Коррекционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования

Полковников, Виталий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Полковников, Виталий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования"

На правах рукописи

Полковников Виталий Владимирович

Коррскционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования

Специальность 13.00.03. - Коррскционная педагогика (олигофренопедагогика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2008

003457076

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Коркунов Владимир Васильевич

Официальные опоненты:

доктор педагогических наук, профессор Семенов Леонид Алексеевич,

кандидат педагогических наук, доцент Гнатюк Александр Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится 24 декабря 2008 г. в 14 часов в ауд. 316 на заседании

диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский

государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 22 ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Трубникова Н.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы н темы исследования. Проблема трудового обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков в связи с ее высокой значимостью в деле адаптации и социализации данной категории учащихся в самостоятельной жизни (Л.С.Выготский, А.Н.Граборов, А.А.Гнатюк, Г.М.Дульнев, Е.А.Ковалева, В.В.Коркунов, СЛ. Мирский, В.А.Шинкаренко и др).

Подавляющая часть исследователей отмечает исключительную важность трудовой деятельности детей с нарушением интеллекта для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций: двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Н.Г. Морозова, М.С.Певзнер, Б.И.Пинский, Ж.И. Шиф и др.).

В последнее годы особую актуальность приобрели вопросы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и лиц с нарушением интеллекта. Способствует этому значительное количество публикаций, так или иначе затрагивающих данную проблему и инициирующих научные исследования в данном направлении (Г.В. Безюлева, А.Т. Глазунов, B.C. Гринько, С.Н. Кавокин, В.В. Коркунов, Н.Н.Малофеев, Т.И. Саломатова, Е.М. Старобина, Е.Е.Чепурных, Л.П. Чикинова, А.М.Щербакова и др). Однако до настоящего времени проблема профессиональной подготовки детей с нарушением интеллекта остается острой, а систему начального профессионального образования для этой категории лиц нельзя считать сформировавшейся окончательно.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена как необходимостью общего развития и коррекции данной категории учащихся, так и потребностями в их профессиональной реабилитации после окончания школы.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена существующим несоответствием между социально производственными требованиями работодателей к работнику и недостаточным уровнем подготовленности учащихся с нарушением интеллекта к выполнению социально-производственных функций.

Актуальность темы на научно — теоретическом уровне связана с необходимостью разработки и теоретическим обоснованием процесса педагогической коррекции в системе начальной профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта, ориентированной на повышение эффективности и совершенствования профессионального образования данной категории лиц с ограниченными возможностями, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

На научно - методическом уровне актуальность исследуемой темы обусловлена необходимостью совершенствования процесса начальной профессиональной подготовки с учетом коррекционной технологии и недостаточной разработанностью данной технологии в общей структуре профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта,

осуществляемой педагогами учреждений начального профессионального образования (далее в тексте НПО).

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, заключавшаяся в разработке, теоретическом обосновании и внедрении коррекционной технологии, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях системы НПО.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили основанием для формирования темы исследования: «Коррекциониая технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования».

В исследование введено ограничение: условия профессиональной подготовки учащихся рассмотрены на контингенте с легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10 F-70) в учреждении НПО по образовательной программе «Столяр, сборщик изделий из древесины».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация коррекционной технологии, ориентированной на повышение эффективности учебной деятельности и совершенствование профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО.

Объект исследования - начальная профессиональная подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО (профессиональное училище). '

Предмет исследования - процесс совершенствования профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО (профессиональное училище) на основе использования коррекционной технологии.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу.

- оценку исходного, промежуточного и итогового уровня сформированности механизмов саморегуляции деятельности у учащихся с нарушением интеллекта в учреждении НПО;

- разработку и,выбор педагогических методов и приемов, ориентированных на коррекцию и совершенствование механизма саморегуляции в целом и отдельных его компонентов (определение целей и постановка задач деятельности,

формирование профессиональных навыков труда и общетрудовых умений у учащихся, введение в учебно-производственный процесс мотивообразующих факторов, специальное обучение производственному взаимодействию в процессе коллективного труда и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

теоретический анализ литературы, освещающий вопросы профессионально - трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта в системе коррекционного и начального профессионального образования, уточнение понятия «коррекциоиная технология в профессиональном обучении» применительно к указанной категории учащихся;

- проведение сравнительного анализа подготовленности учащихся с нарушением интеллекта к профессиональной деятельности в зависимости от условий обучения;

- разработку содержания коррекционной технологии, ориентированной на повышение эффективности профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта и внедрение ее в образовательный процесс НПО;

- определение эффективности коррекционно-обучающей технологии в условиях се реализации в учреждении НПО.

Методологической н теоретической базой исследования являются:

- теоретические положения профессионального образования, изложенные в трудах таких ученых как С.Я. Батышев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткачецко и др.;

- теория образовательных технологий и методики профессионального образования (А.С.Белкин, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.В. Селевко, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.);

- психологические основы деятельности и личностно ориентированного профессионального образования (H.A. Алексеев, P.A. Брионис, Е.П. Верещак, П.Я. Гальперин, А.Т. Глазунов, А.П. Гозова, З.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Д. Карцев А.И. Климов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Мартынова, Б.И.Пинский, Н.С. Пряжников,

A.Д. Сазонов, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, и

др-);

др-;

- теория и методика профессионально-трудового обучения в коррекционном образовании (Г.М.Дульнев, A.A. Гнатюк, А.И. Иваницкий, Е.А.Ковалева,Н.Л.,

B.В. Коркунов, Я.Я. Кравалис, С.Л. Мирский, У.М. Муртузалиева, K.M. Турчинская, и др.);

- особую роль в нашем исследовании сыграли работы ученых по проблемам образования личности с ограничениями жизнедеятельности (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, И. Г. Еременко, В.П. Кащенко, А.Р. Лурия, М. Монтессори, H.H. Малафеев, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Б.М. Пинский, Г.Я. Трошин и др).

Совокупность теоретического исследования с решением практических задач обусловила выбор методов работы, включающих

теоретические методы: анализ психолого - педагогической и специальной литературы, документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение;

эмпирические методы: непосредственные, непрерывные и открытые педагогические наблюдения, включающие изучение особенностей интеллектуальных нарушений подростков, изучение медицинской документации на подростков, педагогическое исследование, включающее этапы: констатации, проведения опытно - поискового исследования, направленного на формирование профессиональных навыков и общеинтеллектуальных умений учащихся с нарушением интеллекта; метод сравнения исходных показателей профессиональной готовности и общеинтеллектуальных навыков учащихся с нарушением интеллекта с конечными результатами педагогической работы.

База исследования: Исследование проводилось на базе ГОУ НПО СО «Профессиональное училище № 71» Верх - Исетского района г. Екатеринбурга. В исследовании участвовали 78 подростков в возрасте 15-20 лет, страдающие легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10 Р-70), которые обучались в группах коррекции учреждения НПО общего назначения.

Исследование проведено в три этапа с 2005 по 2008 годы. Первый этап - (2005-2006) — подготовительный. Был посвящен изучению и анализу педагогической, психологической, медицинской и специальной литературы, раскрывающей состояние проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, осуществлен подбор контингента исследуемых, разработана методика проведения констатирующего исследования.

Второй этап - (2006 - 2007) - основной. Предусматривал уточнение методических положений, лежащих в основе исследования: уточнение рабочей гипотезы, проведение констатирующего исследования, определение содержания этапов опытно - поисковой работы, осуществление разработки комплекса коррекционных мероприятий, проведение опытно - поискового исследования и проверка его эффективности. Кроме этого проводилось систематическое анкетирование, направленное на определение профессиональной готовности, учебной мотивации.

Третий этап - (2007 - 2008) - обобщающий. На этом этапе проводилось теоретическое осмысление полученных результатов опытно - поисковой работы, их обобщение и описание, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- получены новые данные об особенностях процесса формирования и коррекции профессиональных навыков и приемов труда у учащихся с нарушением интеллекта, которые существенно расширяют представления о профессиональных возможностях данной категории лиц;

- научно обоснована необходимость использования коррешионной технологии в профессиональном обучении лиц с нарушением интеллекта в учреждении НПО.

Теоретическая значимость исследования:

- нашло теоретическое обоснование понятие «коррекционная технология в начальном профессиональном образовании» в отношении учащихся с нарушением интеллекта;

- получены данные, подтверждающие необходимость использования коррекционных технологий в профессиональной подготовке лиц с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО общего назначения.

Практическая значимость исследовании:

- разработана, апробирована и . рекомендована для практического использования педагогическая технология, включающая в себя оценку сформированное™ ' профессиональных и общеинтеллектуальных навыков учащихся с нарушением интеллекта и систему коррекционных мероприятий на основе проведенной оценки с учетом индивидуальных возможностей каждого подростка в условиях учреждения НПО;

- создано и внедрено в практику работы учреждения начального профессионального образования общего типа научно-методическое обеспечение коррекционной работы с подростками, страдающими нарушением интеллекта, разработанное с учетом индивидуальных проявлений дефекта;

- предложены практические рекомендации для педагогов работающих с данной категорией подростков, направленные на формирование у них профессиональных навыков и общеинтеллектуальных умений в процессе овладения рабочими профессиями.

Обоснованность и достоверность результатов . обеспечивается методологической разработанностью теоретических позиций, основанных на использовании современных данных медицины, психологии и педагогики; адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования целям и задачам работы; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатом проведенной работы; личным участием автора на всех этапах работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений представлялись на V Международной научно-практической конференции: «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», на VII Международной научно-практической конференции: «Педагогические системы развития творчества: Российскому дополнительному образованию - 90 лет» (г. Екатеринбург, 2006 , 2008 г.г.); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики» (г. Екатеринбург, 2007, 2008 г.г.), «Научно-методическое сопровождение региональной системы начального и среднего профессионального образовании: педагогический поиск» (г. Камышлов, 2007 г.); в научно-методических сборниках: «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», «Педагогические системы развития творчества: Российскому

дополнительному образованию - 90 лет» (г. Екатеринбург, 2006 , 2008 г.г.) «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии» (г. Екатеринбург, 2007 г.), «Научно-методическое сопровождение региональной системы начального и срсднёго профессионального образовании: педагогический поиск» (г. Екатеринбург, 2008 г.), «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Екатеринбург, 2008 г.), «Индивидуальный подход к учащимся с нарушением интеллекта» (г. Екатеринбург, 2008 г.); сборнике для поступающих «Колледжи. Техникумы. Лицеи. Училища. Курсы» (г. Екатеринбург, 2006 г.); в журналах «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования», «Уральский мебельщик» (г. Екатеринбург, 2008 г.); обсуждались на заседаниях кафедры профессионально - педагогического образования РГППУ, временного научно-исследовательского объединения «Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья по образовательной программе «Основы профессионально - педагогической деятельности учреждений профессионального образования» Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области» (г. Екатеринбург, 2007, 2008 г.г.), заседаниях методического объединения специальной общеобразовательной (коррекционной) школы № 73 (г. Екатеринбург, 2007, 2008 г.г.). Результаты исследования внедрены в практику работы ресурсного центра профессионального образования строительного профиля и в специальной общеобразовательной (коррекционной) школе № 73 (г. Екатеринбург). '

11а защиту выносятся:

1. Коррекционная технология, ориентированная на повышение эффективности учебной деятельности и совершенствование процесса профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования общего типа, включающая в себя:

• оценочно-диагностический механизм готовности учащихся с нарушением интеллекта к освоению рабочих профессий;

• методику с коррекционной направленностью обучения технико-технологическим знаниям, умениям и навыкам в условиях учреждения НПО;

• учет индивидуальных особенностей усвоения программного материала учащимися по избранной профессии;

• процедуры промежуточного контроля знаний, умений и навыков и итоговой аттестации по избранным профессиям и корреетировка индивидуальных программ обучения и коррекции.

2. Организационно-педагогические условия реализации предложенной коррекционной технологии, способствующие саморегуляции учебно-производственной деятельности учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО. '

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка,

включающего 150 источников и 4 приложений. Работа содержит 5 таблиц и 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяется ее цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, описываются методологические основы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Проблема коррекционной направленности процесса трудового и профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта по результатам анализа литературы» представлен теоретический анализ медицинской и психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние проблемы предпрофессионального этапа профессионально-трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта в системе коррекционного образования; показана сравнительная характеристика учащихся с нарушением интеллекта к освоению профессии в зависимости от условий обучения; проанализировано современное состояние разработанности вопросов, связанных с коррекционной направленностью в профессионально-трудовом обучении.

Анализ специальной литературы показывает, что подавляющая часть авторов рассматривает коррекцию как планируемый и организуемый особым образом педагогический процесс обучения, реализуемый с детьми, имеющими нарушения психофизического развития, направленный на исправление недостатков деятельности и общения, способствующий формированию и развитию личности, а также полноценной интеграции этих детей в социуме (Г.М.Дульнев, В.В.Воронкова, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, В.Г.Петрова и др.).

Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с нарушением интеллекта должна носить комплексный характер. Главной ее целью является оказание таким подросткам медицинской, психологической, педагогической и социальной помощи и поддержки; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения, развитие позитивного отношения к жизни, обществу, ссмье и труду. Эффективность педагогических мероприятий определяется своевременностью,

взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев образовательного учреждения.

В ходе анализа литературных источников было установлено, что для более успешного формирования навыков труда и общетрудовых умений у учащихся коррекционных школ на предпрофессиональном этапе трудового обучения учебный процесс в этих учреждениях должен носить коррекционную направленность (Ю.П. Аверчиев, Г.В. Безюлева, Л.И. Билякович, И.О Бодеман, Г.В. Васенков, A.A. Гнатюк, Г.М. Дульнев, А.И. Иваницкий, В.В. Коркунов, A.A. Корниенко, Я.Я. Кравалис, М.И. Кузьмицкая, СЛ. Мирский, У.М. Муртузалиева, A.A. Наумов, Е.П. Николаева, Н.С Пряжников, Н.М. Платонова, А. П. Чернявская, Е.М. Старобипа, Г.П. Кулишова, В.А. Шинкаренко и др). Однако однозначного

ответа на вопрос о коррекционном содержании работы с учащимися на уроках труда до сих пор не существует. В этом случае наиболее продуктивным путем является, на наш взгляд, синтез различных подходов к определению предмета коррекции на уроках трудового обучения, что оказалось бы полезным в разработке коррекционной технологии при обучении учащихся в учреждениях НПО.

Подавляющая часть авторов вычленяет направления коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушения интеллекта. Основные из них:

- организационно-поведенческая деятельность учащихся в процессе труда: организация рабочего места, расходование материалов, использование инструментов и механизмов, правильное взаимодействие между участниками совместного труда и др. (Е.А.Ковалева, В.В.Коркунов, С.Л.Мирский);

- учебно-трудовая деятельность: формирование у учащихся технико-технологических знаний, профессиональных рабочих навыков и движений, общеинтеллектуальных или общетрудовых умений, что обеспечивает процесс саморегуляции трудовой деятельности (A.A. Гнатюк, Г.М. Дульнев, А.И. Иваницкий, Е.А. Ковалева, Я.Я. Кравалис, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова);

- взаимодействие учащихся в ходе учебно-трудовой деятельности: моделирование в процессе профессионального обучения различных форм организации труда по изготовлению изделий и обучение учащихся моделям производственного взаимодействия (В.В.Коркунов, М.И. Кузьмицкая, У.М. Муртузалиева);

- мотивация учащихся как фактор продуктивности деятельности в труде: развитие мотивацио'нных факторов учебной и производственной деятельности учащихся ( Г.М. Дульнев, В.В. Коркунов, H.H. Кузьмина, С.Л. Мирский).

Значительная часть авторов проводила сравнительный анализ подготовленности учащихся с нарушением интеллекта к освоению профессии в зависимости от условий обучения (Л.С. Мирский, В.В. Коркунов, A.A. Гнатюк, В.К. Сухарев, П.Н. Серов, A.C. Пайкова, Н.М. Сидорова, Л.А. Егорова, Т.А. Девяткова, O.A. Сычугова, Д.И. Исамутдинов, A.B. Податова и др.). Авторами установлена прямая зависимость между: качеством трудового обучения в предпрофессиональный период и коррекцией общетрудовых умений (умением ориентироваться в трудовом задании, планировать предстоящую работу и осуществлять самоконтрольные функции в ходе ее выполнения); содержанием и направленностью профильного предпрофессионального обучения в условиях коррекционной школы и успешностью последующей профессиональной подготовки выпускников по однородному профилю в учреждении НПО. Кроме того, отмечается более высокий уровень саморегуляции трудовой деятельности у выпускников специальной общеобразовательной (коррекционной) школы по сравнению с выпускниками специальных коррекционных классов обычной школы, не обучавшихся по профильной предпрофессиональной программе.

Таким образом, при разработке педагогической технологии профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в учреждении НПО необходимо учитывать преемственность непрерывного профессионально-трудового образования учащихся с нарушением интеллекта, необходимость

коррекции у учащихся психофизических отклонений через специально организованную систему педагогических воздействий, направленных на совершенствование деятельности и общения и развитие личности в целом.

Коррекционно-развивающее обучение в НПО должно быть педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения учащихся с нарушением интеллекта и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования, единства диагностики и коррекции недостатков развития.

Во второй главе «Характеристика готовности учащихся с нарушением интеллекта к обучению в условиях учреждения начального профессионального образования» речь идет о проведении констатирующего этапа педагогического исследования и анализа его результатов; содержится описание организации исследования и используемых методов, направленных на изучение характера учебной мотивации, уровня сформированное™ профессиональных навыков и общетрудовых умений, мотивов выбора профессии. Приводятся результаты маркетингового исследования с целью выявления требования работодателей к результату образования по образовательной программе учреждения НПО «Столяр, сборщик изделий из древесины».

Подростки обучались в учреждении НПО общего типа (профессиональное училище) и объединялись в группы коррекции, интегрированные в общую структуру учреждения НПО. Численный состав каждой группы - 12-15 человек. Это обстоятельство является определяющим при разработке коррекционной технологии. В данном случае коррекционная технология является вспомогательным средством в рамках системы начального профессионального образования, способствующим полноценному освоению учащимися с нарушением интеллекта соответствующих образовательных стандартов.

Одной из задач констатирующего этапа исследования - стало выявление условий, при которых процесс усвоения образовательных стандартов начального профессионального образования учащимися с нарушениями интеллекта окажется возможным. Для этого была предпринята попытка установить следующее:

- уровень учебной мотивации у учащихся на начальном этапе обучения в учреждении НПО, позволяющей поддерживать у обучающихся длительный интерес к учебной деятельности в течение всего периода обучения;

- наличие у подростков с нарушением интеллекта профессиональной направленности личности, включающей в себя информированность учащихся о содержании профессиональной деятельности, осознанный характер выбора профессии, наличие конкретных умений и навыков в избранном виде труда и т.д.

- характер общетрудовых умений учащихся, позволяющий осуществлять процесс предварительного продумывания и планирования деятельности по изготовлению изделий полезного назначения в условиях производства.

Для решения данной исследовательской задачи использовались следующие методики:

- уровень учебной мотивации учащихся с нарушением интеллекта оценивали по результатам анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой, адаптированной к нашим условиям.

при определении уровня сформированное™ профессиональной направленности личности учащихся с нарушением интеллекта использовали открытую анкету «Изучение сформированности профессиональной направленности учащихся» Т.А. Шишковец, адаптированную к условиям исследования. Результаты исследования позволяют утверждать, что учащиеся с нарушением интеллекта недостаточно информированы о мире профессий, неясно представляют себе тот или иной вид профессиональной деятельности.

Выявление мотивов выбора профессии учащимися с нарушением интеллекта, было проведено в соответствии с тестом Т.А. Шишковец. Применение теста выявило слабовыраженную мотивацию к тому или иному типу профессии, что может свидетельствовать о несформированности профессиональных интересов. Так, только 35,7% учащихся с нарушением интеллекта определились с мотивом профессионального выбора, вместе с тем 64,3 % затруднялись сделать такой выбор. Таким образом, данное обстоятельство необходимо было учитывать при разработке нашей педагогической технологии.

Среди мотивов выбора профессии превалировали следующие: интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются особенности специалиста в избираемой профессии; приобрести материальную независимость от родителей; возможность удовлетворить свои материальные потребности; стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.

При определении мотивов выбора профессии особые затруднения испытывали учащиеся, которые были не знакомы ранее с содержанием работы по избранной специальности.

Характер общетрудовых умений определялся по модифицированной методике «Технологическая карта» (В.В.Коркунов). Так, ориентировка в задании предусматривала анализ изделия по чертежу. Планирование этапов изготовления изделия - самостоятельно с использованием технологической карты. Характеристика самоконтрольных действий - в беседе с педагогом.

Высокий уровень общетрудовых умений отмечен у 20% учащихся, которые полностью самостоятельно справились с заданием.

Недостаточный уровень сформированности общетрудовых умений оказался у 70% испытуемых. Они нуждались в помощи со стороны педагога в ориентировочных действиях, допускали неточности в планировании последовательности выполнения задания, не всегда правильно определяли способы контроля правильности изготовления изделия.

Низкий уровень общетрудовых умений оказался у 10% испытуемых. Это учащиеся, постоянно нуждающиеся в помощи со стороны учителя в ориентировочных, планирующих действиях. И хотя они выполняют работу качественно, но отличаются от своих сверстников низким уровнем самостоятельности в труде.

Таким образом, около 80% учащихся нуждаются в коррекционных мероприятиях, направленных на совершенствование общетрудовых умений, что лишний раз указывает на необходимость введения в структуру учебной работы с ними коррекционных мероприятий.

В третьей главе «Педагогическая коррекционнаи технология обучения учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования (на примере образовательной программы «Столяр, сборщик изделий из древесины»)» речь идет о проведении опытно-поискового этапа педагогического исследования и анализе его результатов; содержится описание организации опытно-поискового исследования и используемых сравнительных методов для изучения профессиональных навыков и общеинтеллектуальных умений учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО.

Опытно-поисковое исследование, направленное на разработку коррекционной технологии в профессиональном обучении учащихся учреждения НПО, распространялось на учебный процесс, учебно-производственную деятельность в мастерских, учебную и производственную практику учащихся.

Разработка и внедрение в учебный процесс коррекционной технологии требовала особых форм организации и содержания педагогической деятельности в группах коррекции. В первую очередь это касалось теоретических занятий.

При изучении теоретических сведений пришлось отказаться от привычных для системы профессионального образования лекционных форм работы. В структуру теоретического занятия вводились такие методы работы как аппликационное моделирование, метод «терапии искусством», интерактивные игры, метод «мозгового штурма», моделирование реальных ситуаций и их предварительное проигрывание.

В процессе изучения технико-технологических знаний, прежде всего, отталкивались от имеющегося опыта учащихся. Изучению станков, машин и механизмов, как правило, предшествовала работа по их осмотру и уходу, и только затем начиналось детальное знакомство с их устройством.

Большое место в подготовительный к работе период отводилось изучению технологических процессов. Теоретические занятия в этом случае насыщались демонстрационным материалом: разборные макеты технологических узлов, аппликативные технологические карты, чертежи и рисунки. В учебный процесс вводились такие виды работ как разработка технологических карт на изготовление того или иного изделия, выполнение эскизов и чертежей изделий по заданным размерам и т.д. Практиковались такие формы работы как аналитическое сравнение готовых изделий с образцами, выделение необходимых узлов на оборудовании и на представленных схемах или рисунках и др.

Обучение учащихся производственному взаимодействию способствовало введение в учебно-производственный процесс различных видов соревнования, закрепление за учащимися постоянных и временных поручений и обучение выполнению этих поручений, моделирование производственных процессов, в ходе которого учащиеся теоретически осваивали те или иные производственные роли, а затем более успешно переносили их в реальную обстановку.

Значительное место в нашей коррекционной технологии отводилось вопросам профессионального и психологического консультирования, индивидуальной коррекции нарушенного поведения, двигательных действий учащихся при работе с ручным и электрифицированным инструментом, приемам

индивидуального контроля действий и операций, медицинского контроля и профилактики психического и физического здоровья учащихся, коррекции взаимоотношений между учащимися в учебных группах.

Об эффективности проведенной работы говорят данные, полученные нами в процессе промежуточных контрольных мероприятий и результатов итоговой аттестации учащихся в группах коррекции, представленные ниже в таблицах 1, 2, 3,4.

Таблица 1.

Результаты аттестации учащихся в группах коррекции по итогам сдачи выпускных экзаменов в %

Учебный год Полугодия Общее количество обучающихся в коррекции-011 пых группах Учащиеся, аттестованные на «отлично» и «хорошо» Учащиеся, аттестованные на «удовлетворительно»

2005/06 первое 100 53 47

второе 60 40

2006/07 первое второе 100 93 7

96 4

Данные, приведенные в таблице 1 свидетельствуют о том, что средний процент учащихся аттестованных на оценки «отлично» и «хорошо» увеличился с 53% (2005/06 уч. г.) до 96% (2006/07 уч. г.), а учащихся, аттестованных на оценку «удовлетворительно», снизился с 47% (2005/07 уч. г.) до 4% в 2006/07 уч. г.

Об уровне профессиональной готовности учащихся с нарушением интеллекта говорят данные, полученные нами по результатам анализа достижений учащихся на конкурсе профессионального мастерства, проводившегося в конце каждого учебного года (таблица 2).

Таблица 2.

Результаты достижений в конкурсе профессионального мастерства учащихся, обучающихся в группах коррекции (в %)

Учебный год Общее количество учащихся щ групп коррекции, участвующих в конкурсе Учащиеся, получившие оценку «отлично» Учащиеся, получившие оценку «хорошо» Учащихся получившие оценку «удовлет ворит cjn.no»

2005/06 100 - 11 89

2006/07 100 39 50 11

2007/08 100 , 20 50 30

Данные, приведенные в таблице 2, свидетельствуют о том, что процент учащихся с нарушением интеллекта, показавших оценку знаний «удовлетворительно» снизился с 89% до 30%. Положительная устойчивая динамика наблюдается также у учащихся, показавших хорошие и отличные знания. Снижение процента учащихся, показавших оценку знаний «отлично» с 39% до 20%, объясняется более сложным составом (в состав групп, входили отдельные учащиеся, которые в силу своего дефекта не в состоянии на достаточном уровне усвоить теоретическую часть программы профессионального обучения, в то время как практическая подготовка отвечает программным требованиям).

Положительным фактором, указывающим на эффективность нашего исследования, являются данные о присвоении квалификационных разрядов выпускникам, обучавшимся в коррекционных группах в период проведения нами опытно-поисковой работы (табл. 3).

Показательными в таблице 3 являются данные о том, что около половины всех аттестованных учеников из групп коррекции, участвовавших в нашем исследовании, получили повышенный разряд. При этом необходимо отметить, что эти результаты соотносимы с результатами итоговой аттестации выпускников, не имеющих интеллектуальных нарушений.

Выпускники коррекционных групп трудоустроены по профессии, которую они получили в профессиональном училище и продолжают трудиться на промышленных предприятиях г. Екатеринбурга. Отзывы руководителей фирм и подразделений, где работают выпускники, положительно отзываются об их трудовой деятельности, о чем говорит проводимое кадровым центром г. Екатеринбурга исследование.

Таблица 3

Присвоение квалификационных разрядов по результатам итоговой аттестации выпускникам, обучавшимся в группах коррекции (в %)

Периоды обучения Профессия Общее количество учащихся нч групп коррекции, получивших квалификационный разряд Полученные квалификационные разряды.

I разряд, повышенны й II разряд, установлен» ын III разряд, пониженный

2005 - 2007 Столяр 100 40 . 33 27

Сборщик изделий из древесины 53 27 20

2006 - 2008 Столяр 100 44 30 26

1 Сборщик 1

изделий из 55 26 19

1 древесины 1

Организация обучения существенно изменила характер и содержание ориентировочных действий, планируемых операций и самоконтроля у учащихся коррекционных групп. При их оценке мы выделяли два уровня сформированное™ - достаточный и недостаточный. Оценочные процедуры при этом включали в себя наблюдение за деятельностью учащихся, анализ результатов труда учащихся, использование метода независимых характеристик.

Учащиеся с достаточным уровнем сформированное™ общетрудовых умений характеризовались высокой самостоятельностью в труде, выполнением технологических требований к организации рабочего места, качеству продукции, выполняли требования к дисциплине труда, правил техники безопасности.

К учащимся с недостаточным уровнем сформированное™ общетрудовых умений относились подростки часто обращающиеся за помощью к преподавателю и дополнительным источникам информации, допускали при изготовлении изделия незначительные нарушения технологических требований, приводящие к снижению качества готовой продукции.

Оценка результатов уровня сформированное™ навыков и общеинтеллектуальных умений учащихся с нарушением интеллекта приведены ниже (табл. 4).

Таблица 4.

Оценка уровня сформированное™ базовых профессиональных навыков и общеинтеллектуальных умений учащихся в группах коррекции (в %)

Группа умений и навыков 2005/06 уч. гг. 2006/07 уч. гг. 2006/07 уч. гг. 2007/08 УЧ. гг.

I И I II 1 II I II

Овладение приемами работы с ручным и электрифицированным инструментом 20 80 33,3 66,7 70,4 29,6 81,5 18,5

Выполнение программных столярных и сборочных работ 26,7 73,3 66,7 33,3 48,1 51,9 88,9 11,1

Соблюдение правил техники безопасности 60 40 66,7 33,3 81,5 18,5 85,2 14,8

Умения в планировании, самоконтроле и организации собственного труда в различных производственных условиях 20 80 46,7 53,3 63 37 59,3 40,7

Примечание: I- достаточный уровень; II - недостаточный уровень.

Данные, приведенные в таблице 4 свидетельствуют о том, что проведенная в группах коррекции специальная педагогическая технология, направленная на преодоление выявленных недостатков деятельности, позволила существенно повысить активность в ориентировочных действиях, планируемых операциях, самоконтроле и качестве профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в учреждении НПО.

Таким образом, результаты опытно-поискового исследования достоверно указывают на эффективность предложенной педагогической технологии оказывающей положительное влияние на развитие общеинтеллектуальных навыков и профессиональных знаний, умений учащихся с нарушением интеллекта.

В заключение дано теоретическое обобщение результатов исследования: 1. В ходе исследования подтвердилась гипотеза о необходимости разработки коррекционной технологии обучения учащихся с нарушением интеллекта в учреждениях начального профессионального образования общего типа.

2. Педагогическая технология была построена на основе принципа коррекционной направленности процесса профессиональной подготовки и включала в себя следующие этапы:

оценку уровня сформированное™ профессиональных и общеинтеллектуальных навыков выпускников СОКШ;

разработку коррекционно-развивающих методов и приемов, ориентированных на совершенствование коррекционной направленности процесса профессиональной подготовки и формирование профессиональных и общеинтеллектуальных навыков учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО;

практическую реализацию разработанных коррекционно-развивающих методов и приемов, в условиях интеграции усилий педагогов, психологов, медицинских работников и родителей;

- контроль эффективности реализации коррекционно-развивающих методов и приемов, их корректировку в условиях учреждения НПО.

3.При формировании профессиональных и общеинтеллектуальных навыков необходимо учитывать характер индивидуальных проявлений дефекта.

4. Внедрение педагогической технологии по развитию профессиональных и общеинтеллектуальных навыков позволило достоверно повысить познавательную активность учащихся с нарушением интеллекта.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Полковников В.В. Специфика в использовании методов обучения на занятиях по технологии деревообработки в коррекционных группах

учреждений начального профессионального образования/В.В. Полковников // Образование и наука. - 2008. -№ 6 (54). - С. 54 - 60. - 0,4 п. л. 2. Полковников В.В. Анализ результатов исследования учебной мотивации учащихся с нарушением интеллекта в условиях начального профессионального образования/В.В. Полковников // Образование и нгука. - 2008. -№ 8 (56) - С. 75 - 80 - 0,4 п. л.

Статьи в сборниках научных трудов, журналах и тезисы докладов на международных и межрегиональных научно-практических конференциях:

1. Полковников В.В. Кадровый голод. Что нового?/ Е.А. Башкирова, В.В. Полковников // Уральский мебельщик.- 2008.- №3 - с. 20 - 22 - 0,4/0,2 п. л.

2. Полковников В.В. Специфика в использовании методов обучения на занятиях в коррекционных группах учреждений дополнительного образования/ А.Ф. Киселев, В.В. Полковников // Педагогические системы развития творчества: Материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. 24-26 ноября 2008 г., Екатеринбург: В 3 ч,- Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т., 2008- Ч. 1. - с. 282 - 285 - 0,4/0,2 п. л.

3. Полковников В.В. Метод «Мозговой атаки» в развитии творчества учащихся с умственной (интеллектуальной) отсталостью в условиях начального профессионального образования. /В.В. Полковников// Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования: Материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф. 12-13 декабря 2006г., Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т., 2006 -Ч.У.- с. 305 -307 - 0,4 п. л.

4. Полковников В.В. Критерий оценивания достижений обучающихся с нарушением интеллекта в учреждении начального профессионального образования. Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики /В.В. Полковников // Материалы научно-практической конференции./ сост. И.С. Линькова и др. - Екатеринбург, ИРРО, 2007.-е 151 - 153 - 0,4 п.л.

5. Полковников В.В. Квалифицированных деревообработчиков ждут сотни предприятий/В.В. Полковников // Справочник для поступающих. Колледжи. Техникумы. Лицеи. Училища. Курсы. Екатеринбург 2006. Екатеринбург: Маркетинг - агентство «Альтернатива», 2006. - с. 68 - 0,1 п. л.

6. В.В. Полковников Конструирование урока столярного дела при обучении детей с интеллектуальными нарушениями в условиях профессионального училища. /В.В. Полковников// Индивидуальный подход к учащимся с нарушением интеллекта в условиях школьного обучения// Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т., 2008,- с. 60 - 63 - 0,4 п. л.

Подписано в печать 20.11.08. Формат 60x84 1/16. Бумага для множ. Аппаратов. Гарнитура «Times». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1.6 Тираж 100 экз. Заказ 2638 Оригинал-макет изготовлен и отпечатан в отделении множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 T-mail: uspu@a5pu.ra

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полковников, Виталий Владимирович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Предпрофессиоыальный этап профессионально-трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта в системе коррекциои но го образования.

1.2. Сравнительная характеристика учащихся с нарушением интеллекта к освоению профессии в зависимости от условий обучения.

1.3. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО - трудовом обучении (ПО МАТЕРИАЛАМ АНАЛИЗА ИСТОЧНИКОВ).

ГЛАВА П.

ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Организация и методика констатирующего исследования.

2.2. Анализ результатов исследования.

ГЛАВА Ш.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СТОЛЯР, СБОРЩИК ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ»).

3.1. Опытно-поисковая работа по созданию адаптивной образовательной среды для учащихся с нарушением интеллекта в условиях НПО.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. Социально-экономические преобразования в обществе в условиях рыночной экономики предполагают существенное изменение содержания и организации учебного процесса в системе начального профессионального образования (далее в тексте НПО) с целью повышения качества подготовки молодых специалистов различных профессий. Существующие профили профессионально-трудового обучения в специальных общеобразовательных (коррекционных) школах (далее в тексте СОКШ) не ориентированы на рыночную экономику с ее специфическими производственными условиями и отношениями. Это делает особенно актуальной проблему профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, проблему их реабилитации и социальной адаптации.

Одной из основных своих задач Министерство образования и науки считает создание условий, обеспечивающих доступность, адаптивность системы образования к особенностям учащихся с нарушением интеллекта и их успешную социализации.

Катамнестические данные СОКШ города Екатеринбурга свидетельствуют, что 75% выпускников СОКШ поступают в учреждения НПО (профессиональное училище).

Учреждение НПО является государственным образовательным учреждением и имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности согласно Перечню профессий (специальностей), утверждаемому Правительством Российской Федерации.

Главной задачей учреждения НПО является создание необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении начального профессионального образования, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения образовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования, а также ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.

В своей деятельности учреждения НПО руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образования, типовым положением об образовательных учреждениях и своим Уставом.

Содержание образования и организация образовательного процесса в учреждении НПО регламентируются учебными (тематическими) планами, программами, разработанными образовательным учреждением самостоятельно с учетом содержания примерных учебных планов, программ, разработанных на основе государственных образовательных стандартов и рекомендуемых федеральным органом управления образованием.

Проблема трудового обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков в связи с ее высокой значимостью в деле адаптации и социализации данной категории учащихся в самостоятельной жизни (Л.С.Выготский, А.Н.Граборов, А.А.Гнатюк, Г.М.Дульнев, Е.А.Ковалева, В.В.Коркунов, C.JL Мирский, В.А.Шинкаренко и др).

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена существующим противоречием между социально производственными требованиями работодателей к работнику и недостаточным уровнем подготовленности учащихся с нарушением интеллекта к выполнению социально-производственных функций.

Актуальность темы на научно — теоретическом уровне связана с необходимостью разработки и . теоретическим обоснованием процесса педагогической коррекции в системе начальной профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта, ориентированной на повышение эффективности и совершенствования профессионального образования данной категории лиц с ограниченными возможностями, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

На научно — методическом уровне актуальность исследуемой темы обусловлена необходимостью совершенствования процесса начальной профессиональной подготовки с учетом коррекционной технологии и недостаточной разработанностью данной технологии в общей структуре профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта, осуществляемой педагогами учреждений начального профессионального образования (далее в тексте НПО).

Важность и актуальность исследуемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили основанием для формирования темы исследования: «Коррекционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования».

В исследование введено ограничение: условия профессиональной подготовки учащихся рассмотрены на контингенте с легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10 Р-70) в учреждении НПО по образовательной программе «Столяр, сборщик изделий из древесины».

Объект исследования — начальная профессиональная подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО (профессиональное училище).

Предмет исследования — процесс совершенствования профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО (профессиональное училище) на основе использования коррекционной технологии.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу.

Расширение границ доступности к качественному образованию лиц с нарушением интеллекта и освоение ими стандартов начального профессионального образования окажется возможным, если в учебно-воспитательном процессе учреждений НПО будут использоваться специальные технологии, направленные на коррекцию процессов саморегуляции I деятельности учащихся и показавшие свою эффективность в системе специального коррекционного обучения. Содержание профессиональной подготовки учащихся в этом случае должно включать в себя коррекционную технологию, которая по всей вероятности может обеспечивать: оценку исходного, промежуточного и итогового уровня сформированности механизмов саморегуляции деятельности у учащихся с нарушением интеллекта в учреждении НПО; разработку и выбор педагогических методов и приемов, ориентированных на коррекцию и совершенствование механизма саморегуляции в целом и отдельных его компонентов (определение целей и постановка задач деятельности, формирование профессиональных навыков труда и общетрудовых умений у учащихся, введение в учебно9 производственный процесс мотивообразующих факторов, специальное обучение производственному взаимодействию в процессе коллективного труда и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: теоретический анализ литературы, освещающий вопросы профессионально — трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта в системе коррекционного и начального профессионального образования, уточнение понятия «коррекционная технология в профессиональном обучении» применительно к указанной категории учащихся;

- определение эффективности коррекционно-обучающей технологии в условиях ее реализации в учреждении НПО.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

- теоретические положения профессионального образования, изложенные в трудах таких ученых как С .Я. Батышев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.;

- положения современной специальной педагогики и психологии о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, представленные в трудах Т.А. Власовой, JI.C. Выготского, В.И. Лубовского, А.Р.Лурия, Н.Н.Малофеева, и др.; теория и методика профессионально-трудового обучения в коррекционном образовании (Г.М.Дульнев, A.A. Гнатюк, А.И. Иваницкий, Е.А.Ковалева,H.JL, В.В. Коркунов, Я.Я. Кравалис, C.JI. Мирский, У.М. Муртузалиева, K.M. Турчинская, и др.);

- особую роль в нашем исследовании сыграли работы ученых по проблемам образования личности с ограничениями жизнедеятельности (Т.А. Власова, J1.C. Выготский, И. Г. Еременко, В.П. Кащенко, А.Р. Лурия, М. Монтессори, H.H. Малафеев, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Б.М. Пинский, Г.Я. Трошин, Д.И. Фельдштейн, и др).

Совокупность теоретического исследования с решением практических задач обусловила выбор методов работы, включающих теоретические методы: анализ психолого - педагогической и специальной литературы, документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение; эмпирические методы: непосредственные, непрерывные и открытые педагогические наблюдения, включающие изучение особенностей интеллектуальных нарушений подростков, изучение медицинской документации на подростков, педагогическое исследование, включающее этапы: констатации, проведения опытно — поискового исследования, направленного на формирование профессиональных навыков и общеинтеллектуальных умений учащихся с нарушением интеллекта; метод сравнения исходных показателей профессиональной готовности и общеинтеллектуальных навыков учащихся с нарушением интеллекта с конечными результатами педагогической работы.

База исследования: Исследование проводилось на базе ГОУ НПО СО

Профессиональное училище № 71» Верх - Исетского района г.

Екатеринбурга. В исследовании участвовали 78 подростков в возрасте 15-20 лет, страдающие легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10 Р-70), которые обучались в группах коррекции учреждения НПО общего назначения.

Исследование проведено в три этапа с 2005 по 2008 годы.

Первый этап — (2005-2006) - подготовительный. Был посвящен изучению и анализу педагогической, психологической, медицинской и специальной литературы, раскрывающей состояние проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, осуществлен подбор контингента исследуемых, разработана методика проведения констатирующего исследования.

Второй этап - (2006 - 2007) — основной. Предусматривал уточнение методических положений, лежащих в основе исследования: уточнение рабочей гипотезы, проведение констатирующего исследования, определение содержания этапов опытно - поисковой работы, осуществление разработки комплекса коррекционных мероприятий, проведение опытно — поискового исследования и проверка его эффективности. Кроме этого проводилось систематическое анкетирование, направленное на определение профессиональной готовности, учебной мотивации.

Третий этап - (2007 - 2008) — обобщающий. На этом этапе проводилось теоретическое осмысление полученных результатов опытно — поисковой работы, их обобщение и описание, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- научно обоснована необходимость использования коррекционной технологии в профессиональном обучении лиц с нарушением интеллекта в учреждении НПО.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована и рекомендована для практического использования педагогическая технология, включающая в себя оценку сформированности профессиональных и общеинтеллектуальных навыков учащихся с нарушением интеллекта и систему коррекционных мероприятий на основе проведенной оценки с учетом индивидуальных возможностей каждого подростка в условиях учреждения НПО;

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической разработанностью теоретических позиций, основанных на использовании современных данных медицины, психологии и педагогики; адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования целям и задачам работы; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатом проведенной работы; личным участием автора на всех этапах работы.

Российскому дополнительному образованию — 90 лет» (г. Екатеринбург, 2006 ,

2008 г.г.); на межрегиональных научно-практических конференциях:

Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики» (г. Екатеринбург,

2007, 2008 г.г.), «Научно-методическое сопровождение региональной системы начального и среднего профессионального образовании: педагогический поиск» (г. Камышлов, 2007 г.); в научно-методических сборниках:

Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», «Педагогические системы развития творчества:

Российскому дополнительному образованию — 90 лет» (г. Екатеринбург, 2006 , 2008 г.г.) «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии» (г. Екатеринбург, 2007 г.), «Научно-методическое сопровождение региональной системы начального и среднего профессионального образовании: педагогический поиск» (г. Екатеринбург, 2008 г.), «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Екатеринбург, 2008 г.), «Индивидуальный подход к учащимся с нарушением интеллекта» (г. Екатеринбург, 2008 г.); сборнике для поступающих «Колледжи. Техникумы. Лицеи. Училища. Курсы» (г. Екатеринбург, 2006 г.); в журналах «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования», «Уральский мебельщик» (г. Екатеринбург, 2008 г.); обсуждались на заседаниях кафедры профессионально — педагогического образования РГППУ, временного научно-исследовательского объединения «Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья по образовательной программе «Основы профессионально - педагогической деятельности учреждений профессионального образования» Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области» (г. Екатеринбург, 2007, 2008 г.г.), заседаниях методического объединения специальной общеобразовательной (коррекционной) школы № 73 (г. Екатеринбург, 2007, 2008 г.г.). Результаты исследования внедрены в практику работы ресурсного центра профессионального образования строительного профиля и в специальной общеобразовательной (коррекционной) школе № 73 . (г. Екатеринбург).

На защиту выносится:

• Оценочно-диагностический механизм готовности учащихся с нарушением интеллекта к освоению рабочей специальности;

• Методику обучения технико-технологическим знаниям, умениям и навыкам в условиях учреждения НПО;

• Учет индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися;

• Процедуры промежуточного и итогового контроля знаний, умений и навыков по избранной специальности и корректировка индивидуальных программ обучения.

2. Организационно-педагогические условия реализации предложенной педагогической технологии, способствующие развитию и формированию профессиональных навыков и общетрудовых умений учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Созданные педагогические условия реализации предложенной технологии, способствующие развитию профессиональных и общеинтеллектуальных знаний, умений и навыков, позволяют учащимся коррекционных групп находиться в одном ученическом коллективе с учащимися групп, получающими среднее образование. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся организационная система профессионального обучения учреждения НПО имеет на сегодняшний день ряд существенных недостатков, которые не позволяют учащимся с нарушением интеллекта в полной мере реализовать имеющиеся возможности по усвоению ими доступных профессий.

В диссертационном исследовании было выявлено, что успешность усвоения учебного материала в процессе профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта во многом зависит от организации и содержания процесса обучения и использования наиболее эффективных в коррекционном отношении педагогических технологий.

Можно предположить, что перестройка организации обучения в специальных группах учреждения НПО в соответствии с указанными положениями приведет к еще более высоким показателям профессиональной подготовленности учащихся с нарушением интеллекта.

В результате анализа специальной медицинской и психолого-педагогической литературы выявлена необходимость разработки педагогической технологии направленной на формирование профессиональных и общеинтеллектуальных навыков, оказывающей комплексное коррекционное воздействие, включающей в себя оценку развития познавательной сферы, психических функций с учетом индивидуальных возможностей учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО (профессиональное училище).

Таким образом, результаты теоретико — поискового исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

Педагогическая технология была построена на основе принципа коррекционной направленности процесса профессиональной подготовки и включала в себя следующие этапы:

• оценку уровня сформированности профессиональных и общеинтеллектуальных навыков выпускников СОКШ;

• разработку коррекционно-развивающих методов и приемов, ориентированных на совершенствование коррекционной направленности процесса профессиональной подготовки и формирование профессиональных и общеинтеллектуальных навыков учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения НПО;

• практическую реализацию разработанных коррекционно-развивающих методов и приемов, в условиях интеграции усилий педагогов, психологов, медицинских работников и родителей;

• контроль эффективности реализации коррекционно-развивающих методов и приемов, их корректировку в условиях учреждения НПО.

При формировании профессиональных и общеинтеллектуальных навыков необходимо учитывать характер индивидуальных проявлений дефекта.

Внедрение педагогической технологии по развитию профессиональных и общеинтеллектуальных навыков позволило достоверно повысить познавательную активность учащихся с нарушением интеллекта.

Диссертация не претендует на полноту изложения всех вопросов, стоящих перед учреждениями НПО, осуществляющими профессиональную подготовку учащихся с нарушением интеллекта. Актуальными остаются вопросы кадрового обеспечения системы НПО высококвалифицированными специалистами, способными творчески трудиться с данным контингентом

143 учащихся, необходимости совершенствования процесса производственной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в учебно — производственных мастерских учреждения НПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полковников, Виталий Владимирович, Екатеринбург

1. Аверчиев, Ю. П. О совершенствовании трудового обучения воспитания и профориентации школьников Текст. / Ю. П. Аверчиев // Школа и производство. 1978. -№ 5. - С. 16-21.

2. Алпатов, М. В. Художественные проблемы итальянского Возрождения Текст. / М. В. Алпатов. М. : Искусство, 1976. — 288 с.

3. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. : дидакт. аспект / Ю. Е. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

4. Батышев, С. Я. Производственная педагогика Текст. : учеб. для работников, занимающихся проф. обучением на пр-ве / С. Я. Батышев. — М. : Машиностроение, 1984. 672 с.

5. Батышев, С. Я. Профориентация учащихся — важнейшая социальная проблема Текст. / С. Я. Батышев // Школа и производство. — 1977. № 7. -С. 22-25.

6. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. : учеб. для инженер.-пед. спец. / В. С. Безрукова ; Екатеринбург, обл. ин-т развития регионал. образования. — Екатеринбург : [б. и.], 1994. -340с.

7. Безюлева, Г. В. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью Текст. : метод, рекомендации / Г. В. Безюлева, В. А. Малышева, И. А. Панынина. М. : Центр НОУ ИСОМ, 2003. - 136 с.

8. Безюлева, Г. В. Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. — 2005. — № 8. — С. 21-22.

9. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, В. С. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2004. - 208 с.

10. Ю.Билякович, Л. И. Вопросы профессионально-трудовой подготовки в 9классах вспомогательной школы Текст. / Л. И. Билякович //

11. Дефектология. 1972. - № 4. - С. 50-53. П.Бодеман, И. О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы Текст. / Бодеман // Дефектология. — 1982. — № 3. -С. 30-33.

12. Ботякова, Л. В. Работа классного руководителя по профориентации Текст. / Л. В. Ботякова. Таллинн : Валгус, 1976. - 145 с.

13. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 108-114.

14. Васенков, Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся Текст. / Г. В. Васенков // Дефектология. — 1998.-№4.-С. 40-46.

15. Васенков, Г. В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта Текст. / Г. В. Васенков // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 60-66.

16. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. — М. : Академия, 2000. 208 с.

17. Вили, К. Профессиональное обучение в специальном образовании Текст. / К. Вили, Ж. Белле ; под науч. ред. Л. М. Шипицыной ; пер. с флам. А. Папаниной. — СПб. : Питер, 2002. 52 с.

18. Виноградова, А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе Текст. / А. А. Виноградова // Образование и наука. 2008. — № 3. — С. 37-48.

19. Виноградова, М. Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии Текст. / М. Д. Виноградова. М.: Педагогика, 1972. — 156 с.

20. Вогулкин, С. Е. Этюды православной этики Текст. / С. Е. Вогулкин. — Екатеринбург : Изд-во Урал, гуманитар, ин-та, 2004. 125 с.

21. Волощук, Е. С. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся в коррекционно-развивающем профессиональном образовании Текст. : метод, рекомендации / Е. С. Волощук, С. П. Захаров. — Екатеринбург : [б. и.], 2005. — 27 с.

22. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. Т. 5 : Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. - 368 с.

23. Гнатюк, А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду Текст. / А. А. Гнатюк // Дефектология. — 1986. — № 6. — С. 8-13.

24. Гнатюк, А. А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы Текст. : 13.00.03 : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Гнатюк ; Моск. пед. гос. ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1987.-23 с.

25. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А. Е. Голомшток. М. : Педагогика, 1990. — 160 с.

26. Голомшток, А. Е. Содержание и методы профориентационной работы в школе Текст. / А. Е. Голомшток, О. Е. Черник, Л. В. Ботякова. — М. : Педагогика, 1972. 176 с.

27. Гринько, В. С. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период Текст. / В. С. Гринько. М. : АПО, 2002. - 20 с.

28. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. — М. : Наука, 1965. 272 с.

29. Даний, А. И. Профессиональная ориентация умственно отсталых учащихся на сельскохозяйственные профессии Текст. : метод.рекомендации / А. И. Даний. — Кишинев : Штиница, 1986. — 126 с.

30. Данилова, И. Ученый, педагог, художник Текст. / И. Данилова // Художник. 1983. - № 3. - С. 39-40.

31. Девяткова, Т. А. Модель трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст. / Т. А. Девяткова // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 72-75.

32. Десятов, А. А. Создание адаптивной образовательной среды Текст. / А. А. Десятов // Профессиональное образование. 2006. — № 1. — С. 23-24.

33. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе Текст. : пособие для учителя, психолога, дефектолога / С. Г. Шевченко [и др.]. М. : Школ. Пресса, 2005. - Кн. 1. - 96 с.

34. Дружинин, В. Е. Психическое здоровье детей Текст. / В. Е. Дружинин. -М. : Сфера, 2002. 64 с.

35. Дульнев, Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе Текст. / Г. М. Дульнев. — М. : Просвещение, 1965. 185 с.

36. Дульнев, Г. М. Формирование личностных качеств у учащихся вспомогательной школы и процесс трудового обучения Текст. / Г. М. Дульнев // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / под ред. Г. М. Дульнева. М., 1971. - С. 56-82.

37. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Харвест ; М. : Аст, 2001. - 576 с.

38. Загвязинский, В. И. О критериях оценки качества диссертационных исследований Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука. — 2008. -№2.-С. 19-23.

39. Егорова, JI. А. Вариант профессиональной подготовки выпускников школы VIII вида в условиях села Текст. / JI. А. Егорова, В. Г. Мелешко // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 86-87.

40. Иваницский, А. И. Пути совершенствования профессионально-трудовой и профориентационной работы вспецшколах Текст. /А. И.Иваницский

41. Вопросы дефектологии в Молдавской ССР : сб. ст. Кишинев, 1981. — С. 105-113.

42. Интегрированное профессиональное образование учащихся с нарушением интеллекта Текст. / И. А. Магомедова [и др.] // Дефектология. 2005. - № 4. - С. 78-80.

43. Карпов, А. Воспитание и обучение не по стандарту Текст. / А. Карпов. — СПб. : Сатисъ Держава, 2007. 96 с.

44. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников Текст. : метод, рекомендации для кл. рук. / Г. А. Карпова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1996. - 40 с.

45. Кащенко, В. П. Воспитание и обучение трудных детей Текст. : из опыта санатория-шк. д-ра В. П. Кащенко / В. П. Кащенко, С. Н. Крюков. — М. : [б. и.], 1999.-45 с.

46. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатковхарактера у детей и подростков Текст. : учеб. пособие для студентовсред, и высш. пед. учеб. заведений / В. П. Кащенко. — М. : Академия, 1999.-304 с.

47. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. — Л. : Педагогика, 1974.-65 с.

48. Коломинский, Н. Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки Текст. / Н. Л. Коломинский // Дефектология. — 1970. — № 2. — С. 70-74.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

50. Коркунов, В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации Текст. : монография / В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : [б. и.], 1998. — 124 с.

51. Коркунов, В. В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе Текст. : метод, рекомендации / В. В. Коркунов ; Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск : [б. и.], 1986. - 133 с.

52. Коркунов, В. В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ Текст. / В. В. Коркунов ; Свердлов, гос. пед. инт. Свердловск : [б. и.], 1990. — 134 с.

53. Коркунов, В. В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудовогообучения Текст. : 13.00.05 : дис. . канд. пед. наук / В. В. Коркунов ; Свердловлюс. пед. ин-т. М., 1983. -160 с

54. Коррекционная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. С. Кукушина. М. : МарТ ; Ростов н/Д : МарТ, 2004. -352 с.

55. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б. П. Пузанова. М. : Академия, 1998. - 144 с.

56. Косилов, С. А. О физиологических основах производственного обучения Текст. / С. А. Косилов. М. : Высш. шк., 1981. — 79 с.

57. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание Текст. / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики / под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967. -С. 123-135.

58. Кравалис, Я. Я. Организация профессионально-трудового обучения во вспомогательных школах Латвийской ССР Текст. : из опыта работы / Я. Я. Кравалис, В. Н. Тайвиш. — М. : Просвещение, 1976. — 96 с.

59. Кравалис, Я. Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе — залог успешной подготовки к жизни Текст. / Я. Я. Кравалис //

60. Дефектология. 1976. - № 5. - С. 43-47.

61. Креативный менеджмент стратегия управления и образования 21 века Текст. : материалы Рос. науч.-практ. конф., 7-8 окт. 2004 г., г. Екатеринбург. - Екатеринбург : [б. и.], 2004. - 245 с.

62. Критерии врачебно-трудовой экспертизы и пути социально-трудовой реабилитации больных олигофренией в степени дебильности Текст. : метод, рекомендации для врачей ВТЭК. — Л. : Наука, 1980. 124 с.

63. Кузьмицкая, М. И. Подведение учащихся к выбору профессии — один из путей формирования положительных черт личности Текст. / М. И. Кузьмицкая // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / под ред. Г. М. Дульнева. М., 1971. - С. 22-31.

64. Кулишова, Г. П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта Текст. : метод, пособие / Г. П. Кулишова. М. : АРКТИ, 2006.- 106 с.

65. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. — М. : Пед. о-во России, 2003. 301 с.

66. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1989. - 360 с.

67. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-281 с.

68. Лопотько, Л. П. Профессиональная ориентация школьников с нарушением слуха Текст. / Л. П. Лопотько // Дефектология. — 2005. — № 4. С. 74-77.

69. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст. / А. В. Луначарский. — М. : Педагогика, 1976. — 636 с.

70. Лызь, Н. А. Единый государственный экзамен: опыт оценки образовательной инновации Текст. / Н. А. Лызь, М. В. Радомская // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 32-42.

71. Мерсиянова, Г. П. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения (на материале швейного дела) Текст. / Г. П. Мерсиянова. — Киев : Наук, думка, 1961. 145 с.

72. Миндель, А. Я. Проблемы социально-трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья Текст. / А. Я. Миндель // Профильное образование. — 2006. № 1. — С. 25-29.

73. Мирский, С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе Текст. / С. Л. Мирский // Дефектология. — 1986. № 1.-с. 44-47.

74. Мирский, С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе Текст. / С. Л. „Мирский.г-М.^^Прасвещение^ 1988.-224 с.

75. Мирский, С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе Текст. : пособие для учителя / С. Л. Мирский. -М. : Просвещение, 1966. — 104 с.

76. Муртузалиева, У. М. Опыт организации трудового обучения во вспомогательной школе Текст. / У. М. Муртузалиева // Дефектология. -1978.-№2.-С. 51-55.

77. Муртузалиева, У. М. Повышение роли производительного труда в целях совершенствования профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе Текст. : 13.00.05 : автореф. дис. . канд. пед. наук / У. М. Муртузалиева. М., 1980. - 19 с.

78. Муртузалиева, У. М. Сочетание профессионально-трудового обучения с производительным трудом во вспомогательной школе Текст. / У. М. Муртузалиева. Махачкала : Дагучпедгиз, 1978. - 59 с.

79. Нагорнюк, Л. Г. Профориентационная работа во вспомогательной школе-интернате Текст. / Л. Г. Нагорнюк // Дефектология. 1979. — № 4. - С. 26-30.

80. Наумов, А. А. Педагогические условия профориентационной работы с подростками, страдающими церебральным параличом Текст. / А. А. Наумов // Образование и наука. — 2008. № 3. - С. 97-105.

81. Нейман, Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. / Ю.М. Нейман, В. А. Хлебников.-.М: [б. и.] 2000.- 168 с.

82. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. 288 с.

83. Николаева, Е. П. Профориентация выпускников с нарушением интеллекта Текст. / Е. П. Николаева // Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики : материалы науч.-практ. конф. / сост. И. С. Линькова [и др.]. — Екатеринбург, 2007. — С. 156-161.

84. Об образовании Текст. : закон РФ. М. : ОМЕГА-Л, 2005. - 47 с.

85. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов [и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова. М. : Академия, 2000. - 272 с.

86. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе Текст. : пособие для учителей и студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. В. В. Воронковой. М.: Шк.-Пресс, 1994. - 416 с.

87. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М. : Рус. яз., 1989.-750 с.

88. Организационно-методические основы профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии Текст. : метод.рекомендации / Е. М. Старобина и др.. СПб. : Питер, 1997. — 124 с.

89. Орлов, А. Б. Психологии личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. : учеб. пособие / А. Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. 272 с.

90. Осложненное поведение подростков Текст. : психол.-пед. сопровождение, коррекция / авт.-сост. Т. А. Шишковец. М. : 5 за знания, 2006. - 192 с.

91. Основные направления развития образования в Свердловской области на 2004-2007 годы Текст. : концептуал. подходы. — Екатеринбург : [б. и.], 2004. 45 с.

92. Основные положения государственного стандарта начального профессионального образования (ОСТ 9 от 01.01.93) Текст. : приказ № 215 М-ва образования РФ от 22 июня 1994 // Вестник образования. — 1994,-№7.-С. 6-14.

93. Острикова, Н. И. Формирование профессиональной компетентности Текст. / Н. И. Острикова // Специалист. 2004. - № 12. - С. 34-39.

94. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков. Киев : Рад. шк., 1980. — 144 с.

95. Пайкова, А. С. О профессиональной подготовке детей с проблемами в развитии в Приморском крае Текст. / А. С. Пайкова // Дефектология. — 2003.-№3.-С. 90.

96. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В. П. Панасюк. СПб. : КАРО, 2003. - 384 с.

97. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России,-2000.-— 638 с.

98. Педагогика: теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. — М. : Академия, 2007. 512 с.

99. Попов, Ю. И. Современная клиническая психиатрия Текст. / Ю. И. Попов, В. Д. Вид. М. : Эксперт. Бюро-М, 1997. - 491 с.

100. Прейзендорф, Т. Н. Определение путей внедрения в практику новых образовательных технологий: моделирование Текст. / Т. Н. Прейзенорф // Метод проектов : сб. ст. / под ред. JI. Я. Олиференко. М., 2002.-С. 115-124.

101. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов вузов. — М. : Проф. образование, 1997. 512 с.

102. Профессиональное образование в Свердловской области: основные направления и пути развития Текст. — Екатеринбург : [б. и.], 2004. — 116 с.

103. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное „самоопределение Текст.7„Н.С. Пряжников ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 256 с.

104. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

105. Ратнер, Ф. JI. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей Текст. / Ф. JI. Ратнер, А. Ю. Юсупова. -М.: ВЛАДОС, 2006. 175 с.

106. Сайко, Е. В. Совершенствование трудового обучения в школе VIII вида Текст. / Е. В. Сайко // Дефектология. 2005. - № 4. - С. 81-82.

107. Семушина, Л. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

108. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 461 с.

109. Серов, П. Н. Модель профессиональной подготовки учеников школы VIII вида Текст. / П. Н. Серов // Дефектология. 2006. — № 4. - С. 46-49.

110. Сидорова, Н. М. Трудовая адаптация учащихся с нарушением развития в рамках школьного трудового центра Текст. / Н. М. Сидорова // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 87-89.

111. Симоненко, В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения Текст. / В. Д. Симоненко.— M.l1. Педагогика, 1985. 136 с.

112. Симонов, В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. — М. : МГОУ, 2004. -185 с.

113. Совершенствование профессиональной подготовки инвалидов в учебных заведениях Министерства труда РФ Текст. : метод, рекомендации / Е. М. Старобина [и др.]. М. : Логос, 1994. - 215 с.

114. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ Текст. / Кишинев, гос. пед. ин-т. им. И. Крянгэ ; отв. ред. X. С. Замский. Кишинев : Штиница, 1990.- 169 с.

115. Социальная психология Текст. : учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского. -М. : Просвещение, 1987. -224 с.

116. Станкин, М. И. Профессиональный авторитет и самоутверждение преподавателя Текст. / M. Н. Станкин // Специалист. 2004. — № 10. - С. 13-16.

117. Старобина, Е. М. Особенности профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии Текст. : обзор, информ. / Е. М. Старобина, Ю. В. Рысев // Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов. М., 1998. - Вып. 5. — С. 78-89.

118. Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка в условияхреабилитационного центра для умствешю . отсталыхДТекст./ЕМ.

119. Старобина, О. В. Мамонтова. СПб. : Питер, 1997. - 123 с.

120. Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью Текст. : метод, пособие / Е. М. Старобина. — М.: НЦ ЭМАС, 2003.- 120 с.

121. Сухарев, В. К. О содержании профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида в сельской местности Текст. / В. К. Сухарев // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 78-81.

122. Сычугова, О. А. Реабилитация учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального профессионального образования Текст. : 13.00.05 : дис. . канд. пед. наук / О. А. Сычугова ; Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 2005. - 206 с.

123. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении Текст. : сб. науч. тр. / отв. ред. С. JI. Мирский. — М. : Изд-во АПН СССР, 1983. 99 с.

124. Трошин, Г. Я Антропологические основы воспитания: сравнительная психология нормальных и ненормальных детей Текст. / Г. Я. Трошин. Петроград : Типография Б.В.С., 1915. - Т. 1 : Процессы умственной жизни. — 245 с.

125. Трубачева, Т. П. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта Текст. / Т. П. Трубачева, Н. А.

126. Семенайт // Дефектология. 1998. - № 4. - С. 38-42.

127. Тупоногов, Б. К. Коррекционная направленность методов обучения . детей с нарушением развития Текст. / Б. К. Тупоногов // Дефектология.^.2005.-№3.-С . 15-19.

128. Турчинская, К. М. Профориентация во вспомогательной школе Текст. / К. М. Турчинская. Киев : Наук, думка, 1976. — 178 с.

129. Типовые положения об образовательных учреждениях Текст. — М. : ACT : Астрель, 2005. 254 с.

130. Уайт, Е. Воспитание детей Текст. : пер. с англ. / Е. Уайт. — Заокский : Источник жизни, 2002. — 640 с.

131. Федорова, Е. Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе Текст. / Е. Е. Федорова // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 71-75.

132. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире — тенденции и потенциальные возможности Текст. / Д. И. Фельдштейн // Образование и наука. 2008. - № 3. - С. 3-12.

133. Формы профессиональной ориентации детей-инвалидов Текст. : метод, рекомендации / сост. С. А. Стаценко. — М. : Педагогика, 1997. — 124 с.

134. Царев, А. М. Подходы к трудовой и допрофессиональной подготовке подростков с множественными нарушениями развития Текст. / А. М. Царев // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 67-71.

135. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по „профессиональной ориентацииТекст. / А. П. ^Чернявская. — М.1. ВЛАДОС, 2001. 69 с.

136. Хохрина, Е. П. Исследование психолого-педагогических основ коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Е. П. Хохрина // Дефектология. 2003. - № 2. - С. 25-34.

137. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

138. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / В. С. Швырев. М. : Наука, 1978. - 382 с.

139. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - Ч. 1 : Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — 544 с.

140. Шевченко, С. Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР Текст. / С. Г. Шевченко // Дефектология. — 1998.-№5.-С. 16-20.

141. Юшкова, Е. Ю. Трудоспособность как одна из категорий ограничений жизнедеятельности при олигофрении в зависимости от типа дефекта Текст. / Е. Ю. Юшкова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1999. -№ 3. - С. 14-17.

142. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Текст. / П. М. Якобсон // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 4. - С. 141-149.

143. Фельдштейн, Д. И. О состоянии и путях повышения качествадиссертационных исследований по педагогике и психологии Электронный ресурс. / Д. И. Фельдштейн. — Режим доступа : http ://www/pirao/ru/