автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Токарева, Наталья Георгиевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Состояние проблемы изучения текстового сообщения в современной научной и методической литературе.

1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты изучения текста.

1.2 Изучение связного монологического высказывания у младших школьников с нормальной речевой деятельностью.

1.3 Изучение связного монологического высказывания у младших школьников с церебральным параличом, имеющих общее недоразвитие речи.

1.4 Методические аспекты проблемы обучения пересказу художественных произведений.

Глава 2. Организация, материалы и методы исследования.

2.1 Организация исследования, характеристика контингента учащихся.

2.2 Методы исследования и критерии оценки.

Глава 3. Анализ результатов исследования понимания и воспроизведения текстовых сообщений младшими школьниками с церебральным параличом, имеющими общее недоразвитие речи.

3.1 Результаты исследования понимания первичного текста.

3.2. Результаты исследования полноты передачи содержательной информации текста

3.3. Результаты исследования связности вторичных текстов.

3.4. Результаты исследования языковой правильности вторичных текстов.

3.5. Анализ результатов исследования. Уровни развития

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование текстового сообщения у младших школьников с церебральным параличом"

Актуальными для специалистов различных областей знаний являются вопросы освоения детьми системы родного языка и овладения ими коммуникативными умениями. Одной из важнейших задач обучения родному языку в школе становится совершенствование языковой компетенции, расширение языкового опыта и развитие на этой базе адекватного восприятия, понимания и воспроизведения текстовых сообщений. Успешное овладение умениями и навыками работы с текстом в значительной степени повышает эффективность всего учебного процесса. Исследования в области текстовой деятельности детей позволяют установить закономерности формирования связной монологической речи и дискурсивного мышления, необходимые для разработки оптимальных подходов к обучению. Особую актуальность приобретают работы, связанные с исследованием рассматриваемых проблем применительно к области специальной педагогики, к обучению детей с различными речевыми нарушениями.

Среди учащихся, испытывающих трудности в усвоении родного языка, особое место занимают дети с церебральным параличом. В работах отечественных специалистов отмечается, что школьники с церебральным параличом имеют сложные нарушения неречевых и речевых функций, расстройства устной и письменной речи (Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, И.И.Панченко, Е.Н.Правдина-Винарская, Л.Б.Халилова и другие). Нарушения речи усугубляют их тяжёлое состояние и часто являются причиной выраженных трудностей в усвоении школьной программы. Специфика овладения связной речью младшими школьниками с церебральной патологией ярко проявляется в монологическом высказывании (тексте), как наиболее сложной форме связной речи.

В отечественной научной литературе, посвященной проблеме развития речи детей с церебральным параличом, кроме описания некоторых особенностей формирования речевого сообщения (работы Е.М.Мастюковой,

М.В.Ипполитовой, Л.Б.Халиловой), специальных исследований в области изучения процессов становления текстовой деятельности и дискурсивного мышления у рассматриваемой категории детей не проводилось.

Анализ литературных данных об особенностях психофизиологического и речевого развития детей с церебральной патологией позволяет сделать вывод о том, что многие предпосылки, необходимые для нормального овладения языковой компетенцией (в т.ч. текстовой субкомпетенцией), у данной категории детей не сформированы (М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова, Н.В.Симонова, Л.Б.Халилова, Г.В.Чиркина).

Для определения оптимальных путей совершенствования коррекционного обучения связной речи детей с церебральным параличом особую актуальность приобретает разработка вопросов всестороннего анализа вторичных текстов, создаваемых учащимися данной категории.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей вторичных текстов пересказов, создаваемых младшими школьниками с церебральным параличом, имеющими общее недоразвитие речи, а также определении приоритетных направлений коррекционного обучения.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования являются вторичные текстовые сообщения, создаваемые младшими школьниками с церебральным параличом, имеющими речевое недоразвитие.

Предмет исследования - процесс создания вторичных текстов младшими школьниками с церебральным параличом, имеющими общее недоразвитие речи.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что многоаспектный сравнительный анализ первичных и вторичных текстовых сообщений позволит установить специфические особенности восприятия и понимания художественного текста, определить типологию трудностей создания пересказа младшими школьниками с церебральным параличом

Задачи исследования:

1) проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой проблемы с привлечением данных современной лингвистики, психолингвистики, коррекционной педагогики и психологии, обще.й и специальной методики обучения языку;

2) разработать и апробировать методику экспериментального изучения первичного и вторичного текста с ориентацией на достижения современной лингвистики и психолингвистики;

3) определить характер трудностей восприятия, понимания и воспроизведения текстов младшими школьниками с церебральным параличом, имеющих недоразвитие речи;

4) выделить уровни развития языковой компетенции указанной категории учащихся;

5) разработать и обосновать основные направления коррекционного обучения пересказу младших школьников с церебральным параличом.

Методологическую основу исследования составили

- в области психологии и лингвистики - положения лингвистики текста (Л.П.Доблаев, Т.М.Дридзе, А.И.Новиков и др.), представления о механизмах порождении речи (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.В. Сахарный и др.), теоретические представления о процессах восприятия и понимания речевых сообщений (Т.ван Дейк, Г.И.Богин, А.А.Брудный, А.И.Новиков и др.).

- в области теории методики преподавания родного языка (В.Д.Аракин, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др.).

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы исследования: теоретический (анализ и обобщение психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования); социолого-педагогический (изучение школьной медико-педагогической документации, наблюдение за процессом обучения); экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента); статистический (качественный и количественный анализ пересказов младших школьников, обработка экспериментальных данных).

База исследования. Исследование проводилось в течение 1998-2001гг. на базе специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната №17 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г. Москвы. В экспериментальную группу вошли 58 учащихся 3-4 классов, имеющих общее недоразвитие речи третьего уровня (по Р.Е.Левиной).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что

• определены структура и содержание методики изучения вторичных текстовых сообщений на основе учета лингвистических, психолингвистических и психологических закономерностей функционирования текста;

• выявлены особенности восприятия, понимания и воспроизведения текстовых сообщений младшими школьниками;

• представлена типология и установлена различная степень проявления трудностей понимания и воспроизведения текстовых сообщений младшими школьниками с ДЦП, имеющими недоразвитие речи;

• охарактеризованы факторы, определяющие трудности создания вторичных текстовых сообщений младшими школьниками с церебральным параличом.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

• определены закономерности формирования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с церебральным параличом, имеющих недоразвитие речи;

• выявлены и описаны основные уровни развития языковой компетенции (текстовой субкомпетенции) младших школьников с указанием наиболее характерных для каждого уровня особенностей понимания и воспроизведения текстовых сообщений;

• научно обоснованы и определены основные направления коррекционного обучения пересказу художественных произведений в младших классах школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретически обоснованные и экспериментально апробированные критерии анализа первичных и вторичных текстов могут рассматриваться в качестве значимых .компонентов модели изучения связной монологической речи учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью; предлагаемый в работе фактический и методический материал имеет непосредственную ориентацию на определение характера и степени сформированности понимания и воспроизведения текстовых сообщений. Конкретизированная в исследовании номенклатура умений, формируемых в процессе обучения пересказу, получила методическую реализацию в описании направлений работы над созданием вторичных текстовых сообщений.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей-логопедов школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, других типов образовательных учреждений, при разработке содержания лекционных курсов по логопедии и методике развития речи (специальной), читаемых на дефектологических факультетах в педвузах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к формированию речи детей с речевой патологией, использованием при подготовке эксперимента достижений современной лингвистики и психолингвистики, сочетанием количественных и качественных методов анализа при обработке экспериментального материала.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась в виде докладов на заседаниях кафедры логопедии МПГУ им. Ленина (1998-2001 гг.).

Основные теоретические положения докладывались на конференциях молодых ученых Ml И У (1999, 2000, 2001), на XIII международном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации "Языковое сознание: содержание и функционирование" (Москва, 2000 г.), на пятой международной научно-практической конференции "Психология, педагогика и социология чтения" (Москва, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Восприятие, понимание и воспроизведение вторичных текстовых сообщений младшими школьниками с церебральным параличом, имеющими недоразвитие], f речи, характеризуются специфическими особенностями, обусловленными рядом психологических и психолингвистических факторов.

2. Типология особенностей восприятия, понимания и воспроизведения текстовых сообщений детьми рассматриваемой категории позволяет выделить уровни развития их языковой компетенции.

3. Введение в коррекционно-образовательную систему развития речи таких направлений работы, как обучение текстовосприятию и текстообразованию будет способствовать формированию у учащихся умений, необходимых для создания вторичных текстовых сообщений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

выводы.

1. На основе изучения лингвистической, психолингвистической и психологической литературы была разработана методика анализа текстовых сообщений, позволяющая выявить особенности понимания и воспроизведения вторичных текстов младшими школьниками с церебральным параличом, имеющими общее недоразвитием речи.

2. Исследование текстовых сообщений позволяет установить типологию трудностей понимания и воспроизведения текстов младшими школьниками сДЦП:

• неполнота и нерасчлененность образа первичного текста, фрагментарность его понимания (низкий уровень анализа содержательной структуры текста);

• нарушение иерархизации содержательных элементов (пропуски, замены, искажения, перестановки фрагментов содержания, затруднения в выделении главного и второстепенного);

• трудности установления внутренних смысловых отношений между сопряженными и дистантно расположенными текстовыми фрагментами (пропуски, перестановки одного из взаимосвязанных фрагментов текста; нелогичность и непоследовательность изложения);

• нарушение поверхностной связности текста (ошибки в употреблении языковых и внеязыковых средств связности).

• нарушение языкового оформления высказывания.

3. Специфические особенности понимания и воспроизведения текстовых сообщений исследуемой категорией детей обусловлены:

• бедностью и недостаточной определенностью понятий и представлений учащихся, стоящих за текстом.

• ограничением ассоциативных связей, задействованных при ориентации в тексте.

• затруднениями в установлении внутренних смысловых отношений в исходном тексте;

• нарушением механизма встречного порождения высказывания;

• недостаточностью механизма экспликации симультанного представления в линейное речевое высказывание;

• проблемами декодирования и кодирования языковых единиц.

4. Учет особенностей проявления трудностей создания вторичных текстов у младших школьников позволил определить уровни развития языковой компетенции (текстовой субкомпетенции) учащихся изучаемой категории:

Третий (достаточный) уровень развития языковой компетенции высокий уровень анализа структурно-смыслового содержания текста; правильное установление внутренних смысловых отношений в тексте; наличие в пересказе всех содержательных элементов необходимой информации и расположение их в логической последовательности, использование в пересказе языковых и внеязыковых средств поверхностной связности.

Второй (средний) уровень развития языковой компетенции односторонний характер понимания и осмысления основной мысли текста; затруднения в иерархизации содержательных элементов и структурировании текста; пропуск или замена не более одного элемента необходимой информации; частичная реализация глубинных отношений; отдельные случаи нарушения последовательности изложения событий, краткость и неразвернутость высказывания; недостаточная связность вторичного текста; ошибки языкового оформления высказывания.

Первый (низкий) уровень развития языковой компетенции ограниченное понимание основной мысли первичного текста; выраженные нарушения иерархизации содержательных элементов; осмысление лишь отдельных компонентов фактуальной информации без установления взаимоотношений между ними; пропуски и замены двух и более элементов необходимой информации; выраженные нарушения последовательности и логичности изложения материала; нарушения поверхностной 'связности; грубый аграмматизм.

5. На основании данных,- полученных в ходе исследования, разработаны и научно обоснованы основные направления коррекционного обучения пересказу художественных произведений:

• обучение текстовосприятию (развитие умений осознания и переработки текстовой информации, полученной при восприятии речевого сообщения);

• обучение текстообразованию (формирование умения развертывания целостного образа первичного текста в связное речевое высказывания, совершенствование речевых умений учащихся).

Проведенное нами исследование является начальной ступенью комплексного всестороннего изучения текстовой деятельности и дискурсивного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи. Дальнейшей разработки требуют вопросы становления первичных текстовых сообщений у детей с недоразвитием речи и методики коррекционного воздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ литературных данных об особенностях психофизиологического и речевого развития детей с церебральным параличом, имеющих недоразвитием речи, свидетельствует о том, что многие предпосылки, необходимые для нормального-овладения языковой компетенцией (а также текстовой субкомпетенцией), у данной категории детей не сформированы.

Применение многоаспектного анализа текстовых сообщений с учетом современных достижений современной лингвистики и психолингвистики, примененный нами в диссертационном исследовании, оказался эффективным способом изучения особенностей создания вторичных текстовых сообщений младшими школьниками с ДЦП, имеющими недоразвитие речи.

Речевая продукция учащихся была проанализированы нами с точки зрения изучения понимания исходного текста, а также возможностей полноты передачи содержательной информации, связности и языковой правильности вторичных текстов. Установленная типология трудностей создания пересказов, а также выявление факторов, определивших эти трудности, свидетельствуют о неоднородности нарушений связной речи исследуемой категории учащихся. Анализ результатов исследования вторичных текстовых сообщений у младших школьников с ДЦП, позволил выделить и описать уровни развития языковой компетенции (текстовой субкомпетенции) указанной категории учащихся.

Значение основных уровней развития языковой компетенции определяется тем, что в них нашли свое отражение такие механизмы текстовой деятельности, как понимание и анализ структурно-смыслового содержания текста, воспроизведение исходного текста в соответствии с замыслом автора, установление и реализация поверхностных и глубинных связей между частями текста с целью передачи связности и цельности текстового сообщения.

Описанные уровни развития языковой компетенции младших школьников, свидетельствующие о различиях в степени сформированности текстовой деятельности, позволили определить приоритетные направления коррекционного воздействия.

Реализация основных направлений коррекционного обучения детей пересказу художественных произведений является неотъемлемой частью работы по развитию речи и способствует развитию и совершенствованию языковой компетенции школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Токарева, Наталья Георгиевна, Москва

1. Алмазова А.А. Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. - Автореферат дис. . канд.пед.наук. - М., 1998. - 16 с.

2. Андреевская-Левестерн Л.С., Михайлова О.Э. Методика преподавания французского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958. 424 с.

3. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. Логико-семантические проблемы. М.: Наука, 1976. - 383 с.

4. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. -М.: МГУ, 1975,- 143 с.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи // Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М.: МГУ, 1989.-214 с.

6. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - с.62-70.

7. Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащихся с речевой патологией. / Дефектология. 1989, №5.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 270 с. Ю.Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. - М.:

9. Изд-во Московского ун-та, 1988.- 123 с. 1 ГБогин Г.И. Типология понимания текста. Калинин, 1986.

10. Богин Г.И. Схемы действия читателя при понимании текста. Калинин, 1989. 87с.

11. И.Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения //'Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.

12. И.Брудный А.А. К методологии смыслового анализа // Экспериментальный анализ смысла Фрунзе, 1987.

13. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. М.: Изд-во Лабиринт, 1998. - 336 с.

14. Буслаев Ф.И. О преподавании русского языка. Л., 1941. - С. 54.

15. Васильев Л.Г. Текст и его понимание: Учебное пособие. Тверь: Тверск. гос. ун-т, 1991. - 68 с.

16. Вейзе А.А. Реферирование текста. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 126 с.

17. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. Пер. с нем. и сверено с авториз. Англ. переводом И.Добронравовым и Д. Лахути. / Общ. ред. и предисл. д-ра философ, наук проф. В.Ф.Асмуса. М.: Изд-во иностр. лит., 1958. - 133 с.

18. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией. // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - с. 55-64.

19. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией. // Дефектология. 1989. - №4. -с.40-46.

20. Выготский Л.С., Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы нейропсихологического развития ребенка. / Под ред. А.Н.Леонтьева и И.Р.Лурия. М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1956. -519 с.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Собрание сочинений в 6 т., т.2. М., 1982. - 504с.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Наука, 1991. - 93с.

23. Гак В.Д. К проблеме семантической синтагматики, проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1972. - С.367-395.

24. Гак В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков: учебное пособие для фак. и ин-тов иностр. яз. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-е, 1976.-300 с.

25. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.

26. Гаспаров Б.М. Проблемы функционального описания предложения (на материале совр. русс. яз.). Автореферат дисс. .докт. филол. наук - Минск, 1971.-43 с.

27. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. -М.: Новое литературное обозрение, 1996. 352 с.

28. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-471 с.

29. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. -408с.

30. Гез Н.И. Текст лекций по курсу "Методика обучения иностранным языкам в высшей школе", Раздел "Аудирование". М: МГПИИЯ, 1979 - 66 с.

31. Гиндин С. И. Човетская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1948-1975) // Изв. АН СССР. Серия литературы и языка. Т. 36. - 1977.-№4.- С. 348-361.

32. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

33. Грузинская И.А. Методика преподавания англ. яз в ср. школе. М: Учпедгиз, 1947.-222 с.

34. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1987. - с. 63-76.

35. Дейк Т. А. ван. Вопросы прагматики текста. В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. М., 1978, с. 319 336.

36. Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. - с. 1240.

37. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1969. - 171с.

38. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

39. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход). // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - с. 48-56.

40. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М.: Наука, 1984.- 104 с.

41. Дубовик Е.И. Реферирование и аннотирование экономических текстов на англ. яз.: Учеб. пос. для студентов экономических специальностей вузов. -Минск, Высшая школа, 1977. 125 с.

42. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - с.7-12.

43. Жинкин. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 159 с.

44. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., Наука, 1990. - С. 35-56.47.3алевская А.А. Понимание текста: психолингвистический подход: Учеб. пос.- Калинин: КГУ, 1988. с. 21-37.

45. Зимняя И.А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения. // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. -161-169 с.

46. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

47. Ивин, А.А. Понимание и ценности: логическая структура понимания // Понимание как философско-методологическая проблема //' Вопросы философии. 1986. № 9.

48. Ипполитова Н.А. Текств системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед.вузов. М.: Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

49. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986. - С. 163.

50. Исенина Е.И. Начальный период речи у детей // Вопросы психологии. -1987.-№ 2.-С. 104-112.

51. Исенина Е.И. Особенности присвоения форм и значений культуры в раннем детстве и качества матери. // Философия языка и семиотика. Иваново, 1995. - с.46-51.

52. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.-С.89.

53. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для институтов и факультетов иностр. яз. М.: Высшая школа, 1990. - С. 19.

54. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. / Отв. ред. Д.Н.Шмелев. -М.: Наука, 1987.-263с.

55. Кирпичникова В.Г. Психология обучения школьников. М.: Педагогика, 1976. - 95 с.

56. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - с. 180

57. Ковшиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией. // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л. 1983. - с. 79-97.

58. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: "Ин-т общегуманитарных исследований", В. Секачев, 2001. 96 с.

59. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 256с.

60. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951 -294с.

61. Левицкий Ю.А. Сложноподчиненное предложение. Пермь: Изд-во Том. унта, Перм. отд-е, 1991. - 169 с.

62. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения - к высказыванию. Пермь, 1995. - С. 46-49.

63. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969 - 307с.

64. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969 -212 с.

65. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А. Леонтьева. Киев, 1979. - с. 717.

66. Лепская Н. И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. - № 2. - С. 37-42.

67. Лингвистический энциклопедический словарь. М. БСЭ, 1990. С. 540.

68. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. -373с.;

69. Лузина, Л.Г. Распределение информации в тексте (когнитивный и прагмастилистический аспекты). М., 1996. - с. 76.

70. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. М.: Изд-во "Ось-89", 1999. - 192 с.

71. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - с 201.

72. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. - № 9.

73. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

74. Малофеев Н.Н. Формирование словарного запаса младших школьников с церебральным параличом. // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом. Сб-к научных трудов. М., 1989. - С. 48-68.

75. Маслов Б.А. Проблемы лингвистического анализа связного текста (надфразовый уровень). Таллин, 1975а. - 104 с.

76. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 192с.

77. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - С. 3538.

78. Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т.А.Ладыженской. М., 1991. - 254 с.

79. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов. -Автореферат дисс.докт. пед. наук. М., 1986. - 31с.

80. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: высшая школа, 1981. - 183 с.

81. Мурзин, Штерн, Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991.- с. 73.

82. Некоторые вопросы методики преподавания английского языка как первой специальности: Сб-к трудов / Отв.ред. Аракин В.Д. М.: МГПИ, 1976. -121с.

83. Николаева Т. М. Единицы языка и теория текста. // исследования по структуре текста. М.: Наука, 1987. - С. 27-57.

84. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ. Фрунзе, Илим, 1990.-С. 24.

85. Новиков, А.И. Семантика текста и её формализация. М., 1983. с. 78.

86. Новиков А. И. Ярославцева Е. И. Семантические расстояния в языке и тексте. М., 1990 . с. 35-50.

87. Овчинников В.Н. Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний (на материале детской речи). Автореферат дисс. . канд. филол. наук. - М., 1982. - 15 с.

88. Павиленис Р.И. Проблема смысла. М.: Наука, 1983. - с. 45-49.

89. Падучева Е. В. Возможности изучения языка методами теории информации//Ахманова и др. О точных методах исследования языка. М., 1961.

90. Падучева Е.В. Семантические исследования (Семантика вида и времени в русском языке; Семантика нарратива). М.: Школа "Языки русской культуры", 1996. - 464 с.

91. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними. -Автореферат дисс. канд. пед н. М., 1974. - 16 с.

92. Парфенова Э.Б. Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М, 1999.- 17 с.

93. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. // Уч. зап. МГУ. Вып 137. Кн.2. М., 1948а. - С.31-41.

94. Пропп В. Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969. - 168 с.

95. Распопов Б.В. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970. 191 с.

96. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: Высшая школа, 1966. - 206с.

97. Сахарный Л.В., Верхоланцева Е.И. Усвоение минимального инварианта значения текста декодирующими // Материалы III Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1970. С. 225-237.

98. Сахарный JI.В. Актуальное членение и компрессия текста: (К использованию методов информатики в психолингвистике) // Теоретические аспекты деривации / Под ред. Л.Н. Мурзина. Пермь, 1982.

99. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. -. 180 е.

100. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики // Человек текст -культура. - Екатеринбург, 1994. - с. 35.

101. Седов К.Ф., Кузнецова Л.Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьниками (психолингвистическое исследование). // Становление детской речи. Вып. 3. Саратов, 1996. - С. 76-85.

102. Седов К.Ф. Структура дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов, 1998.

103. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта) // Вопросы стилистики. Человек и текст. -Вып. 27. Саратов, 1998. - С. 53-54.

104. Семенова К.А., Махмудова Н.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП. Ташкент, 1979. - С. 434-460.

105. Сильман Т.Н. Структура абзаца и принципы его развертывания в художественном тексте. // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука, 1975. - с. 208-216.

106. Симонова Н.В. Формирование пространственных представлений у детей с церебральным параличом. // Дефектология. 1981. - № 4. - с. 17-23.

107. Скибо В.Н. О средствах связи самостоятельных предложений в английской научной прозе (на материале лингвистической литературы): Автореферат дис. . канд. филол. наук. М., 1966.

108. Слюсарева Н.А. Лингвистика речи и лингвистика текста. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М,: Наука, 1982. -С. 22-40.

109. Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика: Сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973. - 214с.

110. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с1 тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). М.: Педагогика, 1980 - 192 с.

111. Строганова В.В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с ТНР. Дис. . канд пед. наук. - М., 1998.

112. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения / Вопросы психологии. 1964, № 4. - с. 106 - 114.

113. Тункель В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его структуры // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ им. Мориса Тореза, т. 60. 1971.-е. 165 - 169.

114. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. Обучение англ.яз. как иностранному и заметки по составлению учебников. / Пер. с англ. А.С. Игнатьева. М.: Просвещение, 1966. -166 с.

115. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 171 с.

116. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. /Дефектология. 1985. - № 4.- С. 35-42.

117. Фридман Л.Г. К вопросу о сверхфразовых единицах. // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л.: Наука 1976.-216-221.

118. Функции языка, речи, высказывания, дискурса в лингвориторической парадигме // Функциональная лингвистика: проблемы и перспективы: Мат. конф. Ялта, 22-28 апреля 1995 г. Симферополь, 1995. - С. 177-178.

119. Халилова Л.Б. Характеристика связного высказывания и пути его формирования у учащихся с церебральным параличом. // Особенностиумственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом. Сб-к научных трудов. М., 1989. - С. 68-98.

120. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи. // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. - С. 227-240.

121. Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения // Проблемы коммуникативного подхода к обучению иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980. - Т. 213. - С. 151-162.

122. Чиркина В.Г. Дети с нарушением артикуляции. М.: Наука, 1969. -с. 36-39.

123. Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 1990. - 17с.

124. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Высшая школа, 1959. - с. 45.

125. Юртайкин В.В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией. // Тезисы всесоюзного симпозиума. М., 1989.

126. Яковлев А.А. Что является объектом понимания. // Загадка человеческого понимания. М., 1991.

127. Dijk Т. A. van. Studies in Pragmatics of Discourse.The Hague Mouton, 1981. -30 p.

128. Dijk T.A. van, Kintsch, W. Strategies of discourse comprehension. NewYork etc., 1983.

129. Dressier W. U., et al. (eds). Contemporary morphology. В.- NY, 1990.

130. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. London, 1976.

131. Kintsch W., Dijk T.A. van Toward a model of text comprehension and production // Psychological Review. 1978, vol. 85. - N 3.

132. Kintsch W., Kintsch E.H. The role of schemata in text comprehension // International Journal of Psycholinguistics. 1978, vol.5. - N 2 (10).

133. Language and Social Context. Cox & Wyman LTD, 1995. - 400 p.

134. Marian T. Cass. Speech Rehabilitation of Children with Cerebral Palsy. Columbia Press, New York, 1981/

135. Wilson, D., Sperber, D. Inference and implicature in utterance interpretation // Reasoning in Discourse Processes. New York., 1986.