Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Дорошук, Лариса Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Дорошук, Лариса Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования"

На правах рукописи

Дорошук Лариса Анатольевна

ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2011

- 8 ДЕК 2011

005004765

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор

Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гревцева Гульсия Якуповна

кандидат педагогических наук, доцент Бехтерева Елена Николаевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 21 декабря 2011 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г.

Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета. Текст автореферата размещен на сайте Ьй://уак.е(1.gov.ru

Автореферат разослан 19 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н.Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором государственной безопасности и социальной стабильности. В Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Законе РФ «Об образовании», нормативных актах, регламентирующих процессы управления образовательной системой, в числе ведущих закономерно выдвигается задача демократизации образования, без решения которой невозможно построение и развитие гражданского общества, создание условий для всестороннего личностного развития. В связи с принятием федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования неизмеримо возрастает роль обновления и создания социально-педагогических программ и проектов, направленных на формирование гражданственности как общенациональной ценности. Разработка и внедрение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, современных образовательных технологий, направленных на социализацию, охрану и укрепление здоровья детей, развитие и поддержку детской познавательной и творческой инициативы, поликультурное и инклюзивное образование и многое другое познакомило дошкольное педагогическое сообщество с мировым опытом, привело к интенсивному поиску собственных решений, реализации удачных практик. Показательно в данном отношении то, что воспитание гражданственности и любви к Родине выступает одним из основных принципов государственной политики в области образования.

В условиях социальной нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовной ориентации важной становится роль детских образовательных учреждений, особенно учреждений дополнительного образования как гаранта гражданственности и общественной нравственности. Время ставит общество перед необходимостью пересмотреть педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы воспитательной работы с дошкольниками, т.е. следует искать, находить, осмысливать новые направления гражданского воспитания, духовного совершенствования.

Период дошкольного детства - это самый ответственный период, поскольку определяются основы гражданственности, нравственности, духовности, формируются социальные установки, отношение к себе, людям, обществу. В учреждениях дополнительного образования детей формируется личность с ее активным стремлением к самосовершенствованию, самопознанию, самореализации. Осознание ребенком своих действий и поступков с позиции доброты, совестливости, милосердия, сочувствия другим -необходимое направление к воспитанию гражданственности сегодня.

комплексы при учреждениях дополнительного образования детей, которые обеспечивают ребенку возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям.

Система дополнительного образования располагает многообразными, но не полностью используемыми возможностями воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Различные виды совместной деятельности в учреждениях дополнительного образования, где самореализация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, есть способ формирования гражданских качеств личности. Таким образом, положение о том, что учреждения дополнительного образования являются для подрастающего поколения школой гражданского становления в современных условиях, а для общества возможностью и способностью влиять на становление и развитие его молодых граждан, является весьма принципиальным.

Степень научной разработанности проблемы исследования

Существенную роль в становлении современных концепций гражданского воспитания имеют работы, рассматривающие деятельностный подход к становлению гражданственности (В.И. Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И. Шевченко и др.). Особое место в данных исследованиях занимают работы, связанные с изучением механизмов становления гражданственности (P.P. Бандура, Н.М. Навайчик, В.Г. Ронкин, Н.И. Судаков и др.). Гражданственность как синтез определенных качеств рассматривается в работах Б.П. Блонского, A.C. Гаязова, А.И. Ореховского, С.Т. Шацкого, в дальнейшем В.Г. Ананьева, Ю.П. Азарова, П.К. Ахаян, Л.И. Божович, М.И. Богомоловой, A.M. Князева и др. Изучению возрастных особенностей становления гражданственности и специфики организации педагогического процесса по ее формированию в различные возрастные периоды посвящены работы Л.В. Артемовой, O.A. Богдановой, Г.Я. Гревцевой, С.А. Козловой, О.Н. Олесюк, E.H. Радиной, Э.К. Сусловой и др. Изучению средств, используемых в процессе становления различных качеств гражданственности в дошкольном возрасте, посвящены работы Е.А. Казаевой, Л.В. Коломийченко, И.Э. Куликовской, E.H. Лебеденко и др. Вопросы использования русской народной культуры в процессе становления отдельных качеств гражданственности у дошкольников нашли отражение в работах Е.А. Барахсановой, Л .Д. Вавиловой, Э.Ф. Вертямовой, О-В. Леоновой, O.A. Соломенниковой, С.Н. Султановой, Л.Ю. Тихоновой, СJ1. Улановой, Т.В. Черник, Л.С. Ядрихинской и др.

Несмотря на разностороннее теоретическое освещение в литературе вопросов гражданского воспитания подрастающего поколения и направленный опыт их практического решения, новые тенденции в обществе, науке и образовании еще более актуализировали проблему и потребовали более глубокого переосмысления различных аспектов с точки зрения категориального и содержательно-процессуального аппарата, а также ориентированности ее на дошкольный возраст.

Из анализа теоретических исследований по проблеме формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод о наличии ряда противоречий:

- между существующими нормативными и законодательными актами, ориентирующими систему дополнительного образования на подготовку достойных граждан и объективно существующими условиями для их выполнения;

- между социальным заказом общества на реализацию задач воспитания основ гражданственности и неэффективным использованием огромного потенциала в отечественной системе учреждений дополнительного образования;

- между необходимостью обновления содержания программно-методических указаний по воспитанию основ гражданственности дошкольников и отсутствием достаточного научного и методического осмысления организационно-педагогических основ этого процесса.

Актуальность и теоретическая неразработанность названных проблем, указанные противоречия, а также настоятельная потребность практики в обобщении, систематизации накопленного опыта, в программно-методическом обеспечении системы дополнительного образования именно в аспекте воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы пути и содержание педагогической деятельности, оптимизирующие процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного учрезвдения дополнительного образования.

Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить структурно-функциональную модель и комплекс педагогических условий, способствующих эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования - процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, возможно, будет успешным, если:

- процесс воспитания осуществляется с учетом содержания понятия «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста» в учреждениях дополнительного образования, расширяющего возможности выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышение уровня всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечение равной стартовой возможности при поступлении в школу;

- основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста рассматривать в единстве следующих компонентов: когнитивного (знания о своих правах и обязанностях, большой и малой родине, людях разных национальностей); эмоционального (уважение к правам человека, любовь к Родине, доброжелательное отношение к людям других национальностей); деятельностного (умение применять знания на практике в различных видах деятельности (игровой, трудовой, творческой), выполнение прав и обязанностей, соблюдение правил культуры межнационального общения);

- на основе синтеза системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающая блоки: целевой, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный;

- комплекс педагогических условий воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования предусматривает: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы и на этой основе уточнить сущность и содержание понятия «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста».

2. На основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов спроектировать структурно-функциональную модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

3. Опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий, способствующий эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать программу и методические рекомендации по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

(A.B. Беляев, Н.И. Болдырева, Л.П. Буева, Г.Е. Глезерман, Н.К. Гончаров, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Г.Л. Смирнов, Г.Н. Филонов и др.); теоретические разработки в области педагогических технологий (В .П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.). Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, О.С. Газман и

Др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретических (анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, моделирование), эмпирических (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми проблемных ситуаций, анкетирование), статистических (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) был посвящен определению методологической основы и теоретической базы, ее обоснованию, изучению и анализу философской, психолого-педагогической, социологической, исторической литературы по исследуемой проблеме. В этот период были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи работы.

Второй этап (2009-2010 гг.) характеризовался проведением опытно-поисковой работы с целью выявления степени решения исследуемой проблемы в практике дополнительного образования, разработкой и корректировкой ее содержания, проведением соответствующей работы с педагогическими коллективами учреждений дополнительного образования и родителями детей. Разрабатывалась структурно-функциональная модель воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, выявлялись педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели. Осуществлялась апробация и корректировка спроектированной структурно-функциональной модели процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы учреждений дополнительного образования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) завершался формирующий этап исследования, проводилась итоговая диагностическая работа по выявлению уровня воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, осуществлялось обобщение и описание полученных результатов.

Базой исследования явились учреждения дополнительного образования г. Шадринска: МОУ ДОД «Станция юных натуралистов», МОУ ДОД «Дом детского творчества», детская художественная школа им. Ф.А. Бронникова, МУ Центр русской народной культуры «Лад». Исследованием было охвачено 174

ребенка старшего дошкольного возраста, их родители, педагоги дополнительного образования г. Шадринска.

Научная новизна исследования:

- обоснована возможность и необходимость воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования;

- на основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный блоки;

- выявлен и апробирован комплекс педагогических условий, способствующий эффективности процесса воспитания основ' гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гразвданских качеств дошкольника, включающей литературного банка произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено понятие «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста», которое рассматривается как гармоничное сочетание патриотических чувств, нравственной и правовой культуры, выражающихся в осознании и соблюдении правовых, моральных, социальных норм поведения, толерантного отношения к другим людям;

- теоретически обосновано и доказано, что старший дошкольный возраст является начальным этапом в воспитании основ гражданственности;

- в теорию дошкольного образования введена методика воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, что позволяет расширить возможности выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повысить уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- определена возможность внедрения в образовательный процесс учреждений дополнительного образования методики, реализующей процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста;

- выявлены и апробированы блоки процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях

дополнительного образования (целевой, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный);

- материалы диссертационного исследования могут быть включены в курсы научно-практических семинаров для педагогов учреждений дополнительного и дошкольного образования, в спецкурсы при подготовке студентов по педагогическим и психологическим специальностям, а также в системе дошкольного и дополнительного образования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечивается применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования; обширным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом; данными опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в процессе научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в 10 публикациях, три из которых представлены в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Основные теоретические положения работы и результаты исследования представлялись на Международных научно-практических конференциях (Шадринск, 2009, Пенза - Шадринск - Ереван, 2011), Республиканской (с международным участием) научно-практической конференции (Брест, 2010).

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (критериев, показателей, уровней) воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «основы гражданственности детей старшего дошкольного возраста» мы рассматриваем как гармоничное сочетание патриотических чувств, нравственной и правовой культуры, выражающихся в осознании и соблюдении правовых, моральных, социальных норм поведения, толерантного отношения к другим людям. Структура понятия «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста» состоит из трех содержательных компонентов: когнитивного (знание о своих правах и обязанностях, о большой и малой родине, о людях разных национальностей); эмоционального (уважение к правам человека, любовь к Родине, доброжелательное отношение к людям других национальностей); деятельностного (умение применять знания на практике в различных видах деятельности (игровой, трудовой, творческой), выполнение прав и обязанностей, соблюдение правил культуры межнационального общения).

2. Процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

происходит в соответствии со структурно-функциональной моделью, спроектированной на основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов, представляющей сложное системное

образование, включающее целевой, содержательный (когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты), процессуально-технологический (формы, методы, средства), оценочно-результативный блоки.

3. Эффективность процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования обеспечивается комплексом педагогических условий: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и теоретико-методологические основания исследования; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста» осуществлен анализ проблемы воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста; раскрываются основные теоретические и методологические подходы к разработке структурно-функциональной модели процесса воспитания основ гражданственности в учреждениях дополнительного образования; рассматривается комплекс педагогических условий эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

История человечества показывает, что вопросы гражданского воспитания издревле находились в центре внимания любого государства, но решались они в различные исторические эпохи по-разному с учетом социальных потребностей, экономических условий, использованием различных средств, методов, форм работы. В каждую эпоху оно наполнялось новым содержанием и было обусловлено характером, организацией жизни общества и отражало общественные противоречия своего времени. В разное время данной проблемой занимались Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Эпикур, Цицерон, Сенека, Т. Мор, Т. Кампанелла, И. Кант, Г. Песталоцци, И. Фихте, Г. Кершенштейнер и ДР-

Анализ основных исследований по проблеме гражданственности в широком системном культурно-историческом контексте показывает, что впервые в педагогике гражданское воспитание выступило в качестве специального предмета изучения в начале XX века в работе немецкого педагога и философа Георга Кершенштейнера, который предложил программу воспитания гражданских качеств людей в процессе обучения и производительного труда. В этот же период российским педагогом С.И. Гессеном была обоснована необходимость воспитания гражданственности. В работах Л.И. Петражицкого, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко и затем В.А. Сухомлинского подчеркивалась важность освоения подрастающими поколениями основных элементов социального опыта в процессе и в результате включения молодых людей в общественные отношения, в общественно-необходимую деятельность, сопряженную с формированием гражданского сознания, гражданских убеждений, взглядов, отношений к явлениям жизни и людям.

В трудах современных ученых Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева, В.А. Баркалова, A.C. Гаязова, И.М. Дуранова, Т.Б. Журавлевой, Б.Т. Лихачева, В.Н. Маркина, Н.Д. Никандрова, И.В. Суколенова, В.А. Сластенина, Л.М. Семенюк, Н.М. Таланчука, Г.Н. Филонова и др. воспитание гражданственности также рассматривается как формирование важного интегратавного личностного качества. По отношению к объекту и контингенту нашего исследования чрезвычайный интерес представляют структурные элементы гражданственности, представленные в исследовании Е.А. Казаевой: правовая культура, патриотизм, межнациональная толерантность.

Как утверждает А.Ф. Никитин, «правовая культура - это качество правовой жизни общества и степень гарантированное™ государством и обществом прав и свобод человека, а также знание, понимание и соблюдение права каждым отдельным членом общества». Анализ исследований по проблемам психического развития и правового воспитания показал, что дошкольный возраст является сенситивным периодом начального приобщения детей к правовой культуре. Работы психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.) убедительно доказывают, что психологический потенциал детей старшего дошкольного возраста определяет возможность сознательного поведения. В это время в сознании детей зарождаются первые проявления гражданственности, начинает определяться нравственная ценность понятий «долг», «обязанность», «личное право на определенные блага».

Следующим элементом основ гражданственности наряду с правовой культурой является патриотизм. Как личностное образование патриотизм может быть представлен в единстве трех сфер: когнитивной, предполагающей наличие знаний об истории и культуре своего Отечества; эмоциональной, представленной интересами, потребностями, общественно-значимыми мотивами; деятельностной, проявляющейся в разнообразных способах деятельности, отражающих отношение человека к своему Отечеству. Особый интерес в плане приобщения детей к социальной действительности

представляет обращение к таким аспектам содержания, которые включают информацию об истории и культуре государства. Новое направление в изучении проблемы патриотического воспитания имеет свою предысторию и представлено исследованиями М.И. Богомоловой, Г.И. Григоренко, В.И. Логиновой, Э.К. Сусловой и др.

Межнациональная толерантность представляет собой цивилизованный компромисс между культурами народов (этносов) и готовность к диалогу культур, к принятию иных взглядов, выступает как условие сохранения разнообразия и несхожести. В области дошкольного образования становление толерантного отношения к представителям других национальностей является одним из требований к содержанию деятельности детских садов. В отечественной дошкольной педагогике вопрос о формировании положительного отношения к другим народам долгие годы традиционно рассматривался в рамках интернационального воспитания. Общие теоретические подходы к этой проблеме представлены в исследованиях Н.К. Крупской. Основными задачами в этом направлении она считала воспитание дружбы между детьми разных национальностей, формирование знаний о различных национальных культурах. Дальнейшее развитие теории и практики интернационального воспитания дошкольников связано с исследованиями Н.Г. Капустиной, СЛ. Козловой, Л.В. Коломийченко и др. Разработка вопросов, связанных со становлением толерантности как личностного образования, осуществляется по линии приобщения детей к социальной действительности, формирования основ правового сознания, интеррасового воспитания.

Социальный заказ на воспитание основ гражданственности подрастающего поколения определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции Российской Федерации; Законе Российской Федерации «Об образовании»; Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года; Концепции модернизации Российского образования на период до 2015 года; Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы»; Государственном минимальном стандарте Российской Федерации «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».

Специфика системы дополнительного образования заключается в возможности добровольного выбора ребёнком, его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпа их освоения; в многообразии видов деятельности. Социальная функция учреждений дополнительного образования направлена на удовлетворение социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения); родительского спроса (представления о том, что необходимо, или что недостает их ребенку: занятость по времени, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи; детского спроса: удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение.

Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности.

Анализ философской и педагогической литературы по проблеме воспитания основ гражданственности позволил разработать структурно-функциональную модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Методологической основой данной модели является системный, личностно-деятельностный и социокультурный подходы.

Общенаучный уровень методологии представлен системным подходом (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.), который позволяет рассмотреть процесс воспитания как систему, представляющую совокупность методов, средств, форм, лежащих в основе педагогического процесса, который является целенаправленным и специально организованным взаимодействием педагога и ребенка, направленным на решение задач воспитания основ гражданственности. Конкретно-научный уровень методологии представлен личносгно-деятельностным подходом (А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), который рассматривает личность как субъект деятельности, определяющей характер этой деятельности и общения. Методико-технологический уровень методологии представлен социокультурным подходом (А.Л. Андреев, М.В. Болина, Г.И. Гайсина и др.), рассматривающим общество как единство культуры и социальности, образуемых и преобразуемых деятельностью человека. Сама личность при социокультурном подходе рассматривается как связанная с обществом как системой отношений и культурой, так совокупностью ценностей и норм.

Структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования основывается на следующих принципах: включение воспитанников в опыт гражданского действия, единства гражданского и морально-нравственного воспитания, приоритетности групповых форм работы, гуманистической направленности гражданского воспитания, систематичности и последовательности, актуализации и норм и самоактуализации правил гражданского поведения, выбора, вариативности многообразия социально и личносгао значимой деятельности в процессе воспитания основ гражданственности. Следуя основному принципу системного анализа, построение структурно-функциональной модели процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования мы начинаем с выявления ее цели, т.к. основным критерием для выделения системы из окружающей среды является рассмотрение системы со стороны целевого назначения.

Целевой блок представлен целью и раскрывающими ее задачами. В своем исследовании мы опираемся на определение цели как идеального мысленного предвосхищения результатов деятельности.

II з е-

Социальный заказ общества на становление и развитие личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны

1 £ I 2

г & И

1*1 и

Теорегнко-методологические основание воспитанна основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Системный подход

Лич ностно-дея тел ь ностный подход Социокультурный подход

!|Е 111 ■ Й

; X а 1 к «

£ к II

° « е-

а « *

! 1 §

Целевой блок

Цель: воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования (целеобразующая функция)

Содержательный блок (информационная функция)

Элементы гражданственности: 1) правовая культура (знание прав, выполнение обязанностей); 2) патриотизм; 3) межнациональная толерантность.

е I а

к 1 8.

1 Е- и

5 «

3 8

II ё 11

в8*

1% £

Копггаии! мшоамт -

систем* усвоенных личностью

на уровне убеждений, содальных знаний, понжпй, суждений, Гфедствлетй, правил, норм, оценок, ценностей

Эмоциональный компонент-

оисноч но-пин нос-га ые отношения, ценностный смысл, самоопределение личности относительно общества или его отдельных объектов, процессов, явлений

Деятельности ый компонент -

включение в деятельность гражданской направленности

Процессуально-технологический блок (формирующая функция)

Формы организации

занятия, экскурсии, развлечения, праздники, экологические акции, игры, викторины, соревнования

Методы и приемы организации;

наблюдение, анализ, сравнение, беседа, объяснение, показ, чтение литературы, использование краеведческого материала

Средства организации:

трудовая деятельность, русский фольклор о Родине, игры разных народов

Методическое обеспечение:

консультации, круглый стол, мастер-класс, совет педагогов, дискуссии

Оценочно-результативный блок (аналитическая функция)

¡1«

III

1. Полнота и систематичность

представлений о Родине, правах, обязанностях, о людях других национальностей

2. Сформированное^, эмоциональных проявлений относительно общества и его объектов

3. Активность в решении проблемных ситуаций на социальном уровне

Результат: сформированное™ основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности в* учреждениях дополнительного образования

Цель направлена на обеспечение воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в деятельности учреждений дополнительного образования.

Для достижения цели мы выделяем следующие задачи:

1) формирование элементарных знаний о правах и свободах человека;

2) развитие гражданской ответственности при выполнении обязанностей;

3) воспитание любви к окружающей природе, Родине, Отечеству, своему городу, семье;

4) воспитание уважения к другим народам и их традициям.

Мы считаем, что реализация поставленных выше задач позволит достичь цели, т.к. выполнение каждой из задач несет с собой определенный вклад в воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. В нашей структурно-функциональной модели целевой блок выполняет целеобразующую функцию.

Содержательный блок, по нашему мнению, складывается из нескольких компонентов, каждый из которых имеет свое наполнение:

1) когнитивный компонент (система усвоенных личностью на уровне убеждений, социальных знаний, понятий, суждений, представлений, правил, норм, оценок, ценностей);

2) эмоциональный компонент (оценочно-личностные отношения, ценностный смысл, самоопределение личности относительно общества или его отдельных объектов, процессов, явлений);

3) деятельностный компонент (умение использовать знания на практике в различных видах деятельности (игровой, трудовой, творческой)).

При выделении компонентов основ гражданственности мы учитываем особенности детей старшего дошкольного возраста: ведущей деятельностью является игра, формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности, происходит формирование самосознания, произвольность поведения и возникновение воли как способности к управлению поведением.

Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста целесообразно проводить по четырем содержательным блокам: «Права гражданина», «Юные патриоты», «Люди разных национальностей» и «Наши обязанности» в соответствии с выделенными нами основными элементами гражданственности: правовая культура (знание прав, выполнение обязанностей), патриотизм, межнациональная толерантность. В структурно-функциональной модели содержательный блок выполняет информационную функцию.

Процессуально-технологический блок составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как диалогичность; деятелыюстно-творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. В процесс воспитания основ гражданственности включены методы и приемы формирования трех основных его компонентов:

когнитивного (занятия, игры-занятия, эвристические беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций), эмоционального (использование музыкальных, пластических, художественных образов, словесное описание эмоций, связь с другими видами деятельности), деятельностного (решение проблемных ситуаций реальных и вербальных, сюжетно-ролевые игры, выполнение рисунков). Процессуально-технологический блок выполняет формирующую функцию.

Оценочно-результативный блок представлен критериями, показателями и уровнями сформированное™ основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Оценочно-результативный блок выполняет аналитическую функцию.

Любая система успешно работает при определенных педагогических условиях. Анализ изучаемой проблемы позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которого проверялась в опытно-поисковой работе: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой "деятельности.

Анализ программ дошкольного дополнительного образования детей позволил сделать следующие выводы: в содержании не отражены в полной мере те качества гражданственности, которые мы рассматриваем, а именно разумное использование своих гражданских прав, соблюдение и уважение законов страны, межнациональная толерантность. Более четко отражены нравственные качества, патриотизм; не в полной мере используются широкие возможности учреждений дополнительного образования для воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках первого условия мы использовали следующие формы работы, направленные на повышение компетентности педагогов и родителей, расширение их знаний по вопросам воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: мини-лектории, беседы, диспуты, «Круглый стол», мастер-классы, выставки дидактических пособий и методической литературы, деловые игры, конкурс на лучшую программу и конспекты занятий по воспитанию основ гражданственности.

Работа с детьми реализовывалась в четырех содержательных блоках. Первый содержательный блок («Права гражданина»), положения которого сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Второй содержательный блок - «Юные патриоты». В процессе формирования приоритетов особая роль отводится осмыслению гражданских идеалов (родной город, родная страна).

Третий содержательный блок - «Люди разных национальностей». Через знакомство с правом воспитывается уважение к национальным культурам разных народов, к различным языкам, гордость за неповторимость своей национальной культуры, развитие национальной толерантности.

Четвертый содержательный блок - «Наши обязанности». Через развитие правового сознания формируются навыки социальной ответственности.

При переходе из одного блока в другой гражданские качества расширяются и дополняются новым содержанием, в результате чего происходит более четкое осмысление детьми элементов гражданственности.

Создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, подразумевает обогащение предметных и социальных условий деятельности детей старшего дошкольного возраста, ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности. В рамках нашего исследования считаем целесообразным организацию уголка «Я - гражданин», в котором будет экспонироваться литература, в том числе и художественная, иллюстрации и фотовыставки гражданской направленности, социальные плакаты, поделки и рисунки воспитанников.

Создание литературного банка произведений художественно-гражданского содержания способствует обогащению предметно-развивающей среды учреждений дополнительного образования. Литература подобрана в соответствии с четырьмя содержательными блоками: «Права гражданина», «Юные патриоты», «Люди разных национальностей», «Наши обязанности», каждый из которых насыщен сказочным материалом, поэтическими произведениями, литературной прозой, энциклопедическим материалом.

Актуализация в играх гражданской направленности предполагает создание игрового уголка. Нами создан банк игр гражданской направленности, в него входят дидактические, русские народные, сюжетно-ролевые, игры разных народов, которые подобраны в соответствии с вышеназванными содержательными блоками.

Приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности происходит в естественной для ребенка среде жизнедеятельности - это «малая родина»: социальная и природная сфера микрорайона, отдельные страницы истории и культуры родного города. При этом речь идет именно об отдельных страницах, отдельных исторических деталях. Чаще всего это связано со знаменательными датами, с теми людьми, чьи имена носят улицы города, с памятниками истории и культуры, расположенными недалеко от учреждений дополнительного образования.

Во второй главе «Организация и результаты опытно-поисковой работы по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования» определяются цели, задачи и этапы опытно-поисковой работы, проверяется эффективность внедрения комплекса педагогических условий и разработанной нами структурно-функциональной модели процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях

дополнительного образования, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики. Был проведен констатирующий этап исследования, в котором участвовало 174 ребенка старшего дошкольного возраста, их родители и 12 педагогов. Система поисковых мер осуществлялась в четырех опытных группах дошкольников, в которых проводились все необходимые изменения в соответствии с программой опытно-поисковой работы. Нами определены четыре опытные группы (далее ОГ): в ОГ-1 - проверка первого педагогического условия -согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; в ОГ-2 - проверка второго условия - создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; в ОГ-3 - проверка третьего педагогического условия -приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности; в ОГ-4 - проверка всего комплекса педагогических условий.

Выбранные нами компоненты гражданственности, а также состав количественных и качественных показателей, позволил нам выделить ведущие показатели воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста посредством комплекса выделенных педагогических условий.

Таблица 1 - Компоненты, критерии и показатели сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста

Компоненты Критерии Показатели

Когнитивный Полнота и систематичность элементарных гражданских представлений Степень полноты представлений: 1.0 большой и малой родине. 2. Элементарных правах и обязанностях. 3.0 людях разных национальностей.

Эмоциональный Сформированное^ эмоциональных проявлений 1. Адекватность эмоциональных проявлений. 2. Экспрессивность речи. 3. Наличие заинтересованности.

1,еятелыюстный Умение применять знания на практике в различных видах деятельности (игровой,трудовой, творческой) 1. Бережное отношение к природе, культурным и историческим объектам. 2. Выполнение прав и обязанностей. 3. Соблюдение правил

культуры межнационального общения.__

На основе компонентов, критериев и показателей мы определи уровни сформированное™ воспитания основ гражданственности детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2 - Критерии и уровни сформированное™ основ гражданственное™ у детей старшего дошкольного возраста

Критерии Уровни сформированное™

Высокий Средний Низкий

Полнота и Наличие Относительно Неразвитые

систематичность систематичных полные представления о

элементарных знаний и представления о Родине, правах и

гражданских представлений о Родине, правах и обязанностях, о

представлений Родине, обязанностях, о людях разных

элементарных людях разных национальностей

правах и национальностей

обязанностях,

людях разных

национальностей

Сформирован- Эмоционально Недостаточная Эмоциональная

ность рассказывают о эмоциональность бедность

эмоциональных Родине, уважают рассказов о рассказов о

проявлений права и свободы Родине, Родине,

других людей, потребительское безразличное

положительное отношение к отношение к

эмоциональное правам и правам и

отношение к обязанностям, обязанностям,

людям других ситуатавное негатавное

национальностей эмоциональное отношение к

отношение к людям других

людям других национальностей

национальностей

Умение Бережное Фрагментарное Участие в

применять отношение к участие в деятельности

знания на природе, деятельности гражданской

практике, культурным и гражданской направленности

активность в историческим направленности, по собственной

различных видах объектам, целесообразные инициативе

деятельности не нарушают поступки зависят отсутствует,

прав детей, с от ситуации, неохотно

удовольствием не всегда выполняют свои

выполняют соблюдают обязанности,

обязанности, правила не соблюдают

соблюдают межнационального правила

правила общения межнационального

межнациональ- общения

ного общения

На констатирующем этапе исследования был определен исходный уровень сформированное™ основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Сравнение результатов исследования на этапе констатации позволяет сделать вывод о приблизительно равном составе и уровне сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста во всех четырех опытных группах. У большинства детей сформированностъ основ гражданственности имеет низкий и средний уровень, их представления бессистемны, разобщены, отрывочны и не имеют связи между собой.

На формирующем этапе процесс воспитания основ гражданственности у старших дошкольников представляет собой ряд последовательных шагов:

1 шаг - подготовительный. Его цель состояла в формировании у детей интереса к родному краю, гражданским правам, обязанностям, людям разных национальностей.

2 шаг - репродуктивно-поисковый. Цель заключалась в уточнении, систематизации, обобщении и углублении представлений детей, полученных на 1 этапе.

3 шаг - репродуктивно-творческий. Его целью являлось закрепление полученных представлений в повседневной деятельности, в формировании умений применять их в самостоятельной деятельности, оценивать поступки.

Целью формирующего этапа было определение эффективности внедрения структурно-функциональной модели процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования и комплекса педагогических условий ее реализации.

Первый содержательный блок «Права гражданина» предполагал решение следующей задачи: обогатить представления детей о гражданских правах. Осуществление этой задачи решалось в процессе проведения серии занятий под общим названием «Маленьким детям - большие права»», оформления группового уголка «Наши права», «Твои права, человек», занятий в игровой форме «Назови правильно», чтения литературы и ее обыгрывания, а также в повседневной свободной деятельности. Чтобы облегчить осмысление новых, мало известных слов и понятий мы составили «Толковый словарь для детей» с учетом возрастных особенностей дошкольников. Кульминационным моментом данного блока стал праздник «Маленькие дети с большими правами».

Второй содержательный блок направлен на решение следующей задачи: обогащение представлений детей об обязанностях. Был проведен цикл занятий «Моя семья», «Будем в армии служить», «Веселый этикет», «Зачем люди трудятся?». Интересным стало занятие «Мы трудимся, значит помогаем!». Цель данного занятия: показать детям, как они своей трудовой деятельностью могут

помочь семье, природе, родному городу. Отрадно для нас стало то, что дети с нашей незначительной помощью перечислили ряд операций, совершая которые можно сохранить и помочь природной среде: поливка растений, кормление птиц на пруду и т.д. Так же решение данной задачи осуществлялось в процессе, изготовления семейных альбомов «Мои обязанности», проведения игр «Поводырь слепого», «Тайный друг», использования игры-упражнения «Кинематограф». Заключительным этапом данного блока заданий был праздник «1 июня - День защиты детей».

Третий содержательный блок «Юные патриоты» предполагает решение следующей задачи: систематизировать представления детей о Родине, родном крае, городе.

Данная задача решалась в процессе серии занятий («Страна, в которой мы живем», «Мой родной город Шадринск», «Богатыри земли русской», «Герб»), экскурсий по городу и в краеведческий музей, чтения художественной литературы по данной теме, рассматривания иллюстраций и фотографий с изображением достопримечательностей, выполнения рисунков «Мой дом -Россия», «Мой город», введения в воображаемую ситуацию, ролевой игры «Мы путешествуем по родному городу», рассматривания живописных произведений о Родине. Завершением данного блока стал музыкально-литературный час «Люблю просторы русские».

Задачей четвертого содержательного блока было обогащение представлений детей старшего дошкольного возраста о людях разных национальностей. Это осуществлялось на занятиях «Мы дети разных национальностей», «О народах нашей страны», «О стране, где мы живем и о наших соседях», «Мы жители планеты Земля», чтении художественных произведений, викторины «Узнай героя» (по сказкам), разучивания игр разных народов, выставок прикладного искусства. Итогом работы в данном блоке стал концерт «Народные таланты».

Цель оценочно-результативного этапа заключалась в изучении динамики формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Сравнительные результаты опытных групп на оценочно-результативном этапе исследования наглядно представлены в таблице 5.

Таблица 3 - Сравнительные данные уровня сформированное™ основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и оценочно-результативном этапах исследования

Группы Уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования Кол-во чел.

Высокий Средний Низкий

Начало Конец Начало Конец Начало Конец

ОГ-1 18% 31% 31% 43% 51% 26% 45

ОГ-2 19% 32% 29% 45% 52% 24% 41

ОГ-3 19% 31% 32% 39% 50% 31% 44

ОГ-4 19% 54% 31% 35% 50% | 11% 44 |

По результатам анализа психолого-педагогической литературы, данным констатирующего этапа исследования, предложенных нами структуры, критериев, показателей и уровней сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста опытно-поисковой работой было доказано, что в опытных группах по мере последовательного осуществления каждого из педагогических условий количество детей, имеющих высокий и средний уровни, увеличилось. Наивысшие результаты мы получили в ОГ-4, где реализовывался комплекс педагогических условий.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Для анализа достоверности данных мы использовали критерий Пирсона ХИ2 (хи-квадрат), позволяющий определить нулевую гипотезу: выходят ли различия между данными, полученными на констатирующем и оценочно-результативном этапах исследования в опытных группах, за пределы ошибки измерения, случайны ли изменения параметров воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста после проведения завершающего этапа исследования. Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация предложенной структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий способствует эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные выводы:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Изучение научной литературы позволило уточнить понятие «основы гражданственности детей старшего дошкольного возраста», как гармоничное сочетание патриотических чувств, нравственной и правовой культуры, выражающихся в осознании и соблюдении правовых, моральных, социальных норм поведения, толерантного отношения к другим людям.

3. На основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

4. Обоснован и опытно-поисковым путем проверен комплекс педагогических условий, способствующих эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста

в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

5. В помощь педагогам разработаны методические рекомендации по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающие примерные планы занятий в форме подробных сценариев, толковый словарь для детей, банк литературных произведений художественно-гражданского содержания, собрание игр гражданской направленности.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, однако, оно не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях: рассмотрение преемственных связей дошкольного учреждения с учреждением дополнительного образования и начальной школой в формировании ключевых компетенций; разработка учебно-игровых занятий, которые обеспечивают эффективность процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста; составление методических рекомендаций, учитывающих специфику конкретных учреждений дополнительного образования; продумывание встраиваемости программ гражданской направленности в образовательные программы учреждений дополнительного образования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Дорошук Л.А. Основные направления развития гражданского воспитания / Е.А. Казаева, Л.А. Дорошук // Известия Уральского государственного университета. Серия 1 «Проблемы образования, науки и культуры» - Екатеринбург, 2009. -№ 4 (68). - С. 154-163.

2. Дорошук Л.А. Моделирование процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования / Л.А Дорошук. // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2010. - №5 (24). - С. 109-111.

3. Дорошук Л.А. Педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования / Л.А Дорошук // Наука и школа, 2011. - №1. - С. 92-95.

Методические пособия:

4. Дорошук Л.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: метод, пособие / Л.А Дорошук. - Шадринск, 2011. - 115 с.

Публикации в сборниках научных трудов:

5. Дорошук Л.А. Формирование гражданской позиции личности будущего специалиста / Казаева Е.А., Л.А Дорошук // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы. // Материалы 1 Всероссийского педагогического конгресса: в 4-х ч. - Ч. 4. - М.: МАНПО. -2007. - С. 93-97.

6. Дорошук Л.А. Социальный плакат как средство воспитания гражданственности / Л.А. Дорошук, Е.Ю. Рукавишников // Художественное проектирование в дизайн-образовании: материалы Международной научно-практической конференции. - Шадринск, 2009. - С. 128-133. (0,3 пл.).

7. Дорошук Л.А. К проблеме формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования / Л.А. Дорошук // Социально-педагогическая и психологическая поддержка личностного и профессионального самоопределения в онтогенезе: в 2-х ч. — Ч. 2 // Сборник республиканской (с международным участием) научно-практической конференции. - Брест, 2010. С. 52-58.

8. Дорошук Л.А. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами экскурсионно-краеведческой деятельности / Л.А. Дорошук // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - Шадринск, 2010.-№3 (8).-С. 154-157.

9. Дорошук Л.А. Произведения художественной литературы как средство воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста / Л.А. Дорошук // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - Шадринск, 2010. - №2 (7). - С. 135-139.

10. Дорошук Л.А. Создание среды, способствующей формированию гражданских качеств дошкольника в учреждениях дополнительного образования / Л.А. Дорошук // Детство, отрочество и юность в контексте научного знания: международная научно-практическая конференция. - Пенза -Шадринск - Ереван. - 2011. - С.113-117.

Подписано в печать 16.11.2011 г. Формат 60x84/16 Тираж 100 экз.

Отпечатано в ИП Тютюев В.А. 641870, г. Шадринск, ул. Октябрьская, 72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорошук, Лариса Анатольевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1 Гражданское воспитание детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

1.2 Моделирование процесса воспитания основ гражданственности у старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования

1.3 Педагогические условия формирования основ 65 гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и, результаты опытно-поисковой работы по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

2.1. Цели, задачи и принципы организации опытно-поисковой 94 работы

2.2. Реализация модели воспитания основ гражданственности у • детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

2.3. Динамика сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором государственной безопасности и социальной стабильности. В Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Законе РФ «Об образовании», нормативных актах, регламентирующих процессы управления образовательной системой, в числе ведущих закономерно выдвигается задача демократизации образования, без решения которой невозможно построение и развитие гражданского общества, создание условий' для всестороннего-личностного развития. В связи с принятием федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования неизмеримо возрастает роль обновления и создания социально-педагогических программ и проектов, направленных на формирование гражданственности как общенациональной ценности. Разработка и внедрение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, современных образовательных технологий, направленных на' социализацию, охрану и укрепление здоровья детей, развитие и поддержку детской познавательной и творческой инициативы, поликультурное и, инклюзивное образование и многое другое познакомило дошкольное педагогическое • сообщество с мировым опытом, привело к интенсивному поиску собственных решений, реализации удачных практик. Показательно в данном отношении то, что воспитание гражданственности и любви к Родине выступает одним из основных принципов государственной политики в области образования.

Период дошкольного детства - это самый ответственный период, поскольку определяются основы гражданственности, нравственности, духовности, формируются социальные установки, отношение к себе, людям, обществу. В учреждениях дополнительного образования детей формируется личность с ее активным стремлением к самосовершенствованию, самопознанию, самореализации. Осознание ребенком своих действий и поступков с позиции доброты, совестливости, милосердия, сочувствия другим - необходимое направление к воспитанию гражданственности сегодня.

Как показывают педагогические исследования, большинство родителей не могут своими силами обеспечить систематическое, полноценное развитие своих детей в дошкольном возрасте, в связи с острой нехваткой мест в дошкольных образовательных учреждениях, поэтому всё более привлекательными для родителей становятся дошкольные образовательные комплексы при учреждениях дополнительного образования детей, которые обеспечивают ребенку возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям.

Степень научной разработанности проблемы исследования

Существенную роль в становлении современных концепций гражданского воспитания имеют работы, рассматривающие деятельностный подход к становлению гражданственности (В.И. Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И. Шевченко и др.). Особое место в данных исследованиях занимают работы, связанные с изучением механизмов становления гражданственности (P.P. Бандура, Н.М. Навайчик, В.Г. Ронкин, Н.И. Судаков и др.). Гражданственность как синтез определенных качеств- рассматривается- в работах Б.П. Блонского, A.C. Гаязова, А.И. Ореховского, С.Т. Шацкого, в дальнейшем В.Г. Ананьева, Ю.П. Азарова, ГЕК. Ахаян, Л.И. Божович, М.И. Богомоловой, A.M. Князева и др. Изучению возрастных особенностей становления,-гражданственности и специфики организации-педагогического процесса по ее формированию в различные возрастные периоды посвящены работы Л.В. Артемовой, O.A. Богдановой; Г.Я. Гревцевой, С.А. Козловой, О.Н. Олесюк, E.H. Радиной, Э.К. Сусловой и др. Изучению средств, используемых в процессе становления различных качеств гражданственности в дошкольном возрасте, посвящены работы Е.А. Казаевой, Л.В'. Коломийченко, И.Э. Куликовской, E.H. Лебеденко и др. Вопросы использования русской, народной культуры в процессе становления отдельных качеств гражданственности у дошкольников нашли отражение в работах Е.А. Барахсановой, Л.Д. Вавиловой, Э.Ф. Вертямовой, О.В. Леоновой', O.A. Соломенниковой, С.Н. Султановой, Л.Ю. Тихоновой, С.Л. Улановой, Т.В. Черник, Л.С. Ддрихинской и др.

- между социальным заказом общества на реализацию задач-воспитания основ, гражданственности и неэффективным, использованием огромного потенциала в отечественной системе* учреждений' дополнительного образования;

- между необходимостью обновления, содержания программно-методических указаний по воспитанию* основ, гражданственности дошкольников и отсутствием достаточного научного и методического осмысления организационно-педагогических основ этого процесса.

Актуальность и теоретическая неразработанность названных проблем, указанные противоречия, а также настоятельная потребность практики в обобщении, систематизации накопленного опыта, в программно-методическом обеспечении системы дополнительного, образования именно в аспекте воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста обусловили выбор темы исследования, проблема- которого сформулирована следующим образом: каковы пути и содержание педагогической деятельности, оптимизирующие процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного учреждения дополнительного образования.

Объект исследования - процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного» возраста в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза' исследования: процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного^образования, возможно, будет успешным, если:

- комплекс педагогических условий воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях' дополнительного образования предусматривает: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста-, в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей: литературный банк произведений художественно-гражданского! содержания; актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой,деятельности.

В соответствии с целью» и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, и на^ ЭТОЙ основе' уточнить сущность и содержание понятия «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста».

Методологической и теоретической основой исследования являются общетеоретические положения отечественной психологии о высокой восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к социально-педагогическим воздействиям (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теоретико-методологические аспекты воспитания гражданственности (A.B. Беляев, Н.И. Болдырева, Л.П. Буева, Г.Е. Глезерман, Н.К. Гончаров, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Г.Л. Смирнов, Г.Н. Филонов и др.); теоретические разработки в области педагогических технологий (В .П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и, др.). Значительный»вклад в развитие теории* современного дополнительного образования внесли А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, О.С. Газман и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретических (анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой1 проблемы, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, моделирование), эмпирических (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми проблемных ситуаций, анкетирование), статистических (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) был посвящен определению методологической основы и теоретической базы,, ее обоснованию, изучению и анализу философской, психолого-педагогической, социологической, исторической литературы по исследуемой проблеме. В этот период были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования, разрабатывались задачи работы.

Второй- этап (2009-2010 гг.) характеризовался проведением опытно-поисковой работы с. целью выявления5 степени решения исследуемой проблемы в практике дополнительного образования, разработкой и корректировкой ее содержания^ проведением; соответствующей работы с педагогическими коллективами учреждений; дополнительного образования? и родителями детей. Разрабатывалась структурно-функциональная* модель, воспитания* основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях, дополнительного: . образования, / выявлялись педагогические условия- эффективного функционирования разработанною модели. Осуществлялась; апробация; и корректировка спроектированною структурно-функциональною модели процесса воспитания- основ гражданственности у детей старшего» дошкольного возраста? в учреждениях дополнительного образования- проверка: полученных: в. ходе исследования? выводов, внедрение результатов исследования, в практику работы; учреждений дополнительного образования.

На третьем: этапе- (2010-2011 гг.) завершался; формирующий этап исследования, проводилась итоговая диагностическая; работа по выявлению* уровня; воспитания основ .гражданственности у детей', старшего дошкольного» возраста в учреждениях дополнительного образования, осуществлялось обобщение и описание полученных результатов:

Базой исследования явились учреждения' дополнительного образования г. Шадринска: МОУ ДОД «Станция юных натуралистов», МОУ ДОД «Дом детского творчества», МОУ ДОД «Детская художественная школа им. Ф.А. Бронникова», МУ Центр русской народной культуры «Лад». Исследованием было охвачено 174 ребенка старшего дошкольного возраста, их родители, педагоги дополнительного образования г. Шадринска.

Научная новизна исследования:

- на основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего-дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный блоки;

- выявлен и апробирован комплекс педагогических условий, способствующий эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: согласование программ по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника;, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского' содержания; актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлены и апробированы блоки процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования (целевой, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный);

- материалы диссертационного исследования могут быть включены в курсы научно-практических семинаров для' педагогов^ учреждений дополнительного! и дошкольного образования, в спецкурсы при подготовке студентов по педагогическим и психологическим специальностям, а также в системе дошкольного и дополнительного образования.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (критериев, показателей, уровней) воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в- учреждениях дополнительного образования; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса педагогических условий; внедрении результатов-исследования в педагогическую практику; ан ализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «основы гражданственности детей старшего дошкольного* возраста» мы рассматриваем как гармоничное сочетание патриотических чувств, нравственной и- правовой культуры, выражающихся в осознании' и соблюдении правовых, моральных, социальных норм поведения, толерантного отношения к другим людям. Структура понятия «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста» состоит из трех содержательных компонентов: когнитивного (знание о своих правах и обязанностях, о большой и малой родине, о людях разных национальностей); эмоционального- (уважение к правам человека, любовь к Родине, доброжелательное отношение к людям других национальностей); деятельностного (умение применять знания на практике в различных видах деятельности (игровой, трудовой, творческой), выполнение прав и обязанностей, соблюдение правил культуры межнационального общения).

2. Процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования-происходит в соответствии со структурно-функциональной моделью, спроектированной на основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов, представляющей сложное системное образование, включающее целевой, содержательный (когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты), процессуально-технологический (формы, методы, средства), оценочно-результативный блоки.

3. Эффективность процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования обеспечивается" комплексом педагогических условий: согласование программ, по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного> края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать выводы, дающие представление о сути ее содержания.

Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-поисковая работа на базе учреждений дополнительного образования детей г. Шадринска, которая проходила1 в три этапа.

На констатирующем этапе были подобраны и апробированы методики изучения воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста; выявлен исходный уровень сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования; определена позиция взрослых к воспитанию основ гражданственности. Результаты данного этапа исследования позволили подтвердить актуальность заявленной нами проблемы, как в теории, так и в практике учреждений дополнительного образования детей, а также обосновать необходимость реализации разработанной структурно-функциональной модели воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста ч в учреждениях дополнительного образования.

На начало формирующего этапа исследования большинство детей старшего дошкольного возраста в опытных группах находились на низком и среднем уровнях сформированности.основ гражданственности.

В процессе формирующего этапа исследования был реализован комплекс педагогических условий и структурно-функциональная модель воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, которая включала в себя: наличие принципов реализации модели; целевой блок, заключающий в себе основную цель и задачи предложенной модели; содержательный блок, включающий когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты; процессуально-технологический блок (формы, методы, средства, методическое обеспечение и информационное просвещение педагогов и родителей); оценочно-результативный блок, представленный критериями, показателями и уровнями сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Показатели, полученные в результате математической обработки, свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.

Заключение

Проведенная работа по воспитанию основ гражданственности в учреждениях дополнительного образования подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

1. В ходе исследования было выявлено состояние исследуемой проблемы и на этой основе уточнены сущность и содержание понятия «основы гражданственности у детей старшего дошкольного возраста», которое рассматривается как гармоничное сочетание патриотических чувств, нравственной и правовой культуры, выражающихся в осознании и соблюдении правовых, моральных, социальных норм поведения, I толерантного отношения к другим людям, рассматривающееся в единстве следующих компонентов: когнитивного (знания о своих правах и обязанностях, большой и» малой родине, людях разных национальностей); эмоционального (уважение к правам человека, любовь к Родине, доброжелательное отношение к людям других национальностей); деятельностного (умение применять знания на практике в различных видах деятельности (игровой, трудовой, творческой), выполнение прав и обязанностей, соблюдение правил культуры межнационального общения).

2. На основе системного, личностно-деятельностного и социокультурного подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающая блоки: целевой, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный.

3. Опытно-поисковым путем проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности процесса воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: согласование программ по воспитанию основ г гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования; создание предметно-развивающей среды, способствующей , воспитанию гражданских качеств дошкольника, включающей литературный банк произведений художественно-гражданского содержания, актуализацию в играх гражданской направленности; приобщение детей к наследию родного края посредством экскурсионно-краеведческой деятельности.

4. В помощь педагогам разработаны методические рекомендации по воспитанию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, включающие примерные планы занятий в форме подробных сценариев, толковый словарь для детей, банк литературных произведений художественно-гражданского содержания, собрание игр гражданской направленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорошук, Лариса Анатольевна, Челябинск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. /А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П.Азаров. -М.: Просвещение, 1979. 225 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика Текст. / Ю.П.Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 448 с.

4. Алексеев, П.В. Философия Текст.: учебн. / П.В. Алексеев, А.Ф. Панин. -М.: Проспект, 1998. 563 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст.: // Б.Г.Ананьев. Избранные психологические труды: в 2-т. М: Педагогика, 1980: -Т.1.-С. 128-267.

6. Андреев, А.Л. Общество и образование: Социокультурный профиль России Текст. А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 2029.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. -Казань, 1988.- 120 с.

8. Антонов, В.О. О гражданском воспитании в начальной школе /

9. B.О. Антонов // Нач. шк. 1999. - № 12. - С. 89-92.

10. Арзамасцева, И.Н. Детская литература Текст. / И.Н. Арзамасцева,

11. C.А. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», - 2007. - 472 с.

12. Аристотель. Сочинение Текст.: в 4-х т. / пер. с древнегреч.; Аристотель; общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - 830 с.

13. Арсентьева, В.П. Игра ведущий вид деятельности в дошкольном детстве Текст.: учеб. пособие / В.П. Арсентьва. - М.: ФОРУМ, 2009. - 144 с.

14. Артемова, Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.В. Артемова. М., 1965. - 20 с.

15. АсмолоВі А.Г. Психология личности Текст.: учебн. / A.Y. Асмолов. — M., 1990; 376 с.

16. Бабаев,. A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на: примере русской национальной культуры) Текст.: автореф. дис. . .канд.пед. наук / A.M. Бабаев. — Кемерово, 2000. 22 с.

17. Банникова, Л;И: . Тьь. добьешься; успеха! Творческий подход: к гражданско-правовому воспитанию на уроках иностранного языка Текст. / Л. И. Банникова // Учитель. 2002. - № 1. - С. 66-70.

18. Баранов; П.А. Современный, гуманизм и гражданская: позиция личности Текст. / П.А. Баранов // Гражданское образование: матер., междунар. семинара. СПб:, 1997. - Є. 4L9.

19. Белинский; ВШ. Собрание сочинений; Текст.; / В:Г. Белинский. -М.: Худ. лит-ра, 1976. Т. 1 - 736 с. " 1

20. Беляев, A.B. Воспитание гражданина в демократической) России Текст.: спецкурс / A.B. Беляев. Ставрополь, 2000. - 176 с; .

21. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук -/ A.B. Беляев. Екатеринбург, 1997. - 41 с.

22. Бёспалько,В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П.Бёспалько // Мир образования. -| 1996.-№2.-С. 31-36.

23. Богомаз, M.B. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся Текст. 7 М.В Богомаз // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С. 60-62.

24. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников Текст. / М.И Богомолова М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

25. Бодал ев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / A.A. Бодалев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 123 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика Текст. / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. М.: Академический проект; Культура, 2005. -240 с.

28. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования Текст. / Т.В. Болотина // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 3-7.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков //

30. Педагогика. 2003. - № 10. - С. 15-20.

31. Бондаревская, Е.В. Воспитание, как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст.' / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. н/Д гос. пед. ун-та, 1995. - 118"с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4-С. 24-37.

33. Борисова, О.Ф. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.Ф. Борисова. Челябинск, 2009. - 23 с.

34. Буева, Л.П. Социальная среда и развитие личности Текст. / Л.П. Буева.-М.: МГУ, 1968.-268 с.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

36. Васильев Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 22 с.

37. Васильев, Н.И: Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (На материалах внеклассной работы по истории и политологии) Текст.: дис. канд. пед наук. Якутск, 1995. - 197 с.

38. Вахрушева, H.A. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Вахрушева. Челябинск, 1998. - 21 с.

39. Верхотурова, Ю.А. Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, - 2008. - 23 с.

40. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Власова. -Таганрог, 1999.-22 с.

41. Воспитание гражданина в советской школе Текст. / под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. - 85 с.

42. Воспитание детей в игре Текст.: пособие для воспит. дет. сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и. доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

43. Воспитание патриота и гражданина 21 века Текст.: // матер, научно-практ. конф. по проблемам гражданского и патриот, воспитания молодежи. Шадринск, 2001. - 371 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 420 с.

45. Газман, O.G. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее (советской школы) Текст. /O.G. Газман //Сов. педагогика. 1990. -№7.-С. 38-44.

46. Ган; Н.Ю: Педагогический мониторинг процесса' правового воспитания старших дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук. / НЛО. Ган. Екатеринбург, 2002. — 212 с.

47. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся мол одежи на современном этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / A.C.Гаязов. Бирск, 1996. - 299 с. :

48. Гаязов; A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст.;/A.G. Гаязов.-Челябинск, 1995. 120 с. ,

49. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.;/CJffi Гессен.— Мі;: Школа-Пресс, 1995.!-448 с., ,

50. Горький; A.M. О гражданском воспитании Текст.«/ A.M. Горький // Вонр. литературы. 1990. № 4. С: 272-275.

51. Гражданственность и гражданская идентичность: преемственность понятий в стандартахшового поколения Электронный ресурс.: / Кико О.Н. -08:02.2010:-Режим доступа: region56.ucoz.ru

52. Гревцева, Г. Я, Воспитание основ гражданственности у младших школьников Текст.7 Г.Я. Гревцева // Начальная школа. 2005. - № 9. - С. 14-16.

53. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4-х т. / В. Даль М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699 с.

54. Детские подвижные игры народов СССР' Текст.: пособие для воспит. дет. сада / сост. А.В. Кенеман; под. ред. Т.И. Осокиной. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

55. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст.: учеб. пособие для вузов М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

56. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.

57. Джуринский,»А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

58. Долгалева, И.А. Гражданственность как качество личности Текст.1 / И.А. Долгалева // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Урал. гос. унта, 1986.- С. 30-40.

59. Дорошук, Л.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования Текст.: метод, пособие / Л.А. Дорошук. Шадринск. - 2011*. -115 с.

60. Евдокишина, О.В. Педагогическое проектирование формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Евдокишина. Шадринск, - 2008. - 177 с.

61. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Текст. / Т.И. Ерофеева. М., 1986. - 169 с.

62. Жильцов, H.A. Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Жильцов. М., 1999. - 21 с.

63. Жуковская,' Р.И. Игра и ее педагогическое значение Текст. / Р.И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. - 112 с.

64. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский. -М., 1978. 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72с.

66. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения Текст. / Е.В. Заика // Вопр. психологии. 1993. - № 2. - С. 54-62.

67. Запорожец, A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения Текст. // Запорожец' A.B. Избраные психологические труды. М.,.1986. - Т. 1. — 320 с.

68. Золотов, В'. И. Политология Текст. / В.И. Золотов; Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова. Барнаул: АлтГТУ. - 2005. - 180 с.

69. Золотухин, В.М. Толерантность как проблема философской антропологии Текст.: дис. . д-ра. филос. наук / В.М. Золотухин. -Кемерово, 2005. 341 с.

70. Зубарева, Е.Е. Детская литература Текст.' / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов. М.: Высш. ш, 2004: - 551 с.

71. Иванов, В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива Текст. / В.И. Иванов. М.: Мол. гвардия, 1979. - 106 с.

72. Известнова, Е.И. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Известнова. М., 1998. - 180 с.

73. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей Текст.:монография / Н.В. Ипполитова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. -217 с.

74. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.:избр. ст. /М.С. Каган. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

75. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Казаева. Екатеринбург, - 2000. - 215 с.

76. Капустина, Н.Г. Воспитаниё у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (На материале ознакомления с людьми разных рас) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Капустина. -Екатеринбург, 1996. 261 с.

77. Караковский, В:А. Воспитай гражданина: записки директора школы Текст. / В.А. Караковский. М.: Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

78. Качалова, Л.П. Генезис проблемы педагогической импровизации Текст. / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. / ШГПИ. Шадринск: ШГПИ, 2006. - С. 20-36.

79. Качалова, Л.П. Организация научно-исследовательской работы аспирантов и соискателей Текст.: учеб.-метод. пособие / Л.П. Качалова, О.В. Чащина, М.Е. Медведева ; Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск, 2010. - 141 с.

80. Князев, A.M. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования Текст.: автореф. . д-ра пед. наук / A.M. Князев М. - 2008. - 69 с.

81. Князева, Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста Текст.: учеб. пособие / Л.П. Князева. Пермь, 1974. -216 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: , учебн. / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 258 с.

83. Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.И. Кожокарь. М.", 1975. - 211 с.

84. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1 — 656 е., Т. 2 - 574 с.

85. Кон, И.С. Ребенок и • общество Текст. //Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 324'с.

86. Конаржевский; Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1997. - 78 с.

87. Константинов, H.A. История педагогики Текст.: учебн. для студ. пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. Ml: Просвещение, 1982. —447 с.

88. Концепция организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста. URL:mon.gov.ru.

89. Кораллова, Н.Д. Классика литературной, импровизации Текст. / Ы.Д. Кораллова. Кишинев, 1978. - 198с.

90. Коршунов, A.M. Познание и деятельность Текст. / A.M. Коршунов. - М.: Политиздат, 1984. - 142 с.97., Коршунов, A.M. Творчество и отражение в историческом познании Текст. / A.M. Коршунов, В.Ф. Шаповалов. М.: Изд-во Моск. унта, 1984.- 19) с.

91. Костюк, Г.С. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Г.С. Костюк, Б.Ф. Ломов //Психология личности- в социалистическом обществе. — М;: Наука, 1989. 21Г с.

92. Круглова, Л.Ю. Модернизация; познавательной деятельности педагогов дополнительного- образования на основе интегративно-развивающего: подхода Текст.: монография; / Л.Ю.- Круглова., М.: «Полицентр», 2006. - 304 с.

93. Крупенина, М.В. От школы учебы к школе общественно полезного труда Текст. / М:В; Крупенина: М'., 1927. - 75 с.

94. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения Текст. / НЛС. Крупская. М.: Просвещение,. 1965: - 696 с.

95. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

96. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - 211 с.

97. Луначарский, А.В: Основные принципы единой трудовой школы Текст. / A.B. Луначарский // Нар. образование. 1999. - № 10. - С. 40-48.

98. Лутовинов, В.И; Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию Текст. / В.И. Лутовинов; Рос. гос. военный историко-культурный центр при Правительстве РФ М;: Армпресс, 2006. - 69 с.

99. Лышников, Д.В. Гражданское и патриотическое воспитание на уроке технологии Текст. / Д.В. Лышников // Педагогическая мастерская. — 2004. сентябрь (№ 5). - С. 6-10.

100. Любимова, Л.В. Педагогические условия использования народнойкультуры в процессе гражданского воспитания дошкольников Текст.: дис.iканд. пед. наук / Л.В. Любимова. Екатеринбург, - 2004. - 247 с.

101. Ш.Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст.: сб. / A.C. Макаренко. -М.: Просвещение, 1988.-302 с.

102. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей Текст. / A.C. Макаренко. М., 1954 - Т. 2. - 267 с.

103. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст.: в 8-и т. / A.C. Макаренко М.: Педагогика, 1986. - Т. 3. - 446 с.

104. Малиновская, М.П. Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования Текст.: автореф. . канд. пед. наук / М.П. Малиновская М. - 2006. - 21 с.

105. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. / В.Г. Маралов. М.: Изд-во «Прометей», 1992. -30 с.

106. Маринкина, Ю.А. Воспитание гражданина Текст. / Ю.А. Маринкина Хабаровск: Хабаровск, кн. изд., 1967. - 124 с.

107. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура Текст. / общ. ред. проф. М.А. Дынника. М.: Госполитиздат, 1955. - 239 с.

108. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности Текст. / С.Е. Матушкин; Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 1999. — 95 с.с

109. Митросенко, C.B. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук /C.B. Митросенко. Красноярск, - 2002. — 218 с.

110. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / H.A. Морева. М:. Издательский центр «Академия», 2008.-432 с.

111. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

112. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1991. 80 с.

113. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

114. Мячина, JI.K. Маленьким детям большие права Текст.: учеб.-мет. пособие / JI.K. Мячина, JI.M. Зотова, O.A. Данилова и др. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. - 144 с.

115. Навайчик, Н.М. Воспитание гражданственности у учащихся подросткового возраста на революционных, боевых и трудовых традициях Текст.: учеб. пособие / Н.М. Навайчик. М., 1973. - 110 с.

116. Никитин, А.Ф. Что такое правовая культура? Текст. / А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

117. Новейший философский словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн.: «Книжный дом», 2001. - 1280 с.1

118. Олесницкий, М. Нравственное Богословие Текст. / М. Олесницкий. М.: Изд-во храма Покрова Пресвятой Богородицы, 2001. - , 110 с.

119. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе Текст. / под ред. Г.Н. Филонова. М.: Гос. НЕЙ семьи и воспитания, 2001. -142 с.

120. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности Текст.: пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Р Ф». М.: АРКТИ, 2004. - 176 с.

121. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей // под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

122. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.

123. Педагогический словарь Электронный ресурс.: / Визуальный словарь. Режим доступа: www.ped.vslovar.on56:ucoz.ru

124. Письмо Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. № 1351-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» Текст. // Народное образование. -2003. -№3.- С. 3-14.

125. Платные услуги в дополнительном образовании Электронный ресурс. диплом // BestReferat.ru. Режим доступа: http://www.referat.ni/referats/view/31108i

126. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника Текст. / H.H. Поддъяков. М.: Педагогика, 1972. - 272 с.V180

127. Подласый, ИЛ I. Педагогика Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб; заведений;/ Г1.И. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

128. Ростовцева, E.B. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ростовцева. Сочи, 1998. - 22 с.

129. Рубинштейн, C.JI. Развитие игр ребенка Текст. / СЛ. Рубинштейн „ // Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - С. 72-75.

130. Русина, Т.В. Формирование патриотических и гражданских чувств у учащихся на уроках истории в восьмом классе Текст. / Т.В. Русина,// Образование. 2002. - № 3. - С. 71-78.

131. Руссо, Ж.-Ж. Об общественном договоре, или принципы политического права Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Соцэкгиз, 1938. - 138 с.

132. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности Текст.' / И.Н. Руссу.— Кишинев, 1976. 180 с.

133. Савотина, H.A. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития Текст. / H.A. Савотина // Воспитание школьников. 2003. - № 5. - С. 2-11.

134. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 370 с.154'. Седлаж, М. Гражданская направленность личности (социально-апсихологический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1992.- 19 с.

135. Семенов, В.Д. Гражданственность как ядро педагогической профессии Текст. / В.Д. Семенов // Магистр. 1996. - № 3. - С. 3-9.

136. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. М., 1999. -68 с.

137. Силина, С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Силина. Екатеринбург, 1993. - 172 с.

138. Симонов, П.В. Метод К.С. Станиславского и физиологии эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 374 с.

139. Сказка, как источник творчества детей Текст.: пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2001.-287 с.

140. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

141. Словарь современного русского литературного языка Текст. -М., 1956.-Т. 2-763 с.

142. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / В. Крысько. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

143. Смольников, В.Г. Рождение гражданина Текст. / В.Г. Смольников, Б.Н. Бачков // Соц.-полит. науки. 1990. - № 8. - С. 43-48.

144. Солдатова, Г.У. / Тренинг «Учимся толерантности» Текст. / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М.: Смысл, 2000. - 180 с.

145. Социокультурный подход Электронный ресурс. // Википедия -свободная энциклопедия. 1999-2011. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

146. Спиридонова, A.B. Обучение детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.B. Спиридонова. Челябинск, -2010.-27 с.

147. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1988. 592 с.

148. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 108 с.

149. Студеникин, М.Т. Воспитание гражданственности учащихся на уроках советского государства и права Текст. / М.Т. Студеникин, Н.Г. Суворова. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.

150. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Суколенов. М.', 2001.-22 с.

151. Суслова, Э.К. Некоторые вопросы нравственного воспитания старших дошкольников Текст. / Э.К. Суслова // Воспитание личности дошкольника. -Шадринск, 1992. С. 15-21.

152. Сухомлинский, В.А. Воспитание гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский //Воспитание школьников. 1966. - № 1. - С. 6-10.

153. Сухомлинский, t В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

154. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 336 с.

155. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев.: Радянска шк., 1979. - 336 с.

156. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н'.Ш.' Сыртланова. Челябинск, - 2008. - 25 с.

157. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности школьников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Танюхин. СПб., 1997. - 22 с.

158. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст. /Б.М. Теплов // Сов. педагогика-. 1946. - № 6. - С. 98104.

159. Тишина, И.Ю. Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении посредством индивидуальныхобразовательных программ Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /И.Ю. Тишина. Челябинск, - 2009. - 24 с.

160. Товстоногов, Г.А. Уроки БДТ Текст. / Т.А. Товстоногов // Клуб и художественная самодеятельность. 1985.- № 15. - С.24-26.

161. Толмачева, В.В. Формирование социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Толмачева. Челябинск, - 2008. - 224 с.

162. Третьяк, Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста Текст. / Н. Третьяк // Дошк. воспитание. 2007. -№ 3. - С. 8-13.

163. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст.: сб. соч. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - 320 с.

164. Федеральные государственные образовательные стандарты Электронный ресурс.: / Стандарт как общественный договор. Режим доступа: http://fgos.isioraoiru/fgos/conceptionfgos/razdell/razdell 1 .php

165. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции ' развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - №8. - С. 45-47.

166. Философский словарь Текст. / под ред. С.С. Аверинцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 270с.

167. Философский словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

168. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

169. Фирсова, JT.B. Системный подход к гражданскому воспитанию младших подростков во внеучебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.B. Фирсова. М., 2006. - 171 с.

170. Фрумин, И.Д. Гражданское образование: Спорные моменты и возможные тенденции Текст. / И.Д. Фрумин // Директор шк. 1997. - № 5. -С. 57-58.

171. Хрестоматия, по истории зарубежной педагогики Текст. / сост.

172. A.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

173. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России Текст.: / сост и авт. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

174. Цицерон. О государстве / Диалоги о государстве. О законах — М.: Наука, 1966. Кн. 2. 224 с.

175. Чернышевский, Н.Г. Сочинения Текст.: в 2-х т. М.: Мысль, 1986. - Т. 1 - 805 с.

176. Чулкова, Р.Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии Текст.: дис. канд. пед. наук. / Р.Г. Чулкова. Йошкарола, 2006. - 205 с.

177. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Г.И. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2003.-200 е.

178. Шапиева, О.Г. Проблемы общей теории нравевенно-правового воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук. / О.Г. Шапиева Л., 1985.- 19 с.

179. Шацкий, С.Т. Работа для будущего Текст. / С.Т. Шацкий; сост.

180. B.И.Маликин, Ф.А.Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. 222 с.

181. Шацкий, С.Т. Школа и строительство жизни Текст. / С.Т. Шацкий Педагогические сочинения: в 4-х т.- М.: Просвещение, 1964. Т. 2. - с. 285.

182. Шацкий, С.Т. Советская школа: ее теория и практика Текст. / С.Т. Шацкий // Народное просвещение. 1928. - № 8-9. - С. 4-13.

183. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова. Красноярск: изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

184. Шнекендорф, З.К. Младшим школьникам о правах человека Текст. / З.К. Шнекендорф. М.: «Вита-Пресс», 1995. - 32 с.

185. Шнекендорф, З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка Текст. / З.К. Шнекендорф. М.: Российское педагогическое единство, 1997. - 157 с.

186. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М-Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1966. 301 с.

187. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. С. 16-201.

188. Щукина, Г.И. Активизация' познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.Е. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

189. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т.-М., Наука, 1978. Т. 2. - 176 с.

190. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

191. Юркевич, П.Д. Философские произведения Текст. / П.Д.

192. Юркевич. М.: Правда, 1990. - 672 с.

193. Ядов, В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень ИКСИ. 1969. - № 9. -С. 1-66.

194. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

195. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006". - 239 с.

196. Яковлева, Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.С. Яковлева М., 1969. - 351 с.

197. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст.: пособие по спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987, -68 с.

198. Award Wining Education. Catalog. Des Moines: An official Publication of Des Moines. Area Community College, 1992-1993. - 76 p.

199. Amabile, T.M. (1983). The social pshychology of creativity. New-York: Springer-Yerlag.

200. Bloom, B. (1985). Developing talent in young people. New-York: Ballantine.