автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черепанова, Ирина Ивановна, 2002 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Уточнение терминологии в контекстуальном подходе к изучаемой проблеме.

1.2. Значение географического материала в экономическом воспитании школьников и особенности его усвоения учащимися с недостатками интеллектуального развития.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА УЧАЩИМИСЯ С НЕДОСТАТКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ЦЕЛЯХ

ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.

Методика констатирующего эксперимента и анализ полученных данных

II. 1. Организация первого этапа констатирующего эксперимента.

II. 2. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента и анализ полученных данных.

II. 3. Организация второго этапа констатирующего эксперимента.

II. 4. Результаты второго этапа констатирующего эксперимента и анализ полученных данных.

Глава III. СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ПОВЫШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.

III. 1. Постановка проблемы и организация исследования.

III. 2. Изменения, внесенные в действующую программу.

III. 3. Методика обучающего эксперимента.

III. 4. Результаты обучающего эксперимента и анализ полученных данных

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития"

Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растет преступность, увеличивается количество правонарушений среди несовершеннолетних, приобретают серьезные масштабы детский алкоголизм и наркомания. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, но и в том, что отсутствует целостная система психолого-педагогической адаптации населения к современным реалиям нашей страны, в том числе и подростков, имеющих интеллектуальные недостатки.

Изменения, происходящие в экономике России (вхождение в рыночную экономику, появление новых форм собственности, развитие предпринимательства), определили задачи общеобразовательной школы со стороны общества. Эти проблемы актуальны и для специальной (коррекционной) школы1, которая решает задачи обучения и воспитания умственно отсталых школьников, развивает потенциальные возможности их познавательной деятельности и личности в целом, обеспечивает профессиональную подготовку воспитанников и, таким образом, готовит их к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

Практика специальной (коррекционной) школы показывает, что проблема социальной адаптации умственно отсталых учащихся решается достаточно трудно, хотя ее цели и задачи всегда являлись приоритетными в коррекционно— воспитательной работе с данной категорией детей. Об этом говорили в своих исследованиях O.K. Агавелян (1975), А.Н. Граборов (1961), Г.М. Дульнев (1981), В.Ю. Карвялис (1973), В.В. Коркунов (1990), Плох Лешек (1984), Т.Н. Пороцкая (1980), А.И. Раку (1979) и др.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы повышения адаптивных возможностей школьников, как при совершенствовании трудовых

1 Специальные (коррекционные) школы (или школы VIII вида) до 1997г назывались вспомогательными школами. В них обучаются дети с недостатками интеллектуального развития. умений, так и при достижении ими образовательного уровня, который позволит познать процессы, происходящие сегодня в хозяйстве нашей страны. Решением проблемы экономического образования школьников в педагогике занимается экономическое воспитание. Оно ставит перед собой задачи формирования сознательного отношения учеников к выбору профессии, воспитания у детей стремления к труду как к средству удовлетворения своих потребностей. Экономика в виде самостоятельной дисциплины в школах VIII вида не преподается, поэтому значение географии, которая знакомит девятиклассников с хозяйственной деятельностью населения, резко возрастает. При изучении географического материала в выпускном IX классе формируются представления о состоянии хозяйства страны, подростки знакомятся с отраслями промышленности, узнают потребности различных предприятий в рабочих специальностях и др. Географический материал дается на основе комплексного подхода, то есть ус-f тановления взаимосвязи жизни общества и экономического развития страны.

Эти знания, на наш взгляд, должны повышать возможности выпускников специальных школ адаптироваться в обществе и тем самым облегчать их дальнейший жизненный путь. Таким образом, проблема получения экономико-географических знаний, которые соответствовали бы реалиям современного общества, имеет не только теоретическую значимость, но и большое практическое значение.

Развитие у школьников умения ориентироваться в различных экономических ситуациях, с которыми они будут сталкиваться в самостоятельной жизни, является одной из важных задач учебного процесса. Данное умение не вырабатывается у умственно отсталых детей без целенаправленного обучения, а, как известно, формируется на основе соответствующих знаний. Правильный отбор и изучение знаний экономико-географического содержания будет способство-Э вать повышению адаптивных возможностей выпускников специальных школ, развитию и коррекции познавательной деятельности.

Проблема исследования заключается в том, что содержание экономико-географического материала и методика его изучения в специальных (коррекционных) школах находятся в явном противоречии с реальной экономической ситуацией в стране и требованиями общества к выпускникам специальной школы.

Объект исследования - социально-адаптивные возможности учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - педагогические условия повышения адаптивных возможностей учащихся специальных (коррекционных) школ при изучении материала экономико-географического характера.

Гипотеза исследования. Адаптивные возможности детей с нарушениями интеллектуального развития при изучении экономико—географического материала повысятся, если:

- содержание изучаемого материала будет соответствовать реальной экономической ситуации в стране и региональным особенностям развития народного хозяйства;

- обучение будет иметь практическую значимость и строиться с учетом особенностей усвоения школьниками знаний, умений и навыков экономико-географического характера;

- методическими основаниями процесса изучения умственно отсталыми школьниками экономико-географического материала будет технология, основанная на базовых умениях учебной деятельности, сформированных на уроках и во внеурочное время.

В соответствии с гипотезой были сформулированы цели и задачи исследования.

Цель исследования - определить педагогические условия повышения адаптивных возможностей учащихся в процессе изучения экономико-географического материала.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме социальной адаптации учащихся с недостатками интеллектуального развития и установить степень ее разработанности.

2. Выявить особенности усвоения умственно отсталыми детьми знаний экономико-географического характера и умения применять их в новых ситуациях.

3. Проанализировать программу и учебник с целью выявления содержания образования по исследуемому вопросу.

4. Определить особенности изучения курса географии в выпускном классе специальной школы и практическую направленность его преподавания.

5. Разработать содержание, методы и приемы изучения экономико-географического материала в курсе "География России".

6. Выявить и обосновать педагогические условия, повышающие социально-адаптивные возможности учащихся в процессе изучения содержания данного курса.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования явились положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция о развивающей роли обучении (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), о роли специального организованного (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии в решении вопроса их социальной адаптации (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф и др.), учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования определялись предметом, целью и задачами работы. В соответствии с этим применялись следующие методы: анализ литературы по теме исследования и учебно-программной документации, используемой в процессе обучения; анализ анкетных данных школьников; изучение опыта работы учителей; констатирующий и обучающий эксперименты; методы качественной и количественной обработки результатов проведенных экспериментов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с современным экономическим состоянием страны на основе теории и практики обучения экономической географии и учета психологических особенностей умственно отсталых школьников обосновывается содержание, формы и методы изучения экономико-географического материала в курсе "География России". Выявлены некоторые особенности усвоения знаний экономико-географического характера учащимися специальной (коррекционной) школы и умения использовать их в жизненных ситуациях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, включающие в себя совокупность содержания, методов и приемов обучения, способствуют развитию познавательных процессов детей с интеллектуальными нарушениями. Данные условия реализованы на практике и экспериментально доказана их эффективность в целях повышения адаптивных возможностей подростков. Выявлены условия, способствующие формированию умения применять экономико-географические знания для повышения адаптивных возможностей. Рассмотрен недостаточно освещенный в специальной методике географии вопрос изучения раздела "География России", выделены и апробированы приемы обучения, направленные на установление экономических зависимостей при изучении хозяйственной деятельности населения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, разработанностью предложенной методики, результатами количественного и качественного анализа по итогам констатирующего и обучающего экспериментов, достаточным количественным составом участников экспериментов (375 человек: учащихся, педагогов, родителей). Всего подвергнуто обработке 454 анкеты и 214 тестов учащихся, 88 анкет родителей, 40 анкет учителей.

Организация исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 1998 по 2001 год на базе специальных (коррекционных) школ города Екатеринбурга, Свердловской, Челябинской и Пермской областей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) - анализировалась отечественная и зарубежная литература по методике, теории и практике обучения, связанная с проблемной областью исследования. Определялись гипотеза и план экспериментальной работы, формулировались задачи исследования, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, подбирались экспериментальные группы.

На втором этапе (1999-2000 гг.) - проводилось выполнение констатирующей части исследования, анализировались результаты его проведения, систематизировался и обобщался теоретический материал. С учетом полученных результатов разрабатывалась методика обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) - проводилось экспериментальное обучение учащихся, обрабатывались полученные данные, систематизировались и обобщались теоретические и практические положения исследования.

Апробация результатов и внедрение их в практику.

Результаты исследования обсуждались на региональной научно-практической конференции, посвященной современным тенденциям образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (Екатеринбург, 1999); на заседаниях кафедр коррекционной педагогики и специальной психологии, методики преподавания школьных дисциплин ИСО УрГПУ; на методических объединениях учителей специальных (коррекционных) школ № № 10, 73, 101, 172 г. Екатеринбурга. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы. Была дополнена и внедрена в учебный процесс специальных школ программа "География России". Определены основные требования к знаниям и умениям учащихся после изучения данного курса. Материалы диссертации отражены в четырех публикациях.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений, в их числе про

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования показали эффективность использования выделенных нами педагогических условий в повышении адаптивных возможностей умственно отсталых детей в предвыпускной период обучения и подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы.

Положительные результаты экспериментального обучения явились основанием для рекомендаций по внедрению разработанной программы и методики в практику работы школ:

- содержание программного материала по курсу "География России" в IX классе должно соответствовать современному экономическому состоянию страны;

- в качестве методической основы изучения данного курса нужно использовать учение о поэтапном формировании умственных действий, при этом следует применять разнообразные методы и приемы, активизирующие мыслительную деятельность старшеклассников;

- при знакомстве с первыми темами курса школьникам необходимо дать общее представление о хозяйстве страны и основных способах изучения промышленных объектов;

- следует увеличивать степень самостоятельности подростков, уменьшая количество оказываемой помощи;

- надо усилить учебные мотивы старшеклассников за счет организации практического применение знаний и умений экономико-географического характера с тем, чтобы важность и необходимость их осознавалась учащимися;

- рекомендуется организовать работу по социально-трудовой адаптации выпускников средствами экономико-географического материала, уделяя особое внимание доступным для учеников специальностям, распространенным в районах их местожительства.

Итак, проведенное исследование позволило выявить некоторые условия, способствующие повышению адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Реализация этих условий требует определенного пересмотра содержания и структуры программы по экономико-географическому материалу в IX классе, изменения методики его изучения. Это, в свою очередь, необходимо отразить в учебниках по географии для данного типа школ.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение всей проблемы повышения адаптивных возможностей учащихся. Помимо рассмотренных педагогических условий, могут быть выявлены и другие, отражающие как содержательные, так и процессуальные аспекты работы по изучению экономико-географического материала старшеклассниками специальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен противоречием между реальной экономической ситуацией в стране, требованиями общества к выпускникам специальной (коррекционной) школы и содержанием программы по экономика-географическому материалу, методикой его изучения.

Наличие у умственно отсталых школьников психофизических недостатков развития обуславливает низкий уровень активации и регулирования деятельности, что негативно сказывается на процессе практического овладения необходимыми в жизни знаниями и умениями и не способствует адекватному самоопределению выпускников после окончания специальной школы. Преодолению указанных недостатков может способствовать целесообразно построенная кор-рекционно-образовательная работа по усвоению экономико-географических знаний, проводимая во взаимосвязи с целями и задачами профессионально-трудовой подготовки в специальной школе и направленная на повышение адаптивных возможностей учащихся.

Проведённое исследование показало, что ученики специальной (коррекционной) школы обладают различными возможностями в овладении жизненно необходимыми знаниями, умениями и навыками социально-экономического характера, являющихся предметом усвоения на уроках географии и в курсе других школьных дисциплин.

Совершенствование содержания курса географии за счет введения современного экономико-географического материала федерального и регионального характера, интегративный характер обучения детей экономическим знаниям, умениям и навыкам на различных уроках школьного обучения, введение в структуру уроков экономической географии ориентировочной и планирующей деятельности существенно повышают адаптивные возможности умственно отсталых школьников и положительно влияют на процесс самоопределения в предвыпускной период обучения.

Таким образом, к педагогическим условиям, повышающим адаптивные возможности выпускников, относятся: подбор содержания учебного материала экономического характера, адекватного современным реалиям жизни и интеллектуальным возможностям умственно отсталых детей; поэтапное усвоение специальных знаний и умений, включающее в себя ориентировочную и планирующую деятельность, различные уровни обобщения и оречевления изучаемого материала; интеграционный характер экономических знаний и умений при изучении систематических учебных дисциплин школьного курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черепанова, Ирина Ивановна, Екатеринбург

1. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. -221 с.

2. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы. // VII научная сессия по дефектологии. М., 1975. -С.229-297.

3. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 320 с.

4. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979. - 144 с.

5. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис .канд. пед наук. — Челябинск, 1975. 29 с.

6. Амиров А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности изучения основ наук в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1993.-201 с.

7. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Дис. .канд. пед наук.-Уфа, 1997.- 177 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

10. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи -М., 1982.-С. 10-11.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Балыбердина И.А. Профессиональное обучение и его значение в трудовом устройстве инвалидов с заболеваниями нервной системы (по материалам ВТЭК Окт. р-на г. Москвы) // Вопросы профориентации больных и трудоустройство инвалидов. М., 1981. - С. 65-67.

14. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение. 1990. - 303 с.

15. Бартеньев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры. /Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск: Уральский университет. 1989. - 148 с.

16. Бгажнокова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на географическом материале): Дис. .канд. психол. наук. — М., 1974. — 171 с.

17. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. — 1975. №3. — С. 24-29.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

19. Божович Л.И. Славина Л.С. Развитие мотивов учения //Известия АПН РСФСР.-М., 1951.-Вып. 36.

20. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. — М.: Просвещение, 1979. 224 с.

21. Бондарь В.И, И.Г. Еременко Совершенствование подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду. // Дефектология. 1990. - №3. — С. 36-42.

22. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 120 с.

23. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 96 с.

24. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980,-36 с.

25. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. — №4. - С. 4-9.

26. Вовк В.Н. Формирование приёмов учебной работы с географической картой на уроках во вспомогательной школе: Дис. .канд. пед. наук. Д.: 1987.- 163 с.

27. Воробьева Т.А. Профориентация в школе. Д.: Знание, 1973. - 32 с.

28. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1972. - 15 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: Педагогика, 1983. — Т.З. Проблемы развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина. - 368 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. Основы дефектологии. /Под ред. Т.А. Власовой. - 368 с.

31. Гайнутдинов Х.М. Профессионально-трудовая и социальная адаптация глухих в условиях Узбекистана: Дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 116 с.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во МГУ, 1959. -760 с.

33. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. -№ 5. - С. 61-71.

34. Гнатюк A.A. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду // Дефектология. 1986. - №6. - С. 8-13.

35. Гозова А.П., Дульнев Т.М. Задачи трудового обучения в специальных школах // Дефектология. 1969. - №5. - С. 3-9.

36. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1965. - 40 с.

37. Головина Т.Н. Решение географических задач // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. -М.: Просвещение, 1965. С. 277-283.

38. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1974. - 119 с.

39. Горелов Д.Е. К вопросу о социально-трудовой адаптации выпускников сельских вспомогательных школ // VII Научная сессия по дефектологии. — М., 1975.-344 с.

40. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. — 196 с.

41. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент, 1980. - 163 с.

42. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф дис. . д-ра. пед. наук. М., 1985.-31 с.

43. Грузинская В.А. Методика географии для вспомогательной школы. М.: Учпедгиз, 1949. 224 с.

44. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.

45. Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации. Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 179 с.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. 246 с.

47. Даринский A.B. Пути улучшения преподавания географии в 5 классе // География в школе. 1955. -№4. - С. 32.

48. Даринский A.B. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975.-368 с.

49. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

50. Душина И.В. Понурова Г.А. Методика преподавания географии М.: Московский лицей, 1996. - 192 с.

51. Дьячков А.И. Подготовка к жизни, к полезному труду главная задача специальной школы // Специальная школа. - М., 1955. - Вып. 1. - С. 3-5.

52. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1967. - 1ч.

53. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев.: Изд-во Рад. школа, 1972 - 132 с.

54. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985. - 325 с.

55. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 23 с.

56. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

57. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.-272 с.

58. Зверева М.В. Особенности процесса сравнения предметов умственно отсталыми школьниками. Дис. . канд. пед. наук. М., 1948. - 172 с.

59. Иржевская Г.П. Роль психологической службы в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Владивосток, 1992. - 55 с.

60. Кабанова-Меллер E.H. Формирование географических представлений у учащихся V-VII классов // Известия АПН РСФСР. М., 1956. - Вып. 76. С.129-151.

61. Кабанова-Меллер E.H. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. -№1.~ С. 48-58.

62. Кабелко И.В. Система работы по изучению природных зон в курсе географии вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 179 с.

63. Калугин Н.Н. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983.- 191с.

64. Капустин В. Г., Корнев И.Н. География Свердловской области: Учеб. пособие для учащихся ст. кл. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. -288 е.: ил.

65. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ Литовской ССР // Дефектология. 1973. - №6. - С. 18-23.

66. Карвялис В.Ю. Аномальный ребенок семья - школа. - Каунас: Швиеса, 1979.-208 с.

67. Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1976. - №1. — С. 32-37.

68. Ковалев Е.А. О подготовке учащихся вспомогательной школы к обучению в профессионально-технических училищах // Дефектология. 1991. — №4,-С. 32-34.

69. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа по экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

70. Коркунов В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе.: Методические рекомендации — Свердловск, 1986. — 29 с.

71. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание). М., 1990. - 36 с.

72. Кравалис Я.Я. Правильный отбор профессии во вспомогательной школе -залог успешной подготовки детей к жизни // Дефектология. 1976. - №5. -С.43-47.

73. Красовская Л.Г. Некоторые проблемы трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1986. - №5. - С. 8-13.

74. Красовская Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся // Дефектология . 1986. - №2. - С. 32.

75. Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 210 с.

76. Кузнецов Ю.Ф. Понимание исторических событий выпускниками вспомогательных школ //Всесоюзная конференция ученых-дефектологов: Тез. докл. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1984. С. 27.

77. Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы // Дефектология . 2001. — №5. - С. 53-63.

78. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 36 с.

79. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация подростков. Л., 1977. — 270 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

81. Леонтьев В.Г., Жмыриков А.Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности. // Условия формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. В.Г. Леонтьева. — Новосибирск, 1982. С. 6-26.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

83. Ликий B.C. Самостоятельные работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии как средство повышения осознанности знаний // Дефектология. 1974, -№3 - С. 68-80.

84. Ликий B.C. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе: Дис. . канд. пед. наук Киев, 1975. - 142 с.

85. Ликий B.C. Использование возможностей в самостоятельном выполнении заданий старшеклассниками вспомогательной школы // В кн. Вопросы дефектологии в Молдавской ССР Кишинев: Изд-во АПН, Педагогика АН. МССР- 1980.-С. 56-64.

86. Липа В.А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. — Киев, 1980.-34 с.

87. Липецкая Е.И. Коррекционная роль дидактического приёма сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 181с.

88. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 81-99.

89. Литова З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19 с.

90. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1979. 168 с.

91. Ломов Б.Ф., Суриков Е.Н. Адаптация в структуре деятельности М., 1980. -280 с.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

93. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1983.- 104 с.

94. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982.-96 с.

95. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. - №2. - С.34-40.

96. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис .д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1992.-38 с.

97. Менчинская H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С. 32—4-0.

98. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика 1989. 128 с.

99. Мерсиянова Г.Н. Воспитание у учащихся вспомогательной школы самостоятельности при выполнении трудовых заданий // Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г.М. Дульнева. М., 1965. - С.27-67.

100. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие. -Пермь, 1971.-119 с.

101. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. - 92 с.

102. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Сб. научных трудов / Под ред. Б.Д. Парыгина; Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена-Л., 1973. — Вып. 2-е. III 120.

103. Мирский С.Л. Пути совершенствования трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. 1980. - С. 58-62.

104. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

105. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992 - 127 с.

106. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

107. Муратова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее кор-рекционно-воспитательная роль : Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -258 с.

108. Муратова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Дефектология- 1978.-№5.-С. 44—48.

109. Мухометдянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 24 с.

110. Назимов Н.И. Труд школьников в условиях перехода к рыночной экономике // Школа и производство. 1990. - №11 - С. 61 - 65.

111. ПЗ.Нигаев А.Н. Социально-бытовая характеристика семей, имеющих умственно отсталых детей // Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск, 1975. - Вып. 3.-210 с.

112. Нигаев А.Н., С.С. Сергеев Организация подготовки студентов дефектологического факультета к работе по экономическому развитию учащихся / Российско-американский семинар по проблемам образования: Тезисы докладов / Екатеринбург, 1993. С. 72-74.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Изд-во Русский язык, 1990. 916 с.

114. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. — М., 1989. — 240 с.

115. Павлова Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1973. — 16 с.

116. Павлова Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1991. — №1. - С. 53-58.

117. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство. - 1990. - №11 - С. 66-69.

118. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. -М., 1973.-63 с.

119. Панчешникова JI.M. Урок географии. // Методика обучения географии в школе.-М.: Просвещение, 1997. Гл.1Х. - С. 179-212.

120. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

121. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 160 с.

122. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

123. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1979. -253 с.

124. Петровский A.B. Человек и его потребность быть личностью // Психология о каждом из нас. М., 1992. - С. 52-81.

125. Пинский Б.И. К вопросу о переносе прошлого опыта учащимися младших классов во вспомогательной школе // Вопросы психологии. — 1958, — №5, — С.108-116.

126. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 320 с.

127. Пинский Б.И. К вопросу об использовании прошлого опыта умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1977. — №1. — С. 43-47.

128. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. - С. 61-82.

129. Плох Лешек. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Дис .канд. пед. наук. Л., 1984. - 206 с.

130. Пороцкая Т.Н. Особенности использования учебных фильмов в процессе обучения учащихся вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1968.-203 с.

131. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1970. 87 с.

132. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977. 159 с.

133. Пороцкая Т.И. Изучение родного края на уроках географии // Дефектология. 1977. -№2. - С. 49 -56.

134. Пороцкая Т.И. Задачи и основные направления воспитательной работы во вспомогательной школе / Под ред. В.Ф. Мачихиной. М.: Просвещение, 1980, С. 5-17.

135. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1. М.: ВЛАДОС, 2000. - 224 с.

136. Прохорова А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся образовательной школы Крайнего Севера: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1997.- 161 с.

137. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

138. Раку А.И. Социально бытовая и трудовая адаптация окончивших вспомогательную школу на первом этапе их самостоятельной жизни // Дефектология. 1979. - № 5. - С. 43-47.

139. Раку А.И. О взаимодействии школы и семьи в социальной адаптации учащихся // Дефектология. 1983. - № 2. - С. 35-39.

140. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. .канд. фил. наук. Барнаул, 1973. - 19 с.

141. Растигаев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. — Барнаул, 1984.-С. 8-33.

142. Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1983. - 228 с.

143. Родионова И.А. Экономическая география России. — М.: Московский лицей, 1997.- 124 с.

144. Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи. // Советская педагогика. 1982. - №8. - С. 30-37.

145. Розов В.К., Шемякин Б.П. Экономическое образование и воспитание школьников. // Советская педагогика. 1983 — №11. - С. 85-96.

146. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.- 176 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

148. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

149. Румянцев A.M. и др. Инструментарий экономической науки и практики. -М.: Знание, 1985.-304 с.

150. Сабуров В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 196 с.

151. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988 223 с.

152. Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

153. Сегалевич Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981— С. 40 -56.

154. Синев В.Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 238 с.

155. Синев В.Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы // Дефектология. — 1971, — №6-С. 50-54.

156. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Рад школа, 1977.— 86 с.

157. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. - С. 123-140.

158. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-206 с.

160. Смирнова З.Н. Обучение чтению // Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы /Под. ред. В.Г. Петровой М.: Просвещение, 1982. -С. 122-145.

161. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. -М.: Просвещение, 1966. 224 с.

162. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 400 с.

163. Стадненко Н.М. Значение психологического исследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология. 1990. - №2.- С. 3-7.

164. Стариченко Т.Н. Формирование экономике»—бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 199 с.

165. Стариченко Т.Н. Некоторые особенности экономических знаний и умений у учащихся выпускных классов вспомогательной школы // Дефектология.- 1987.-№4.-С. 22-27.

166. Степанов С.С. Дефектология: Словарь-справочник. // Под ред. Б.П. Пуза-нова. М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

167. Строев К.Ф., Ковалевская М.К., Ром В.А. Методика изучения экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1973. - 225 с.

168. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ: Автореф. дис . канд. фил. наук. Свердловск, 1983. - 20 с.

169. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии, 1993. № 4. - С. 92-101.

170. Тарасов В.Н. подготовка учащихся вспомогательной школы к труду и трудовое устройство окончивших школу: Дис. .канд. пед. наук. М., 1958.315 с.

171. Тейвиш Б.Н. Подготовка учащихся старших (7-8) классов вспомогательной школы к операционной системе работы на производстве: Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.-14с.

172. Телегина Э.Д. Роль мотивов в развитии творческой активности // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980. - 56 с.

173. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1996. - 20 с.

174. Турчинская K.M. Социально-трудовая адаптация учащихся вспомогательных школ Украины // Дефектология. 1972. - №6. С. 53-57.

175. Турчинская K.M. Профориентация во вспомогательной школе. Киев: Рад. школа, 1976. - 127 с.

176. Украинцева А.Ю. Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

177. Федотова Т.Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. — 159 с.

178. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоение умственных действий. / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. 133 с.

179. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика. 1987. - 160 с.

180. Чепкая Л.М., Дроздов Ю.А. Социальная адаптация и трудовое устройство выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1983. - №11. -С. 27-30.

181. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы тории и методики. — М.: Педагогика, 1986. 96 с.

182. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз. - 1941. - С. 57-78.

183. Эк В.В. Обучение нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

185. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. 2-е, изд., испр.и доп. — М.: Просвещение, 1970. - 286 с.