Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Путкова, Надежда Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Путкова, Надежда Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

003451095

ПУТКОВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВШ

ФОРМИРОВАНИЕ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 0 0 ИТ 2008

Москва-2008

003451095

Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова на кафедре логопедии

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Волосовец Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Визель Татьяна Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Кутепова Елена Николаевна

Ведущая организация:

Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «<i$» ноября 2008 г. в J4.PQ часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

Автореферат разослан « » октября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из основных направлений процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями является их социальная адаптация. Необходимо не только преодолеть речевое недоразвитие детей, но и подготовить их к школе, сформировав умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.

Необходимость осуществления задач полноценной подготовки детей к школьному обучению, реализации коммуникативного подхода в процессе коррекции речи, потребность в дальнейшей разработке проблемы дифференцированного подхода к преодолению системных нарушений речи определяют важность изучения вопросов целенаправленного формирования коммуникативной деятельности у детей с О HP. Особое внимание должно уделяться тем видам высказываний, которые, прежде всего, используются в процессе общения, усвоения детьми знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения.

Важным условием успешности обучения в школе является умение активно вступать в речевое взаимодействие и инициативно высказываться в ходе общения. Данные виды коммуникативных умений позволяют получать информацию и налаживать отношения с окружающими.

В ряде публикаций (O.E. Грибова, Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, О.С. Павлова, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) отмечается характерное для ОНР нарушение коммуникативного акта и доказана необходимость специальной работы по формированию коммуникативной способности.

Наше исследование посвящено одному из аспектов изучения коммуникативной способности детей с ОНР, а именно, формированию вопросительных высказываний.

В настоящее время можно отметить повышение внимания общества к возрождению культуры диалога. Зарубежными и отечественными исследователями разрабатываются технологии общения, создаются методики обучения ведению споров, полемики. Владение технологиями общения определяется как необходимое условие социальной и профессиональной успешности.

Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования коммуникативной деятельности, диалога, как одной из форм речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи, особенности формирования вопросительных высказываний изучены недостаточно полно. Существует противоречие между недостаточной теоретической и практической разработанностью этой темы в логопедии и востребованностью методических рекомендаций по формированию вопросительных высказываний в практической деятельности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида.

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к школьному обучению. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Проблема исследования - каковы особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и пути повышения эффективности коррекдионно-логопедической работы по их формированию?

Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования. Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация и оценка эффективности педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний.

Объект исследования - процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вопросительных высказываний.

Предмет исследования - педагогическая технология осуществления коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: если вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют особенности, то коррекционно-логопедическая работа, направленная на систематическое и поэтапное формирование функциональных типов вопросительных высказываний, позволит повысить эффективность процесса подготовки детей к школьному обучению.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи-.

1) проанализировать и охарактеризовать состояние научных данных о формировании и функционировании вопросительных высказываний в философской, лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической, дефектологической литературе;

2) в процессе экспериментального исследования выявить особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

3) установить уровень сформированности вопросительных высказываний у выделенной категории детей;

4) определить и научно обосновать педагогическую технологию коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

5) оценить эффективность педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний с помощью обоснованных и апробированных критериев оценки.

Методологической основой исследования явились: философская трактовка диалогичности человеческого бытия во всех его проявлениях (диалога как формы организации мышления); психолого-педагогические положения о деятельностном подходе к процессу обучения (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С. Л.

Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); научно-теоретические представления о сложной структуре речевой деятельности и о взаимодействии ее операциональных звеньев (Т.В. Ахутина, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия); научные концепции о связи деятельности и общения и их ведущей роли в развитии и формировании личности (P.E. Левина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), о коммуникативно-деятельностном подходе при формировании речи и коррекции ее нарушений (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Р.Е Левина, А.Н. Леонтьев); принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с особыми образовательными потребностями (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова); принципы коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития (Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская).

Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования:

- теоретического исследования: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы; изучение медико-психолого-педагогической документации детей (протоколы медико-психолого-педагогической комиссии, медицинские, речевые карты);

- биографический (сбор и анализ анамнестических данных);

- эмпирического исследования: беседы с детьми, логопедами, воспитателями, педагогами-психологами, родителями; наблюдения за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; анализ продуктов речевой деятельности детей;

- экспериментальный: разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение и формирование вопросительных высказываний у дошкольников с недоразвитием речи;

- лонгитюдинальный (изучение процессов обучения и воспитания детей в динамике);

- математико-статистические методы (качественно-количественная обработка данных, определение моды);

- интерпретационный метод логического анализа результатов экспериментальной работы.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- охарактеризовано состояние проблемы формирования и функционирования вопросительных высказываний в научной и методической литературе;

выявлены индивидуальные и групповые различия в уровне сформированности вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, что определило необходимость применения дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы;

- разработана и апробирована педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и дополнены современные представления об онтогенезе вопросительных высказываний и механизмах их нарушений при общем недоразвитии речи;

- обоснована необходимость формирования вопросительных высказываний как средства общения и познания у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработаны теоретические и методические аспекты коррекционно-логопедического воздействия, направленного на формирование вопросительных высказываний;

Практическая значимость исследования. Предложенная педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи реализована в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида. Систематическое и поэтапное формирование вопросительных высказываний, осуществляемое с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей, повышает результативность коррекционно-логопедической работы, позволяет повысить эффективность подготовки детей к школьному обучению и успешность социальной адаптации. Результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида и в семьях с детьми, страдающими нарушениями речи, включены в содержание лекций, практических и лабораторных занятий по логопедии на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования; использованием методов, адекватных его предмету, целям и задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением методов статистической обработки данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ д/с комбинированного вида №2287 (66 детей) и ГОУ д/с компенсирующего вида № 977 (20 детей) в 2000-2005 г.г. в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002) - подготовительно-аналитический, на котором осуществлялось теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ специальной литературы, постановка цели, проблемы, определение гипотезы, задач, методов исследования.

Второй этап (2002-2003) - экспериментально-аналитический, в ходе которого разрабатывалась методика экспериментального изучения, проводились констатирующий эксперимент, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

Третий этап (2003-2005) - экспериментально-формирующий, на котором осуществлялись проведение обучающего эксперимента, анализ эффективности коррекционно-логопедической работы, формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеют следующие особенности: недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений; существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.

2. Уровень сформированное™ социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи значительно отстает от уровня сформированности вопросительных высказываний у нормально развивающихся детей. Нарушения вопросительных высказываний у детей с ОНР имеют вариативную выраженность, что определяет применение дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы.

3. Внедрение педагогической технологии, направленной на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, учитывающей особенности и уровень их речевого и познавательного развития, позволит повысить эффективность коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова, МГПУ, на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МГПУ; на городских методических объединениях логопедов, на заседаниях клуба «Московский дефектолог» (2004-2006 годах); на VII Царскосельских чтениях (2003), на установочном семинаре Департамента образования города Москвы для специалистов коррекционно - развивающего обучения «Актуальные проблемы и приоритетные направления проведения коррекционной работы в системе специального образования» (2005), на международной научно-практической конференции МГГУ имени Шолохова (2008).

Внедрение полученных результатов заключается в использовании их в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений СВОУО г. Москвы (в логопедических группах ДОУ, при консультировании родителей и педагогов), в работе ОУМЦ Северо-Восточного округа, при чтении лекций слушателям курсов

повышения квалификации МИОО, РУДН (логопеды дошкольных образовательных учреждений, воспитатели логопедических групп).

Материалы исследования были включены в авторскую работу, представленную на городском смотре-конкурсе профессионального мастерства «Сердце, отданное детям», и заслужившую I место в номинации «Педагогические работники специализированных дошкольных учреждений» (2004).

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 7 печатных работах автора общим объемом 2,15 п. л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 178 наименований, из них 8 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 1 таблицей и 11 рисунками. Общий объем работы - 156 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы, проблема исследования, его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза, задачи и основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы формирования вопросительных высказываний в процессе развития речи» представлен обзор и анализ лингвистической, психолингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования вопросительных высказываний при нормальном речевом развитии.

Лингвистическая наука рассматривает вопросительное предложение как структурный элемент сложной многоуровневой системы языка (В.Г. Адмони, О.С. Ахманова, З.В. Валюсинская, Т.А. Ладыженская, Д.Э. Розенталь, О.Б. Сиротинина, Л.П. Якубинский). Исследователями разработаны классификации вопросительных предложений по способу выражения запроса информации, построения вопросительного предложения, его грамматической структуры (Е.М. Галкина-Федорук, А.Н. Гвоздев, О.Г. Почепцов и др.). Наше исследование основывается на классификации вопросов в зависимости от выполняемой ими в процессе общения функции (познавательной или контактоустанавливающей) (A.M. Матюшкин).

Рассмотрение вопросительного высказывания как единицы порождения речи осуществляется в рамках теории речевой деятельности, которая, как и любое другое действие включает в себя фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.

Вопросительные высказывания в ходе диалога могут стимулироваться как внутренними, так и внешними мотивами (Л.С. Выготский, Л.П. Якубинский). Одним из принципиальных условий появления вопросительных высказываний в ходе диалога является наличие четко осознаваемых целей высказывания: промежуточных целей будет достаточным для поддержания уже начатого диалога, а для инициирования диалога в целом или отдельных его микротем необходимо наличие у говорящего фундаментальных целей.

На этапе создания смысловой программы вопросительного высказывания происходит отделение темы и ремы друг от друга. Рема в вопросительном

предложении является центром запроса информации (О.Г. Почепцов). Формулировка вопроса требует умения выделять в мысли главное и второстепенное, устанавливать причинно-следственные отношения между явлениями. Смысл семантической записи, создаваемой на этапе замысла, переводится в развернутую, протекающую во времени, синтагматически организованную систему значений. Внутренняя система значений вопросительного высказывания будет содержать вопросительное слово и иерархию предикатов. Грамматическое структурирование вопросительного высказывания включает операции грамматикализации программы, закрепления грамматических обязательств, прогнозирования, перебора возможных прогнозов и сопоставления их с программой. Этап фонационного оформления вопросительных высказываний характеризуется специфичностью интонирования.

Анализ исследований, посвященных проблеме речевого онтогенеза (JI.C. Выготский, Н.И. Лепская, М.И. Лисина, А.К. Маркова, A.A. Петрова, А.Г. Рузская), позволил нам выделить особенности вопросительных высказываний при нормальном речевом развитии:

• умение спрашивать появляется у ребенка на основе уже образовавшегося умения воспринимать и понимать обращенную к нему речь, а также умения констатировать что-либо в форме однословных повествовательных и побудительных высказываний;

• интенсивное развитие умения запрашивать информацию происходит в течение 3-4 годов жизни; в дальнейшем это умение совершенствуется;

• общая закономерность овладения вопросительными высказываниями заключается в переходе от понимания к репродукции и последующей собственной продукции; самостоятельное продуцирование сначала характеризуется имитативностью и комбинированием воспринятых речевых образцов.

В теории проблемного обучения представлена полная структура продуктивного цикла мыслительного акта, включающая порождение и формулирование мыслительной задачи, поиск решения и его обоснование (Г.М. Кучинский, В.И. Лозовая, A.M. Матюшкин). Исследователи выделяют два направления развития вопросов у детей:

1) развитие вопросов, выполняющих контактоустанавливающую функцию в диалогах ребенка со взрослым и ребенка со сверстниками;

2) развитие вопросов, являющихся звеном самостоятельного мышления.

Становление данных двух линий развития вопросов происходит

неравномерно. В дошкольном возрасте вопрос как звено диалога достигает высокого уровня, а вопросы, выполняющие исследовательскую функцию (исследование проблемы) и регуляторную (организация процесса мышления) находятся на начальных этапах формирования. Сензитивным периодом для обучения детей постановке вопросов признается возраст от 4 до 7 лет (Г.М. Кучинский, A.M. Матюшкин).

Обобщая данные литературы по проблеме детского общения, отметим, что диалог является важным средством речевого и психического развития ребенка. Диалогическая форма общения развивается в течение всего периода дошкольного

детства. Ее становление проходит стадию преддиалога («дуэта», «коллективного монолога»), стадию скоординированных речевых действий, служащих для поддержания социального контакта и установления практического взаимодействия, заключительная стадия овладения диалогом в дошкольном возрасте -содержательный, личностно окрашенный диалог.

Вопрос формирования коммуникативной способности детей с общим недоразвитием речи достаточно широко освещен в специальной педагогической литературе.

В исследованиях многих авторов (O.E. Грибова, Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, О.С. Павлова, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, Л.М. Чудинова, Е.Г. Федосеева, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.), посвященных проблеме общего недоразвития речи, содержатся данные о нарушении коммуникативной способности детей с ОНР и рекомендации по ее формированию и развитию. Однако проблема формирования вопросительных высказываний как одного из коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи не достаточно разработана.

Общее недоразвитие речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и произносительной стороне речи (фонетической, фонематической, лексико-грамматической).

В структуре дефекта при ОНР отмечается патологический ход развития речи: позднее появление речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия, различные нарушения связной речи. Речь детей с ОНР может находиться на разных этапах развития, в настоящее время выделяются четыре уровня речевого развития при данной форме речевой патологии (Р. Е. Левина, Т.Б. Филичева).

Нарушение коммуникации при ОНР проявляется в смещении целей общения (ближайшие цели занимают место основных), в трудностях организации связных высказываний. Речевые нарушения у детей с недостаточно сформированной коммуникативной способностью носят нерегулярный характер, их качество и количество зависят от коммуникативной ситуации, от внешней мотивации, исходящей от собеседника (O.E. Грибова). Выявлено, что наиболее слабо представлены в речевой продукции детей старшего дошкольного возраста с ОНР инициации-вопросы и максимальное количество затруднений появляется при общении со сверстниками (Л.Г. Соловьева).

Педагогика развития речи дошкольников рассматривает метод беседы и прием повторения вопроса педагога как основные средства обучения постановке вопросов (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, A.M. Бородич, Э.П. Короткова, Е.А Флерина).

При обучении детей с системными нарушениями речи необходимо учитывать структуру дефекта: ребенку с ОНР будет недостаточно повторения вопроса педагога в силу дисгармоничности его речевого развития и трудностей актуализации полученных навыков. Педагогическая работа по формированию вопросительных высказываний у данной категории детей, на наш взгляд, должна быть системной, целенаправленной, построенной с учетом онтогенетического, структурно-семантического принципа и применением дифференцированного подхода.

Во второй главе «Характеристика вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР по данным экспериментального изучения» раскрываются цели и задачи экспериментального исследования, уточняются содержание и условия проведения его констатирующей фазы, обсуждаются полученные в ходе экспериментального исследования результаты.

Экспериментальным изучением было охвачено 56 детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедические группы детских садов № 2287 комбинированного вида и № 977 компенсирующего вида города Москвы. В их медико-педагогической документации имелось логопедическое заключение о наличие у них общего недоразвития речи III уровня по классификации P.E. Левиной. Параллельно мы изучали группу нормально развивающихся сверстников (30 человек).

Констатирующий эксперимент проводился в виде комплексного обследования, последовательно включающего:

учет и анализ данных неврологического обследования; психолого-педагогическое изучение детей;

логопедическое обследование, включающее изучение всех компонентов речевой системы по традиционной методике, и специальное исследование вопросительных высказываний, организованное в форме педагогического эксперимента с использованием дозированной помощи и обучающих приемов.

Изучение медицинской документации, беседы с родителями позволили выделить этиопатогенетические факторы общего недоразвития речи, определить сроки начала коррекционной работы и установить характер микросоциума. Психолого-педагогическое обследование проводилось по традиционным методикам исследования познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями. Исследование речевого развития детей по традиционной логопедической методике позволило нам оценить уровень сформированности у них языковой системы.

Процесс изучения вопросительных высказываний был организован в виде констатирующего эксперимента с использованием дозированной помощи и обучающих приемов, а также в виде организации наблюдения за свободным общением детей.

1. Исследование вопросительных высказываний в ходе свободного общения: использовался метод наблюдения за нерегламентированным общением детей во время игровой деятельности.

2. Исследование социально-коммуникативных вопросительных высказываний в ходе лабораторного эксперимента: эксперимент проводился в форме беседы с игровым персонажем. Использование дозированной помощи (определялась тема вопроса, давался образец высказывания, изменялось ключевое слово в инструкции) позволяло оценить актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, выявить трудности на уровне программирования и реализации программы вопросительного высказывания.

3. Исследование познавательных вопросительных высказываний в ходе лабораторного эксперимента: использовалась игровая ситуация, позволяющая

оценить возможность ребенка с помощью вопросов познавательного характера исследовать содержание сюжетной картины. В случае затруднений ребенку предлагалась дозированная помощь.

Проводилась количественная (по трехбалльной системе) и качественная оценка выполнения заданий.

В процессе сравнительного анализа результатов исследования дошкольников с речевой патологией и с нормальной речью были выявлены особенности вопросительных высказываний детей с общим недоразвитием речи. Мы установили, что дети с общим недоразвитием речи в целом лучше владеют навыком постановки социально-коммуникативных вопросов, чем познавательных. Эта тенденция прослеживается и у детей с нормальным речевым развитием. Но мы смогли охарактеризовать как сформированный навык постановки контактоустанавливающих вопросов только у 50% детей с ОНР и 73% детей с нормальной речью. И хотя часть дошкольников с ОНР владеют навыком постановки социально-коммуникативных вопросов в ходе беседы - знакомства, но у них не сформированы вопросы - формулы речевого этикета, что затрудняет быстрое и активное вступление в диалог.

Познавательные вопросы 22% детей с ОНР охарактеризованы нами как сформированные с точки зрения выполняемой ими функции. Среди детей с нормальной речью этот процент составил 33%. Это подтверждает данные исследователей о том, что процесс формирования познавательной функции вопросов не заканчивается в дошкольном возрасте, а продолжается при переходе к школьному обучению.

Выявлено, что детям с общим недоразвитием речи, так же как и детям с нормальной речью, свойственна стереотипия вопросительных высказываний. Однако для детей с нормальной речью в старшем дошкольном возрасте таковыми являются вопросы о причине и времени. Детям с ОНР свойственна стереотипия использования вопросов о предметах и явлениях, месте и причине. Вопросы первых двух типов в норме характерны для детей более раннего возраста. Вопросы, относящиеся к количественной и качественной характеристике предметов и явлений («какой?», «сколько?», «чей?»), наиболее редко используются детьми с ОНР и вызывают наибольшее количество затруднений.

Анализ экспериментального материала позволил сделать вывод о неоднородности нарушений вопросительных высказываний, имеющих различную степень выраженности, и условно выделить три группы дошкольников с общим недоразвитием речи.

Первую группу составили 25 детей (44,7%). Социально-коммуникативные и познавательные вопросы детей данной группы определены нами как несформированные. При порождении вопросительных высказываний трудности возникали уже на этапе мотивации и смыслового оформления высказывания. При воспроизведении вопроса экспериментатора отмечались трудности актуализации вопросительных слов, лексико-грамматические и синтаксические ошибки. Дети данной группы затруднялись в понимании инструкции «спроси, задай вопрос». Вопросительная интонация испытуемых характеризовалась слабой выраженностью, зрительный контакт у части детей был непостоянным.

В ходе свободного общения преимущественно использовались грамматические структуры общих вопросов, по функции это были вопросы -переспросы. Наблюдение за свободным общением показало, что детям доступна постановка контактоустанавливающих вопросов, но они не осознают их как отдельный тип высказываний и не используют их в ситуации обучения. Преобладали вопросительные слова кто, что, что делает. По степени речевой активности группа была неоднородна: часть детей характеризовалась низкой речевой активностью, вторая часть использовала активные формы речи, но их высказывания квалифицировались как неадекватные по смыслу и лексико-грамматическому оформлению.

Вторую группу составили 16 детей (28,6%). Анализ вопросительных высказываний показал, что социально-коммуникативные вопросы детей второй группы можно охарактеризовать как сформированные. С их продуцированием дети справлялись самостоятельно или с помощью подсказки темы высказывания, но отмечались лексические замены, грамматические ошибки при употреблении предложно-падежных форм, ошибки в процессе словоизменения и словообразования, неправильный порядок слов в предложении. Диалогические единства в основном не образовывались, дети не владели этикетным навыком знакомства. Познавательные вопросы у детей были не сформированы. Затруднения в порождении данной категории вопросов у 7 обследуемых (43,8%) находились на этапе лексико-грамматического оформления высказывания, у 9 (56,2%) - на этапах замысла и мотивации. В ходе нерегламентированного общения дети проявляли речевую активность, используя контактоустанавливающие вопросы, вопросы -переспросы, познавательные вопросы использовались редко (в основном, это были вопросы «что делает?», «кто это?», «что это?»).

Третья группа состояла из 15 детей (26,8%). Оба функциональных типа вопросительных высказываний определены нами как сформированные (выполняющие контактоустанавливающую и познавательную функции), но характеризующиеся некоторыми трудностями лексико-грамматического оформления (ошибки употребления предложно-падежных форм, неправильный порядок слов). В ходе экспериментальной ситуации знакомства с собеседником некоторым детям оказалось доступно образование диалогических единств. Познавательные вопросы детей характеризовались смысловой адекватностью, но преимущественно носили стереотипный характер, отмечалось сужение тематики вопросов. Наблюдение за свободным общением подтвердило наличие у обследуемых активной позиции в процессе общения.

Комплекс приемов, примененных в исследовании, позволил провести многоаспектное обследование дошкольников с ОНР, выявить некоторые новые компоненты в структуре дефекта при данном речевом нарушении.

Определена структура нарушения процесса порождения вопросительных высказываний при недоразвитии речи.

При продуцировании вопросительных высказываний детьми с ОНР затруднения возникали уже на этапе мотивации и создании смысловой программы высказывания, что, на наш взгляд, связано с недостаточным опытом использования данной формы речи в процессе общения, отсутствием внешних мотивов для

продуцирования вопросов (со стороны родителей и педагогов). Так, например, инструкция «спроси», «задай вопрос» оказалась недоступной 23% детей с ОНР. Тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием аналогичных трудностей не выявлено. Трудности при определении темы вопроса были выявлены у приблизительно равного количества обследуемых детей с ОНР и нормальной речью. На этапе лексико-грамматического развертывания вопросов затруднения или ошибки были отмечены нами у 27% дошкольников с ОНР и у 17% детей с нормальным ходом развития речи. Нарушения лексико-грамматического структурирования при недоразвитии речи связаны с трудностями актуализации вопросительных слов, недостаточной смысловой дифференцировкой некоторых из них, ошибками употребления предложно-падежных конструкций. У небольшой группы детей были выявлены затруднения интонационного оформления вопросительных высказываний, являющиеся одним из проявлений нарушения просодической стороны речи при ОНР, а также следствием недостаточной речевой практики использования вопросов в ходе общения.

Условное деление детей на группы позволило в дальнейшем реализовать дифференцированный подход к организации и содержанию коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний.

В третьей главе «Педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошколвного возраста с общим недоразвитием речи» представлены основные принципы, цель и задачи формирующего эксперимента, определены направления и этапы работы, раскрыто содержание обучения, проанализированы его результаты.

В экспериментальном обучении принимали участие 35 детей в возрасте от 4 лет 10 месяцев до 6 лет 4 месяцев. Обучение экспериментальной группы проводилось в два потока, период обучения был равен одному году. В первом потоке были обучены 12 детей, во втором - 23 ребенка. Разрабатывая структуру и содержание формирующего эксперимента, мы опирались на дидактические и специальные принципы организации коррекционно-логопедического процесса: коммуникативно-деятельностного подхода, системности, комплексности, принцип учета первичных и вторичных нарушений, онтогенетический принцип, доступности и наглядности.

Задачи экспериментального обучения:

1) определить содержание и направления работы по формированию вопросительных высказываний;

2) выделить этапы работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3) продумать дифференцированные приемы работы;

4) подобрать и систематизировать языковой, речевой и дидактический материал;

5) апробировать предлагаемые педагогические технологии и проанализировать результаты обучения.

Разрабатывая программу экспериментального обучения, основываясь на имеющихся методических разработках, мы систематизировали и конкретизировали существующие приемы, внесли некоторые модификации, основанные на тех

функциях, которые выполняют вопросы в процессе коммуникации и в процессе мышления. Соответственно данным функциям был структурирован коррекционно -развивающий процесс. Был определен и апробирован поэтапный ход занятий, подобран и систематизирован языковой, речевой, игровой и дидактический материал.

Для всех детей экспериментальной группы были определены следующие направления работы:

1) создание положительной мотивации проявления речевой инициативы;

2) оформление вопросительных предложений с помощью лексико-грамматических средств на основе синтаксических моделей;

3) актуализация социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний и их введение в различные ситуации общения;

4) развитие невербальных средств оформления вопросительных высказываний;

5) активизация познавательной деятельности.

В обучении использовались различные методы:

- репродуктивные (наблюдение, рассматривание картинного материала, восприятие художественных произведений, отраженные и сопряженные высказывания, речевые игры, тренинги); применялись на этапе формирования и автоматизации умений и навыков;

- продуктивные методы (беседа с незнакомым и знакомым взрослым, беседа с незнакомым и знакомым сверстником, коллективная беседа на заданную тему, сюжетно-ролевые игры, моделирование предметных и социальных условий протекания речи, дидактические и речевые игры творческого характера); применялись на этапе введения сформированных умений и навыков в свободное общение.

Реализация дифференцированного подхода к организации и содержанию работы состояла в разработке разноуровневых по сложности комплексов речевых упражнений, игровых заданий. Обеспечение последовательного освоения каждого уровня предполагало использование различных методов и приемов, учет характера нарушений речевой и неречевой функций. Выделение групп детей в ходе экспериментального изучения позволило разработать адекватные для каждой из них способы предъявления инструкций, приемы, виды и меры оказания помощи. Поуровневое предъявление заданий предоставляло возможность каждому ребенку почувствовать свою успешность, что вело к повышению мотивации и уровня речевой и социальной активности.

Работа по формированию вопросительных высказываний велась в три этапа.

1 этап - подготовительный, на котором решались следующие задачи:

- стимулирование речевой активности, формирование партнерской позиции;

- формирование зрительного контакта;

- формирование вопросительной интонации;

- развитие невербальных средств общения;

- развитие познавательных процессов.

Важным на данном этапе являлось формирование у ребенка активной партнерской позиции при ведении диалога. Повышение речевой инициативы

осуществлялось путем создания мотивационно-потребностного уровня высказывания, что достигалось благодаря коммуникативной направленности обучения (использование коммуникативно значимых форм речи, специально подобранного речевого материала, моделирование реальных речевых ситуаций). Эта работа была особенно важна для детей 1 группы.

Путем наблюдения и практических упражнений дети знакомились со словом «вопрос», с заданиями «задай вопрос», «спроси», «узнай». Работа по формированию вопросительной интонации велась по схеме: узнавание вопросительной интонации на слух, репродукция вопросительной интонации, собственная продукция.

Развернутый характер подготовительного этапа, создание мотивационной базы, развитие внимания, активизация познавательной деятельности, использование невербальных компонентов высказывания, направленных на развитие взаимодействия, позволяли активизировать ребенка, формировать у него активную партнерскую позицию.

2 этап - основной. На данном этапе решались следующие задачи:

- Формирование социально-коммуникативных вопросительных высказываний:

а) наблюдение за использованием вопросов с целью знакомства в процессе восприятия художественных произведений;

б) упражнение детей в знакомстве со сверстником (знакомым и незнакомым);

в) упражнение детей в знакомстве со взрослым (знакомым и незнакомым);

г) активизация социально-коммуникативных высказываний в свободной речевой продукции детей.

- Формирование познавательных вопросительных высказываний:

а) наблюдение за использованием вопросов познавательного характера в процессе восприятия художественных произведений;

б) формирование в речи детей моделей вопросительных предложений (вопросы группируются по тематическому принципу: о предметах и явлениях, о месте, о качестве, о времени и т.д.), использование их в разных ситуации общения;

в) активизация в речи детей познавательных вопросов как средства исследования проблемной ситуации и получения информации.

Начиналась работа с формирования социально-коммуникативных вопросов. Дети 1 группы на подгрупповых занятиях наблюдали, как логопед разыгрывает разнообразные ситуации знакомства, используя контактоустанавливающие вопросы. Воспитатель по заданию логопеда знакомил детей со специально подобранными художественными произведениями. Логопед на подгрупповых занятиях предлагал детям 1 группы задания, связанные с повторением вопросов (отраженно, сопряженно). Затем велась работа по продуцированию контактоустанавливаюгцих вопросов в ходе фронтальных занятий на основе определенной темы. Первым это задание предъявлялось детям 3 группы, что позволяло детям других групп наблюдать и анализировать речевое поведение сверстников. Видеозапись высказываний детей в ходе занятий и ее просмотр в вечерние часы позволял детям проводить самоанализ высказываний, речевого поведения, а также вырабатывать навык самоконтроля за собственной речью. Заканчивался этот раздел

разыгрыванием ситуаций знакомства (в различных ситуациях общения) в ролевом взаимодействии: сначала использовалась модель «взрослый - ребенок», затем «ребенок - ребенок». Использовались сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Гости», «Познакомимся?». Знакомство с незнакомыми взрослыми и сверстниками (родителями воспитанников в ходе мастер - классов «Моя профессия», гостями на открытых занятиях, детьми из других групп детского сада) позволяли поддерживать естественную мотивацию вступления в диалог. Велась работа по формированию у детей умения образовывать шаблонные диалогические единства, характерные для ситуаций знакомства.

Порядок введения познавательных вопросов определялся их появлением в ходе развития речи (учет онтогенетического принципа), а также результатами проведенного нами обследования.

Сначала уточнялось наличие данного вопросительного слова в пассивном словаре детей. Параллельно дети наблюдали за этим вопросительным словом. Мы подобрали специальный речевой материал, позволявший ребенку наблюдать за выделенным вопросительным словом в различных художественных произведениях (стихотворения, сказки, рассказы). Данная работа осуществлялась совместно с воспитателем.

Занятия проводились в общегрупповой форме, так как полностью сформированного навыка исследования проблемы с помощью вопросов по данным констатирующего эксперимента у детей выявлено не было. На подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми 1 и 2 групп продолжалась работа по активизации познавательной деятельности, а также решались задачи активизации и введения необходимых лексико-грамматических и синтаксических средств.

Актуализация лексико-грамматических средств речи осуществлялась в игровых ситуациях, благодаря чему усваивались связи между явлениями и их словесными обозначениями, обеспечивалось формирование речевых представлений в системе совокупных признаков (семантических, синтаксических, морфологических), развитие коммуникативной, контролирующей и планирующей функций речи. Коммуникативная функция речи формировалась с помощью моделирования ситуаций общения и использования в них адекватных средств и способов речевого и неречевого взаимодействия с партнерами. Контролирующая функция речи развивалась благодаря постоянному стимулированию использования самоконтроля за деятельностью. Развитие планирующей функции речи осуществлялось в ходе установления последовательности планируемых действий и прогнозирования ожидаемого результата.

3 этап - заключительный.

На данном этапе дети учились использовать полученные навыки для целей общения. Использовались инсценировки, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования.

Игры-драматизации и сюжетно-ролевые игры организовывались в ходе досуговой деятельности. Элементы драматизации развивали речевую инициативу с опорой на определенный образ. Логопед принимал минимальное участие в диалоге, он преимущественно создавал условия для проявления речевой активности. Детям предлагались ситуации, проявляя в ходе которых познавательную, творческую и

речевую активность, взаимодействуя друг с другом, они приходили к совместному решению проблемы, к созданию общего продукта их деятельности.

Разница в работе с выделенными группами заключалась в количестве занятий по каждой теме, дозировке нагрузки (количество заданий, объем материала, вариативность инструкций, поэтапное предъявление задания и его выполнение), что было обусловлено неоднородностью изучаемого контингента детей в зависимости от уровня сформированности вопросительных высказываний.

Проведенный в конце обучения контрольный эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности у детей с общим недоразвитием речи вопросительных высказываний, позволил нам выявить эффективность предложенной педагогической технологии коррекционно-логопедической работы. С этой целью был проведен анализ вопросительных высказываний 35 детей с ОНР, прошедших курс экспериментального обучения и 21 дошкольника с тем же диагнозом, обучающихся по традиционной методике.

Рост среднего показателя сформированности социально-коммуникативных вопросов у детей первой экспериментальной группы составил 1,42 единицы (до обучения 0,88, после обучения 2,3). Процесс увеличения среднего показателя у этой группы характеризуется нами как постоянный. К моменту окончания обучения по результатам определения моды (среднего показателя) социально-коммуникативные вопросы испытуемых первой экспериментальной группы квалифицированы нами как сформированные (рис. 1).

: в до обучения □ после обучения

Рис. 1 Рост среднего показателя сформированности социально-коммуникативных вопросительных высказываний

У детей с ОНР данной группы продолжали отмечаться некоторые лексико-грамматические неточности при оформлении вопросительных высказываний, им было свойственно использование метода проб и ошибок при подборе вопросительного слова.

Средний показатель сформированное™ социально-коммуникативных вопросительных высказываний детей первой контрольной группы в процессе обучения по традиционной методике вырос на 0,42 единицы и составил 1,3, что позволяет охарактеризовать этот тип вопросов как несформированный. Характерной особенностью речевой продукции некоторых испытуемых стала нестабильность полученных результатов (снижение полученных баллов по результатам контрольного эксперимента). Мы объясняем это отсутствием систематической работы по формированию вопросительных высказываний, а также недостаточной речевой практикой. Процесс обучения по традиционной методике не позволяет закрепить существующие умения и перевести их в разряд навыков.

Рост среднего показателя сформированное™ социально-коммуникативных вопросов у детей второй экспериментальной группы составил 0,32 единицы. Процесс увеличения среднего показателя у этой группы характеризуется нами как постоянный. К моменту окончания обучения по результатам определения моды (среднего показателя) социально-коммуникативные вопросы испытуемых второй экспериментальной группы квалифицированы нами как сформированные, следовательно, ухудшения результатов не отмечено (рис. 1).

Средний показатель сформированное™ социально-коммуникативных вопросительных высказываний детей второй контрольной группы не вырос и составил 2,2 единицы, при этом рост среднего показателя характеризовался отрицательным значением (минус 0,1). Основные трудности отмечались на этапах определения темы вопроса, мы связываем это с недостаточностью речевой практики в постановке вопросов.

Рост среднего показателя овладения детьми третьей экспериментальной группы социально-коммуникативными вопросами составляет 0,3 единицы, у третьей контрольной группы этот показатель имеет отрицательное значение (минус 0,1) (рис. 1).

Вопросы детей третьей экспериментальной группы характеризовались правильным порядком слов, адекватным лексико-грамматическим оформлением.

В результате специального обучения все дети экспериментальной группы овладели навыком постановки социально-коммуникативных вопросов благодаря развернутому подготовительному этапу, на котором формировались невербальные средства общения и стимулировалось проявление речевой и познавательной активности, постепенному введению в речевую практику детей различных социально-коммуникативных вопросов, созданию условий для их введения в активную речь испытуемых в различных речевых ситуациях. Обучение по традиционной методике практически не отразилось на овладении детьми контактоустанавливающей функцией вопросов.

Средний показатель овладения познавательными вопросами у детей первой экспериментальной группы по результатам обучения составил 1,9 единиц (рост -1,44 единицы) (рис. 2). Наибольший рост показателя отмечен во второй половине года, так как именно в этот период основное внимание в работе уделяется познавательным вопросам.

Рост показателей познавательных высказываний первой контрольной группы в течение учебного года составляет 0,34 единицы, средний показатель овладения

познавательными вопросами детьми первой контрольной группы равен 0,8 единицам, что позволяет охарактеризовать данную категорию вопросов выделенной группы детей как несформированные (рис. 2).

Средний показатель овладения познавательными вопросами у детей второй экспериментальной группы составил 2,1 единиц (рост составил 1,22 единицы). Наибольший рост показателя также отмечен во второй половине года, что обусловлено построением процесса обучения (рис. 2).

В до обучения j 0,45 0,46 0,88 0,88 2,33 2,33

□ после обучения ; 1,9 0,8 2,1 1,3 2,5 2,4

Рис.2. Рост среднего показателя сформированности познавательных вопросительных высказываний

Рост показателей познавательных высказываний детей контрольной группы в течение учебного года составляет 0,42 единицы, средний показатель овладения познавательными вопросами детьми первой контрольной группы равен 1,3 единиц. Это позволяет охарактеризовать данную категорию вопросов выделенной группы детей как несформированные. Вопросы выделенной группы детей характеризовались стереотипией использования вопросительных слов «что делает», «что», «какая». Некоторые дети продуцировали вопросы контактоустанавливающего, а не познавательного характера.

Рост среднего показателя сформированности познавательных вопросов у испытуемых третьей экспериментальной группы составил 0,17 единиц, тогда как у детей контрольной группы этот показатель оказался равен 0,07 (рис. 2).

Специально организованное обучение позволило значительно повысить результаты овладения познавательными вопросами. Систематическое, поэтапное введение познавательных вопросов по схеме «восприятие - репродукция -продукция», создание условий для введения их в активную речь детей в ситуации обучения позволило нам констатировать переход на следующий качественный этап овладения познавательными вопросительными высказываниями - появление в речи детей большого количества познавательных вопросов с явлением стереотипии. Однако, окончательное овладение познавательными вопросами оказалось недоступным большинству детей первой экспериментальной группы, что свидетельствует о необходимости дополнительной работы по развитию

мыслительной деятельности и создании условий, обеспечивающих дальнейшую речевую практику.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод, что обучение по традиционной методике не позволяет дошкольникам с общим недоразвитием речи в полной мере овладеть познавательной и социально-коммуникативной функцией вопроса в связи с недостаточной речевой практикой и отсутствием целенаправленной систематической работы по их формированию. Внедрение в практику коррекционно-педагогической работы предложенной нами педагогической технологии формирования вопросительных высказываний может быть признано эффективным и научно обоснованным.

Апробация педагогической технологии коррекционно-педагогической работы позволяет сделать вывод о ее эффективности: значительно вырос показатель сформированности познавательных вопросительных высказываний, что позволило охарактеризовать их как сформированные, а умение детей задавать социально-коммуникативные вопросы приобрело характер устойчивого речевого навыка.

Контрольный эксперимент показал, что разработанная нами педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, позволяет не только сформировать в речи детей вопросительные высказывания, но и использовать их для целей мышления и общения, повышает результативность коррекционно-педагогической работы в целом, позволяет более эффективно подготовить детей к школьному обучению.

В заключении изложены выводы, сделанные на основе анализа проведенного исследования.

Основные выводы:

1. Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные знания о закономерностях формирования речи и мышления, о деятельно стном подходе к рассмотрению проблемы общения, психолингвистические представления о процессе порождения связных речевых высказываний и др., позволившие сделать вывод о том, что для полноценного развития связной речи и формирования коммуникативной деятельности ребенку необходимо овладеть ее инициативными формами, а именно вопросительными высказываниями.

2. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеют следующие особенности:

- недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений;

- существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний.

3. Установлена неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности в их речи вопросительных высказываний:

1 группа - 25 человек (44,6%) - коммуникативные и познавательные вопросы детей группы квалифицированы как несформированные.

2 группа - 16 детей (28,6%) - у данной группы коммуникативные вопросы определены как сформированные, но характеризующиеся трудностями лексико-грамматического и синтаксического оформления; познавательные высказывания детей оказались несформированными.

3 группа - 15 человек (26,8%) - оба функциональных типа вопросов квалифицированы как сформированные с точки зрения выполняемых ими функций, но недостаточно сформированные с точки зрения их лексико-грамматического оформления.

4. Определена, научно обоснована и апробирована педагогическая технология, направленная на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с ОНР социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, и представленная в следующих направлениях:

1) создание положительной мотивации проявления речевой инициативы;

4) развитие невербальных средств оформления вопросительных высказываний;

5) активизация познавательной деятельности.

5. Анализ результатов коррекционно-логопедической работы позволил отметить положительную динамику в процессе овладения вопросительными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, что свидетельствует о ее эффективности. Доказана необходимость и целесообразность проведения коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у изучаемой категории детей и включения данного раздела работы в методику развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по подготовке детей к школьному обучению.

Перспективным направлением дальнейшей исследовательской работы видится изучение познавательных вопросительных высказываний детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в условиях учебной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Путкова Н.М. Проблема овладения инициативными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи / Н.М. Путкова II Дефектология. - 2007. №5.-С.49-57. - (0,5 п.л.).

2. Путкова Н.М. О формировании вопросительных высказываний дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.М. Путкова // Сборник работ молодых ученых МГПУ. - Выпуск XI /Сост. и отв. ред. Н.М. Чалов. - М.: МПГУ, 2002.-С. 109-111.- (0,2 п.л.).

3. Путкова Н.М. К вопросу об исследовании вопросительных высказываний дошкольников с ОНР / Н.М. Путкова // Сборник работ молодых ученых МГПУ. - Выпуск XII /Сост. и отв. ред. Н.М. Чалов. - М.: МПГУ, 2002.-С.35-37. - (0,2 п.л.).

4. Путкова Н.М. К вопросу об изучении вопросительных высказываний у дошкольников с ОНР / Н.М. Путкова // VII Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. Том V / Под общ. ред. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2003.-С.125-129. - (0,3 п.л.).

5. Путкова Н.М. Изучение вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.М. Путкова // Практическая психология и логопедия. -2005. №4(15).-С.23-26. - (0,25 п.л.).

6. Путкова Н.М. Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Н.М. Путкова // Логопед. -2005. №1.-С.38-43,-(0,4 п.л.).

7. Путкова Н.М. Исследование вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Н.М. Путкова // Материалы международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» 25-27 июня 2008 г. Москва-С.428-432. - (0,3 п.л.).

Подписано в печать 15.10.2008 г.

Печать трафаретная

Заказ № 958 Тираж: 100 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Путкова, Надежда Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

1.1. Вопросительные высказывания как структурный и функциональный компонент диалогической речи.

1.2. Психолингвистический анализ процесса порождения вопросительных высказываний.

1.3.Овладение вопросительными высказываниями как одной из форм речевой и познавательной активности в ходе нормального речевого онтогенеза.

1.4. Нарушения коммуникативной деятельности, средств и способов общения при ОНР.

1.5. коррекционно-педагогическая работа по обучению детей постановке вопросов

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ).

2.1 Организация и условия проведения констатирующего этапа исследования.

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы. Содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

3.1. Цель, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента.

3.2. Основные направления и этапы коррекционно-логопедической работы.

3.3. Анализ результатов экспериментального обучения.

3.3.1. Состояние социально-коммуникативных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента.

3.3.2. Состояние познавательных вопросительных высказываний детей экспериментальной и контрольной групп по данным контрольного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Одним из основных направлений процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями является их социальная адаптация. Необходимо не только преодолеть их речевое недоразвитие, но и подготовить детей к школе, сформировав умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.

Важное условие успешности школьного обучения - умение активно вступать в речевое взаимодействие и инициативно высказываться в ходе общения. Данные виды коммуникативных умений позволяют получать информацию и налаживать отношения с окружающими.

В ряде публикаций (О. Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Р.Е. Левина, О.С. Павлова, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, Л.М. Чудинова, Е.Г. Федосеева, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) отмечается характерное для ОНР нарушение коммуникативного акта и доказана необходимость специальной работы по формированию коммуникативной способности.

Анализ специальной литературы показывает, что проблема формирования вопросительных высказываний при ОНР изучена не в полной мере. В настоящее время существует противоречие между недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса в специальной педагогике и востребованностью методических рекомендаций по формированию вопросительных высказываний в практической деятельности учителей-логопедов специализированных дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

Необходимость реализации коммуникативного подхода в процессе коррекции речи, потребность дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода к преодолению системных нарушений речи, осуществление задач полноценной подготовки детей к школьному обучению определяют особую важность изучения вопросов целенаправленного формирования диалогической речи у детей с ОНР. Особое внимание необходимо уделять тем видам высказываний, которые прежде всего используются в процессе общения, усвоения детьми знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения.

В настоящее время можно отметить повышение внимания общества к возрождению культуры диалога. Зарубежными и отечественными исследователями разрабатываются технологии общения, создаются методики обучения ведению споров, полемики. Владение технологиями общения рассматривается как необходимое условие социальной и профессиональной успешности.

На современном этапе развития научной мысли вопросительные высказывания рассматриваются как стимул общения, начало и продолжение мышления, а также навык речевой культуры (Виноградов И.А., Чалов Н.М.).

Изучение способности к запросу информации в ходе диалога является проблемой междисциплинарной. Ее разрабатывают представители различных областей научного знания: философы, социологи, лингвисты, психологи, психолингвисты, педагоги.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования заключается в том, что выявление особенностей вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработка педагогических технологий работы по их формированию, позволят оптимизировать процесс подготовки данной категории детей к школьному обучению. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Проблема исследования: каковы особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и пути повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по их формированию?

Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация и оценка эффективности педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1) проанализировать и охарактеризовать состояние научных данных о формировании и функционировании вопросительных высказываний философской, лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической, дефектологической литературе;

2) в процессе экспериментального исследования выявить особенности вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3) установить уровень сформированности вопросительных высказываний у выделенной категории детей;

5) определить эффективность педагогической технологии коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний с помощью обоснованных и апробированных критериев оценки.

Методологической основой исследования являлись: философская трактовка диалогичности человеческого бытия во всех его проявлениях (диалога как формы организации мышления); психолого-педагогические положения о деятельностном подходе к процессу обучения (А.Н. Леонтьев, JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); научно-теоретические представления о сложной структуре речевой деятельности и о взаимодействии ее операциональных звеньев (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); научные концепции о связи деятельности и общения и их ведущей роли в развитии и формировании личности (Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), о коммуникативно-деятельностном подходе к формированию речи и коррекции ее нарушений (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Р.Е Левина, А.Н. Леонтьев); принципы и методы психолого-педагогической диагностики детей с особыми образовательными потребностями (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова); коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития (Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская).

Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также цели, задач и гипотезы исследования: теоретического исследования: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы; изучение медико-психологопедагогической документации детей (протоколы медико-психолого-педагогической комиссии, медицинские, речевые карты); биографический (сбор и анализ анамнестических данных); эмпирического исследования: беседы с детьми, логопедами, воспитателями, педагогами-психологами, родителями; наблюдения за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; анализ продуктов речевой деятельности детей; экспериментальный: разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение и формирование вопросительных высказываний у дошкольников с недоразвитием речи; лонгитюдинальный (изучение процессов обучения и воспитания детей в динамике); математико-статистические методы (качественно-количественная обработка данных, определение моды); интерпретационный метод логического анализа результатов экспериментальной работы.

Научная новизна работы заключается в том, что: охарактеризовано состояние проблемы формирования и функционирования вопросительных высказываний в научной и методической литературе;

- в процессе опытно-экспериментальной работы выделены особенности социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (недостаточно сформированы мотивы появления в речи вопросительных высказываний, лексико-грамматические и синтаксические средства оформления вопросительных предложений; существует отставание в сроках овладения социально-коммуникативной и познавательной функцией вопросов, различными семантическими типами вопросительных высказываний) выявлены индивидуальные и групповые различия в уровне сформированности вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, что определило необходимость применения дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы;

Теоретическая значимость исследования.

- уточнены и дополнены современные представления об онтогенезе вопросительных высказываний и механизмах их нарушений при общем недоразвитии речи; обоснована необходимость формирования вопросительных высказываний как средства общения и познания у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработаны теоретические и методические аспекты коррекционно-логопедического воздействия, направленного на формирование вопросительных высказываний.

Практическая значимость исследования. Предложенная педагогическая технология коррекционно-логопедической работы по формированию вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с. общим недоразвитием речи реализована в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида. Систематическое и поэтапное формирование вопросительных высказываний, осуществляемое с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей, повышает результативность коррекционно-логопедической работы, позволяет повысить эффективность подготовки детей к школьному обучению и успешность социальной адаптации. Результаты исследования могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида и в семьях с детьми, страдающими нарушениями речи, включены в содержание лекций, практических и лабораторных занятий по логопедии на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования. Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г.Москвы: ГОУ д/с комбинированного вида №2287 и ГОУ д/с компенсирующего вида № 977 в 2000-2005 г.г. в несколько этапов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Уровень сформированности социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи значительно отстает от уровня сформированности вопросительных высказываний у нормально развивающихся детей. Нарушения вопросительных высказываний у детей с ОНР имеют вариативную выраженность, что определяет применение дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедической работы.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова, МГПУ, на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МГПУ; на городских методических объединениях логопедов, на заседаниях клуба «Московский дефектолог» (2004-2006 годах); на VII Царскосельских чтениях (2003), на установочном семинаре Департамента образования города Москвы для специалистов коррекционно - развивающего обучения «Актуальные и проблемы и приоритетные направления проведения коррекционной работы в системе специального образования» (2005), на международной научно-практической конференции МГГУ имени Шолохова (2008).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 178 наименований, из них 8 на иностранных языках. Работа иллюстрирована схемой, таблицами, диаграммами. Общий объем работы — 156 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы:

1. Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные знания о закономерностях формирования речи и мышления, о деятельностном подходе к рассмотрению проблемы общения, психолингвистические представления о процессе порождения связных речевых высказываний и др., показавшие, что для полноценного развития связной речи и овладения коммуникативной деятельностью ребенку необходимо овладеть ее инициативными формами, а именно вопросительными высказываниями.

2. Вопросительные высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеют следующие особенности:

3 группа - 15 человек (26,8%) - оба функциональных типа вопросов квалифицированы как сформированные с точки зрения выполняемых ими ■ функций, но недостаточно сформированные с точки зрения их лексико-грамматического оформления.

1) создание положительной мотивации проявления речевой инициативы;

4) развитие невербальных средств оформления вопросительных высказываний;

5) активизация познавательной деятельности.

Заключение.

Изучение вопросительных высказываний позволило определить их особенности у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

Построение констатирующего эксперимента с учетом психолингвистического подхода выявило нарушения вопросительных высказываний при общем недоразвитии речи. При продуцировании вопросительных высказываний детьми с ОНР затруднения возникали уже на этапе мотивации и создании смысловой программы, тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием аналогичных трудностей не выявлено. Трудности при определении темы вопроса были выявлены у приблизительно равного количества испытуемых с ОНР и нормальной речью. На этапе лексико-грамматического развертывания вопросов затруднения или ошибки были отмечены нами у 27% дошкольников с ОНР и у 17% детей с нормальным ходом развития речи.

В процессе сравнительного анализа результатов исследования дошкольников с речевой патологией и с нормальной речью были выявлены специфические особенности вопросительных высказываний детей с общим недоразвитием речи. Мы установили, что дети с недоразвитием речи в целом лучше владеют навыком постановки социально-коммуникативных вопросов, чем познавательных. Эта тенденция прослеживается и у испытуемых с нормальным речевым развитием. Следовательно, выявленная закономерность характерна для нормального хода развития речи. Но мы смогли охарактеризовать как сформированный навык постановки контактоустанавливающих вопросов только у 50% детей с ОНР и 73% детей с нормальной речью.

Познавательные вопросы 22% детей с ОНР признаны нами сформированными. Среди детей с нормальной речью этот процент составил 33%. Это подтверждает данные исследователей о том, что процесс формирования познавательной функции вопросов не заканчивается в дошкольном возрасте, а продолжается при переходе к школьному обучению.

Выявлено, что дети с недоразвитием речи, так же как и дети с нормальной речью, используют стереотипию вопросительных высказываний. Однако, для детей с нормальной речью в старшем дошкольном возрасте такими являются вопросы о причине и времени. Детям с ОНР свойственна стереотипия использования вопросов о предметах и явлениях, месте и причине. Вопросы первых двух типов в норме характерны для детей более раннего возраста. Вопросы, относящиеся к количественной и качественной характеристике предметов и явлений (какой?, сколько?, чей?), наиболее редко используются детьми с ОНР и вызывают наибольшее количество затруднений.

Наше исследование позволило установить неоднородность группы детей с ОНР в зависимости от уровня сформированности вопросительных высказываний.

На основании этих данных определены и научно обоснованы педагогические технологии коррекционно-педагогической работы, направленной на комплексное поэтапное формирование вопросительных высказываний.

Перспективным направлением дальнейшего исследования является изучение познавательных вопросительных высказываний детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в ходе учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Путкова, Надежда Михайловна, Москва

1. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / В.Г. Адмони. М.: Наука, 1994.-153с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-400с.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-272с.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. Изд-е 3-е. - М.: КОМКНИГА, 2005.-576с.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215с.

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Просвещение, 1979.-356с.

7. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография / Е.В. Бережнова. М.-Волгоград: Перемена, 2003.-164с.

8. Блох М.Я., Поляков С.М. Строй диалогической речи / М.Я. Блох, С.М. Поляков. М.: Прометей, 1992.-154с.

9. Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев // Избранные психологические труды. Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

10. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика / И.Н. Борисова. M.:URSS: КомКнига, 2005.-318с.

11. Бородин A.M. Методика развития речи детей: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ A.M. Бородич. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.-255С.

12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студентов вузов / Т.Г. Визель. М.: Аст.Астрель, 2005.-383с.

13. Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов / З.В. Валюсинская //Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.-312с.

14. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) /В.В.Виноградов. М.: Русский язык, 1972. - 639с.

15. Виноградов И.А., Чалов Н.М. Диалог о диалоге / И.А. Виноградов, Н.М. Чалов. М., Объединение «Книжник», 1994.-72с.

16. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонением в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 207с.

17. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя/ Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт; под ред.Н.Ф. Слезиной-М.: Просвещение, 1989.-160с.

18. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении / А.Е. Войскунский. 2-е изд., дораб. и доп. - М.: Знание, 1990.-23 8с.

19. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений. речи у детей / Г.А. Волкова; Рос.гос.пед.ун-т им.А.Н. Герцена. СПб.: Сайма, 1993.-45с.

20. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А.Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 1973. -144с.

21. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова. -М.: Владос-пресс, 2004.-232с.

22. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие/ В.К. Воробьева. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.-158с

23. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы и устной речи детей-алаликов / В.К.Воробьева // Очерки по патологии речи и голоса: сб. науч. работ. М.: Учпедгиз, 1967. - С.66-67.

24. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / С.С.Ляпидевский и др.; под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. -М.: Просвещение, 1968.- 247с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-С.106

26. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Л.С. Выготский; сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.А. Степанова М.: Просвещение, 1995.-527с.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

28. Гарнер А., Пиз Д. Как достичь успеха? / А. Гарнер, Д. Пиз. -Урал LTD, 1998.-С.67-83.

29. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду.- 2003. № 2.-С.12-16.

30. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

31. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2002.-144с.

32. Голубева Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми / Л.П. Голубева; под ред. Р.Е. Левиной М.: Учпедгиз, 1947.-103с.

33. Горелов И.Н. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И.Н. Горелов. М.: Молодая гвардия, 1991.-240с.

34. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О.Е. Грибова // Дефектология. М., 1999. №3.-C.3-l 1

35. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. М., 1995. № 6.-С.7-15

36. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / О.Е. Грибова ; под ред. Л.Б. Халиловой.-М.: Экономика, 1997.-С.31-41.

37. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М.Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей: сб. науч. работ. М.: Просвещение, 1975. - С.71-80.

38. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. М., 1988. № З.-С. 14-22.

39. Дементьева О.В. Просодические характеристики и восприятие вопросительных высказываний: Автореф. дис. канд. филол. наук, ЛГУ им. Жданова-Л., 1988.-16с.

40. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ Под ред. Е.А. Стребелевой-М.: Полиграф сервис, 1998.-336с.

41. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-240с.

42. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. -М.: ПросвещениеД981.-112с.

43. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Г.И.Жаренкова //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. науч. работ. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.103-111.

44. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: АПН, 1995.-370С.

45. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-156с.

46. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова. М.: Ассоциация Гуманитарий, 1996. -238с.

47. Жукова Н.С. Логопедия / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 320с.

48. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М., 1974.-187с.

49. Исенина Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма / Е.И. Исенина // Человек в мире диалога: тезисы докладов. Л., 1990.-С.138-141.

50. Йотов Ц. О строении устно-разговорного дискурса и типологии его форм / Ц. Йотов // Труды по русской и славянской филологии. Н.С. Лингвистика. 1999. № 2.-С.45-57.

51. Капитовская О.А., Плохотнюк М.Г. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей / О.А. Капитовская, М.Г. Плохотнюк. СПб.: Каро,2005.-64с.

52. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 166с.

53. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи: Пособие для логопеда / Г.А.Каше. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

54. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А.Каше. -М.: Просвещение, 1971. -191с.

55. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-202с.

56. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский; отв. редактор Т.В. Булыгина.-2-е изд. -М.:КомКнига, 2005.-175с.

57. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду (из опыта работы) / Э.П. Короткова. М.: Просвещение, 1978.-112с.

58. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы / О.И. Кукушкина // Дефектология. М., 1994. №5.-С.З-9.

59. Курицина И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации / И.Г. Курицина // Дефектология. М., 1998. - №6.-С.22-28.

60. Кучереносов В.Е. Вопросительное предложение и диалог вопросно-ответного типа в русском языке: (Структурно-прагматическая и функциональная характеристика): Автореф. дис.канд. филол. наук /

61. Киевский государственный университет им. Т.Г. Шевченко Киев, 1998.-24с.

62. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. — Минск: Изд-во БГУ, 1983.-189с.

63. Ладыженская Т.А. Живое слово / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986.-124с.

64. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова СПб.: Союз, 1999.-166с.

65. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И.Лалаева. М.: Владос, 1999. - 221с.

66. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 2001.- 224с.

67. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е. Левина.-М.: Учпедгиз, 1951.-120с.

68. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. -М.: Просвещение, 1968. -367с.

69. Левина Р.Е. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (Пути специального обучения). (Сб. статей)/ Под ред. Р.Е. Левиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.-255с.

70. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в детском саду: Методические рекомендации / АПН СССР НИИ дошкольного воспитания; Под ред. Э.М. Леонгард М.: АПН СССР, 1988.-244с.

71. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. -3-е изд-е М.: КомКнига, 2005.-312с.

72. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев-М.: Смысл, 1997.-287с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975.-304с.

74. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации / Н.И. Лепская. М.: МГУ, 1997.-151с.

75. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы: Пособие для воспитателей детского сада / Дж. Лешли; пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-223с.

76. Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе. — Форумы PEDSOVET.ORG/ Содержание образования/ Специальное (коррекционное) образование http://pedsovet.org/forum/

77. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: «Педагогика», 1974.-287с.

78. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М., 1986.-275с.

79. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. Рузской А.Г. М., Воронеж, 1997.-289с.

80. Логопедия: учебник для вузов /Р.И.Лалаева и др.; под ред • Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Владос, 1995. 676с.

81. Логопедия: учеб. пособие: В 2 кн. / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Чиркина. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-кн. 1-382с., кн.2-145с.

82. Лозовая В.И., Калашникова Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения: Учебное пособие / В.И. Лозовая, Л.Н. Калашникова; Харьковский гос. пед. ун-т им. Г.С. Сковороды. Харьков: ХГПИ, 1990.-82с.

83. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, П.В. Серебрякова. СПб.: Изд-во РГГУ им. Л.Г. Герцена; изд-во «Союз», 2001.-191с.

84. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. М.: Изд-во Московского университета, 1975. -С.252.

85. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979.320с.

86. Любимова Т.Г. Подумай и ответь. Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет / Т.Г. Любимова. — Чебоксары: «Клио», 1997.-52с.

87. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974.-191с.

88. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Е.М.Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -94с.

89. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005.-237с.

90. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда / С.А. Миронова. — М.: Просвещение, 1991.-208с.

91. Нарушения речи и голоса у детей / С.С.Ляпидевский и др.; под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. -144с.

92. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андрееой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1997.-300с.

93. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной.-М., 1967.-3 67с.

94. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Дис.канд.пед.наук. — М., 1998.-190с.

95. Парамонова JI. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности/ JI. Парамонова, Т. Алиева, А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. № 5.-С. 70-73

96. Педагогическое речеведение. Словарь — справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп./ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998.-312с.

97. Петрова А.А. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе: Дис.канд.филол.наук./ Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1995.- 175с.

98. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика-пресс, 1994.-527с.

99. Поварнин С.И. Спор: О теории и практике спора / С. Поварнин. СПб: Лань, 1996.-149с.

100. Почепцов О.Г. Семантика и прагматика вопросительного предложения: Автореф. дис.канд.филолог.наук. / Киевский гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко Киев, 1979. - 24с.

101. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований: Секачев, 2002.-287с.

102. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004.-206с.

103. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.А. Агаева и др. М.: Новая школа, 1994.-60с.

104. Программа «Развитие»: основные положения / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Е.А. Агаева и др. М.: Новая школа, 1994.-64с.

105. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Учебн. пособие 2-е изд.// ред. Ф.А. Сохин. - М.: МПСИ, 2002.-224с.

106. Психолого-педагогические условия личностного роста и социализации детей.// Отв.ред. Курнешова JI.E. Центр «Школьная книга», М., 2002.-74с.

107. Развитие творческой активности школьников// А. М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистяков и др.; под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1991.-155с.

108. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка: Лексика/ Под. ред. О.Б. Сиротининой. Изд. 2-е. - Саратов: Эдиториал УРСС, 2003.-256с.

109. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. — М.: Педагогика, 1988.-232с.

110. Речь. Речь. Речь: книга для учителя // Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990.-535с.

111. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. -Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1976.-543с.

112. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. М.: Педагогика, 1989.-156с.

113. Рузская А.Г. Возраст «Почемучки»: О становлении умственной и духовной жизни детей отЗ до 5 лет / А.Г. Рузская // Материнство. 1998. № 2(17)- С.32-35.

114. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми: Учеб. пособие / Селиверстов В.И. -М.: Владос: Моск.пед.гос.ун-т, 1994.-343с.

115. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь / О.Б. Сиротинина.-М.: Логос, 1993.-374с.

116. Слепович Е.С. Речевая готовность старших дошкольников к школьному обучению / Е.С.Слепович // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: сб. тез. докл. конф. М.: Б.и., 1978.- С. 192-194.

117. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. 1992. № 1.- С.62-67.

118. Слобин Д. Психолингвистика / Д.Слобин, Дж.Грин. М.: Прогресс,1970. -350с.

119. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова. М.: Просвещение, 1992.-144с.

120. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие / Е.Ф.Соботович. М.: Изд-во КГПИ. -1981.-150с.

121. Совершенствование связной речи: учеб.-метод. Пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Социал.-полит. журн.: Ассоц. «Гуманитарий», 1994.-79с.

122. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР пятого года жизни: Дис.канд.пед.наук. -М, 1998.-199с.

123. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР / Л.Г. Соловьева // Дефектология. М., 1996. №1.-С.62-67.

124. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с ОНР в процессе совместной игровой деятельности / Л.Г. Соловьева // Дефектология. М., 1996. №6.-С.67-71.

125. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М.: Мир, 1979.-С.137-142.

126. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А.Сохин. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -224с.

127. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. завед. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд. - М.: «Академия», 2001.-400с.

128. Степанова М.А. Развитие форм и функций речи дошкольника в игровой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук/ МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1987.-22с.

129. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей / Ю.Г. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.-208с.

130. Темина С.Ю. По пути развития школьника: Педагог перед дилеммой: вести или сопровождать?: Подготовка учителя к развитию ученика/ С.Ю. Темина. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.-170с.

131. Трауготт Н.Н. . К вопросу об организации о методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н.Трауготт // Расстройства речи в детском возрасте: сб. науч. работ. — Петрозаводск: Каргоиздат,1940. — С. 70-103.

132. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В.Туманова. М.: Альфа, 2002.- 114с.

133. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада./ Т.В. Туманова; под ред. Т.Б. Филичевой. -М.: Гном и Д, 2001.-45с.

134. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. М.: НПЦ «Коррекция», 1995.-207с.

135. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. на соиск. уч. ст. доктора псих. наук. М., 1996.-311с.

136. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996.-16с.

137. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. / Отв.ред. В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1989.-141с.

138. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999.-16с.

139. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. -М.: Альфа, 2003.-40с.

140. Филичева Т.Б. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. 2006. № З.-С. 50-55.

141. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. . .д-ра пед. наук/ Т.Б. Филичева; МГОГГУ. -М., 2000.-145с.

142. Филичева Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова // Логопедия. -2006. №2 (12). - С.57-69.

143. Филичева Т.Б Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина. М.: Айрис - пресс, 2004.-209с.

144. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина; под ред. В.Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334с.

145. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М.: Высшая школа, 1989.-156с.

146. Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкойпсихического развития / Т.А. Фотекова // Дефектология. М., 2003. №1.-С.23-33.

147. Фрумкииа P.M. Экспериментальные методы в психолингвистике: (Сб. статей) / P.M. Фрумкина; АН СССР, Ин-т языкознания; Редкол.: P.M. Фрумкина (отв.ред.), А.В. Михеев. — М.: Наука, 1987.-195с.

148. Фрумкина P.M. Язык и когнитивная деятельность: (Сб. статей) / P.M. Фрумкина; АН СССР, Ин-т языкознания; Редкол.: P.M. Фрумкина (отв.ред.) и др. М.: Наука, 1989.-142с.

149. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральными параличами / Л.Б. Халилова //Дефектология. М., 1990. №1.-С.53-59

150. Хэмфриз Джон. Как . управлять людьми на работе. Практическое пособие по руководству / Дж. Хэмфриз. Урал LTD, 1999.-116с.

151. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР: Дис.канд.пед.наук. М.,1986.-173с.

152. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова; изд.2-е, исправл. и дополн. М.: «Российское педагогическое агентство»; «Когито-центр», 1998.-128с.

153. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи / Л.С. Цветкова // Дефектология. -1971. №3.-С.13-17

154. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи/ С.Н. Цейтлин М.: Владос, 2000.-238с.

155. Чернышева Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР / Е.А. Чернышова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -М., 2002. №4.

156. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Г.В. Чиркина // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: «Академия», 2001.

157. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова ;под ред. М.И. Буянова-М.: Просвещение, 1990.-126с.

158. Чудинова JI.M. Приемы активизации речи у алаликов// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Пути специального обучения: Сб. статей. / JI.M. Чудинова; под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.112-130.

159. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики / А.М.Шахнарович.- М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. -165с.

160. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. -М.: ИНП, 1990.-165с.

161. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник /под ред. Л.Б. Халиловой.-М.: «Экономика», 1997.-С.240-249.

162. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход к коррекционно-логопедической работе / С.Н. Шаховская // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тезисы международного семинара. СПб., 1995.-142с.

163. Шипицына Л.М., Защринская О.В. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицына, О.В. Защринская. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.-384с.

164. Школа диалога культур. Основы программы/ Под ред. B.C. Библера. Кемерово: Гуманитарный центр «Алеф», 1992-96с.

165. Ядешко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (О формировании предложений в речи детей) / В.И. Ядешко. М.: Просвещение, 1966.-96с.

166. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: избранные работы/ Л.П. Якубинский; отв.ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1986.-С.17-59.

167. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи/ А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова -М.: Аркти, 1996.-159с.

168. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи/ А.В. Ястребова, О.М. Лазарева. -М.: Аркти, 2001.-142с.

169. Adams С. Practitioner Review: The assessment of language pragmatics / C. Adams // Journal of Child Psychology and Psychiatry. -November, 2002. Vol. 43 (8). - http://www.blachwell-synergy.com

170. Brown G., Yule G. Discourse analysis / G. Brown, G. Yule. -Cambridge, 1983.

171. Crowley D. & Mitchell D. Communication Theory Today / D. Crowley, D. Mitchell. Oxford: Pergamon Press, 1993. -http://www.discourses.org.

172. Michaels S., Collins J. Oral Discours Styles: Classroom Interaction and the Aqusition of Literacy / S. Michaels, J. Collins // Coherence in Spoken and Written Discourse. Vol. 12. - 1984.

173. Slobin D. Studies of child language development / D. Slobin, Ch. Ferguson ed . N.Y., 1973.

174. Van Dijk. Introduction: Dialogue as discourse and interaction / Van Dijk // In: Handbook of Discourse Analysis. 1985, Vol. 3.