Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы

Рыбкина, Галина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы

Автореферат

Автор научной работы: Рыбкина, Галина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы"

На правах рукописи

Рыбкина Галина Викторовна

КОГНИТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 ОКТ 2011

Москва 2011

4858234

Работа выполнена на кафедре высшей математики и физико-математического моделирования Воронежского государственного технического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

ЖУКОВСКАЯ Зоя Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Ромашкина Наталия Валерьевна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет.

Защита состоится «21 » ноября 2011 года в 15°°часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу. 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «■

М, /о

2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Л.А. ПРОЯНЕНКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные темпы развития науки и техники, создание новых наукоёмких технологий привели к тому, что знания устаревают все убыстряющимися темпами. Обществу необходима свободная личность, способная самостоятельно и нестандартно решать возникающие проблемы, нести ответственность за принимаемые решения, отстаивать свои жизненные позиции, готовая к самообразованию, самореализации и творчеству, следовательно, необходима ориентация учебного процесса на всестороннее развитие личности учащегося. Огромные возможности для реализации идеи развития личности предоставляет учебный предмет «физика», так как его изучение способствует формированию диалектического мышления, научного мировоззрения, развитию познавательного интереса, творческих способностей учащихся, умений самостоятельного приобретения знаний для объяснения явлений природы и решения практических задач, осознанию важности новейших достижениях науки и технологий и разумного их использования.

Изменение системы аттестации за курс основной и средней (полной) школы - введение ЕГЭ и ГИА как новых механизмов оценки качества обучения повлекло за собой изменение подходов к процессу обучения. Негативный аспект такого изменения заключается в достаточно жёстком управлении познавательной деятельностью учащегося, сужении поля инициативного действия, что является следствием абсолютизации «подготовки к аттестации» в ущерб собственно «обучению физике». Существует опасность, состоящая в том, что учитель, стремясь подготовить учащихся к успешному прохождению аттестации, все свои усилия направит только на формирование знаний и умений учащихся, а развитие учащегося окажется заторможенным.

Следовательно, применительно к основной школе актуальной является разработка системы обучения физике, направленной на построение субъект-субъектных отношений между всеми участниками учебного процесса, развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, их стремления к творчеству, которая при полном выполнении требований стандарта основного общего образования по физике обеспечит всестороннее развитие личности учащегося.

Проведённый нами анализ достоинств и недостатков методических систем обучения, традиционно используемых при обучении физике в основной школе, и результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил выявить ряд противоречий:

• между необходимостью реализации принципов развивающего обучения при обучении физике в основной школе и новой системой контроля

и оценки учебных достижений учащихся, выявляющей в основном знания и умения по физике.

В связи с этим возникает проблема; какой должна быть система обучения физике учащихся основной школы, чтобы она обеспечивала одновременно развитие личности и повышение качества обучения физике?

Рассмотрение вопроса развития личности учащегося в процессе обучения позволяет сделать к вывод о том, что в развитии в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности ведущая роль принадлежит когнитивному потенциалу. В связи с этим появилась идея создания методической системы обучения физике в основной школе, направленной на развитие когнитивной сферы личности, формирование у учащихся мотивов к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических, жизненных задач, предоставляющей возможность осознанного выбора и проявления личной ответственности. Данная методическая система получила название когнитивно-ориентированной.

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предметом исследования является когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать когнитивно-ориентированную методическую систему обучения физике учащихся основной школы, направленную на развитие когнитивной сферы личности и формирование у учащихся ценностно-мотивационного отношения к обучению.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что если система обучения физике в основной школе будет ориентирована на развитие когнитивной сферы личности путем формирования у учащихся мотивов к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических, жизненных задач, предоставления возможности осознанного выбора и проявления личной ответственности, то это повысит качество обучения физике и обеспечит развитие в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности учащегося.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

• изучить состояние проблемы обеспечения качества обучения физике в связи с переходом к личностно-ориентированному и практико-ориентированному обучению в педагогической теории, в практике работы учителей физики и определить теоретические подходы к созданию методической системы обучения физике в основной школе;

• разработать модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения (КОМСО) физике учащихся основной школы, которая, развивая когнитивный, творческий, коммуникативный, нравственный и эстетический потенциалы личности, при приоритетном развитии когнитивного потенциала обеспечивает повышение качества обучения физике;

• разработать методику практической реализации модели КОМСО, наполнив содержанием компоненты модели;

• разработать комплекс дидактических средств и условий, обеспечивающих реализацию КОМСО;

• разработать методические рекомендации для учителей по организации системы уроков, использованию дидактических материалов и комплексному подходу к оцениванию учебных достижений учащихся по физике;

• провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Репкин Д.Б. Эльконин др.); основы системного подхода (JI. Берталанфи, В.Н.Садовский, А.И.Уёмов, Р. Эшби и др.); теории социального научения (Л.Б Ительсон, P.C. Немов, Э. Торндайк, Р. С. Хирш); когнитивные теории личности (Дж. Келли, У. Найссер, Ж. Пиаже); труды, посвященные исследованию мышления (М.В. Гамезо, Дж. Гилфорд, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.); работы, посвященные вопросам развития потенциалов личности (В.Ж. Келле, Д.А. Леонтьев, В.Н.Марков, К.В Петров, Л.Д. Столяренко); деятельностный подход к обучению (Д.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, и др.); теория личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); труды, посвященные проектированию методических систем обучения (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов, А.М Новиков, В. Оконь, A.B. Усова, П. Юцявичене и др.); ценностный подход к конструированию учебной и контролируемой информации (З.Д. Жуковская); дидактические и методические работы в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (Н.Е. Важеевская О.Ф. Кабардин, С.Е. Каменецкий, В.А. Орлов, A.B. Пёрышкин, Н.С. Пурыше-ва, В.Г. Разумовский, Г.Н. Степанова, А.В.Усова, Л.С. Хижнякова, Н.В. Шаронова, и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы исследования и виды деятельности; теоретический анализ проблемы на основе изучения литературных источников, учебно-нормативных документов и научно-методических исследований; моделирование педагогического процесса; праксиметрический метод (анализ продуктов учебной деятельности); многолетний педагогический эксперимент с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов с помощью методов математической статистики.

В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001-2004 г.) проводился констатирующий эксперимент, изучались, анализировались и обобщались научные исследования по вопросам развития личности, изучался опыт работы учителей, выявлялись противоречия современного образования, обосновывающие актуальность исследования, что позволило определить проблему исследования и сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования.

валась и корректировалась методика реализации этой модели. На этом этапе было разработано учебно-методическое обеспечение КОМСО.

На третьем этапе (2006-2011 г.) был проведён формирующий эксперимент, КОМСО была внедрена в практику преподавания физики в общеобразовательных учреждениях. Результаты исследования были проанализированы и обобщены. Гипотеза исследования была подтверждена с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования

'1. Обоснована целесообразность внедрения когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, которая позволяет, развивая когнитивный, творческий, коммуникативный, нравственный, эстетический потенциалы личности, повысить качество обучения физике и обеспечить полное выполнение требований стандарта основного общего образования по физике.

2. Разработана модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, включающая традиционные компоненты - целевой, содержательный, технологический и контрольно-диагностический в их взаимосвязи. При этом каждый компонент включает элементы, придающие новое качество всей системе за счет одновременного выполнения требований системы государственной итоговой аттестации и успешного решения задачи развития личности через развитие её потенциалов.

3. Разработана методика реализации модели когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, в рамках которой предлагается:

а) в целевом компоненте тактические цели, представленные в школьных учебных программах по физике и отражающие специфику учебного предмета, дополнить оперативными целями развития всех потенциалов личности;

б) в содержательный компонент включить контрольно-измерительные материалы по физике (КИМ), содержание КИМов и планирование работы учителя как некоторые ориентиры для подготовки к итоговой аттестации сделать доступными для учащихся, используя «Открытые тематические требования» и «Индивидуальную карту достижений учащегося» в качестве средств обеспечения обратной связи в процессе обучения;

в) в технологический компонент ввести, наряду с традиционными видами и формами уроков, 1) систему уроков творческого поиска, включающую уроки одной задачи, на которых происходит обучение через самостоятельное исследование, позволяющее учащимся конструировать модель своей деятельности в рамках предложенной заданной ситуации, выбирая рациональные пути, обобщая факты, устанавливая закономерности, анализируя результаты и интерпретируя их в виде таблиц или графиков, пропедевтические занятия для учащихся младших классов, направленные на формирование мотивации к изучению физики и стимулирующие познавательный интерес, самостоятельность и творчество, а также исследовательские лабораторные работы, выполняющие одновременно функции развития творчества и контроля развития потенциалов личности; 2) диагностико-коррекционные уроки, основными функциями которых яв-

ляются обеспечение своевременной коррекции учебной деятельности каждого ученика и формирование у него критериев оценочной деятельности;

г) использовать комплекс средств обучения физике, позволяющий создавать условия для развития личности и выполнения требований государственного образовательного стандарта основного общего образования по физике, а именно систему обобщающих таблиц по физике и соответствующую ей систему качественных задач, а также системы разноуровневых графических заданий, заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала и творческих заданий;

д) в контрольно-диагностическом компоненте осуществить комплексный подход к оцениванию достижений учащихся на основе применения «Индивидуальных карт достижений учащихся» и системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов обучения физике, а также исследовательских лабораторных работ, структура которых позволяет учащимся самостоятельно планировать ход работы, выбирать средства измерения, делать выводы и оценивать свою деятельность, что ведет к осознанности приобретенного опыта и формированию рефлексии, а учителю прослеживать динамику развития каждого ученика.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике за счет обоснования целесообразности создания новой методической системы обучения физике учащихся основной школы, реализующей личностно-ориентированный подход в обучении и позволяющей при полном выполнении требований государственного образовательного стандарта обеспечить развитие учащегося вне зависимости от его индивидуальных особенностей. В основу предлагаемой системы обучения физике положена идея ведущей роли когнитивного потенциала личности при развитии в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов. Ориентация предлагаемой методической системы обучения физике на развитие когнитивной сферы личности путем формирования мотивов, рефлексии, осознанного выбора и личной ответственности учащихся, обусловило введение понятия «Когнитивно-ориентированная методическая система обучения (КОМСО)».

Практическая значимость исследования определяется созданием и внедрением в практику обучения физике учебно-методического обеспечения когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, включающего:

- дидактические материалы по физике для основной школы (открытые тематические требования и индивидуальные карты достижений учащихся, систему обобщающих таблиц и соответствующую им систему качественных задач системы 1) заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала 2) графических заданий по физике, 3) творческих домашних заданий по физике' 4) исследовательских лабораторных работ, 5) контрольных работ с выделением

структурных элементов усвоения учебного материала, 6) тестовых заданий по физике);

- методические рекомендации по организации системы уроков творческого поиска практической направленности (уроков одной задачи, пропедевтических занятий для учащихся младших классов, исследовательских лабораторных работ) и диагностико-коррекционных уроков;

- методические рекомендации по формированию учебной мотивации и оцениванию учебных достижений учащихся посредством использования «Индивидуальной карты достижений учащегося» и системы рейтинг-контроля.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов обеспечивает успешное усвоение учащимися знаний и умений по физике и способствует развитию потенциалов личности учащегося.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы, её теоретические положения докладывались и обсуждались на межвузовской конференции в МПУ (г. Москва, 1998 г.), на VI,VII,VIII, IX, X Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» в МПГУ (г. Москва, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.), на педагогических конференциях и педагогических чтениях учителей при ВОИПКРО, ВГПУ, ВГТУ (г. Воронеж, 1999-2010 гг.), при проведении мастер-классов и методических семинаров учителей физики г. Воронежа и Воронежской области (2004-2010 гг.); на заседаниях методического объединения учителей физики г. Воронежа, кафедры высшей математики и физико-математического моделирования ВГТУ (2007-2011 гг.), при проведении открытых уроков, в выступлениях на педагогических советах и заседании кафедры естественных наук МОУ СОШ №80 г. Воронежа (2004-2011)

Внедрение разработанной КОМСО осуществлялось в 2005-2010 гг. в общеобразовательных школах №№ 80, 52,62 г. Воронежа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основной школе целесообразно применять когнитивно-оирентированную методическую систему обучения физике, направленную на развитие когнитивной сферы личности путем формирования у учащихся мотивов к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических, жизненных задач, умений осуществлять осознанный выбор и нести личную ответственность при решении различных учебных задач, что обеспечивает развитие в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности учащегося при полном выполнении требований стандарта основного общего образования по физике и повышение качества обучения физике.

2. В основу модели когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике следует положить идею развития личности через развитие её потенциалов, определяемых как слагаемые личности, при приоритетной роли когнитивного потенциала и включить в модель взаимосвязанные и взаимообусловленные целевой, содержательный, технологический и контрольно-диагностический компоненты, содержание которых определяется спецификой физики как учебного предмета и задачей развития потенциалов личности.

3. При обучении физике в основной школе в соответствии с когнитивно-ориентированной методической системой обучения необходимо:

а) оперативные цели (цели урока) определить как цели развития потенциалов личности;

б) ввести «Открытые тематические требования», отображающие структуру и содержание процесса обучения и делающие доступными для учащихся планирование работы учителем и содержание контрольно-измерительных материалов Государственной итоговой аттестации;

в) наряду с традиционными формами организации процесса обучения физике в основной школе предусмотреть уроки творческого поиска (уроки одной задачи, пропедевтические занятия для учащихся младших классов, исследовательские лабораторные работы), а также диагностико-коррекционные уроки;

г) предоставить возможность учащимся выбора уровня деятельности (от репродуктивного до проектировочно-конструкторского) как на уроке, так и во внеурочной деятельности, на основе применения разноуровневой системы заданий по физике;

д) реализовать комплексный подход к оцениванию учебных достижений учащихся по физике посредством применения «Индивидуальной карты достижений учащегося» и системы рейтинг-контроля, для чего использовать в качестве средств диагностики и контроля диагностико-коррекционные тесты, контрольные работы с выделением структурных элементов учебного материала, разноуровневые тесты, исследовательские лабораторные работы.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (247 наименования) и 24 приложений. Диссертация содержит 211 страницы основного текста, 15 таблиц, 24 схемы, 3 диаграммы. Общий объём составляет 324 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и сформулированы задачи; охарактеризованы методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; описаны этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлена информация об апробации результатов исследования и имеющихся публикациях.

В первой главе «Теоретико-методологические основы создания когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы» представлен анализ подходов к развитию процесса обучения в современной школе. На основе концепций о соотношении обучения и умственного развития личности (Л.С. Выготский), оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский), теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) был сделан вывод о том,, что на современном этапе развития общества обучение не может быть сведено лишь к передаче знаний и отработке действий и операций. Оно должно быть направлено, прежде всего, на формирование у учащихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования и саморазвития.

Существование проблемы развития личности учащегося в процессе обучения подтверждается результатами последних международных исследований по оценке образовательных достижений учащихся PISA - 2009 (Programme for

International Student Assessment), которые показали, что российские школьники хуже своих сверстников из других стран справляются с заданиями, проверяющими умения применять знания в житейских, практических ситуациях, работать с разножанровой информацией, излагать свои мысли в виде эссе, мини-рецензий. Анализ результатов PISA - 2009 позволяет определить пути совершенствования обучения физике, поскольку именно этому предмету принадлежит одна из главных ролей в естественнонаучном образовании школьников. Необходимо значительное внимание уделять методологическим аспектам научного знания, использованию научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формированию умений формулировать гипотезы и выводы, планировать эксперимент, проводить исследования и интерпретировать полученные данные. Поэтому в процессе обучения физике нужно сместить акценты с воспроизведения и применения знаний в абстрактных ситуациях на их использование в различных жизненных обстоятельствах.

Анализ достоинств и недостатков методических систем обучения, используемых в школе, позволил сделать вывод о том, что необходимо внедрение системы развивающего обучения в основную и среднюю (полную) школу путём выстраивания новых организационных форм учебного процесса, соответствующих субъект-субъектным отношениям и использования средств обучения, позволяющих учащимся проявлять самостоятельность, творчество, осуществлять ответственный выбор и нести за него личную ответственность. Специфика физики как учебного предмета заключается в том, что её изучение, формируя систему знаний об окружающем мире, научное мировоззрение, политехнические умения, развивая диалектическое мышление, творческие способности и познавательную самостоятельность учащихся, ориентируя на решение практических жизненных задач, позволяет реализовать эту идею.

Рассмотрение структуры личности через совокупность её потенциалов с позиции компетентностного подхода позволило утверждать, что поскольку компетенции учащегося - категория потенциальная, то развивая потенциалы личности учащегося, мы формируем его ключевые компетенции, то есть целостную систему универсальных знаний, умений, мотивов, рефлексии, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления с позиции когнитивных теорий личности (Дж. Келли, Ж. Пиаже, У. Найссер) показал ведущую роль познавательного компонента в структуре психики, в деятельности людей, в создании возможностей для личностного роста. Формирование продуктивного мышления, что является одним из условий развития личности, подразумевает развитие всех без исключения когнитивных процессов, то есть развитие всех потенциалов личности (когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического) и происходит при ведущей роли когнитивного потенциала.

Таким образом, была обоснована необходимость создания особой методической системы обучения физике учащихся основной школы, которая при полном выполнении требований государственных образовательных стандартов основного общего образования по физике позволит обеспечить не только повышение качества обучения физики, но и развитие учащегося вне зависимости от его индивидуальных особенностей

Во второй главе «Модель и реализация когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы» даётся определение когнитивно-ориентированной методической системы обучения (КОМСО) физике как совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов - целевого, содержательного, технологического, контрольно-диагностического, позволяющей через развитие когнитивной сферы личности путем формирования у учащихся мотивов к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических, жизненных задач, предоставления возможности осознанного выбора и проявления личной ответственности, обеспечить развитие в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности учащегося вне зависимости от индивидуальных особенностей и повышение качества обучения физике.

При проектировании модели КОМСО (схема 1) в целевой компонент включены тактические цели, которые представлены в школьных учебных программах по физике и отражают специфику учебного предмета, раскрывая возможности его содержания для развития ученика, а также оперативные цели, стоящие перед учителем и учеником на каждом уроке и определяющие выбор методов, форм, средств обучения и контроля. Особенностью целевого компонента КОМСО является конкретизация целей отдельного урока (оперативных целей) в отношении развития потенциалов личности учащегося.

Например, при проведении урока изучения нового материала по теме «Закон Ома» оперативными целями являются:

• развитие когнитивного потенциала в процессе установления опытным путём зависимости силы тока от сопротивления, силы тока от напряжения, формулирования закона Ома для участка цепи и применения его для решения задач;

• развитие когнитивного и творческого потенциалов в процессе нахождения причинно-следственных связей, применения полученных знаний в новой ситуации, объяснения наблюдаемых явлений, анализа условия заданий;

• развитие нравственного потенциала, на исторических примерах из жизни учёного, призванных воспитывать настойчивость, волю, стремление к достижению поставленной цели;

• развитие эстетического потенциала, требуя от учащихся аккуратность при оформлении решений задач как в тетрадях, так и на доске, точности оформления и чтения графиков;

• развитие коммуникативного потенциала, прививая навыки доброжелательного общения, взаимопомощи, само- и взаимооценки.

Содержательный элемент КОМСО в полной мере определяется Государственным стандартом основного общего образования по физике, в соответствии с которым составляется примерная программа по физике, выбирается учебно-методический комплект (УМК) из числа рекомендованных или допущенных Министерством образования РФ. Введение новой формы проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений обусловило включение в содержательный элемент КОМСО контрольно-измерительных материалов (КИМ) по физике как некоторых ориентиров для подготовки к итоговой аттестации. При этом деятельность учителя не должна сводиться к обучению учащихся к решению определённых типов задач в соответствии с содержанием КИМов в ущерб развитию их когнитивных способностей, творческой активности и формированию межличностных отношений в процессе учебной деятельности.

определены примерной программой основного общего образования по физике

цели развития потенциалов личности

I: Целевой компонент

"ТТ"

Государственный образовательный стандарт основного общего образования по физике

УМК

КИМ ГИА

содержание

планирование

Тематические и поурочные планы

Открытые тематические требования

Содержательный компонент

Информационно-тематический лист

Индивидуальная карта достижений

Репродуктивный

Частично-поисковый

Проектировочно-констауктооский

Урок изучения нового материала

Урок совершенствования знаний и умений

Комбинированный урок

Урок обобщения и систематизации УМ

Урок диагностики и коррекции

Урок контроля

Урок творческого поиска

Устный контроль

Письменный кон_троль_

Контроль практических умений

Индивидуальная

Групповая

Фронтальная

Система обобщающих таблиц по _ физике_

Система качественных задач _по физике_

Система графических заданий по физике

Система заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала

Система творческих заданий по физике

'ехнологический компонент

Диагностико-коррекиионный тест

Контрольная работа

Исследовательская лабораторная работа

Тестовые задания по физике

¡а

о 1а о> а

* о

= 3 3 *

п X В о В 8 ® Н ТЭ о ь а

Я о "в ■в те Я В

Контрольно-диагностическии компонент

Схема 1. Модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы

Новый подход к планированию учителем своей деятельности и деятельности учащихся на уроках физики предлагается реализовать в КОМСО через открытые тематические требования, фиксирующие те знания и умения, которыми должен овладеть учащийся в ходе изучения конкретной темы, планируемые письменные контрольные, лабораторные, самостоятельные работы, список дополнительной литературы, темы рефератов, а также творческие задания по изучаемой теме. Открытые тематические требования определяют содержание индивидуальной карты достижений учащегося (таблица 1), которую предлагается использовать в качестве средства обеспечения обратной связи.

__Таблица 1

Индивидуальная карта достижений ученика_класса_(Ф.И.)

Четверть

Текущий учёт знаний

g te Учебный материал Домашняя работа Устный ответ (оценка учителя) Ведение тетради Письменная самостоятельная работа Самооценка

1 I

Тематический учёт знаний

Дата Тема а, 2 5 5 ? ■и о а. >» Лабораторная работа ДКтеет Творческие задания Контрольная работа U к К « д<

1 1 1 1 1

Оценка за четверть_ учитель_(Ф.И.О.)

Деятельность учащегося по заполнению индивидуальной карты достижений направлена на формирование его адекватной самооценки путём включения в учебный процесс само- и взаимооценочной деятельности. Система работы с «индивидуальной картой достижений учащегося» воспитывает ответственность, самостоятельность и дисциплинированность ученика, а учителю позволяет аргументированно комментировать его успехи или неудачи, осуществлять своевременную коррекцию деятельности на любом этапе обучения, что создает условия для появления мотивов учения, формирования рефлексии как общеучебного умения и ответственности за результаты учебной деятельности всех участников процесса обучения.

Технологический компонент КОМСО включает в себя элементы педагогической технологии - методы, формы и средства обучения в их взаимосвязи. Выделение репродуктивного, частично-поискового и проектировочно-конструкторского методов обучения, а также соответствующих им уровней деятельности обосновано тем, что данные методы позволяют обеспечить развитие учащихся с различными индивидуальными способностями и достичь обязательных результатов обучения. Выбор методов обучения определил формы организации учебного процесса и средства его осуществления таким образом,

чтобы учесть индивидуальные особенности каждого ученика, который может выбрать свой уровень деятельности как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Наряду с традиционными формами организации процесса обучения предложено проведение уроков творческого поиска, таких как урок одной задачи, пропедевтические занятия для учащихся младших классов, исследовательские лабораторные работы, а также диагностико-коррекционные (ДК) уроки, которые являются обязательными перед уроками контроля. Необходимость включения в учебный процесс совокупности данных уроков как обязательного элемента для создания мотивированного отношения к изучению физики была обоснована в диссертационном исследовании H.H. Ивановой. При проектировании и реализации КОМСО представленная совокупность уроков рассматривалась нами в контексте их влияния на развитие всех потенциалов личности.

Основной целью урока творческого поиска является проблемный поиск дополнительной информации, новых способов ее предъявления и новых способов взаимодействия субъектов учебного процесса (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа учеников). Уроки одной задачи - это система уроков, в ходе которых все учащиеся класса принимают активное участие в решении творческих экспериментальных задач. Особенностью таких уроков является формулирование задачи в обобщенном виде и получение учащимися различных вариантов числового решения из-за самостоятельного выбора плана проведения экспериментальной части и соответствующих средств изменения (схема 2).

Постановка цели урока Формулировка задачи Анализ задачной ситуации

Коллективное обсуждение способов решения задачи » Блок-схема

Разработка собственного плана решения задачи -1 Выбор средств решения задачи

♦ V

Заполнения отчёта Рефлексия

Схема 2. Структура урока одной задачи

Например, при изучении темы «Количество теплоты» учащимся в рамках урока одной задачи предлагается определить, какое количество теплоты необходимо для нагревания воды в кастрюле до кипения. Предмет исследования - алюминиевую или стальную кастрюлю небольшого размера учащиеся приносят из дома. Цель урока формулируется в виде условия задачи. В ходе коллективного обсуждения всевозможных способов решения этой задач на доске записывается обобщённый алгоритм-схема, в котором отражены все эти способы решения. На демонстрационном столе выставляется оборудование, из которого учащиеся могут выбрать необходимое: термометры, динамометры, весы с набором разновесов, измерительные цилиндры, линейки, емкости с водой, штангенциркули. Дальнейшая работа ведётся учащимися группами по два человека. Учащиеся самостоятельно составляют план решения задачи, в соответствии с которым выбираются необходимые средства измерения и табличные данные. По мере выполнения задания группа заполняет бланк, который и является отчетом о проделанной работе.

Бланк отчёта

Класс 1

Ф.И. учащихся, выполнивших работу:

1. Задача: Какое количество теплоты необходимо для нагревания воды в кастрюле до кипения?

2. Ваш план решения задачи

Название прибора Назначение прибора Предел измерения Цена деления

4. Табличные физические величины, которые необходимо вам знать для решения задачи

Физическая величина Обозначение, числовое значение, единица

5. Таблица результатов измерений и вычислений

6. Вычисления

7. Оцени свою работу

Самостоятельность выполнения работы (%)

Каков вклад в работу каждого члена вашей группы (%)

Оцени свою работу по пятибалльной шкале

Оценка учителя

По окончании работы учащиеся самостоятельно оценивают результаты своей деятельности, а также вклад, который внёс каждый член группы в выполнение задания. Учителем оценивается совместная работа пары с учетом само- и взаимооценки.

Подготовка и проведение пропедевтических занятий для учащихся младших классов по темам «Перекрёстки физики и биологии: электрический ток», «В океане света», «Путешествие в страну Теплота», «На дне воздушного океана» и др. осуществляются учителем совместно с учащимися среднего звена, изучающими физику несколько лет. Такой подход стимулирует развитие индивидуальных познавательных интересов старшеклассников и позволяет им реализовать свои учебные достижения, а также формирует мотивы к изучению физики у учащихся младших классов. Структура пропедевтического занятия представлена на схеме 3.

Схема 3. Структура пропедевтического занятия 13

Исследовательские лабораторные работы, являясь одним из видов уроков творческого поиска, одновременно выполняют диагностическую функцию и будут описаны ниже.

Уроки творческого поиска формируют мотивы к изучению физики, обеспечивают поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, развивают самостоятельность и познавательный интерес учащихся, коммуникативные свойства личности и способствуют формированию рефлексии.

Средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения. При построении методической системы обучения особое внимание уделено совершенствованию средств учения, поскольку применение новых средств учения способствует изменениям в организации и содержании познавательной деятельности учащихся, возбуждает их внимание и познавательный интерес, улучшает запоминание и понимание учебного материала, что способствует повышению качества обучения. В связи с этим в комплекс средств учения помимо традиционных (учебник, сборники задач, комплекты лабораторного оборудования) включены такие, как система обобщающих таблиц по физике и соответствующая ей система качественных физических задач, системы разноуровневых графических заданий по физике, заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала и творческие задания по физике. При этом с учётом тесной связи средств преподавания и средств учения в ходе исследования разработаны разнообразные приёмы обучения физике как способы реализации дидактических функций средств учения.

Система обобщающих таблиц по физике позволяет реализовать принцип генерализации, требующий фиксировать в минимальном объеме знаний такое содержание, которое обладает большой познавательной ёмкостью. В таблице отражается целостная картина учебного материала конкретной темы (см. таблица 2). При этом целесообразно использование не одной отдельно взятой таблицы по какой-либо теме, а совокупности этих таблиц, применяемых от урока к уроку, от темы к теме. Таблицы дополнены системой качественных физических задач, что способствует рассмотрению и осмыслению всего учебного материала на качественном уровне. Фрагмент системы качественных задач по теме «Давление», составленной в соответствии с обобщающей таблицей «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов» выглядит следующим образом.

ВОЗДЕЙСТВУЮЩИЙ ОБЪЕКТ - ТВЕРДЫЕ ТЕЛА Причииы давления Хг 1. Какая сила оказывает давление в каждом случае: а) На горизонтальную поверхность; 6) на вертикальную поверхность; в) на вертикальную поверхность; г)* на дно ведра с водой?

а)__б). . . 4 в)

Железный брусок

Формула для вычисления давления

№ 2 Человек стоит на горизонтальном полу, а) Чем вызвано давление человека на пол?

б) Изменится ли давление и сила давления человека на пол, если он возьмет в руки груз массой 5 кг?

в)* Изменится ли (и как) давление человека на пол, если он встанет на одну ногу? А сила давления?

г)** Изменится ли давление и сила давления, если человек будет приседать?

« 3 В

... »4 V»

Н П

£ %

ё Й И а

а?

•оЛГ Ь А

I V 1 ,Ч л , - О

. <<( ¡ц -А. „1 I .

^ к к Й к. *

: •: Я а § и ;

Я и в в ^

■Й'Р

гч

я г > У ?! « 2,

и. / I: Я т а ят

< 8 Ни

2 &

¡4 Й

Б^Й

¡а

Кг

п ш я Й а

" о Р1

я а

й 3

К' я •

«<| о О.'О <

° ч»

4} "

р. я;

£ и

£ И

в>й

'й'

аз

П :■:

Я ;

И о *

1 ц а

<7 о " - Й Ей

р Я

I *

* » Й

N Й " 9 к 8 8 й

и Й '" 0

18. И Й

о ::] Й §

Р В

8 Я

В л

@ §

«1.« о

. й в „,

" П 5

I а «

Й в*

а я н

и] й» з

¿а, V м

Ш И И Щ ,

а V. & я

■ Й Э ■

(>| Щ ¡Ц 1С)

в р н

•ъ 22 о

й Ей

а-

■о- ^

■Я Й

1 1 "ЕЙ

> Ю .О О £

I О и И й 1

! Й й й I 8

I 8 В н 8

3 Й у й -н

" " м 8 53

Е в & 8

^ ^ Я "и £ £ со

. о

• I УГI ••£Л и; '

¿> а о й' я ? И а 8. V

Ь «I

ЙО , М И

« к

2{ ^

о р

% В- «6! "

и - Ь г-:

з к

О.

с ;

? « Н I

П 4*

а. |

о 3

к ' 3 ^Й

и- и,; с!).

И Г5 Я 3 Й

Й ^ " о •{ и И чГт

Й Ф И

Р и п & Ё ^ а ¡ь

I Р 1

5 Л

| .¡1 Н Й В, §

Я . й ^ "

П г и >п »V

Р-

Анализ ситуации

№ 3. Вам даны два кирпича. Как их следует расположить, чтобы давление, оказываемое ими на пол, было а) максимальным; б) минимальным.

№ 4. Для чего делают широкими лямки рюкзаков?

№ 5. Приведите известные вам примеры увеличения и уменьшения давления в быту и технике.

Практическое применение

№ 6. Почему при неосторожном обращении бритва чаще является причиной пореза рук, чем столовый нож?

7. Почему рельсы не кладут прямо на насыпь, а под них подкладывают шпалы?

№ 8. Для чего в основания стен строящегося здания укладывают широкие бетонные плиты?

Кроме того, в ходе исследования создана система разноуровневых графических заданий по физике, которая позволяет учащимся понимать суть физиче ских явлений и процессов посредством анализа связей математических символов, что определяет формирование обобщенных способов мыслительной деятельности учащихся и является одним из условий развития их когнитивного потенциала.В контрольно-измерительных материалах государственной итоговой аттестации по физике присутствует до 25% графических заданий, что свидетельствует об актуальности предлагаемой системы.

К каждой теме школьного курса физики нами разработана система заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала, которая обеспечивает развитие умений анализировать результаты экспериментальных исследований. При выполнении задания необходимые данные учащиеся должны найти самостоятельно, анализируя изображённую на рисунке или фотографии ситуацию. Таким образом, формальное решение задания по какому-либо алгоритму становится невозможным, внимание учащихся направлено на понимание методики проведения эксперимента, что является основополагающим для развития познавательного интереса и формирования продуктивного мышления. При этом важно, что данная система заданий не является заменой реального физического эксперимента.

Творческие задания по физике относятся к особому классу задач, при решении которых у учащихся развивается продуктивное мышление и формируются умения высокого уровня. Ре1улярное использование творческих заданий как практической, так и теоретической направленности, приводит к тому, что процесс накопления опыта творческой деятельности происходит не стихийно, а систематически, целенаправленно, что, возбуждая интерес к предмету, в конечном итоге, приводит к формированию готовности решать возникающие жизненные проблемы и добиваться личного успеха.

Таким образом, технологический элемент КОМСО, построенный на основе мотивационной технологии обучения физике', дополнен новым содержанием по

1 Иванова H.H. Мотивационная технология обучения физике в основной школе. / Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2004.-240с.

методам, формам и средствам обучения, что обеспечивает при полном выполнении требований государственного образовательного стандарта основного общего образования по физике развитие всех потенциалов личности и повышение качества обучения физике.

Контрольно-диагностический элемент КОМСО включает элементы системы диагностики, контроля и коррекции учебных достижений учащихся, сгруппированные по соответствующим видам, методам и средствам и определяющим развитие потенциалов личности.

Используя традиционные методы контроля учебных достижений, такие как текущее наблюдение, устный опрос, письменная проверка и практическая проверка, мы сделали акцент на применении новых средств диагностики и контроля учебных достижений по физике - диагностико-коррекционных тестов, контрольных работ с выделением структурных элементов учебного материала, исследовательских лабораторных работ, тестовых заданий.

При разработке диагностико-коррекционных тестов по физике (ЦК-тестов) учитывался ряд требований: задания ориентированы на выявление индивидуальных затруднений учащихся; их содержание является разноуровневым и вариативным; но содержанию и структуре они не копируют обучающие и контрольные тесты.

Контрольные работы по физике с выделением структурных элементов учебного материала рекомендуется использовать в качестве средства текущего контроля. Разделение контрольного задания на возможные элементарные составные части в соответствии с планируемыми показателями результатов усвоения учебного материала и поэлементный анализ такой работы формируют у учащихся понимание структуры физических знаний, а учителю позволяют индивидуализировать процесс обучения и вместе с тем получать целостную картину его результатов.

Возможность оперативного контроля с помощью тестовых заданий по физике позволяет учителю создавать у учащихся ощущение постоянного контроля знаний и умений и осуществлять планомерную подготовку к ГИА. Особое внимание уделено уровневым тестам, в которых к типичной заданной ситуации предлагаются вопросы, требующие деятельности разного уровня продуктивности. Так, при изучении темы «Равноускоренное движение» одно из заданий разноуровневого теста выглядит следующим образом

Уровни деятельности Тело движется из состояния покоя с ускорением 8 м/с2.

Репродуктивный Какова будет скорость тела через 4с от начала движения? 1) 32 м/с; 2) 2 м/с; 3) 0,5 м/с; 4) 16 м/с.

Частично-поисковый Какой путь пройдёт тело за это время? 1) 8 м; 2) 16 м; 3)32 м;4)64м.

Проектировочно-конструкгорский Используя графический метод, вычислите, какой путь пройдёт тело за последующие 2с. I) 16м; 2) 32 м;3) 48 м; 4) 64 м.

По результатам проверки ДК-теста, контрольной работы с выделением структурных элементов усвоения или тестового задания можно оперативно проследить, какие дидактические единицы учебного материала усвоены хорошо, на какие следует обратить внимание и составить индивидуальную программу повторения учебного материала для каждого учащегося с целью коррекции знаний и получения обязательных результатов обучения. Данные средства контроля позволяют более широко использовать рейтинг-контроль - систему накопительного типа, в которой индивидуальный коэффициент обучаемого (рейтинг) определяется по результатам всех видов деятельности.

Исследовательские лабораторные работы рассматриваются нами в качестве средства контроля развития потенциалов личности учащегося. В них предлагается отказаться от «пошаговой инструкции», заменив её следующими рекомендациями:

- Запишите теоретические положения, необходимые для выполнения работы.

- Составьте тан своей работы, опираясь на приведенные ниже вопросы...

- Выполните необходимые измерения и вычисления.

- Составьте таблицу и запишите результаты измерений и вычислений.

- Выполните дополнительные задания.

- Оцените свою работу.

Такой подход позволяет учащимся самостоятельно проектировать свою деятельность (планировать ход работы, выбирать средства измерения, делать выводы и оценивать результаты), что ведет к пониманию структуры эксперимента, осознанности приобретенного опыта и формированию рефлексии. Включение в исследовательскую лабораторную работу разноуровневых заданий позволяет учащемуся осуществлять их выбор в соответствии с индивидуальными способностями. Дополнительные задания предусматривают поиск способа действия в несколько изменённой ситуации, получения ответа на вопросы, требующие расширения и переноса знаний из одной формы в другую, нахождение субъективно нового способа действия, что позволяет диагностировать уровень развития когнитивного потенциала учащихся. Самостоятельность и неординарность выполнения работы свидетельствуют о развитии творческого потенциала, а работа в малой группе нацелена на развитие коммуникативного потенциала. Кроме того, содержание дополнительных заданий позволяет диагностировать уровень развития нравственного потенциала, а оформление работы - эстетического потенциала.

Предлагаемая система контроля не только позволяет учителю диагностировать развитие каждого учащегося через динамику его учебных достижений, но и является важным этапом осуществления управляющего воздействия на учащихся со стороны учебного материала, поскольку целенаправленная система контроля интериоризируется в систему самоконтроля и становится устойчивой основой изменения качества обучения. При этом отмечается, что данная система контроля позволяет развивать коммуникативные и организаторские способности учащихся, а также предоставляет возможности для проявления творческой инициативы.

Таким образом, наполнение содержанием элементов КОМСО определялось спецификой физики как учебного предмета и осуществлялось через создание учебно-методического обеспечения, включающего дидактические материалы и методические рекомендации по их использованию, методические рекомендации по организации системы уроков и обеспечивающего комплексный подход к системе оценивания учебных достижений учащихся.

В третьей главе «Экспериментальные исследования и оценка результатов функционирования когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы» описываются организация педагогического эксперимента и его результаты. Педагогический эксперимент проходил в три этапа, характеристика которых приведена в таблицеЗ.

Таблица 3

Общая характеристика педагогического эксперимента

Этапы Годы Экспериментальная база Участники

Ученики Учителя

Констатирующий 2001-2004 школы № 80,83, лицей №4 г. Воронежа 217 4

Поисковый 2004-2006 школа N2 80 г. Воронежа 111 2

Формирующий 2006-2010 школы № 80,52,62 г. Воронежа 152 3

На констатирующем этапе педагогического эксперимента была подтверждена актуальность темы исследования, определена проблема, сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования.

На поисковом этапе эксперимента разрабатывалась и корректировалась методика реализации модели когнитивно-ориентированной системы обучения физике учащихся основной школы. Были определены необходимые методы, формы и средства обучения и контроля, были разработаны дидактические материалы и методические рекомендации по их использованию, что позволило реализовать спроектированную модель КОМСО.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась проверка влияния КОМСО на повышение качества обучения и развитие потенциалов личности учащихся. Для этого дидактические материалы и методика реализации КОМСО были предложены учителям высшей квалификационной категории общеобразовательных школ города Воронежа. В каждом учебном заведении была создана одна экспериментальная группа учащихся, преподавание в этой группе проводилось с применением КОМСО, а другая группа - контрольная, в которой преподавание велось традиционно. Эксперимент проводился на протяжении трёх учебных лет с одним и тем же контингентом учащихся.

Исходя из идеи о том, что обучение является целостным процессом «преподавания - учения», с точки зрения субъект-субъектных отношений, был сделан акцент на равенстве вкладов учителя и учащегося в развитие потенциалов личности и повышение качества обучения физике, то есть предполагалось, что в процессе обучения идёт развитие не только ученика, но и учителя. Таким образом, традиционные показатели (коэффициент успеваемости (К), коэффициент качества (К0), степень обученности учащихся (СОУ), в своей совокупности оп-

ределяющие качество учения, также могут быть рассмотрены как показатели качества преподавания, таким образом, совокупность этих показателей нами использовалась как критерий качества обучения. Проверка влияния КОМСО на повышение качества обучения проводилась по вышеназванным показателям на основании результатов итоговых контрольных работ за каждый год обучения. При проведении итоговой аттестации в 9-ом классе использовались контрольные работы, составленные в соответствии с КИМами ГИА, и были созданы условия, приближенные к условиям итоговой аттестации в условиях независимого оценивания-(в классе находилось не более 15 человек, учащиеся заполняли бланки ответов, в качестве наблюдателей присутствовали учителя, не имеющие отношение к преподаванию физики).

На диаграммах 1,2,3 представлены коэффициент успеваемости, коэффициент качества знаний и степень обученности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной по годам обучения. По диаграммам видно, что результаты экспериментальной группы стабильно выше аналогичных результатов контрольной группы.

Диаграмма 3

Сравнение степени обученности учащих- Для проверки значимости полу-

ся экспериментальной и контрольной ченных эмпирических данных был вы-группы по годам обучения бран критерий согласия Пирсона %2,

поскольку он позволяет сравнивать два и более эмпирических распределения между собой. Его значения составили 4=21,51, -4=11,84^=15,18 что соответствует зоне значимости дляр< 0,01. Поскольку проектирование ког-- нитивно-ориентированной методической системы обучения физике и наполнение содержанием её компонентов основывалось на идее развития потенциалов личности учащихся при ведущей роли когнитивного потенциала, разработка комплекса методов, форм и средств обучения и контроля осуществлялась таким образом, чтобы обеспечить развитие познавательного интереса учащихся, их самостоятельности и творческой активно-

Диаграмма 2 Сравнение коэффициента качества знаний учащихся экспериментальной и контрольной группы по годам обучения

Диаграмма 1

Сравнение коэффициента успеваемости учащихся экспериментальной и контрольной группы по годам обучения

ста вне зависимости от из индивидуальных способностей, то по косвенным показателям, таким как текущее наблюдение, беседы с учителями, увеличения количества учащихся, выполняющих творческие задания и качество их выполнения, повышение качества обучения позволяют утверждать, чтоКОМСО оказывает непосредственное влияние на развитие всех потенциалов личности. Кроме того, развитие потенциалов личности диагностировалось при выполнении исследовательских лабораторных работ и выполнении индивидуальных творческих заданий, в которых все этапы деятельности - от планирования до оформления и презентации работы учащиеся выполняют самостоятельно. Таким образом была доказана гипотеза исследования.

В заключении диссертации формулируются основные выводы по проведенному исследованию.

Основные результаты и выводы

1. Анализ литературных источников и диссертационных исследований, практического опыта работы учителей позволили выявить проблему обеспечения качества обучения физике в свете новых требований к стратегии школьного образования и определить теоретические подходы к созданию методических систем обучения на основе принципов развивающего обучения и реализации идей личностно-ориентированного подхода в обучении, а также обосновать необходимость создания особой методической системы обучения физике, позволяющей сочетать полное выполнение требований стандарта основного общего образования по физике с всесторонним развитием личности учащегося.

2. Разработана модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения (КОМСО) физике учащихся основной школы, направленная на развитие личности, рассматриваемое нами как развитие её потенциалов: когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного, эстетического при приоритетном развитии когнитивного потенциала. Модель содержит взаимосвязанные и взаимообусловленные традиционные компоненты: целевой, содержательный, технологический и контрольно-диагностический, содержание которых определяется спецификой физики как учебного предмета и задачей развития потенциалов личности.

3. Разработана методика практической реализации модели КОМСО путём наполнения содержанием её компонентов: в целевом компоненте - выделением тактических и оперативных целей, в содержательном - введением открытых тематических требований и индивидуальной карты достижений учащихся, в технологическом - раскрытием содержания средств педагогической коммуникации, в контрольно-диагностическом - разработки системы диагностики, коррекции и контроля учебных достижений учащихся.

4. Разработан комплекс дидактических средств по физике (система обобщающих таблиц и соответствующей ей системы качественных задач, системы разноуровневых графических заданий, заданий на базе наглядно-иллюстративного материала, творческих заданий) и условий, проявляющихся через субъект-субъектное взаимодействие участников процесса обучения, способствующих реализации КОМСО.

5. Разработаны методические рекомендации для учителей по организации системы уроков по физике, таких как урок одной задачи, пропедевтических занятий для учащихся младших классов; диагностико-коррекционных уроков, исследовательских лабораторных работ; использованию дидактических материалов по физике (системы обобщающих таблиц и соответствующей ей системы качественных задач, системы разноуровневых графических заданий, заданий на базе наглядно-иллюстративного материала, творческих заданий) и комплексному подходу к оцениванию учебных достижений в соответствии с КОМСО.

•6. Проведён педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования, который показал, что применение когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, при полном выполнении требований стандарта основного общего образования по физике, повышает качество обучения физике и обеспечивает всестороннее развитие личности через развитие в единстве её потенциалов - когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Рыбкина Г.В. Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике / Г.В. Рыбкина, H.H. Иванова // Школа будущего. - М. : МПГУ. - 2011. - № 5. - С. 75-83 (0,56 п. л., авторских - 0,4 п. л., 70 %).

2. Иванова H.H. Эмоциональный интеллект - базовая компетенция личности при её профессиональном становлении / H.H. Иванова, Г.В. Рыбкина // Школа будущего. - М.: МПГУ. - 2011. - № 3. - С. 57-62 (0,375 п. л., авторских - 0,15 п. л., 40 %).

3. Мартынова Н.К. Руководство по разработке учебных технологий на примере раздела «Механика» школьного курса физики : учебное пособие / Н.К. Мартынова, H.H. Иванова, Г.В. Рыбкина. - Воронеж : ИГПД Воронежского педуниверситета, 1997. - 48 с. (3 п. л., авторских - 1 п. л., 30 %).

4. Иванова H.H. Уровневые задания для тестовой проверки знаний учащихся по физике (механика) : дидактические материалы / H.H. Иванова, Г.В. Рыбкина, Н.К. Мартынова. - Воронеж : ВОИПКРО, 1996. - 12 с. (0,75 п. л., авторских - 0,25 п. л., 30 %).

5. Рыбкина Г.В. Когнитивно-ориентированная система естественнонаучной подготовки учащихся общеобразовательной школы на базе графических зависимостей / Г.В. Рыбкина, З.Д. Жуковская // Всстник Воронеж, гос. техн. унта, 2007. - Т. 2, № 10. - С. 24-28 (0,31 п. л., авторских - 0,2 п. л., 65 %).

6. Рыбкина Г.В. Творческие задачи как средство развития когнитивных способностей и культуры мышления учащихся / Г.В. Рыбкина, З.Д. Жуковская // Педагогический процесс как культурная деятельность : сборник материалов докладов VI Международной научно-практической конференции : в 2 т., 16-17 октября 2008 г. / сост. и отв. ред.: Н.В. Цицилина, Л.Н. Разина. - Самара : Изд-во ГОУ СИПКРО, 2008. - Т. 2. - С. 174-176 (0,19 п. л., авторских - 0,085 п. л., 50 %).

7. Рыбкина Г.В. Использование в процессе изучения физики таблиц, систематизирующих обобщенный алгоритм знаний, как средство интенсификации

учебного процесса и формирования учебной мотивации / Г.В. Рыбкина, З.Д. Жуковская // Материалы XV Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество», 22 апреля 2009 г. : в 2 т. - СПб. : СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2009. - Т. 2. - С. 227-229 (0,125 п. л., авторских - 0,085 п. л., 70 %).

8. Рыбкина Г.В. Система приёмов работы с графиками на уроках физики в средней школе // Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения / Г.В. Рыбкина. - М.: СигналЪ, 1999. - С. 91-93 (0,19 п. л.).

9. Рыбкина Г.В. Табличная форма представления учебного материала как основа конструирования задач по теме «Давление» (7 класс) // Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения. Доклады и сообщения конференции / Г.В. Рыбкина.-М. -.СигналЪ, 1998.-С. 174-177(0,25 п. л.).

10. Рыбкина Г.В. Итоговый контроль усвоения учебного материала / Г.В. Рыбкина И Педагогические чтения: Физика. - Воронеж : ИПЦ Воронежский государственный педагогический университет, 2001. - С. 47-52 (0,375 п. л.).

11. Рыбкина Г.В. Методика подготовки к муниципальному тестированию по физике за курс основной школы / Г.В. Рыбкина // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Пё-рышкина. - М.: МПГУ, 2007.-С. 140-141 (0,125 п. л.).

12. Иванова H.H. Система уровневых требований к усвоению основных понятий механики. Как найти путь к каждому ребёнку: из опыта работы учителей школы № 80 г. Воронежа / H.H. Иванова, Г.В. Рыбкина. - Воронеж : ВИП-КРО, 1994.-С. 30-34 (0,31 п. л., авторских-0,15 п. л., 50%).

13. Рыбкина Г.В. Методика проведения диагностико-коррекционных занятий по физике в классах коррекционно-развивающего обучения / Г.В. Рыбкина // Важные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания : материалы II Областных педагогических чтений. - Воронеж : ВОИПКиПРО, 2007. -С. 199-200 (0,125 п. л.).

14. Рыбкина Г.В. Формирование интереса учащихся к учебному предмету «Физика» на разных этапах обучения. / Г.В. Рыбкина // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М. : Школа будущего, 2008. - Ч. 1. - С. 204206 (0,19 п. л.).

15. Рыбкина Г.В. Некоторые подходы к тематическому контролю знаний учащихся // Слагаемые качества подготовки современных специалистов контексте непрерывного образования : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. З.Д. Жуковской и В.Р. Петренко. -М. ; Воронеж : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.-С. 21-26 (0,31 п. л.).

16. Рыбкина Г.В. Исследования на базе графических зависимостей и наглядно-иллюстративного материала. / Г.В. Рыбкина, Ю.И. Гусляев // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образо-

вание: проблемы и перспективы развития». - М. : MI Ii У, 2009. - Ч. 1. - С- 146— 147 (0,125 п. л., авторских - 0,1 п. л., 80 %).

17. Иванова H.H. Некоторые подходы по совершенствованию процесса проверки знаний учащихся / H.H. Иванова, Г.В. Рыбкина // X Международная научно-методическая конференция, посвященная 110-летию факультета физики и информационных технологий : сборник материалов X Международной научно-методической конференции, посвященная 110-летию факультета физики и информационных технологий МПГУ / Мое. пед. гос. ун-т, Наука и шк., Шк. будущего. - М. : МПГУ, Издатель Карпов Е.В., 2011. - Ч. 1 : Актуальные проблемы школьного физического образования. Учебный физический эксперимент в школе и в вузе. - С. 99-101. (0,19 п. л., авторских 0,085 п. л., 50 %).

18. Рыбкина Г.В. Тематический учёт знаний как фактор формирования адекватной самооценки личности / Г.В. Рыбкина, Ю.И. Гусляев // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» : [ сборник материалов посвящён 80-летию со дня рождения д-ра физ.-мат. наук, проф. Е. М. Гершензона] / Мое. пед. гос. ун-т, Наука и шк., Шк. будущего. - М.: МПГУ, РГУ им. С.А. Есенина, Издатель Карпов Е.В., 2010. - Ч. 3 : Преподавание физики и астрономии в высшей школе. Актуальные проблемы школьного физического образования. Профессионально-методическая подготовка учителя физики. С. 95-96 (0,125 п. л., авторских 0,1 п. л., 80%).

19. Рыбкина Г.В. Некоторые подходы к оцениванию результата обучения учащихся / Г.В. Рыбкина, H.H. Иванова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы 9-й Международной научно-методической конференции, 1-4 марта 2010 г. / МПГУ ; РГУ им. С.А. Есенина. - М. ; Рязань, 2010.-Ч. 1.-С. 144-148(0,31 п. л., авторских 0,2 п. л., 70%).

20. Рыбкина Г.В. Некоторые подходы к развитию творческого потенциала учащихся / Г.В. Рыбкина, Ю.И. Гусляев // X Международная научно-методическая конференция, посвященная 110-летию факультета физики и информационных технологий : сборник материалов X Международной научно- методической конференции, посвященной 110-летию факультета физики и информационных технологий МПГУ / Мое. пед. гос. ун-т, Наука и шк., Шк. будущего. - М.: МПГУ, Издатель Карпов Е.В., 2011. - Ч. 1 : Актуальные проблемы школьного физического образования. Учебный физический эксперимент в школе и в вузе. - С. 197-199 (0,19 пл., авторских - 0,14 пл., 75 %).

Подп. к печ. 03.10.2011 Объем 1,5 п.л. Зак. № 103 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбкина, Галина Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Г. Теоретико-методологические основы создания когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы,.

1.1 Анализ новых подходов к развитию образовательного процесса в современных условиях.

1.2 Влияние системы обучения учащихся основной школы на развитие потенциалов личности.

1.2.1 Содержательные аспекты процесса научения.

1.2.2 Обоснование проблемы гармоничного развития потенциалов личности.

1.2.3"Развитие мышления учащихся в процессе обучения физике как условие развития потенциалов личности.

1.3'Основные подходы к определению понятия «методическая система»

1.4 Анализ методических систем обучения, наиболее востребованных на современном этапе развития общества.

1.5 Система развивающего'личностно-ориентированного обучения как основа проектирования когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Модель и реализация когнитивно — ориентированной системы обучения физике учащихся основной школы,.

2.1 Структурно-функциональная модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся, основной школы.

2.2 Практическая реализация, структурно-функциональной модели когнитивно-ориентированной методической системы обучения- физике. учащихся основной школы.

2.2.1 Структура и содержание целевого компонента когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы.

2.2.2 Структура содержательного компонента когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы.

2.2.3 Структура и содержание технологического компонента когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы.

2.2.4 Структура и содержание контрольно-диагностического компонента когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 Экспериментальные исследования и оценка результатов функционирования когнитивно - 'ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы.

3.1 Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

З.ЗРезультаты поискового этапа педагогического эксперимента.

3.4 Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.5. Проверка достоверности гипотезы исследования с помощью методов математической статистики.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы"

Современные темпы развития науки и техники, создание новых наукоёмких технологий привело к тому, что знания устаревают все убыстряющимися темпами. Обществу необходима свободная личность, способная самостоятельно и нестандартно решать возникающие проблемы, нести ответственность за принимаемые решения, отстаивать свои жизненные позиции, готовая к самообразованию, самореализации и творчеству, следовательно, необходима ориентация учебного процесса на всестороннее развитие личности учащегося. Для этого нужно изменение характера деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, смена приоритетов — от трансляции знаний к созданию условий для более полной реализации личностного потенциала и проявления; субъектных свойств в учебно-познавательной, информационно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-профессиональной или контрольно-оценочной деятельности [199; с. 6]. Огромные возможности для реализации идеи развития личности предоставляет учебный предмет «физика», так как его изучение способствует формированию диалектического мышления, научного мировоззрения, развитию познавательного интереса, творческих способностей-учащихся, умений самостоятельного приобретения-знаний для* объяснения явлений природы и решения практических задач, осознанию важности новейших достижениях науки,и технологий «и разумного их использования.

Общие и частные вопросы теории и методики обучения физике рассмотрены в трудах многих учёных - A.B. Пёрышкина, С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой; Н.Е. Важеевской, Н.В. Шароновой, О.Ф. Кабардина, JI.C. Хижняковой, А.В.Усовой, В.Г. Разумовского [149, 208, 74, 169, 234, 220, 214, 216, 176]-и др. Проектированию специфических методических систем обучения физике посвящены работы Н.Г. Блохиной, Е.А. Вечкановой, H.H. Ивановой, Е.С. Кодиковой, Е.В. Конаревой, Н.К. Мартыновой, O.A. Немых, Т.М.

Коробовой, И.В. Лежниковой, Е.В .Плащевой, Е.Н.Поляковой, А.П. Усольце-вым и др. [14, 21, 64, 78, 80,114,130, 84, 94,156,161, 217]

Однако изменение системы аттестации за курс основной и средней (полной) школы - введение ЕГЭ и ГИА как новых механизмов оценки качества обучения повлекло за собой изменение подходов к процессу обучения. Негативный аспект такого изменения заключается в достаточно жёстком управлении познавательной деятельностью учащегося, сужении поля инициативного действия, что является следствием абсолютизации «подготовки к аттестации» в ущерб собственно «обучению физике». Существует опасность, состоящая в том, что учитель, стремясь подготовить учащихся, к успешному прохождению аттестации, все свои усилияг направит только на формирование знаний и умений учащихся, а развитие учащегося окажется заторможенным.

Следовательно, применительно!к основной-школе актуальной является разработка методической системы обучения физике, направленной на построении субъект-субъектных отношений между всеми участниками учебного процесса, развитие познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся, которая при полном выполнении'требований стандарта основного общего образования* по физике обеспечит всестороннее развитие личности учащегося.

Проведённый нами анализ достоинств и недостатков - методических систем обучения, традиционно используемых при обучении физике в основной школе, и результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил выявить ряд противоречий:

• между традиционными подходами к обучению в основной школе, сосредоточенными на овладении учащимися способами деятельности по известным алгоритмам, и необходимостью освоения/ способов самостоятельного решения практически значимых задач, осуществления ответственного выбора, воспитания готовности к самореализации и творчеству, что является залогом успешной адаптации выпускников во взрослой жизни; между необходимостью реализации принципов развивающего обучения при обучении физике в основной школе и новой системой контроля? и оценки учебных достижений учащихся^ выявляющей в основном знания и умения по физике;

В связи с этим возникает проблема — какой; должна быть система обучения физике учащихся основной школы; чтобы она г обеспечивала одновременно развитие личности и повышение качества обучения физике?

Рассмотрение вопроса развитияп личности учащегося^ в процессе обучения позволяет сделать к вывод о том, что в развитии в единстве'когнитивного, творческого, коммуникативного; нравственного; и эстетического потен-: циалов личности ведущая роль принадлежит когнитивному потенциалу.- В; связи с этим появилась идея создания?методической системы-обучения физике в основной школе, направленной на развитие когнитивной сферы личности, формирование у учащихся мотивов1 к- изучению; предмета;, рефлексии с: ориентацией на решение практических, жизненных задач, предоставляющей возможность осознанного выбора и проявления личной ответственности: Данная методическая система* получила1 название когнитивно-ориентированной.

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать когнитивно-ориентированную методическую систему обучения физике учащихся, основной школы, направленную на развитие когнитивной сферы личности и формирование у учащихся ценностно-мотивационного отношения к обучению.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что если система обучения физике в основной школе будет ориентирована на развитие когнитивной сферы личности путем формирования у учащихся мотивов »к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических жизненных задач, предоставления возможности, осознанного выбора и проявления личной ответственности, то это повысит качество обучения физике и обеспечит развитие в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности учащегося.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой- исследования сформулированы задачи исследования:

- изучить состояние проблемы.обеспечения качества обучения физике в связи с переходом к личностно-ориентированному и- практико-ориентированному обучению в педагогической теории, в практике работы учителей физики И'определить теоретические подходы к созданию методической системы обучения физике в основной школе;

- разработать модель когнитивно-ориентированной методической системы, обучения (КОМСО) физике учащихся основной школы, которая, развивая когнитивный; творческий, коммуникативный^ нравственный- и эстетический потенциалы личности, при приоритетном развитии когнитивного потенциала обеспечивает повышение качества обучения физике;

- разработать методику практической, реализации модели КОМСО, наполнив содержанием компоненты модели;

- разработать комплекс дидактических средств и условий, обеспечивающих реализацию КОМСО;

- разработать методические рекомендации для учителей по организации системы уроков; использованию дидактических материалов и комплексному подходу к оцениванию учебных достижений учащихся по физике;

- провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили идеи развивающего обучения (JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.В. Занков, В.В. Репкин Д.Б. Эльконин др.); основы системного подхода (JI. Берталанфи, В.Н.Садовский, А.И.Уёмов, Р. Эшби и др.); теории социального научения (Л.Б Игельсон, Р.С. Немов, Э. Торндайк, Р. С. Хирш); когнитивные теории личности (Дж. Келли, У. 11айссер, Ж. Пиаже); труды, посвященные исследованию мышления (МЗ* Гамезо^ Дж. Гилфорд,. А.Н. Леонтьев,

A.Г. Маклаков, Ж. Пиаже С.Л. Рубинштейн и др.); работы, посвященные вопросам развития; потенциалов личности (В.Ж. Келле, Д.А. Леонтьев,.

B.Н.Марков, К.В' Петров, Л.Д. Столяренко); деятельностный подход к обучению (Д.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, и др.); теория личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); труды, посвященные проектированию методических систем обучения (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Р:И. Малафеев, М;И! Махмутов,

A.М Новиков, В. ©конь, А.В. Усова, П; Юцявичене и др.); ценностный подход к конструированию учебной и контролируемой информации (З.Д. Жуковская); дидактические и методические работы, в области- теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (И.Е. Важеевская О.Ф. Кабардин, G.E. Каменецкий, В.А. Орлов, А.В. Пёрышкин, Н.С. Пурышева,

B.Г. Разумовский, Г.Н. Степанова, А.В;Усова, Л.С. Хижнякова^ Н:В: Шаронова, и дрО

Для решения поставленных в исследовании задач- нами, использовались следующие методы исследования и виды-деятельности: теоретический анализ проблемы на основе изучения^ литературных источников, учебно-нормативных документов и научно-методических исследований; моделирование педагогического процесса; праксиметрический метод (анализ продуктов учебной деятельности); многолетний педагогический эксперимент с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов с помощью методов математической статистики.

В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа

На втором этапе (2004-2006 г.) была создана модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы и был проведён поисковый эксперимент, в рамках которого разрабатывалась и корректировалась методика реализации этой модели. На этом этапе было разработано учебно-методическое обеспечение КОМСО.

На третьем этапе (2006-2011г.) был проведён формирующий эксперимент, КОМСО была внедрена в практику преподавания физики в общеобразовательных учреждениях. Результаты исследования были проанализированы и обобщены. Гипотеза исследования была подтверждена с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования

1. Обоснована целесообразность внедрения когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, которая позволяет, развивая когнитивный, творческий, коммуникативный, нравственный, эстетический потенциалы личности, повысить качество обучения физике и обеспечить полное выполнение требований стандарта основного общего образования по физике.

2. Разработана модель когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, включающая традиционные компоненты — целевой, содержательный, технологический и контрольно-диагностический в их взаимосвязи. При этом каждый компонент включает элементы, придающие новое качество всей системе за счет одно

10 временного выполнения требований системы государственной итоговой аттестации и успешного решения задачи развития личности через развитие её потенциалов.

3. Разработана методика реализации модели когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы, в рамках которой предлагается а) в целевом компоненте тактические цели, представленные в школьных учебных программах по физике и отражающие специфику учебного предмета, дополнить, оперативными целями развития всех потенциалов* личности; б) в содержательный компонент включить контрольно-измерительные материалы по физике (КИМ), содержание КИМов и планирование работы учителя, как некоторые ориентиры для подготовки к итоговой аттестации'сделать доступными для учащихся; используя-«Открытые тематические требования» и «Индивидуальную карту достижений учащегося» в качестве средств обеспечения обратной связи в процессе обучения; в) в технологический компонент ввести, наряду с традиционными видами-и. формами уроков, 1) систему уроков творческого поиска, включающую уроки одной задачи, на которых происходит обучение через самостоятельное исследование, позволяющее учащимся конструировать модель своей деятельности в рамках предложенной заданной ситуации, выбирая рациональные пути, обобщая факты, устанавливая'закономерности, анализируя результаты и интерпретируя их в виде-таблиц или графиков, пропедевтические занятия для учащихся младших классов, направленные на формирование мотивации к изучению физики и стимулирующие познавательный интерес, самостоятельность и творчество, а также исследовательские лабораторные работы, выполняющие одновременно функции развития творчества и контроля развития потенциалов личности; 2) диагностико-коррекционные уроки, основными функциями которых являются обеспечение своевременной коррекции

11 учебной деятельности каждого ученика и формирование у него критериев оценочной деятельности; г) использовать комплекс средств обучения физике, позволяющий создавать условия для развития личности и выполнения требований государственного образовательного стандарта основного общего образования по физике, а именно систему обобщающих таблиц по физике и соответствующую ей систему качественных задач, а также системы разноуровневых графических заданий, заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала и творческих заданий; д) в контрольно-диагностическом компоненте осуществить комплексный подход к оцениванию достиженийучащихся-на основе применения «Индивидуальных карт достижений-учащихся» и системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов обучения физике, а также исследовательских лабораторных работ в качестве средства контроля развития* потенциалов личности учащегося, структура которых позволяет учащимся самостоятельно планировать ход работы, выбирать средства измерения, делать выводы и оценивать свою деятельность, что ведет к осознанности приобретенного опыта и формированию рефлексии, а учителю прослеживать динамику развития каждого ученика.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике за счет обоснования целесообразности создания новой методической системы обучения- физике учащихся основной школы, реализующей личностно-ориентированный подход в обучении и позволяющей при полном выполнении требований государственного образовательного стандарта обеспечить развитие учащегося вне зависимости от его индивидуальных особенностей. В основу предлагаемой системы обучения физике положена идея ведущей роли когнитивного потенциала личности при развитии в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов. Ориентация предлагаемой методиче

12 ской системы обучения физике на развитие когнитивной сферы личности путём формирования мотивов, рефлексии, осознанного выбора и личной ответственности учащихся, обусловило введение понятия «Когнитивно-ориентированная методическая система обучения (КОМСО)».

- дидактические материалы по физике для основной школы (открытые тематические требования и индивидуальные карты достижений учащихся, систему обобщающих таблиц и соответствующую им систему качествен-ных.задач, системы 1) заданий по физике на базе наглядно-иллюстративного материала, 2) графических заданий по физике, 3)-творческих домашних заданий по физике, 4) исследовательских лабораторных работ, 5) контрольных работ с выделением структурных элементов усвоения учебного материала, 6) тестовых заданий;по физике);

- методические рекомендации« по организации системы уроков творческого поиска практической* направленности (уроков1 одной1 задачи, пропедевтических занятий для учащихся* младших классов, исследовательских лабораторных работ) и диагностико-коррекционных уроков;

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы, её теоретические положения докладывались и обсужда

13 лись на межвузовской конференции в МПУ (г. Москва, 1998 г.), на VI,VII,VIII, IX, Х.Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» в Mill У (г. Москва, 2007, 2008^2009; 2010, 2011 гг.), на педагогических конференциях и педат гогических. чтениях учителей при. ВОИПКРО, ВГГ1У, ВГТУ (г. Воронеж, 1999-2010 гг.), при проведении мастер-классов и методических семинаров; учителей физики; г. Воронежа и Воронежской; области (2004-2010 гг.);: на заседаниях методического объединения учителей- физики г. Воронежа, кафедры высшей математики; и физико-математического моделирования; ВГТУ (2007-2011 гг.), при проведении открытых уроков,.в выступлениях напедаго-гических советах и заседании кафедры'естественных наук МОУ С ОПТ № 80 г. Воронежа (2004-2011)

Внедрение разработанной КОМСО осуществлялось в 2005-2010 гг. в общеобразовательных школах №№ 80; 52, 62 г. Воронежа: На защиту выносятся следующие положения:

1. В основной школе целесообразно применять когнитивно-ориентированную методическую систему обучения' физике (КОМСО), направленную на развитие; когнитивной* сферы личности, путём, формирования, у учащихся мотивов к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических, жизненных задач, умений осуществлять осознанный выбор и нести личную ответственность при решении различных учебных задач, что обеспечивает развитие в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности учащегося при. полном; выполнении; требований стандарта основного общего образования по физике и повышение; качества обучения физике;

2. В основу модели когнитивно-ориентированной- методической системы, обучения физике следует положить идею развития личности через развитие её потенциалов, определяемых как слагаемые личности, при приоритетной-роли когнитивного потенциала и включить в модель взаимосвязанные и

14 взаимообусловленные целевой, содержательный, технологический и контрольно-диагностический компоненты, содержание которых определяется спецификой физики как учебного предмета и задачей развития потенциалов личности.

3. При обучении физике в основной-школе в соответствии с когнитивно-ориентированной методической системой обучения необходимо: а) оперативные цели, (цели урока), определить как цели развития- потенциалов личности; б) ввести «Открытые тематические требования», отображающие4структуру и содержание процесса обучения и-делающие доступными для-учащихся планирование работы учителем и- содержание контрольно-измерительных материаловТосударственной итоговой аттестации; в) наряду с традиционными формами организации процесса обучения физике в основной» школе предусмотреть уроки творческого поиска (уроки одной задачи, пропедевтические занятия для учащихся младших классов, исследовательские лабораторные работы); а также диагностике-коррекционные уроки; г) предоставить возможность учащимся выбора уровня деятельности, (от репродуктивного до проектировочно-конструкторского) как на уроке, так и во внеурочной деятельности, на основе применения разноуровневой системы заданий по физике; д) реализовать комплексный подход к оцениванию учебных достижений учащихся по физике посредством применения «Индивидуальной карты достижений' учащегося» и системы рейтинг-контроля, для чего использовать в качестве средств диагностики и контроля диагностико-коррекционные тесты, контрольные работы с выделением структурных элементов-учебного материала, разноуровневые тесты, исследовательские лабораторные работы.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (247

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В ходе педагогического эксперимента проверена гипотеза исследования о том, что если система обучения физике в основной школе будет ориентирована на развитие когнитивной сферы личности путем формирования у учащихся мотивов к изучению предмета, рефлексии с ориентацией на решение практических жизненных задач, предоставления возможности осознанного выбора и личной ответственности, то это повысит качество обучения физике и обеспечит развитие в единстве когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического потенциалов личности учащегося. Достоверность результатов исследования доказана с помощью методов математической статистики.

2. Разработанные в ходе исследования дидактические материалы и методические рекомендации по реализации КОМСО в основной школе могут быть использованы в практической деятельности учителей физики и служить основой при создании специально ориентированных учебных пособий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного теоретического анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований, педагогического опыта учителей в нашем исследовании был определен ряд проблем, одной из которых явилась проблема создания-такой методической системы обучения, которая позволила бы решить основные задачи современного образования, такие как обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства и развитие личности, рассматриваемое нами как развитие ее потенциалов - когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного, эстетического. Для решения выявленной проблемы проведено данное исследование. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития учащихся и рассмотрение структуры личности через совокупность ее потенциалов привел к пониманию того, что развитие всех потенциалов происходит при ведущей роли когнитивного потенциала. Особая роль в развитии всех потенциалов учащихся отводится основной школе, поскольку в данный возрастной период все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования, закладываются основы сознательного поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Это период повышенной сензитивности к тем сторонам обучения, которые делают подростка взрослым в собственных глазах. Однако отсутствие владения способами выполнения новых форм учебной деятельности приводит к нереализованное™ личностных потенциалов. Таким образом, организация учебного процесса требует использование таких форм, методов и способов организации учебной деятельности, которые инициируют самостоятельность учащихся, их творческую активность и создают условия-для развития всех потенциалов личности при ведущей роле когнитивного потенциала.

Анализ достоинств и недостатков методических систем обучения, используемых в школе, позволил сделать вывод о том, что необходимо внедрение системы развивающего обучения в основную и среднюю (полную) школу путём выстраивания новых организационных форм учебного процесса, соответствующих субъект-субъектным отношениям и использования средств обучения, позволяющих учащимся проявлять самостоятельность, творчество, осуществлять ответственный выбор и нести за него личную ответственность. Специфика физики как учебного предмета заключается^ том, что её изучение, формируя систему знаний об окружающем мире, научное мировоззрение, политехнические умения, развивая диалектическое мышление, творческие способности и познавательную самостоятельность учащихся, ориентируя на решение практических жизненных задач, позволяет реализовать эту идею.

Этот вывод явился основой для проектирования когнитивно-ориентированной методической системы обучения физике учащихся основной школы и разработки методики ее реализации.

Таким образом, нами получены следующие результаты.

1. Выявлена проблема обеспечения качества обучения физике в свете новых требований к стратегии школьного образованиями определены теоретические подходы к созданию методической системы обучения на основе принципов развивающего обучения и реализации идей личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяющей* сочетать полное выполнение требований стандарта основного общего образования- по физике с всесторонним развитием личности учащегося.

209 вой, содержательный, технологический и контрольно-диагностический, содержание которых определяется, спецификой физики как учебного предмета и задачей развития потенциалов личности.

3. Разработана методика практической реализации модели КОМСО путём наполнения содержанием её компонентов: в целевом компоненте — выделением тактических и оперативных целей, в содержательном — введением открытых тематических требований й индивидуальной карты достижений учащихся;, в технологическом — раскрытием содержания*средств педагогической коммуникации, в контрольно-диагностическом - разработки системы диагностики, коррекции и контроля учебных достиженишучащихся.

4. Разработан» комплекс дидактических средств, по физике, (система обобщающих таблиц и соответствующая^ ей система: качественных задач, системы разноуровневых графических заданий, заданий, на- базе наглядно-иллюстративного материала, творческих заданий) и педагогических условий; проявляющихся через субъект-субъектное взаимодействие участников процесса обучения; обеспечивающих реализацию КОМСО1:.

5. Разработаны методические рекомендации для учителей по организации системы, уроков по физике, таких, как урок одной г задачи; пропедевтических занятий для учащихся младших: классов; исследовательских: лабораторных работ, диагностико-коррекционных. уроков; использованию дидактических материалов по физике (системы; обобщающих таблиц и соответствующей ей; системы качественных задач; системы: . 1) заданий но физике на базе наглядно-иллюстративного материала;, 2) графических заданий?по физике, 3) творческих домашних заданий по физике, 4) исследовательских, лабораторных работ, 5) контрольных работ с выделением структурных элементов усвоения учебного материала, .6) тестовых заданий по физике) и комплексному подходу к оцениванию учебных достижений, в соответствии с КОМСО.

6: Проведён педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования, который показал, что применение когнитивно-ориентированной ме

210 тодической системы обучения физике учащихся основной школы, при полном выполнении требований стандарта основного общего образования по физике, повышает качество обучения физике и обеспечивает всестороннее развитие личности через развитие в единстве её потенциалов — когнитивного, творческого, коммуникативного, нравственного и эстетического.

В результате исследования возникли новые задачи, среди которых необходимость дальнейшего теоретического исследования проблемы гармоничного развития потенциалов личности и создания диагностических материалов для определения уровня их сформированности на разных этапах процесса обучения; возможность применения КОМСО в средней школе и ее адаптации для других учебных дисциплин; разработка новых способов активного сотрудничества педагога и учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбкина, Галина Викторовна, Москва

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий : учебное пособие / B.C. Аванесов. -М., 1991. - 36 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / C.B. Анофрикова. — М., 2001.-235 с.

4. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.К. Анохин. М. : Наука, 1980. - 197 с.

5. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения : дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Н.В. Ануфриева. — СПб., 2000.-184 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. 368 с.

7. Ахметова Л. В. Когнитивная сфера личности психологическая основа обучения/ Л. В. Ахметова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009.- Вып. 9/ 87/2009. - С. 108-115

8. Бабанский Ю.К Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 30-39.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд., доп. - Киев : Радянська школа, 1983. — 287 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Берталанфи JI. Общая теория систем — обзор проблем и результатов / JI. Берталанфи // Системные исследования. М. : Наука, 1969. - 250 с.

13. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж- : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. — 304 с.

14. Блохина Н.Г. Методическая система формирования понятия об элементарных частицах в курсе физики основной школы : дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / Н.Г. Блохина. М., 2009. - 171 с.

15. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений,в>условиях осуществления межпредметных связей*с химией 13.00.02: дис. . канд. пед. наук / A.A. Бобров. — Челябинск, 1981.-203 с.

16. Бовин И.Т. Технология постановки опытов по электростатике в 9 классе с применением подручных средств : пособие для учителей / И.Т. Бовин, Н.К. Мартынова. Воронеж : ВГПУ, 2002. - 48 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. С. 30-34.

18. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / под ред. А.М. Прохорова; Н.К. Байбакова, А.А.Благонравова. Ml : Советская^ энциклопедия. — Т. 23,1970. - С. 463.

19. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику : учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов педагогических вузов / Ю.С. Брановский. Ставрополь : СГПУ, 1995. - 206 с.

20. Бруъилинский A.B. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 29-37.

21. Вечканова Е.А. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся : дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / Е.А. Вечканова. М., 2009. - 226 с.

22. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985 - 45 с.

23. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин ; под ред. А.И. Подольского ; вступ. ст. А.И. Подольского. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. 480 с.

24. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. М. : Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

25. Гамезо М. Возрастная и педагогическая психология / М. Гамезо, Е. Петрова, Л. Орлова. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

26. Гамезо М.В. Атлас по психологии : информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашен-ко. М. : Педагогическое общество России, 2006. - 276 с.

27. Гладышееа Н.К. Роль исследовательского эксперимента в развитии мышления учащихся / Н.К. Гладышева // Проблемы прогнозирования физического образования в средней школе . сб. науч. тр. / под ред. A.A. Пинского. М., 1986. - С. 77-82.

28. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учебное пособие для студентов вузов / В.Е. Гмурман. 8-е изд., стер. - М. : Высшая школа, 2003. - 405 с.

29. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6—7 классах средней школы : книга для учителя / Л.А. Горев. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1985. - 175 с.

30. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009

31. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1973. - С. 66-97.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : Интор, 1996.-240 с.

33. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке : книга для учителя / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

34. Демидова М.Ю. Аналитическая справка по итогам ЕГЭ по физике в Москве в 2009 г. (http://fizkaf.narod.ru/study.htm).

35. Демидова М.Ю. Единый государственный экзамен: физика : универсальные материалы для подготовки учащихся / М.Ю. Демидова и др. — М. : Интеллект-Центр, 2009. 224 с.

36. Демкович В.П. Сборник задач по физике для 8—10 классов средней школы : пособие для учителей / В.П. Демкович, Л.П. Демкович. — 4-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1974. - 272 с.

37. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982. 319 с.

38. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днеп-ров. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

39. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. М. : ИП РАН, 1994. - 345 с.

40. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2009 г.). Электронный ресурс. (http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09res.htm). (Дата обращения 12.02.2010.)

41. Международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. (http://centeroko.ru/timss03/ timss03res.htm).

42. Менчинской H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / H.A. Менчинской ; под ред. Е.Д. Божович. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 448 с.

43. Методика преподавания физики в средней школе: частные вопросы : учебное пособие для педагогических институтов по физ.-мат. специальностям / C.B. Анофрикова и др. ; под ред. С.Е. Каменецкого, J1.A. Ивановой. М. : Просвещение, 1987. - 335 с.

44. Методические рекомендации к решению качественных задач по физике / сост.: Н.К. Михеева, О.В. Оноприенко, О.И. Цветова. СПб., 1990. -40 с.

45. Методы системного педагогического исследования : учебное пособие / Н.В.Кузьмина и др. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

46. Мирзоев Б. Использование рисунков при решении качественных задач 7-8 класса / Б. Мирзоев // Физика в школе. 1976. - № 3. - С. 48-49.

47. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В.Н. Мощанский. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

48. Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике : дис. . канд. пед. наук. 13.00.02/ С.Т. Мустафаев. М., 1988.- 196 с.

49. Немое P.C. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 кн. / P.C. Немов. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2 : Психология образования. - 2-е изд. - 496 с.

50. Основы методики преподавания физики: общие вопросы / под ред. Л.И. Резникова, A.B. Перышкина, П.А. Знаменского. М. : Просвещение, 1965. - 375 с.

51. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

52. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

53. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

54. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров и др. // Образовательные технологии и общество. № 3(2). - 2000. - С. 134— 149. - (http://ifets.ieee.org/ russian).

55. Перельман Я.И. Занимательная физика : в 2 кн. / Я.И. Перельман ; под ред. A.B. Митрофанова. 22-е изд., стер. - М. : Наука, 1986. - Кн. 1. — 224 с.

56. Перельман Я.И. Занимательная физика : в 2 кн. / Я.И. Перельман ; под ред. A.B. Митрофанова. 22-е изд., стер. - М. : Наука, 1986. - Кн. 2. -272 с.

57. Пёрышкин A.B. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы : пособие для учителя / A.B. Пёрышкин, H.A. Родина, Х.Д. Рошов-ская. 4-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1985. - 256 с.

58. Пёрышкин A.B. Физика: 7 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / A.B. Пёрышкин. 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2002. - 192 с.

59. Пёрышкин A.B. Физика: 8 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / A.B. Пёрышкин. 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2002.-192 с.

60. Пёрышкин A.B. Физика: 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / A.B. Пёрышкин. 4-е изд., стереотип. - М. : Дрофа,2002. 256 с.

61. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся : дис. . д-ра пед. наук 19.00.13 / К.В. Петров. М., 2008. - 753 с.

62. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное/ Ж. Пиаже // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 125— 131.

63. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. СПб. : Питер,2003.- 192 с.

64. Плащевая Е.В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики : дис. . канд. пед. наук 13.00.02./Е.В. Плащевая. М., 2009. - 187 с.

65. Повышение эффективности урока физики в средней школе : сборник научных трудов / под ред. Е.В. Смелова, Н.П. Ванюшина, А.П. Рым-кевич.-Ji:, 1974.-170 с.

66. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

67. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: на содержании курса физики 7-го класса : автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01 / А.И. Подольский. Челябинск, 1997. - 45 с.

68. Поличка А.Е. Практикум по теории и методике обучения информатике: технологический аспект обеспечения информатизации образования в регионе / А.Е. Поличка. Хабаровск : ХК ИППК ПК, 2005. - Ч. 1. - 101 с.

69. Полякова E.H. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике : дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / E.H. Полякова. -Курган, 2001.- 177 с.

70. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного226

71. Росс Эшби У. Введение в кибернетику : монография / У. Росс Эшби ; пер. с англ. Д.Г. Лахути ; под ред. В.А. Успенского. 3-е изд., стер. -М. : УРСС : КомКнига, 2006. - 432 с.

72. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М. : АН СССР, 1958. 183 с.

73. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

74. Рыбкина Г.В. Когнитивно-ориентированная система естественнонаучной подготовки учащихся общеобразовательной школы на базе графических зависимостей / Г.В. Рыбкина, З.Д. Жуковская // Вестник Воронеж, гос. техн. ун-та. № 10. - 2007. - Т. 3. - С. 24-28.

75. Рыбкина Г.В. Работа с графиками на уроках / Г.В. Рыбкина // Физика. М. : Первое сентября. - 2007. - № 24. - С. 6-8.

76. Рыбкина Г.В. Система приёмов работы с графиками на уроках физики в средней школе. Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике / Г.В. Рыбкина. — М. : Сиг-налЪ, 1999.-С. 91-93.

77. Рыбкина Г.В. Эмоциональный интеллект базовая компетенция личности при её профессиональном становлении / Г.В. Рыбкина, H.H. Иванова // Школа будущего. - М. : МПГУ. - 2011. - № 3 - С. 57-62.

78. Рымкееич А.П. Физика. Задачник. 10-11 класс : пособие для общеобразовательных учреждений / А.П. Рымкевич. — 9-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2005.- 188 с.

79. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 279 с.

80. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М. : АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

81. Седунова A.C. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов : автореф. дис. . канд. психол. наук 19.00.13 / A.C. Седунова. Ульяновск, 2004. - 189 с.

82. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

83. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

84. Сластенин В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

85. Словари русского языка. (http://vslovare.ru/slovo/psihologiches-kiij -slovar/uchebnaj a-dej atelnost).

86. Словарь иностранных слов. — М. : Политиздат, 1984. — 854 с.

87. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. — М. : Академия, 2000. — 512 с.

88. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. 2-е изд., стер. - М. : КНО-РУС, 2011.-432 с.

89. Степанова Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода : дис. . д-ра пед. наук 13.00.02 / Г.Н. Степанова. М.', 2002. - 483 с.

90. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике: для 7-8 классов / Г.Н. Степанова. 2-е изд., испр. и доп. — СПб., 1995. — 316 с.

91. Стефанова H.JJ. Методика и технология обучения математике: курс лекций : пособие для вузов / H.JI. Стефанова и др. М. : Дрофа, 2005. -416 с. - (Высшее педагогическое образование).

92. Столяренко Л.Д. Основы психологии : учебное пособие / Л.Д. Столяренко. 8-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2003 -672 с. - (Высшее образование).

93. Суходолъский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. 2-е изд. - М. : ЛКИ, 2008. - 168 с.

94. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф.Талызина. — М. : Академия, 1998. 288 с.

95. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. —96 с.

96. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе / JI.B. Тарасов. М. : Просвещение, 1990. - 288 с.

97. Теория и методика обучения физики в школе: общие вопросы : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Е. Каменецкий и др. ; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М- : Академия, 2000. - 368 с.

98. Тулъчинский М.Е. Качественные задачи>по физике в средней школе : ПОСОбие ДЛЯ учителей / М.Е. ТуЛЬЧИНСКИЙ. 4-е ИЗД., Перераб. И ДОП; — М. : Просвещение, 1972. - 240 с.

99. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уё-мов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

100. Усова A.B. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации / A.B. Усова. — Челябинск : Факел, 1995.-31 с.

101. Усова A.B. Практикум по решению физических задач: для студентов физ.-мат. факультетов / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2001. -206 с.

102. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное / A.B. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000.- 221 с.

103. Усова A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / A.B. Усова, З.А. Вологодская. М. : Просвещение, 1981. - 124 с.

104. Усова A.B. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественно-научного образования : монография / A.B. Усова и др. ; под ред. A.B. Усовой. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 100 с.

105. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Г.И. Хозяинов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998. - Т. 5. - С. 130-136.

106. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

107. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование,1996.-160 с.

108. Чуприкова НИ. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения. -М. : СТОЛЕТИЕ, 1994. — 192 с.

109. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся1.средней-школы : дис. . канд. пед. наук 13.00.02 / Л.Д. Шабашов. СПб.,1997.-136 с.

110. Шаповалов A.A. Педагогические цели и пути их достижения / A.A. Шаповалов. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 79 с.

111. Шаронова Н.В. Дидактический материал по физике: 7—11 классы : книга для учителя / Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская. М. : Просвещение, 2005. - 125 с.

112. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике : учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов / Н.В. Шаронова. М.: MAP, 1994. - 183 с.

113. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования 13.00.01: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1994.-317 с.

114. Шелехова Л.В. К вопросу о методической системе обучения / Л.В. Шелехова // Вестник Адыгейского государственного университета. — Майкоп : Аякс, 2005. Вып. 3/18/2005. - С. 143-147.

115. Шикун А.Ф. Управленческая психология : учебное пособие / А.Ф. Шикун, И.М. Филинова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 336 с.

116. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике: 7— 9 классы / В.Ф. Шилов. М. : Школьная Пресса, 2003. - 64 с.

117. Шульц Д.П. История современной психологии : пер. с англ. / Д.П. Шульц, Э.С. Шульц. СПб. : Евразия+, 1998. - 528 с.

118. Экспериментальные задачи в системе обучения физике : методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики. Куйбышев, 1990. — 56 с.

119. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

120. Элъконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - 555 с.

121. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986. - 252 с.

122. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 286 с.

123. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. 110 с.

124. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М., 1997. 242 с.

125. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

126. Информационно-тематический лист Тема: Внутренняя энергня Количество уроков по теме: 12

127. Темы семинаров Примеры теплообмена в природе и технике

128. Дополнительная литература Перельман Я. И. «Занимательная физика», Гальперштейн Л. «Занимательная физика», Горев Л. А. «Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы», Физика. Энциклопедический словарик школьника.

129. ДК занятие по теме «Внутренняя энергия»

130. Контрольная работа по теме «Внутренняя энергия»