автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пахомова, Наталья Алексеевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ВЕРОЯТНОСТНОЕ

МОДЕЛИРОВАНИЕ» НА РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Взаимосвязь информационной культуры и моделирования.

1.2. Целесообразность введения вопросов вероятностного моделирования в школьную информатику.

1.3. Содержание учебного материала темы

Вероятностное моделирование».

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ВОПРОСОВ ВЕРОЯТНОСТНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В

ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ

2.1. Целевые и содержательные структурные единицы.

2.2. Построение методической и процессуальной моделей.

2.3. Методические рекомендации по изучению темы

Вероятностное моделирование».

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Поисково-констатирующий эксперимент.

3.2. Организация педагогического эксперимента.

3.3. Анализ экспериментальных данных.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся"

В современном обществе человек стоит перед необходимостью овладевать новыми большими объемами информации. Появляются новые технологии работы с информацией - новые информационные технологии. Внедрение компьютеров в деятельность человека значительно меняет образ мышления и характер работы большинства людей.

Новые информационные технологии оказывают все большее влияние на сферу образования. В настоящее время в системе образования происходят фундаментальные изменения, вызванные новым пониманием целей и ценностей образования, необходимостью перехода к непрерывному образованию, разработкой и использованием новых технологий обучения и т. д. В настоящее время распространение получил технологический подход к обучению. Данную проблему рассматривали В.А. Беспалько, С.А. Бешенков, Б. Блум,

A.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, М.В. Кларин, Д.Ш. Матрос, А.И. Уман [20, 23, 76, 103, 105, 161, 184, 185]. Уровень развития современного молодого человека во многом определяется уровнем сформированности у него информационной культуры.

Понятие информационной культуры многогранно, оно включает в себя понятие компьютерной грамотности. Над определением компьютерной грамотности работали ученые А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев,

B.А. Каймин, A.A. Кузнецов, А. Матюшкин-Герке [48, 49, 68, 82, 83, 119] и другие.

Постепенно, по мере информатизации, от понятия «компьютерная грамотность» перешли к понятию «информационная культура». Современное понятие информационной культуры раскрывается в работах Г.А. Бордов-ского, А.И. Бочкина, М. Броя, В.П. Долматова, А.П. Ершова, В.А. Извозчико-ва, Ю.В. Исаева, В.А. Каймина, A.A. Кузнецова, А. Матюшкин - Герке, В.В. Морозова, С. Новоселовой, А.П. Семенова, А.Ю. Уварова [30, 31, 59, 68, 82, 83] и других.

Информационную культуру личности надо формировать в школе. Главными задачами при этом становятся следующие: подготовить учащихся к жизни в информационном обществе, сформировать у них умения пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств, осознавать последствия воздействия на человека средств информации. В СССР, а затем и в России была разработана и осуществляется концепция информатизации образования. Одно из основных ее положений посвящено информационной культуры школьников, то есть формированию информационных знаний, умений учиться с помощью компьютера и других электронных средств, элементарных умений программировать. Одним из главных компонентов, составляющих модель выпускника школы и вуза, становится информационная культура.

Информационная культура есть важнейшая часть общего образования человека.

Человек, живущий в информационном обществе, должен уметь решать конкретные жизненные задачи, используя информационные технологии. Начальным этапом решения практически любой задачи является моделирование. Моделирование является одним из факторов развития информационной культуры учащихся. Выделяя факторы формирования и развития информационной культуры учащихся, мы особо останавливаемся на одном из них, а именно на знании и умении применять методы моделирования. Проблемами моделирования в школьной информатике занимались А. Г. Гейн, Е. А. Еро-хина, А. П. Ершов, В. Г. Житомирский, В. А. Каймин, Е. А. Коган, A.A. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Е. В. Линецкий, В. М. Монахов, Ю.А. Первин, М. А. Сапир, Р. А. Сворень, Д.П. Федюшин, М. Ф. Шолохо-вич, В. А.Щеголев и другие [36, 39, 50, 79, 143, 169]. Несмотря на то, что моделирование и вероятностное моделирование играют большую роль в формировании и развитии информационной культуры, учащиеся слабо владеют знаниями в этой области. Как показывает экспертиза уровня образованности выпускников основной и средней школы города Челябинска, наиболее сложными оказались задания по моделированию. (Всего в тестировании принимали участие 461 учащийся из 20 школ города в 1997 году и 529 учащихся из 23 школ в 1998 году.) Анализ, проведенный по содержательным линиям, показывает, что наиболее трудными для выполнения стали задания линии формализации и моделирования (36,7% и 39,0% выполнения задания). Эти показатели говорят об отсутствии должного внимания к соответствующим темам курса.

В настоящее время все более широкое применение получает вероятностное моделирование. Практически в каждом физическом явлении или процессе присутствуют элементы случайности, а распространение вычислительной техники позволяет реализовывать моделирование случайных процессов с помощью компьютеров. Методы вероятностного моделирования дают возможность предсказать средний суммарный результат массы однородных случайных явлений, предсказать средний исход, в то время как конкретный исход каждого опыта остается неопределенным, случайным. Вероятностное моделирование дает возможность прогнозирования: если присутствуют одни характеристики, то наступление такого-то события вероятно, а если присутствуют другие, то наступление такого-то события невероятно. Кроме того, при вероятностном моделировании отсутствует функциональная зависимость, в отличии от математической.

Вероятностному моделированию уделяли внимание А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, P.A. Сворень, Н. П. Бусленко, И. М. Соболь, Ю. А. Шрейдер и другие [32, 37, 39, 41, 117, 118]. Вместе с тем, данный материал рассчитан на серьезные знания по физике и математике в вузовском объеме и не адаптирован к школьному курсу.

Таким образом, моделирование и вероятностное моделирование в частности, играют большую роль в становлении информационной культуры. Необходимость формирования информационной культуры учащихся порождает следующие противоречия между:

- значимостью моделирования в становлении информационной культуры и слабой сформированностью знаний и умений учащихся в данной области;

- необходимостью использования вероятностного моделирования в информационном обществе и недостаточной разработанностью технологии & обучения данной теме и учебно-методического комплекса для школьной информатики;

- разнообразием литературы по вероятностному моделированию и неадаптированностью ее к изучению в школе.

Необходимость разрешения данных противоречий обуславливает актуальность исследования. Мы видим следующие пути разрешения пере' численных противоречий.

1. Расширение и углубление линии «формализация и моделирование» в федеральном стандарте включением вероятностного моделирования в

Ш школьный курс информатики.

2. Формирование содержания учебного материала в виде информационных блоков, исходя из развития стандарта и создание методических рекомендаций по теме «Вероятностное моделирование».

3. Разработка технологии обучения вероятностному моделированию в старших классах физико-математического направления.

Целью нашего исследования является формирование и представление с помощью таксономии Блума учебного материала курса «Вероятностное моделирование» и разработка технологии обучения учащихся классов физи-* ко-математического направления по этому курсу, состоящей в создании системы моделей учебного процесса (целевой, содержательной, методической, процессуальной).

Объектом исследования является процесс обучения информатике в старших классах физико-математического направления в средней школе.

Предметом исследования является процесс обучения вероятностному моделированию в обучении информатике в старших классах физико-математического направления в средней школе.

Гипотеза исследования: расширение и углубление линии моделирования федерального стандарта за счет введения вопросов вероятностного моделирования в школьную информатику и использования технологического подхода при обучении данной теме позволит повысить качество знаний, умений и сформировать убежденность в необходимости и перспективности использования методов моделирования, что соответствует развитию информационной культуры учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) выявить влияние моделирования на формирование и развитие информационной культуры;

2) обосновать целесообразность введения вопросов вероятностного моделирования в школьную информатику;

3) разработать содержание учебного материала по теме «Вероятностное моделирование» для изучения его в старших классах физико-математического направления;

4) разработать принципы создания технологии обучения курсу «Вероятностное моделирование» и методические рекомендации для учителей по данной технологии;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной технологии.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении психолого-педагогической литературы; изучение материалов конференций по внедрению новых информационных технологий в обучение; анализ учебно-методической литературы; изучение и сравнительный анализ существующих программ, учебников и учебных пособий по информатике; тестирование, педагогический эксперимент.

Источником информации по проблеме являлась научная, методическая и учебная литература, материалы конференций, опрос учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов, последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием математических методов обработки результатов, репрезентативностью сделанных выборок.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1997г.) проводилось изучение проблемы формирования информационной культуры учащихся и обучения моделированию. Был проведен анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза, составлен план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997 - 1999г.) были определены теоретические основы разработки технологического подхода к обучению учащихся классов физико-математического направления по курсу «Вероятностное моделирование», организован и проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2000г.) была проведена корректировка и усовершенствование технологического подхода к обучению вероятностному моделированию, отобран учебный материал, составлено тематическое и поурочное планирование. Был организован и проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы и выполнена обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) обоснована необходимость и возможность введения вопросов вероятностного моделирования в школьную информатику;

2) разработана технология обучения данному материалу, состоящая в создании многоуровневой иерархической системы моделей (целевой, содержательной, методической и процессуальной)

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована целесообразность расширения и углубления линии «формализация и моделирование» федерального стандарта через включение вопросов вероятностного моделирования;

- разработано и представлено в таксономии Блума содержание учебного материала курса «Вероятностное моделирование» в форме информационных блоков («Понятие вероятностного моделирования», «Применение метода Монте-Карло при решении задач теории массового обслуживания» и др.), проведено обоснование объема учебного материала, исходя из развития стандарта;

- построена многоуровневая иерархическая система моделей учебного процесса (целевая, содержательная, методическая, процессуальная) с выявлением взаимосвязей между ними.

Практическая значимость:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс: программа курса «Вероятностное моделирование»; тематическое и поурочное планирование; дидактические материалы для учащихся.

2. Выявлены проблемные вопросы и трудности, возникающие у учащихся в ходе изучения «Вероятностного моделирования», и сформулированы пути их преодоления.

Апробация материалов исследования осуществлена в форме докладов и сообщений:

- на ежегодных международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» в г. Москве (1993 - 1999гг.);

- на областных научно - практических конференциях "Средства обучения в преподавании математики информатики» в г. Омске (1995 -1998гг.); на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Челябинского педагогического университета (1993 - 99 гг.);

- на Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» в г. Челябинске (1998 г.);

- на межвузовском научно-практическом семинаре «Научные понятия в учебно - воспитательном процессе школы и вуза.» В г. Челябинске (1995 г.); по теме исследования опубликовано 20 работ, 8 в соавторстве.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Расширение и углубление линии «формализация и моделирование» федерального стандарта за счет включения вопросов вероятностного моделирования будет способствовать развитию информационной культуры учащихся.

2. Развитие федерального стандарта образования по информатике должно осуществляться через представление учебного материала в виде информационных блоков и представление данного материала с помощью таксономии Блума.

3. Технология обучения должна быть представлена в виде многоуровневой иерархической системы моделей учебного процесса (целевая, содержательная, методическая, процессуальная). В таком случае она будет способствовать повышению качества знаний, умений и формированию убежденности в необходимости и перспективности использования методов моделирования, что отражает развитие информационной культуры учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень развития навыков моделирования (32% правильных ответов) и сформированности убеждений в необходимости и перспективности использования методов моделирования (39% правильных ответов).

2. Для проведения формирующего эксперимента разработано тематическое и поурочное планирование темы «Вероятностное моделирование».

3. Повторное тестирование при формирующем эксперименте показало увеличение качества знаний, умений и формирование убеждений в необходимости и перспективности использования методов моделирования.

4. Оценка данных педагогического эксперимента при помощи статистических характеристик показала, что зоны доверительных интервалов не перекрываются, следовательно, различие, полученное в результате педагогического эксперимента, значительно.

5. Анализ экспериментальных данных позволил сделать вывод о положительном влиянии вероятностного моделирования на развитие информационной культуры учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Жизнь в информационном обществе вынуждает человека работать с большими объемами информации. Система образования стоит перед необходимостью подготовить учащихся к жизни в информационном обществе. Критерием развития современного человека становится уровень сформированности у него информационной культуры. Определение информационной культуры не однозначно, многие ученые включают в него знание теоретических и практических вопросов информатики, умения жить и действовать в информационном обществе. Одним из факторов развития информационной культуры является моделирование.

2. В свете необходимости развития информационной культуры учащихся становится актуальной задача обучения моделированию и вероятностному моделированию в частности. Развитие и распространение вычислительной техники делает возможным моделирование стохастических процессов. Применение методов вероятностного моделирования позволяет понять закономерность многих процессов и явлений живой природы. Вероятностное моделирование участвует в становлении научной картины мира у учащихся.

3. Экспертиза уровня образованности выпускников основной и средней школы города Челябинска в 1997 и 1998 годах показала низкий уровень знаний учащихся по линии формализация и моделирование. Таким образом, возникает проблема - не выполняется один из необходимых факторов формирования информационной культуры.

4. Углубленное изучение физики и математики в физико-математических классах обеспечивает наличие достаточного уровня математических и физических знаний и сформированности соответствующих умений, необходимых для изучения вероятностного моделирования.

5. Исходя из развития стандарта (целесообразности изучения моделирования, актуальности вероятностного моделирования в свете распространения персональных компьютеров) и из уровня подготовки и интереса учащихся классов физико-математического направления отобрано и представлено в таксономии Блума содержание учебного материала по теме «Вероятностное моделирование».

6. При изучении вопросов вероятностного моделирования в физико-математических классах целесообразно использовать технологический подход, состоящий в конструировании учебного процесса путем создания многоуровневой иерархической системы моделей: целевой, содержательной, методической и процессуальной.

7. Проведенный эксперимент показал соответствие отобранного материала курса «Вероятностное моделирование» для школьной информатики и эффективность разработанного технологического подхода обучения данному материалу.

8. Выявленные и проанализированные возможные трудности, и проблемные моменты, возникающие при изучении темы «Вероятностное моделирование» сделали возможным сформулировать методические рекомендации по их преодолению.

9. Анализ экспериментальных данных позволил сделать вывод о положительном влиянии вероятностного моделирования на формирование информационной культуры учащихся.

В целом результаты эксперимента свидетельствуют о положительном эффекте применения технологического подхода обучения курсу «Вероятностное моделирование» школьников классов физико-математического направления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пахомова, Наталья Алексеевна, Екатеринбург

1. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. С. 139 155.

2. Айламазян А.К. и др. Информатика и теория развития / Отв. ред. H. Н. Моисеев; АН СССР, Ин-т прогр. систем. М.: Наука, 1989. - 172 с.

3. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М. Рус. язык, 1993. - 471 с.

4. Арбузов С. П. Модель оптимизации в задачах выбора и распределения ресурсов технологических систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1992. - 16 с.

5. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

6. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного порцесса: Методические основы. М.:Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Базисный учебный план средней образовательной школы. -М.,1993 .С. 3-7.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: психологопедагогическийаспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

11. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. 4.1: Вводный курс. /Пер. с нем. М.К. Валиева и др.; Под ред. А.П. Ершова. 2-е изд. перераб. и расшир. -М.: Мир, 1990.-324 с.

12. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Омск, ОмИПКРО, 1992. -163 с.

13. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике// Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 12 - 16.

14. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 17-24.

15. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. 1993. - №6. - С. 25-29.

16. Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике // Дис. .канд. пед. наук. 1998. -191с.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. Мин-ва образования, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1998. - 160 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации // Дис. . д-ра пед. наук (13.00.02). М.:Б.г. - 250с.

21. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс// Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 32

22. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетовпедвузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

23. Бешенков С.А., Лыськова В.Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные порцессы // Информатика и образование. 1998. - №7.

24. Бешенков С.А., Матвеева Н. В., Власова Ю.Ю.Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998. - №2.- С.17 -18.

25. Бирюкова И. П. Моделирование в обучающих компьютерных играх по физике //Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы IX Международной конференции. М.: Фонд развития новых технологий в образовании «Байтик», 1998, С. 38 - 39.

26. Блохина Т. В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося// Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 16 с.

27. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Большая советская энциклопедия, СПб.: Норит, 1997. 1456 с.

28. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Минск: Вышэйш. шк., 1998. - 431 с.

29. Брой М. Информатика. 4.1: Основополагающее введение: Пер с нем.— М.: Диалог МИФИ, 1996. - 299 с.

30. Бусленко Н. П., Голенко Д. И., Соболь И. М., Срагович В. Г.,. Шейдер Ю. А. Метод статистических испытаний (метод Монте-Карло). М.: 1962.- 332 с.

31. Васенина Е. А. Методика изучения универсальныхинформационнх технологий в школьном курсе информатики // Автореф. дис. . канд. пед. наук., -М., 1997. 17 с.

32. Вострокнутов И. Е., Кузнецов Ю. К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика № 1, 1994 г., С. 43 47.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34. Гейн А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естесственно-научного цикла // Автореф. дис. . доюг. пед. наук. М. 2000. -36 с.

35. Гейн А. Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. 4.1// Информатика и образование. 1988. - №3. - С.9 -18.

36. Гейн А. Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. 4.2// Информатика и образование. 1988. - №4- С.9 -18.

37. Гейн А. Г., Шолохович В. Ф. Преподавание курса «Основ информатики и вычислительной техники» в средней школе: Руководство для учителя. Екатеринбург, Виктор, 1992. - 200 с.

38. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. - №2. - С.7 - 11.

39. Гнеденко Б. В., Беляев Ю. К., Соловьев А. Д. Математические методы в теории надежности. Основные характеристики надежности и их статистический анализ. М.: Наука, 1965. - 186с.

40. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для 1 -IX классов средней школы // Информатика и образование. 1997. -№7. - С. 12-17.

41. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.

42. Гудзилова Г.В., Горохова В.В. Компьютеры в экологическом образовательном проекте // Педагогическая информатика № 1,1995, С.15-18.

43. Данилина И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Екатеринбург, 1998. - 143 с.

44. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч // Учительская газета. 11 сентября 1984.-С.2.

45. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование. 1987. - №6. - С.З -11.

46. Ершов А.П. Школьная информатика: второй звонок// Микропроцессорные средства и системы. 1986. - №2. - С.2

47. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. и др. ЭВМ в школе: опыт формирования национальной программы // INFO 84, 6 - 10 Februar, 1984, Dresden, bd. 1. P.m 53 - 64.

48. Ершов А.П., Звенигородский ГА., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995. -№1. С.З - 19.

49. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.- М.: Просвещение. 1989. 205 с.

50. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997. №2. - С. 9 - 14.

51. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая шк., 1992.- 57с.

52. Залманов П. Б. Новые возможности содержания образования при переносе его на компьютер на примере программного продукта «Электронный учебник» // Применение новых технологий в образовании:

53. Материалы IX Международной конференции М.: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998., С. 193

54. Захарова Т.Б. Обучение информационному моделированию в профильном курсе информатики // Дис. . канд. пед. наук (13.00.02). -М.,1992. 226 с.

55. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

56. Ильина Т. А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.:3нание, 1989. - 98 с.

57. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихя ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю., Исаев, В.В. Морозов; Под. ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208с.

58. Информатика. 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер Ком, 1999. - 304 с.

59. Информатика. 7-8 класс / Под ред. Н.В. Макаровой- СПб: Издательство "Питер", 2000. 368 с.

60. Информатика. 9 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: Питер Ком, 1999.-304 с.

61. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999 г. - 384 с.

62. Информатика: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /А.Р. Есаян, В. И. Ефимов, Л. П. Лапицкая и др. -М.-.Просвещение, 1991.-288с.

63. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. 2-еизд. М.: Финансы и статистика, 1998. - 768 с.

64. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д. А. Поспелов. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 352 с.

65. Итоги экспертизы уровня образованности выпускников основной и средней (полной) школы г.Челябинска / Под ред. Кеспикова В. Н., Шахматовой Н.М. Управление по делам образования г.Челябинска. -Челябинск, 1997. С.22-23.

66. Каймин В.А. Как все начиналось // Информатика и образование.- 1995.-№3.-С. 7-10.

67. Калимуллин P. X. Дополнительное образование как фактор совершенствование подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. // Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 15 с.

68. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики // Информатика и образование. 1998. - №8. - С.З -10.

69. Касаткин В.Н. Информаиця, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

70. Кибернетика. Становление информатики. (Серия: "кибернетика -неограниченные возможности и возможные ограничения") М.: Наука, 1986.- 192 с.

71. Китов А. И., Криницкий. Электронные цифровые машины и программирование. М.: Физматгиз, 1959. - 572 с.

72. Кларин М. В. Иновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высших педагогических учеб. заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. -М.:Арена.1994. 231 с.

73. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном порцессе. -М.: Знание, 1989.- 157 с.

74. Кларин М.В. Иновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образованияв России. М.: Арена, 1994. - 222 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 197 с.

76. Корчагин П.А., Тагорская Г.В. Задачи моделирования в компьютерной физике // Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы IX Международной конференции. М.: Фонд развития новых технологий в образовании «Байтик», 1998, С.92- 93.

77. Круглый стол журнала "Информатика и образование": Информатике быть! // Информатика и образование. - 1999. - №5.

78. Куликова В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физимческого лабораторного практикума: Автореф. дис.канд. пед. Наук. Челябинск, 1986. 16 с.

79. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. - №1. - С. 5- 13.

80. Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше? II Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 14- 16.

81. Кузнецов A.A., Долматов В.В. Методическая система обучения: структура и функции, состояние и перспективы / Информатика и образование. -1998. №3 - С.8 - 16.

82. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование. -1999. -№1. С.2-6.

83. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. 1997. -№7.-С. 9-11.

84. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ // Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург,!999. 18 с.

85. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информаицонной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса"ОИВТ" / Автореф. дис. .канд. пед. наук., Тула, 1997.

86. Лапчик М. П. Информатика и компьютерная технология в содержании пофильной программы высшего педагогического образования./Педагогическая информатика ,1994 № 1, С.32- 39.

87. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992.№1.С.З- 6.

88. Левченко И. В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе // Автореф. дис. . канд. пед. наук, -М., 1997. 18 с.

89. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.76- 78.

90. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989.357 с.

91. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике // Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 162 с.

92. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики // Применение новых технологий в образовании: Материалы IX Международной конференции М.: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. - С.74.

93. Леонова Е.А. Технология формирования содержания расширенного школьного курса по информатике // Сб. научных статей аспирантов ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - С. 183- 186.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обчения М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

95. Лесневский A.C. Об основных понятиях школьного курса информатики // Информатика и образование. 1994. - № 2. - С. 41- 44.

96. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования//Информатика и образование. 1998. - №6. - С.З- 7.

97. Материалы коллегии Министерства образования РФ //Информатика и образование. 1995. - №4. - С.7- 81.

98. Матрос Д. Ш. Построение информационной модели школы. В кн.: Информатизация образования- 95: Тезисы докладов научно -практической конференции. Ставрополь: СГПУ, 1995, С. 57 -58.

99. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 1-8.

100. Матрос Д.Ш., Пол ев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Пед-ое общ-во Россия, 1999 96 с.

101. Методическое письмо о преподавании курса информатики в 1998/99 учебном году: (Приложение к письму №811/14-12 от 22.05.98) //Информатика и образование. 1998. - №4. - С.З- 4.

102. Министерство образования РФ. Информационное письмо №115/28 от 25.05.95. Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательных школах // Информатика и образование. 1995. - №4.1. С.5-6.

103. Могилев A.B. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хённер: под ред. Е.К.Хённера. М.: 1999.-816 с.

104. Монахов В. М. Психолого педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985. №3. С. 14-22.

105. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология ? // Математика в школе, 1990. №2. С. 47 52.fr" 110. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской

106. Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996, - 63 с.

107. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М., 1984, С.45.

108. Образовательные стандарты. // Материалы междунар. семинара

109. Разраб.образоват. стандартов в демокр. об-ве»/ Ред.: Г.А. Бордовский и др.;-СПб.: Образование, 1995.- 166 с.

110. Обязательный минимум содержания образования по информатике//Информатика и образование . 1997. - №6.- С.З.

111. ЙК 114. Обязательный минимум содержания образования поинформатике // Учительская газета 1998. №34. - С.2

112. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. // Автореф. дис. . канд. пед. наук, -Магнитогорск, 1997. 18 с.

113. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях: (Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95, № 4/1.) // Информатика и образование. 1995. - №4. - С. 17- 36.

114. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий идр. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

115. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. -М.: Просвещение, 1990. 224 с.

116. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А. Каймин, А.Г.' Щеголев, Е.А. Ерохина, Д.П. Федюшин. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

117. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учебное пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч. 1 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

118. Пахомов А.Л., Пахомова Н.А. Формирование понятия «решение нелинейных уравнений» на уроках информатики // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов.:

119. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Часть ^ II. Челябинск.: Факел, 1995. С. 139-140.

120. Пахомова Н. А. Методика преподавания вопросов моделирования на уроках информатики // Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы IX Международной

121. Ц^ конференции. -М.: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998.1. С.79-80.

122. Том И. Челябинск: Факел. 1998. С. 82-83.

123. Пахомова Н. А. Практическое применение численных методов на I лабораторных работах по химии // Применение новых технологий вобразовании: Материалы V Международной конференции. М.: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1994. С. 117-118.

124. Пахомова Н. А. Технология реализации линии формализации и i моделирования стандарта на примере темы «Метод Монте-Карло» //

125. Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы VIII Международной конференции. М.: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1997. С.53-54.

126. Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов (к 60-летию ЧГПИ). Челябинск: Факел. 1994. С.145-146.

127. Перевалова Е. А. Дидактические условия формированиякомпьютерно-алгоритмичесих умений учащихся средней школы. //Автореф.т#1.дисс. . канд. пед. наук., Челябинск, 1993 г. - 19 с.

128. Першиков В.И., Савенков В.М. Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. -М.: Финансы и статистика, 1995. - 544 с.

129. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997. - 176 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

131. Политика в области образования и новые информационные технологии (Национальный доклад Российской федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика") // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1- 20.а

132. Примерная программа курса информатики // Информатика иобразование. 1998. - №3. - С.71- 75.

133. Примерные билеты и ответы по информатике для подготовки к ^ устной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательныхучреждений в 1997/98 учебном году / Авт.-сост. A.A. Кузнецов и др. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

134. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -112 с.

135. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" // Микропроцессорные средства и системы. 1986 - № 2. -С. 86-89.

136. Ц^ 148. Программно-методические материалы: Информатика. 1 11 кл. /

137. Сост. JI.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика: Учебное издание / Составители: Кузнецов A.A., Самовольнова Л.Е. М.: Просвещение, 1998. -96 с. 1 150. Роберт И.В. Современные информационные технологии вобразовании. М.: Школа Пресс 1994. - 206 с.

139. Рудик В. Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. / Автореф. дис. . канд. пед. наук, -М. 1997.т 18 с.

140. Самовольнова Л.Е. Обсуждаем содержание школьной информатики // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.З - 4.

141. Сапир М.В. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование, 1990. -№5.-С. 31 -33.

142. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999.- № 1. - С. 19 - 24.

143. Семенов А. Л. Школьная информатика: от истоков к будущему // Информатика и образование. 1998. - №3. - С.79 -84.

144. Сенокосов А. И., Гейн А. Г. Информатика.: Учеб. для 8 9 кл. суглуб. изуч. информатики. М.: Просвещение, 1995. - 255 с.

145. Словарь русского языка. С. И. Ожегов, изд-во «Советская энциклопедия» М.: 1970. - 960 с.

146. Советская энциклопедия; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.

147. Современная дидактика: теория практика / РАО; Под. ред И. Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993 - 288 с.

148. Современный эксперимент: подготовка, порведение, анализ результатов / В.Г. Блохин, О.П. Глудкин, А.И. Гуров, М.А. Ханин; под. ред. О.П. Глудкина. М.:Радио и связь, 1997. - 232 с.

149. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. -М.:Рус. яз., 1992.- 635 с.

150. Соловьев А. Д. Математические вопросы теории надежности. -М. Просвещение: 1958.- 431 с.

151. Теоретические основы процесса обучения в школе / В. В. Краевский, И. Я. Леренер, И. К. Журавлев и др. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Леренера. М.: Педагогика, 1989. -324 с.

152. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

153. Теория и пратика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. - 206 с.

154. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунев, Н.В. Баско. Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

155. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование. 1986. -№1. - С. 13-17.

156. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 4 - 6.

157. Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел: ОГПИ, 1993. -128 с.

158. Уман А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 87 - 101.

159. Уман А.И. Теоретичесике основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя // Автореф. дис. . .д-ра пед наук (13.00.02), 1993.-20 с.

160. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

161. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область Информатика. // Информатика и образование. 1997. - № 1.

162. Федосов А. Ю. Обучение современным информационым технологиям в школе городской экспериментально площадк. //Автореф. дис. .канд. пед. наук, -М., 1999. - 18 с.

163. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Просвещение, 1984. -80 с.

164. Хинчин А. Я. Математические методы теории массового обслуживания. М.: изд - во АН СССР, 1955. - 243 с.

165. Христочевский С. А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 3 - 7 .

166. Школьная информатика в России (Круглый стол)// Информатика. Приложение к газете «1 сентября». 1998. №16. - С. 1- 16

167. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения//Информатика и образование . 1998. - №2. - С. 5 - 13.

168. Шутикова М. И. Моделирование в профильном курсе информатики // Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы IX Международной конференции. М.: Фонд развития новых технологий в образовании «Байтик», 1998, С. 77- 78.

169. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирования/Информатика и образование № 5 - 1997г., - С. 39 - 43.

170. Янушкевич Ф.В. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В.Долженина.-М.: Высш. шк.,1986. 215 с.

171. Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational goals. -V. 1 -2. N. Y., 1964.

172. Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. V.l - 2. -N.Y., 1964.