автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономико-бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономико-бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДВШТОЛОГИИ

На правах рукописи СТАРИЧЕНКО Татьяна Николаевна

УД1С 376.1.035.3.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКО-БЫТОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВСПШОГАТЕЛЬНОЗ ШКОЛЫ

(на магериале социально-бытовой ориенгирозки) Специальность 13.СО.03 - Специальная педагогика

А в I о р е | е р а I

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1986

Работа выполнена в ордена "Знак Почета" Научно-исследовательском институте дефектсяогих Академии педагогаческих наук СССР.

Научный руководатель

Научный консультант

Официальные оппоненты:

Ведущее убеждение

- йавдида! педагошческих наук, старший научный сотрудник ПАВЛОВА Н.П.

- доктор психолошчесиа. наук, профессор ПЕТРОВА В.Г.

- доктор педагогических наук, профессор КДРИ1Ш0 В.Ю.

кандидат педагошческих наук, сТарллЙ научный соарудник ШШОШОВА М.В.

- НаучнсНшследовательсМш институт яедагогкки УССР.

Заимта состоится "5 " января_ХУ8& г. в 14 часов

на заседавш специализированного совета Д СШ .02.01 по зоиае диссертации на соискание ученей степени доктора наук лри фдеяа "Знак Почета" Научно-исследоьательском институте дефект од одш. Академия педагогических наук СССР ко адресу; 119834, г. Москва, Погодинская ул., д.6, ксрп.1. :

С диссертацией мскно ознакомиться в НИИ дефектологии. Автореферат разослан "_" _________ 12В8Г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат псих од отческих наук

БЕЛЯКОВА И.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ранениях ХХУй съезда КПСС,Пленумов ЦК КПСС, в документах Советского правительства о школе большое внимание уделяе'тоя проблеме формирования экономически воспитанной личности. В последнее двадцатилетие исследования по проблеме экономического образования и воспитания подрастающего поколения проводятся на разных уровнях: экономической (К.Н.Клепач, Л.Н.Пономарев, Л.Е.Зпитейн), философском (А.Г.Здравомыслов.В.Д.Попов, А.Х.Уледов, В.П.Фсфаноз), психологической (А.И,Китов,К.1С. Платонов, А.П.Сидельковский), педагогическом (А.Ф.Аменд, Ю.Я.Йа-силье-ь М,?.Малыпев, Б.К.Розов, Б.П.Шемякин и др.).

Наряду с широким освещением теоретических основ экономического воспитания активно разрабатываются вопросы подготовки уча -чейся молодеет к экономической деятельности в сфере материального производства. Многие авторы отмечают, что школьники, в основном, испытывают на себе воздействие экономических условий быта (Л.П.Целышкова, В.А.Мраморов, Э.О.Курбанниязов, Б.П.Шемякин и др.). Тем не менее, вопросы формирования экономико-бытовых знаний, умений и налыков учащихся средних учебных заведений недостаточно изучены и раскрыты в литературе.

Проблема экономического воспитания актуальна и для вспомогательной школы. Экономико-хозяйственная подготовка умственно отсталых учащихся к труду и низни имеет большое норрекционное зла -чение. Запас экономических знаний и умений способствует становлении у них таких необходимых для социальной адаптации и самостоп -тельной еизни качеств, как экономность, берекливооть, хозяйственность, деловитость; содействует преодолению иждивенчества и беспомощности в решении материально-бытовых проблем, безответственности, беззаботности, которые зачастую присуща юнопам и девушкам, окончившим вспомогательную пколу.

Отдельные аспекты проблемы экономической подготовки умственно отсталых школьников в процессе профессионально-трудового обучения получили отражение в трудах Г.М.Дулькева, Е.К.Козалввой, С.Л.Кирского, Б.И.Пипского и других исследователей. Некоторые особенности, задачи и средства формирования у воспитанников вспомогательных школ кизненно-практических, хозяйствзнно-.5ытоаых уценил, навыков рассматриваются в работах А.Н.Граборова.Г.Б.Картучш-яой, М.И.Кузьиицкой, Н.Ф.Хузьикаой-Сыррнятнияовой, В.Ф.Мачихи -вой, П.П.Павловой, А.Н.Смирновой и др.

-г -

Лолросы подготовки умственно отсталых старшеклассников к аксшсшичоской деятельное!» в сфера Ста в процессе занятна по со-цаалььо-битовоп ориентировке, внеклассной восаатагодьдой рабош,в условии:; сеиьи по били иредоетои специального изучения. Анализ результатов констатирующего акслоримепта позволяет утверждать,что экономические сведения, содержащиеся ь программе по социально-бытовой орионтироше, плохо усваиваются учащимися ио только по при-мша кс интеллектуального недоразвития, но и -в связи с отсутетви-а и методических рекомендации по преподаванию ген, валючавэдх; вио-но-аческяо вопроси.

Возникает необходимость в проведении специального исследования, направленного на разработку вомдокв формирования экономно- , сних аканий 1: умении у учащихся старших классов вспомогательной ' ецолц на зшш'йю: по социально-бытовой ориентировке, ка раскрыта | содержания и средств внеклассной воспитательной работ, а такаа <|ор;.; работ и.чолц с семьей в дола вксшошто-багоЕОй подготовки подростков.

Продетом исследовашт является структура и содержание запятив по социально-бытовой ориентировка на аконоиичвеку» тематику, впоклассшг: мероприятий соответствующей направленности, занятна I о родителе« по оксиошисо-педагогичесгоыу всеобучу. ;

Обьакт исследования - процесс формирования экономикс-бытових знании и уменип у учащихся 7-8-х классов вспомогательной школы па уроках социально-бытовой ориентировки, математики, внеклассных занятиях,

В.констатирующей эксперименте принииали участие 195 уцетвеа-но отсталых учеников семи ьелоыогатольных школ г.Свердловска,Пор-ии, Челябинска, Шадринспа КургаиекоЙ области и 36 восьыикласски -«он масовой аколи. Специально организованный обуч«шса в. течение двух лет били охвачены 34 подростка из вспомогательной школы-ин - I торната Ч: 10 г.Свердловска, имевшие диагноз "Олигофрения б степе- - ; ни дебильноми". ;

Цель исод^.овавад заключается в выявлении особенностей и воз- [ цокностей оваадеивя старшеклассниками вспомогательной иколн акояо-мико-битоьпми знаниями и уиенияии и в разработке лаучко обоснованной систему формирования этих знаний и умений.

В основу диссертационного исследования полозепа следующая научная гипотеза: уровень эконошшо-бытавой ориентировки умственно отсталых старшеклассников зависит: а) от оистеии подагогичее - |

• ' ■ ' 1

I

кого воздействия, направленного на вооруяение учащихся минимумом соответствующих знаний м умений в процессе занятий по социально-бытовой ориентировке, уроков математики и внеклассной воспитательной работы; б) от включения подростков в экономическую деятель-поста семьи.

• Исследование предполагало решение следувщих задач;

1. Изучить состояние экономико-бытовых знаний и умений уча -щпхся выпускных (восьмых) классов.вспомогательных и массовой школ.

2. Выязить отноЕвнае педагогов к проблеме экономического воопитания умственно отсталых старшеклассников и уровень зкономи-.ческой грамотности родителей.

3. Привести анализ программы по социально-бытовой ориентировке о дельи вычленения в ней тем- и вопросов экономического оодер -хзния и ризработать методику формирования экономяко-бытознх зна -нийи умений у учеников 7-8-х классов на занятиях по предмету.

4. Изучить возможности применения экономического материала из курса "Социально-бытовая ориентировка" на уроках кятематики.

5. Определить содергание и средства внеклассной воспитательной работа по закреплении экономико-бытовой деятельности учащих -ая» формируемой на уроках социально-бытовой ориентировки; раскрыта форма работа школы с иеш>ей в направлении экономического воспитания стсрвеклассншсов;

Методы исследования. Для решения паыеченных задач были ио -пользована теоретические (анализ общеподагогической, философской, экономической, психологической и специальной научно-методической литературы) и психолого-педагогическиа методы исследования (кои -статируюций п обучавдий эксперименты).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проблема подготовки учащихся старших классов вспомогательной школы к выполнена» экономико-хозяйственной Функции в семье изучается впервые;

- в работе получены и обобщены новые данные, свидетельствующие об особенностях усвоения экономических знаний и умений быто -вого характера умственно отсталыми старшеклассниками;

- предлскена научно-обоснованная и экспериментально прове -ренная система работы по формированию экономико-бытовых понятий й действий у учеников 7-8-х классов вспомогательной школы з процессе занятий по социально-бытовой ориентировке, уроков математики, внеклассных мероприятий;

- раскрыта некоторые формы работы с семьей учащихся по вопросам экономического воспитания;

- рекомендованы дополнения в программу по социально-бытовой ориентировке (введение тепы "Учет доходов и расходов семейного бюджета" и теми "Организация свободного времени", а такие изме -нение количества часов на изучение некоторых разделов курса).

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс вспомогательной школы предложенной системы работы но подготовке умственно отсталых старшеклассников к участию в экономико-хозяйственной деятельности семьи позволит улучай и> их социально-бытовую адаптацию, преодолеть икдизенчество и беспомощность в решении различных мате -риальных вопросов. Полученные материалы могут быть использованы в практической работе учителей и воспитателей вспомогательных шол.

Апробация основных полозаний исследования проводилась в виде обсуждения на заседании лаборатории обучения и воспитания детей во вспомогательной школе НИИ дефектологии АПН СССР (1986, 1987, 1988), в форме методических занятий с педагогами по социально-бытовой ориентировке - слушателями Курганского областного института усовершенствования учителей (1986). О результатах исследования сообщалось на областной научно-практической конференции по вопросам обучения и воспитания умственно отсталых школьников в г.Свердловске (1985), на УИ всесоюзных педагогических чтениях (1988).

Публикагу.ш. По теме диссертационного исследования опубликовано Ь печатных работы.

Структура паботы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа содер -нит 15 таблиц. Общий обьем диссертации 198 страниц машинописного текста.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Бо введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, его научная новизна, формулируются основные поло -аения, выносимые на заздту.

Первая глава "Теоретические основы проблемы экономического в о с п и т а и и п ек о ль к и я о в ".

Экономическое воспитание как новое направление коммунистического воспитания обозначилось в конце 60-х годов. Проблемы,

связанные с экономическим воспитанием, привлекают внимание экономистов, философов, социологов, психологов, педагогов. Экономисты (Л.Н.Пономарев, Л.Е.Эпагейн и др.) изучают экономический аспект проблемы: воздействие прогресса экономики на уровень экономического образования и воспитания с одной стороны ,- влияние экономического образования и воспитания трудящихся на уровень и тейпы развития экономики с другой. Философы (Й.Б.Иткин, В.Д.Попов, В.Н.Семеньков, А.К.Уледов и др.) рассиатривают гносеологический аспект экономического,воспитания: сущность и закономерности формирования экономического сознания. В работах социологов (Л.Я.Барановой, А.Г.Здравомыслова, Н.Н.Михайлова^ С.Г.Спасибенкб и др.) раскрывается социально-экономическая природа л::чных потребностей, закономерности их развитии. Психологи (А.Я.Китов, К.К.Платонов а др.) выделявт в структуре социальной психологии особую отрасль, звания - экономическую поихйлогяю, одной из глобальных проблей которой, по их мнению, является воспитание общественно-собственнической психологии в решительной борьбе о психологией частнособственнической.

Среди педагогов важность и необходимость экономической подготовки подрастающего поколения признают Н.И.Болдырев, И.С.Ыарьен-ко, М.Н.Снатнин. Педагогический аопект проблемы освещается многими авторами. Общетеоретические вопросы экономического воспитания рассматриваются в трудах Ю.К.Ваоильэва, Э.О.Курбаннаязова.Б.П.Шемякина и др. Проблема экономической подготовки учащихся в процессе общественно полезного и производительного труда - в работах Ы.Л.Малашеве, Л.П.Ыельниновой, Л.Н.Нульмана, А.А.Фролова и др. Исследования А.Ф.Аыенда, А.П.Граба, Л.Ла; Н.П.Рябининой.Ю.Ф.Там-бовкина и др. посвящены изучению экономических вопросов в учеб -но-воспитательном процессе. Социально-педагогическая проблема экономического воспитания подростков в семье поднимается в работах Б.П.Чернышова.

Эйономическое воспитание рассматривается как процесс формировать экономических знаний, умений и навыков, качеств личности, необходимых как в производственно-экономической деятельности,так и в экономических отношениях вно сферы материального производства, т.е. в повседневной яизни (И.Б.Иткин, Б.П.ШемякинД.В.Эпи-тойн а др.). Исходным моментом, критерием и средство:: экономического воспитания, по мнению специалистов, является экономическая деятельность, которая включает в сеел соотзетсазухвдо потребное-

си, интересы, знания, учения, навыки качества личности (В.А.Ира-моров, В.К.Розов и др.). Определяя содержание экономического образования в средней школе, авторы концентрируют внимание, глав ный образом, на экономико-производственной подготовке учащихся. Рассматривание актуальных вопросов экономики семьи и шкоды выносится, в основном, в содержание экономического просвещения во внеурочное время (А.Ф.Аменд, Э.О.Курбанниязов, Б.П.Шемякиь и др.). Проблема разработки методики формирования экономико-бытовых знаний, умений и навыков в процесс« изучения школьных предметов (об-с'луЗщваг.щего труда, »тики и поихологии семейной *иани) остается актуальной и открытой.

В олигофренопедагогике проблема экономического воопитания как таковая не ставилась и не разрабатывалась. Однако, отдельные вопросы, связанные о экономической подготовкой подрастающего поколения к труду и жизни, так или иначе поднимались и освещались применительно к вспомогательной школе..Так, в работах Г.М.Дуль -нева, р.Я.Ковалевой, Г.Н.Ыероияновой, С.Л.Мирского, Н.П.Павловой и других дефектологов рассматриваются вопросы формирования у умственно отсталых учеников общетрудовых, экономических умений (умений планирования работы, рациональной организации рабочего места, умения самоконтроля на всех стадиях трудового процесса и др.), а также качеств экономически воспитанной личности (бережного отношения к общественной собственности, стремления доводить начатое дело до конца и др.).

Вопросы социально-бытовой адаптации воспитанников вспомогательных школ поднимаются в работах А.Н.Грао'орова, В.Ю.Карвялиса, Г.Б.Картушчной, М.И.Кузьмицкой, Н.Ф,Кузьминой-Сыромятниковой, В.Ф.Мачихиной, И.П.Павловой, А.й.Уаку, А.Н.Смирновой и др. Авторы отмечают, что одним из условий успешной социальной адаптации выпускников является их элементарная экономическая грамотность, сформированность таких жизненно-практических и хозяйственно-бытовых умений, как умения производить необходимые погудка, делать обоснованный выбор товара, производить несложные расчеты по до -машним расходам, планировать свою работу и т.д. Однакр, проблема формирования хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков у умственно отсталых подросаков не была предыеюм специального изучения. Она остается иало изученной и нуждается в разработка. Необходимо экспериментальное исследование дидактических условий и средств формирования элементов экономико-бытовой деятельности у

старшеклассников вспомогательной школы в учебно-воспитательном процессе *

Вторая глава "Особенности экономических знаний и умений учащихся старших классов вспомогательной шкоды."

В соответствии с задачами исследования констатиругавдй экс -перимент предусматривал изучение состояния экономико-бытовых знаний и умений умственно отсталых учащихоя выпускных (восьмых) классов, выявление отношеняя учителей вспомогательных школ . к проблеме экономической подготовки старшеклассников к жизни и 'РУДУ » а также уровня ведения домам бг о хозяйотва и постановки экономического воопитания детей в семьях. С целью сравнения изучалась степэнь ориентировки восьмиклассников средней школы в экономических вопросах быта. Для обследования учащихся применялись методы анкетирования я выполнения практических заданий.Анкетирование предназначалось для выявления состояния экономических знаний икольников по курсу "Социально-бытовая ориентировка". Опросом было охвачено 158 уиственно отсталых восьмиклассников и 36 учащихся восьмого класса средней школы. Практические задания, соответствующие программным требованиям по социально-бытовой ориентировке, выполнялись индивидуально (98 учащимися выпускных классов вспомогательных икол и 35 восьмиклассниками массовой школы) и были направлены на выявление уровня зкономико-бьтовых умений подростков.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что большинство уиственно отсталых подростков слабо осведомлены о стоимости продовольственных и промышленных товаров широкого покупательского спроса. Так, только 45,8$ из них правильно назвали цены на основные продукты питания (против 91,1% - в массовой школе).

Осведомленность о материальных возможностях семьи,о структуре семзйного бвдхета, о квартплате, являющаяся вааним признаком экономической ориентировки учащихся в быту, также оказалась очонь низкой у старшеклассников вспомогательных школ. Только 31,6$ из них (в кассовой школе - 66,7$) знают о размере зарплаты 'членов семьи; 58,2$ {в средней школе - 80,6$) - пргвильно перечислили основные статьи расходов семейного бюджета; 48,1,% (против 63,9^ в массовой школе) указали размер квартплаты в своей семье.Большинство умственно.отсталых подростков не имеет понятия о доходах и первоочередных нуздах семьи, несмотря на то, чго пзтзризл изу-

- 8 -

чался на уроках социальной-бытовой ориентировки.

Результата выполнения практических заданий также свидетельствуют о низкой уровне экономико-бытовых умений восьмиклассников обследованных вспомогательных тол. При планировании личного бюдмта на месяц большинство из них - 64,3^ (против 37,2$.- в-средней школе) распределили денежные средства неворно или отказались выполнять задание. Ученики нечетко представляли себе структуру текущих, повседневных расходов, которые прехде всего следует учитывать при составлении баднетэ; не имели понятия о размере денежных затрат на различные нужда, о стоимости товаров. Трудными для подростков вспомогательных школ были задания, при выполнении которых требовалась актуализация счетных навыков. Немногим из них удалось, например, правильно подсчитать стоимость меню завтрака £10,2$ против 37,1/» в массовой школе). Большая часть этих учащихся проявила незнание цен на продукты, неумение соотносить их массу с обьемом бытовой посуды, а такке незнание мер веса £в I кг - 10, 100 гр), неумение находить стоимость части продукта (100 граммов и т.д.). У них отмечалась слабая сфор -мированность счетных операций, которые легат в основе экономических умений планирования, учета, анализа. Ученики вспомогатель -ных школ с продленным днем не обнаружили большего запаса эконо -мических знаний и умений по сравнении со сверстниками из школ -интернатов. Констатирующий эксперимент показал, что умственно отсталые восьмиклассники имели более низкий уровень экономике -бытовых знаний л умений, яем у учащихся массовой школы. Особенность первых состоит в том, что для них спонтанный путь усвоения битовых экономических знаний и умений не приемлем. Они иукдаютсп в специальном обучении в этом направлении как в школе, так и дома.

Для выявления отношения учителей вспомогательных школ к проблеме экономического воспитания старшеклассников, а также для -изучения уровня ведения домашнего хозяйства и постановки экономического воспитания в семье, частично использовались анкеты, разработанные и апробированные проблемной лабораторией Нижнетагильского пединститута при НИИ обцих проблем воспитания АПН СССР.Анкетированием было охвачено 53 педагога, Большая часть из них {75,5$) указали на воэмоаность осуществления окоиомнчоскогс про-свечения и рамках преподаваемого предмета. Однако, компетентными в вопросах экономического воспитания признали себя только 34$ учителей. Остальные указали на необходимость соответствующей под-

готовка. Ответы преподавателей свидетельствуют о том, что мероприятия по экономическому воспитании в иколах носят, главным образом, просветительный характер, причем круг рассматриваемых вопросов очень ограничен. Основное место занимают беседы по вопросам березвого отношения к школьному имуществу, к природе. Не уделяется долкного внимание практическим формам ознакомления учащихся о экономической деятельностью во внеклассное время (рациональной организации бытового труда, рьЦан по поддержание ре -жима экономии электроэнергии, пищевых продуктов, воды, оборудо -вания в школе, занятиям по отработке хозяйственных умений в. нругках и т.д.). Только 56,6$ опрошенных учителей предусматривают вопроси экономического воспитания.в работе с родителями. Эти обстоятельства ограничивают возможность успешного овладения умственно отсталыми акодьниками доступными им знаниями, умениями, а навыками, входяздпи в оодерзание экономической деятельности.

Исследование свидетельствует о том, что социально-зкономи -ческие предпосылки для постановки экономического воспитания в большинстве семей, имеющих умственно отсталых детей, удовлетворительны (около половины обследованных родителей восьмиклассников вспомогательных школ имеют среднее и среднее специальное образо -вание; 60# из них оценили материальную обеспеченность своей семьи как среднюю (удовлетворительную), 10$ - как хорошую, остальные -недостаточную. В то ве время, для большей части семей характерен низкий уровень организации домашнего хозяйства (сведения получе -ны о 64 семьях). К примеру, доходы и расходы учитываются только в третьей части этих семей. Большинство опрошенных (59,4%),приз-' нали свой бюджет пассивным (расходы преобладают над'доходами,что вынукдает прибегать к займам). Отмечается низкий уровень организации бытового труда, слабое привлечение подростков к домашним делам, расчетно-донеяным операциям. Трудности подготовки старшеклассников вспомогательной школы к экономико-бытовой деятельности связаны не только с их интеллектуальный недоразвитием, но и с указанными неблагоприятными факторами в семье и школа.

Третья глава "Система работы, по формированию экономико-бы -товых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы"

При разработке программы обучающего эксперимента учитывались: общетеоретические положения о целях, условиях и средствах эко -номического образования и воспитания школьников; теория поэтапно-

го формирования умственных дбйотвий (П.Я.Гальперин, Н.О.Талызина), результаты общепедагогических и'дефектологических исследований по вопросам проблемного обучения учащихся (А.В.Бруяшиский, 3.({.Калмыкова, Н.Я.Лернер, В.С.Луценко, М.И.Нахмутов,В.Н.Синев» В.ЕДурчинскан и др,); теоретический основы специальной психо -логии и дидактики; результаты экспериментального изучения уровня экономнко-бытовой ориентировки умственно отсталых восьмиклассников; функциональные возможности некоторых учебных предметов (социально-бытовой ориентировки, математики), внеклассной зос -питательной работы, семейного воспитания з подготовке стараеклсо-сников вспомогательной школы к экономической деятельности в сфере быта. Экспериментальная система обучения включала ряд'цело -направленных педагогических мероприятий!

- формирование элементов экономической деятельности у учеников 7-8-х классов в процессе уроков социально-бытовой ориентировки и математики;

- закрепление экономико-бытовых, гнаний и умений обучаемых средствами внеклассной воспитательной работы;

- улучшение ориентировки педагогов в вопросах экономического воспитания учащихся;

- вооружение родителей школьников аканиями о рациональной организации домашнего хозяйства и путях вовлечения подростков в экономическую деятельность семьи в процессе педагогического всеобуча.

Взаимодействие ведущего элемента системы (уроков социально-бытовой ориентировки) с другими еа элементами осуществлялось- по принципу оперенаюцей, параллельной и последующей связи. Меролрия-тия по методической подготовке педагогов з области экономического воспитания в пропагандистская работа среди родителей, как правило, оперенали изучение старшеклассниками экономических вопросов в курса "Социально-бытовая ориентировка". Сопутствующая и последующая (более отдаленная по времени) связь занятий по данному предмету осуществлялась с уроками математики, внеклассной рабо -той, сзмейньм воспитанием.

Ознакомление учащихся на уроках соцуально-быювсй ориенти -ровки с экономический! аспектами учебного материала по таким разделам программы, как "Питание", "Одегда", "Яилище", "Семья","Бюджет", "Торговля" содействовало их подготовке к грамотному выполнению хозяйствекш-г.-ономичзской функции семьи, что совершенно

необходимо для улучшения социально-бытовой адаптации выпускников. На изучение самого сложного раздела "Видает" потребовалось большее количество учебного времени, чем было предусмотрено действующей программой по предмету. Преподавание его начиналось во второй четверти учебного года (как в 7, так и в 8 классе) с введением темы "Учет доходов и расходов", т.к.. бюджетные операции планирования и учета - неразрывны. Без учета безрезультатно планирование денежных средств: выходя из под контроля, расхода быстро перестают соответствовать плану. И наоборот - без плани -рования - неэффективен учет, т.к. при этом фиксируются лишь фактические траты и отсутствует их регламентация.

Изучение раздела "Бюджет" в первой половине учебного года создавало условия для обобщенного применения соответствующих экономических знаний и умений: материал вариативно повторялся при изучении других разделов курса; работа по закреплению экономической деятельности, формируемой на занятиях по предмету, логически продолжалась во внеклассное время; на уроках матема -тики использовалась задачи о бытовыми сюжетами практического характера; предусматривались задания, содействующие вовлечению подростков в хозяйственную деятельность семьи. В 7 классе отрабатывались умения планирования и учета денежных средств на при -мера личного бюджета, а в 8 клаосе - на примере семейного.

В процессе ознакомления учащихся с экономической деятель -ностью на занятиях по социально-бытовой ориентировке широко использовались активные методы обучения (эвристические беседы,анализ конкретных материально-бытовых проблем, разбор реальных ситуаций, решение задач-расчетов экономико-бытового содержания и др.). Большое внимание уделялось организации математических расчетов, практических упражнений на взвешивание продуктов,соотнесение их массы и объема, отмеривание необходимого количества сыпучих и жидких вещеотз посредством бытовой посуды (банок раз -ной емкости, стаканов, ловек).

Большинство уроков проходило о применением графической наг-ляднони (классификационных и структурных схем и таблиц), работа с которыми способствовала систематизации приобретаемых знаний. С целью облегчения процесса осмысления учебной информации по отдельным, наиболее сложным темам, применялся подвижный письменно-графический план изложения учебного материала, который служил спорой при восприятии новых сведений и при построении ответов

учеников. В процессе первичнбго предвари 10льного ознакомления обучаемых со всем- объемом знаний по теме обращалось внимание только на главные компоненты подвижного плана {они были выделены красным цветом), а по ходу изучения темы в течение нескольких уроков, постепенно раскрывались зависимые элементы и вводились соответственно таблички с ковши пунктами плана (черный и синий цвет). По каждому пункту приводился фактический материал, производились необходимые расчеты, делались выводы. Ка уроке сочета -лись различные формы работы учеников. Тренировочные упражнения, направленные на выработку экономических умений,выполнялись фронтально (репродуктивно, по образцу учителя), по группам и индивидуально, самостоятельно. .

Среди школьных дисциплин наиболее важными и смыкающимися с занятиями по социально-бытовой ориентировке в. деле формирования экономико-бытовых знаний и умений являлись уроки математики.Основным видом работы на этих уроках в экспериментальных классах было решение задач прикладного содержания, построенных на материале курса "Социально-бытовая ориентировка". В ходе экспериментального обучения широко использовались и выделенные из учейни -ков по математика задания аналогичного характера. Большинство задач составлялись по принципу простого экономического расчета (учет имеющихся средств, их распределение). Некоторые задачи строились на основе хозяйственного расчета (поиск наилучшего решения из всех практически возможных, отыскивание решений,.при которых достигается минимум материальных затрат). Материалом для задач с экономической тематикой часто служили результаты рейдов бережливых. Включение таких заданий в учебный процесс способствовало повышению практической направленности обучения, более активному восприятию изучаемого материала, росту заинтересованности учащихся непосредственно в математических знаниях.

Продолкение работы по ¿скреплению экономико-бытовых знаний и умений во внеурочное время осуществлялось в оледующих формах:

- практических (экскурсии в соответствии с тематикой уроков социально-бытовой ориентировки, конкурсы, круаок "Из ничего -многое", рейды бережливых по поддержанию режима зконсмии элокт -роэнергии, воды, пищевых продуктов в школе, проводимые старше -илассямсаив после изучения соответствующих тем на занятиях по предмету, использование денежных средств, заработанных учащимися,

- 13 -

для их экономического воспитания); • -

- наглядных ( тематические стенды, выставка изделий кружка "Из ничего - многое", члены которого занимались реконструкцией пришедших в негодность вязан]ых и швейных изделий,.приготовлением блюд из черствого хлеба, изготовлением различных нужных в хозяйстве предметов из дешевых материалов и отходов);

- словесных ( классныо часы, встречи с работниками слукбы быта).

Экономическое просвещение во внеклассное время мы старались логически приблизить к экономическому образованию, осуществляв -uouy на уроках социально-бытовой ориентировки с тем, чтобы дополнить идеи учебных занятий. Все сведения, понятия, вопросы,уп-раянэния, включенные в содержание воспитательных мероприятий,закреплялись в ходе практических дел, организуемых во внеурочное время.

В основе руководства сеаейныи экономическим воспитанием лекала систематическая работа по повышению педагогической и экономической культуры родителей старшеклассников {занптия-практизу -мы, обмен мнениями, наглядная агитация). На специальных уроках-практикумах (они проводилась 2-3 раза в год) слушателей обучали правильной организации семейного бюджета и приемам включения детей в эту работу. Здесь обсуадались такие другие вопросу домап -ней экономики и экономического воспитания учащихся в семье. Кроме того, поддергивалась связь с родителями через тетради для.домашних заданий практического характера по социально-бытовой ориентировке. Такая одосредованная форма руководства экономическим воспитанием подростков в семье проясняла для родителей, какие именно умения они должны закреплять и развивать у своего ребенка, повышала ответственность взрослых, перед детьми и школой.Педагогическая и экономическая пропаганда среди родителей побун -дала последних не только к упорядочении домаиной финансовой яизни, но помогала им лучше осознать задачи семейного эяоноыи -ческого воспитания, озладеть конкретными приемами вовлечения подростков в хозяйственно-денежные операции.

В целях улучшения ориентировки педагогов экспериментальной школы в вопросах экономического воспитания, они бы^и ознакомлены с задачами и направлениями проводимого исследования. На оозеца -пиях учителей и воспитателей обсуждались функции педколлектива и пионерской организации школы в поддержании резита экономии,

отавились вопроси оплаты производительного труда старшеклассников, намечались формы работы с родителями с целью включения подростков В экономическую деятельность семьи, корректировались методы выработки экономиаеских знаний и умений, применяемые на занятиях по социально-бытовой ориентировке и во внеклассной работе по предмету.

Поале проведения обучающего эксперимента, включающего упомянутый комплекс педагогических мероприятий, произошли значительные сдвиги в овладении учащшисн экспериментальных классов (далее будет использоваться аббревиатура ЗК и КК) экокоыико-бытовы-. ми знаниями и уиеипяш. Их осведомленность о стоимости продовольственных и промышленных товаров широкого покупательского.спроса, о материальных возможностях семьи, о структуре семейного бюджета и по другим вопросам оказалась более высокой, чем у сверстников из КК вспомогательной цаолн и из массовой школы. В среднем, по результатам анкетирования, число правильных ответов у подростков ЗК выросло аа 55, по отношению к восьмиклассникам КК я на 24,6% - к нормально развивающимся школьникам.

При -ооследовании подростков трех групп.обнаружилась значительная разница а в уровне экономических умений. Практические задания по распределению средств личного бюджета, на подсчитывание стоимости мэню завтрака, размера платы за электроэнергию, стоимости ¡телеграммы учащиеся ЭХ выполнили намного лучше, чем их оверстники из двух сравниваемых групп, ¿ 'среднем чиоло правильных решений по всем практическим заданиям у подростков ЭК выросло на 75,по отношению к восьмиклассникам КК и на 52,2^ - к нормально развивающимся школьникам.'

Заключение. В деле подготовки умственно отсталых подростков, к выполнению экономической функции семьи были объединены и ско-одцмнировьны усилия учителя социально-бытовой ориентировки, воспитателей, учителей математики и родителей, результаты исследования свидетельствуют об эффективности комплексного обучения.

¡ц:ольники, обучавшиеся по экспериментальной системе два года, достигли некоторых успехов: значительно улучшилась их осведомленность о стоимости основных продовольственных и промышленных товаров, о правилах выбора товаров при покупке, о материальных аозиохнсстях семьи, о структуре доходной к расходной части Огдлета;

- произошел боя ..аой сдвиг в овладении умением планировать

- Ib -

сродства личного к с елейного бшжета на обязательные нужди а на крупные покупки;

- старшеклассники БК бит обучены взгнейшей бвдкетной оае-рааш - учету доходов и расходов /бсшы^ал часть этих подростков неплохо усьсши. порядок ьедения ежедневной записи расходов и подводоьая итогов учета/, екольшш из K1Í и средней школы ко бши знакомы с системой учета средств семейного <йдаета; .

- улучшились результаты выполнения практалесисс задшэтй, связанных с актуы&згвдеИ счетных навыков учаажоя /подсчет стоимости меню, определение размера платы за электроэнергию/;

- при анализе различных додоеш: ситуаций, ыатбриально-Зиго-проблем ученики опирались в своих рассуждениях и. решениях

на приобретенные окономичссгсзо знания и умения, что свидетельствует о действенности последних»

- по признанию старшеклассников и 12с родителей, в половше семей регулярно планируются и учитываются д uncíame средства с момента ознакомления .родителей с основами грамотной организации бкдаета lia уроках-практикумах; большое число учеников указала на непосредственное участие в распределении, и учете семейного бгтжета, в оплате коммунальных услуг;

- среди учеников ЭК в конце обучения почта не встречались лица с издиьенческики взглядами на самостоятельную жизнь, оеспо-мощпце в решении. материапьиа-бигошх проблем.

Качественные сдвига в экономических энангпх и уыеншас умственно отсталых восьмиклассников, котсрые произошли под шлянием длительного целенаправленного комплексного обучения, подтверждают доступность и методическую,целесообразность предложенной нага системы работы цо подготовке старшеклассников ьсцомогительнол школы к экономико-бытовой деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Некоторые особенности, экономических знаний и умений у учащихся выпускных классов вспомогательной школы /Дефектология. - J937.- i¿ 4G. 22-27.

2. опыт формирования ориентировки в хозласУвешо-двы^нас вопросах семьи у старшеклассников ьспомогателыюи шссищ/Доррек-Ш-Ошю-разывающая направленность обучения и воспитания углственкц отсталых школьников.- М., 1887.-С. 69-78.

3. Ориентировка старшеклассников вспомогательной школы в с$ере быта/7Погышение эффективности•урока.как основной формы учебно-воспитательного процссса:!ез. докл. УШ всесоюзных педагогических чтений.- Ц., XS»S8.— С. III.

4. Представления восыаикласоникоа вспомогательной и средней школы о семейном <5вдлб1в//ДкЕуальаые проблема теории.коммунистического воспитания и педагогических наук: Тез. докл. всесо-юз. науч. KOBfe. г.о гуманитарным наукам,- П., 1988.- С. 3&-39.

ПодНясяйо а. печатьЛ Формат «к84/16. Об*« п.«

Ти^иг^Г — Бесплатно--;--

Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. 103062. Москва, Лялин п., д. За