Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Барменкова, Татьяна Дмитриевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1996
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барменкова, Татьяна Дмитриевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.1.

ГЛАВА I. Проблема связной монологической речи в современной научной и методической литературе.7.

1.1. Теория речевой деятельности в психологии и лингвистике.7.

1.2. Особенности связной монологической речи у детей с нарушениями речи.

1.3. Методики изучения связного речевого высказывания и особенности его развития у аномальных детей.

ГЛАВА II. Задачи, содержание и организация исследования.

2.1. Задачи, содержание и организация исследования.

2.2. Характеристика контингента испытуемых.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование связного речевого высказывания у детей с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи.

3.1. Состояние вербальных и невербальных логических операций у детей с общим недоразвитием речи.

III.2. Характеристика возможностей воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА IV. Изучение нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в условиях экспериментального обучения.120.

4.1.Содержание экспериментальных заданий и порядок проведения эксперимента.120.

4.2.Анализ результатов выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи, интерпретация полученных данных.127.

4.3.Определение нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи и основные направления коррекционно-педагогического воздействия.146.

ВЫВОДЫ.156.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Изучение и формирование связной речи привлекает внимание специалистов различных областей знания: психологов, лингвистов, методистов,дефектологов, логопедов. Это определяется тем, что связная монологическая речь является высшей формой речемыслитель-ной деятельности (8,25,56,80 и др.),и, следовательно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка .

Нарушения связного речевого высказывания многоаспектно изучены и описаны у различных категорий аномальных детей (19,21,39, 73,147,162 и др.).

Применительно к детям с речевой патологией дошкольного возраста преимущественно разработаны методические аспекты данной проблемы (30,57,145,154 и др.).

В логопедической практике при обосновании содержания обучения связному речевому высказыванию, выборе методов и форм организации деятельности детей преобладает ориентация на уровневые показатели речевого развития (по Р.Е.Левиной).

Это связано с тем, что остаются недостаточно разработанными теоретические и практические аспекты дифференциации контингента детей с общим недоразвитием речи, раскрывающие особенности нарушений связного речевого высказывания, обусловленные своеобразием речемыслительной деятельности. Не представлены содержание и структура обследования связной монологической речи в виде обучающего эксперимента, позволяющего охарактеризовать актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, выявить специфические трудности программирования связного речевого высказывания и его реализации средствами языка. Этим и определяется

АКТУАЛЬНОСТЬ проведенного нами исследования.

В своей работе мы попытались решить следующую ПРОБЛЕМУ: в чем выражаются специфические трудности овладения связным речевым высказыванием у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и какие психолого-педагогические условия способствуют их выявлению и коррекции .

Решение данной проблемы и явилось ЦЕЛЬЮ нашего исследования.

ОБЬЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ были дети с общим недоразвитием речи 6-летнего возраста, воспитанники подготовительных к школе групп логопедического детского сада .

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ :

- особенности связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи;

- диагностические и коррекционные возможности экспериментально-педагогического исследования связного речевого высказывания, направленного на формирование операций переработки текстового сообщения , его программирования и внешней реализации .

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА: своеобразие речемыслительной деятельности детей с общим недоразвитием речи, про* являющееся в трудностях смыслового программирования и языкового оформления высказывания, может быть обнаружено при организации обследования в соответствии с принципами обучающего эксперимента.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены ЗАДАЧИ:

- выявить уровень сформированное™ вербальных и невербальных логических операций у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- проанализировать и охарактеризовать связное речевое высказывание детей с различной степенью сформированное™ логических операций;

- разработать и апробировать в индивидуальной работе содержание и структуру обучающего эксперимента, позволяющего выявить не только актуальное состояние связной монологической речи, но и психолого-педагогические условия реализации потенциальных возможностей каждого ребенка по воспроизведению текстового сообщения.

- наметить основные направления коррекционно-педагогического воздействия по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи . *

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ определяется тем, что в исследовании:

- реализован подход к анализу связного речевого высказывания как феномену речи и мышления;

- получены новые данные об уровне сформированности некоторых логических операций у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- выявлены и охарактеризованы особенности связной монологической речи у детей с общим недоразвитием, речи с различным уровнем сформированности логических операций в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- науно обоснован для изучения речемыслительной деятельности метод обучающего эксперимента, позволяющий выявить и охарактеризовать особенности связного речевого высказывания у .детей

V I с общим недоразвитием речи и определить индивидуальные потенциальные возможности его развития.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит:

- в описании различных вариантов нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР и в определении доступного для каждого варианта критериального уровня выполнения учебных заданий;

- в разработке методических рекомендаций по организации экспериментально-педагогического исследования, направленного на А выявление трудностей воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи;

- в разработке основных направлений коррекционно-педагоги-ческого воздействия по формированию связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с учетом уровня их актуальных и потенциальных возможностей;

Экспериментально проверенные данные о нарушениях связной монологической речи у детей с ОНР, обусловленные особенностями их речемыслительной деятельности, могут быть использованы в дия агностической и коррекционной деятельности логопеда, а также для создания дифференцированных программ по обучению детей воспроизведению текстового сообщения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов подтверждается реализацией комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, сочетанием количественноI го и качественного анализа материала, теоретическим обоснованием ч основных направлений собственного исследования, многофакторным анализом экспериментального материала.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были подобраны с учетом специфики его предмета, в соответствии с целью, задачами и гипотезой и включали в сюя:

- теоретический анализ педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по изучаемой проблеме;

- изучение истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи;

- наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, играх и быту;

- беседы с родителями и детьми;

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент.

ЭТАПЫ проведения исследования.

I этап (1991-1992) - теоретическое обоснование методики экспериментального исследования, постановка проблемы и определение задач исследования.

II этап (1992-1993) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

III этап (1993-1994) - апробация экспериментально-педагогического обучения, анализ полученных результатов.

IV этап (1994-1995) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ им. В.И.Ленина, на Всесоюзных научных конференциях молодых ученых в МПГУ им. В.И.Ленина (г. Москва, 1989, 1990, 1991, 1992, 1994, 1995 гг.), на методических объединениях логопедов Восточного округа г.Москвы.

Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику работы логопедов д/с N 778 для детей с нарушениями речи г. Москвы.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Связное речевое высказывание может служить моделью экспериментального исследования речемыслительной деятельности детей.

2. Специфические характеристики связного речевого высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обусловлены нарушениями операций анализа проблемной ситуации текста, смыслового программирования высказывания, реализации и развертывания программы во внешней речи.

3. Деятельность детей по воспроизведению текстового сообщения, организованная в форме обучающего эксперимента,позволяет выделить различные варианты нарушений связного речевого высказывания, охарактеризовать актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, наметить основные направления коррекционного воздействия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования , выводы и методические рекомендации апробированы и внедрены в практику работы логопедов детского сада N 778 для детей с нарушениями речи г.Москвы.

Дальнейшая разработка проблемы нашего исследования предусматривает создание дифференцированных учебных программ по формированию связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи, учитывающих неоднородность нарушений .

- 158 -Заключение.

Проведенное исследование посвящено одной из проблем, актуальной для теории и практики логопедии , разработке и апробации обучающего эксперимента как средства изучения и формирования связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что современный общепедагогический подход к фронтальному обучению дошкольников с недоразвитием речи по специальной программе (57,104,110,154), при всей его важности и целесообразности, не учитывает специфическую неоднородность внутренних структурно-динамических характеристик реальных процессов речевой и познавательной деятельности детей, связанных с патогенетическими особенностями их первичного дефекта (23, 39 и др.).

До последнего времени в такой сложной проблеме как диагностика, исправление и предупреждение речевых расстройств и, особенно> связанных с ними отклонений в развитии психических процессов и личности в целом, остается много нерешенных теоретических и практических вопросов.

Выполненное нами исследование опирается на сложившиеся в отечественной психологии представления о связной монологической речи как речемыслительной деятельности, которая представляет собой совокупность сложных операций формирования и формулирования мысли средствами языка.

В соответствии с целью и задачами исследования были обоснованы методы изучения(метод констатирующего эксперимента и обучающий эксперимент),которые позволили охарактеризовать варианты нарушений связного речевого высказывания у детей с общим недоразвита

- 159 р ем речи.

Проведенное исследование показало, что:

- связное речевое высказывание может служить моделью экспериментального исследования речемыслительной деятельности детей , так как его анализ позволяет получить данные о сформированности операций членения проблемной ситуации текста, программирования высказывания и удержания в памяти программы, реализации и развертывания программы во внешней речи ;

- внешне сходные характеристики связного речевого высказывания наблюдаются у детей экспериментальной группы, речевое нарушение которых, логопедически квалифицировано как общее недоразвитие речи;

- анализ деятельности детей по воспроизведению текстового сообщения,организованной в форме обучающего эксперимента,позволяет выделить различные варианты нарушений связного речевого высказывания у детей общим недоразвитием речи.

Результаты проведенного обучающего эксперимента позволили охарактеризовать актуальные возможности и основные трудности воспроизведения текста детьми с недоразвитием речи, выделить доступный для каждого варианта нарушений критериальный уровень выполнения заданий и в связи с этим наметить основные направления дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия.

- 160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барменкова, Татьяна Дмитриевна, Москва

1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология речи / Отв. ред. Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1946. - с. 155-173.

2. Андриевская В.В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи // Вопросы психологии.- 1979.- N 1.- с. 9-16.

3. Анохин П. К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики // Биологические аспекты кибернетики. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - с. 74-91.т

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций / Отв. ред. П.К.Анохин. М.: Наука, 1973. - с. 5-61.

5. Апухтин В.Б. 0 смысловой структуре связного текста (в связи с обучением порождению текстов на иностранном языке). // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1976. - с. 112-122.

6. Апухтин В. Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Дисс. . кан. филол. наук. М.: 1978. - 286 с.

7. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982. 200 с.

8. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания // Психолингвистические исследования речевого мышления. М.: Наука, 1985. - с. 99-116.

9. Ахутина Т.В. Модель порождения речи по данным нейролинг-вистики // УШ Всесоюз. симп. по психолингвистике и теории коммуникации: Тез. докл. М.: ИЯЗ, 1985. - с. 162-163.

10. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов син- 161 таксической организации высказывания: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М.: 1989. - 50 с.

11. И. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

12. Белова-Давид P.A. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение. - 1972. - с. 92-129.

13. Белогруд Л.А., Бурова В.С., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. 0 своеобразном варианте интеллектуальной недостаточности у дошкольников с диагнозом моторной алалии. // Шестая научная сессия по дефектологии. М.: 1971. с. 46-48.

14. Бернштейн H.A. 0 построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

15. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

16. Богданов-Березовский М.В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. Спб.: 1909. - 296 с.

17. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познаватель-сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 56 с.

18. Большунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текста в младшем школьном возрасте. М.: // Вопросы психологии. 1975, - N 3. - с. 56-61.

19. Борякова Н.Ю. 0 некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку. //Дефектология 1982.1. N 5. с. 53-58.- 162

20. Брудный A.A., Садыкбекова Д. Концепт как фактор смыслового восприятия текста. // Текст и аспекты его рассмотрения. Тезисы докл. и сообщ. межвузовской научно-метод. конфер. М.,1977.- с.14-15.

21. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -16 с.

22. Власенко И. Т. Нарушение речевого мышления у больных с афазией //Недоразвитие и утрата речи вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - с. 123-130.

23. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. - N 4. - С. 3-12.

24. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990 183 с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 - с. 519.

26. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч. в 6т. М: Педагогика, 1982. - т. 2.- 504 с.

27. Выготский Л.С. Сбор, соч.: В 6 т. / Под ред. Д.Б.Элько-нина. М.: Педагогика, 1984. - т. 4. - 433 с.

28. Гак В.Г. О семантической организации повествовательного текста // Лингвистика текста. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1976. -с. 5-14.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.:163

30. АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

31. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием . // Дефектология 1986.-N6 - с.73-79.I

32. Головин Б. Н. Язык и статистика. М.: Прсвещение, 1971.- 190 с.

33. Горелов Н. И. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.- 116 с.

34. Гридин В.Н. К проблеме роли мотивации в порождении речевого высказывания // Проблемы психолингвистики. М.: АН СССР,1975. С. 56-64.

35. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. // Нарушение речи и голоса у детей. / Под. ред. Ляпидевского С. С., Шаховской С.Н. -М: Просвещение , -1975. -с.71-80.

36. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы. В сб.: Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. Ляпидевского С.С. и Шаховской С.Н. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975, с. 23-30.

37. Гуменная Г.С. Развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - с.59.66.

38. Гуменная Г. С. Диагностическое педагогическое исследование в комплексном изучении аномального ребенка.// Тезисы докл. на X научн. конф. по дефектологии. М: АПН СССР, 1990. с. 28I

39. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991. - с.164 104.119.

40. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи. // Теория и практика коррекционного обучения. М.: Прометей, 1991. - с. 41-72.

41. Гуменная Г.С. Диагностика нарушений речи у детей в процессе обучающего эксперимента.// Гуманизация и гуманитаризация пед. образования. / Тезисы докл. комитета спец. образ. 25-27 мая 1993 г.: Екатеринбург, с.40

42. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. -1980.- 23 с.

43. Данилова Л.А. Особенности логопедической работы при разных формах моторной алалии и афазии. // Развитие мышления и речи у аномальных детей. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 256, Л., 1963. - с. 297-309.

44. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста / На материале школьных учебников. Саратов, 1969. - 171 с.

45. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. псих, наук. Саратов, 1972. - 41 с.

46. Доблаев Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений текста // Вопросы психологии. 1983. - N 3. - с. 101-105.- 165

47. Дридзе Т.М. Организация и методы лингво-психосоциологи-ческого исследования массовой коммуникации. М.: 1979. - 281 с.

48. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Под ред.проф. А.А.Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. 224 с.

49. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: АПН РСФСР, 1961. - с. 103-111.

50. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.,1967.- с. 20.

51. Жинкин Н.И. К вопросу развития речи у детей // Сов. педагогика. 1954. - N 6. - с. 79-94.

52. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов. // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи / Под ред. Д.Н.Богоявленского, м.: АПН РСФСР,1956, вып. 78, С 141-250.

53. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Взащиту живого слова. Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1966,с. 5 25 *

54. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.// Нарушение речи у дошкольников. Сост. Белова-Давид Р.А.-М: Просвещение , -1972. -с. 9-31.

55. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция. // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978, с. 38-59.- 56. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, - 154 с.- 166

56. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Прсвещение,1990, 238 с.

57. Забрамная С. Д. Отбор кметвенно отсталых детей в специальные учреждения. М: Просвещение, 1988 г. - 30 с.

58. Зарубина Н.Д. О психолингвистическом обосновании прием-лимости предолжения и сверхфразового единства в качестве единиц обучения иностранному языку // Психология грамматики. М.: МГУ, 1968. - с. 145-152.

59. Зееман М. Растройство речи в детском возрасте. -М: Педагогика, -1976.- 240с. *

60. Зейгарник Б.В. Нарушения мышления у психически больных: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1959. - 34 с.

61. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. -Саратов, 1986. 164 с.

62. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей.

63. Вопросы психологии.- 1987 N 2. - с. 104-112.

64. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей м подростков с общим недоразвитием речи / по данным обследования учащихся речевой школы. // Материалы конференции по детской психиатрии. М., 1970.- с. 54-56.

65. Кирпичникова Н.В. О способах объединения предложений в связной речи. // Русск. яз. в шк.- 1960.- N 5 с. 34-38.- 167

66. Ковтунова И. И. Современный русский язык: порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976. - 239с.

67. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. 0 состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л.,1979. с. 34-44.

68. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно- повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972.-е. 181-199.

69. Краевская H.A. Семантический аспект внутренней программы речевого высказывания (экспер. исслед-ие) // Экспериментальные исследования в психолингвистике. М., 1982, с. 120-128.

70. Кузьмина Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. М.: Прсвещение, 1966. - 200 с.

71. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

72. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

73. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Проблеиы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

74. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. М.: Мысль,- 168 1965. 572 с.

75. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы и сознание // XVIII

76. Межд. психол. конгр. Симп. 13, Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966. - с. 5-12.

77. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучения языку // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Наука.-1967.-240с.

78. Леонтьев A.A. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1968. - N 2. - с. 29-35.

79. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождениеьречевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

80. Леонтьев A.A. Психологические вопросы сознательности учения // Изв. АПН РСФСР. Вып. 7, Вопросы психологии понимания. -М.: Прсвещение, 1974. с. 3-40.

81. Леонтьев A.A. Функции и формы речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - с. 241-254.

82. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - с.46.47, 100, 101.

83. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика , 1986. - 143 с.

84. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи. (Абзац и сложное синтаксическое целое) // Рус. яз. в шк. 1967. - N 1. - с. 89-95.

85. Лосева Л.М. Межфразовая связь в текстах монологической речи. (Основные структурные модели, типы и принципы семантической организации): Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. -Одесса,- 169 1969. 43 с.

86. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М: Педагогика, 1989. 104 с.

87. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. // Дефектология. 1971.- N 6.-с. 15-19.

88. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики: Теория и практика. Таллин, 1977. -48с.

89. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. 4 - М.: АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

90. Лурия А. Р. Курс общей психологии Лекция 1 (34). Мышление и речь. Интеллектуальный акт и его строение. М.: МГУ, 1965. -15 с.

91. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. - 251 с.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979. - 300 с.

93. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. К вопросу о нарушении высказывания при локальных поражениях мозга // Проблемы языкознания. X Межд. конгр. лингвистов: доклад и сообщ. сов. ученых. М.: Наука, 1967. - с. 235-239.

94. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания // Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики) / Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.:1. Наука, 1968. с. 219-233.

95. Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо-фи-зиологические механизмы речи.// Расстройство речи у детей и под- 170ростков. / Под ред. С. С. Ляпидевского. М: Медицина, 1969. -с.3-30.

96. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. 0 классификации речевых расстройств.// Расстройство речи у детей и подростков. / Под ред. С.С.Ляпидевского. М: Медицина, 1969. - с. 30-40

97. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями. Ж.Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова. - 1971, т. XXXI /71/, вып. 10, с. 1512-1517.

98. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи. // Дефектология.- 1972.- N 5.- с. 12-17.

99. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией. // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.- с. 50-55.

100. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицине- , кой коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. ~ М.: Прометей, 1991. с. 4-18.

101. Мелихова Л.В. Алалия.// Очерки по патологии речи и гло-са / Под редакцией С.С.Ляпидевского. М.: Учпедгиз, i960.- вып.1.- с. 24-52.

102. Миллер Дж. Речь и язык // Экспериментальная психология: Пер. с англ. / Ред.-сост. С.С.Стивене. Т.П. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. -с. 348-374.

103. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М: Ассоциация "профессиональное образование", 1993. 135 с.

104. Нишанов В.К. Экспериментальные исследования структуры- 171 связного текста на ЭВМ. // Семантика и социальная психология. Фрунзе: "Илим", 1976. с. 98-107.

105. Овчинников В.Н. О функциональной природе текста в онтогенезе речи // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) / Сб. научных трудов. М., 1988, с.90-107.

106. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 171, Л., 1959.- с. 191-205.

107. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей. - Л., 1963.- т. 256.- с. 297-308.

108. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора. В кн.: Физиологические механизмы нарушений речи. - Л.: Наука,Ц1967.- с. 129-137.

109. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

110. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

111. Павлова A.A. , Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии. 1987. - N6. с. 28-37.

112. ИЗ. Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л.Ф. Психо-диаг-ностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. Абакан, 1990. - 67с.

113. Программа обучения и воспитания в детском саду. М.:172

114. Просвещение, 1985. с. 119-173.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Огиз - Гос. учеб.-пед. изд-во, 1932. - 412 с.

116. Поспелов H.C. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры // Докл. и сообщ. Ин-та рус. яз. АН СССР. Вып. 2. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - с. 43-68.

117. Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 35. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1941. - с. 6-20.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:В 2 т.- М.: Педагогика, 1989. Т.1.- 488 с,-т. 2.- 322с.

119. Рябова Т. В. Механизм порождения речи по данным афазио-логии. Сб.: Вопросы порождения и обучения языку. - М.: МГУ, 1967. - с. 76-94.

120. Саитбаева Э.Р. Связная речь заикающихся дошкольников 6-7 лет // Автореф. дисс. . . канд. пед. наук: М., 1992. -16

121. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи ^ старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология, 1981.- N 1. -с. 68-74.

122. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс,1976. 350 с.

123. Соботович Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей. В сб.: Материалы VII научной сессии по дефектологии, М.: АПН РСФСР, 1975. - с. 563-564.

124. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с *- 173 моторной алалией. Киев: КГПИ им. А.М.Горького, 1981. - 149 с.

125. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией. //

126. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. - с. 62-72.

127. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - с. 3-13.

128. Сорокин Ю.А. Текст: цельность, связность, эмотивность. // Аспекты общей и частичной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982. - с. 61-74.

129. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

130. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / М.:Просвещение.- 1984.-с.4-16.

131. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - N 3.-с.-39-43.

132. Сутеев В. Сказки и картинки. М.: Зевс, 1992. - с. 23-37.

133. Теория речевой деятельности / Проблемы психолингвистики1. М.: Наука, 1968. 272 с.

134. Трауготт H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. // Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи Наркомпроса РСФСР: Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940. - с. 71-103.

135. Трошина H.H. О семантико-синтаксическом аспекте цель174ности (когерентности) художественного текста. // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982.- с.50.61.

136. Тункель В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его предикативной структуры. Ученые записки МПИИЯ им М.Тореза. Исследования языка и речи, т. 60.- 1971.- с.165-169.

137. Уманская Н.М. Сравнительная характеристика детей-алали-ков и умственно отсталых детей. // Дефектология.- 1973.- N 1.- с. 23-26.

138. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: Учеб. пособие для студентов. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. 201 с.

139. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. ред. Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. - с. 13-26.

140. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии // Психологический журн. Т. 7. - 1986. - N 3. - с. 26-39.

141. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журн. Т. 10. - 1989. - N 1. - с. 107-115.

142. Ушакова Т.Н. Принцип цельности в исследовании психологических объектоа ( на материале психологиии речи) // Принцип системности в психологических исследованиях. / Под ред. Завалишина

143. Д.Н., Барабанщикова В. А., -М: Наука, -1990.- с. 52-57.

144. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журн. Т. 12. - 1991. - N 6. - С. 12-25.

145. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизио- 175 логические исследования речи / Отв. ред. Т.Н.Ушакова. М.: Наука, 1985. - с. 45-66.

146. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления. Автореф. дисс. на . канд. пед. наук. М., 1974.- 17 с.

147. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

148. Харвег Р. Редуцированная речь // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста / Сост. Т.М.Николаева. М.: Пргресс, 1978. - Вып. IV. - с. 388-401.

149. Хватцев М. В. К вопросу о развитии речи у неговорящих . детей. Л.,- 1938. 31 с.

150. Хомский Н. Три модели описания языка // Кибернетический сборник. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961. - Т. 2. - с. 237-266.

151. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М: Педагогика,- 1969. 120 с.

152. Чиркина Г.В. Особенности понимания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи. // УП научная сессия по дефектологии.- М. , 1975. с. 576-577.

153. Чиркина Г.В.,соавт. Филичева Т.Б. Обучение и воспитание в детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада.// Дефектология. 1987.- N 4.-е. 71-76.

154. Чиркина Г.В.,Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с '- 176 общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: "Альфа", 1993. ч. 1 -100с., -ч.2 -84с.

155. Чудинова JI.M. Приемы активизации речи у алаликов. В кн. : Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. - М. : АПН СССР, 1961. - с. 112-130.

156. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1971. - с. 150-156.

157. Шахнарович A.M. Когнитивные и коммуникативные аспекты текста // Психолого-педагогические и лингвистические проблемы исследования текста. Тезисы докладов республиканской конференции. Пермь, 1984.-с. 26-31.

158. Шаховская С.Н. Недоразвитие и утрата речи. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков. М. : Медицина, 1969. -с. 156-176.

159. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. М.: Всесоюзн. институт переподготовки и повыш. кадров., 1992. - 75 с.

160. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 54. - с. 112-135.

161. Якубинский Л.П. О диалогической речи. // Русская речь / Под ред. Л.В.Щербы. Издание фонетического института практического изучения языков. T. I, Пг, 1923.- с. 96-195.

162. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.-М.: Просвещение, 1978.-100с.

163. Bowerman M.F. Discussion summary - development of concepts, underlying language // Language perspective - acquisition, tetardatlon and Intervention. L. 1974. P. 191-209.- 177

164. Bruner G.S. The ontogenesis of speech acts // T of Child Language. 1975. V. 2. P. 1-19.

165. Childhood aphasia and brain damage: differential diagnosis. Ed. by Sheldon R.Rappaport. Publ. for the Pathway school. Vol. 2, 1965, 164 p.

166. Chomsky N. Syntactic structures. The Haque, 1957, p.79-102.

167. Language and mental retardation. Emperical and conceptual considerations. Ed. by Richard L.Schiefebusch. New York, X,-208 p.

168. Mackey W.F. Bilingual Interference: its Analisis and Measurement // The Journal of Communication. V. 15. - N 4.1965.

169. Morehead D.M., Morehead A. From signal to sign: A Pia~ getion view of thought and language during the first few years //L1.nguage perspective acquisition, retardation and intervention,1. 1974. p. 153-190.