автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Языковое развитие младших школьников в процессе обучения орфографии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Восторгова, Елена Вадимовна, 2000 год

Введение.

Глава 1.

Теоретические основы языкового развития учащихся в условиях обучения орфографии.

§1. Языковое развитие как важнейшая проблема психологии и методики обучения родному языку.

§2. Решение проблемы языкового развития на разных этапах истории отечественной методики начального обучения.

§3. Вопрос о ведущем принципе русской орфографии в современной лингвистике.

3.1. Трактовка фонемы разными фонологическими теориями.

3.2. Различия в классификациях принципов орфографии СПФШ и МФШ.

3.3. Ведущий принцип орфографии как отражение системности языка и его знаковой природы.

§4. Психологические основы развивающего обучения и его возможности для языкового развития учащихся.

4.1. Проблема отношения обучения и развития в психологии.

4.2. Принципы развивающего обучения.

4.3. Возможности системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова для развития лингвистических способностей школьников.

Выводы.

Глава 2.

Языковое развитие учащихся в процессе обучения орфографии на основе фонемного подхода (экспериментальная часть).

§1.Принципы построения экспериментальной программы по русскому языку для четырехлетней начальной школы.

1.1.Общие критерии отбора учебного материала и способов его изложения в начальной школе.

1.2. Система задач обучения родному языку в системе РО.

1.3.Система лингвистических понятий, определяющая содержание обучения в начальной школе.

§2. Возможности языкового развития экспериментального курса.

2.1.Языковое развитие в процессе формирования способов письма, опирающихся на фонематический принцип орфографии.

2.2. Применение способов лингвистического анализа, сформированного при обучении орфографии, к изучению грамматики.

2.3.Возможности развития речи в условиях фонемного подхода к обучению орфографии.

§3. Результаты усвоения экспериментальной программы.

§4.Диагностика уровня языкового развития младших школьников.

Выводы./

Введение диссертации по педагогике, на тему "Языковое развитие младших школьников в процессе обучения орфографии"

На обучение следует прежде всего смотреть как на средство развития ума и приучения его к самостоятельному отношению к действительности," -писал еще в начале века известный русский лингвист И.А.Бодуэн де Куртенэ [22,129].

Вопрос о том, чему в отношении родного языка следует обучать детей, чтобы школьное образование не только давало определенный объем знаний по грамматике и орфографии, но и было действительно развивающим как в специфически языковом, так и в общеинтеллектуальном плане, вот уже более ста лет остается дискуссионным. На протяжении этого долгого времени по-разному определялось само содержание языкового образования, достаточный комплекс умений и навыков, необходимый минимум теоретических знаний о языке. По-разному оценивалась и важность тех или иных задач обучения родному языку: обучение грамотному письму, формирование представления об «основах науки», развитие речи и т.п. Но, так или иначе, одной из главных проблем, находящейся в центре внимания педагогов был вопрос об обучении родному языку как средстве языкового развития ребенка.

Находясь на рубеже веков, современное общество с особой остротой испытывает потребность в выращивании сознательной, культурной, самостоятельно мыслящей и духовно развитой личности.

С самого своего начала язык порождается не только внешнею необходимостью общения, но и чисто внутренними потребностями человечества, лежащими в самой природе человеческого духа. В этом последнем качестве язык служит для развития самих духовных сил и для приобретения мировоззрения, которое достигается, когда человек доводит свое мышление до ясности и определенности в общном мышлении с другими людьми» [219, 11]. Эти слова Г. Шпета подтверждают исключительную важность языкового развития как для развития отдельных качеств человека -его мышления, способности к самостоятельному интеллектуальному труду, так и для развития личности в целом, развития сознания человека. Тем самым определяется актуальность исследования возможностей обеспечения условий для языкового развития в школьном обучении.

В психологической и методической литературе имеется довольно много исследований, так или иначе связанных с проблемой языкового развития. Существует целый ряд работ, посвященных изучению того, как учащиеся овладевают отдельными понятиями или разделами школьного курса грамматики (Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйков, Н.М. Морозова, Е.Н. Петрова, Е.Н. Пузанкова и др.). В этих работах вскрыты некоторые реальные трудности, с которыми учащиеся сталкиваются в школьной практике, намечены и апробированы пути их преодоления, доказано значение изучения того или иного грамматического материала для развития определенных языковых способностей.

В исследованиях Д.Н. Богоявленского, Л И. Божович, A.M. Орловой, а также в работах психологов М.М. Гохлернера и Г.В. Ейгера в связи с проблемой языкового развития приводятся факты наличия у младших школьников так называемого «чувства языка». По приводимым экспериментальным данным можно судить о возможности развития «языкового чутья» у младших школьников в процессе обучения грамматике и орфографии. Однако никто из названных авторов не ставил специально вопроса о том, обеспечивает ли усвоение рассматриваемого учебного материала в школе подлинно языковое развитие ребенка, и как должен быть устроен курс обучения родному языку, имеющий своей целью языковое развитие ученика.

Этот вопрос впервые был поставлен Л.И. Айдаровой [7]. Считая языковым развитием некий процесс формирования нового отношения к действительности языка, ярко проявляющегося в особой чувствительности к соответствию языковых форм значениям, Л.И. Айдарова поставила задачу поиска нового содержания грамматического материала, который будет максимально развивать и использовать интеллектуальные возможности детей. Эта задача была частично разрешена - Л.И. Айдаровой был предложен новый курс морфологии, в основе которого лежал способ анализа формы и значения каждого структурного элемента слова. Линия формирования отношения к слову как к значащей форме была продолжена А.Н. Ждан [71], ею была доработана система изучения частей речи. Указанные авторы считают, что такой подход обеспечивает успешное развитие у младших школьников лингвистического мышления как показателя общеязыкового развития, а также способствует и развитию речевых способностей. При этом ни само понятие языкового развития, ни соотношение разных его сторон - «чувства языка», лингвистического мышления, развития речи, - не раскрывается. Более того, вышеупомянутые исследования основывались на процессе формирования грамматических понятий, оставляя в стороне другую, традиционно первоочередную в начальной школе, задачу формирования орфографических навыков.

Итак, подводя итог вышесказанному, приходится констатировать, что несмотря на актуальность рассматриваемой проблемы, среди исследователей нет единства в понимании того, что есть языковое развитие, вопрос о взаимосвязи его различных сторон по-прежнему остается открытым. Проработаны многие проблемы развития речи, формирования лингвистического мышления, развития «чувства языка». В связи с этим не решена и проблема диагностики языкового развития, определения его основных показателей. Языковое развитие часто декларируется как системообразующая задача курса русского языка, но реально эта проблема ставится и решается в отрыве от основных образовательных задач начальной школы, в частности, обучения орфографии. Как видим, вокруг данной проблемы возникает целый круг вопросов, а именно:

- во-первых, как определить понятие языкового развития, как охарактеризовать различные его стороны, и в какой степени возможно рассмотрение их во взаимосвязи друг с другом;

- во-вторых, каковы показатели уровня языкового развития младшего школьника, можно ли его диагностировать в процессе обучения;

- в-третьих, какими средствами можно преодолеть разрыв между двумя важнейшими задачами начального образования - языковым развитием и обучением орфографии.

Поиск ответов на эти вопросы и составил основное содержание настоящего исследования.

Языковое развитие было определено как процесс совершенствования комплекса лингвистических способностей, базовым копмпонентом которых является способность к соотнесению и установлению связей между языковыми формами и их значениями («чувство языка»). Исходя из приведенной точки зрения на языковое развитие и выбора определенных условий его обеспечения, мы сформулировали гипотезу исследования, если обучение орфографии построено на основе фонемного подхода1, в результате которого учащимися вскрывается системный характер русского письма, то это максимально развивает у учащихся «чувство языка», формирует способы лингвистического анализа, что обеспечивает языковое развитие в целом.

Цель настоящего исследования состояла в выявлении и доказательстве эффективности фонемного подхода к обучению орфографии для языкового развития младших школьников.

Объектом исследования являлся процесс языкового развития учащихся начальных классов, предметом исследования - система обучения орфографии (содержание, методика преподавания, совокупность учебных материалов), максимально развивающая «лингвистическое отношение к слову».

С учетом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме с целью определения понятия «языковое развитие», выбора его показателей.

2. Рассмотреть различные лингвистические концепции принципов орфографии и оценить их возможности для построения обучения, обеспечивающего языковое развитие учащихся.

3. Выявить потенциал обучения, построенного на теории учебной деятельности, для развития языковых способностей.

4. Раскрыть возможности фонемного подхода для языкового развития на предметном содержании и осуществить методическую реализацию этих возможностей в экспериментальном курсе.

1 Термин «фонемный подход» испольчуется в работе в чначении «подход к обучению орфографии, опирающийся на выделение фонемного принципа письма в качестве ведущего».

Гпава 1. Теоретические основы языкового развития учащихся в условиях обучения правописанию

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1 .Построение обучения орфографии в описанной программе создает благоприятные условия для языкового развития, причем для его обеспечения не требуются специфические средства. Возможности развития языковых способностей потенциально заложены в самом курсе обучения письму. Усвоение системы лингвистических понятий, выступающих основанием способов решения орфографических задач, стимулирует развитие у учащихся базовой языковой способности, а значит, и языковому развитию в целом.

2.Возможности языкового развития при обучении по нашей программе, заключаются в следующем:

-во-первых, еще в букварный период с помощью особой методической системы усиливается внимание ребенка к двум сторонам языкового знака (слова): его форме и значению;

-во-вторых, создаются методические условия для открытия учащимися фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, что является решающим шагом в формировании представления школьников о соотношении формы и значения в слове;

-в-третьих, при фонемном подходе к обучению орфографии у учащихся формируются общие способы лингвистического анализа, которые могут применяться и в других областях изучения русского языка.

Кроме того, в процессе обучения орфографии по рассматриваемой программе имеются возможности и для развития речевых способностей. С одной стороны, опосредованно, - через развитие «чувства языка», с другой стороны, через конкретные методические приемы, которые удобнее использовать именно в контексте данного подхода к обучению правописанию.

3. Апробация рассматриваемой программы дала положительные результаты. Подробный анализ выполнения учащимися экспериментальных классов контрольных работ показал, что наряду с высокими показателями орфографической грамотности учащиеся имеют высокий уровень лингвистических знаний. Кроме того, младшие школьники обнаружили учебную самостоятельность, умение и стремление решать лингвистические задачи на неизученном материале.

4.Анализ результатов выполнения диагностических работ показал, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий уровень языкового развития, чем учащиеся контрольных классов, по всем выделенным показателям.

Данное исследование посвящено поиску подходов к решению проблемы обеспечения языкового развития младших школьников в ходе обучения правописанию. Проведенная работа подтвердила наше предположение о том, что определенные лингвистические и психологические основания системы обучения орфографии влияют на языковое развитие учащихся в целом. Безусловно, проблема обеспечения общего языкового развития средствами школьного обучения весьма далека от разрешения, однако можно говорить о том, что в данной работе зафиксированы некоторые способы развития лингвистических способностей младших школьников. Основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования кратко можно охарактеризовать следующим образом.

1.Уточнено определение языкового развития с целью проектирования условий для его обеспечения и экспериментальной диагностики. Языковое развитие можно рассматривать как процесс совершенствования комплекса лингвистических способностей, базовым звеном которых является способность к соотнесению и установлению связей между языковыми формами и их значениями.

2.Определены показатели языкового развития. В качестве основного показателя назван уровень развития базовой языковой способности («чувства языка»). Кроме того, о языковом развитии свидетельствуют уровень развития собственно-языковых способностей и уровень развития речевых способностей. Измерять данные показателей следует по предметно-языковым и общеинтеллектуальным критериям.

3. Доказана (теоретически и экспериментально) перспективность построения обучения орфографии на основе лингвистической концепции МФШ с точки зрения обеспечения языкового развития учащихся.

4.Выявлен и подтвержден экспериментально потенциал дидактической системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для развития языковых способностей.

5.Раскрыты возможности языкового развития фонемного подхода к обучению орфографии. Описаны пути методической реализации этих возможностей в программе по русскому языку для четырехлетней начальной школы по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Установлено, что обучение орфографии создает оптимальные условия для языкового развития благодаря следующим методическим средствам:

- на этапе обучения грамоте - учебные действия, способствующие осознанию детьми буквы как знака для звука-смыслоразличителя (фонемы);

- на основном этапе формирования орфографического действия - система заданий и упражнений, выполнение которых помогает учащимся осознать фонемный принцип письма как основной и применить его к любой морфеме;

- на протяжении всего обучения письму - система заданий и упражнений, направленных на усиление внимания учащихся к форме и значению языкового знака (слова, морфемы).

Изложенные выводы были учтены при создании учебно-методического комплекта по русскому языку (по системе 1-4): программы (авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова), Букваря (авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин), учебника «Русский язык. 1 класс» (авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова) и методических пособий к ним (Е.В. Восторгова); данный комплекс в настоящее время получил одобрение Федерального экспертного совета Министерства Образования России и рекомендован к использованию в массовой школе.

6.Показана возможность применения общего способа лингвистического анализа, формируемого в процессе обучения орфографии на основе фонемного подхода, к изучению морфологии и синтаксиса. Сформулированы общие принципы изучения языковых единиц, способствующего формированию парадигматического анализа у учащихся.

7.Намечены перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы:

- направление, связанное с изучением динамики развития чувства языка» и развитием речевых способностей;

- направление, связанное с обеспечением языкового развития через координацию курсов, изучающих родной и иностранные языки;

- направление, связанное с обеспечением языкового развития в процессе формирования парадигматического и синтагматического анализа при изучении родного языка в основной школе.

Обозначенные направления приобретают особую актуальность в контексте современной проблематики системы развивающего образования Д.Б. Эльконина - В В. Давыдова.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Восторгова, Елена Вадимовна, Москва

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. 6-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 383 с.

2. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. М., Учпедгиз, 1948. 236 с.

3. Айдарова Л.И. Возможности детей в усвоении родного языка. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников//Возрастные возможности усвоения знаний, М., «Просвещение», 1966, с.76-81.

4. Айдарова Л.И. Возможности ребенка и школьная грамматика. «Начальная школа», 1964, № 10, с. 25-29.

5. Айдарова Л. И. Маленькие школьники и родной язык, М.: Знание, 1983.-95 с.

6. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., «Педагогика», 1978. 144 с.

7. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников//Вопросы психологии, 1964, № 5, с.55-72.

8. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 158 с.

9. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения/УСоветская педагогика, 1957, № 7,с. 12-24.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.3-19.

12. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., «Наука», 1967. -440 с.

13. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики. М-Л., Соцэкгиз, 1935. 354 с.

14. Богоявленский Д.Н. К характеристике вопросов абстракции и обобщения при усвоении грамматики//Вопросы психологии, 1958, №4, с.85-98.

15. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний//Вопросы психологии, 1956, № 2, с.68-73.

16. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии. М-Л., 1947. 128 с.

17. Богоявленский Д.Н. Правописание как сознательный навык//Известия АПН РСФСР, вып. 3, 1946, с.56 -72.

18. Богоявленский Д.Н. Проблема формы и значения в трудах лингвистов и методистов//Русский язык в школе, 1972, № 6, с.24-30.

19. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников//Русский язык в школе, 1978, №5, с.59-64.

20. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения//Вопросы психологии, 1962, № 4, с.74-82.

21. Бодуэн де Куртенэ И.А. О задачах языкознания//Избранные труды по общему языкознанию, т.1, М., 1963. 384 с.

22. Бодуэн де Куртенэ И.А. Значение языка как предмета обучения//Избранные труды по общему языкознанию, т.2, М., 1963.-391 с.

23. Божович Л И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию//Известия АПН РСФСР. М-Л., 1946, вып.З, с.27-60.

24. Божович Л.И., Славина Л.И. Психическое развитие школьников и его воспитание. М., Знание, 1979. 96 с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. О.К.Тихомирова. М., Издательство АПН РСФСР, 1962, 84 с.

26. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления// Принцип развития в психологии. М., 1978, с.38-62.

27. Бунаков Н. Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе», С.-П.,1909, -231 с.

28. Бунаков Н. Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом, С-П., 1909. 254 с.

29. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л., Учпедгиз, 1941, 248 с.

30. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Пер. с нем. М., «Новая Москва», 1924, 556 с.

31. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка: Пер. с нем. Общ. Ред. И коммент. Т.В. Булыгиной. М.: Прогресс, 1993. - 528 с.

32. Вещезерский А.И. Развитие логического мышления в связи с изучением грамматики. Новгород, 1953, 15 с.

33. Виноградов В В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. 2-е изд., М., «Высшая школа», 1972. 613 с.

34. Винокур Г. Культура языка. 2-е изд., М., «Федерация», 1929. -335 с.

35. Водовозов В. И. Книга для учителя, М., Спб., 1872. 195 с.

36. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы). Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. «Просвещение», М., 1966.-442 с.

37. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. Под ред. Д.Н. Богоявленского. М., Издательство АПН РСФСР, 1957. -376 с.

38. Выготский Л .С. Мышление и речь//Избранные психологические исследования. М.,1956, с.39-386.

39. Выготский JI. С. Педагогическая психология, М.: Педагогика, 1991. -479 с.

40. Выготский JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн. Избранные психологические исследования. М., 1956, с.389-496.

41. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-504 с.

42. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. -433 с.

43. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения//Избранные психологические исследования. М., 1956, с.350-371.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

45. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971, с. 7879.

46. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблемам формирования умственных действий и понятий. М, 1965.-51 с.

47. Гальперин П.Я., Дубровина А.Н. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий//Доклады АПН РСФСР», №3, 1957. с.22-43.

48. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии, 1963, № 5, с.34-52.

49. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии, № 6, 1957, с.25-36.

50. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., АПН РСФСР, 1961.-471 с.

51. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1949. ч.2. - 192 с.

52. Гохлернер М.М. К проблеме развития лингвистических способностей//Материалы конференции по проблеме способностей (Под ред. В.А.Крутецкого). М., 1970, с. 149-152.

53. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. О развитии лингвистического мышления при программированном обучении иностранному языку//Доклад АПН РСФСР, М., 1967, с.4- 14.

54. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка //Вопросы психологии, 1983, № 3, с. 138- 145.

55. Грамматика современного русского литературного языка. М., Наука, 1970.-767 с.

56. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., «Просвещение», 1991. 222 с.

57. Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. М.: Просвещение, 1984. I I I с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., «Педагогика», 1972.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., «Педагогика», 1986. -240 с.

60. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии//Вопросы психологии, 1980, № 12, с.47-60.

61. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте//Принцип развития в психологии. М., 1978, с. 295-316.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., «ИНТОР», 1996.-544 с.

63. Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Щеболева И.И. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. 4.1. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.

64. Додонов Б.И. Процесс категориального узнавания грамматического материала//Вопросы психологии, 1959, № 2, с. 157-168.

65. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку//Русский язык в школе, 1987, № 6, с.3-7.

66. Донская Т.К. Методические принципы развивающего обучения// Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. Л., 1984.-с. 20-34.

67. Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка. Л., ЛГПИ, 1981.-67 с.

68. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. 2-е изд., Берлин, Госиздат РСФСР, 1922.- 196 с.

69. Ермонская Д.Л. К вопросу о методике изучения общих умственных способностей//Материалы конференции по проблеме способностей. Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1970, с.34-36.

70. Ефремова Т.Ф. О внутриязыковой догадке и изучении словопроизводства русского языка//Русский язык в школе, 1984, №3, с.12-15.

71. Ждан А.Н. Опыт применения психологической теории о типах учения к построению учебного предмета (морфологии русского языка): Автореф. дис. канд. лед. наук. М., Изд-во МГУ, 1968, -21с.

72. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М., Изд-во МГУ, 1972,- 4.1.-256 с.

73. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. Дис. .канд. псих, наук. Харьков, 1974.

74. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии/УОбучение орфографии в восьмилетней школе. М., 1974, с. 35- 51.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.

76. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., Наука, 1982. 160 с.

77. Жуйков С.Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики//Вопросы психологии, 1961, № 5, с. 90-98.

78. Жуйков С.Ф. К психологии формирования орфографических навыков//Известия АПН, № 80, 1957, с. 13-42.

79. Жуйков С.Ф. К характеристике процессов абстрагирования и обобщения при усвоении грамматики//Вопросы психологии, 1958, №6, с.97-107.

80. Жуйков С.Ф. О диагностических заданиях, выявляющих обучаемость школьников родному языку//Материалы конференции по проблеме способностей. Под ред. В.А. Крутецкого, М., 1970, с.37-40.

81. Жуйков С.Ф. Первоначальные обобщения языкового материала у младших школьников//Вопросы психологии, 1955, № 2, с.54-64.

82. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классов. М., «Просвещение», 1964. 300 с.

83. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987. 109

84. Ибрагимбеков Ф.А. «Чувство языка», его возникновение, развитие и методика исследования// Тез. докладов на съезде Общества психологов. М., 1963. - Вып.1. - с. 104-106.

85. Иванов В.В. Развитие грамматического строя русского языка. М., Учпедгиз, 1960. 128 с.

86. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. J1.: ЛГУ, 1977. -230 с.

87. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. 2-е изд. М.: Просвещение, 1976. 288 с.

88. Ильинская И.С., Сидоров В.Н. Современное русское правописание//Ученые записки Моск. гор. пед. ин-та им. В.П. Потемкина, т.22, каф. рус.яз. Вып. 2. М., 1953. с.24 -54.

89. Кабанова-Меллер Е.Н. О развитии логического мышления учащихся//Советская педагогика, 1956, № 4, с.28-38.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., «Просвещение», 1968. -288с.

91. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей// Психологические и психофизические исследования речи. М., 1985, с. 176-202.

92. Калининский Л.П. Компонент общих и специальных способностей в индивидуальных особенностях образного мышления и структура речи// Материалы конференции по проблеме способностей/ Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1970. -с.72-75.

93. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения/Юбучение и развитие. М., 1966, с. 11-13.

94. Карцевский С.О. Еще к вопросу об учебниках A.M. Пешковского //Родной язык и литература в трудовой школе. 1928, № 1, с.31-40.

95. Касаткин Л.Л. и др. Русский язык ( в двух частях). Под ред. Л.Ю. Максимова, М., 1989. 320 с. и 281 с.

96. Касаткин Л.Л. и др. Краткий справочник по современному русскому языку. Под ред. П.А. Леканта. М., «Высшая школа», 1991.-383 с.

97. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция//Вопросы психологии, 1965, № 12, с.46-57.

98. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1999. 15 с.

99. Крутецкий В.А. К вопросу о природе способностей//Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970, с.3-6.

100. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии, М., Просвещение, 1972. 255 с.

101. Крушельницкая К Г. Грамматические значения в плане взаимоотношения языка и мышления// Язык и мышление. М., 1967, с.214-224.

102. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., «Наука», 1986. 156 с.

103. Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики. М., Изд-во МГУ, 1961.-100 с.

104. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.: Наука, 1981. -265 с.

105. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. -335 с.

106. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., «Наука», 1965.-245 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

108. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения, в двух томах. М.: Педагогика, 1983. 391 с. и 318 с.

109. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка//Советская педагогика, 1945, № 4, с.34-44.

110. Леонтьев А.Н. Обучение как психологическая проблема//Вопросы психологии, 1957, № 1, с.3-17.

111. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы психологии, 1972, № 9, с. 90 99.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд., М., изд-во МГУ, 1981. 584 с.

113. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка//Советская педагогика, 1957, № 6, с.93-105.

114. Ломтев Т.П. О природе значения языкового знака//Вопросы философии, 1960, № 7, с.44 -57.

115. Львов М.Р., Методы развития речи учащихся//Русский язык в школе, 1985, №4, с.42- 50.

116. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. 2-е изд. М.: МПГИ, 1988. 90 с.

117. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций//Известия АПН РСФСР, вып.З, 1946. 87 с.

118. Маркова А.К. Психологические предпосылки введения ребенка в синтаксис родного языка//Возрастные возможности усвоения знаний, М., «Просвещение», 1966, с. 46 -58.

119. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. -239 с.

120. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под ред. Н.С. Рождественского. М., «Просвещение», 1975. 239 с.

121. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Теория и практика. Под ред. М.С. Соловейчик. М., «Просвещение», 1990. 392 с.

122. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус.яз. и лит.» Под ред. М.Т. Баранова. М., «Просвещение», 1990. 368 с.

123. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М., «Педагогика», 1989. 144 с.

124. Моиссеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры. М.: Просвещение, 1987. 189 с.

125. Моиссеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. 2-е изд. М.: Просвещение, 1980. 225 с.

126. Напольнова Т.В. Обучение анализу языковых явлений на уроках русского языка. Таллин, 1986. -143 с.

127. Никитина Е.И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках словообразования//Русский язык в школе, 1989, № 3, с.46-47.

128. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск: Вышэйшая школа, 1978. 425 с.

129. Обучение и развитие. Под ред. J1.B. Занкова. М., «Педагогика», 1975. 440 с.

130. Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья языка»//Вопросы психологии, 1955, № 5, с.71-83.

131. Панов М.В. Занимательная орфография. М., 1984. -97 с.

132. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии. М.: Наука, 1964. 167 с.

133. Панов М.В. Русская фонетика. М., «Просвещение», 1967. 438 с.

134. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика: Учебник для ун-тов. М., «Высшая школа»,1979, 256 с.

135. Панфилов В.З. Взаимодействие языка и мышления. М., 1971, -231 с.

136. Педагогическая психология, том 4, М., Советская энциклопедия, 1968.

137. Пешковский A.M. Вопрос о вопросах. Сб. статей. JI., 1925. -251 с.

138. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. Гиз. М., 1930. 176 с.

139. ПешковскиЙ A.M. «Наш язык». Учебная книга по грамматике для школ 1 ступени. Книга для учителя, ч.1-2. М-Л., Госиздат, 1925-1926. 214 с. и 296 с.

140. ПешковскиЙ A.M. Русский синтаксис в научном освещении, изд. 6, М., Учпедгиз, 1938. -452 с.

141. ПешковскиЙ A.M. Школьная и научная грамматика. М., 1918. 126 с.

142. Подгаецкая И.М. Фонетика это интересно! М., «Просвещение», 1991.-71 с.

143. Поль Е.В. Прием списывания как средство формирования орфографического навыка. «Начальная школа», 1997, № 1, с.22-30.

144. Поль Е.В. Роль «чувства языка» в лингвистическом развитии. В сб. Современные проблемы дошкольного образования, раздел: «Актуальные проблемы детской психологии». М., МПГУ им. Ленина, 1996, с. 257-258.

145. Поль Е.В. Русский язык по системе Д Б. Эльконина В.В. Давыдова в четырехлетней начальной школе. «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»), 2000, №№ 2, 3, 4.

146. Поль Е.В. Уроки по русскому языку в системе развивающего обучения Д Б. Эльконина В.В. Давыдова. «Начальная школа», 1999, №7, с. 109-121.

147. Поль Е.В. Языковое развитие как особая педагогическая проблема обучения родному языку в начальных классах. Материалы конференции Шяуляйского пед. ин-та, 1996, с. 116117.

148. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. 2-е изд., Харьков, 1888. -535 с.

149. Потебня А.А. Мысль и язык. К.: СИНТО,1993. - 192 с.

150. Проблема значения в лингвистике и логике. Тезисы докладов, изд-во МГУ, 1963.-56 с.

151. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И. Калмыковой. М., «Педагогика», 1975. -208 с.

152. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-5) по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. М., «Просвещение», 1996. - 143 с.

153. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык (1-4) по системе Эльконина В.В. Давыдова. Томск: Пеленг, 1999.-55с.

154. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при обучении русскому язык//Русский язык в школе, 1992, № 2, с.24-28.

155. Пузанкова Е.Н. Языковое развитие учащихся при' обучении морфологии. Автореф. канд. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук, М., 1991. 16 с.

156. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. 190 с.

157. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. 414 с.

158. Ревзин М.И. Модели языка, М., изд. АН СССР, 1962. 96 с.

159. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. Изд.4, М., Учпедгиз, 1955.

160. Репкин В.В. под ред., Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа. Томск, «Пеленг», 1992. 82 с.

161. Репкин В. В. О понятии учебной деятельности// Вестник Харьковского университета, 1976, № 132, с.3-10.

162. Репкин В.В. Русский язык. 1 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. Томск, «Пеленг», 1995. 208 с.

163. Репкин В.В. Русский язык. 2 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. Томск, «Пеленг», 1997. 352 с.

164. Репкин В.В. Русский язык. 3 класс (в двух частях). Учебник для трехлетней начальной школы. Томск, «Пеленг», 1998. 176 е., - 160 с.

165. Репкин В.В., Восторгова Е.В.(Поль Е.В.), Левин В.А. Букварь. Учебник для четырехлетней начальной школы. Томск, «Пеленг», 1999,-224 с.

166. Репкин В В., Жедек П.С., Левин В.А. Букварь. Учебник для трехлетней начальной школы. Томск, «Пеленг», 1996. 192 с.

167. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, «Пеленг», 1997. 288 с.

168. Реформатский А.А. Введение в языковедение. 4-е изд. М.: Просвещение, 1967. 542 с.

169. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., изд. АПН РСФСР, 1960. 295 с.

170. Рождественский Н.С. Очерки истории методики начального обучения правописанию. М., изд. АПН РСФСР, 1961. 335 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1940. 596 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М., «Педагогика», 1989. Т.1.-488 с.

173. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. «Вопросы психологии», 1960, № 3, с.З-15.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

175. Русская грамматика: в 2 т. М., «Наука», 1980. 783 с. и 709 с.

176. Русская речь. Сб. статей под ред. Л.В. Щербы. Петроград, 1923.-296 с.

177. Смирницкий А.И. Лексическое и грамматическое в слове//Вопросы грамматического строя, М., изд. АН СССР, 1955,с.64-75.

178. Смирнов А. А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками//Советская педагогика, 1946, № 8-9, с.76-88.

179. Современный русский язык.//Под ред. В.А. Белошапковой, М., Наука, 1989.-674 с.

180. Современный русский язык. Под ред. В.А. Белошапковой, М., «Азбуковник», 1999. 928 с.

181. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. Пер. с франц., М., Соцэкгиз, 1933. 272 с.

182. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. Дис. . канд. псих.наук. М., 1955.- 16 с.

183. Способности и склонности: комплексные исследования / Под. ред. Э.А.Голубевой, М., Педагогика, 1989. 121 с.

184. Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И. И. Срезневского, Спб, М., 1899,- 134 с.

185. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения, М., Изд. АПН, 1954. -400 с.

186. Текучев А. В. Методика преподавания русского языка в средней школе. Москва, Учпедгиз, 1958.- 321 с.

187. Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика. М., 1914. 268 с.

188. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии.- М.: Работник просвещения, 1926. 240 с.

189. Тростенцова Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям// Рус. яз. В шк. -1976. -№ 3. -с.17-21.

190. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс: (Морфологический аспект). М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

191. Ушаков Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношения его к языку и вопроса о реформе. М., 1911.-102 с.

192. Ушаков М.В. Методика правописания. М., Учпедгиз, изд.З, 1947. 167 с.

193. Ушакова Н.М. Развитие лингвистического мышления учащихся на уроках русского языка в процессе изучения синтаксиса. Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1988. 16 с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1945. 565 с.

195. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М-Л., изд-во АПН РСФСР, 1949, т.2. 656 с.

196. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М-Л., изд-во АПН РСФСР, 1949, Т.5.- 592 с.

197. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М-Л., изд-во АПН РСФСР, 1949, т.6. -445 с.

198. Ушинский К. Д., Собрание сочинений, Изд. АПН, М.-Л., 1949, том 7.

199. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М-Л., изд-во АПН РФСР, 1950, т.8. -776с.

200. Ушинский К. Д. Собрание сочинений, М-Л., изд-во АПН РСФСР, 1950, том 10,- 598 с.

201. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления/УРусский язык в школе, 1987, № 4, с.37-41.

202. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе//Избранные труды. М.,1957, т.2., с.429-462.

203. Цукерман Г. А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности?// Вестник Международной ассоциации «Развивающее обучение». Вып.2. Москва-Рига, 1997, с. 48-65.

204. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А., М., «Просвещение», 1993. 370 с.

205. Чуковский К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. М., «Педагогика», 1990. 384 с.

206. Шанский Н.М., Тихонов А Н. Современный русский язык: в 3 ч. 2-е изд., М., «Просвещение», 1987. 584 с.

207. Шапиро А.В. Русское правописание. М., изд. АН СССР, 1961. -245 с.

208. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. 182 с.

209. Шахматов А.А. Очерк современного русского литературного языка. М., Учпедгиз, 1941.-288 с.

210. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности//Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983, с. 181-190.

211. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений у ребенка. Известия АПН РСФСР, М., 1954, вып.54,- с.111-135.

212. Шведова Н.Ю. Парадигматика простого предложения в современном русском языке (опыт типологии)// Русский язык. Грамматические исследования. М., Наука, 1967, с.3-77.

213. Шереметевский В.Н. Сочинения. М., 1897.-330 с.

214. Шереметевский В.Н. Статьи по методике начального преподавания родного языка. М., 1910. 267 с.

215. Шпет Г.Г. Внутренняя форма слова. М., 1927. 413 с.

216. Щедровицкий Г.П. Стуктурно-системный подход в анализе и описании эволюции мышления//Мышление и общение. М-лы Всесоюзн. симпозиума. Алма-Ата, 1973, с.72-74.

217. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке// Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - с.63-84.

218. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., Учпедгиз, 1957. 188 с.

219. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л.: Наука, 1983. 134 с.

220. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., «Наука», 1974. -428 с.

221. Эльконин Д.Б. Детская психология, изд. АПН РСФСР, М., 1960. -328с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, Межд. пед. академия, М., 1995. 224 с.

223. Эльконин Д.Б. Букварь. Доработан Г.А.Цукерман, Е.А.

224. Бугрименко. М.: Просвещение, 1992,- 256 с.

225. Эльконин Д.Б., ред. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., «Просвещение», 1966. 167 с.

226. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии обучения и воспитания, Киев, Радяньска школа, 1961, с. 32 -67.

227. Эльконин Б.Д. Психология обучения младшего школьника.1. М., «Знание», 1974. 63 с.

228. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., изд. АПН РСФСР, 1958. 1 15 с.

229. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

230. ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для четырехлетней начальной школы по системе

231. Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова (авторы В.В.Репкин, Е.В. ♦ Восторгова (Поль), Т.В.Некрасова)1 класс.1. Букварный период.8 час. х 26 нед. = 208 час.*

232. Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова.

233. Установление связи между значением слова и его звуковой

234. Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова.

235. Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г—К, В—Ф и т.д.).

236. Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука й. в разных позициях (буква И, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о „работе" гласных букв.

237. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.1. Русский алфавит.

238. Формирование навыков смыслового чтения (с ориентацией на фразовое ударение).

239. Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения.1. Послебукварный период5 час. х 8 нед. = 40 час.

240. Систематизация материала, изученного в букварный период. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Слоги. Ударение. Обозначение звука й. на письме. Алфавит. Орфограммы.

241. Дополнительный материал для факультативного изучения. Небуквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв Ъ и Э.

242. Правила списывания" и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).

243. Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

244. Дополните.1ьный материт для факультативного изучения. Логическое ударение (наблюдения).1. Знания и умения.

245. Повторение материала, изученного в первом классе. Слово как значимая (лексическая) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Ритм и рифма в стихотворной речи (наблюдения).

246. Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательные высказывание. Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме.

247. Дополнительный материал для факультативного изучения. Значение знаков в конце высказывания для его правильного чтения.

248. Дополнительный материал для факультативного изучения. Условия,влияющие на позиционное чередование гласных звуков.

249. Дополнительный материал для факультативного изучения. Условия, влияющие на позиционное чередование согласных звуков. Звукопись в поэтической речи (наблюдения).

250. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как источник орфографических написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

251. Дополнительный материал для факультативного изучения. Орфографический словарь как источник норм ударения.

252. Дополнительный материал для факультативного изучения. Исторические сведения о неизменяемых словах (существительных).

253. Дополнительный материал для факультативного изучения. Слова с разными основами типа ребенок дети (наблюдения).

254. Дополнительный материал для факультативного изучения. Родственные слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюдения). Связанные корни (наблюдения).

255. Дополнительный материт для факультативного изучения. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения). Редуцированные гласные звуки.

256. Систематизация изученного материала. Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы. Наименьшие значимые части слова (морфемы).

257. Фонемы как „строительный материал" языка. Звук как позиционный представитель фонемы. Сильные и слабые позиции фонем. Фонемный состав слова (морфемы).

258. Развитие речи. Характеристика лексического (вещественного) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление).

259. Рифма и ритм в поэтической речи.

260. Формирование навыков выразительного чтения с ориентацией на знаки препинания.

261. Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (простейшие случаи).

262. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Упорядочивание деформированных высказываний.

263. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов.1. Знания и умения.

264. Окончание как средство выражения грамматических значений слова. Лексические и грамматические значения слова. Лексические значения слова-названия. Лексическое значение служебных слов (наблюдения). Основа слова как носитель его лексического значения.

265. Значение числа, падежа и рода в словах, называющих признаки. Зависимость этих значений от соответствующих значений слова, называющего предмет.

266. Значения лица и числа в словах, называющих действия. Значение времени.

267. Значения числа, падежа, рода, лица, времени как грамматические (выражаемые в разных словах одинаковыми окончаниями) значения.

268. Дополнительный материт для факультативного изучения. Грамматические различия между словами-омонимами (наблюдения).

269. Дополиите.1Ы1ый материал для факультативного изучения. Определение падежа неизменяемых слов (типа пальто) путем замены их указательным словом он.

270. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

271. Дополнительный материал для факультативного изучения. Особенности изменения по падежам слов на -мя (имя, знамя и т.п.).

272. Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.

273. Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

274. Дополнительный материал для факультативного изучения. Сопоставление падежных окончаний в словах на -ий и -ей (типа санаторий иней).

275. Инфинитив и его окончания (-ть, -ти, -0 ). Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

276. Дополнительный материал для факультативного изучения. Разноспрягаемые слова (бежать, чтить). Особенности спряжения слов дать, есть. Варианты спряжения (свистит свищет, блистает блещет). Случаи нарушения правил спряжения.

277. Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

278. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). „Непроверяемые" орфограммы.

279. Фиксация порядка действий при проверке орфограмм в высказывании (анализсловесного описания и составление на его основе схемы, отражающей порядок действий при проверке орфограмм).

280. Дополнительный материал для факультативного изучения. Историческая обусловленность нефонемных написаний (наблюдения).

281. Развитие речи. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их ▼ связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция впоэтической речи.

282. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок.

283. Высказывания с чужой речью, их строение. Прямая и косвенная речь. Правила записи высказываний с прямой и косвенной речью (простейшие случаи, наблюдения).

284. Составление простого плана текста (описания и повествования). Составление текста (повествования) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного характера с самостоятельным составлением плана.

285. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому ^ материалу с обоснованием тезиса.

286. Формирование навыка чтения „про себя".1. Знания и умения.

287. Дополнительный материт для факультативного изучения. Особенности употребления слов с корнем лож'- лаг-.

288. Общее грамматическое значение у слов, называющих предметы, его отличие от лексического значения этих слов по содержанию и средствам выражения. Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки и действия.

289. Классификация частей речи. Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Имена существительные и имена прилагательные. Самостоятельные и служебные (на примере предлогов) части речи.

290. Уточнение представлений о грамматических моделях существительного и глагола (наблюдения).

291. Значение лица и времени, выражающие отношение содержания сообщения к участникам речи и к моменту речи. Значение наклонения.

292. Дополнительный материал для факультативного изучения. Омонимичные прилагательные и существительные. Омонимичные глаголы и отглагольные существительные.

293. Система частей речи в русском языке.

294. Имя числительное, его частное грамматическое значение (значение падежа). Общее грамматическое значение числительных („число", „количество предметов").

295. Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят).

296. Местоименные слова и их отношение к частям речи. Местоименные существительные как особая часть речи (наличие у них грамматического значения лица). Местоименные прилагательные и местоименные числительные.

297. Частицы, их роль в языке. Отрицательные частицы не и ни, их отличие от омонимичных приставок (наблюдения). Вопросительная частица ли (ль).

298. Союзы, их роль в языке. Знаки препинания в предложениях с союзами (простейшие случаи).

299. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

300. Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.

301. Дополнительный материал для факультативного изучения. Утвердительные и отрицательные высказывания.

302. Грамматическая характеристика слова (словоформы) в предложении.

303. Принадлежность слова к части речи. Грамматические значения словоформы в предложении.

304. Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с двумя и одним главным членом.

305. Слова, не являющиеся членами предложения (на примере обращений), их выделение в устной речи и на письме.

306. Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания в сложном предложении. Предложения с прямой и косвенной речью, правила их записи (наблюдения).

307. Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

308. Грамматическая характеристика предложения.

309. Дополнительный материал для факультативного изучения. Виды вопросительных предложений.

310. Развитие речи. Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры.

311. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь (1-4).— Томск. Пеленг. 1999 (план).

312. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Букваренок. Задания и упражнения к букварю (14).— Томск: Пеленг. 1999 (план).

313. Олисова Л.Г.— Букварная тетрадь. №№ 1,2,3 (1-4). Томск. Пеленг. 1999 (план).

314. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс (1-4).— Томск: Пеленг. 1999 (план).

315. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс (1-4). — Томск: Пеленг. 1999 (план).2 класс

316. Репкин В.В., Некрасова Т.В Русский язык. 2 класс (1-4). — Томск: Пеленг. 2000 (план).

317. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№№ 1,2). 2 класс. (1-4) — Томск: Пеленг. 2000 (план).

318. Репкин В.В. Учебный словарь русского языка. Пособие для 2—4 классов.— Томск: Пеленг. 1994.3 класс

319. Репкин В.В., Чеботкова Л.В. Русский язык 3 класс (1-4). — Томск: Пеленг. 2001 (план).

320. Репкин В.В. Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. (14).— Томск: Пеленг. 2001 (план).4 к л а с с

321. Репкин В.В. Русский язык. 4 класс (1-4). Части 1,2. — Томск: Пеленг. 2002 (план).Vк $ 2.1 >

322. Страницы Ьукваря (авторы В В Репкин. I .11 Восторюва.1. В.Л. . кипиi.32: Составление чв\ ковыч моделей. ( ммс. юра i.мнительная роль i.iaciii.ix шуков в словах ()ом <)ым.

323. С.33: Составление звуковых моделей. Смыслоразличительная роль согласных звуков в словах суп сук. '

324. С.38: Ударение, его смыслорачличительная роль.

325. С.40: Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.1. ШШМк1. ООО ?опоого