Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования

Яруткина, Фаина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Яруткина, Фаина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования"

На правах рукописи

Яруткина Фаина Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

. УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2005

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов начального профессионального образования» Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный руководитель - кандидат педагогических наук

Э.Д. Идиатуллина

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

А.Т. Глазунов;

кандидат педагогических наук Т. А. Бенедиктова

Ведущая организация- ГОУ ДПО Республики Марий Эл

«Марийский институт образования»

Защита состоится « » 2005 г. в «/<? часов на

заседании диссертационного совета К 212. 114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской.

Автореферат разослан « » г.

Ученый секретарь диссер юниоре совета,

профессор ~уу М.М. Полевщиков

2.00 &-4 15413

Общая характеристика исследования

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из важнейших задач образовательных учреждений определено «...формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Формирование навыков успешной адаптации и профессиональной мобильности, налаживания продуктивного взаимодействия с работодателями и эффективной социализации в обществе важно для всех учащихся учреждений профессионального образования, но особую значимость имеет для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В Российской Федерации 1 млн. 600 тыс. детей, или 4,5% всего детского населения, имеют ограниченные возможности здоровья; в Республике Марий Эл этот показатель составляет около 8%, более 4 тысяч детей-инвалидов в возрасте до 18 лет находятся на учете в органах социальной защиты республики; около 17 тыс. детей имеют различные отклонения в развитии.

Профессиональную подготовку в учреждениях начального профессионального образования получают более 90% детей с ограниченными возможностями здоровья в республике, однако это не гарантирует им трудоустройство и профессиональную мобильность. Об этом свидетельствует тот факт, что в Российской Федерации только 13%. инвалидов трудоспособного возраста имеют постоянную работу, в Республике Марий Эл трудоустроено только 11 процентов. Пропедевтическое исследование социально-профессиональной адаптации показало, что закрепляемость выпускников с ограниченными возможностями здоровья на рабочем месте после первого года работы в 2,3 раза ниже среднего показателя по республике, значительная часть выпускников из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья не может успешно реализоваться в профессиональной деятельности, так как в процессе обучения у них не сформирован навык социально-профессиональной адаптации.

В связи с этим важной государственной задачей, закрепленной как международными правовыми актами (Декларация прав ребенка, Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларация о правах инвалидов), так и российским законодательством (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ», Федеральный закон «Об образовании») является создание эффективной системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, направленной на достижение каждым учащимся_щксимально

1ИОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ] БИБЛИОТЕКА^ ] СПе

возможного уровня личностного развития, образования, профессиональной самореализации, социальной адаптации в обществе.

Актуальность проблемы формирования навыков успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в период обучения в учреждении начального профессионального образования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества в профессионально компетентных, социально активных работниках, а с другой - недостаточной подготовленностью этой категории обучающихся к самостоятельной жизнедеятельности, отсутствием у них навыков социально-профессиональной адаптации, так как организация этого процесса в учреждениях профессионального образования в основном носит эпизодический, нецеленаправленный характер, формирование навыков успешной адаптации, как правило, не рассматривается в качестве приоритетной цели педагогического процесса.

Основные понятия, использованные в исследовании:

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья -учащиеся учреждений НПО, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые затрудняют освоение образовательных программ и социально-профессиональную адаптацию без специального педагогического сопровождения.

Адаптация ( лат. Ас1ар1айо - приспособление) - в контексте педагогического исследования обозначает процесс усвоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья социального и профессионального опыта посредством участия в разнообразной учебной, производственной и социально-значимой деятельности, способствующей дальнейшей интеграции в общество.

Социально-профессиональная адаптация - процесс и результат взаимодействия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с изменившимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности при условии педагогической поддержки в их профессиональном становлении, формировании социальных и трудовых качеств, необходимых для конкретного вида деятельности и жизни в обществе.

Адаптивная способность — качественная интегрированная характеристика личности, определяющая степень овладения совокупностью профессиональных и социально-значимых качеств, приобретенных в процессе обучения и служащих эффективным механизмом социально-профессиональной адаптации. Адаптивная компетентность включает три ведущих компонента: когнитивный, деятельностный, личностный.

Коррекционно-развивающая среда - комплекс условий формирования и развития личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении и социальном

г *

окружении, обеспечивающих успешность его социально-профессиональной адаптации.

При разработке темы диссертации использовались работы ученых, исследовавших общие фундаментальные проблемы социальной и профессиональной адаптации.

Адаптация представляет собой интегративный процесс, включающий субъект образовательной деятельности, социум, систему производственных отношений (В.Г. Асеев, В.М. Баталов, М.П. Будякина, Н.М. Дьяченко, Е.И. Еремина, А.П. Сейтешев, И.Т. Сенченко, М.Ф. Стрельников и др.). Адаптация обучающихся в учреждении профессионального образования является неотъемлемой частью общего процесса адаптации человека в социуме (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева, С.М. Громбах, Д.В. Колесников, Г.И. Царегородцев, В.А. Ядов и др.) и характеризуется готовностью к вхождению в профессионально-трудовую деятельность (В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров). Профессиональная адаптация представляет собой привыкание человека к требованиям профессии, необходимым для выполнения трудовых функций, включение в систему производственных отношений ( Б.И. Адаскин, A.A. Ахапкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Михалычев и др.). Исследования И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунова,

A.M. Новикова позволяют на основе социо-педагогических измерений определить портрет учащегося УНПО, проблемы его адаптации к учебной и социально-профессиональной деятельности. Особенности организации профессиональной подготовки и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья исследуются в работах Г.В. Безюлевой,

B.А. Малышевой, И.А. Паншиной, В.В. Гладких, Е.М. Старобиной, Ю.И. Попова, И.М. Бгажноковой.

Проблему социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья можно отнести к недостаточно разработанной области профессионального образования, так как чаще рассматривается проблема реабилитации детей-инвалидов, и в меньшей степени изучены аспекты адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем актуальна необходимость разработки и апробации на практике программы превентивных действий по формированию адаптивной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в период обучения в учреждении НПО.

Анализ теоретических исследований и практики социально-профессиональной адаптации учащихся УНПО с ограниченными возможностями позволил сформулировать противоречия между:

- возросшими требованиями современного производства к личности работника и недостаточным уровнем сформированное™ навыков социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- потребностью обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в овладении адаптивной компетентностью и неразработанностью программы формирования данной компетентности в процессе обучения в учреждении профессионального образования;

- между необходимостью передачи учащимся с ограниченными возможностями здоровья социального и культурного опыта и недостаточно эффективными существующими способами решения образовательных и воспитательных задач;

необходимостью создания оптимальной организационно-педагогической системы в учреждениях НПО для формирования успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Выявленные противоречия обусловили необходимость решения научной проблемы, сущность которой заключается в разработке педагогической системы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования.

Исходя из этого, цель исследования - теоретическое обоснование и разработка педагогической системы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования - адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении начального профессионального образования.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа педагогической литературы и имеющегося опыта работы, сформулирована гипотеза исследования: успешность социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет обеспечена, если:

разработана и реализована педагогическая система социально-профессиональной адаптации;

спроектирована и реализована модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности учащихся в условиях коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения;

определены и апробированы критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

разработана и осуществлена программа повышения профессиональной компетентности педагогических работников по реализации системы социально-профессиональной адаптации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния адаптации в педагогической теории и практике и раскрыть особенности социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Определить принципы, функции, и основные компоненты педагогической системы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности обучающихся.

4. Определить критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу повышения профессиональной компетентности педагогических работников для реализации системы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях НПО.

Теоретическую основу исследования составили диалектические положения о единстве человека и социальной среды, культурно-историческая теория развития высших психических функций JI.C. Выготского; психологические концепции личности, деятельности, общения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин); исследования, обосновывающие необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки социально-эмоционального развития личности (B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); принципы об управлении процессом формирования и развития учащихся посредством создания педагогических условий в образовательном учреждении (Г.В. Безюлева, П.Н. Осипов, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова).

В ходе исследования в соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, аналогия, изучение и обобщение педагогического опыта, системный подход); эмпирические и экспериментальные (наблюдение, собеседование, эксперимент, социально-педагогическое моделирование, экспертные оценки); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, рейтинг); математические методы обработки результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных

показателей с применением графического представления данных математической статистики).

Экспериментальная база исследования - учреждения начального профессионального образования Республики Марий Эл, где ведется профессиональная подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: профессиональный лицей № 9, профессиональные училища № 5, 8, 25, 27, специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения П-УШ вида. Исследованием было охвачено 539 человек, в том числе 418 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В проведении экспериментальных исследований приняли участие 237 педагогических работников учреждений общего и начального профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре

этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучались и анализировались педагогическая литература и опыт работы учреждений профессионального образования по социально-профессиональной адаптации, определялись задачи исследования, разрабатывались теоретические и методологические основы исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводилось констатирующее исследование, состоящее из анализа данных об уровне готовности обучающихся к успешной социально-профессиональной адаптации, разрабатывалась комплексная программа деятельности педагогических коллективов по формированию адаптивной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась апробация разработанной педагогической системы социально-профессиональной адаптации в учреждениях начального профессионального образования республики, проводилось обобщение результатов экспериментальных исследований отдельных педагогических коллективов.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов и уточнение выводов формирующего эксперимента; оценка эффективности работы и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении начального профессионального образования, включающая в себя цели, принципы, функции, содержание;

профессиональное развитие, социально-профессиональное утверждение, социально-профессиональная самостоятельность;

- обосновано понятие адаптивной способности учащихся с ограниченными возможностями здоровья как интегративной характеристики личности, определяющей степень владения совокупностью профессиональных и социально-значимых качеств, приобретенных в процессе обучения и служащих средством успешной социально-профессиональной адаптации;

разработана модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности, включающая следующие компоненты: ориентационно-диагностический, установочно-

мотивационный, содержательно-формирующий, оценочно-

результативный;

- определены критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования определяется конкретным и тиражируемым характером предложенных решений проблемы успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Разработанная и апробированная программа повышения профессиональной компетентности используется для организации курсов повышения квалификации педагогов, работающих в коррекционных группах учреждений НПО. Критерии успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья использованы для оценки деятельности учреждений профессионального образования в регионах Приволжского федерального округа. Созданные анкетные материалы представляют собой диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень подготовленности учащихся к самостоятельной профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

- педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- модель педагогической деятельности по формированию адаптивной способности учащихся в условиях коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения;

- критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся;

программа повышения профессиональной компетентности педагогов, организующих социально-профессиональную адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

и объемом привлеченного и полученного материала; подтверждаются апробацией результатов исследования, внедрением их в практику работы учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл и регионов Приволжского федерального округа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации образовательного процесса и внеучебной деятельности учащихся в учреждениях общего и начального профессионального образования Республики Марий Эл. Результаты исследования излагались и были одобрены на республиканских, межрегиональных, российских семинарах и конференциях, заседаниях республиканской школы «Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья», методических семинарах для руководящих и педагогических работников учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, этапы работы. Раскрыты научная новизна и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся учреждений начального профессионального образования с ограниченными возможностями здоровья» проведен теоретический анализ подходов к адаптации в педагогической литературе, рассмотрено соотношение понятий «социальная» и «профессиональная» адаптация.

Обосновано, что адаптация характеризуется несколькими процессами: приспособлением к новым условиям среды, существующим в обществе нормам и ценностям; вхождением человека в коллектив и принятую в нем систему отношений; раскрытием и развитием потенциальных возможностей личности, формированием свойств характера, позволяющих ей успешно существовать в новых условиях.

Социально-профессиональная адаптация представляет собой процесс и результат установления личностью оптимальных взаимоотношений с изменяющимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности с целью удовлетворения потребностей и реализации возможностей в профессиональном и личностном развитии.

Социально-профессиональная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается с позиции

оказания педагогической поддержки учащимся в их профессиональном становлении, формировании профессиональных и личностных качеств, необходимых для конкретного вида профессиональной деятельности и жизни в обществе (Г.В. Безюлева , В.А. Малышева ). Успешная социально-профессиональная адаптация выпускников учреждений начального профессионального образования является одним из показателей обоснованности выбора профессии и способствует развитию положительного отношения работника к своей деятельности, сближению общественной и личной мотивации трудовой деятельности.

Одной из главных причин трудностей процесса адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья является «...несформированность навыков саморегулирования поведения и деятельности, которая вызвана недостаточной подготовленностью, слабостью воли, неумением самоорганизоваться, управлять собой, своим поведением, неумением составить и выполнить правильный режим дня, организовать личный быт и досуг». (П. А. Просецкий)

Выявлено, что успешность социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в первую очередь следующими факторами: особенности их психофизического состояния и характер отклонений в развитии; условия обучения и жизнедеятельности в образовательном учреждении и в семье; система педагогического сопровождения; уровень профессиональной компетентности педагогических работников учреждений профессионального образования, осуществляющих обучение и воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Категория обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях профессионального образования включает детей с нарушениями интеллектуального развития, задержками психического развития, глухих и слабослышащих, а также некоторые другие категории выпускников специальных (коррекционных) школ.

В учреждениях начального профессионального образования Республики Марий Эл обучается 97% выпускников коррекционных школ, из них 70% - это дети с ограниченными интеллектуальными возможностями. В течение 2000-2004 годов в учреждениях НПО республики наблюдался ежегодный прирост числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья на 8%, в том числе с нарушениями интеллектуального развития - на 12 процентов.

Данная категория обучающихся имеет существенный когнитивный дефект, следствием чего является низкая обучаемость, эмоциональная неуравновешенность, пассивность, повышенная подчиняемость, негативное отношение к трудовому обучению.

Результаты диагностики навыков социально-профессиональной адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ, поступающих в УНПО, показали, что 74% учащихся не имеют четкой

жизненной перспективы (не умеют сформулировать свои жизненные планы на перспективу, нет плана их достижения); у 56% учащихся проявляется склонность к материальному иждивенчеству (не считают, что труд является основой жизнеобеспечения); 61% учащихся психологически отчуждены от окружающих (не собираются заводить новых друзей, боятся вступать в контакты с незнакомыми людьми), 73% - не готовы адаптироваться в новых условиях (не знают, как поменять работу, условия жизни), у 78% - отсутствуют навыки делового профессионального общения. Это ставит перед педагогическими коллективами учреждений начального профессионального образования задачу не только профессиональной подготовки, но и социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством психолого-педагогического сопровождения обучающихся на протяжении всего периода обучения и трудоустройства.

Анализ деятельности педагогических коллективов УНПО Республики Марий Эл и проведенное исследование выявили, что успешная социально-профессиональная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется системой организованных педагогических действий по коррекционно-развивающему обучению и воспитанию учащихся, формированию адаптивной компетентности.

Обосновано, что для успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья освоение образовательной программы является необходимым, но недостаточным условием. Возрастает значимость умения реализовать полученные профессиональные знания в практической деятельности, сформированность ключевых компетенций, позволяющих учащимся самостоятельно действовать на основе полученных знаний в момент изменения существующих условий или в момент переноса деятельности в другие условия, в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Адаптивная способность относится к числу ключевых компетенций и понимается как умение выпускника приспосабливаться к меняющимся условиям жизнедеятельности, использовать новые возможности и ресурсы в зависимости от производственной ситуации и условий рынка труда.

Адаптивная способность представляет собой комплексное умение, объединяющее когнитивный компонент (умение самостоятельно приобретать знания, организовать процесс самообразования, применять знания в изменившейся ситуации; профессиональное мышление);

деятельностный компонент (функциональные умения и навыки, способность организовать самостоятельно свою трудовую деятельность, формировать эффективные трудовые отношения); личностный компонент (учитывает такие качества, которые позволяют выпускнику

самостоятельно управлять трудовой карьерой, устанавливать новые профессиональные отношения, адаптироваться в социуме).

Схема 1

Структура адаптивной способности

Компоненты адаптивной способности Содержание компонента Дидактические средства, стимулирующие формирование компонента

Когнитивный Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования, осознанные познавательные интересы и стремление их реализовать, самосознание и адекватная самооценка Курс «Учись учиться», занятия дефектолога, модульно-компетентностная технология обучения

Деятельностный Умение использовать знания на практике, рациональная организация труда; функциональные умения и навыки, умение самостоятельно организовать свою трудовую деятельность Производственная практика; организация наставничества на производстве, курс «Социально-бытовая ориентация», система социального партнерства с работодателями

Личностный Умение выстраивать жизненную перспективу, стрессоустойчивость, ответственность за свои действия, социальная взрослость, коммуникативность, осознанное отношение к своему здоровью Психологические тренинги; курс «Твоя карьера»; медико-психологическое сопровождение, участие в общественной жизни коллектива

Критерии сформированное™ адаптивной способности учащихся и успешной социально-профессиональной адаптации разработаны с помощью метода экспертных оценок субъектов педагогического взаимодействия - учащихся, педагогов, работодателей, родителей.

В соответствии с компонентами адаптивной способности учащихся с ограниченными возможностями здоровья основными критериями ее сформированности являются:

сформированное™ когнитивного компонента: освоение программ профессиональной подготовки в соответствии с ГОС НПО, овладение правовыми и нравственными нормами поведения в социуме (объективные критерии); самооценка уровня своих знаний по профилю профессиональной деятельности, стремление координировать свое поведение в соответствии с правовыми и нравственными нормами общества (субъективные критерии);

сформированное™ деятельностного компонента: профессиональная самостоятельность и соответствие требованиям квалификационной характеристики профессии, умение использовать полученные профессиональные знания в новых производственных ситуациях (объективные критерии); самооценка своих профессиональных качеств, удовлетворенность своей деятельностью и стремление повысить свою квалификацию и производительность труда (субъективные критерии);

критериями сформированное™ личностаого компонента: позиция в коллективе, установление взаимодействия с внешними партнерами, социально-нормативное поведение в социуме (объективные критерии); самооценка своего статуса в коллективе и в обществе, стремление к активному участию в общественной жизни (субъективные критерии).

С целью определения уровня сформированное™ адаптивной способное™ проведено анкетирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья (309 человек), педагогов (163 человека) и представителей предприятай (74 человека). В ходе исследования выявлен низкий уровень развития адаптивной компетентаости учащихся: несформированность общеучебных умений и навыков; неумение организовать свой досуг; низкий уровень мотивации учащихся к участию в общественной жизни; неразвитость профессиональных и личностных потребностей и жизненной перспектавы. Результаты исследования показали, что учащиеся не могут применять полученные профессиональные знания в новых условиях: 57% учащихся отметали, что не умеют переносить знания, мастера и преподаватели отметили данный недостаток у 74% учащихся, а представители работодателей по итогам производственной практики выявили этот пробел у 83% учащихся.

Для решения выявленных проблем необходима научно обоснованная педагогическая система, ориентарованная на формирование адаптивной способности обучающихся и подготовку к успешной социально-профессиональной адаптации.

Во второй главе «Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования» представлена система формирования адаптивной способности учащихся, направленная на успешную социально-профессиональную адаптацию; обоснована модель педагогической деятельности по формированию

адаптивной способности; разработаны критерии успешной социально-профессиональной адаптации; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование позволило определить основные функции, принципы и компоненты педагогической системы (схема 2).

Основными принципами адаптационной работы с учащимися, имеющими отклонения в развитии, являются: открытость и партнерство; сотрудничество с семьями учащихся; деятельностный подход к формированию личностных качеств; технологичность и учет индивидуальных особенностей учащихся; оперативность и коррекционно-компенсирующая направленность педагогического воздействия.

Реализация принципов обеспечивает выполнение адаптационной, формирующей, коррекционно-развивающей, социальной и технологической функций педагогической системы.

Формирование условий для успешной социально-профессиональной адаптации осуществлялось через вовлечение педагогических работников в адаптационный процесс и повышение их профессиональной компетентности; организацию социально-творческой деятельности учащихся, развитие медико-психологической службы в образовательном учреждении; социальное партнерство училища с работодателями по рациональному трудоустройству и профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве субъектов педагогического процесса по формированию адаптивной способности и реализации социально-профессиональной адаптации выступают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования, родители обучающихся, работники медико-психологической службы учебных заведений, работодатели.

Социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья включает этап социально-профессионального самоопределения (выбор профессии, учебного заведения, знакомство с профессиональной деятельностью), социально-профессионального развития (освоение программы профессиональной подготовки, участие в жизни коллектива, ориентация в социуме), социально-профессиональное утверждение (трудоустройство, принятие норм и правил общества, социальная активность), социально-профессиональная самостоятельность (выполнение норм выработки, производственная и трудовая дисциплина, рациональная организация труда, ответственность за свои действия, социальная и профессиональная мобильность, широкий круг общения).

Схема 2

Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении начального профессионального образования

Социальный заказ

Потребности учащихся Ожидания родителей Требования работодателей Запросы общества

щщщ

Педагогическая система социально-профессиональной адаптации

Функции Принципы Условия

• адаптационная ■ коррекционно-развивающая ■ мотивационная ■ формирующая ■ технологическая ■ социальная • открытость и социальное партнерство • сотрудничество • деятельностный подход к формированию личностных качеств • технологичность • оперативность педагогического воздействия • коррекционно - развивающая направленность • сформированное™ коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения • адаптивная компетентность учащихся • ресурсное и научно-методическое обеспечение • профессиональная компетентность педагогов

Субъекты педагогического процесса

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья

Педагогический коллектив

Родители

Медико-психологическая служба

Работодатели

—

Этапы социально-профессиональной адаптации

I этап Социально-профессиональное самоопределение II этап Социально-профессиональное развитие III этап Социально-профессиональное утверждение IV этап Социально-профессиональная самостоятельность

Результат

Успешная социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными _возможностями здоровья_

Для реализации педагогической системы разработана модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (схема 3).

Предлагаемая модель, включающая ориентационно-

диагностический, установочно-мотивационный, содержательно-формирующий и оценочно-результативный компоненты, направлена на реализацию процесса формирования адаптивной компетентности.

Схема 3

Модель педагогической деятельности по формированию адаптивной способности учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Компоненты деятельности

Результаты

IV. Организационно-диагностический • Профориентация и профконсультирование

■ Профотбор

■ Психолого-педагогическая диагностика

Разработка программы

формирования адаптивной способности обучающихся

II. Установочно-мотивационный

■ Мотивация обучающихся на успешную профессиональную деятельность

• Мотивация родителей на педагогическое взаимодействие с коллективом училища

■ Мотивация педагогов на реализацию педагогической системы социально-профессиональной адаптации

Позитивная мотивация

обучающихся на успешную социально-профессиональную адаптацию

III. Содержательно-формирующий \

■ Профессионально-теоретическое обучение \

■ Производственное обучение \

• Рациональное трудоустройство )

■ Формирование навыков социально-активного / поведения

• Медико-психолого-педагогическая / коррекция нарушений развития I

Формирование

профессиональных и

социально-коммуникативных навыков обучающихся

IV. Оценочно-результативный

■ Мониторинг трудоустройства и закрепляемости на рабочем месте

■ Оценка профессиональной самостоятельности

• Выявление удовлетворенности профессиональным и социальным статусом

■ Анализ социально-активного поведения

Выявление уровня адаптивной способности обучающихся

Установлено, что достижение целей каждого этапа происходит успешнее в условиях коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, которая обеспечивает учащимся с ограниченными возможностями здоровья условия для освоения профессиональных программ, формирования общей культуры личности, компенсации недостатков развития. Созданию коррекционно-развивающей среды способствовало применение технологий коррекционной направленности; организация совместной жизнедеятельности учащихся основных групп и учащихся коррекционных групп; медико-психологическое сопровождение; включение в педагогический процесс внешних партнеров (работодателей, родителей, социальных служб); создание развивающего психологического климата в учебном заведении, направленного на укрепление человеческого достоинства, самоуважения и потенциальных способностей обучающихся.

Формирование адаптивной способности учащихся с ограниченными возможностями здоровья - процесс многогранный, в нем взаимодействуют все участники образовательного процесса. Поэтому актуальной стала задача реализации программы повышения профессиональной компетентности педагогических работников, учитывающей их профессиональные особенности и специфику работы с отдельными категориями обучающихся.

Результаты исследования показали, что более 60% педагогов испытывают трудности в организации воспитательной и коррекционной работы с учащимися, имеющими отклонения в развитии и поведении. Педагоги не умеют устанавливать контакт и налаживать доверительные отношения с учащимися, управлять воспитательным процессом, испытывают трудности в организации и проведении коррекционной работы с учащимися.

Повышение профессиональной компетентности педагогов проводится в учебных заведениях и на республиканском уровне. В учреждениях профессионального образования навыки коррекционно-развивающей и адаптационной деятельности педагогические работники совершенствуют в процессе участия в работе психолого-педагогических консилиумов, педагогических мастерских, педагогических практикумов; на республиканском уровне система работы по развитию профессиональной компетентности педагогов включает курсы повышения квалификации, проблемные семинары по формированию общеучебных умений, навыков и реализации курса «Учись учиться», занятия республиканской школы «Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья», деятельность творческой группы педагогов по разработке и внедрению модульной технологии обучения, методические объединения преподавателей и мастеров, фестивали социально-педагогических проектов и конкурсы «Преподаватель года», «Мастер года».

Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная педагогическая система и модель педагогической деятельности, а также условия коррекционно-развивающей среды в учреждении начального профессионального образования способствуют формированию адаптивной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их успешной социально-профессиональной адаптации.

Таблица 1

Динамика затруднений учащихся с ограниченными возможностями здоровья в период производственной практики (количество учащихся в %)

Начало эксперимента Завершение эксперимента

Не испытывают затруднений 8 31

Испытывают незначительные затруднения 47 41

Испытывают большие затруднения 45 28

На начало эксперимента

На конец эксперимента

ВНе испытывают затруднений

■ Испытывают незначительн

большие затруднения

Таблица 2

Динамика затруднений учащихся с ограниченными возможностями здоровья в течение первого года работы на производстве (количество учащихся в %)

Начало эксперимента Завершение эксперимента

Не испытывают затруднений 6 36

Испытывают незначительные затруднения 40 47

Испытывают большие затруднения 54 17

Начало эксперимента

Завершение эксперимента

ВНе испытывают затруднений

■ Испытывают незначительн

затруднения □ Испытывают

затруднения

ВНе испытывают затруднений

ВИспытывают незначитапьн ые

Анализ результатов проведенного опроса учащихся после первой производственной практики и после первого года работы на производстве позволил выявить основные затруднения при адаптации. Так, учащиеся после практики отметили, что у них вызвало наибольшие затруднения работа с новым оборудованием (24%), соблюдение технологической дисциплины (18%), быстрая смена деятельности (34%), отсутствие помощи со стороны рабочих в коллективе (22%).

Мастера производственного обучения, курировавшие учащихся в период производственной практики, отметили, что самые большие затруднения были связаны с тем, что учащиеся не могут освоить высокий темп работы (29%), не хотят переходить на выполнение новых операций (33%), имеют недостаточную организованность и дисциплинированость (26%).

Выпускники училища, проработавшие полгода на производстве, отметили, что в период адаптации столкнулись со следующими затруднениями: высокие нормы выработки (32%), монотонность работы (11%), отсутствие наставников (18%), неумение работать на сложной технике (9%).

Перечень затруднений, выявленных методом экспертных оценок (опрос учащихся, мастеров производственного обучения, работодателей), включает: выполнение норм выработки; соблюдение технологической и трудовой дисциплины; налаживание взаимодействия с членами трудового коллектива; самостоятельное выполнение производственных заданий; владение техникой; отношения с руководством.

Результаты исследования свидетельствуют о значительном снижении количества учащихся, испытывающих затруднения как в период производственной практики, так и в период самостоятельной трудовой деятельности, и о положительной динамике социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таблица 3

Динамика результатов закрепляемости учащихся с ограниченными возможностями здоровья в течение первого года работы на производстве

Начало эксперимента Завершение эксперимента

Остались работать на предприятии 17 61

Перешли на другое рабочее место на этом же предприятии 33 10

Самостоятельно трудоустроились на другое предприятие 11 17

Остались без работы и не смогли трудоустроиться 39 12

Начало эксперимента

В Остались работать на предприятии

■ Перешли на другое рабочее место на этом же предприятии □ Самостоятельно устроились на другое предприятие □Остались без работы и не смогли трудоустроиться

Завершение эксперимента

В Остались работать на предприятии

Динамика результатов закрепляемости учащихся в течение первого года самостоятельной профессиональной деятельности показывает, что в результате реализации педагогической системы социально-профессиональной адаптации закрепляемость выпускников повысилась в 3,7 раза, в 1,5 раза увеличилось количество учащихся, которые смогли самостоятельно трудоустроиться на другое место работы, в 3 раза сократилось число тех, кто остался без работы. Данные результаты свидетельствуют о сформированности навыка успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таблица 4

Корреляция уровня сформированности адаптивной компетентности и

успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (относительное число в %)

Критерии Учащиеся с низким уровнем адаптивной компетентности Учащиеся со средним уровнем адаптивной компетентности Учащиеся с высоким уровнем адаптивной компетентности

Закрепляемость на рабочем месте в течение первого года работы на производстве 31 63 94

Выполнение производственных заданий 28 59 98

Соблюдение трудовой и технологической дисциплины 24 76 87

Наличие затруднений в течение первого года работы на производстве 89 47 12

Удовлетворенность выбором профессии 33 72 91

Удовлетворенность местом работы 18 61 95

□Учащиеся с низким уровнем адаптивной компетентности ■ Учащиеся со средним уровнем адаптивной компетентности □ Учащиеся с высоким уровнем адаптивной компетентности

Проведенное исследование показало, что уровень адаптивной компетентности значительно ниже у сирот, что вызвано отсутствием у них навыков социального поведения и низким уровнем самостоятельности.

Это требует особого внимания к данной категории учащихся со стороны педагогического коллектива, осуществления индивидуальной работы и дополнительных занятий психолога с учащимися-сиротами.

Эффективность педагогической системы подтверждается проверкой критериев успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таблица 5

Проверка критериев успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Показатели 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004

Объективные критерии

Динамика успеваемости (%) 96,2 96,4 97,3 98,1

Качество профессиональной подготовки (%) 75,2 75,6 77,1 81,4

Выпуск всего (чел) 79 88 104 117

Получили повышенный разряд (%) 7 8 11 18

Трудоустройство выпускников (%) 76 83 89 97

Закрепляемость после 1-го года работы (%) 34 41 63 79

Выполнение производственных норм (%) 57 61 74 89

Повышение разряда на производстве в течение 1-го года работы (%) 4 6 11 27

Имеют положительные отзывы администрации (%) 47 53 74 91

Субъективные критерии

Удовлетворенность выбором профессии (%) 64 72 84 93

Удовлетворенность местом работы (%) 33 47 61 86

Уровень тревожности (%) 84 76 53 37

Уверенность в жизненной перспективе (%) 13 24 43 72

Стремление к профессиональному росту (%) 26 38 46 74

Уровень социальной активности -участие в жизни коллектива (%) 23 41 47 63

Уровень коммуникативности -приобрели новых друзей на работе (%) 14 27 41 63

Проведенное исследование, доказав правильность выдвинутой гипотезы, позволило сделать следующие выводы:

общей системе профессиональной подготовки: целевой, ориентационно-диагностический, установочно-мотивационный, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный.

2. Функциями педагогической системы социально-профессиональной адаптации являются: адаптационная, диагностическая, мотивационная, формирующая, социальная, коррекционно-развивающая. Основной функцией является адаптационная, формирующая адаптивную способность, и синтезирующая все другие функции.

3. Обосновано понятие адаптивной способности как качественной интегративной характеристики личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, определяющей степень владения совокупностью профессиональных и социально-значимых качеств, приобретаемых в процессе образования и служащих эффективным механизмом социально-профессиональной адаптации.

4. Для реализации педагогической системы разработана модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

5. Формирование адаптивной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается созданием в образовательном учреждении коррекционно-развивающей среды, способствующей освоению профессиональных программ, формированию общей культуры личности, коррекции отклонений психофизического развития и социально-профессиональной адаптации.

6. Подтверждена необходимость реализации программы подготовки педагогов и мастеров производственного обучения к реализации педагогической системы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, что позволило участвовать в ней всему педагогическому коллективу по различным направлениям учебной и внеучебной деятельности на основе общих подходов и принципов ее организации.

7. Выявлено и экспериментально апробировано две группы критериев успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

-объективные, учитывающие профессиональную самостоятельность, выполнение квалификационных требований, качество работы, закрепляемость на рабочем месте, социальную активность;

-субъективные, отражающие удовлетворенность учащихся профессиональной деятельностью, личностным статусом в коллективе и социуме, стремление к самореализации и саморазвитию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Яруткина Ф.С. Критерии профессиональной адаптации выпускников У НПО /Ф.С. Яруткина // Духовность, здоровье и творчество

в системе мониторинга качества воспитания. Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. - Казань-Йошкар-Ола,

2003.-С. 364-366.

2. Яруткина Ф.С. Социально-педагогические условия эффективной профессиональной адаптации выпускников УНГТО /Ф.С. Яруткина // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Научные доклады по материалам Международной научно-практической конференции. - Москва-Йошкар-Ола, 2003.-С. 153-156.

3. Яруткина Ф.С. Профессиональная адаптация выпускников УНПО с ограниченными возможностями /Ф.С. Яруткина // Профессиональное образование. - 2003. - № 9. - С. 5-6.

4. Яруткина Ф.С. Факторы, определяющие эффективность социально-профессиональной адаптации выпускников УНПО с ограниченными возможностями здоровья /Ф.С. Яруткина // Вторые Глушковские чтения «Педагогические россыпи»: Сборник материалов. -Йошкар-Ола: Педагогическая инициатива, 2003. - С. 90-92.

5. Яруткина Ф.С. Образовательно-коррекционная среда в учреждении профессионального образования /Ф.С. Яруткина // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. — Казань: Центр инновационных технологий,

2004. - С. 333-334.

6. Яруткина Ф.С. Модульная технология профессионального обучения /Ф.С. Яруткина // Современные формы организации работы с детьми-инвалидами. Некоторые аспекты комплексной реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями. - Йошкар-Ола: Министерство социальной защиты, 2004. - С. 39-42.

7. Яруткина Ф.С. Коррекционно-развивающая служба в системе начального профессионального образования /Ф.С. Яруткина // Модернизация образования: теория и практика гуманизации обучения и воспитания: Третьи Глушковские чтения: Сборник материалов. - Йошкар-Ола - Оршанка, 2004. - С. 114-115.

8. Яруткина Ф.С. Адаптивная и профессиональная компетентность -основа успешной социально-профессиональной адаптации выпускников учреждений профессионального образования /Ф.С. Яруткина // Инновационные процессы в учреждениях среднего профессионального образования как фактор повышения качества подготовки специалистов: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Йошкар-Ола, 2005. - С. 291-295.

»17286

РНБ Русский фонд

2006-4 15413

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яруткина, Фаина Сергеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Проблемы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в теории и практике профессионального образования

1.2. Социально-педагогическая характеристика учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Развитие адаптивной способности как основа успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Компоненты педагогической системы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Модель педагогической деятельности по развитию адаптивной способности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения

2.3. Критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья

2.4. Повышение профессиональной компетентности педагогов для реализации педагогической системы 149 социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования"

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из важнейших задач образовательных учреждений определено «.формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Формирование навыков успешной адаптации и профессиональной мобильности, налаживания продуктивного взаимодействия с работодателями и эффективной социализации в обществе важно для всех учащихся учреждений профессионального образования, но особую значимость имеет для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основные понятия, использованные в исследовании:

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — учащиеся учреждений НПО, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые затрудняют освоение образовательных программ и социальнопрофессиональную адаптацию без специального педагогического сопровождения.

Адаптация ( лат. Аёар1айо - приспособление) — в контексте педагогического исследования обозначает процесс усвоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья социального и профессионального опыта посредством участия в разнообразной учебной, производственной и социально-значимой деятельности, способствующей дальнейшей интеграции в общество.

Коррекционно-развивающая среда — комплекс условий формирования и развития личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении и социальном окружении, обеспечивающих успешность его социально-профессиональной адаптации.

Адаптация представляет собой интегративный процесс, включающий субъект образовательной деятельности, социум, систему производственных отношений (Д.А. Андреева, С.А. Арефьев, Ф.Б. Березин, М.П. Будякина,

A.A. Русалинова, М.Ф. Стрельников и др.). Адаптация обучающихся в учреждении профессионального образования является неотъемлемой частью общего процесса адаптации человека в социуме (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева, С.М. Громбах, Д.В. Колесников, Г.И. Царегородцев, Л.И. Голуб, С.М. Петропавловская и др.) и характеризуется готовностью к вхождению в профессионально-трудовую деятельность (В.Ф. Романченко, Г.Г. Кайтуков, В.А. Самойлова, З.Г. Клименко). Профессиональная адаптация представляет собой привыкание человека к требованиям профессии, необходимым для выполнения трудовых функций, включение в систему производственных отношений (М.А. Дмитриева, Н.Б. Лозинская,

B.М. Солонин, H.H. Черкасов и др.). Исследования И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунова, A.M. Новикова позволяют на основе социо-педагогических измерений определить портрет учащегося УНПО, проблемы его адаптации к учебной и социально-профессиональной деятельности. Особенности организации профессиональной подготовки и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учащихся с ограниченными возможностями здоровья исследуются в работах Г.В. Безюлевой, В.А. Малышевой, И.А. Паншиной, В.В. Гладких, Е.М. Старобиной, Ю.И. Попова, И.М. Бгажноковой.

- возросшими требованиями современного производства к личности работника и недостаточным уровнем сформированности навыков социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- необходимостью формирования навыков успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием системы работы по подготовке педагогических работников к этой деятельности; необходимостью создания оптимальной организационно-педагогической системы в учреждениях НПО для формирования успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Объект исследования - адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

- разработана и реализована педагогическая система социально-профессиональной адаптации;

- спроектирована и реализована модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности учащихся в условиях коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения;

- определены и апробированы критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; разработана и осуществлена программа повышения профессиональной компетентности педагогических работников по реализации системы социально-профессиональной адаптации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

3. Разработать модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности обучающихся.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы этапы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья: социально-профессиональное самоопределение, социально-профессиональное развитие, социально-профессиональное утверждение, социально-профессиональная самостоятельность;

- разработана модель педагогической деятельности по формированию адаптивной компетентности, включающая следующие компоненты: ориентационно-диагностический, установочно-мотивационный, содержательно-формирующий, оценочно-результативный;

Практическая значимость исследования определяется конкретным и тиражируемым характером предложенных решений проблемы успешной и социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Разработанная и апробированная программа повышения профессиональной компетентности используется для организации курсов повышения квалификации педагогов, работающих в коррекционных группах учреждений НПО. Критерии успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья использованы для оценки деятельности учреждений профессионального образования в регионах Приволжского федерального округа. Созданные анкетные материалы представляют собой диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень подготовленности учащихся к самостоятельной профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту: педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- модель педагогической деятельности по формированию адаптивной способности учащихся в условиях коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения; критерии успешной социально-профессиональной адаптации учащихся;

- программа повышения профессиональной компетентности педагогов, организующих социально-профессиональную адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Достоверность научных результатов исследования обеспечиваются методологической и методической значимостью исходных положений; использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; определяется глубиной анализа и объемом привлеченного и полученного материала; подтверждаются апробацией результатов исследования, внедрением их в практику работы учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл и регионов Приволжского федерального округа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования представляет организованную совокупность принципов, функций, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия на формирование личности учащихся с заданными качествами.

2. Целью педагогической системы является успешная социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе развития адаптивной способности и формирования адаптивной компетентности.

3. Реализация педагогической системы осуществляется через целенаправленное взаимодействие субъектов педагогического процесса по обеспечению условий и реализации этапов социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Для развития адаптивной способности и формирования адаптивной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья формируется коррекционно-развивающая среда в учреждениях начального профессионального образования, обеспечивающая учащимся благоприятные условия для освоения профессиональных программы, формирования общей культуры, компенсации недостатков развития.

5. Для реализации педагогической системы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществлена программа повышения профессиональной компетентности педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования и на республиканском уровне.

6. Эффективность педагогической системы подтверждается проверкой объективных и субъективных критериев успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

Проведенное исследование, доказав правильность выдвинутой гипотезы, позволило сделать следующие выводы'.

1. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждении профессионального образования включает компоненты, адекватные общей системе профессиональной подготовки: целевой, ориентационно-диагностический, установочно-мотивационный, содержательнопроцессуальный, оценочно-результативный.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яруткина, Фаина Сергеевна, Казань

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке /Под ред. Д.В.Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 202 с.

3. Адаптация человека. Указатель литературы на русском языке /Сост. Н.П. Балыков, Ж.Г. Сенокосов. М.: ВПА, 1991. - 173 с.

4. Адаптационные системы / Под ред. JI.A. Растригина. Рига, 1972. - 216 с.

5. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе //Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Тромбах. -М., 1988.-С. 122-135.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезаптации и их компенсации. М.: Наука, 1976. - 204 с.

7. Ананич Л.И., Бляхман Л.А. Заводская молодежь: профессиональные интересы. М.: Молодая гвардия, 1981. - 116 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 178 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. М.: Наука, 1983. - С. 6269.

10. Ю.Арефьев С. А. О системном подходе к изучению процесса профессиональной адаптации // Проблемы индустриальной психологии: Межвузовский сборник /Под ред. A.A. Крылова. Ярославль, 1996. -С. 3-6.

11. П.Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на социалистическом промышленном предприятии: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Свердловск, 1979. - 24 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Высшая школа, 1990. - 238 с.

13. З.Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Наука, 1986.-318 с.

14. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Просвещение, 1993. - 261 с.

15. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного Процесса //Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М.: ИПР СПО,2002.-С. 14-33.

16. Баландинцева Т.В. Педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея: Дисс. .канд. пед. наук.- Йошкар-Ола, 2004. -203 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 91-100.

18. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1990. - 186 с.

19. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 51-54.

20. Безюлева Г.В., Малышева В.А. Комплексное нормативно-правовое и методическое обеспечение профессионального обучения инвалидов ////Педагогическая наука -практике. Новые исследования. № 1, 2005. -М.: ИСОМ, 2005. - С. 19-25.

21. Безюлева Г.В., Малышева В.А., Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Методические рекомендации /Под общей ред. Г.В. Безюлевой. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ,2003.-136 с.

22. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. М., 2000. - 92 с.

23. Беляков В.В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детей и подростков с нарушениями слуха // Дефектология. 2003. - № 6. - С. 41-44.

24. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 289 с.

25. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество /Под ред. A.C. Пашкова. — JL, 1971. -С. 51-55.

26. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 60-66.

27. Венгер Д. Реабилитация детей-инвалидов. М.: Наука, 1995. - 329 с.

28. Венедиктова Т.А. Система повышения квалификации педагогических кадров в профессиональной школе. Йошкар-Ола, 1998. - 134 с.

29. Вишневецкая Е.К., Лепилина Л.И. Психологическое сопровождение учебного процесса // Профессиональное образование. 2004. - № 5. -С. 7-8.

30. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). Научно-методический сборник: Авторы-составители: Смирнов И.П., Ткаченко E.B. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 218 с.

32. Волосовец Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и профессионального образования инвалидов //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 4. - С. 3-11.

33. Волосовец Т.В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 3-7.

34. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1983.

35. Гладких В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (VIII вида). -М., 2003.-164 с.

36. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм. М.: Издательский центр АПО, 1998. - 118 с.

37. Голуб JI.И. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ: Автореф. дисс..канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 23 с.

38. Голубева Т.А. Об изучении свойств личности студентов-первокурсников в период их адаптации к условиям ССУЗа // Среднее специальное образование. 2004. - № 6. - С. 41-51.

39. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998. - 118 с.

40. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.41 .Гурней Б. Введение в науку управления. М.: Наука, 1989. - 283 с.

41. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков /Под ред. С.А. Беличевой. М., 1994. - 217 с.

42. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифирова. СПб.: Изд-во СПб университета, 1991. - С. 43-60.

43. Дьяченко М.И. Особенности адаптации к опасной обстановке. М.: Наука, 1991.-175 с.

44. Есенков Ю.В., Шилов Н.М. Практика учащихся в условиях реального производства // Профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 22-23.

45. Если в семье ребенок с ограниченными возможностями здоровья: Книга для родителей /Под ред. Н.Ю. Посталюк. Самара, 2001. - 80 с.

46. Идиатуллина Э.З. Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2001.-26 с.

47. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. -169 с.

48. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 304 с.

49. Кайтуков Г.Г. Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений начального профессионального образования к условиям рынка труда на селе: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М.,2003. - 20 с.

50. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Методическое пособие. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 32 с.

51. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — Ереван, 1992. 25 с.

52. Киселев А.К. Педагогические условия профессиональной самореализации учащихся учреждений начального профессионального образования:

53. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.,2004. 22 с.

54. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Наука, 1990. -247 с.

55. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. М.: Просвещение, 1989. - 226 с.

56. Лозинская Н.Б. Педагогические условия производственной адаптации выпускников ПТУ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1991. - 22 с.

57. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки: Автореф. дисс. .канд. филос. . наук. -М., 1989. -25 с.

58. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. Ульяновск: УИКПРО, 2002. -184 с.

59. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч.-М., 1966.

60. Малофеев H.H. Западная Европа: Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М., 2003. - 261 с.

61. Малофеев H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 67-74.

62. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Наука, 1982.-182 с.

63. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для отечественной медицины. Л., 1983. - 124 с.

64. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики // Советская педагогика. — 1988. - № 3. - С. 64-67.

65. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

66. Москаленко H.B. Подготовка умственно-отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.,2001. -24 с.

67. Морова Н.С. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение: Учебно-методическое пособие. В 4 ч. — М.: Дом, 2000.

68. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика) / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др. Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -261 с.

69. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Наука, 1978. - 177 с.

70. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. -М.: Наука, 1963.-237 с.

71. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 183 с.

72. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-328 с.81 .Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация как этап самореализации личности //Новые педагогические исследования. -М.:АПО, 2003. С. 98-102.

73. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.,2003. -22 с.

74. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 184 с.

75. Попов Ю.И. Опыт социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ на базе УПК «Федоровец» // Дефектология. 2004. -№ 3. - С. 46-48.

76. Попов Ю.И„ Бгажнокова И.М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. — 1995. № 1. - С. 6-11.

77. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов. М., 1996. - 158 с.

78. Проблемы социальной дезаптации детей и подростков и принципы ее профилактики /Под ред. В.Н. Сердюковой. М., 1993. - 169 с.

79. Профессиональное образование: Словарь. -М., 1999. 538 с.

80. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.- 183 с.

81. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.-М., 2001.-271 с.91 .Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. — М.: Наука, 1987.-342 с.

82. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -321с.

83. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001. -46 с.

84. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути ее оптимизации: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -Л., 1987.-25 с.

85. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. JL, 1987. - 25 с.

86. Сергеев В.П. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 283 с.

87. Скубий М.И. Проблемы адаптации молодых учителей: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Новосибирск, 1987. - 25 с.

88. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005. -192 с.

89. Снегирева Т.А. Соотношение субъективных и объективных компонентов социально-психологической адптированности и дифференциации психофизиологии. М., 1976. - 219 с.

90. Солонин В.М. Адаптация выпускников профтехучилищ на производстве: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М.,1982. - 22 с.

91. Старобина Е.М. Профессиональное образование инвалидов. Монография. М.: «Интеллект-центр», 2003. - 192 с.

92. Степанова C.B. Трудовая социализация инвалидов в условиях современного российского общества: социологические исследования: Автореф. дисс. .канд. социол. наук. М.,2000. - 25 с.

93. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 25 с.

94. Сычугова O.A. Профессиональная реабилитация сирот и инвалидов в профессиональном училище. Опыт экспериментального исследования. Серия «Федеральная программа развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 80 с.

95. Тернопол В.Я. Структурно-психологические закономерности субъектных детерминант профессиональной адаптации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. 24 с.

96. Философский энциклопедический словарь. М., 1996. - 496 с.

97. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Педагогика, 1988. — 271 с.

98. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. - 283 с.

99. Ходаков А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.-Л., 1987.-25 с.

100. Холл К.С., Линдсет Г. Теории личности. М., 1997. - 314 с.

101. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования // Профессиональное образование. 2004. - № 6. -С. 5-6.

102. Черкасов H.H. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2004. 23 с.

103. Чиркова М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. -25 с.

104. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. -1995.-№9.-С. 23-25.

105. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 179 с.

106. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации //Психологический журнал. 1996. - № 1. — С. 18-21.

107. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. 149 с.

108. Шибалис A.M. Социальная адаптация как фактор развития трудовой и общественно-политической активности молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -Минск, 1994.-23 с.

109. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М.: Молодая гвардия, 1986. - 72 с.

110. Щербакова Н.М. Психологические аспекты адаптации молодых рабочих (на примере радиотехнической и слюдяной промышленности): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Иркутск, 1985. - 25 с.

111. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980. - 153 с.

112. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-206 с.

113. Юшкова Е.Ю. Трудоспособность как одна из категорий ограничений жизнедеятельности при олигофрении в зависимости от типа дефекта // Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов. Серия ЦБНТИ. -Вып. 3.- М., 1999.

114. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975.-С. 80-89.

115. Agterberg G., Passchier J. Stress among seamen. Psychological Reports, 1998. Oct. Vol. 83 (n. 2). - P. 708-710.

116. Burgess E. On community, family and delinquency. Chicago., 1993. -194 p.

117. Brion O. and Wheeler S. Socialization after childhood. New York, 1996. -341 p.

118. Dolan S. L., Renause S. Individual, organizational and social determinants of managerial burnout: A multivariate approacht. \ J of Social Behavior and Personality, 1992. Vol. 7 (1). P. 95-110.

119. Gordon M. The American family: past, present and future. N. Y.- 1978. -138 h.

120. Maslach C. Burnout: A multidimensijnal perspective. //Professional urnout: Recent developments in the theory and research / El. W. B. Shaufeli, Cr. Maslach & T. Marek, Washington DC: Taylor & Francis, 1993. P. 19-32.

121. Заранее благодарим Вас за работу с анкетой!

122. Сколько лет Вы работаете в коррекционных группах?2. Ваше образование:3. Ваша должность:

123. По какой профессии Вы ведете обучение

124. Проходили ли Вы переподготовку (повышение квалификации) по коррекционной педагогике? Если проходили, то укажите, где и когда:

125. Какие методы проведения занятий в коррекционной группе Вы считаете наиболее целесообразными: лекция, беседа,рассуждающее изложение, работа с текстом, деловая и ролевая игра, групповая работа, проблемное изложение, демонстрация рисунков и макетов:

126. Какие новые педагогические технологии Вы хотели бы применить в коррекционной группе: модульное обучение, проектное обучение, личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение:

127. Какие методы контроля знаний и умений Вы используете в своей работе? Какие методы контроля кажутся Вам наиболее оправданными в коррекционных группах?

128. Какие затруднения чаще всего возникают у учащихся на уроках теоретического обучения?

129. Какие затруднения чаще всего возникают у учащихся на уроках производственного обучения?

130. Какие затруднения чаще всего возникают у учащихся коррекционных групп на практике?

131. Какие способы мотивации учащихся Вы чаще всего используете?

132. Можете ли Вы рассчитывать на помощь родителей в организации учебной и производственной деятельности учащихся?

133. Какую работу Вы проводите с родителями?

134. Где и как часто Вы обсуждаете проблемы обучения учащихся коррекционных групп в учебном заведении?

135. Какие вопросы, проблемы необходимо выносить на республиканский семинар по коррекционному обучению?

136. По какой проблеме Вы хотели бы пройти обучение или повысить квалификацию?

137. Как Вы считаете, выпускников коррекционных школ целесообразнее обучать в специализированном УНПО или в обычном, где они могут общаться с нормальными учащимися?

138. От каких факторов зависит успешная адаптация выпускников коррекционных школ в училище?

139. От каких факторов зависит успешная адаптация выпускников коррекционных групп УНПО на производстве?

140. Назначают ли наставников для учащихся в период производственной практики на производстве?

141. Насколько осознанно выпускники коррекционных школ выбирают себе профессию? Что больше всего влияет на их выбор?23 .Получают ли учащиеся коррекционных групп повышенный разряд?

142. Какие затруднения возникают у Вас при организации теоретического обучения учащихся коррекционных групп?

143. Какие затруднения возникают у Вас при организации производственного обучения учащихся коррекционных групп?

144. Какие затруднения возникают у Вас при организации практики и трудоустройстве учащихся коррекционных групп?

145. Какие новые предметы, курсы, факультативы Вы считаете необходимым внести в учебные планы для коррекционных групп?

146. Что, по Вашему мнению, следовало бы изменить в организации профессиональной подготовки коррекционных групп?1. Анкета для учащихся

147. Нравится ли Вам будущая профессия?1. Да1. Нет1. Не знаю

148. Как Вы выбирали профессию? Направили из школы Посоветовали друзья Привели родители Напишите свой вариант выбора

149. Что больше всего привлекает в будущей профессии? Зарплата

150. Интересная работа Работа в коллективе Напишите свой вариант

151. Какие предметы в училище Вам нравятся больше всего? Почему?

152. Какие предметы кажутся наиболее трудными? Почему?

153. Какая форма проведения урока Вам нравится больше: урок-лекция, урок-беседа, урок-игра, урок модульного обучения, урок-экскурсия? Назовите другие формы уроков, которые Вам понравились в училище.

154. Когда Вам легче учиться и запоминать материал на уроке: когда учитель все объясняет, когда читаете учебник, когда записываете материал в тетрадь, когда смотрите рисунки и образцы. Назовите другие способы, которые Вам помогают лучше учиться.

155. Что Вас больше всего пугает в будущей профессиональной деятельности:низкая зарплата, отсутствие работы, плохой коллектив,неумение хорошо выполнять производственные задания; другие трудности

156. С какими трудностями Вы столкнулись в училище: трудно учиться,новые преподаватели, не могу найти новых друзей,другие трудности

157. С кем в училище Вы можете посоветоваться в трудной ситуации?