследования. Если процесс изучения русской литературы на уроках внеклассного чтения строить на основе:

- принципов гуманистического воспитания школьников,

- выбора таких методов и приемов проведения уроков внеклассного чтения, которые соответствуют современному уровню развития сознания и мышления учащихся, степени их литературной подготовки,

- учета современной оценки творчества писателей,

- места изучаемого произведения в контексте мирового литературного процесса,

- реализации культурологического подхода к рассмотрению художественных произведений, - то значительно возрастет эффективность уроков внеклассного чтения как в плане формирования нравственных идеалов учащихся, так и их читательских интересов.

Исходя из поставленных проблем, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

- выявить на основе анализа трудов литературоведов, психологов, методистов, педагогов, а также передового опыта учителей Кабардино-Балкарии общие закономерности формирования знаний, умений и на-выкков на уроках внеклассного чтения русской и родной литератур;

- определить воспитательный потенциал произведений русской и родной литератур в процесс реализации предложенной системы организации уроков внеклассного чтения;

- обосновать методическую систему проведения уроков внеклассного чтения произведений русской литературы с учетом содержания курса родной литературы;

- выявить этнокультурную специфику восприятия учащимися Кабардино-Балкарии русской и родной литератур на уроках внеклассного чтения;

- определить место уроков внеклассного чтения в общей системе литературного образования;

- экспериментально проверить эффективность проведения уроков внеклассного чтения по разработанной методике.

Методологической основой нашего исследования служат работы известных литературоведов, методистов, а также нормативные документы о преподавании литературы в средних школах. Поставленные задачи определили логику исследования, его основные этапы и методы.

На первом этапе (1991-1993 г.г.) мы изучали состояние внеклассного чтения в школах Кабардино-Балкарии, передовой педагогический опыт работы учителей, уровень начитанности и читательские интересы школьников. При этом использовался как личный педагогический опыт, так и опыт работы методистом кабинета русского языка и литературы КБ ИПК. Нами посещались уроки внеклассного чтения в школах республики, анализировалась документация учителя (все виды планирования работы, классный журнал, письменные работы учащихся, их читательские дневники), проводилось анкетирование учащихся.

В 1994-1995 годах (второй этап) проводился поисковый эксперимент. Он был направлен на разработку вариантов системы уроков внеклассного чтения, принципов этой системы, типов уроков. В результате этой работы были подготовлены экспериментальные материалы: несколько вариантов примерного планирования уроков внеклассного чтения, разработано около 50 уроков для 5-8 классов. На этом же этапе проверялась эффективность предлагаемых систем уроков и их типологии.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка созданных нами систем уроков внеклассного чтения, их типов, а также проверялась эффективность разработанной нами программы по внеклассному чтению. Этот этап длился с 1996 по 1997 год. В результате третьего этапа исследования была разработана оптимальная система уроков внеклассного чтениия на основании сформулированных нами в ходе эксперимента принципов с учетом разработанной типологии уроков. Экспериментом было охвачено 2656 учащихся одиннадцати сельских кабардинских и балкарских школ.

В ходе исследования нами был изучен и обобщен передовой опыт учителей республики по нашим экспериментальным материалам. Этот опыт был предстевлен на республиканской научно-практической конференции, посвещенной проблеме организации самостоятельного чтения школьников и проведенной в г. Нальчике.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что в нем впервые в методике организации внеклассного чтения в кабардинских и балкарских школах была выработана целостная методическая система организации уроков внеклассного чтения, разработана их типология с учетом конкретных условий работы, а также формы, методы и приемы, позволяющие осуществлять связь уроков внеклассного чтения с уроками русской и родной литератур, выявлены наиболее эффективные формы работы по развитию связной речи с опорой на самостоятельную и творческую деятельность школьников.

Практическая значимость исследования заключается в создании целостной методической системы проведения уроков внеклассного чтения в условиях национально-русского двуязычия Кабардино-Балкарии, направленной на гуманистическое воспитание подростков.

Результаты исследования будут использованы авторами учебных пособий по внеклассному чтению, а также преподавателями педагогического колледжа и университета для подготовки будущих учителей литературы.

Апробация работы. Основные положения работы отражены в научных публикациях соискателя, внедрены в практику подготовки и повышения квалификации учителей литературы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических региональных и республиканских конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации в Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Ингушетии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах национальной школы Кабардино-Балкарии должны рассматриваться как часть общей системы литературного образования и основываться на принципе гуманизации.

2. Организация учебно-воспитательного процесса на уроках внеклассного чтения, основанного на учете общего и национально-специфического в произведениях писателей русских, кабардинских и балкарских способствует формированию нравственных идеалов школьников.

3. Изучение русской литературы на урокахна уроках внеклассного чтения в контексте кабардинской и балкарской литератур является важным и эффективным условием для формирования и развития представлений учащихся о националььном своеобразии и общности литературных явлений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Системный подход к проведению уроков внеклассного чтения в условиях национально-русского двуязычия КБР позволяет реализовать концепцию единого литературного образования, а также идею взаимосвязи классных и внеклассных форм работы по литературе.

2. Уроки внеклассного чтения способствуют осознанию подростком приоритета духовных ценностей, а также формированию таких нравственных идеалов, как гражданственность, гуманизм, ответственность перед историей, настоящим и будущим своего народа.

3. В освоении учащимися 5-8 классов творчества русских и национальных писателей, а также наследия мировой литературы определяющее значение имеют такие факторы, как внимательное отношение учителя к специфическим национальным особенностям художественного восприятия школьника, продуманная методическая система подачи материала, а также реализация идеи взаимосвязи классных и внеклассных занятий.

4. Современное состояние организации уроков внеклассного чтения в школах Кабардино-Балкарии требует создания самостоятельной вариативной программы по внеклассному чтению с 5 по 8 класс как для общеобразовательных школ, так и для школ (классов) с углубленным изучением литературы.

5. Впервые предложенная нами методика работы по развитию речи и теории литературы с опорой на материал внеклассного чтения подтвердила выдвинутое нами положение об эффективности связи уроков внеклассного чтения и литературы в системе литературного образования школьников.

6. Эффективность проведения уроков внеклассного чтения зависит от разнообразия форм их проведения и продуманной системы сочетаемости методов и приемов работы.

7. Положения, выносимые на защиту, получили экспертную проверку в различных типах школ Кабардино-Балкарии и подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу. В ходе экспериментального обучения получили также подтверждение те наши методические и литературоведческие положения, которые должны стать основой литературного образования в кабардинских и балкарских школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осак, Нелли Германовна, Москва

1. Абрамович С. Л. Уроки внеклассного чтения в 7-8 классах. - М. -Л.: Просвещение. 1964.

2. Абрамович С. Л. Анализ художественного произведения. Художественное произведение в контексте творчества писателя. М.: Просвещение. 1997.

3. Абрамович С. Л. Активизация преподавания литературы в средней школе. М.: Учпедгиз. 1961.

4. Бакиев М.И. Проблемы творческого взаимодействия литератур. В кн.: Изучение родной и русской литератур в педагогических вузах Таджикистана. М.: 1992. С.23-82.

5. Бархота М. П. Формирование у подростков эстетического восприятия литературы. В кн.: Воспитание творческого читателя. М.: Просвещение. 1981.

6. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений. М.: Учпедгиз. 1962.

7. Белинская С.П., Барышникова З.В., Шапиро Д.Е. Уроки внеклассного чтения в пятом классе. М.: Учпедгиз. 1962.

8. Берестнева А. Я. О внеклассном чтении в I-IV классах. М.: АПН РСФСР. 1962.

9. Бирюкова С.К., Ахметдянов М.Г. Уроки внеклассного чтения в 4 -7 классах. Л.: Просвещение. 1984.

10. Бирюкова С.К. Внеклассное чтение в старших классах. В кн.: Методика преподавания русской литреатуры в 9-11 классах. Л.: Просвещение. 1989. С.289-294.

11. Бирюкова С.К., Вербовая Н.Н., Оганян А. А., Русина Н. С.', Ши-бинская Е.П. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах. -Л.: Просвещение. Ленинградское отделение. 1988.

12. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Учпедгиз. 1946.

13. Бодрова Н. А. Организация внеклассного чтения. В книге: Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение. 1970.

14. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М.: Знание. 1974.

15. Брудный Д.Л. Роды и жанры литературы, их изучение в национальной школе. В сборнике "Изучение теории литературы в национальной школе". М., 1979.

16. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение. 1970.

17. Воспитание творческого читателя. М.: Просвещение. 1981.

18. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Сборник статей под ред. Кудряшева Н.И. М. 1961.

19. В помощь учителю. Сборник методических статей. Нальчик. 1990.

20. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М.: Просвещение. 1974.

21. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества. М.: Просвещение. 1985.

22. Гердзей-Капица Н.М., Салтыкова Н.№. Внеклассное чтение в 5-7 классах. Л.: Учпедгиз. 1961.

23. Голубков В.В. В кн.: Литературное чтение в школе. М.: Учпедгиз. 1954.

24. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Выпуск I. Из прошлого литературного чтения. М., Л.: АПН РСФСР. 1946.

25. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз. 1962.

26. Горький М. 0 детской литературе. М., 1968.

27. Городилова Г.Г. Проблемы преподавания русской литературы. Библиотека учителя русского языка и литературы национальной школы. Л. 1989.

28. Дидактика редней школы /Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н.- М.: Просвещение. 1975.

29. Дубинская М. С. Внеклассное чтение по русской литературе в 4-7 классах. Киев: Радяньска школа. 1981.

30. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. Книга для учителя. М., 1988.

31. Желобовский И. А. Внеклассное чтение в национальной школе. Организация и руководство чтением. М.: Учпедгиз. 1959.

32. Загаштокова О.А. Пути совершенствования теоретико-литературной подготовки учащихся национальных школ. Чркесск, 1983.

33. Збарский И.С., Полухина В.И. Внеклассное чтение по литературе (IV—VI11 кл.) М.: Просвещение. 1980.

34. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе.- М.: Просвещение. 1975.

35. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика. 1982.

36. Кабо Л. Жил на свете учитель. М: Знание. 1970.

37. Казанцев И.Н. Уроки в советской школе. М.: Учпедгиз. 1956.

38. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз. 1955.

39. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение. 1988.

40. Качурин М.Г. Формирование теоретико-литературных понятий. в кн.: Методика преподавания литературы. /Под редакцией Рез З.Я.- М., 1977.

41. Климович Л.И. Книга о Коране, его происхождении и мифологии. -М., 1986.

42. Книга для внеклассного чтения учащихся национальных школ РСФСР 5 класс. Л.: Просвещение. 1984.

43. Краевский В. В. Определение фунций учебника как методическая проблема дидактики. /В кн.: Проблемы школьного учебника. М., 1976.

44. Краткий словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся. Редакторы-составители: Тимофеев Л.И., Мураев С.В. М. : Просвещение. 1974.

45. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение. 1981.

46. Кустарева В. А. Уроки внеклассного чтения в начальных классах.- М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.

47. Лебедев А.И., Мальцева К. В. Внеклассное чтение русской литературы в национальной школе. М.: Учпедгиз. 1961.

48. Липаев А.А. Методика объяснительного и литературного чтения на русском языке. М.: Просвещение. 1964.

49. Липаев А.А. Изучение теории русской литературы в старших классах национальной школы. М., 1962.

50. Майорова И. Принципы изучения русской литературы во взаимосвязи с родной литературой учащихся. В кн.: Методика преподавания русской литературы в старших классах национальной школы. Л.: Просвещение. 1979.

51. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание. 1975.

52. Мамотина Н.К. Организация внеклассного чтения в школах. Ки-шенев: Издательство "Лумина". 1974.

53. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение. 1977.

54. Мережковский Д. С. Наполеон. Жизнь Наполеона. Наполеон-человек. Воспроизведение издания 1929 г. Нальчик: "Люкс". 1992.

55. Методика объяснительного и литературного чтения на русском языке. М.: Просвещение. 1964.

56. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе. Л.: Просвещение. 1978.

57. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 4-5 классах. М.: Просвещение. 1975.

58. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М., 1968.

59. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. / Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1969.

60. Некрасов В.А. Внеклассное чтение. Литературная хрестоматия для6 класса нерусских школ. М.: Учпедгиз. 1958.

61. Некрасов В.А. Внеклассное чтение. Литературная хрестоматия для7 класса нерусских школ. М.: Учпедгиз. 1958.

62. Обернихина Г.А. Урок основная форма учебно-воспитательного процесса. В кн.: Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах. -Л.: Просвещение. 1988. С.88-103.

63. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение. 1981.

64. Островский В.П. Выразительное чтение. М., Изд. 8. 1916.

65. Островский В.П. Краткий учебник истории поэзии. М., 1904.

66. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З. М.-Л.: Издательство А. Н. СССР. 1949.

67. Педагогический словарь. Т.1. М.: Издательство Академии педагогических наук. I960.

68. Пиотровский М.Б. Коранические сказания. М.: Наука. 1991.

69. Полозова Т.Д. Открытие мира . М., 1979.

70. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М., 1978.

71. Проблемы преподавания лтературы в средней школе. Пособие для учителя. Под редакцией М.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение. 1985.

72. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под редакцией Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзо-на. М.: Просвещение. 1980.

73. Проблемы школьного учебника. Выпуск 12. М.: Просвещение. 1983.

74. Программы национальных школ РСФСР. Русский язык и литература 4-10 классы. М.: Просвещение. 1982.

75. Программы средней школы. Русский язык и литература. V-XI классы национальных школ Российской Федерации. Санкт-Петербург: Просвещение. 1996.

76. Программы национальных школ РСФСР7 Русский язык для подготовительного третьего классов школ народов абхазо-адыгской группы с русским языком обучения. - М.: Просвещение. 1980.

77. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение. 1980.

78. Программы по русскому языку для V-VIII классов кабардинских семилетнийх и средних школ. Нальчик. 1955.

79. Программы национальных школ РСФСР. Русский язык для 1-3 классов школ народов тюрской группы с русским языком обучения. М.: Просвещение. 1980.

80. Пути анализа литературного произведения. М: Просвещение. 1981.

81. Пушкарева М.Д. Внеклассное чтение художественной литературы в V-VII классах. М. : АПН РСФСР. 1952.

82. Русина Н.С. Обращение к различным видам искусства в процессе изучение русской литературы. В кн.: Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах. Л.: Просвещение. 1989. С.343-356.

83. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз. 1945.

84. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение. 2 класс. М.: Просвещение. 1974.

85. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение. 3 класс. М.: Просвещение. 1975.

86. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1977.

87. Сетин Ф.И. Работа с книгой на русском языке в национальной школе. М.: Учпедгиз. 1955.

88. Сетин Ф.И. Внеклассное чтение. Хрестоматия для 5 класса нацио-нальх школ. М.: Просвещение. 1964.

89. Силкин Н.Г. Типы и виды уроков внеклассного чтения, их роль в идейном, нравственном, эстетическом воспитании старшеклассников / Литература в школе. N3. 1979.

90. Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. 1971.

91. Смелкова З.С. Методические проблемы обеспечения восприятия художественного текста. В сб. Материалы научно-практической конференции. Нальчик. 1979.

92. Смирнов С.А. Преподавание литературы в V-VIII классах. М.: Учпедгиз. 1962.

93. Совершенствование преподавания литературы в школе, М. ^Просвещение. 1986.

94. Совершенствование преподавания литературы в школе. М.: Просвещение. 1986.

95. Сохряков Ю.И. Художественные открытия русских писателей. О мировом значении русской литературы. М.: Просвещение. 1990.

96. Теппеев А.С. Человек и камень. Литературная Кабардино-Балкария. Нальчик. 1992. N1.

97. Тодоров Л.В. О совершенствовании преподавания русской литературы в национальной школе. В сб.: Материалы науно-практичес-кой конференции. Нальчик. 1979.

98. Тодоров Л.В. Об изучении теории литературы в национальной школе. Сборник научных статей "Изучение теории литературы в национальной школе". М. 1979.

99. У опыта лицо его владельца. Нетрадиционные формы организациии учебного процесса по русскому языку и литературе. Нальчик. 1997.

100. Урок литературы. М.: Просвещение. 1983.

101. Харченко М.Б. Собрание сочинений в 4 томах. М. 1981.

102. Цюрупа Э. Умеешь ли ты читать? М. 1963.

103. Черкезова М.В. Русская литература как учебный предмет в национальной школе. В кн.: Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Л.: Просвещение. 1984.

104. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе. М. 1981.

105. Методика преподавания русской литературы в национальной школе /Под редакцией Мальцевой К.В. и Черкезовой М.В. Л. 1983.

106. Методика преподавания русской литературы в национальной школе /Под редакцией Черкезовой М.В. и Жижиной А.Д. Л. 1984.

107. Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению. М.: Просвещение. 1970.1. М. : Кни

108. Щеобина В.Р- Проблемы литературно .1. М.: Просвещение.ле