Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования

Давыдов, Николай Егорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Давыдов, Николай Егорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования"

На правах рукописи

Давыдов Николай Егорович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2009

003482166

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Молонов Геннадий Цыденович,

ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (г. Улан-Удэ);

кандидат педагогических наук, доцент Юдина Ирина Александровна,

ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова» (г. Якутск).

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Иркутский государственный

педагогический университет» (г.Иркутск).

Защита состоится «¿/» ^ал/оЛ 2009г. в /с7 часов на заседании диссертационного совета Д212 .306.02 при Якутском государственном университете имени М.К.Аммосова по адресу: 677000, г.Якутск, пр.Ленина, 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова. Автореферат разослан «Ж»

Ученый секретарь

диссертационного совета ^О Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сфера образования является одним из важнейших факторов социально-экономического развития страны. И в нем особое место занимает профессиональное образование, состоящее из начального, среднего и высшего ступеней. При этом, как показывает практика, выпускники основной и средней школы стремятся к получению среднего специального и высшего профессионального образования. Однако многие выпускники имеют желание получать специальность в стенах начального профессионального учебного заведения. Тем не менее учреждения начального профессионального образования не только готовят молодых к трудовой деятельности, но и выполняют большие социальные функции, связанные с воспитанием личности, готовой функционировать, расти и развиваться в обществе.

В демократическом обществе все люди наделены равными правами. В то же время особого внимания требует проблема профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ. Имея ограниченные возможности, они пополняют рынок труда без соответствующей профессиональной подготовки. В последние годы проблема коррекционной педагогики охватывает сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп учащихся в общеобразовательных и профессиональных учреждениях. И, в целом, проблема социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями развития не теряет своей актуальности.

Проблеме педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ посвящены исследования многих авторов. Большой вклад в развитие отечественной системы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии внесли В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, В.П.Кащенко, Г.Е.Сухарева и др. Вопросы индивидуального, личностного развития детей с нарушениями в развитии рассматриваются в работах Т.А.Власовой, Г.Ф.Кумариной, Ф.А.Рау, Л.И.Фридман и многих других. Проблемы профессионально-трудовой подготовки и социальной адаптации детей с данной категорией нарушения рассматриваются в трудах А.А.Десятова, Е.А.Климова и др. Региональный аспект изучения детей с нарушениями в развитии и вопросы их социальной адаптации и воспитания отражены в работах У.А.Винокуровой, Д.А.Данилова, Р.И.Егоровой, М.Г.Колодезниковой, А.Г.Корниловой и др.

Идеи трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей отражены в трудах Ж.Демора и др. Существенный вклад в создание советской системы трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы внес А.Н.Граборов. В исследованиях Г.В.Безюлевой, Е.А.Ковалевой, В.А.Малышевой, Н.П.Павловой, И.А.Паншиной и других раскрыты основные вопросы методики трудового и профессионального обучения, учащихся коррекционных школ. 4- )

Таким образом, проблема педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ находит достаточное освещение в литературе. Но, как показали теоретический анализ литературы и наша многолетняя работа с учащимися -выпускниками коррекционных школ - осуществление их профессиональной подготовки в учреждении начального профессионального образования, где они учатся рядом с выпускниками основной школы, связано с разрешением ряда противоречий:

между необходимостью социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционно-развивающих школ и недостаточной разработанностью вопросов их профессионального образования в профессионально-техническом учебном заведении;

- между потребностью в социальной адаптации выпускников коррекционных школ в процессе их совместного обучения с выпускниками основной школы в учреждении начального профессионального образования и слабой организационно-педагогической обеспеченностью этого процесса.

Данные противоречия актуализируют выбор проблемы исследования, которая заключается в поиске путей, условий и способов профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования. Данная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования».

Объект исследования: процесс социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ.

Предмет исследования: содержание и процесс педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать содержание, технологию педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ в системе начального профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью выдвигается гипотеза исследования: успешность начального профессионального образования выпускников специальной (коррекционной) школы достигается, когда содержание и процесс организационно-педагогического обеспечения их социальной реабилитации и профессиональной адаптации строятся на основе таких положений, как:

- обеспечение психологически комфортных условий для выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования, где они учатся вместе с выпускниками основной школы;

преодоление недостатков развития общетрудовых умений, формирование у воспитанников жизненных мотиваций, устремлений и коммуникативности для их профессионального самоопределения;

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ специальной литературы, посвященной проблеме социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

2. Обобщить современное состояние теории и практики социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

3. Изучить процессы, связанные с педагогическим обеспечением социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ.

4. Теоретически обосновать модель педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели организационно-педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ.

6. Разработать научно-практические рекомендации по организационно-педагогическому обеспечению социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в начальном профессионально-техническом учебном заведении.

Методологическую базу диссертационного исследования составляют:

1. Философские, мировоззренческие, культурологические, социальные теории и концепции Н.А.Бердяева, А.Ф.Лосева, Н.О.Лосского, М.К.Мамардашвили, Ф.Т.Михайлова, В.В.Налимова, В.М.Розина, М.Хайдеггера и др.

2. Основные положения теорий:

- культурно-исторического развития психики и поведения человека Л.С.Выготского;

деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- развития личности (К.Г.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Сериков,

B.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий и

др-);

- социальной адаптации (Т.Г.Дичев, Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова и

ДР-)-

Диссертационное исследование проводилось с учетом психолого-педагогических основ обучения и воспитания, раскрытых в трудах В.И.Андреева, М.Е.Бершадского, В.П.Беспалько, М.В.Богуславского, Г.Н.Волкова, Б.С.Гершунского, В.В.Гузеева, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера,

A.М.Матюшкина, А.М.Новикова, М.М.Поташника, А.М.Цирульникова,

B.Д.Шадрикова, Т.И.Шамовой и др.

Диссертационное исследование затрагивало в интересующем нам аспекте проблемы развития образования в Республике Саха (Якутия), что потребовало обращения к трудам многих якутских исследователей (Л.И.Аманбаева, В.Ф.Афанасьев, П.П.Борисов, У.А.Винокурова, Ф.В.Габышева, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, П.П.Кондратьев, А.Г.Корнилова, Г.Н.Максимов, Н.Д.Неустроев, И.И.Портнягин, И.С.Портнягин, Т.Т.Саввинов, Н.В.Санникова, А.Д.Семенова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использован следующий комплекс методов: теоретический (анализ философской и психолого-педагогической литературы, абстрагирование, моделирование педагогических ситуаций и др.); эмпирический (наблюдение, изучение документации, опрос и др.); изучение практического опыта учителей, школ, учреждений дополнительного образования по выявлению, оценке и поддержке способностей учащихся; опытно-экспериментальныщ статистический (измерение и математическая обработка экспериментальных данных, их системный качественный анализ и интерпретация).

База исследования: исследование проводилось на базе Якутского профессионального училища №16, где выпускники коррекционных школ получали начальное профессиональное образование (экспериментальная группа), контрольную группу составили коррекционные группы учащихся в профессионально-технических училищах г. Якутска. В процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы было охвачено всего 480 учащихся (в экспериментальной группе 246, в контрольной - 234 учащихся) и 36 педагогов и мастеров производственного обучения, из них в экспериментальной группе 23, в контрольной - 13.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 19992009гг.

На первом этапе (1999-2003гг.) осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, изучения и анализа опыта выявления, оценки и поддержки одаренности и способностей учащихся. На данном этапе были определены исходные параметры исследования, его основная проблема, предмет, гипотеза, цель и задачи, методология и методы исследования.

На втором этапе (2003-2006гг.) осуществлялась разработка теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ; апробирование и экспериментальная проверка модели, первичный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.

На третьем этапе (2006-2008гг.) происходило уточнение и корректировка разработанной модели и системы педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ с учетом накопленного опыта и результатов опытно-экспериментальной работы.

На четвертом, заключительном, этапе (2008-2009гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены концептуальные основы организации педагогического процесса интегрированного профессионального образовательного учреждения, обеспечивающего начальное профессиональное образование выпускников коррекционных школ и их социальную адаптацию;

- разработаны критерии и показатели успешности социальной реабилитации и профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ в интегрированном профессиональном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель педагогического обеспечения социальной реабилитации, адаптации, профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ в системе начального профессионального образования;

- выявлены адаптивные возможности целостного образовательного пространства учреждения начального профессионального образования, интегрирующего профессиональную подготовку и социализацию выпускников основной и коррекционной школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных результатов исследования создано целостное образовательное пространство, успешно реализующее социальную реабилитацию и профессиональную подготовку выпускников коррекционных школ, в учреждении начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16» г. Якутска. Разработана и реализована программа социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии. Разработаны методические рекомендации, программы профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе трудового обучения и воспитания в коррекционных школах и на курсах повышения квалификации педагогов, работающих в специальных, коррекционно-развивающих школах и учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских научно-практических конференциях и семинарах Министерства образования, Министерства науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия): «Колосовские чтения» (г.Якутск, 2007), республиканский мастер-класс «Мотивационный подход воспитательного процесса и его значение в профилактике правонарушений» (г.Якутск, 2007), «Модернизация профессионального образования в условиях инновационного развития» (г.Якутск, 2008), «Семья и демографическое развитие Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2008), республиканский форум работников профессионального образования Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2008). Материалы исследования внедрены в педагогический процесс профессиональных училищ (лицеев, колледжей) Республики Саха (Якутия). Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова.

Достоверность результатов исследования обеспечена: соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта исследования и применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью проведенного исследования; тщательным анализом фактографического и экспериментального материала; многолетним педагогическим опытом автора и его вкладом в развитие системы выявления и поддержки одаренных и способных учащихся, а также учащихся с отклонениями в развитии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство учебного заведения, где интегрировано начальное профессиональное образование выпускников основной и коррекционно-развивающих школ, повышая адаптивные возможности всех компонентов педагогического процесса, создает оптимальные условия для социальной адаптации и реабилитации учащихся с отклонениями в развитии и с ограниченными возможностями здоровья.

2. Успешность профессиональной подготовки выпускников коррекционно-развивающих школ в системе начального профессионального образования обеспечивается личностно-ориентированными планами и программами в рамках государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, разработкой форм, средств, технологии обучения на основе типологических особенностей, уровня развития, личностных возможностей данной категории учащихся.

3. Социальная реабилитация и профессиональная адаптация учащихся коррекционных школ достигаются при реализации организационно-

педагогической модели, раскрывающей пути и условия предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии аномальных учащихся, коррекции их мотиваций, психофизического состояния, преодоления недостатков развития общетрудовых умений, жизненных устремлений и коммуникативности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы диссертации и ее актуальность; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; дана характеристика методов исследовательской работы; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ» рассмотрены психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных групп; содержание и технологии социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ и исходные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

Анализ литературы показывает, что остается ряд проблем, которые требуют концептуального решения, в частности, отсутствие единой системы психолого-педагогической и социально-трудовой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим в процессе эмпирического опыта появляется необходимость в организации гибких условий, при которых сами учащиеся, проявляя творческий подход, становятся активными участниками образовательного и трудового процессов. Это способствует активизации интереса у воспитанников к учебной деятельности, формированию ответственности за свои дела и действия, что непосредственно связано с их социальной адаптацией.

В трудах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна и др. социализация характеризуется как многогранный и непрерывный процесс на протяжении всей жизни человека. Одновременно в них подчеркивается, что она наиболее интенсивно протекает в детстве и юности, так как в это время растущими индивидами усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. Социализация происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на нее влияние через разные социальные факторы. В процессе социализации у растущего человека формируются ценности, которые определяют его мировоззрение, готовность к сотрудничеству и т.д., что свидетельствует о его социальной адаптации, которая, как известно, подводит личность к

самовоспитанию, дает ей возможность достичь более продуктивного социального поведения.

В связи с этим в содержании социальной адаптации учащихся с нарушениями в развитии на передний план выдвигается создание условий для активизации процессов в интеллектуальном, моральном, культурном, физическом развитии и реабилитации личности растущего человека. При этом мы исходим из того, что к началу XX столетия в медицине, педагогике, психологии был накоплен обширный опыт по характеристике умственно отсталых детей и классификации различных ее проявлений. Нужно учитывать, что в становлении коррекционной педагогики имелись определенные отличия, связанные со спецификой быта россиян.

В исследованиях специалистов (Л.И.Аксенова, Л.В.Бумагина, Т.А.Власова, Ф.Ф.Водоватов, А.Д.Гонеев, Г.В.Грибанова, Н.С.Жукова, В.П.Кащенко, Н.И.Лифинцева, Н.Н.Малофеев, Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина, Л.Ф.Обухова, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, Д.Б.Эльконин, Н.В.Ялпаева и др.) делается вывод о том, что необходимо интегрировать психологическую коррекцию подростков с их социальной реабилитацией и профессиональной адаптацией.

Теоретическое обобщение по проблеме исследования позволило выделить следующие позиции.

Во-первых, проблема педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ, с одной стороны, исходит от самой социально-биологической природы различных нарушений в развитии человека, а, с другой стороны, зависит в своем разрешении от переосмысления культурно-образовательного фактора, определяющего те или иные идеологические, политические, общечеловеческие ценностные ориентиры в государстве и обществе.

Во-вторых, если односторонне придерживаться точки зрения генетической предрасположенности в развитии человеческой психики, то нужно совершать следующий логический ход мыслей и начать утверждать, что создание практически любых образовательных и иных социальных условий не имеет того эффекта, на которое мы рассчитываем в развитии личности.

В-третьих, проблемы преступности и других видов отклонений от социальных норм нельзя сводить лишь к одной генетической предрасположенности, когда, например, причины преступности пытались объяснить обнаружением у мужчин того набора хромосом, который был назван «синдромом ХУУ».

Таким образом, в современных условиях возникает необходимость рассматривать проблемы подростков с отклонениями в развитии с позиции их профессиональной адаптации как эффективного механизма социальной реабилитации.

Аномальное развитие учащихся коррекционных школ (олигофрения, глухота, слабое зрение и многое другое), как известно, исходит от самой социально-биологической природы различных нарушений в развитии

человека. При этом черты человеческой личности, которые играют не последнюю роль в социальной адаптации людей, не являются врожденными, а формируются социальным окружением, в котором развивается тот или иной человек. Отсюда социальная адаптация данной категории учеников определяется условиями их жизнедеятельности, т.е. зависит от культурно-образовательного фактора, определяющего те или иные идеологические, политические, общечеловеческие ценностные ориентиры в государстве и обществе, а также в конкретном социуме.

Развитие личностных качеств детей с отклонениями в развитии генетического происхождения, как показывает опыт, обеспечивается созданием рациональных педагогических и социальных условий. Эти условия создаются путем вовлечения учеников в решение всех жизненных проблем, осознанным их участием в жизни окружающего его социума, людей. Практика свидетельствует, что создание практически любых образовательных и определенных социальных условий имеет большой эффект в развитии личности учащихся коррекционных школ.

Обобщение теории и практики убеждает в том, что реабилитация и социальная адаптация учащихся коррекционных школ обеспечивается реализацией, прежде всего, принципа единства, комплексности образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование интегрального качества жизнеспособности личности подростка. Для его реализации педагогический процесс в образовательном учреждении организуется на основе определенных идей. К ним, в частности, относятся: идея трудового воспитания (человек как личность формируется только через участие в трудовой деятельности); идея самоактуализации личности (раскрытие своих потенциальных возможностей, формирование веры в свои силы, что является основой саморазвития); идея духовно-нравственной направленности педагогического процесса (формирование общей культуры, самостоятельности, активности, ответственности, инициативности, коммуникабельности); идея улучшения жизни в социуме (организация жизнедеятельности учащихся по принципу улучшения жизни вокруг себя, включаясь в общественно значимую деятельность).

Модель педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования схематично представлена следующим образом (см. Схему №1).

Схема 1. Модель педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования.

Во второй главе «Практика педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ» дана общая характеристика, показаны основные направления, раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы (практическая реализация модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ), обобщены полученные результаты в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ проводилась на базе Якутского профессионального училища №16 (экспериментальные группы) и других профессиональных образовательных учреждений (контрольные группы) Республики Саха

(Якутия). В Якутском профессиональном училище №16 с 2001 года проходят профессиональное обучение выпускники коррекционных школ-интернатов VII и VIII видов. Это, в основном, дети, относящиеся к олигофренам. Среди выпускников коррекционных школ немало встречаются и дети «группы риска».

Состав учащихся экспериментальной группы был сложный и разнообразный. В училище проводится возможно допустимый мониторинг нейротизма, экстра-интроферсии и психотизма воспитанников. По его результатам выявляются отклонения в развитии и поведении многих из них, определяются приверженность к алкоголизму, токсикомании и употреблению наркотических средств, психические расстройства, высокая тревожность, утомляемость, агрессивность, проявление садизма, склонность к суициду. Помимо этого наблюдаются и такие специально выделяемые отклонения, как олигофрения, умственная отсталость первого уровня органического генеза, эпилептическая болезнь, генерализованная форма с редкими полямортными припадками и снижением интеллекта на фоне посправматической энцефалопатии и другие.

На констатирующем этапе мы исходили из того, что учебное заведение начального профессионального образования не должно превращаться в коррекционное учреждение, а должно оставаться образовательным учреждением с гибкой адаптивной системой организации деятельности, обеспечивающей социальную адаптацию воспитанников.

Важным средством, обеспечивающим формирование субъектной позиции воспитанника, является труд. И, определяя содержание программы опытно-экспериментальной работы, мы руководствовались известными положениями о трудовом обучении и воспитании учащихся. Нам было важно определиться по изначальным параметрам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, характеризующим эффективность педагогического обеспечения процесса социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

Проведенное нами констатирующее изучение трудовой деятельности выпускников коррекционных школ подтверждает заключение специалистов, что недостатки планирования во многом объясняются низкой способностью умственно отсталых подростков действовать «во внутреннем плане». Они могут с помощью воображения строить динамические образы изменяющегося объекта, т.е. мысленно не представляют весь процесс от заготовки до законченного изделия, положение и форму предмета. Все это приводит к тому, что ученик четко не представляет конечный и промежуточный результаты работы, не знает всех предъявляемых к ним требований. В результате в сознании не формируется четкий образ эталона, сверяясь с которым можно контролировать свою деятельность.

Умственно отсталым воспитанникам присущ низкий уровень развития мыслительной операции сравнения. Им трудно сравнивать изделия по форме, размеру, взаиморасположению деталей. В результате они всегда затрудняются в том, чтобы подчинить известные им контрольные действия

логике выполнения задания. Например, они определяют правильность размера выбранной детали только после соединения ее с другими.

Как показывает опытная работа, в процессе коррекционно-направленного обучения недостатки общетрудовых умений у выпускников вспомогательной школы в той или иной степени преодолеваются. У подростков они проявляются лишь при выполнении заданий, когда усложняются не только сами изделия, но и условия их выполнения. Объективно сложными для данной категории подростков операции выполнения вычислений, измерений, контроля за исправностью инструментов, установления ряда причинно-следственных связей, с которыми они постоянно сталкиваются на занятиях профессиональной подготовки. Однако эти операции позволяют сделать обучение, направленным на коррекцию недостатков, на социальную адаптацию и профессиональное становление.

В результате преодоления недостатков развития общетрудовых умений у выпускников коррекционных школ в процессе опытной работы они овладевают навыками самостоятельной работы, которые соответствуют начальной квалификации профессии, а в дальнейшем выполняют самостоятельно работы, соответствующие повышению первоначальной квалификации.

В процессе опытной работы выявлены основные положения дифференциации выпускников коррекционных школ:

с преимущественными нарушениями целевой стороны профессиональной деятельности;

с преимущественным нарушением исполнительной стороны профессиональной деятельности;

с преимущественным нарушением энергетической стороны профессиональной деятельности;

с одновременным нарушением двух-трех сторон профессиональной деятельности.

Нами разработана программа социальной адаптации выпускников коррекционных школ, которая направлена на обеспечение успешной их социализации, подготовку их к жизни и самостоятельной трудовой деятельности. Она решает задачи профессиональной ориентации учащихся выпускных классов коррекционных школ, социально-психологической подготовки к работе в учебном и трудовом коллективах.

Первый блок программы (профессионально-ориентационный) предусматривает работу по формированию мотивации и осознанного выбора учащимися профессии, в соответствии со своими интересами, потребностями и возможностями.

Главную задачу второго (профессионально-адаптационного) блока программы составляет поддержание и развитие у обучающихся мотивации к получению специальности в учреждении начального профессионального образования в ходе образовательно-воспитательного процесса.

Третий (профессионально-интегрированный) блок, направленный на интегрирование личности в социум, представляет систему услуг по комплексной поддержке выпускника в начале самостоятельной трудовой деятельности: трудоустройство, закрепление на рабочем месте, помощь в адаптации на производстве, дальнейшее повышение квалификации.

Нами были избраны следующие критерии успешности профессионального образования, построенного на основе дифференциации:

1. Личностно-результативный критерий. Показатели - уровень овладения профессией; удовлетворенность профессией; психологическая готовность к овладению смежными профессиями; уровень социализированное™ (умение работать в коллективе, овладение навыками здорового образа жизни и др.); состояние физического здоровья.

2. Критерий конкурентоспособности. Показатели - востребованность выпускников на рынке труда; овладение дополнительной специальностью.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы (20052009 гг.) экспериментальную группу составили 368 учащихся, обучающихся в ПТУ-16 г.Якутска по специальности «Монтажник-сантехник». Контрольную группу составили 348 учащихся других ПТУ г.Якутска. Учащиеся обеих групп (ежегодно принимаются по 60-65 выпускников коррекционных школ) обучаются в течение двух лет, после чего они получают свидетельства о профессиональном образовании с присвоением второго базового и в отдельных случаях - третьего рабочего разряда по специальности. Из теоретических предметов учащиеся изучают предметы по специальности, валеологию и занимаются физкультурой. С данной группой занимаются мастера производственного обучения, педагоги теоретического обучения, педагог по работе с учащимися с девиантным поведением и психолог.

Анализ полученных данных свидетельствовал, в целом, о низком уровне социально-психологической адаптации первокурсников. Так, 65% обследованных учащихся-первокурсников с отклонениями в развитии показывают слабое развитие навыков самоконтроля (по шкале «Интернальность»). Следовательно, они привыкли работать под постоянным внешним контролем. У 16% первокурсников было выявлен низкий уровень принятия себя, что является результатом предшествующего воспитания. Около 30% обследованных первокурсников испытывают затруднения в поиске выхода из конфликтных ситуаций (по шкале «Уход от проблем»), что их приводит к стрессовым состояниям, понижению сопротивляемости к негативным факторам окружающей среды.

Об уровне адаптации учащихся можно судить по материалам анализа полученных результатов. Наличие или отсутствие положительной динамики в параметрах мониторинга дает возможность планирования дальнейших действий. Подобный анализ полученных результатов осуществляется и после первого года обучения, когда сравниваются результаты, полученные после первоначальной адаптации и вводятся коррективы в работе с учащимися.

На втором году обучения большинство учащихся коррекционных групп уже достаточно адаптированы, и основной упор в работе с ними делается на развитие профессиональных, физических и социальных навыков, в основном, связанных с внеурочной деятельностью: плановые и внеплановые ремонтные работы, участие в выставках технического творчества, спартакиадах, фестивалях, конкурсах. Все это способствует как социальной адаптации и реабилитации воспитанников, так и их профессиональному становлению.

С учетом данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы вся система социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ проводилась по следующим направлениям:

1. Комплексное изучение личности обучающегося (социальная и психологическая диагностика для организации психопрофилактики, коррекции состояния учащихся), обеспечение условий для реабилитации, социально-профессиональной адаптации учащихся, комфортности обучения (организация работы по адаптации учащихся в учебном заведении, на производстве; осуществление культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной работы, технического и художественного творчества; повышение уровня общеучебной подготовки и культуры учащихся).

2. Повышение профессиональной квалификации и компетентности педагогов и мастеров производственного обучения (переподготовка, повышение квалификации в соответствующих образовательных учреждениях), улучшение кадрового обеспечения образовательного процесса (подбор и расстановка); совершенствование профессионализма сотрудников.

3. Совершенствование образовательного процесса: корректировка рабочих учебных планов и учебных программ; обеспечение гибкости и вариативности образовательных программ с учетом возможностей учащихся; отбор соответствующих возможностям учащихся технологий и методов обучения, выбор средств обучения; разработка дополнительных образовательных программ по смежным профессиям для обеспечения возможности получения дополнительного образования.

В процессе опытной работы мы пришли к заключению об организации воспитательной работы на основе принципа соблюдения преемственности общей, групповой и индивидуальной форм внеаудиторной работы (см. табл. №1).

Таблица 1

Преемственность форм внеаудиторной работы

№ блок ов Наименования блоков Уровни Работа в коррекционных группах

Общая В ср. и мал. гр- Индивидуально

I Совещательные Совместные 0,6 0,5 0,3

Частные 0,2 0,3 0,7

II Контрольные Совместные 0,5 0,4 0,2

Частные 0,5 0,6 0,7

III Табелируемые Совместные 0,4 0,3 0,1

Частные 0,5 0,6 0,7

IV Демонстрационные Совместные 0,5 0,6 0,7

Частные 0,6 0,7 0,8

V Внеучебные Совместные 0,6 0,5 0,4

Частные 0,6 0,7 0,8

VI Отборочные Совместные 0,6 0,6 0,7

Частные 0,7 0,7 0,8

VII Торжественные Совместные 0,7 0,7 0,8

Частные 0,8 | 0,8 0,9

Примечание: цифрами указаны коэффициенты корреляции.

Эффективность организации внеурочной работы, как показала проведенная нами опытная работа, достигается, когда при планировании внеаудиторных мероприятий исходить из принципа соблюдения преемственности общей, групповой и индивидуальной форм работы не только календарно, но и содержательно. Иными словами, повышение эффективности содержания любого мероприятия обеспечивается, когда оно структурируется не только во времени, но и по способам их проведения.

На последнем, контрольном, этапе опытно-экспериментальной работы проведено изучение успешности начального профессионального образования выпускников коррекционных школ. В выборку вошли выпускные группы учащихся с отклонениями в развитии ПТУ-16 (экспериментальная группа - 172 человека) и других ПТУ г. Якутска, где учатся такие же учащиеся (контрольная группа - 159 человек). Комплекс диагностических методик, которыми пользовались на констатирующем и контрольном этапах, идентичен («Краткий отборочный тест» Ю.Гутке, опросник Н.С.Пряжникова «Будь готов», методика диагностирования адаптации К.Роджерса, Р.Даймонда и др.), что позволило выявить результаты профессионального образования учащихся коррекционных групп в процессе опытной работы.

К окончанию училища за годы опытно-экспериментальной работы (4 выпуска) успешно освоили образовательную программу и получили диплом 140 учащихся (98,6% от числа поступивших) экспериментальной группы и 126 учащихся (89,4% от числа поступивших) контрольной группы. Показатели экспериментальной группы оказались выше, чем контрольной.

Другим показателем является отчисление учащихся в связи с невыполнением учебной программы, пропусками занятий без уважительной причины и т.д.: в экспериментальной группе отчислены 3 (до начала формирующего этапа - 9), в контрольной - 12 учащихся (до начала формирующего этапа — 13). Однако количество отчисленных в

экспериментальной группе стало намного меньшим, чем в начале опытной работы. Как видно, после реализации программы социально-педагогической реабилитации отчисление учащихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья было сведено к минимуму.

По сравнению с началом формирующего этапа опьггао-экспериментальной работы достигнуто повышение успеваемости (по среднему баллу) учащихся контрольной группы до 0,4 балла, а у учащихся экспериментальной группы -до 0,7 балла. Приведенные данные подтверждаются показателями профессионального образования учащихся этих групп (см. табл.2).

Таблица2

Показатели профессионального образования учащихся выпускных групп

Год выпуска Группа Числовыпускн иков Ср. балл по произв. обучению Получили повышенный разряд

2006 Контр.группа 54 3,8 3

Эксп.группа 56 4.0 6

2007 Контр.группа 56 3,9 4

Эксп.группа 60 4,2 10

2008 Контр.группа 62 4,0 6

Эксп.группа 63 4,3 15

Данные таблицы №2 показывают, что средний балл учащихся контрольной группы по производственному обучению вырос с 3,6 до 4,0 балла, а у учащихся экспериментальной группы - с 3,6 до 4,3 балла. С каждым годом в экспериментальной группе число выпускников, получивших повышенный третий разряд, растет (от 6 до 15 человек). А в контрольной группе повышение незначительное - от 3 до 6 человек. Таким образом, уровень овладения учащимися контрольной группы профессией можно оценить как средний (средний балл - 4,0). Уровень же овладения профессией у учащихся экспериментальной группы превышает средний, так как средний балл по производственному обучению данной категории обучающихся составил 4,3, почти каждый четвертый выпускник (23,8%) получил повышенный 3-й квалификационный разряд.

В процессе опытной работы значительно повысились показатели социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в экспериментальной группе. Контингент учащихся экспериментальной группы, как показано выше, составляют дети из малообеспеченных и неполных семей, а также дети-сироты, а 70% учащихся приезжают из улусов республики. Поэтому в училище большое внимание уделяется адаптационной работе с целью привития элементарных навыков поведения, гигиены, мотивации к учебе, дисциплины. Учащимся приходится осваивать новый вид деятельности - профессиональный, вписываться в незнакомый и качественно иной учебно-производственный коллектив,

привыкать к первоначально чуждой среде со своими требованиями и традициями.

С целью получения более точного социально-психологического портрета учащегося были использованы методики по определению темперамента (по Айзенку), работоспособности, личностной тревожности, акцентуаций характера (Шмишек), отношения к своему здоровью («Вредные привычки», «Общее состояние здоровья»). Они дополнялись беседами, наблюдениями, анкетированием и т.д. Так, в адаптационный период как в контрольной, так и в экспериментальной группах наблюдается низкая удовлетворенность учебой (37,4% учащихся), равнодушное отношение к профессии (23,9%), плохие отношения с товарищами (14%), неготовность к самостоятельной работе на учебном и рабочем месте (75%), брак в работе (44%), замедленный темп работы (30%).

В ходе коррекционной работы характер профессиональных намерений в экспериментальных и контрольных группах претерпевал существенные изменения. Наибольшие изменения в характере профессиональных намерений учащихся происходили, главным образом, на втором году обучения. В конце формирующего этапа и по результатам контрольного этапа эксперимента выявлено, что профессиональные интересы и склонности учащихся соответствуют специфике выбранной профессии. Как показал дифференциально-диагностический опросник (ДДО), большинство учащихся (72%) относится к профессиям типа «человек-техника».

В заключении подчеркивается, что начальное профессиональное образование, как показывает опытно-экспериментальная работа, играет определенную роль в профессиональной реабилитации выпускников коррекционных школ, создавая основу для реализации принципа равных возможностей. Эффективность социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении профессионального образования зависит от обеспечения:

- психологической и педагогической готовности педагогов и мастеров производственного обучения к обеспечению социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии;

- определения содержания и технологии профессионального образования, в соответствии с типологическими особенностями, с индивидуальной траекторией развития учащихся;

создания целостного образовательного пространства, где обеспечивается многогранная совместная деятельность учащихся с отклонениями в развитии со своими здоровыми сверстниками.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены проблемы недостаточного качества профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ: недооценка учета их индивидуально-типологических особенностей, образовательных потребностей и возможностей; отсутствие дифференцированного подхода в определении содержания и технологии образовательного процесса; отсутствие индивидуального

выбора учащимися содержания и уровня получаемого образования, удовлетворяющих их потребностям.

На основе полученных на этом этапе данных реализован построенный на принципах созданной нами модели процесс образования, в ходе которого осуществлялось личностно-ориентированное образование, направленное на определение содержания, методов и технологий обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. Большое внимание уделялось профориентационной работе, социальной реабилитации учащихся с ограниченными возможностями. Создавались выделенные выше педагогические условия для успешности профессионального образования данной категории учащихся. Были разработаны разнообразные образовательные программы, методы, средства и технологии, обеспечивающие освоение учащимся уровня начальной профессиональной подготовки с учетом типологических особенностей учащихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей. Осуществлены специфические меры по социально-профессиональной адаптации учащихся.

Диагностика на контрольном этапе показала повышение уровня всех качественных показателей результатов образования. Оно наблюдалось относительно всех показателей, определявших качество профессионального образования выпускников коррекционных школ. Полученные результаты свидетельствуют, что специально организованное профессиональное образование в интегративном образовательном учреждении позволяет учащимся с недостатками интеллекта, слуха, зрения, движения занять полноправное положение среди своих сверстников, что говорит об эффективном решении проблемы социализации и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Тем самым рабочая гипотеза исследования подтверждена, доказано, что есть возможность повысить успешность профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ в учреждении начального профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Давыдов, Н.Б. Становление инновационных моделей сельских школ и практика их сетевого взаимодействия/ Н.Б.Давыдов, П.А.Степанов, Н.Н.Романов//Стандарты и мониторинг в образовании.-2008-№3.-С.45-48.

2. Давыдов, Н.Е. Система дуального образования в Нижней Саксонии (Германия) и возможности ее применения в Республике Саха (Якутия)/Н.Е.Давыдов, П.А.Степанов//Профильная школа. -2008.-№3-С.47-49.

3. Давыдов, Н.Е. Роль профессиональной адаптации выпускников вспомогательных школ в коррекции вторичных отклонений в развитии/Н.Е.Давыдов/ЛГуманизация образования. -2009-№3.-С.49-53.

4. Давыдов, Н.Е. Укрепление учебно-материальной базы образовательных учреждений НПО и СПО как фактор качественного

улучшения учебно-производственной и воспитательной

деятельности/Н.Е.Давыдов: материалы I республиканского форума работников профессионального образования РС(Я) (12 марта 2009). - Якутск: Изд-во «Бичик», 2009.-С.42-44.

5. Давыдов, Н.Е. Особенности профессиональной ориентации, направленной на получение старшеклассниками рабочей профессии/Н.Е.Давыдов: материалы I республиканского форума работников профессионального образования РС(Я) (12 марта 2009). - Якутск: Изд-во «Бичик», 2009.-С.26-29.

6. Давыдов, Н.Е. Особенности профессиональной ориентации и развития мотивации, направленной на получение старшеклассниками рабочей профессии, адаптация их к условиям и последующей работе на реальном производстве/Н.Е.Давыдов/ЯТрофессиональное образование Якутии. -2008-№2.-С.53-56.

7. Давыдов, Н.Е. Мотивация учащихся профессионального училища: методическое пособие /Н.Е.Давыдов.- Якутск.- 2009.-180с.

Подписано в печать 23.10.2009. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,37. Уч.-изд. л. 1,71. Тираж 100 экз. Заказ Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давыдов, Николай Егорович, 2009 год

Введение

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

1.1. Психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных групп.

1.2. Содержание и технологии социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

1.3. Исходные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

Выводы по первой главе.

Глава II. Практика педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ

2.1. Общая характеристика и основные направления, содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Практическая реализация модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ.

2.3. Обобщение полученных результатов в ходе проведения опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Сфера образования является одним из важнейших факторов социально-экономического развития страны. И в нем особое место занимает профессиональное образование, состоящее из начального, среднего и высшего ступеней. При этом, как показывает практика, выпускники основной и средней школы стремятся к получению среднего специального и высшего профессионального образования. Однако, многие выпускники имеют желание получать специальность в стенах начального профессионального учебного заведения и начать работать. Тем не менее учреждения начального профессионального образования не только готовят молодых к трудовой деятельности, но и выполняют большие социальные функции, связанные с воспитанием личности, готовой функционировать, расти и развиваться в обществе.

В демократическом обществе все люди наделены равными правами. И в данном аспекте особого внимания требует проблема профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ. Они, во многом, имея ограниченные возможности, пополняют рынок труда, не имея соответствующей профессиональной подготовки. В последние годы проблема коррекционной педагогики значительно расширилась, захватив сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп учащихся в общеобразовательных и профессиональных учреждениях. И в целом актуальной становится проблема социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями развития.

Г.Е.Сухарева [177] и др. Вопросы индивидуального, личностного развития 3 детей с нарушениями в развитии рассматриваются'в работах Т.А.Власовой [38], Г.Ф.Кумариной [107], Ф.А.Рау [159], Л.И.Фридман' [184] и многих других. Проблемы профессионально-трудовой подготовки и социальной адаптации детей с данной категорией нарушения рассматриваются в трудах А.А.Десятова [68], Е.А.Климова [92] и др. Региональный аспект изучения детей с нарушениями в развитии и вопросы их социальной адаптации и воспитания отражены в работах У.А.Винокуровой [37], Д.А.Данилова [63-66], М.Г.Колодезниковой [94], А.Г.Корниловой [64-66,98] и др.

Идеи трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей занимают видное место в трудах Ж.Демора [67] и др. Существенный вклад в создание советской системы трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы внес А.Н.Граборов [57]. В исследованиях Г.В.Безюлевой [15], Е.А.Ковалевой [93], В.А.Малышевой [15], Н.П.Павловой» [147], И.А.Паншиной [15] и других раскрыты основные вопросы методики трудового и профессионального обучения учащихся коррекционных школ.

Таким образом, проблема педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ находит достаточно подробное освещение в литературе. Но,' как показал теоретический анализ литературы и обобщение своей многолетней работы с учащимися - выпускниками коррекционных школ - осуществление их профессиональной подготовки в учреждении начального профессионального образования, где они воспитываются рядом с выпускниками основной школы, связано с разрешением ряда противоречий между:

- наличием личностной потребности в социальной реабилитации выпускников коррекционных школ в процессе их совместного обучения с выпускниками основной школы в учреждении начального профессионального образования и слабой организационно-педагогической обеспеченностью указанного процесса;

- необходимостью определения условий предупреждения социально обусловленного отставания в развитии учащихся и практической сложностью 4 выявления подобных отставаний, являющихся вторичными, но проецирующими первичные причины этих отставаний; общественной востребованностью социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционно-развивающих школ и недостаточной разработанностью вопросов их профессионального образования в профессионально-техническом учебном заведении; необходимостью формирования у выпускников коррекционно-развивающих школ жизненных мотиваций, устремлений и коммуникативности для их профессионального самоопределения и имеющимися у них недостатками развития общетрудовых умений.

В соответствии с поставленной целью выдвигается гипотеза исследования. Успешность начального профессионального образования выпускников специальной (коррекционной) школы достигается, когда 5 содержание и процесс организационно-педагогического обеспечения их социальной реабилитации и профессиональной адаптации строятся на основе таких положений, как:

- определение условий предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии, коррекции мотиваций, психофизического состояния, преодоления недостатков развития общетрудовых умений, жизненных устремлений и коммуникативности на основе разработки и апробации теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования;

- разработка специальных образовательных программ и технологий обучения с учетом типологических особенностей личности учащихся данной категории для освоения государственного образовательного стандарта начальной профессиональной подготовки; преодоление недостатков развития общетрудовых умений, формирование у выпускников коррекционно-развивающих школ жизненных мотиваций, устремлений и коммуникативности для их профессионального самоопределения.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. определить концептуальные основы организации образовательного пространства интегрированного профессионального образовательного учреждения, обеспечивающего начальное профессиональное образование выпускников коррекционных школ и их социальную реабилитацию в процессе их совместного обучения с выпускниками основной школы на основе анализа специальной литературы, обобщения современного состояние теории и б практики социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ;

2. теоретически обосновать модель педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования;

3. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели организационно-педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ;

4. обосновать организационно-педагогические условия социальной реабилитации и' профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ, обеспечивающие уровни образования с учетом их типологических особенностей, общего развития, образовательных возможностей, выбора ими получаемой профессии для вхождения в самостоятельную трудовую деятельность;

5. разработать научно-практические рекомендации по организационно-педагогическому обеспечению социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в начальном профессионально-техническом учебном заведении.

Методологическую базу диссертационного исследования составляют:

1. Философские, мировоззренческие, культурологические, социальные теории и концепции Н.А.Бердяева [17], А.Ф.Лосева [113], Н.О.Лосского [114], М.К.Мамардашвили [121], Ф.Т.Михайлова [130], В.В.Налимова [137], В.М.Розина [163], М.Хайдеггера [186] и др.

2. Основные положения теорий:

- культурно-исторического развития психики и поведения человека Л.С.Выготского [42-48];

- деятельности (Б.Г.Ананьев [6], Л.С.Выготский [42-48], В.В.Давыдов [61], А.Н.Леонтьев [111], С.Л.Рубинштейн [164] и др.);

- развития личности (К.Г.Абульханова-Славская [1], Л.И.Божович [26], Е.В.Бондаревская [27], Л.С.Выготский [42-48], В.В.Давыдов [43,61], В.В.Сериков [170], В.И.Слободчиков [172], Д.И.Фельдштейн [26,183], В.Д.Шадриков [191], Г.П.Щедровицкий [194] и др.);

- социальной адаптации (Т.Г.Дичев [71], Д.А.Данилов и А.Г.Корнилова [64-66] и др.).

Диссертационное исследование проводилось с учетом психолого-педагогических основ обучения и воспитания, раскрытых в трудах В.И.Андреева [8], М.Е.Бершадского [19], В.П.Беспалько [20], М.В.Богуславского [25], Г.Н.Волкова [41], Б.С.Гершунского [51], В.В.Гузеева [60], В.В.Давыдова [43,61], В.И.Загвязинского [79], В.В.Краевского [101], В.С.Леднева [109], И.Я.Лернера [112], А.М.Матюшкина [126], А.М.Новикова [141-142], М.М.Поташника [154], А.М.Цирульникова [190], В.Д.Шадрикова [191], Т.И.Шамовой [192] и др.

Диссертационное исследование затрагивало в интересующем нам аспекте проблемы развития образования в Республике Саха (Якутия), что потребовало обращения к трудам многих якутских исследователей (Л.И.Аманбаева [5], В.Ф.Афанасьев [12], П.П.Борисов [29], У.А.Винокурова [37], Ф.В.Габышева [49], А.А.Григорьева [58], Д.А.Данилов [62-66], П.П.Кондратьев [97], А.Г.Корнилова [64-66,98], Г.Н.Максимов [118], Н.Д.Неустроев [139], И.И.Портнягин [152], И.С.Портнягин [153], Т.Т.Саввинов [139,165], Н.В.Санникова [166], А.Д.Семенова [169] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использован следующий комплекс методов: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, абстрагирование, моделирование педагогических ситуаций и др.) и эмпирические методы наблюдение, изучение документации, опрос и др.); изучение практического опыта учителей, школ, учреждений дополнительного образования по выявлению, оценке и поддержке способностей учащихся; опытноэкспериментальная работа, статистические методы исследования (измерение и 8 математическая обработка экспериментальных данных, их системный качественный анализ и интерпретация).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1999-2009гг. в четыре этапа.

На втором этапе (2003-06гг.) осуществлялась разработка теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ; апробирование и экспериментальная проверка модели, первичный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов.

На третьем этапе (2006-08гг.) происходило уточнение и коррекция разработанной модели и системы педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ с учетом накопленного опыта и результатов опытно-экспериментальной работы.

На четвертом, заключительном, этапе (2008-09гг.) осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы организационно-педагогические условия (содержание, формы, способы, технология обучения и воспитания) социальной реабилитации, профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ, обеспечивающие уровни образования с учетом их типологических особенностей, общего развития, образовательных возможностей, выбора ими получаемой профессии для вхождения в самостоятельную трудовую деятельность; разработаны критерии и показатели успешности социальной' реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в интегрированном профессиональном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: разработана модель педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации подготовки выпускников коррекционных школ в системе начального профессионального образования;

10 учреждении начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16» г. Якутска. Разработана и реализована программа социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии. Разработаны методические рекомендации, программы профессиональной подготовки выпускников коррекционных школ. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе трудового обучения и воспитания в коррекционных школах и на курсах повышения квалификации педагогов, работающих в специальных, коррекционно-развивающих школах и учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских научно-практических конференциях и семинарах Министерств образования, науки и профессионального образования Республики Саха (Якутия): «Колосовские чтения» (г.Якутск, 2007), республиканский мастер-класс «Мотивационный подход воспитательного процесса и его значение в профилактике правонарушений» (г.Якутск, 2007), «Модернизация профессионального образования в условиях инновационного развития» (г.Якутск, 2008), «Семья и демографическое развитие Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2008), республиканский форум работников профессионального образования Республики Саха (Якутия)» (г.Якутск, 2008). Материалы исследования внедрены в педагогический процесс профессиональных училищ (лицеев, колледжей) Республики Саха (Якутия). Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта исследования и применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью проведенного исследования; тщательным анализом фактографического и экспериментального материала; многолетним педагогическим опытом автора и его вкладом в развитие системы выявления и И поддержки одаренных и способных учащихся, а также учащихся с отклонениями в развитии.

На защиту выносятся следующие положения

1. Образовательное пространство учебного заведения, где интегрировано начальное профессиональное образование выпускников основной и коррекционно-развивающих школ, повышая адаптивные возможности всех компонентов педагогического процесса, создает оптимальные условия для социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии и с ограниченными возможностями здоровья.

2. Социальная реабилитация и профессиональная адаптация учащихся коррекционных школ достигаются при реализации организационно-педагогической модели, раскрывающей пути и условия предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии.

3. Успешность профессиональной подготовки выпускников коррекционно-развивающих школ в системе начального профессионального образования обеспечивается личностно-ориентированными планами и программами в рамках государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, разработкой форм, средств, технологии обучения на основе типологических особенностей, уровня развития, личностных возможностей данной категории учащихся.

4. Недостатки развития общетрудовых умений у выпускников коррекционно-развивающих школ преодолеваются посредством формирования их жизненных мотиваций, устремлений и коммуникативности в целях профессионального самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Профессиональная подготовка учащихся коррекционных школ является важнейшей составной частью учебно-воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения. В олигофренопедагогике труд и профессиональная деятельность традиционно рассматриваются как обязательное средство преодоления недостатков развития и становления личности умственно отсталого ребенка.

Мотивы учебно-трудовой и профессиональной деятельности учащихся коррекционной школы, связанные с перспективами получения профессии и трудоустройства, являются чрезвычайно важными и определяют характер педагогической практики их социальной реабилитации и профессиональной адаптации.

Наиболее характерной особенностью учащихся коррекционной школы и основным недостатком их трудовой деятельности является их низкая самостоятельность. Недостатки самоконтроля в значительной степени обусловлены низким уровнем развития у таких учащихся мыслительной операции сравнения. Недостатки ориентировки в задании и планирования его выполнения приводят к тому, что учащиеся четко не представляют конечный и промежуточные результаты работы, не знают всех предъявляемых к ним требований. Двигательная недостаточность, а также медленная автоматизация двигательных трудовых навыков являются одним из симптомов умственной отсталости.

Типологические группы учащихся коррекционной школы классифицированы по особенностям трудовой и профессиональной деятельности, которые проявляются в разной мере. Одни ученики овладевают программным материалом в условиях фронтальной работы преподавателя или мастера производственного обучения в целом с группой, другие - нуждаются в оказании помощи на отдельных этапах занятия или выполнения задания, третьим необходимо оказывать индивидуальную помощь в течение всего занятия.

Изучение типологических групп учащихся коррекционной школы в трудовом обучении и профессиональной подготовке позволяет выделить перспективное направление в психологии трудовой и профессиональной деятельности этих учащихся — углубленное изучение относительно сохраненных ее сторон у учащихся различных групп. Такое изучение становится основой для разработки специфических приемов дифференцированного и индивидуального подходов.

В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялась организация образовательного процесса в соответствии с положениями разработанной нами модели. Данная работа была направлена на создание целостного образовательного пространства в учебном заведении, чтобы учащиеся с отклонениями в развитии осваивали профессиональную деятельность наравне со своими здоровыми сверстниками. Для этого работа проводилась по таким направлениям, как повышение профессиональной компетентности педагогов и мастеров производственного обучения для работы с данной категорией учащихся; совершенствование содержания всей педагогической деятельности учебного заведения; обеспечение гибкости и вариативности образовательных программ; совершенствование образовательного процесса; создание условий для реабилитации учащихся с отклонениями в развитии, адекватной среды их социально-профессиональной адаптации.

Как видно из результатов опытно-экспериментальной работы, реализация разработанной согласно положениям модели программы реабилитации учащихся с отклонениями в развитии позволила им достичь уровня социально-профессиональной адаптации, необходимого для полноценного функционирования и успешности в профессиональной и социальной среде.

Заключение

Современная социально-экономическая ситуация в Республике Саха (Якутия) характеризуется подъемом промышленного производства, нуждающимся в квалифицированных специалистах разного уровня и профиля. Потенциал развития региона в значительной степени определяется качеством трудовых ресурсов. Начальное профессиональное образование является одним из основополагающих факторов развития его экономики, основным источником подготовки рабочих кадров и специалистов.

Для дальнейшего развития учреждений профессионального образования разработана региональная программа, в которой предусмотрено: создание образовательных учреждений, реализующих профессионально образовательные программы разного уровня; удовлетворение потребностей населения в получении образования того или иного уровня; расширение возможности получения профессионального образования инвалидами, сиротами, выпускниками коррекционных школ, подростками с социальными проблемами, с девиантным поведением. Другими словами, основной задачей профессионального образования является максимальное удовлетворение потребностей личности в профессиональных образовательных услугах.

Особую категорию граждан общества составляют люди с отклонениями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья. Они обладают такими же правами для жизни в обществе, как и все. И участие человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью означает процесс предоставления ему прав и возможностей участвовать в жизни общества. Другая задача при этом состоит в том, чтобы создать в системе профессионального образования условия, компенсирующие отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Начальное профессиональное образование, как показывает опытноэкспериментальная работа, играет определенную роль в профессиональной реабилитации таких лиц, создавая основу для реализации принципа равных возможностей. Успешность начального профессионального образования

121 данной категории учащихся зависит от осуществления государственных образовательных стандартов на основе вариативности образовательных программ, методов и технологий обучения. На основе изучения теоретических основ дифференциации начального профессионального образования, типологических особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями, обусловленными ограничениями в здоровье разработана модель педагогического обеспечения социальной реабилитации, профессиональной адаптации учащихся с отклонениями в развитии. В ней показана и зависимость успешности начального профессионального образования от создания следующих педагогических условий:

- психологическая и педагогическая готовность педагогов и мастеров производственного обучения к обеспечению социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии;

- определение содержания и технологии профессионального образования в соответствии с типологическими особенностями, с индивидуальной траекторией развития учащихся;

- создание целостного образовательного пространства, где обеспечивается многогранная совместная деятельность учащихся с отклонениями в развитии со своими здоровыми сверстниками.

На основе полученных на данном этапе данных реализован построенный на основе созданной нами модели процесс образования, в ходе которого осуществлялось личностно-ориентированное образование, направленное на

122 определение содержания, методов и технологий обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. Большое внимание уделялось профориентационной работе, социальной реабилитации учащихся с ограниченными возможностями. Создавались выделенные выше педагогические условия для успешности профессионального образования данной категории учащихся. Были разработаны разнообразные образовательные программы, методы, средства и технологии, обеспечивающие освоение учащимся уровня начальной профессиональной подготовки с учетом типологических особенностей учащихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей. Осуществлены специфические меры по социально-профессиональной адаптации учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давыдов, Николай Егорович, Якутск

1. Абульханова-Славская, К.Г. Деятельность и психология личности.- М., 1980. -335с.

2. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. М.: Академия, 2002. -160с.

3. Аксенова, Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А. Специальная педагогика.-М.: Академия, 2005.-400с.

4. Алмазов, Б.Н, Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1987.- 75с.

5. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания,-Якутск, 1998. -124с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1980. -232с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование: Пер. с англ., Кн. 1 ./Анастази А.; ред. Гуревич К.М., Лубовский В.И. М.: Педагогика, 1982. -320с.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности: Метод, пособие.- М.: Высш. школа, 1981. -240с.

9. Антология педагогической мысли: В 3 т.Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессионального образования/Сост. Н.Н.Кузьмин.-М.: Высш. шк., 1989. -463с.

10. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-216с.

11. Астауров, Б. «Homo sapiens et humanus Человек с большой буквы и эволюционная генетика человечности»//Новый мир. 1971, №10.- С.214-224.

12. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии.-Якутск: Якуткнигоиздат, 1966. -344с.

13. Ахутина, Т.В. Дети с трудностями обучения//Начальная школа: плюс-минус. 2000. - №12. - С. 20-25.

14. Беднова, Л.Н. Основные проблемы и задачи современной допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся в системе муниципального образования//Проблемы современной методики профессионального образования. М.: ИОСО РАО, 1999. - С.48-56.

15. Безюлева, Г.В., Малышева В.А., Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М.: ИРГЮ, 2003.-210с.

16. Белкин, А.С. Внимание ребенок!: Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во, 1981. - 126с.

17. Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.-446с.

18. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии. -М.: Физкультура и спорт, 1991.-209с.

19. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?).- М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.-176с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

21. Бехтерев, В.М. Общие основания рефлексологии. Пг., 1918//Коллективная рефлексология. Петроград, 1921//Общие основы рефлексологии труда. M.-JL, 1928.

22. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

23. Битянова, М. Ради чего мы посылаем ребенка в школу//Народное образование. 2002. - №2. - С.46-45.

24. Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности//Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1979. 304с.

25. Богуславский, М.В. XX век Российского образования. М.: Изд-во «ПЕРСЭ», 2002.-336с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.

27. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, -человека культуры и нравственности. Ростов-н/Д., 1995. — 217 с.

28. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного воспитания//Школа духовности. 1999. № 5. -С.41-52.

29. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего и среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия)). М., 1998.-154с.

30. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.-208с.

31. Бочков, Н. П. Влияние психоактивных веществ на развитие эмбриона и плода: Обзор лит./Н.П.Бочков, В.Б.Васечкин//Наркология.-2004,№2.-С.23-30.

32. Брамбо, Роберт С. Философы Древней Греции/Пер. с англ. Л.А.Игоревского.- М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. -347с.

33. Бурдастых, Е.Н. Социально профессиональная адаптация будущих учителей технологии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Курск, 2006. -20с.

34. Бурменская, Г.В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков/Г.В.Бурменская,Л.В.Евдокимова// Вопросы психологии. 2007, №2.- С.30-43.

35. Буянова, Н.В., Михайлова, Н.Н. Образовательные технологии в профшколе//Инновации в профессиональной школе.-М.: НИИРПО,2008.-56с.

36. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та печати, 2002.-145с.

37. Винокурова, У.А. О социальной адаптации учащейся молодежи в городе Якутске/Профессиональное образование молодежи в Якутской АССР: Сб. науч. трудов,- Якутск: ЯНЦ СО АН СССР, 1989. -100с.-С.53-68.

38. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1973.-175с.

39. Водоватов, Ф.Ф. Физиологические исследования саморегуляции ритма сердца на основе компьютерной биологической обратной связи/ВодоватовФ.Ф.//Теория и практика физ. культуры. 1989,№1. - С.46.

40. Водоватов, Ф.Ф., Бумагина JI.B. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. -М.: Академия, 2000.-184с.

41. Волков, Г.Н. Программа по народной педагогике для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей.- Якутск, 1995. -24с.

42. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982.-488с.

43. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1982.-504с.

44. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.-368с.

45. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984.-432с.

46. Выготский, JI.C.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.224с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Послесл. В.В.Давыдова; примеч. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533с.

48. Выготский, Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 194-203.

49. Габышева, Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель.- М.: МПГУ, 2001.294с.

50. Гарбузов, В.И. Психический инфантилизм/ЯТсихология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. СПб.: Питер, 2002. -384с.

51. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования//Педагогика.-2003.-№10. С.3-7.

52. Гиндикин, В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. — М.: Триада-Х, 1999. -266с.

53. Гонеев, А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ.-М.:Академия,1999.- 280с.

54. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965. 257с.

55. Гончаров, Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. — М.: Педагогика, 1971. 24с.

56. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// Социологическое исследование. — 1994. № 8. - С.3-8.

57. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961.-120с.

58. Григорьева, А.А. Концепция этнопедагогики якутов как теоретико-методического знания/Материалы респ. науч.-практ. конф. «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски» (14 июня 1999г.).- Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2000.-223с.-С.37-46.

59. Грэхэм, JI.P. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с анг. -М.: Политиздат, 1991.-480с.

60. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии.- М.: Народное образование, 2001.-128с.

61. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов).-М.: Просвещение, 1972.-423с.

62. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири.- Якутск: Кн. изд-во, 1976. -240с.

63. Данилов, Д.А., Баишев А.А. Совершенствование технолого-трудовых умений старших подростков в современных условиях (на материале сельских школ Республики Саха (Якутия): Монография.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003. -102с.

64. Данилов, Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения.- Новосибирск: Наука, 1999. -136с.

65. Данилов, Д.А., Корнилова А.Г. Социальные основы педагогической технологии/Материалы респ. науч.-практ. конф. «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски» (14 июня 1999г.).- Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2000.-223с.-С.12-15.

66. Демор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в семье. -М.,1909.

67. Десятов, А. А. Создание адаптивной образовательной среды//Профессиональное образование. 2006. - № 1. — С. 23-24.

68. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г.Шевченко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. -224с.

69. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 55-263.

70. Дичев, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека: Методологические и социальные аспекты/ДичевТ.Г., ТарасовК.Е. М.: Медицина, 1976. - 184с.

71. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой.-М.: Просвещение, 1981.-176с.

72. Дубинин, Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность.- М., 1982.-С.196.

73. Елисеева, С.И. Профессиональная адаптация учащихся профессионального училища в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/М., 2003. -20с.

74. Ефимов, В.Т. Этика и моралеведение//Вопросы философии. 1982, №2.-С.67-75.

75. Женаев, A.JT. Социально профессиональная адаптация личности в системе «Школа учреждение НПО - предприятие»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/СПб, 2005. -20с.

76. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии/Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. М.: Медицина, 1993. - 112с.

77. Забиняк, Н.Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.- 19с.

78. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74с.

79. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований/Занков JI.B.- М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 148с.

80. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1: Психическое развитие ребенка/Запорожец А.В. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М.: МОДЭК, 2003. - 458с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -384с.

83. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психологические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. -М.: Гардарики, 2000. 429с.

84. Ильенков, Э.В. Становление личности: к итогам научного эксперимента// Коммунист. 1977, №2.-С.68-79.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1982.-704с.

86. Каримский, A.M. Социальный биологизм: природа и идеологическая направленность/Каримский A.M. М.: Мысль, 1984. - 208с.

87. Карпец, И.И. Во имя жизни: Юристы-демократы в борьбе за мир, национальную независимость, права человека, справедливость и национальный прогресс. Очерки деятельности/Карпец И.И. М.: Мол. гвардия, 1986. - 175с.

88. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223-С.99.

89. Керкис, Ю.Я. Нужна ли криминологам генетика?//Природа. 1976, №8.1. С.150

90. Кетько, С.М. Единство рефлексии мотивации и адаптации в сознании личности. Челябинск: Филиал Моск.пед.гос.ун-та, 2005. — 232с.

91. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта/Климов Е.А. Казань: Казан, ун-т, 1969. -277с.

92. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения -М.: Учпедгиз, 1955. С. 164-446.

93. Кон, И.С. Психология ранней юности.-М.:Просвещение, 1989.-255с.

94. Кондратьев, П.П. Функциональная сущность учебного труда школьников в содержании трудового образования/М-во обр. РС(Я), ИГТКРО-Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. -96с.

95. Корнилова, А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине (на материале Республики Саха (Якутия)). Специальность -13.00.06.-М., ЦСП РАО, 1997.

96. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.

97. Костыко, Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования//Инновации в профессиональной школе. М.: НИИРПО, 2008. - 48 с.

98. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.- М.: Педагогическое общество России, 2001. -36с.

99. Крестьянин, М.В. Жизнедеятельность приюта как условие социальной реабилитации ребенка группы риска: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.01), 2007. -20с.

100. Кривых, С.В., Женаев A.JL Модель социально-профессиональной адаптации личности взрослеющего человека//Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике: Сб.научн.тр. Ч.З. СПБ.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С.73-75.

101. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.-255с.

102. Кудрявцев, В.Н. Психическое развитие ребенка: Креатив. доминанта//Магистр.-1998.-№3 .-С.65-75.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения -М.: Высш. шк., 1990. 119с.

104. Кумарина, Г.Ф. Дети «группы риска»//Советская педагогика-1991.-№11. С.33-37.

105. Ламсден, Ч. Нуждается ли культура в генах. 1989: Lumsden C.J. Does Culture Need Genes?//Ethology and Sociobiology. 1989, №10. P. 11-28. (Сокращенный перевод И.П.Меркулова).

106. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980. -264с.

107. Леонова, И.В. Особенности социально-педагогической работы с виктимными детьми: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Смоленск, 2003.- 21с.

108. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. — М.: Политиздат, 1971.- 178с.

109. Лернер, И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. -64с.

110. Лосев, А.Ф. Самое само. Сочинения.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -1024с.

111. Лосский, Н.О. Характер русского народа. Кн. первая.- М.: Ключ, 1990.-63с.

112. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейро-психологические исследования/Лурия А.Р.- М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. -476с.

113. Лысенко, Т.Д. Агробиология.- М.: Сельхозгиз, 1952-725с.

114. Макаренко, А.С. О моем опыте. Антология педагогической мысли Украинской СССР/Сост. Н.П.Калиниченко. -М., 1988. С.364-381.

115. Максимов, Г.Н. Философия и образование: М-во образования Респ. Саха (Якутия). Ин-т повышения квалификации работников образования.-Якутск, 2004.-128с.

116. Малиновский, А. А. Организм человека и его жизнедеятельность/Малиновский А.А. М.: Медгиз, 1952. - 63с.

117. Малофеев, Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями//Дефектология. — 2001. №5. - С.3-11.

118. Мамардашвили, М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. -М.: Школа «Языки русской культуры», 1999.-216с.

119. Манова-Томова, B.C. Психолого-педагогическая реабилитация детей с соматическими хроническими заболеваниями//Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, - 1981. - С.93-112.

120. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288с.

121. Мастюкова, Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 80с.

122. Матвеева, О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 160с.

123. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972. -168с.

124. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. М., 2000.

125. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения. Воспитания и психического развития ребенка. М.- Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448с.

126. Миндель, А.Я. Проблемы социально-трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья/Шрофессиональное образование. — 2006. -№ 1.-С.25.

127. Михайлов, Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск.-М.: «Индрик», 2003.-272с.

128. Мониторинг профессионального самоопределения личности учащихся/Л.А.Гаджиева, С.Ю.Соловьева и др. — Пермь: Изд-во Перм.гос.пед. ун-та, 2004.

129. Морозов, А.А. Обучение в разновозрастных группах учащихся с различной базовой подготовкой//Профессиональное образование.-1, 2006.-С.6.

130. Мудрик, А.В. Субъекты воспитания в процессе и системе образования//Классный руководитель. 5, 2002.

131. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. — Челябинск: Транспорт, 1991. — 202с.

132. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -287с.

133. Нейфах, А.А. Проблемы регуляции в молекулярной биологии развития/Нейфах А.А., Тимофеева М.Я. М.: Наука, 1978. - 335с.

134. Неустроев, Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск: М-во образования Респ. Саха (Якутия), 1995. -112с.

135. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности.-М.: Мастерство, 2002.-288с.

136. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии//Профессиональное образование. — 2002. № 6. — С. 10-11.

137. Новиков, A.M. Учреждения базового профессионального образования: От сохранения к саморазвитию/ЯТрофессиональное образование. -2001.-№ 10. С.28-29.

138. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы/Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1995. - 357с.

139. Овчинников, А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей в воспитательной системе школы-интената: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Тула, 2002. -20с.

140. Оконешникова, А.П. Темперамент и характер подростка. Якутск: Кн. изд-во, 1976. -84с.

141. Основы коррекционной педагогики/Авт.-сост. Д.В.Зайцев, Н.В.Зайцева. Саратов: Изд-во Сарат.пед.ун-та, 1999. - 110с.

142. Павлова, Н.П. Сила и мужество. III ступень Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР»/Павлова Н.П., Логофет О.Н.- М.: ФиС, 1972.-56с.

143. Песталоцци.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.224с.

144. Петровский, А.В. Личность в психологии. Парадигма субъективности. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996.-512с.

145. Пиаже, Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное//Вопросы психологии. 1996, №6.-С.125-131.

146. Пирьов, Г. Д. Роль личности воспитателя при психолого-педагогической реабилитации//Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: «Медицина и физкультура», 1981.-189 с.

147. Портнягин, И.И. Средства и формы физического воспитания в системе национальных традиций/Материалы респ. науч.-практ. конф. «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски» (14 июня 1999г.).- Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2000.-223c.-C.125-127.

148. Портнягин, И.С. Этнопедагогическое учение-айыы. Школа кут-сюр: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 1994. -70с.

149. Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.- М.: Новая школа, 1997.-352с.

150. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие (Psychologia universalis)/ О.А.Карабанова. -М.,2007.-320с.

151. Пузанов, Б.П. Олигофренопедагогика: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. -М.: Академия, 2001.-272с.

152. Равич-Щербо, И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1982.-319с.

153. Раттер, М. Помощь трудным детям. -М.: Прогресс, 1987-424с.

154. Pay, Ф.А. Устная речь глухих.- М., 1973.-120с.

155. Реан, А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб., Изд-во Михайлова В.А, 1999. 288с.

156. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/М.-20с.

157. Роженко, Н.Н. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/М., 2006. -20с.

158. Розин, В. Семиотические исследования.- М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. -256с.

159. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т. T.IL-М.:Педагогика, 1989.-328с.

160. Саввинов Т.Т. Роль методов обучения в профессиональной подготовке школьников.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.-108с.

161. Санникова, Н.В. Управление качеством образования в условиях преемственности коррекционных школ и учреждений НПО// Профессиональное образование. 2006. - № 1. - С.22-23.

162. Сатдинова, Н.Х. Социобиология «за» и «против»//Вопросы философии. 1982, №3.

163. Селиверстов, В.И. Юриспруденция.- М., 2000-192с.

164. Семенова, А.Д. Современное функционирование этнопедагогики в технологии обучения и воспитания саморазвивающейся гармоничной личности: Монография.- Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2005.-117с.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий. Волгоград, 1997. - 157с.

166. Симонов, П.В. Искрящие контакты//Новый мир. 1971, №9.- С.188205.

167. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

168. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования.-М., 2003.-176с.

169. Соколянский, И.А. Из истории безударных гласных//Русская речь. 1986, №4.-С.81-86.

170. Старобина, Е.М. Профессиональное образование инвалидов. М.: ИРПО, 2003.-2Юс.

171. Стрельцова, М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/М., 2005. -20с.

172. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М.: Медицина, 1974. - 320 с.

173. Тарасов, К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека.- М., 1979.-210с.

174. Трошин, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учеб. пос. М., 2005.-2Юс.

175. Тузов, Д.В. Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учебного производства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/М., 2008. -20с.

176. Ульянченко, И.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков: На примере работы учреждений социального обслуживания населения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Ставрополь, 2005. -20с.

177. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

178. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.- М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. -672с.

179. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами учителя. -М.: Просвещение, 1987.-200с.

180. Фролов, И.Т. Загадка жизни, научный поиск и философская борьба//Вопросы философии. 1972, №3.- С.90-92.

181. Хайдеггер, М. Учение Платона об истине//Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления разных лет.- М., 1993.-С.345-361.

182. Хижаева, Т.М. Специфика социальной реабилитации дезадаптированных детей в современном российском обществе: Региональный аспект: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Улан-Удэ, 2004. -20с.

183. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : Сб. для вузов по спец. «Психология»: В 3 т.. [Т. 1]: Работы советских авторов периода 1918-1945гг./ред. Ильясов И.И., Ляудис В.Я. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980.-292с.

184. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: Технологии конструирования/УНародное образование. — 2003. № 5.

185. Цирульников, A.M. Неопознанная педагогика,- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-3 52с.

186. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход//Высшее образование.-2004.-№8-С.26-31.

187. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384с.

188. Шкаликов B.JL, Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности//Психологический журнал. 1984.-№5. - С.94-103.

189. Щедровицкий Г.П., Схема деятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание//Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегод. 1986.-М., 1987.-С.124-146.

190. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144с.

191. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.-210с.

192. Эфроимсон, В.П. Родословная альтруизма//Новый мир. 1971, №10.-С.193-213.

193. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

194. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1997.-3 52с.

195. Lamsden Ch.J., Wilson Е.О. Genes, Mind and Culture. The coevolutionary process, 1981.

196. Wilson E.O. Sociobiology: The New Synthesis. Cambridge (Mass), 1975.