Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Ябурова, Евгения Александровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ябурова, Евгения Александровна, 2006 год

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т.Н. Шамало

Екатеринбург

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. ф

Глава 1. Теоретические основы практико-ориентированного ® обучения физике.

1.1. История становления практико-ориентированного обучения физике.

1.2. Пути осуществления практической подготовки школьников в процессе обучения физике.

1.3. Сущность, функции и целевые ориентации практикоориентированного обучения физике.

Ф Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике.

2.1. Задачи с практическим содержанием и их роль в реализации целей практико-ориентированного обучения физике.

2.2. Структура учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием.

2.3. Этапы обучения школьников решению задач с практическим содержанием.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты.

3. 1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.

3. 3. Формирующий этап педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике"

Актуальность исследования. Важнейшим требованием общества к подготовке выпускников школ является формирование у них широкого научного мировоззрения, основанного на прочных знаниях и жизненном опыте, готовности к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

Реализация этого требования предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у учащихся качеств, необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Важная роль в системе подготовки учащихся к применению приобретаемых знаний в практических целях принадлежит изучению школьного курса физики, поскольку универсальность физических методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне общенаучной методологии. Это определяет значимость физики в формировании у учащихся умений решать задачи, возникающие в процессе практической деятельности человека.

Исследованию проблем, связанных с практической подготовкой школьников, посвящены фундаментальные исследования многих отечественных педагогов и методистов. В частности, аспекты формирования у школьников практических умений при обучении физике рассмотрены в трудах А.А. Боброва, Б. Т. Войцеховского, Е.С. Кодиковой, А.В. Усовой и др. В исследованиях В.В. Майера, П.В. Зуева, И.Г. Пустильника, Т.Н. Шамало, В.Ф. Шилова и др. раскрыты вопросы усиления роли учебного эксперимента как важнейшей составляющей практической подготовки учащихся в процессе обучения физике. Решению проблемы установления связи обучения физике с производством посвящены работы Г.Д. Бухароцой, О.Я. Емельяновой, С.М. Жаркова, Б.Г. Иман-галиевой, М.М. Марковича, Н.Н. Тулькибаевой и др. В трудах Г.П. Стефановой, P.P. Сулейманова и др. описана методика осуществления практической подготовки школьников на основе реализации принципа практической направленности обучения.

Анализ результатов исследований показал, что решение проблемы повышения эффективности практической подготовки учащихся ведется, в основном, по двум направлениям: большое число работ посвящено как формированию у школьников физических знаний на основе реализации принципа практической направленности обучения, так и исследованию процесса развития практических умений при обучении физике. Такая дифференциация позволила глубоко изучить обе стороны единого процесса подготовки учащихся к практической деятельности. В последние годы изменились задачи, стоящие перед школой. Одна из них заключается в формировании конкурентоспособного человека, успешно применяющего свои знания и умения в процессе жизнедеятельности. В связи с этим вопрос о повышении действенности приобретаемых школьниками знаний становится все более актуальным.

Современные исследования показывают, что для решения проблемы подготовки учащихся к практической деятельности следует использовать новые подходы. В настоящее время разрабатывается концепция, основной идеей которой является усиление практического аспекта подготовки школьников за счет интеграции процессов формирования теоретических знаний и развития практических умений, что, безусловно, должно повысить действенность приобретаемых учащимися знаний. Эта концепция нашла отражение в теории практико-ориентированного обучения (И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.), сущность которого заключается в обеспечении единства приобретения знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач. Основной целью практико-ориентированного обучения является подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, и формирование у них готовности к применению знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности. Концептуальные положения теории практико-ориентированного обучения могут быть положены в основу создания методики, реализация которой должна обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность процессов формирования знаний и развития умений с целью приобретения учащимися опыта практической деятельности. При этом возникает вопрос о том, какие дидактические средства следует использовать для эффектив ной реализации практико-ориентированного обучения физике.

Большими возможностями для реализации целей практико-ориентированного обучения обладают задачи с практическим содержанием. Однако, использование таких задач в качестве средства реализации практико-ориентированного обучения физике до настоящего времени не являлось предметом диссертационного исследования.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о наличии следующих противоречий и несоответствий: •

- на социально-педагогическом уровне - между требованиями общества к . подготовке выпускников школ, обладающих готовностью применять полученные знания в процессе своей жизнедеятельности для успешного решения практических задач, и недостаточной ориентацией образовательных систем на реализацию этих требований;

- на научно-педагогическом уровне - между значимостью подготовки школьников к практической деятельности и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ и дидактических средств для осуществления практико-ориентированного обучения;

- на научно-методическом уровне - между высоким дидактическим потенциалом задач с практическим содержанием и недостаточной разработанностью методик для их использования в качестве средства практико-ориентированного обучения физике.

Важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как следует использовать дидактические возможности задач с практическим содержанием для реализации целей практико-ориентированного обучения физике?

С учетом выделенной проблемы была сформулирована тема исследования: «Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике».

Объект исследования - процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования - дидактические средства реализации практико-ориентированного обучения физике.

Цель исследования - разработать и научно обосновать методику обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике.

Гипотеза исследования: если методику обучения школьников решению физических задач с практическим содержанием построить на основе модели обеспечения единства процессов формирования знаний и развития практических умений, элементами которой являются единство структуры процессов (компоненты, этапы), единство средств формирования знаний и умений (эксперимент, задачи и др.), единство результатов учебно-познавательной деятельности (опыт практической и теоретической деятельности), а ее реализацию осуществить в соответствии с основной целью практико-ориентированного обучения физике, то это позволит повысить уровень готовности учащихся к применению знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

В качестве показателей готовности школьников к применению знаний и умений в практической деятельности рассматриваются:

- уровень мотивации изучения физики (по Н.Г. Свириденковой);

- уровень обученности (по В.П. Беспалько);

- уровень сформированное™ практических умений (по А.В. Усовой).

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе, практике работы образовательных учреждений и определить пути ее решения.

2. Выявить дидактические возможности и функции задач с практическим содержанием в процессе формирования у школьников теоретических знаний и практических умений.

3. Разработать структуру учебной деятельности по решению физических задач с практическим содержанием.

4. Разработать и научно обосновать методику обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике.

5. Провести педагогический эксперимент с целью подтверждения эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и формирования учебных умений (JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.Г. Калашникова, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, C.JL Рубинштейн и др.);

- теоретические основы практико-ориентированного обучения (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, И.Ю. Калугина, Н.В. Чекалева и др.);

- результаты методических исследований по реализации практической направленности обучения физике (В.Г. Разумовский, Г.П. Стефанова, P.P. Су-лейманов и др.);

- теоретические положения по вопросам формирования и развития общих учебных умений (А.А.Бобров, Б.М. Богоявленский, З.И. Калмыкова, Е.С. Коди-кова, Ю.Б. Терехова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

- теория и методика решения физических задач (Г.Д. Бухарова, А.С. Кондратьев, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, JI.M. Фридман и др.);

- психологические и педагогические основы мотивации учения

Е.П. Ильин, Г.А. Карпова, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, И.Я. Панина,

Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научнометодической и учебной литературы по теме исследования; педагогические измерения (анкетирование и беседы с учителями и учениками, педагогическое наблюдение); изучение и обобщение опыта учителей; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов); моделирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• В отличие от исследования Г.П. Стефановой, посвященного разработке методики реализации принципа практической направленности обучения физике на основе формирования у школьников умения решать типовые задачи, в настоящей работе поставлена и решена проблема эффективного использования дидактических возможностей задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения.

• Предложена модель обеспечения единства формирования знаний и развития практических умений, на основе которой разработана и научно обоснована методика обучения школьников решению задач с практическим содержанием. Ее использование позволяет сформировать у учащихся готовность к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

• Выделены функции задач с практическим содержанием в реализации целей практико-ориентированного обучения физике (обучающая, развивающая, воспитательная, побуждающая, мотивационная, прогностическая, интегративная и контролирующая).

• Определены принципы создания комплекса физических задач с практическим содержанием, среди которых основными являются: принцип возможности использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; принцип оперативного использования результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; принцип потенциальной возможности использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Произведена дифференциация понятий «физическая задача», «задача с политехническим содержанием», «задача с производственно-техническим содержанием» и сформулировано определение понятия «физическая задача с практическим содержанием».

2. Проведена классификация задач с практическим содержанием по следующим основаниям: орновному способу решения; целевому назначению; месту в процессе формирования знаний; месту в процессе формирования практических умений.

3. Обоснована необходимость включения в структуру учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием действий школьников по оценке и осознанию практической значимости результата решения и рефлексии своей деятельности по решению задачи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты доведены до уровня практического применения:

1. Разработан комплекс задач, представленный в учебно-методическом пособии «Задачи с практическим содержанием по разделу «Электродинамика» для основной школы», использование которого в процессе обучения физике позволит обеспечить формирование у учащихся теоретических знаний и практических умений, подготовить школьников к практической деятельности.

2. Создано дидактическое обеспечение раздела «Электродинамика» для обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения.

3. Составлены методические разработки для учителей, в которых описаны этапы обучения школьников решению задач с практическим содержанием; приведены рекомендации по составлению задач; проанализированы возможные затруднения учащихся при решении практических задач и предложены пути их преодоления.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:

- анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;

- обобщением педагогического опыта учителей физики;

- использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность разработанной методики;

- результатами обсуждения на семинарах кафедры методики преподавания физики и ТСО Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), кафедры математики и физики Соликамского государственного педагогического института (СГГТИ), на международных и региональных конференциях преподавателей ВУЗов и учителей.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе школ г. Соликамска (№4, 14, 16, гимназии №1), г. Березники (№29), а также Тохтуевской средней школы Соликамского района Пермской области.

Материалы диссертационного исследования были изложены и обсуждены на VI Международной конференции «Физика в системе современного образования», г. Ярославль (2001 г.); Всероссийской научной конференции «Прогрессивные технологии в обучении и производстве», г. Камышин (2002 г.); VIII и IX научно-практических конференциях преподавателей-предметников, студентов и школьников, г. Соликамск (2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования», г. Екатеринбург (2003 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Авторские подходы в преподавании математики и физики в школе», г. Шуя (2005 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Наука i освгга '2005», г. Днепропетровск (2005 г.); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», г. Екатеринбург (2005 г.)

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2001 - 2002 г.г.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего определить возможности использования задач с практическим содержанием в качестве средства реализации практико-ориентированного обучения физике.

На втором этапе (2002 - 2003 г.г.) была разработана методика обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике. Было подготовлено учебно-методическое пособие «Задачи с практическим содержанием по разделу «Электродинамика» для основной школы», включающее в себя комплекс задач по названному разделу и методические рекомендации для учителей по организации процесса обучения школьников решению задач с практическим содержанием.

На третьем этапе (2003 - 2006 г.г.) была проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, ее оценка и корректировка по результатам педагогического эксперимента; обобщены результаты работы и сформулированы выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Задачи с практическим содержанием являются одним из основных средств реализации практико-ориентированного обучения физике. Сущность такого обучения заключается в обеспечении единства приобретения знаний и формирования практических умений их использования при решении жизненно важных задач и проблем. В связи с этим, создание методики обучения школьников решению задач с практическим содержанием должно осуществляться на основе модели обеспечения единства формирования теоретических знаний и развития практических умений, элементами которой являются единство структуры дидактических процессов, единство средств формирования знаний и практических умений, единство результатов учебно-познавательной деятельности.

2. Эффективное использование дидактического потенциала задач с практическим содержанием для реализации целей практико-ориентированного обучения физике возможно при создании комплекса, в котором будут представлены задачи, различные по способу решения, целевому назначению, месту в процессе формирования знаний и практических умений. В основу комплекса задач с практическим содержанием должны быть положены принципы, среди которых основными являются следующие принципы: возможность использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; оперативное использование результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; потенциальная возможность использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности.

3. В структуру учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием (ознакомление с условием задачи, анализ условия, составление плана решения, осуществление решения и проверка результата) должны быть включены действия школьников по оценке и осознанию практической значимости результата решения и рефлексии своей учебно-познавательной деятельности, поскольку их выполнение будет способствовать интериоризации приемов, использованных при решении задачи.

4. Реализация методики обучения решению задач с практическим содержанием, разработанной на основе модели обеспечения единства формирования теоретических знаний и развития практических умений, позволяет сформировать у школьников опыт осуществления практической деятельности и повысить уровень готовности учащихся к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость, заключаются в следующем:

1. Проведен анализ содержания и путей осуществления практической подготовки школьников при обучении физике на разных этапах развития общества.

2. Разработана модель обеспечения единства процессов формирования знаний и развития практических умений, элементами которой являются единство структуры процессов (компоненты, этапы), единство средств формирования знаний и умений (эксперимент, задачи и др.), единство результата учебно-познавательной деятельности (опыт практической и теоретической деятельности).

3. На основе модели обеспечения единства процессов формирования знаний и развития практических умений разработана методика обучения школьников решению физических задач с практическим содержанием:

• определены функции задач с практическим содержанием в учебном процессе по физике (обучающая, развивающая, воспитательная, побуждающая, мотивационная, прогностическая, интегративная и контролирующая);

• разработаны принципы создания комплекса физических задач с практическим содержанием, среди которых основными являются: принцип возможности использования каждой задачи для одновременного формирования на ее основе теоретических знаний и практических умений; принцип оперативного использования результатов решения задач в процессе жизнедеятельности человека; принцип потенциальной возможности использования результатов решения задач в дальнейшей практической деятельности;

• проведена классификация задач с практическим содержанием по следующим основаниям: основному способу решения; целевому назначению; месту в процессе формирования знаний; месту в процессе формирования практических умений;

• обоснована необходимость включения в структуру учебной деятельности по решению задач с практическим содержанием действий школьников по оценке и осознанию практической значимости результата решения и рефлексии своей деятельности по решению задачи;

• выделены этапы процесса обучения школьников решению задач с практическим содержанием: мотивационный; собственно познавательная деятельность; управление познавательной деятельностью;

• определены показатели готовности школьников к применению знаний и умений в практической деятельности: уровень мотивации изучения физики (по Н.Г. Свириденковой); уровень обученности (по В.П. Беспалько); уровень сформированности практических умений (по А.В. Усовой).

4. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность методики обучения школьников решению задач с практическим содержанием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы использования дидактических возможностей задач с практическим содержанием для реализации целей практико-ориентированного обучения физике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ябурова, Евгения Александровна, Екатеринбург

1. Абросимов П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы: Автореф. дис. канн. пед. наук. М., 1998.-16 с.

2. Агашкова Е.Г. Творческие задания на рационализацию и изобретательство // Физика в школе. 2000. №6. С. 34-37.

3. Айманов К. Элементы автоматики и телемеханики в курсе физики средней школы/ Под ред. Н.М. Шахмаева. М.: АПН РСФСР, 1963. - 159 с.

4. Акулинин В.А. Методика изучения научных основ электротехнологии сельскохозяйственного производства в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 19 с.

5. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник.— М.: Проспект, 1997.-568 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идеал. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

7. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач. Сб. метод. Рекоменд. Кишинев, 1989. - 185 с.

8. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7-х классах: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1974. 127 с.

9. Анциферов Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: Дидакт. материал: 9 кл. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

10. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. №2. С. 17-20.

11. Атутов Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1983. - 16 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. ~ Екатеринбург: Б.и., 1992.-93 с.

14. Безуевская В.А. Учебная задача как средство экологического образования учащихся в курсе органической химии: Дис.канд. пед. наук / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б.и., 1999. - 123 с.

15. Бердиева Х.М. Изучение научных основ механизации и автоматизации управления сельским хозяйством в курсе физики средней школы (на материале сельских школ Узбекистана): Автореф. канд. пед. наук / Челябин. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991. - 19 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

17. Бобров А.А. Формирование у учащихся экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

18. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8-9 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., переработанное и дополнен. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 952 с.

20. Бондаровский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2001.-304 с.

22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Тео-рет. основы: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

23. Буров В.А. Практикум по физике в VIII классе. (Пособие для учащихся). М.: Просвещение, 1972. 70 с.

24. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Автореф. дис.д-ра пед. наук/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

25. Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дис.канд. пед. наук. Л., 1989. 184 с.

26. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

27. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы. Под ред. А.В. Перышкина. М.: Учпедгиз, 1962. - 156 с.

28. Володарский В.Е. Психодидактика задачного подхода при обучении физике. // Психодидактика высшего и среднего образования /Тезисы первой всероссийской научно-практической конференции. Издательство БГПУ, 1996. -С. 178-179.

29. Галагузова М.А., Комский Д.М. Первые шаги в электротехнику: Кн. для учащихся 4-7 кл. сред. шк. 2-е изд., пераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. на соискание уч. степени докт. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 238 с.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентир. образоват. концепций / Рос. Акад. образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

33. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 9 кл. обще-образоват. учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

34. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, доктора пед. наук. М.: Б.И., 1986. - 36 с.

35. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

36. Гольдштейн Г.А. Задачи типа производственных заданий и их роль в обучении учащихся применению знаний по физике: Дис.канд. пед. наук. -Л., 1974.-204 с.

37. Горский Л.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Громов С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / С.В. Громов, Н.А. Родина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

40. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

42. Дмитриев JT.C. и др. Уроки физики в VIII-X классах в свете политехнического обучения. Изд. 2-е. М., Учпедгиз, 1959.

43. Додосова (Усова) А.В. Вопросы сельскохозяйственной техники при преподавании механики в средней школе: Дис.канд. пед. наук. М., 1950. -479 с.

44. Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду как социально-экономическая проблема: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1980.-53 с.

45. Жерехов Г.И. Политехническое обучение в демонстрационных опытах: Пособие для учителя, М., 1957. — 195 с.

46. Журавлева Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике: Дис.канд. пед. наук / Н.С. Журавлева; Ишим. гос. пед. ин-т. Ишим: Б.и., 2005. - 174 с.

47. Загвязинский В.И) Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 192 с.

48. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе / Физика в школе, №3, 1968 г., с. 12-19.

49. Земцова В.И. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Монография / Под ред. В.И. Земцовой. -Орск: Издательство ОГТИ, 2003. 307 с.

50. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев.: Лумина, 1989. - 255 с. '

51. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний у школьников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Дис. . док. пед. наук. М., 1979. - 362 с.

52. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. -130 с.

53. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. 153 с.

54. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Автореф. дис.канд. пед. наук/Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. -М., 1994. 16 с.

55. Игошев Б.М. Внеучебная работа по физике и технике. Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1983. -43 с.

56. Извозчиков В.А. Вычислительная техника на уроке физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

57. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации. — М.: Просвещение, 2002. 108 с.

58. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

59. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере. М.: Просвещение, 199. - 256 с.

60. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 911 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Вербум - М, 2001. - 208 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Просвещение, 1974. 280 с.

62. Казенас В.Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике: Дис. . канд. пед. наук / Курган, гос. ун-т. Курган, 1999.- 197 с.

63. Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.

64. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 215 с.

65. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. -336 с.

66. Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для магистров пед. спец. вузов / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск: Тесей, 2003.-352 с.

67. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации для классных руководителей / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. — 40 с.

68. Кашин Н.В. Методика физики. М.: Тип. В.М. Саблина, 1916. 258 с.

69. Керимов А. Преподавание физики во взаимосвязи с химией в средней школе (на основе химических связей): Автореф. дис.канд. пед. наук/ Азербайджан, гос. пед. ин-т. Баку, 1989. - 16 с.

70. Ковтунович М. Г. Стимулирование домашней экспериментально -исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7-8 классов): Автореф. дис. кан. пед. наук. Челябинск, 1997. — 22 с.

71. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - Г6 с.

72. Кокин В.А. Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе: Дис.канд. пед. наук/ Ульяновский гос. пед. ун-т. Челябинск: Б.и., 2003. - 194 с.

73. Кокшаров B.JI. Дидактическая компьютерная среда как составляющая технологии формирования обобщенных умений учащихся в выполнении экспериментальных исследований: Дис.канд. пед. наук / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: Б.и., 2002. - 246 с.

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. -412с.t

75. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 95 с.

76. Коновалова Н.В. Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Коновалова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Б.и., 2004. - 157 с.

77. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. № 1. С. 3-19.

78. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1993. - 16 с.

79. Коржуев А.В., Тройская И.В. Теоретическое мышление и школьная физика: задачи и упражнения. Книга для учителей. Калуга: Издательство Н.Ф. Бочкаревой, 1999. - 131 с.

80. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании. М.: Просвещение, 1964. - 259 с.

81. Кривошапова Р.Ф. О задачах преподавания физики в новом учебном году // Физика в школе. 1965. №4. с. 3-6.

82. Крупская Н.К. О политехнизме // Пед. соч. М., 1959. - Т.4. - 345 с.

83. Крылов К.Р. Элементы сельскохозяйственной техники в преподавании физики. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1955. - 270 с.

84. Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современными интересным. — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 260 с.

85. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

86. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М., 1980.1. С.91.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах.

89. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

90. Леонтьев А.Н. Общие понятия деятельности. М.: Наука, 1977. - с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. №9. С. 40-45.

92. Лернер И.Я. // Российская пед. энциклопедия. В 2-х т. Т.2. М.: БРЭ, 1999.-С.349.

93. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. 80 с.

94. Лошкарева Н.А. Проблема формирования системы учебных умений // Советская педагогика. 1980. №3. С. 60-67.

95. Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. сред. шк. 6-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

96. Майер В.В. Творческие экспериментальные задания // Физика в школе. 1974. № 4. С. 74 - 78.

97. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 127 с.

98. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Учебное пособие. Челябинск: Из-во ЧГПИ, 1975. - 156 с.

99. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1971. - 88 с.

100. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

101. Маркова С.Н. Физическое образование в контексте общей культуры // Физика. Прил. к газ. «Первое сентября». 2001. №43. с.1

102. Маркович М.М., Уваров ПЛ. Техника на уроках физики. — М.: Учпедгиз, 1960. 166 с.

103. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М., Госполитиздат, 1955. Т.3.-629 с.

104. Медведева JI.B. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1993. -18 с.

105. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987.

106. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1976. -384 с.

107. Милерян Е.К. К вопросу о политехнических умениях старших школьников // Вопросы психологии. 1958. №2. С. 75-86.

108. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, 1971. - 576 с.

109. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 112 с.

110. Моисеев Ю.О. Система конструкторских упражнений как средство повышения эффективности обучения физике (на примере тем «Молекулярная физика. Тепловые явления» и «Основы электродинамики» 10 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 28 с.

111. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся/ Под. ред. А.В. Перышкина. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

112. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

114. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. -10-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

116. Платонов К.К. О знаниях, умениях и навыках // Советская педагогика. 1963. №2. С. 98-103.

117. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Решение задач по физике средствами MS EXCEL // Информатика и образование, 2003. №4.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

119. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 184 с.

120. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Под ред. А.Т. Глазунова и др. М.: Просвещение, 1985.- 159 с.

121. Проблемы политехнического обучения. Вып. 1./ Под. ред. Ставско-го П.И. Свердловск, 1971. - 147 с.

122. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 кл. / Сост. В.А. Коровин. -М.: Дрофа, 2001. 160 с.

123. Пустильник И.Г. Учебный эксперимент в системе методической подготовки учащихся// Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С. 1522.

124. Радкевич JI.A. Обучение учащихся оценке значения физической величины: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: Б. и., 2000. 17 с.

125. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. - 272 с.

126. Разумовский В.Г. Основные проблемы совершенствования преподавания физики в школе // Физика в школе. 1972. №5. с. 3-10.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

128. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1966. 153 с.

129. Ратниекс Г.П. Реализация связи физики и трудового обучения в практике работы сельской школы: Автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. М.: Б. и., 1985.- 15 с.

130. Самойленко П.И. Повышение эффективности обучения физике : Учеб.- метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений. -М.: Высш. шк., 1993. -192 с.

131. Самойленко П. И., Сергеев А. В. Интуиция и её механизмы в дидактике физики при решении творческих задач // Специалист, 1998, № 5.- С.31-36.

132. Самойлов Е.А. Поисковые задачи по физике. 7-8 классы. Самара: СИПКРО, 1997.-52 с.

133. Свириденкова Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.- 18 с.

134. Седов А.А. Связь преподавания физики с производственным обучением. Из опыта работы. Пособие для учителя. М., Учпедгиз, 1962. 175 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 21 с.

137. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. Тезисы докладов. М.: 1972. - 19 с.

138. Стефанова Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. -32 с.

139. Стефанова Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. -254 с.

140. Сулейманов P.P. Вычислительная техгика в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1992. -18 с.

141. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр « Академия», 1998. - 288

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

144. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

145. Теория учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — 139 с.

146. Терехова Ю.Б. Формирование экспериментальных умений учащихся при изучении физики и химии в 5-6 классах основной школы // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8. -Глазов СПб.: ГГПИ, 1999. - 104 с.

147. Тимонин А.В. Физика в школе и рыбопромышленное производство. Петропавловск-Камчатский.: Книжная редакция «Комсомольская правда», 1964.- 113 с.

148. Третьяков В.Н. Усиление практической направленности обучения физике в сельской школе // Физика в школе. 2002. №3. С. 25-28.

149. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. док. пед. наук. Челябинск, 1990. - 467 с.

150. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1981. - 88 с.

151. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М. и др. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект. /Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, М.А. Драпкина.- Челябинск: Изд. ИГПИ «Факел», ИВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- 120 с.

152. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи, парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. - М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

153. Тульчинский М.Е, Качественные задачи по физике в 6-7 классах / М.Е. Тульчинский. -М.: Просвещение, 1976. 127 с.

154. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988. 112 с.

155. Усова А.В., Завьялов В.В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике // Физика в школе. 1976. №1. с.44-45.

156. Усова А.В. Критерий качества знаний учащихся, пути его повышения. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

157. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Физика в школе. 2000, №3. - С.46.

158. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ. Челябинск: ЧГПИ, 1982.-26 с.

159. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика, 1980. №12. С. 45-48.

160. Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак./ А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206 с.

161. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. СПб.: Медуза, 2002. - 157 с.

162. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Выпуск 3.-Челябинск, 1974.-С. 3-21.

163. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. № 1. С. 45т48.

164. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

165. Усольцев А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов.- Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 239 с.

166. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе. 2004. № 4. С.22-33.

167. Физика в школе сегодня и завтра // Физика в школе. 1991. №4. с. 3-7.

168. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, Н.К. Гладышева и др.; Под. ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 303 с.

169. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /

170. A.А. Пинский, В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев и др.; Под. ред. А.А. Пинского,

171. B.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1999. 303 с.

172. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении. Дис.докт. пед. наук. М., 1971.-423 с.

173. Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике: (Для VII-X кл.) / В.К. Фурсов. М.: Просвещение, 1977. - 63 с.

174. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл.- М.: Просвещение, 1988. 175 с.

175. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие для пед. вузов / Н.В. Чекалева; Рос. межвуз. центр многоуровнего пед. образования, Омский гос. пед. ун-т. Омск: ОмГПУ, 1993. 68 с.

176. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис.д-ра пед. наук: СПб, 1998.-426 с.

177. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования.// Педагогика. 2000. №9. С. 43-45.

178. Чикунова О.И. Формирование методических умений будущих учителей в процессе работы над задачей в курсах математических дисциплин педвуза: Дис.канд. пед. наук / Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1998. - 165 с.

179. Шабад М.Б. Обучение школьников решению задач по электродинамике с использованием компьютера: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения. М., 1987. - 16 с.

180. Шамало Т.Н. Направление в развитии современного школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов: Выпуск 1. Глазов. - СПб.: ГГПИ, 1998. - С. 36 - 38.

181. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, 1990. 96 с.

182. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

183. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в обучении математике. М.: Просвещение, 1990. - 248 с.

184. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания // Физика в школе. 1991, №4. - С. 35-37.,

185. Шутов И.С., Гуринович К.М. Практические задачи по физике: 6-7-екл. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - Минск: Нар. асвета, 1985. - 78 с.

186. Юськович В.Ф., Резников Л.И. Политехническое обучение в преподавании физики. М.,1957. 200 с.

187. Ябурова Е.А. Задачи методики преподавания физики на современном этапе // Физика в системе современного образования: Тезисы докладов. Том 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. С. 198-199.

188. Ябурова Е.А. Задачи с практическим содержанием по разделу «Электродинамика» для основной школы: Учебное пособие для учителей физики и студентов пед. вузов / Соликамский государственный педагогический институт. Соликамск: СГПИ, 2006. - 110 с.

189. Ябурова Е.А. История становления практико-ориентированного обучения физике // Образовательные технологии. 2005. №1. С. 135-139.

190. Barzel A. The co-relation community and technological culture // Technology and contemporary life. Reidel: 1988. — p. 45-62.

191. Oke Ke P. N. Preliminary Practical Physics: A manual of experimental Physics for developing contries. Chichesten. Ets.: J. Wiley Sons, 1981. 244 p.