автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении начального профессионального образования"

На правах рукописи

Пархоменко Андрей Владимирович

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пашков Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Осипов Петр Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Ялпаева Надежда Валериановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет» им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 23 ноября 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «_» октября 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Л.С. Подымова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

t I

Обеспечение условий для вхождения молодежи с особыми образовательными потребностями в самостоятельную взрослую жизнь является сегодня одной из важных проблем теории и практики отечественного профессионального образования. Общая тенденция гуманизации российского образования приобретает особую актуальность и для педагогики профессионального образования, так как учащиеся с проблемами в физическом и интеллектуальном развитии нуждаются в специальных условиях и технологиях освоения норм и опыта жизнедеятельности в обществе, адаптации в социальной и профессиональной сферах.

В многочисленных исследованиях, посвященных проблемам социальной адаптации молодежи, представлены различные её аспекты: физиологический (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, П.К. Анохин и др.), психологический (А.Г. Маклаков, A.B. Петровский, К.К. Платонов, М.Г. ЯрошевскиЙ и др.), педагогический (Т.В. Кудрявцева, Н.С. Пряжников, СЯ. Батышев, Л.Ф. Спирин и др.). В зависимости от целевых установок исследователей понятие «адаптация» приобретает различные семантические оттенки, В контексте педагогических исследований данное понятие соотносится с процессом реализации комплекса психологических, педагогических, социально-правовых мер, направленных на социальное и профессиональное развитие личности, обеспечение условий для её «мягкого» вхождения в общественную и профессионально-трудовую среду.

На фоне решения такой важной задачи как создание системы социальной защиты инвалидов, в поле внимания многих, современных исследователей (O.K. Агавелян, С.Э. Артемов, Г.В. Безюлева, В.А. Малышева, И.А. Паншина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, В.М. Махова, Н.В. Костылева, М.В, Стрельникова, Ф.С, .Яруткина и др,) попадают и проблемы адаптации лиц с особыми нуждами. Но, несмотря на это, остаются не раскрытыми некоторые важные аспекты феномена адаптации, одним из которых является социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями, с учетом того, что они составляют примерно 5% населения страны (около 7 млн. чел.), является важной государственной и педагогической задачей. Её решение связано с расширением сети специальных образовательных учреждений, в том числе профессионального образования, с формированием дифференцированных групп учащихся с незначительными задержками интеллектуального развития в обычных учебных заведениях. Пребывание и обучение таких, учащихся в специальных (коррекционных) учреждениях и группах обеспечивает ряд положительных условий и возможностей для коррекции нарушений развития и компенсации дефекта. Вместе с тем, нахождение подростков с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) учреждениях, ограничение их жизнедеятельности рамками гомогенных групп сужает возможности установления контактов с нормально развивающимися сверстниками, затрудняет формирование позитивного опыта взаимодействия с разными людьми и готовности к преодолению жизненных трудностей.

Недостаточное внимание к социальным аспектам профессионального образования и реабилитации учащихся с огр аничехшыми интеллектуальным и возможностями осложняет их социально-профессиональную адаптацию и полноценное включение в жизнь общества, на что указывается в исследованиях O.K. Агавелян, Н.Ю. Григоренко, Н-В. Костылевой, Ф.С. Яруткиной. В то же время в ряде работ педагогов и психологов показано, что более полное обеспечение условий для полноценного социального и личностного развития учащихся с особыми образовательными потребностями возможно в русле теории и практики интегрированного подхода к их; обучению и воспитанию (H.H. Малофеев, О.И. Кукушкина, Н.Д. Шматко и др.).

Интегрированный подход, предполагающий включение учащихся с нарушениями интеллекта в образовательные структуры, в разнообразные виды деятельности, совместной со здоровыми сверстниками, способствует успешному решению дидактических и воспитательных задач, на уровне как общего, так и профессионального образования (Ю.Н. Баусов, А.Е. Гранкин, В.А. Малышева, М.И, Никитина, И.А. Паншина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, А.Г. Станев-ский и др.). Однако проведенные исследования в основном посвящены отдельным аспектам реализации интегрированного подхода в социальной реабилитации и профессиональной подготовке детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с интеллектуальной недостаточностью. Вместе с тем, отсутствуют работы, в которых раскрываются возможности интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учебно-воспитательном процессе учреждения начального профессионального образования (НПО).

Тем самым выявляется противоречие между объективно существующей потребностью общества в полноценной профессиональной адаптации и интеграции в социум подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями И недостаточным научным и организационно-педагогическим обеспечением применения интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации воспитанников в образовательном процессе учреждения НПО.

Изложенное обосновывает актуальность выбранной нами темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические предпосылки и условия оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в учреждении НПО?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — социально-профессиональная адаптация'учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении НПО, а его предмет - теоретические и организационно-методические основы реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации данной категории учащихся профессионального училища.

Гипотеза исследования. Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в образовательном процессе учреждения НПО будет результативным, если:

• содержание адаптации рассматривается в связи с решением задач социальной реабилитации и социализации учащихся, учитывает их особые потребности и возможности коррекционно-образовательного процесса;

• разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать состояние социально-профессиональной адаптации и оценивать динамику данного процесса;

• определены интенсивность, направления и организационно-методическое обеспечение включения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в совместные со здоровыми соучениками дела, способствующие интеграции воспитанников в социокультурную, образовательную и профессиональную среду;

• администрацией и педагогами училища проводится целенаправленная работа по созданию благоприятных условий для реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Исходя их цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта и возможности образовательного процесса учреждения НПО в её реализации.

2. Определить критерии успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта.

3. Обосновать необходимость интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, обучающихся в учреждении НПО,

* 4. Разработать и апробировать программу опытно-экспериментальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в учреждении НПО.

5. Выявить условия, способствующие успешному осуществлению интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного подхода к изучению целостных педагогических процессов и явлений, а также личностный и субъектно-деятельностный подходы к развитию и социализации человека как субъекта учебно-профессиональной деятельности (JLC. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, ILA. Зимняя);.комплексный подход к проблеме социальной адаптации индивида (Б.Г. Ананьев, Е.Ф, Рыбалко); концепции социализации и социального развития (Г.М. Андреева, В .В. Новиков, А.В* Мудрик, Б.Д. Парыгин); концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко).

Методы исследования. В соответствии с целью, задачами и особенностями предмета исследования в работе применялось сочетание теоретических и эмпирических методов исследования. На первом этапе исследования ведущими методами являлись теоретический анализ философской, психолого-

педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативной документации (государственных образовательных стандартов, учебных планов учреждений НПО); анализ и обобщение педагогического опыта в области социальной и профессиональной адаптации подростков с ограниченными возможностями, обучающихся в профессиональных училищах. На последующих этапах исследования использовались методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертные оценки, изучение медицинской и психолого-педагогической документации); опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является профессиональное училище №14 г, Курска. На разных этапах работы в исследовании участвовало 150 учащихся, из них 74 входили в состав экспериментальной группы (набор 2003 - 2004 учебного года).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом, поисковом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, анализировался опыт социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ с ограниченными возможностями здоровья, формулировались проблема, задачи, гипотеза исследования.

На втором, аналитическом этапе (2002 — 2003 гг.) проводилось общее изучение контингента обучающихся с нарушениями интеллекта, апробировались и уточнялись методики сбора и анализа информации о процессе и результатах социально-профессиональной адаптации учащихся, определялась программа опытпо-экспсримспталыюй работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2002 — 2005 гг.) проводился формирующий эксперимент' по оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта средствами интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в образовательном процессе профессионального училища.

На заключительном этапе (2005 - 2006 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессионального училища с нарушениями интеллекта - процесс и результат установления личностью продуктивного взаимодействия с изменяющимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности, обеспечивающего поддержание оптимального уровня самостоятельности и автономности воспитанников с учетом их особых потребностей и ограниченных интеллектуальных возможностей. Начальное профессиональное образование подростков с интеллектуальной недостаточностью в единстве с коррекционной работой способствует их социально-профессиональной адаптации посредством: повышения уровня общекультурного, -трудового и физического развития с учетом медицинских показаний; активизации профессионального самоопределения учащихся; включения воспитанников в реальный производственный процесс и профессиональную

б

среду; психол о го-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

2. Оценка успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта производится с применением процессуальных и результативных критериев. В первую группу входят: участие администрации училища в разработке, внедрении и совершенствовании системы СПА; подготовка и повышение квалификации педагогов, работающих с данной категорией учащихся; совершенствование технологий обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся; работа с абитуриентами; воспитательная и внеучебная работа; социальная поддержка воспитанников; состояние реабилитационного процесса и специальной поддержки учащихся.

К группе критериев оценки социально-профессиональной адаптированности учащихся относятся: информированность учащихся о получаемой профессии; мотивация получения профессии, включающая отношение к профессии (профессиональная направленность), уровень учебных достижений, отношение к учебной деятельности; реализация профессиональной деятельности; самостоятельность реализации профессиональной деятельности; сформированность социально-коммуникативных умений; профессиональная закрепляемость.

3. Полноценная интеграция в общество подростков и молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями требует расширения рамок социальной среды их жизнедеятельности и накопления опыта социальных взаимодействий. Для этого дифференцированный подход к организации кор-рекционной работы и специального обучения учащихся должен дополняться интегрированным подходом к их социально-профессиональной адаптации, предполагающим включение воспитанников в совместную со здоровыми сверстниками и взрослыми учебно-профессиональную, производственно-трудовую, досуговую и другую деятельность.

Достижению задач социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта наиболее соответствуют частичная и временная интеграция, осуществляемые в образовательном процессе учреждения комбинированного типа.

4. Программа работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями средствами интегрированного подхода включает диагностический и воспитательно-дидактический компоненты.

В учебном процессе интегрированный подход осуществляется через включение учащихся специальных и обычных групп в совместную подготовку комплексных учебно-познавательных дел; посредством организации производственной практики учащихся с интеллектуальной недостаточностью вместе со здоровыми сверстниками.

Во внеучебной работе интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации реализуется в ходе совместной подготовки учащимися системы общих воспитательных и досуговых мероприятий, акций, дел.

Психолого-педагогическое сопровождение программы направлено на поддержание оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физиче-

ских нагрузок учащихся с нарушениями интеллекта; активизацию товарищеской взаимопомощи обучающихся в совместных делах; поддержку учащихся специальных групп в их взаимоотношениях с преподавателями и соучениками; включённое в интегрированную деятельность обучение воспитанников коммуникативным умениям, деловому и эмоционально-межличностному взаимодействию.

5. Успешной реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта способствуют следующие условия:

• психолого-педагогические: повышение нравственно-гуманистического уровня взаимоотношений в сообществе учащихся и педагогов; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; диагностика профессионально-личностного развития учащихся и др.;

• организационно-педагогические: сохранение института классных руково: дителей и стимулирование их деятельности; развитие клубно-профильных объединений учащихся; обогащение опыта педагогов и учащихся в проведении профессионально направленных коллективных творческих дел; материальное, кадровое и методическое обеспечение воспитательной работы в училище;

• социально-педагогические: культивирование норм здорового образа жизни в ученическом и педагогическом коллективах; повышение уровня духовно-нравственного и общекультурного развития обучающихся; продуктивное взаимодействие педагогов училища с семьями учащихся.

Основные результаты исследования» полученные соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

• раскрыты сущность социально-профессиональной адаптации учащихся профессионального училища с нарушениями интеллекта и возможности образовательного процесса в её реализации;

• установлены критерии успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями;

• разработана и экспериментально апробирована программа социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе шгтегрированнот подхода к их обучению и воспитанию;

• определены условия, способствующие успешной реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной реабилитации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании особенностей и -необходимости интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в учреждении НПО; в конкретизации содержания понятий «социально-профессиональная адаптация», «социально-профессиональная адалтированность» применительно к учащимся профессионального училища с ограниченными интеллектуальными возможностями. Результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной

реабилитации и обучения лиц с особыми образовательными потребностями средствами интегрированного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно-методические и диагностические материалы, программа и рекомендации по оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта применяются в образовательном процессе учреждений НПО комбинированного типа. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов учреждений НПО, работающих с выпускниками специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической определенностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов .исследования, анализом современного опыта применения интегрированного подхода в коррекционно-образоватсльном процессе ряда профессиональных • училищ, организацией опытно-экспериментальной работы в учреждении НПО, её длительным характером и возможностью повторения, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, применением статистических методов их обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия соискателя в работе ряда научных конференций и публикации материалов исследования в печати. Основные положения диссертации обсуждались в ходе проведения III — IX международных и региональных культурно-антропологических школ молодых ученых «Культура - Образование - Человек» (г, Курск, 2003 - 2006 гг.); на региональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» (г. Курск, 2005 г.); региональной научно-практической конференции «Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в системе профессионального образования» (г. Курск, 2005 г.); международной конференции «Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт» (г. Курск, 2006 г.); 1П международном конгрессе «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (г. Казань, 2006 г.); заслушивались на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета.

Разработанный и апробированный комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью в полном объёме используется в образовательном процессе профессионального училища JSfe 14 г. Курска.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 177 страницах. Список литературы включает 232 наименования, из которых 3 - на иностранном (английском) языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень её научной разработанности, формулируются проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в системе НПО» представлен теоретический анализ проблемы исследования, определены основные понятия, используемые в диссертации; раскрыта сущность и содержание социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта; проанализирован процесс начального профессионального образования как фактор социально-профессиональной адаптации данного контингента учащихся; рассмотрена социально-профессиональная адаптированность учащихся с интеллектуальной недостаточностью, критерии оценки успешности процесса социально-профессиональной адаптации.

Анализ источников показывает, что в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе социальная адаптация рассматривается в качестве важной составляющей социализации индивида - его включения в жизнь общества, усвоения норм и требований, обеспечивающих полноценное выполнение различных социальных функций и ролей (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Э. Дюркгейм, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, В.И. Слобод-чиков, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.). В широком смысле социальная адаптация понимается как процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды, что предполагает согласование требований и ожиданий социального окружения по отношению к человеку с его установками и социальным поведением, а также согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и реальностями социальной среды.

В педагогических и социально-педагогических исследованиях, выполненных В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфовым, С.И. Григорьевым, Н.Ф. Масловой, A.B. Муд-риком, П.Н. Осиповым, М.Н, Плоткипым, В.Д. Семеновым, В.А, Фокиным и др., социальная адаптация рассматривается как относительно направляемая и поддерживаемая педагогами, родителями выработка воспитанниками наиболее адекватных форм поведения в условиях изменяющейся социальной среды. Полноценная адаптация осуществляется не за счет пассивно-приспособительного реагирования индивида на различные воздействия и влияния, в том числе воспитательные, но посредством его постепенного перехода от позиции объекта социальных и педагогических воздействий к позиции активного субъекта собственной жизнедеятельности. Поэтому успешная социальная адаптация детей .и подростков предполагает развитие их самостоятельности, инициативности, саморегуляции поведения.

Сущность процесса социальной адаптации заключается, прежде всего, во включении индивида в систему совместной с другими (сверстниками, взрослыми) деятельности. В этом процессе активизируется становление и перестройка способов деятельности и социального взаимодействия субъекта, приведение индивидуальных особенностей личности в соответствие с изменяющимися содержанием и условиями деятельности. При этом социальная адаптация соединяется с освоением определенных форм практической и духовной деятельности в процессе вхождения личности в новую социальную группу и включения в систему совместной деятельности.

Важнейшей сферой социальной адаптации индивида, условием его успешной интеграции в общество выступает профессиональная подготовка и последующая профессионально-трудовая деятельность. Адаптационные аспекты приобщения субъекта к профессиональной деятельности и связанным с ней нормам и требованиям, к условиям труда, новому коллективу получили название профессиональной адаптации (С.Э. Артемов, И.М. Булатова, С.Ю. Головин, Е.А, Климов, В.К. Мартене, Ю.П. Поваренков, А.А, Русаликова и др.). Исследователями установлено, что профессиональная адаптация в значительной мере обусловливается уровнем профессиональной ориентации, правильностью выбора профессии, характером и качеством профессионального образования. В свою очередь, успешная профессиональная адаптация обеспечивает устойчивое положительное отношение молодых людей к профессиональной деятельности, способствует их закреплению на производстве и повышению качества труда.

Задачи, содержание и средства социальной и профессиональной адаптации взрослеющего, входящего в самостоятельную жизнь человека имеют общие, «пересекающиеся» области. К ним относятся: установление и поддержание личностью продуктивных взаимоотношений с другими участниками профессионально-трудовой деятельности и с изменяющимися условиями труда; формирование адекватной индивидуально-личностным особенностям позиции в системе формальных й неформальных отношений в трудовом коллективе; становление положительной профессиональной и групповой идентичности; принятие себя как члена профессиональной группы. Это выступает основанием для введения в научный оборот понятия «социально-профессиональная адаптация». Последняя рассматривается как процесс и результат установления личностью оптимальных взаимоотношений с изменяющимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности с целью удовлетворения потребностей и реализации возможностей в профессиональном и личностном развитии (О.К. Агавелян, С.Э. Артемов, В.А. Малышев, И.А. Паншина, Ф.С. Яруткина).

Указанные авторы отмечают, что социально-профессиональная адаптация характеризуется следующими процессами:

- восприятием учащимися условий обучения в профессиональном образовательном учреждении;

- развитием личности средствами профессионально-трудовой деятельности;

- оптимизацией и регуляцией общения, вхождением человека в коллектив и принятую в нем систему отношений;

- раскрытием потенциальных возможностей и компенсаторных ресурсов обучающихся для усвоения учебного материала по предметам профессионального цикла;

- формированием свойств характера, ключевых навыков профессионального труда, характерных для работников данной профессии;

- приспособлением к существующим в обществе требованиям, ценностям, нормам поведения.

Уровень адаптационных возможностей человека определяется сложным взаимодействием биологических и социальных, внутренних и внешних факторов, влияющих на его развитие. Неблагополучие каждого из них оказывает негативное влияние на социально-профессиональную адаптацию индивида. Юноши и девушки с нарушениями интеллектуального развития, закончившие специальные (коррекционные) общеобразовательные школы VIII вида, испытывают существенные ограничения возможностей профессионального обучения и трудовой деятельности, самообслуживания, ориентации в окружающем пространстве, в том числе социальном, в общении. Изучение особенностей социальной реабилитации, обучения, воспитания и развития подростков и молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, проведенное Л.И. Аксеновой, Б.А. Архиповым, Л.И. Беляковой, А.Д. Гонеевым, Н.М. Назаровой, JI.B. Кузнецовой, Н.И. Лифинцевой, Б .П. Пузановым, И.А. Пашиной, Н.В. Ялпаевой и др., показало, что этот контингент обучающихся характеризуется: повышенной чувствительностью к сенсорным раздражителям и внешним стимулам; доминированием непосредственных интересов и потребностей низших уровней в мотивации поведения; низкой толерантностью, боязнью новизны и изменений в окружающей обстановке; затрудненностью как выражения эмоций, так и их распознавания у себя и окружающих. Как установлено В.М. Маховой и Т.И. Бугаевой, адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием препятствуют также обусловленные дефектом нарушения в поведении, трудности в освоении образовательных программ, сложности в установлении деловых и эмоционально-межличностных отношений в группе. У многих выпускников специальных(коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида к началу обучения в профессиональном училище не вырабатывается привычка к трудовому усилию, к организованности, к завершению начатого дела. У учащихся с интеллектуальными нарушениями также нередко встречаются незрелость жизненных планов и перспектив, склонность к иждивенчеству, психологическое отчуждение от окружающих.

Указанные и другие особенности обучающихся с ограниченными-интеллектуальными возможностями не меняют сущности их социально-профессиональной адаптации. Тем не менее, эти особенности вносят коррективы в задачи, содержание, организационно-методическое и кадровое обеспечение адаптационного процесса, что подробно рассмотрено в диссертации. Основной акцент в социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта делается на педагогическую поддержку их профессионального становления и интеграции в социум; освоения воспитанниками общественно-трудовой, коммуникативной и бытовой деятельности; формирования соци-

ально-нравственных и профессионально-трудовых личностных качеств, необходимых для успешной самостоятельной жизнедеятельности в обществе.

В процессе получения НПО молодежь с особыми образовательными потребностями, в том числе с нарушениями умственного развития, нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении, конечной целью которого является их успешная социально-профессиональная адаптация. При этом мы рассматриваем НПО инвалидов как самостоятельный и самоценный вид образования, представляющий собой целенаправленный процесс профессионального обучения, воспитания', развития и реабилитации данного контингента полноценных граждан нашего общества посредством свободного выбора и приобре- * тения профессии, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах инвалида, общества, государства, ,

Задачи профессионального образования учащихся с нарушениями умственного развития носят комплексный характер и направлены на их социальную адаптацию посредством реализации образовательных программ НПО, а также на осуществление системы реабилитационных мер, обеспечивающих в пределах возможного компенсацию ограничений жизнедеятельности инвалидов. Содержание образования и уровень профессиональной подготовки определяются в зависимости от степени выраженности интеллектуальной недостаточности учащихся. При легких нарушениях интеллекта профессиональная подготовка может быть сориентировала на освоение учащимися ряда массовых профессий («оператор швейного оборудования, швея», «столяр», «маляр, штукатур», «повар», «слесарь», «переплетчик», «сборщик обуви», «штукатур, облицовщик, плиточник» и др.), перечень которых разработан Министерством труда. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью с умеренными умственными нарушениями профессиональное обучение может быть ограничено освоением отдельных трудовых и профессиональных навыков, либо освоением определенного вида работ в рамках конкретной специальности.

Условия, повышающие адаптационную результативность обучения, протекающего как в образовательном пространстве профессионально-технического училища, так и в непосредственно профессиональной среде, связаны с ориентацией содержания и организации образовательного процесса на расширение возможностей профессионального самоопределения обучающихся, на повышение уровня общекультурной, трудовой и физической подготовки с учетом медицинских показаний. Кроме того, проведенный нами анализ учебных планов профессиональной подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью без получения среднего (полного) образования обнаруживает дополнительные возможности образовательного процесса в оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся. К ним относятся увеличение продолжительности производственной практики (с учетом состояния здоровья учащихся и соответствующих медицинских рекомендаций, действующего трудового законодательства); введение курсов и дисциплин, способствующих со-циалыю-профессиональной адаптации обучающихся. Эти возможности реализовались нами в опытно-экспериментальной работе.

Как отмечают Г.В. Безюлева, И.А. Малышева, И.А. Паншина и другие исследователи, успешная социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями во многом обеспечивается психолого-педагогическим сопровождением их профессионального образования. Такая работа должна быть направлена на поддержание оперативности педагогических воздействий, повышение социально-культурного уровня обучающихся, формирование профессиональной направленности личности учащихся, профилактику и преодоление неуспеваемости, отклоняющегося поведения. Психолого-педагогическое сопровождение образовательно-адаптационного процесса осуществляется посредством дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательной работы на' основе определения оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок; организации товарищеской взаимопомощи воспитанников и индивидуальных дополнительных занятий; эмоционального отклика на переживания и проблемы-учащихся, их поддержки во взаимоотношениях с преподавателями и товарищами, в процессе корректировки деловых и межличностных отношений; совместного с воспитанниками определения их интересов и возможностей, путей преодоления возникающих проблем; обучения учащихся апалитико-рефлексивным умениям, приемам самоанализа и самооценки.

Реализация этих и других возможностей социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями в образовательном процессе училища может проходить как в относительно однородных коррекцион-ных группах, так и посредством интегрированного подхода, предполагающего включение воспитанников в совместную со здоровыми сверстниками и взрослыми учебно-профессиональную, трудовую, досуговую и другую деятельность.

Конечным результатом успешного адаптационного процесса выступает адаптировагагость. Под социально-профессиональной адаптированностъю учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями мы понимаем позитивный опыт взаимодействия личности учащегося с социальными, в том числе специально организованными условиями профессиональной среды, способствующими усвоению профессиональных норм и ценностей в процессе социализации обучающихся. Социально-профессиональная адаптированность проявляется по мере успешного формирования адаптивной способности личности как одной из её ключевых компетеггтностей (Ф.С. Яруткина).

Однако социально-профессиональная адаптированность представляет собой довольно отдаленный во времени результат образовательно-адаптационного процесса. Для своевременного внесения корректив в ход социально-профессиональной адаптации, что особенно важно в работе с подростками-инвалидами, необходимо обращать внимание на её процесс. Последний, рассматриваемый с точки зрения организованности и управляемости, может также свидетельствовать об ожидаемой итоговой результативности социально-профессиональной адаптации.

Таким образом, мы выделяем две группы критериев успешности социально-профессиональной адаптации учащихся учреждения НПО, имеющих ограниченные интеллектуальные возможности: критерии, относящиеся к процессу со-

циально-профессиональной адаптации и критерии, относящиеся к результатам изучаемого процесса.

Анализ, и обобщение литературных источников позволили выделить следующие критерии оценки оптимальной организации социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта (критерии процесса СПА):

- участие администрации училища в обеспечении разработки, внедрения и постоянного совершенствования системы социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

- наличие механизмов сбора и анализа разносторонней информации о ходе и эффективности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта;

- подготовка и повышение квалификации педагогов и сотрудников, работающих с учащимися с ограниченными интеллектуальными возможностями;

- совершенствование технологий обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся;

- работа с абитуриентами;

- воспитательная и внеучебная работа;

- социальная поддержка воспиташшков;

- состояние реабилитациогшого процесса и специальной поддержки учащихся.

К группе критериев оценки социально-профессиональной адаптированности учащихся с интеллектуальными нарушениями (к критериям результатов СПА) отнесены: *

- знание нравственных и правовых норм поведения в социуме, в профессиональной среде;

- отношение к осваиваемой профессии;

- отношение к учебно-профессиональной деятельности;

- учебные достижения;

- сформированность профессионально-трудовых умений и навыков;

- самостоятельность реализации профессиональной деятельности;

- сформированность социально-коммуникативных умений (общаться, сотрудничать, приходить на помощь, принимать помощь и др.);,

- профессиональная закрепляемость.

Указанные критерии «закладывались» в диагностические методики, которые в ходе опытно-экспериментального этапа исследования позволили качественно и количественно оценить успешность СПА учащихся с нарушениями интеллекта.

Во второй главе «Опыт осуществления интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта» анализируется состояние практики НПО в аспекте исследуемой проблемы; рассматривается содержание опытно-экспериментальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации воспитанников с ограниченными умственными возможностями на основе интегрированного подхода к их обучению и воспитанию; характеризуются динамика результатов опытио-

экспериментальной работы и условия, обеспечивающие успешную социально-профессиональную адаптацию учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода.

Исторически сложилось так, что в российской системе общего и профессионального образования и социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями интеллекта, доминирует дифференцированный подход. Он реализуется посредством создания сети специальных (коррекционных) учебных заведений различных видов; реализации дифференцированных коррекционно-образовательных программ, учитывающих особенности дефекта и состояние здоровья определенной категории обучающихся, их адаптационный потенциал; привлечения к обучению и воспитанию учащихся специально подготовленных для этого работников. Важным достоинством дифференцированного подхода к обучению, воспитанию и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями Л.И. Аксенова,-Н.М. Назарова, И.Г. Еременко и др. считают широкие возможности для индивидуализации коррекционно-образовательного процесса - в работе с однородной группой детей и подростков-инвалидов можно более полно учитывать их индивидуальные особенности, психофизические и адаптационные возможности. Преимущества и достоинства дифференцированного подхода к общему и профессиональному обучению инвалидов, в особенности лиц с интеллектуальной недостаточностью, - общепризнанны. Многолетняя практика доказывает, что «особые образовательные потребности удовлетворить можно только в условиях специального обучения» (Н.Н. Малофеев).

Однако для решения задач воспитания, социальной реабилитации, социально-профессиональной адаптации и в целом интеграции в общество учащихся с нарушениями интеллекта только дифференцированный подход недостаточен. Полноценное осуществление указанных процессов требует расширения рамок социальной среды и опыта социальных взаимодействий, так как в однородной и малоподвижной среде социальная реабилитация и адаптация обычно сводятся к приспособлению индивида к жизни в среде себе подобных.

Дополнением дифференцированного подхода к обучению подростков с нарушениями интеллекта выступает интегрированный подход к их образованию и социализации, предполагающий восстановление целостности индивида, обеспечение его мягкого вхождения в социальную и профессиональную среду, адаптацию взрослеющего человека к условиям будущей самостоятельной, взрослой жизни посредством включения учащихся с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую они интегрируются.

Обращение к идеям интегрированного подхода к специальному образованию, социальной реабилитации и адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями приобрело признаки устойчивой тенденции в 90-е гг. прошлого столетия. Это было связано с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование, а также с влиянием западных образцов (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шмат-

ко). Впоследствии определилось несколько моделей осуществления интегрированного подхода.

Комбинированная интеграция предполагает включение нескольких учащихся-инвалидов с уровнем психофизического и речевого развития, близким к возрастной норме, в обычные, «массовые» группы обучающихся. При этом сохраняется оказание коррекционной помощи со стороны специалистов.

При частичной интеграции воспитанники с особыми нуждами, не имеющие возможностей осваивать обычные образовательные программы, вливаются в группы здоровых сверстников лишь на часть дня, например, на его вторую половину.

Временная интеграция осуществляется в случаях, когда все учащиеся с ограниченными возможностями, независимо от уровня их развития, объединяются со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения совместных дел воспитательного характера.

Полная интеграция эффективна для-детей и подростков, психофизический уровень развития которых близок к возрастной норме, что позволяет осуществлять их образование и социальное воспитание в обычных учебных заведениях совместно со здоровыми сверстниками.

Специалисты считают, что частичная и особенно времеш!ая модели интеграции целесообразны для большинства подростков с интеллектуальной недостаточностью. Такое объединение способствует гуманистическому воспитанию здоровых учащихся и успешной социализации детей с отклонениями в интеллектуальном развитии (H.H. Малофеев, Н.Д, Шматко, А.Г. Станевский и др.).

Основные принципы и средства осуществления интегрированного подхода в образовании учащихся с особыми нуждами формулируются в «Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья», разработанной Институтом коррекционной педагогики РАО в 2001 г. Основные положения Концепции являются актуальными и для системы НПО, в учреждениях которой обучаются и воспитываются подростки с ограниченными интеллектуальными возможностями. Наиболее адекватными условиями для целенаправленного осуществления интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта располагают училища комбинированного типа, имеющие как обычные, так и специальные (коррекционные) группы. В таких учреждениях НПО возможно успешно осуществлять интеграцию проблемных подростков с учетом уровня развития каждого, выбирая полезную и оптимальную для него «долю» интеграции,

В диссертации охарактеризован опыт применепия интегрированного подхода к обучению, воспитанию и социальной адаптации различных категорий инвалидов, сложившийся в ряде учреждений системы НПО: в профессиональном училище №57 г. Набережные Челны, ПУ №1 г. Читы, ПУ №14 г. Тамбова, ПУ №№5,8,25,27 республики Марий Эл и других. Изучение этого опыта, в том числе непосредственное ознакомление соискателя с организацией образовательно-реабилитационного процесса в ряде училищ, а также осмысление практики в русле теоретических положений Концепции интегрированного обучения послужили основой разработки программы опытно-экспериментальной работы по

оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта посредством интегрированного подхода к юс обучению и воспитанию.

Программа опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе ПУ №14 г. Курска, включала два основных направления - диагностическое (констатирующий эксперимент) и воспитательно-дидактическое (формирующий эксперимент). Основу последнего составила программа интегрированной социально-педагогической работы с учащимися с нарушениями интеллекта и их социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе учреждения НПО.

Опытно-экспериментальная работа проходила в форме естественного эксперимента, что предполагало организацию и проведение работы в обычных условиях, без нарушения привычного хода коррекционно-обр азовательного процесса, в котором были использованы общепризнанные технологии обучения-лиц с интеллектуальным недоразвитием (включение максимального числа анализаторов и относительно сохранных межанализаторных связей в процесс овладения основным и знаниями, умениями и навыками; порцнальность и дробность подачи учебного материала; вариативное сочетание разнообразных методов обучения - учитывая наглядно-действенный тип мышления учащихся, приоритет отдавался использованию наглядных средств обучения: технологических карт, таблиц, фильмов и др.; системность, последовательность и куму-лятивность подачи материала и т.п.).

Опытно-экспериментальная работа была связана с внесением преднамеренных инновационных изменений в триединый процесс обучения, коррекции и воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью с целью получения более высоких показателей их социально-профессиональной адаптации.

Идею интегрированного подхода к обучению и социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью мы реализовывали, с одной стороны, за счет объединения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и здоровых сверстников системой разнообразных видов и форм внеучебной деятельности (воспитательных и досуговых мероприятий, акций и дел), а с другой стороны — посредством совместной организацией производственной практики учащихся экспериментальной и контрольной групп, их интенсивного межличностного общения и профессиональной деятельности (образовательный процесс). Тем самым мы попытались в рамках эксперимента расширить процесс интеграции учащихся с интеллектуальным недоразвитием до их включения в образовательный процесс, хотя и ограниченный рамками производственной практики. Такая форма организации обучения и воспитания позволила интегрировать учащихся в социальную среду, сформировать у них устойчивые навыки адаптации к новым условиям своего существования, выработать посредствам индивидуального подхода к учащимся с интеллектуальной недостаточностью механизмы приспособления, саморегуляции, социальной коммуникации.

В основу деятельности отделения для обучения инвалидов с интеллектуальной патологией было положено несколько «элементов», позволяющих, на наш

взгляд, успешно реализовать механизмы социально-профессиональной адаптации данной категории обучающихся. Среди них:

• учебный процесс, который выступает основной сферой приобретаемого опыта, позволившей реализовать идею интегрированного подхода посредством программы «Возрождение», разработанной на основе ключевых дел (Караков-ский В.А.), представляющих собой серию воспитательных комплексов, равномерно распределенных в течение учебного года: «Возвращение к истокам»; «Моя малая Родина»; «Русские традиции»; «Живи, природа»;

• управление качеством коррекционно-образовательпого процесса, включающем разработку процедуры сбора и анализа информации о результативности и эффективности процесса СПА, основу которого составила «базовая модель совершенствования деятельности учебного заведения», предложенная Санкт-Петербургским государственным электротехническим университетом «ЛЭТИ»;

• моделирование профессиональной деятельности, осуществляющееся за счет предметов блока профессиональной подготовки, которые обладают возможностями смоделировать профессиональную деятельность, благодаря свосй практической направленности. Вариативная часть учебного плана позволила также увеличить продолжительность производственной практики учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

• эффективность трудоустройства позволила повысить система специально организованных мероприятий («Ярмарки вакантных рабочих мест», факультатив «Как найти работу и устроиться на нее» и т.п.).

В рамках опытно-экспериментальной работы в профессиональном училище были разработаны и последовательно реализованы: комплекс психолого-медицинских мероприятий, ориентированных на сопровождение процесса профессионально-личностного развития учащихся, повышение их психоэмоциональной устойчивости в ходе адаптации к социальной среде образовательного учреждения; целостная система мероприятий, непосредственно связанных с задачами социально-профессиональной адаптации учащихся, их «мягкого» вхождения в социальную и профессиональную среду училища; серия мероприятий технической и наглядной поддержки учащихся с интеллектуальной недостаточностью для обеспечения успешности их обучения, освоения основ избранной профессии.

Контрольный срез, проведенный на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, обнаружил общую положительную тенденцию количественных показателей как по I группе критериев (организация процесса СПА учащихся с нарушениями интеллекта), так и по II группе критериев (динамика СПА учащихся с умственной отсталостью в условиях ПУ).

Разница количественных показателей, характеризующих организацию и динамику СПА учащихся с нарушением интеллекта, полученная в результате использования метода шкалирования, представлена с помощью интегральных лепестковых диаграмм (Рис.1; Рис.2).

/

Рис Л

Показатели организации СПА учащихся с умственной отсталостью в условиях ПУ (состояние до начала (Ряд 1) и после (Ряд 2) реализации программы опытно-экспериментальной работы)

Соответствие нумерации на диаграмме критериям оценки:

1. Участие руководства ПУ в обеспечении разработки, внедрения и постоянного совершенствования системы СПА учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

2. Механизмы сбора и анализа разносторонней информации о результативности и эффективности СПА учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

3. Подготовка и повышение квалификации сотрудников, работающих с учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

4. Управление эффективностью технологий обучения и контроля знаний учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

3. Работа с абитуриентами.

6. Воспитательная и йнсучебная работа.

7. Социальная поддержка учащихся.

8. Состояние реабилитационного процесса и специальной поддержки учебного процесса.

Из представленной выше диаграммы видно, что в результате внедрения разработанной программы СПА учащихся с интеллектуальной недостаточностью произошли заметные положительные сдвиги по всем оцениваемым критериям, характеризующим возможности ПУ в организации процесса социально-профессиональной адаптации данной категории учащихся. Дипамика показателей составляет от 0,5 до 2,5 балла, что дает основание говорить об эффективности реализованной программы социально-профессиональной адаптации учащихся.

Рис.2

Динамика СПА учащихся с умственной отсталостью , в условиях ПУ (состояние ДО (Ряд 1) и ПОСЛЕ (Ряд 2) реализации программы опытно-эксперимснтальной работы)

Соответствие нумерации на диаграмме критериям оценки:

1. Информационный критерий.

2. Мотнеаиионный критерий: отношение х профессии (профессиональная направленность).

3. Мотивам ионный критерий: уровень учебных достижений,

4. Мотивационный критерий: отношение * учебной деятельности.

5. Содержательно-процессуальный критерий: реализация профессиональной деятельности,

6. Содержательно-процессуальный критерий: самостоятельность в выполнении профессиональной деятельности.

7. Коммуникативно-социальный критерий.

8. Профессиональная закрепляемое™.

Из диаграмм видно, что итоговые результаты диагностики организации и динамики социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью до и после реализации программы опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что наиболее существенные позитивные изменения наблюдаются по критерию «Профессиональная закреп-ляемость». Несколько ниже, но весьма заметны изменения, произошедшие по критериям: «Отношение к учебной деятельности»; «Содержательно-процессуальному критерию»; «Самостоятельности в выполнении профессиональной деятельности»; «Коммуникативно-социальному критерию». Менее всего положительная динамика обнаруживается по информационному и моти-вационному критериям, а также относительно показателей отношения учащихся с интеллектуальной недостаточностью к учебной деятельности. Недостаточ-

но показательные данные по улучшению информированности учащихся о профессии, мотивации и отношению к учетной и профессиональной деятельности объясняются тем, что в основе этих составляющих процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием лежат познавательные процессы, которые ввиду органического поражения центральной нервной системы носят характер системного недоразвития и практически не поддаются существенной педагогической коррекции. Кроме того, отдельные составляющие социально-профессиональной адаптации (например, мотивационный) формируются под влиянием множества факторов и обстоятельств, которые выходят за рамки учебного и коррекционного процессов, осуществляемых в училище (раннее приобретенный негативный социальный опыт, общественное мнение и существующие в социуме стереотипы и т.д.),

В целом результаты проведенной опытно-экспериментальной работы обнаруживают эффективность разработанного комплекса мероприятий и значительные потенциальные возможности оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях учреждения НПО.

Опытно-экспериментальная работа позволила определить основные условия, способствующие эффективной реализации интегрированного подхода к обеспечению социально-профессиональной адаптации учащихся с недостатками в развитии интеллекта в образовательном процессе училища.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта учащихся, их стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию (гуманизация образовательного процесса училища; обеспечение социально-ценной мотивации формирования отношения к профессиональной деятельности; эффективная диагностика профессионально-личностного развития воспитанников; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей; педагогическая коррекция процесса профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования ребят).

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности педагогического коллектива в обеспечении интегрированного подхода к организации социальной и профессионально адаптации учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии (сохранение института классных руководителей, обеспечение условий их эффективной деятельности, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей с учащимися; развитие клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов); обогащение опыта работы училища в проведении коллективно-творческих дел профессиональной направленности; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение воспитательной работы в училище).

Социально-педагогические условия способствовали конструированию педагогическим коллективом профессионально-личностной воспитывающей среды, которая активно влияла на становление будущего работника строительного

комплекса (формирование здорового образа жизни учащихся; воспитание их духовной культуры на основе достижений национальной культуры и русского народного творчества; продуктивное сотрудничество и взаимодействие педагогов училища и семьи).

Названные условия содействовали эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

В заключении представлены обобщенные результаты анализа истории, актуального состояния и теории вопроса, а также итоги опытно-экспериментальной работы, позволившие сделать следующие выводы:

1. Анализ современных исследований по проблеме изучения компонентов, показателей, уровней и условий социально-профессиональной адаптироваппо-сти учащихся показал, что данная проблема является актуальной, но мало разработанной относительно реализации данного процесса при обучении учащихся с недоразвитием интеллекта, которым необходимы особые образовательные условия и подходы в процессе организации обучения в учреждении начального профессионального образования,

2. В настоящее время в отечественной педагогической пауке интенсивно разрабатывается интегрированный подход к системе обучения лиц с особенностями в развитии (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.). Целесообразной и эффективной моделью интеграции учащихся с интеллектуальным недоразвитием является обучение в коррекциогшых группах (классах) в общеобразовательных учреждениях комбинированного вида. В изученной литературе по коррекцион-ной педагогике и специальной психологии отмечается, что интегрированный подход к образованию учащихся с нарушением интеллекта обладает большими возможностями их целенаправленного развития как в специально организованном взаимодействии со взрослыми, так и в свободном общении, деятельности, досуге со сверстниками.

3. Учреждения НПО имеют большой потенциал в реализации интегрированного подхода к их обучению учащихся из числа молодежи, окончившей специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида и оптимизации их социально-профессиональной адаптации.

4. Эффективность специальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с шгтеллектуальным недоразвитием в условиях интегрированного обучения в учреждении НПО значительно повышается в случае организации ее на основе междисциплинарного подхода, включающего медицинский, педагогический психологический и социальный аспекты.

Проведенное исследование не исчерпывает полного содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать, что в рамках исследования мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса, организованного в учреждении начального профсс-

сионального образования относительно реализации процесса адаптации учащихся с ограничениями жизнедеятельности.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в направлениях изучения формирования готовности (профессиональной компетенции, педагогической культуры) преподавателей профессионального училища с целью реализации интегрированного подхода к обучению (воспитанию, социально-профессиональной адаптации, социализации) учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Пархоменко A.B. Организация учебно-реабилитационного процесса для инвалидов с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях начального профессионального образования // Тезисы докладов региональной научно-' практической конференции «Состояние и перспективы развития системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе». - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2005 - С. 93-97. - 0,2 п.л.

2. Пархоменко A.B. Субъектность педагогического коллектива профессионального училища как предпосылка эффективной социально-профессиональной адаптации учащихся //Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опыт: Межвуз. сб. науч. тр. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004 - С.77-82. - 0,3 п.л.

3. Пархоменко A.B. Социально-профессиональная адаптация учащихся в процессе приобщения к ценностям региональной культуры // Приобщение школьников к ценностям региональной культуры: теория и опыт: Межвуз. сб. науч. ст. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2005. - С.50-55. - ОД п.л.

4. Пархоменко A.B. Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушением интеллекта в учреждении начального профессионального образования. // Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2006. - 296 с. - С.114-120. - 0,3 п.л.

5. Пархоменко A.B. Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушением интеллекта // Профессиональное образование. - 2006. - №8. - С.29-30. - 0,2 п.л.

Пархоменко Андреи Владимирович

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 13.10.2006. Формат 60X84/16 Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ '16 $5"

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пархоменко, Андрей Владимирович, 2006 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в системе начального профессионального образования

1.1. Сущность, содержание и структура социальнопрофессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта

1.2. Процесс начального профессионального образования 42 как фактор социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта

1.3. Социально-профессиональная адаптированность 58 учащихся с нарушениями интеллекта, её критерии, показатели, уровни

Выводы к 1 главе

Глава 2. Опыт осуществления интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта

2.1. Состояние проблемы интегрированного подхода к 81 социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в практике НПО

2.2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации 96 социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к обучению и воспитанию

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной 127 работы и условия, обеспечивающие социально-профессиональную адаптацию учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода

Выводы ко 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении начального профессионального образования"

Обеспечение условий для вхождения молодежи с особыми образовательными потребностями в самостоятельную взрослую жизнь является сегодня одной из важных проблем теории и практики отечественного профессионального образования. Общая тенденция гуманизации российского образования приобретает особую актуальность и для педагогики профессионального образования, так как учащиеся с проблемами в физическом и интеллектуальном развитии нуждаются в специальных условиях и технологиях освоения норм и опыта жизнедеятельности в обществе, адаптации в социальной и профессиональной сферах.

В многочисленных исследованиях, посвященных проблемам социальной адаптации молодежи, представлены различные её аспекты: физиологический (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, П.К. Анохин и др.), психологический (А.Г. Маклаков, А.В. Петровский, К.К. Платонов, М.Г. Ярошевский и др.), педагогический (Т.В. Кудрявцева, Н.С. Пряжников, С .Я. Батышев, Л.Ф. Спирин и др.). В зависимости от целевых установок исследователей понятие «адаптация» приобретает различные семантические оттенки. В контексте педагогических исследований данное понятие соотносится с процессом реализации комплекса психологических, педагогических, социально-правовых мер, направленных на социальное и профессиональное развитие личности, обеспечение условий для её «мягкого» вхождения в общественную и профессионально-трудовую среду.

На фоне решения такой важной задачи как создание системы социальной защиты инвалидов, в поле внимания многих современных исследователей (O.K. Агавелян, С.Э. Артемов, Г.В. Безюлева, В.А. Малышева, И.А. Паншина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, В.М. Махова, Н.В. Костылева, М.В. Стрельникова, Ф.С. Яруткина и др.) попадают и проблемы адаптации лиц с особыми нуждами. Но, несмотря на это, остаются не раскрытыми некоторые важные аспекты феномена адаптации, одним из которых является социально-профессиональная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями, с учетом того, что они составляют примерно 5% населения страны (около 7 млн. чел.), является важной государственной и педагогической задачей. Её решение связано с расширением сети специальных образовательных учреждений, в том числе профессионального образования, с формированием дифференцированных групп учащихся с незначительными задержками интеллектуального развития в обычных учебных заведениях. Пребывание и обучение таких учащихся в специальных (коррекционных) учреждениях и группах обеспечивает ряд положительных условий и возможностей для коррекции нарушений развития и компенсации дефекта. Вместе с тем, нахождение подростков с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) учреждениях, ограничение их жизнедеятельности рамками гомогенных групп сужает возможности установления контактов с нормально развивающимися сверстниками, затрудняет формирование позитивного опыта взаимодействия с разными людьми и готовности к преодолению жизненных трудностей.

Недостаточное внимание к социальным аспектам профессионального образования и реабилитации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями осложняет их социально-профессиональную адаптацию и полноценное включение в жизнь общества, на что указывается в исследованиях O.K. Агавелян, Н.Ю. Григоренко, Н.В. Костылевой, Ф.С. Яруткиной. В то же время в ряде работ педагогов и психологов показано, что более полное обеспечение условий для полноценного социального и личностного развития учащихся с особыми образовательными потребностями возможно в русле теории и практики интегрированного подхода к их обучению и воспитанию (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Н.Д. Шматко и др.).

Интегрированный подход, предполагающий включение учащихся с нарушениями интеллекта в образовательные структуры, в разнообразные виды деятельности, совместной со здоровыми сверстниками, способствует успешному решению дидактических и воспитательных задач, на уровне как общего, так и профессионального образования (Ю.Н. Баусов, А.Е. Гранкин, В.А. Малышева, М.И. Никитина, И.А. Паншина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, А.Г. Станевский и др.). Однако проведенные исследования в основном посвящены отдельным аспектам реализации интегрированного подхода в социальной реабилитации и профессиональной подготовке детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с интеллектуальной недостаточностью. Вместе с тем, отсутствуют работы, в которых раскрываются возможности интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта в учебно-воспитательном процессе учреждения начального профессионального образования (НПО).

Тем самым выявляется противоречие между объективно существующей потребностью общества в полноценной профессиональной адаптации и интеграции в социум подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями и недостаточным научным и организационно-педагогическим обеспечением применения интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации воспитанников в образовательном процессе учреждения НПО.

Изложенное обосновывает актуальность выбранной нами темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические предпосылки и условия оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в учреждении НПО?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социально-профессиональная адаптация учащихся с нарушениями интеллекта в учреждении НПО, а его предмет -теоретические и организационно-методические основы реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации данной категории учащихся профессионального училища.

Гипотеза исследования. Интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в образовательном процессе учреждения НПО будет результативным, если:

• содержание адаптации рассматривается в связи с решением задач социальной реабилитации и социализации учащихся, учитывает их особые потребности и возможности коррекционно-образовательного процесса;

• разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать состояние социально-профессиональной адаптации и оценивать динамику данного процесса;

• определены интенсивность, направления и организационно-методическое обеспечение включения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в совместные со здоровыми соучениками дела, способствующие интеграции воспитанников в социокультурную, образовательную и профессиональную среду;

• администрацией и педагогами училища проводится целенаправленная работа по созданию благоприятных условий для реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Исходя их цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта и возможности образовательного процесса учреждения НПО в её реализации.

2. Определить критерии успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта.

3. Обосновать необходимость интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, обучающихся в учреждении НПО.

4. Разработать и апробировать программу опытно-экспериментальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в учреждении НПО.

5. Выявить условия, способствующие успешному осуществлению интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного подхода к изучению целостных педагогических процессов и явлений, а также личностный и субъектно-деятельностный подходы к развитию и социализации человека как субъекта учебно-профессиональной деятельности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя); комплексный подход к проблеме социальной адаптации индивида (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко); концепции социализации и социального развития (Г.М. Андреева, В.В. Новиков, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин); концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко).

Методы исследования. В соответствии с целью, задачами и особенностями предмета исследования в работе применялось сочетание теоретических и эмпирических методов исследования. На первом этапе исследования ведущими методами являлись теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативной документации (государственных образовательных стандартов, учебных планов учреждений НПО); анализ и обобщение педагогического опыта в области социальной и профессиональной адаптации подростков с ограниченными возможностями, обучающихся в профессиональных училищах. На последующих этапах исследования использовались методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертные оценки, изучение медицинской и психолого-педагогической документации); опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является профессиональное училище №14 г. Курска. На разных этапах работы в исследовании участвовало 150 учащихся, из них 74 входили в состав экспериментальной группы (набор 2003 - 2004 учебного года).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом, поисковом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, анализировался опыт социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ с ограниченными возможностями здоровья, формулировались проблема, задачи, гипотеза исследования.

На втором, аналитическом этапе (2002 - 2003 гг.) проводилось общее изучение контингента обучающихся с нарушениями интеллекта, апробировались и уточнялись методики сбора и анализа информации о процессе и результатах социально-профессиональной адаптации учащихся, определялась программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2002 - 2005 гг.) проводился формирующий эксперимент по оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта средствами интегрированного подхода к их обучению и воспитанию в образовательном процессе профессионального училища.

На заключительном этапе (2005 - 2006 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессионального училища с нарушениями интеллекта - процесс и результат установления личностью продуктивного взаимодействия с изменяющимися социальными и профессиональными условиями жизнедеятельности, обеспечивающего поддержание оптимального уровня самостоятельности и автономности воспитанников с учетом их особых потребностей и ограниченных интеллектуальных возможностей. Начальное профессиональное образование подростков с интеллектуальной недостаточностью в единстве с коррекционной работой способствует их социально-профессиональной адаптации посредством: повышения уровня общекультурного, трудового и физического развития с учетом медицинских показаний; активизации профессионального самоопределения учащихся; включения воспитанников в реальный производственный процесс и профессиональную среду; психолого-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

2. Оценка успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта производится с применением процессуальных и результативных критериев. В первую группу входят: участие администрации училища в разработке, внедрении и совершенствовании системы СПА; подготовка и повышение квалификации педагогов, работающих с данной категорией учащихся; совершенствование технологий обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся; работа с абитуриентами; воспитательная и внеучебная работа; социальная поддержка воспитанников; состояние реабилитационного процесса и специальной поддержки учащихся.

К группе критериев оценки социально-профессиональной адаптиро-ванности учащихся относятся: информированность учащихся о получаемой профессии; мотивация получения профессии, включающая отношение к профессии (профессиональная направленность), уровень учебных достижений, отношение к учебной деятельности; реализация профессиональной деятельности; самостоятельность реализации профессиональной деятельности; сформированность социально-коммуникативных умений; профессиональная закрепляемость.

3. Полноценная интеграция в общество подростков и молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями требует расширения рамок социальной среды их жизнедеятельности и накопления опыта социальных взаимодействий. Для этого дифференцированный подход к организации коррекционной работы и специального обучения учащихся должен дополняться интегрированным подходом к их социально-профессиональной адаптации, предполагающим включение воспитанников в совместную со здоровыми сверстниками и взрослыми учебно-профессиональную, производственно-трудовую, досуговую и другую деятельность.

Достижению задач социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта наиболее соответствуют частичная и временная интеграция, осуществляемые в образовательном процессе учреждения комбинированного типа.

4. Программа работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями средствами интегрированного подхода включает диагностический и воспитательно-дидактический компоненты.

В учебном процессе интегрированный подход осуществляется через включение учащихся специальных и обычных групп в совместную подготовку комплексных учебно-познавательных дел; посредством организации производственной практики учащихся с интеллектуальной недостаточностью вместе со здоровыми сверстниками.

Во внеучебной работе интегрированный подход к социально-профессиональной адаптации реализуется в ходе совместной подготовки учащимися системы общих воспитательных и досуговых мероприятий, акций, дел.

Психолого-педагогическое сопровождение программы направлено на поддержание оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок учащихся с нарушениями интеллекта; активизацию товарищеской взаимопомощи обучающихся в совместных делах; поддержку учащихся специальных групп в их взаимоотношениях с преподавателями и соучениками; включённое в интегрированную деятельность обучение воспитанников коммуникативным умениям, деловому и эмоционально-межличностному взаимодействию.

5. Успешной реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта способствуют следующие условия:

• психо лого-педагогические: повышение нравственно-гуманистического уровня взаимоотношений в сообществе учащихся и педагогов; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; диагностика профессионально-личностного развития учащихся и др.;

• организационно-педагогические: сохранение института классных руководителей и стимулирование их деятельности; развитие клубно-профильных объединений учащихся; обогащение опыта педагогов и учащихся в проведении профессионально направленных коллективных творческих дел; материальное, кадровое и методическое обеспечение воспитательной работы в училище;

• социально-педагогические: культивирование норм здорового образа жизни в ученическом и педагогическом коллективах; повышение уровня духовно-нравственного и общекультурного развития обучающихся; продуктивное взаимодействие педагогов училища с семьями учащихся.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

• раскрыты сущность социально-профессиональной адаптации учащихся профессионального училища с нарушениями интеллекта и возможности образовательного процесса в её реализации;

• установлены критерии успешности социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями;

• разработана и экспериментально апробирована программа социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта на основе интегрированного подхода к их обучению и воспитанию;

• определены условия, способствующие успешной реализации интегрированного подхода к социально-профессиональной реабилитации учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании особенностей и необходимости интегрированного подхода к социально-профессиональной адаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в учреждении НПО; в конкретизации содержания понятий «социально-профессиональная адаптация», «социально-профессиональная адаптированность» применительно к учащимся профессионального училища с ограниченными интеллектуальными возможностями. Результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной реабилитации и обучения лиц с особыми образовательными потребностями средствами интегрированного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно-методические и диагностические материалы, программа и рекомендации по оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта применяются в образовательном процессе учреждений НПО комбинированного типа. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов учреждений НПО, работающих с выпускниками специальных (коррекци-онных) общеобразовательных школ VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической определенностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, анализом современного опыта применения интегрированного подхода в коррекционно-образовательном процессе ряда профессиональных училищ, организацией опытно-экспериментальной работы в учреждении НПО, её длительным характером и возможностью повторения, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, применением статистических методов их обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия соискателя в работе ряда научных конференций и публикации материалов исследования в печати. Основные положения диссертации обсуждались в ходе проведения III - IX международных и региональных культурно-антропологических школ молодых ученых «Культура - Образование - Человек» (г. Курск, 2003 - 2006 гг.); на региональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» (г. Курск, 2005 г.); региональной научно-практической конференции «Профессионально-личностное развитие будущего специалиста в системе профессионального образования» (г. Курск, 2005 г.); международной конференции «Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт» (г. Курск, 2006 г.); III международном конгрессе «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (г. Казань, 2006 г.); заслушивались на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета.

Разработанный и апробированный комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию процесса социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью в полном объёме используется в образовательном процессе профессионального училища № 14 г. Курска.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 177 страницах. Список литературы включает 232 наименования, из которых 3 - на иностранном (английском) языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко 2 главе

1. В настоящее время в отечественной педагогической науке интенсивно разрабатывается интегрированный подход к системе обучения лиц с особенностями в развитии (Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. и др.). Целесообразной и эффективной моделью интеграции учащихся с интеллектуальным недоразвитием является обучение в коррекционных группах (классах) в общеобразовательных учреждениях комбинированного вида. В изученной литературе по коррекционной педагогике и специальной психологии отмечается, что интегрированный подход к образованию учащихся с нарушением интеллекта обладает огромными возможностями их целенаправленного развития как в специально организованном взаимодействии со взрослыми, так и в свободном общении, деятельности, досуге со сверстниками.

2. Учреждения начального профессионального образования имеют большой потенциал в реализации интегрированного подхода к обучению учащихся из числа молодежи, окончившей специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида и оптимизации их социально-профессиональной адаптации.

3. Эффективность специальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях интегрированного обучения в учреждении начального профессионального образования значительно повышается в случае организации ее на основе междисциплинарного подхода, включающего медицинский, педагогический психологический и социальный аспекты.

4. При проведении опытно-экспериментальной работы нами были выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность социально-профессиональной адаптации учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии. Среди них:

• психолого-педагогические условия (гуманизация образовательного процесса училища; обеспечение социально-ценной мотивации формирования отношения к профессиональной деятельности; эффективная диагностика профессионально-личностного развития воспитанников; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей; педагогическая коррекция процесса профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования ребят);

• организационно-педагогические условия (сохранение института классных руководителей, обеспечение условий их эффективной деятельности, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей с учащимися; развитие клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов); обогащение опыта работы училища в проведении коллективно-творческих дел профессиональной направленности; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение воспитательной работы в училище).

• социально-педагогические условия (формирование здорового образа жизни учащихся; воспитание их духовной культуры на основе достижений национальной культуры и русского народного творчества; продуктивное сотрудничество и взаимодействие педагогов училища и семьи).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современных исследований по проблеме изучения компонентов, показателей, уровней и условий социально-профессиональной адаптиро-ванности учащихся показал, что данная проблема является актуальной, но мало разработанной относительно реализации данного процесса при обучении учащихся с недоразвитием интеллекта, которым необходимы особые образовательные условия и подходы в процессе организации обучения в учреждении начального профессионального образования.

2. В настоящее время в отечественной педагогической науке интенсивно разрабатывается интегрированный подход к системе обучения лиц с особенностями в развитии (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.). Целесообразной и эффективной моделью интеграции учащихся с интеллектуальным недоразвитием является обучение в коррекционных группах (классах) в общеобразовательных учреждениях комбинированного вида. В изученной литературе по коррекционной педагогике и специальной психологии отмечается, что интегрированный подход к образованию учащихся с нарушением интеллекта обладает большими возможностями их целенаправленного развития как в специально организованном взаимодействии со взрослыми, так и в свободном общении, деятельности, досуге со сверстниками.

3. Учреждения НПО имеют большой потенциал в реализации интегрированного подхода к их обучению учащихся из числа молодежи, окончившей специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида и оптимизации их социально-профессиональной адаптации.

4. Эффективность специальной работы по оптимизации социально-профессиональной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях интегрированного обучения в учреждении НПО значительно повышается в случае организации ее на основе междисциплинарного подхода, включающего медицинский, педагогический психологический и социальный аспекты.

Проведенное исследование не исчерпывает полного содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать, что в рамках исследования мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса, организованного в учреждении начального профессионального образования относительно реализации процесса адаптации учащихся с ограничениями жизнедеятельности.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в направлениях изучения формирования готовности (профессиональной компетенции, педагогической культуры) преподавателей профессионального училища с целью реализации интегрированного подхода к обучению (воспитанию, социально-профессиональной адаптации, социализации) учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пархоменко, Андрей Владимирович, Курск

1. Агавеляи O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974. 17 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадоптации и их компенсация. М., 1976.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-42 с.

4. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально-технических училищах. М., 1986. - 190 с.

5. Александровский Е.С. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. -М.: Наука, 1976.-320 с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. - 187 с

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананич JL, Бляхман JI. Заводская молодежь: профессия, интересы. -М.: 1971,- 180 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского унта, 1988.- 17 с.

10. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1973. - с. 56-57.

11. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социологические исследования.-М.: Наука, 1970.-С. 19-21.

12. Артемов С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - С. 175.

13. Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1994. - 17 с.

14. Бабахай Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С. 31.

15. Бажугина А.Т. Производственная адаптация. М., 1973. - 180 с.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. - С. 92.

17. Бартенева И.О. Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2003. - 22с.

18. Батышев С .Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Рос. акад. образования, 1995. -243 с.

19. Батышев С .Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М: Ассоциация. «Проф. образование», 1995. - 208 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. -213 с.

21. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993.-91 с.

22. Баусов Ю.Н. Интеграция студента-инвалида посредством получения высшего образования // Актуальные проблемы интегрированного обучения. -М.: Права человека, 2001. С. 107-113.

23. Бгажнокова И.М. О причинах социокультурной дезадаптации выпускников школы VIII вида // Специальное образование: состояние, перспективы развития: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования».-2003,-№3.-С. 89-95.

24. Безюлева Г.В. Малышева В.А. Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Методические рекомендации. -М., 2003.

25. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №1 -С. 18-20.

26. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Санкт-Петербург, 1992. -165 с.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-М., 1988.-270 с.

28. Березина М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Новосибирск, 2000.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.-243 с.

30. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск, 1974.-254 с.

31. Современная большая педагогическая энциклопедия. Минск: ИООО «Современное слово», 2005. - С.201

32. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. - 241 с.

33. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. ЛГУ, 1971. - С. 45 - 47.

34. Бузмакова Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

35. Вавилов А.А. Социальное возрождение подростков в процессе труда: Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных подростков. -М., 1997. 129 с.

36. Васин Г.И. Тенденции развития начального профессионального образования в современной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2003.

37. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2001.

38. Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток, 1988. 164 с.

39. Волосовец Г.В. О профессиональном образовании инвалидов в России // Вестник образования. 2003 - №3 - С. 29 - 40.

40. Воронкова В.В. Воспитательная работа во вспомогательной школе. -М., 1999.

41. Выготский JLC. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. С. 121 - 126.

42. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библ. Т.М. Лифанова. -М., 1995.

43. Выготский JL С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 500 с.

44. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. А. В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1982.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для ст-ов вузов, обучающихся по гуманитар, спец-тям. М., 2002.

46. Георгиевский А.Б. Философские содержание и функции теории адаптации: Автореф. дис. . докт. философ, наук. JL, 1985. -22 с.

47. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

48. Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 21 с.

49. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. -М.: ВЛАДОС, 1999.

50. Гордон Л.Н. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования. 1995. -№8, 9.-С. 21.

51. Григоренко Н.Ю. Новые тенденции социальной политики России в отношении процессов интеграции лиц с ограниченными возможностями // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.-С. 66-68.

52. Гринько B.C. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования в Российской Федерации: опыт, проблемы // Социальное партнерство в образовательной сфере России: Теория и практика. М., 1999. - С. 37 - 44.

53. Громкин А.Е. Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы // Актуальные проблемы интегрированного обучения. -М.: Права человека, 2001. С. 121 - 123.

54. Гудонис В. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением // Дефектология. 1998. - №2. - С. 75 - 81.

55. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 28 с.

56. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

57. Дрынкина А.С. Особенности социально психологической адаптации детей из неблагополучных семей // Журнал практического психолога. -2005,-№5.-С. 114-124.

58. Дудникова Н.А. Особенности социально психологической дезадаптации подростков с различными типами акцентуаций характера // Психология и школа. - 2002. - №1. - С. 36.

59. Дудченко О.М. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - №6. - С. 13.

60. Думченко А.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984.

61. Егоренко Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении: Авторефе. дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 2004.

62. Елисеева С.И. Профессиональная адаптация учащихся профучилища в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.

63. Емельяненко Л.Д. Производственное обучение облицовщиков-плиточников и мозаичников: Метод, пособие для СПТУ. Пермь, 2000.

64. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. К.: Высшая школа, 1985.

65. Еремина О.П. Особенности профессионального образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной профессионально-технической подготовки кадров (НПО-СПО-ВПО) // Дефектология. 2003. - №1. -С. 15-22.

66. Ермоленко JLA. Некоторые вопросы социальной адаптации // Молодые ученые науке. - Ростов, 1974. - С. 5.

67. Задонский А.В. Социально-экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 1985. -21 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

69. Занков И. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

70. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. - №6. -С. 21-25.

71. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 173 - 188.

72. Зюбин JI.A. Трудные дети. Л.: Знание, 1963. - 151 с.

73. Зюбин Л. А. Воспитательная работа с педагогически запушенными учащимися. Л.: Знание, 1969. - 49 с.

74. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2003.

75. Каган В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984 - № 4. - С. 32 - 35.

76. Кажанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Ереван, 1982. - 18 с.

77. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. - 280 с.

78. Капустин А.И. Проблема дифференциацированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996. - №5.

79. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учеб.-метод, пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1995.-32 с.

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. -302 с.

81. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

82. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях перехода ко всеобщему образованию: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1975.- 19 с.

83. Концепция федеральной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов на 2006 2010 годы», утвержденная 28 сентября 2005 г. № 1515-р г. Москва.

84. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. М., 1990. - 206 с.

85. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

86. Костылева Н.В. Социальная дезадаптация старших подростков с задержкой психологического развития: факторы риска, организация психологической коррекционно-реабилитационной помощи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2005.

87. Кряжева И.К Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1980.-20 с.

88. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск: Факел, 1995. - 87 с.

89. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов - на - Дону, 1999. - 19 с.

90. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовский гос. ун-т, 1991. - 85 с.

91. Кузьмин К.С. О системном подходе к исследованию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тез. докл. науч. Курган, 1981. -С. 155.

92. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога // Дефектология. №2. - С.72.

93. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М., 2001.

94. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов/УПонятийно-образовательный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998.-Вып. 6.

95. Кутан Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган - Челябинск, 1995.

96. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М. - Л., 1957. - 87 с.

97. Лейбович А.Н. Реформирование содержания начального профессионального образования. СПб.: Изд-во, 1999. - С. 89 - 102.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М, 1985. 88 с.

99. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации. Харьков: Изд-во Харьк. гос. универ.; Вища школа, 1987. - 160 с.

100. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системные исследования больших систем. -М., 1968. 95 с.

101. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод. Пособие / Под ред. М.А. Жиделева. -М. 1983.

102. Маклаков А.Г. Адаптация человека и функциональное состояние организма // Общая психология / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - С. 437-455.

103. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Владос, 1990.

104. Маллер.А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. -1995.-№5.-С. 15-19.

105. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - С. 30-47.

106. Малофеев Н.Н. Специальное образование: наука практике // Вестник образования. - 2003 - №3 - С. 14 - 29.

107. Маркова A.K. Психология профессионализма. М.: Инфра-М, 1997.

108. Махмутова Р.К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Казань, 2004.

109. Махов Ф. С. Адаптация выпускников школ и ГНУ на производстве // Эко. 1984,-№6.-С. 192.

110. Махова В.М. В помощь практическому психологу: методические рекомендации для практических психологов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Курск, 2000. - 24 с.

111. Менеджмент качества в образовательных учреждениях: Материалы курса повышения квалификации/ Д.В. Пузанков, С.А. Степанов, B.C. Соболев, А.Н. Мамонтов и др. Спб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2005.

112. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве // Сб. науч. трудов ВНИИ профтехобразодания. Л., 1982. - С. 37 - 39.

113. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 192 с.

114. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: АН Арм. ССР, 1988. 76 с.

115. Наурузбаев Д.Д. Особенности адаптации выпускников восьмых классов в средних профтехучилищах // Сицис. 1984. № 3. - С. 21 - 25.

116. Немченко B.C., Шинакона Г.И. Профессиональная подготовка молодежи // Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. - С. 113.

117. Никитина М.И. Профессиональное образование инвалидов и организация для них психолого-педагогической помощи // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - С. 105 -107.

118. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-68 с.

119. Об утверждении примерного положения о реабилитационном учреждении // Вестник образования. 1997. - №3.

120. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Ред. Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горскин Б.Б. М. изд-во, 2001.

121. О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями // Вестник образования. -2000. № 9.

122. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов среднего звена для села: опыт, проблемы, тенденции. Казань: РИЦ «Школа», 2003.

123. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002.

124. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. 2000. - № 7. - С. 28-31. - С.29.

125. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань, 1997.

126. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.;

127. Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-480 с.

128. О совершенствовании профессионального образования инвалидов (решение коллегии Минобразования России от 24.06.03 №10/2) // Вестник образования. 2003 - №3. - С. 40 - 44.

129. Павлов И.П. Мозг и психика / Под редакцией М.Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-320 с.

130. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГУП, 1999. - 591 с.

131. Патракеев В.Г. Принцип достаточности при формировании знаний, умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта на занятиях труда // Дефектология.-1998.-№6.-С 21-25.

132. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Издательство КГМУ, 1999.-с.

133. Пашков А.Г. Труд и воспитание. Курск: Издательство КГГШ, 1993.

134. Пеннин Г.Н. Профессиональная подготовка глухих и слабослышащих: проблемы и перспективы // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001. - С. 123 - 126.

135. Пере-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

136. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. -М: Изд. Центр «Академия», 2002. 160 с.

137. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юридическая лит-ра, 1988. - 248 с.

138. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.

139. Позняк И.П. Организация и методика обучения в профтехучилищах И.П. Позняк, В.В. Малашевич. Курск: Изд-во, 1983.

140. Ползунова Н.М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии «оператор вязально-швейного оборудования»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

141. Полторак И.О., Шульга Ю.С. Адаптация выпускников профтехучилищ на производстве // Социс. 1984. № 2. - С. 90 - 94.

142. Примерное положение о реабилитационном учреждении // Вестник образования. 1997. - № 3.

143. Производственное обучение пекарей, тестоводов, машинистов тес-торазделочных машин: Метод. Пособие / С.И. Елисеева, JI.C. Коротае-ва, JI.C. Кужненкова. М.: Высш. школа, 1988. - 159 с.

144. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Вопросы психологии. 1987. -№4. - С. 92 - 99.

145. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.

146. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -М.: Политиздат, 1990.

147. Работа с трудными учащимися средних профтехучилищ в условиях режима полной занятости: Методические рекомендации. Д.: Изд-во, 1987.-25 с.

148. Рабицкий А.И. Влияние некоторых факторов учебно-воспитательногопроцесса на характер и сроки процесса адаптации выпускников профтехучилищ // Сб. науч. тр. -М: Изд-во, 1984. С. 14-18.

149. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Томск.: Изд-во, 1973. -22 с.

150. Растовская И.Б., Четвергова Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психо-социальной и коррекцион-но-реабилитационной работы. 2000. - № 1.

151. Ренкер К. Основы реабилитации: Научный обзор / Пер. с нем. М.: Изд-во, 1980.-№3.

152. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // СПО. -2003,-№7.-С. 23 -24.

153. Романов Н.Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования (на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004.

154. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дис. . д-ра пед. наук: Екатеринбург, 1998.

155. Романченко В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования / В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров. -М.: АЛО, 2001.-46 с.

156. Ротенберг B.C. Аршавскйй В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Изд-во, 1984.- 179 с.

157. Ротобыльская JI.A. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1996. - 21 с.

158. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Том 1, 2. Педагогика. -М., 1989.

159. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы психологического общения // Мир психологии. № 3. -Москва-Воронеж, 1998.

160. Руднева ЕЛ. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 21 с.

161. Русалинова А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально-технического училища. -М.: Изд-во «Высшая школа». 1968. 79 с.

162. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-28 с.

163. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. -М.: Наука, 1984. 146 с.

164. Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван: Изд-во 1981. - 108 с.

165. Сафарова Т.Е. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

166. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд филос. наук. Л., 1974. - 19 с.

167. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1982. 331 с.

168. Симоиеико В.Д., Ретивых М.В., Макарчеико Т.А., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов.- Брянск изд-во, 1995. 133 с.

169. Скубий М.И. Проблемы адаптации молодых сельских учителей: Авто-реф. дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1975. - 9 с.

170. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

171. Слот В. Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компенсацию // Вестник психосоциальной и. коррекционно-реабилитационной работы. -2000.-№1.

172. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации.//Социс. 1998. - №4. - С. 18.

173. Смирнов Д.В. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание учебной степени кандидата, доктора наук. Вып. 2. Педагогика и психология. -М.: Советский спорт, 2001. 212 с.

174. Смирнов Д.В. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание учебной степени кандидата, доктора наук. Вып. 6: Оздоровление и реабилитация. М.: Советский спорт, 2003. - 208 с.

175. Смирнов И.П. Научно-методическое обеспечение начального профессионального образования. Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации.- Оренбург, 2001. С. 24 - 34.

176. СнесареваЕ.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное приложение к журналу // Профессиональный потенциал.1. М., 2001.

177. Сниюк A.JI. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89 с.

178. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.

179. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

180. Сорокин Н.А. Дидактика. -М.: Просвещение, 1974. 222 с.

181. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. М.: Харвест,2003.

182. Соловцова Е.Н. Адаптация при обучении профессии // Народное образование. 2004. - №9. - С. 202 - 207.

183. Соловьева Л.В. Проблема адаптации студентов в техникуме // СПО.2004. -№9. -С. 37-38.

184. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-22 с.

185. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

186. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СГШ1 специалистов нового поколения / Авт. кол.: Л.А. Волович, Г.В. Мухамедзянова, Л.Ю. Мухамедзянова и др. Казань: ИПСО РАО, 1995. - 103 с.

187. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М. 1997.- 104 с.

188. Справочник мастера производственного обучения: Для учеб. заведений нач. проф. образования / Ю.А. Якуба, А.В. Елистратов, О.Ю. Куракса, С.В. Куракса; Под. ред. Ю.А. Якуба. -М.: Аеайегша, 1998.-325 с.

189. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляковаи др.; Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Академия, 2006. 400 с.

190. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 23 с.

191. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2004.

192. Сычугова О.А. Профессиональная реабилитация сирот и инвалидов в профессиональном училище. Опыт экспериментального исследования: Серия «Федеральная программа развития образования». -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 80 с.

193. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социальный анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 21 с.

194. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптация молодых рабочих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 19 с.

195. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Экономика и жизнь. 1994. - № 28.

196. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Законодательство РФ о защите прав ребенка: Сборник-справочник. М., 1999.

197. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи // Законодательство РФ о защите прав ребенка: Сборник-справочник. -М.: Изд-во, 1999.

198. Типовое положение о социальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. 1997. - № 6.

199. Усанова О.Н. Специальная психология. Спб.: Питер, 2006. - 400 с.

200. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».

201. Федотова Г.А. Профессиональное образование и подготовка по рабочим профессиям в ФРГ. М.: АПО, 2001. - 71 с.

202. Федотова Л.Д. Усиление профессиональной составляющей начального профессионального образования через дифференцированное изучение общеобразовательных дисциплин // Инновации в российском образовании.-М., 2001. С. 47 - 57.

203. Фуряева Т.В .Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии// Дефектология № 9. 2001 64-70с.

204. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (Опыт Рос. лицея традиц. культуры) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб. Изд-во Всерос. инта повышения квалификации инж.- пед., 1994.

205. Цветков А.Н. Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., - 2001. -19 с.

206. Чвакин В.А., Горбачев О.Н., Филысовская Е.Н., Архипова О.М. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в образовательной среде // Прикладная психология и психоанализ. № 2. - С. 58-64.

207. Чернышова Л.А. Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье и психокоррекционная помощь приемным семьям: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 2004.

208. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. 1995,-№9.-С. 23.

209. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. М.: Ин-т общ. сред, образования, 1997. - 79 с.

210. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000.

211. Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. - С. 128 - 133.

212. Шапкин СЛ., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал.-1996-№ 1.-С. 18.

213. Шафранская К Д. Стадии адаптации. М., 1974. - 67 с.

214. Шибалис A.M. Социальная адаптация как фактор развития трудовой и общественно-политической активности молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Минск, 1984.-21 с.

215. Шипицына Л.М. Современные тенденции развития специального образования в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. -М.: Права человека, 2001.-С. 56-61.

216. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб.: Изд-во, 1995.

217. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. -СПб., 1996.

218. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 1996. - 22 с.

219. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение// Дефектология. 1999. -№1. С. 41-46; № 2. - С.49-56.

220. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. М.: Академия, 2003.- 429 с

221. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1986. - 72 с.

222. Яруткина Ф.С. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2005. - 25 с.

223. Howe D. Patterns of adoption. L., 1997.

224. Reber A.S. The Penguin Dictionary of Psychology Second edition. M., 1995.

225. Rose R. Phillpot T. The child own story: life story work with traumatized children. L. Philadelphia, 2005.