Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Павлова, Ольга Сергеевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Ольга Сергеевна, 1998 год

Введение

Глава 1. Современные тенденции исследования коммуникативной деятельности в психологии и психолингвистике

1.1. Психологический анализ деятельности общения

1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка . . 18 Общение детей в семье

Общение ребенка со сверстниками

Педагогическое общение

1.3. Особенности общения детей с нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и условия проведения психолого-педагогического исследования

2.2. Содержание экспериментальной методики

2.3. Специфика коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования)

2.3.1. Характер общения дошкольников со сверстниками

2.3.2. Особенности общения детей в семье

2.3.3. Изучение деятельности общения в условиях педагогического коллектива

Глава 3. Методика формирования коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)

3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса

3.2. Содержание методики экспериментального обучения

I этап экспериментального обучения — пропедевтический

3.2.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы

3.2.2. Ход I этапа обучающего эксперимента и его результаты

П этап экспериментального обучения— основной

3.3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы

3.3.2. Ход II этапа экспериментального обучения и его результаты

Ш этап экспериментального обучения — завершающий

3.4.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы

3.4.2. Ход III этапа экспериментального обучения и обсуждение его результатов . 3.5. Результаты обучающего эксперимента

3.5.1. Условия проведения контрольного эксперимента

3.5.2. Результаты контрольного эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Основной задачей дошкольного образования в современный период становится гуманистический характер воспитания и обучения детей. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Многочисленные публикации Б.М.Гриншпуна, Г.В.Гуровец, Р.Е.Левиной, Л.Ф.Спировой, Л.Б.Халиловой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской и др. указывают на факт наличия у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операциональных компонентов их коммуникативного акта.

Современная педагогическая практика настоятельно требует от логопедов научно аргументированного подхода к анализу коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, объективной информации, отражающей сложный характер зависимости между уровнем сформированности их коммуникативной способности и состоянием речемыс-лительной деятельности, конкретных коррекционно-педагогических рекомендаций, обеспечивающих им полноценное формирование всех звеньев речевого общения.

Известный нам опыт привлечения психолого-педагогического подхода к исследованию различных аспектов коммуникативного поведения детей данного контингента нередко характеризуется неунифицированным использованием разрозненных психологических методик, позволяющих экспериментатору ориентироваться скорее на собственный интуитивно-эмпирический анализ результатов исследования, нежели на объективные параметры оценки коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: уровень сформированное™ мотивационно-потребностной сферы, степень зрелости операциональных механизмов коммуникативного акта, характер использования речевых и паралингвистических средств.

Актуальность диссертационного исследования, таким образом, наряду с рассмотрением теоретического аспекта проблемы, определяется практической потребностью коррекционной педагогики в определении содержания коммуникативно ориентированного обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, разработке соответствующих уровню их речевого и когнитивного развития приемов и методов коррекционно-педагогического воздействия, определении реальных возможностей оптимизации учебного и игрового процессов за счет усиления коммуникативной направленности каждого из них.

Проблема исследования непосредственно связана с изучением специфики коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обоснованием на этой основе путей и методов формирования у них основных компонентов деятельности общения, выявлением реальных условий его оптимизации. Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики о ведущей роли общения в развитии личности ребенка; о значении различных видов детской деятельности в процессе становления коммуникативных умений и навыков; о комплексном характере формирования общения детей со взрослыми и сверстниками.

В основу настоящего исследования была положена гипотеза о том, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи, должна иметь комплексный характер, базирующийся на усилении социальной направленности обучения, формировании у детей положительной мотивации в восприятии сверстника, развитии партнерства и кооперативных навыков в различных видах деятельности, овладении лингвистическими и паралингвистически-ми средствами реализации деятельности общения.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие конкретные задачи: ■ проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические основы формирования навыков коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи; создать унифицированный набор экспериментально-психологических методик исследования коммуникативной деятельности и апробировать их на детях старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; изучить состояние коммуникативных умений и навыков детей данного контингента, реализуемых ими в семье, детском коллективе и в общении с педагогами; определить коррекционно-педагогические пути и методы формирования коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и обосновать на этой основе методические рекомендации, необходимые для совершенствования логопедической работы с данной категорией детей.

Объектом исследования явилась коммуникативная деятельность детей с общим недоразвитием речи.

В качестве предмета специального изучения выступали коррекционно-педагогические условия формирования коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи, реализуемые в процессе логопедической работы с ними.

С целью решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались разнообразные методы, позволяющие наиболее углубленно и тщательно изучить круг обозначенных проблем: анализ литературных источников по теме исследования, констатирующий и обучающий эксперименты, количественная и качественная обработка полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые получены данные, характеризующие состояние операциональной стороны коммуникативного акта у дошкольников с общим недоразвитием речи; на уровне конкретных экспериментальных фактов уточнены представления об особенностях их речевого и когнитивного развития в процессе моделирования коммуникативного поведения; выявлена типология присущих данной категории испытуемых стойких коммуникативных недочетов в ходе их общения со сверстниками и взрослыми.

Используя современные данные психологии, лингвистики и коррекцион-ной педагогики, научно обоснована необходимость комплексного подхода к формированию основных компонентов коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, определены условия его адекватной реализации в процессе логопедической работы в специальных дошкольных учреждениях. Экспериментально доказано, что апробируемая система психолого-педагогического воздействия должна иметь комплексный характер и включаться во все виды коррекционных мероприятий в специальных группах логопедических дошкольных учреждений.

Практическая значимость работы. Коррекционно-педагогический комплекс, направленный на формирование коммуникативной деятельности у детей, реализован в логопедической работе с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. Его внедрение привело к существенным позитивным изменениям в структуре сложного дефекта при общем недоразвитии речи, обеспечило рациональную организацию коррекционно-логопедического процесса в условиях коммуникативно ориентированного обучения. Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию общения детей с тяжелой речевой патологией; явились содержанием научных публикаций и учебных дисциплин, разработанных автором для студентов педагогических ВУЗов ("Психология общения", "Логопсихология"). Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к формированию деятельности общения дошкольников с общим недоразвитием речи, ее многоаспектным рассмотрением, разноплановым использованием инструментально-психологического и методического аппаратов исследования, надежностью методик, выбранных для исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, подтвержденных экспериментально-опытным путем.

Апробация результатов работы. Предлагаемые приемы коррекционно-педагогического воздействия внедрялись в практику работы ДОУ № 582 и № 750. Результаты исследования нашли отражение в докладах конференции "Молодые ученые" МПГУ (1995-1997), обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии (дошкольной дефектологии) МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ, на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии МОСУ в г.г. Новом Уренгое, Элисте, Пензе, на дефектологическом факультет СГИ в г.г. Мурманске, Калининграде.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе групп для детей с общим недоразвитием речи ДОУ № 582 и № 750 города Москвы. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 117 дошкольников с общим недоразвитием речи шестого года жизни (включая основную экспериментальную и контрольную группы).

Экспериментальное изучение проводилось в три этапа. На первом этапе (1993-1994 гг.) осуществлялся анализ теоретических источников интересующей нас проблемы и разработка методики констатирующей фазы исследования. На втором этапе (1995-96 гг.) проводилось экспериментальное изучение коммуни-ктаивной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе их взаимодействия со взрослыми и сверстниками, анализировались результаты констатирующего эксперимента. На третьем этапе исследования (1996-98 гг.) разрабатывались приемы и методы формирования навыков общения со сверстниками детей с общим недоразвитием речи, внедрялась и апробировалась система комплексного коррекционно-педгогического воздействия в практику работы специальных дошкольных учреждений, анализировались результаты контрольного эксперимента, формулировались исходные положения и выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У дошкольников с общим недоразвитием речи наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются стойкие нарушения основных компонентов деятельности общения, проявляющиеся в незрелости ее мотивационно-потребностной сферы и качественном несовершенстве речеязыковых, когнитивных и паралингвистических средств, необходимых для целостной реализации данного вида деятельности.

2. В основу коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, должен быть положен коммуникативно ориентированный подход, основу которого составляет: усиление социальной направленности обучения, формирование у детей положительной мотивации в восприятии сверстника, развитие партнерства и кооперативных навыков в различных видах деятельности, овладение лингвистическими и паралингвистичес-кими средствами реализации общения.

3. Комплексное, поэтапное формирование деятельности общения у детей данного контингента, внедрение коммуникативно ориентированного обучения в практику их дошкольного воспитания и обучения не только изменит характер коммуникативного поведения детей со стойкой речевой патологией, но и значительно повысит эффективность коррекционно-педагогических (логопедических) мероприятий, направленных на преодоление общего недоразвития речи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

-166-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современный период развития коррекционной педагогики особую актуальность приобретает проблема исследования коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста, выявление их потенциальных возможностей к установлению речевого контакта с собеседниками, реализуемого в рамках определенной прагматической ситуации. Экспериментальное изучение коммуникативных умений и навыков детей данного контингента, проведенное в сравнительном плане с нормально развивающимися детьми, позволило нам сделать ряд принципиальных для настоящего исследования выводов.

Психолого-педагогический анализ деятельности общения детей с общим недоразвитием речи обеспечил нас достаточно объективными данными, отражающими специфику коммуникативного поведения исследуемой категории детей. Использование полученных данных послужило основанием не только для дифференциации различных групп испытуемых, но и для констатации их индивидуальных различий, выявленных в процессе апробируемого нами подхода.

Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи прежде всего показало, что она значительно отличается от процесса общения их нормально развивающихся сверстников как по уровню своего развития, так и по основным качественным показателям. Ограниченные возможности речевой коммуникации, весьма характерные для дошкольников данного контингента, нередко сопровождаются снижением мотивационно-потребностной сферы общения, трудностями реализации речевых и паралингвистических средств, сравнительно медленным усвоением языковых понятий. Обнаруживая себя на этапе дошкольного детства, комплекс нарушений речевого и когнитивного порядка заметно препятствует организации коммуникативного поведения ребенка с общим недоразвитием речи, затрудняет его речевой контакт со взрослым, способствует изоляции от коллектива сверстников.

Целостное изучение различных аспектов коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи, свидетельствующее о наличии у них стойких нарушений речевого и когнитивного поведения, убедило нас в необходимости разработки специальной методики, направленной на коррекцию основных структурных компонентов их коммуникативного акта. Основу данного методического подхода составила ориентация на активную речевую практику детей в процессе организации их совместной деятельности, формирование стойкой мотивации общения и адекватных форм коммуникативного поведения, непосредственно влияющих на выбор средств общения, порождение продукта коммуникативной деятельности, способы и результаты его интерпретации.

Результаты контрольного эксперимента, направленного на изучение эффективности предложенной нами методики, обнаружили, что по основным параметрам общения дошкольники с общим недоразвитием речи приблизились к их нормально развивающимся сверстникам; их отличала сформированность всех компонентов сложной структуры деятельности общения: ее мотивацион-но-потребностного плана, формирующей и реализующей фаз коммуникативного акта, основанных на выборе необходимых для результативного общения речевых и паралингвистических средств.

Предложенная нами программа комплексного развития коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющая целью отработку всех звеньев сложной по своей психологической организации деятельности общения, позволяет решить целый круг вопросов, непосредственно связанных с их речевым и умственным развитием. Результаты обучения свидетельствуют о необходимости включения в практику дошкольных логопедических учреждений апробированной нами методики, основными компонентами которой являются: усиление социальной направленности воспитания ребенка, развитие положительной мотивации в восприятии сверстника, формирование кооперативных навыков и партнерства в различных видах совместной деятельности, овладение речевыми и неречевыми средствами общения.

Принимая во внимание всю сложность рассматриваемого в диссертационном исследовании вопроса, считаем необходимым подчеркнуть, что комплексное изучение коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи намечает реальные возможности для широкого использования психолого-педагогического эксперимента в диагностических, прогностических и коррекционно-методических целях, а также открывает дальнейшие перспективы совершенствования ныне действующих программ логопедических дошкольных учреждений с учетом обязательного введения коммуникативно ориентированного метода в практику их обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Ольга Сергеевна, Москва

1. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. - 23 с.

2. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 13 с.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосозна-ния//Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1980. Т.2. - С. 103 - 127

4. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1983. - 23 с.

5. Антонова Т.В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С.71-107

6. Антонова Т.В. Коммуникативные воздействия ребенка на сверстников при организации продуктивной деятельности/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. - С.93-109

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - 442 с.

8. Архипов а Е.А. Влияние совместной продуктивной деятельности на проявление активности старших дошкольников//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломин-ского. Минск, 1987. - С.32-39 „

9. Аугене Д.Й. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1987. - 187 с.

10. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации//Дефектология. 1987. - №4. - С. 76 - 80

11. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речи, порождение речевого высказывания//Исследование речевого мышления в психолингви-стике/Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевская А.А. и др.; отв. ред. Тарасов Е.Ф. -М., 1985,-С.99-116.

12. Ахутина Т.В. (Рябова). Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. - 215 с.

13. Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 24 с.

14. Балли Ш. Французская стилистика. М., 1961. - С.240-243.

15. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

16. Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 28 с.

17. Безлюдная В.И. Взаимоотношения детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Авотреф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

18. Белоус А.Н. Представления дошкольников о труде взрослых// Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. - С.47 - 49

19. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977. - 176 с.

20. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975. - 160 с.

21. Блумфилд Л. Язык. М., 1968. - С. 12-14, 574-576.

22. Бодалев А.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников//Советская педагогика. 1979. - №5. - С. 138-140

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995. - 352 с.

25. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1968. - 196 с.

26. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М., 1985. - 143 с.

27. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам: Диссертация . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1994. - 223 с.

28. Веретенникова И.Г. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией в процессе трудового воспитания: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1989. - 18 с.

29. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

30. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. - 184 с.

31. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. М., 1996. - 102 с.

32. Волкова Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся де-тей//Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвузовский сб. научных трудов. ЛГПИ им. А.И.Герцена/Отв. ред. Л.Г.Парамонова Л., 1986. - С. 12 -18

33. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с ала-лией//Расстройства речи и голоса в детском возрасте: Сб. трудов/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1973. - С. 176-185

34. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией//Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С. 55-64

35. Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией/Юбучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/Отв. ред. В.И.Селиверстов. М., 1982. - С. 20 -31

36. Воробьева В.К. О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией//Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена/Ред. колл. Л.Г.Парамонова (отв. ред.) и др. Л., 1986. - С. 57-68

37. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

38. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 20 с.

39. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М. Аксариной. М., 1960. - 346 с.

40. Воспитатели и родители: Из опыта работы/Сост. Л.В.Загик, В.И.Иванова -М., 1985.-96 с.

41. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского са-да/(Л.В.Загик, Т.А.Куликова, ТА.Маркова); под ред. Н.Ф.Виноградова. М., 1989. - 188 с.

42. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. - 174 с.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. сочинений в 6 т. М. - 1996. -416 с.

45. Вяткина Л.А., Свадковская И.И. Индивидуальные особенности общительности шестилеток в совместной деятельностиУ/Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коло-минского. Минск, 1987. - С.56- 60

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР: Сб. статей/Ред. колл. Б.Г.Ананьев и др. М., 1959. - Т. 1. - С. 441 - 469

47. Гальперин Р.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М., 1978. - 118 с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985. -45 с.

49. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитием речи//Дефектология. 1990. - №3. - С. 57-63

50. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: (Методические рекомендации для воспитателей) М., 1992. - 60 с.

51. Генетические проблемы социальной психологии: Сб. статей/Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск, 1985. - 206 с.

52. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научн. тр./Под ред. М.И.Лисиной М., 1980. - С.78-98

53. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками//Разви-тие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. -С. 99 - 121

54. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М., 1957. - 160 с.

55. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.104 с.- 17361. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.- 24 с.

56. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. 1995. - №6. - С.7- 16

57. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология. 1996. - №4. - С. 84-88 !

58. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошколь'ников//Дошкольное воспитание. 1968. - №8. - С.63-67

59. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов//Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С.71-80

60. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной ре-чью//Дефектология 1988. - №3. - С.81 - 84

61. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи//Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С. 179- 193

62. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1994. - 166 с.

63. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 27 с.

64. Дридзе Т.М. Организация й методы лингвопсихологического исследования массовой коммуникации. М., 1979. - 281 с.

65. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1977. 16 с.

66. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников//Дошкольное воспитание 1995. -№9. - С. 21-28

67. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

68. Жизневский Б.П. Роль игры в формировании социально-психологической готовности к совместному труду//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. -Минск, 1987. С.49 - 56

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

70. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 160 с.

71. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990 - 239 с.

72. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994. - 128 с.

73. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре//Воспита-ние детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/Сост. А.К.Бондарен-ко, А.И.Матусик. М., 1993. - С. 1 - 22

74. Зимняя И.А. О смысловом восприятии речи//Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку: Сб. статей/Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой М., 1972. - С. 22 - 32.

75. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 160 с.

76. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников: Учебно-методическое пособие. Пенза, 1995.- 64 с.

77. Иванкова Р.А. Зависимость структуры детских объединений от некоторых условий проведения совместных игр//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. - С. 153 - 168

78. Иванникова Т. Воспитание культуры поведения у дошкольников//До-школьное воспитание. 1990. - №11. - С. 10 - 13

79. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ./Под ред. JI.-Я.Гозмана, М.С.Егоровой. М., 1980. - 439 с.

80. Иманалиева Г.А. О нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции//Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975. - Вып.1. - С. 97 -100

81. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники: Пособие для воспитателя. М., 1971. - 110 с.

82. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольни-kobV М., 1980. 160 с.

83. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С. 23 - 25

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. М.А.Арсенева. М., 1982. - 704 с.

85. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов педагогических институтов. М., 1985. - 269 с.

86. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985. - 88 с.

87. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - 102 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

89. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -106 с.

90. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое обще-ние//Дошкольное воспитание. 1985. - №6. - С. 39 - 43

91. Коломинский Я.Л., Финькевич Л.В. Осознание шестилетками игры и труда как различных видов деятельности//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. - С.60-68

92. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М., 1974. - 81 с.

93. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1984. 175 с.

94. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками//Новые исследования в психологии. М., 1977. - №1. - С. 45-49

95. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 16 с.

96. Косова Г.В. Игра в жизни детей с недоразвитием речи//Дошкольное воспитание. 1968. - №8. - С.67-69

97. Котырло В.К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье//Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.8-22

98. Котырло В.К., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей мотивами совместной деятельности//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/УПод ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.52-69

99. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 150 с.

100. Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться//Дошкольное воспитание. 1995. - №11. - С. 73-78

101. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1996. - 157 с.

102. Крайнова Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 23 с.

103. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе, 1990. - 235 с.

104. Кричевский P.JI. Влияние мотивации на взаимоотношения де-тей//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. ТА.Репиной. М., 1978. - С. 181 - 193

105. Кулачковская С.Е. Развитие эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателями в детском саду//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. -С.70-91 :

106. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.125 с.

107. Ладывир С.А. Формирование у дошкольников эмоциональной отзывчивости к членам семьи//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье//Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С. 113. -139

108. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л, 1967. - 118 с.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

110. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

111. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

112. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

113. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Избр. психол. произв.: В 2 т.- М., 1983. Т.1. - С.303-324

114. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.- 174 с.

115. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982, -22 с.

116. Лидак Л .В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками//Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С. 18-22

117. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника//Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С.4 - 7

118. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1974. - 36 с.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

120. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии/Проблема общения в психологии/Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. - С. 3 - 23

121. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. - 253с.

122. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств'7/Дошкольное воспитание. 1996. - №2. - С. 4 - 13

123. Ляпидевский С.С. О некоторых актуальных вопросах современной логопедии//Расстройства речи и голоса в детском возрасте: Сб. тр. МГПИ им. В.И.Ленина/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1973. - С.5-12

124. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974. 239 с.

125. Маркова Т. Игра и труд в дошкольном детстве//Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - с. 12 -18

126. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи//Дефектология. 1976. - №1. - С. 13 - 17

127. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.,- 16 с.

128. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы//Дошкольное воспитание. М., 1993. - №10. - С. 41 -42

129. Миронова С.А., Лазарева Р.Г. О способах обследования детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи//Дефектология. -1983. №1. - С.52-55

130. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. 1986. - №4. - С. 64-68

131. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991. - 208 с.-180153. Моральное воспитание дошкольников: Из опыта работы/Сост. Л.В.Артемова, Е.Н.Таранова.- Киев, 1984. 136 с.

132. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 19 с.

133. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М., 1965. - 86 с.

134. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л., 1967. - 204 с.

135. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л., 1977.231 с.

136. Морозов В.П. Занимательная биоаккустика. М., 1987. - 204 с.

137. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты//Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — №1. С. 18-32

138. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 240 с.

139. Нарушение речи у дошкольников (Н.И.Жинкин, Р.А.Белова-Давид, А.Я.Иванова и др.)/Сост. Р.А.Белова-Давид. М., 1972. - 232 с.

140. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе//Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников: Сб. статей/Под. ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1965. - С.396-419

141. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968.-382 с.

142. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие/Под ред. Л.Б.Баряевой,

143. A.П.Зарин, Н.Д.Соколовой. Спб., 1996. - 95 с.

144. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - 207 с.'

145. Общение как педагогическая проблема: Сб. науч. тр./Под ред. А.В. Мудрика. М., 1974. - 95 с.

146. Общение. Текст. Высказывание/(Т.А.Андрошенко, В.И.Батов,

147. B.Н.Белянин и др.); отв. ред. Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов. М., 1989. - 172 с.

148. Общение: теоретические и прагматические проблемы/Ред. коллегия: Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, Н.В.Уфимцева. М., 1978. - 180 с.

149. Орлова О.С., Гончарук JI.E. Личностные особенности больных со спастической дисфонией//Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. В.И.Селиверстов. — М., 1983. С. 75 - 82

150. Основы дошкольной педагогики/(А.В.Запорожец, Т .А.Маркова, Л.А.Венгер); под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. - 271 с.

151. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1968. 367 с.

152. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990. - 159 с.

153. Павленчик В.А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982 - 25 с.

154. Панфилова М.А. Игротерапия общения: (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). М., 1995. - 60 с.

155. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров со сверстниками в сюжетно-ролевых играх (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1993. - 21 с.

156. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб., 1997. - 250 с.

157. Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей//Дошкольное воспитание. 1992. - №3. - С. 10 - 14

158. Потапенко Т. Коллективное и индивидуальное в играх дошкольни-ков//Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - С. 18 - 21

159. Приходько Ю.А. Возрастная динамика эмоциональных отношений к сверстнику в процессе совместной деятельности//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.39-51

160. Психолого-педагогические проблемы общения/Под ред. А.А. Бода-лева. М., 1979. - 161 с.

161. Пуртова Т.В. Педагогические условия формирования произвольности в общении у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд пед. наук. -М., 1993. 24 с.- 182182. Радина Е.И. Как надо общаться с ребенком/Под ред. Р.Орловой. -М., 1928. 33 с.

162. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М., 1974. - 288 с.

163. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/Под. ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. - 172 с.

164. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 21 с.

165. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования/Ютношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. - С.50-40

166. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Влияние самостоятельных игровых объединений на развитие справедливости в отношениях дошкольников//Дея-тельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987.-С.43-70

167. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Социально-психологические особенности самостоятельных детских игровых объединений//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С: 13-42

168. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. - 230 с.

169. Репина Т.А., Арутюнова Л.А. Общение и взаимодействие ребенка в семье/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стер-киной. М., 1990. - С.7-33

170. Репина Т.А., Башлакова Л.И. Общение воспитателя со старшими дошкольниками и его влияние на характер детских отношений/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. - С.34

171. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.

172. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях у детей-дошкольников//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А.Репиной. -М., 1978. С.67-91

173. Рояк А.А. Психологическая характеристика поведения дошкольников с эгоистическими тенденциями//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С. 108-144

174. Рояк А.А. Особенности психологического климата в игровых микрообъединениях дошкольников/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. - С.120-136

175. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

176. Рузская А.Г., Ганошенко Н.И. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - С. 74 - 98

177. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965. - 214 с.

178. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателя. М., 1982. - 208 с.

179. Саралийская JI.M. Особенности воспитания отзывчивости и взаимопомощи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Диссертация . канд. пед. наук.- М., 1983. 159 с.

180. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций ЛГУ. -Л., 1989. 180 с.

181. Сенько Т.В. Совместная трудовая деятельность дошкольников с высоким и низким статусом//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. -с.39-43.

182. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции поведения ребенка в группе детского сада//Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.76-83

183. Сенько Т.В. Особенности взаимоотношений на занятиях по тру-ду//Дошкольное воспитание. 1990. - №5. - С. 50 - 53.

184. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М., 1987.- 94 с.

185. Силивон В.А. Совместная изобразительная деятельность дошколь-ников//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. - С.23 - 32.

186. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.,-1990. - 96 с.

187. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи//Дефектология. — 1992. — №1. С.62- 68

188. Смирнова Е.О., Ветрова В.В. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - С. 122 - 144

189. Смирнова Е., Витюк М. Вежливость — первая и самая приятная добродетели/Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С. 7 -10

190. Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1981. - 20 с.

191. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников//Дефектология. 1972. - № 2. - С. 72-75

192. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошколь-ников//Дошкольное воспитание аномальных детей/Под ред. Л.П.Носковой. -М., 1993.-С. 135-146

193. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980. - 190 с.

194. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. 1996. - №1. - С. 62 - 66

195. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности//Дефектология. 1996. -№6. - С.61-11

196. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики//Труды по языкознанию. -М., 1977. С.52-85.

197. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.133 с.

198. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I IV классы). - М., 1980. - 192 с.

199. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 15 с.

200. Стеркина Р.Б. Социально-психологические особенности самостоятельных детских объединений в совместной продуктивной деятельности//Дея-тельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С.145-177

201. Стеркина Р.Б., Лопатина Б.Г. Роль взаимооценок детей дошкольного возраста в регуляции их совместной продуктивной деятельности/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. -С.75-92

202. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1979 - 142 с.

203. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения//Вопросы психологии. 1981 - №2. - С.68 - 78

204. Сушкова И. Формирование взаимопомощи у детей в подвижной иг-ре//Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С. 10 - 14

205. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. - 99 с.

206. Тимофеева И. Организация коллективного труда//Дошкольное воспитание. 1991. - №10. - С.19 - 24

207. Титаренко Т.М. Психологические факторы, влияющие на эмоциональное отношение дошкольников к моральным нормам//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. -М., 1987. С.22-38

208. Тищенко С.П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.92-112

209. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 291 с.

210. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра)//Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

211. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 96 с.

212. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979. - 248 с.- 187242. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении.-М., 1989.- 191 с.

213. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика//Психологиче-ский журнал.- 1991. Т.12. - №6. - С. 12 - 24

214. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста//Дефекто-логия. 1985. - №4. - С.72-78

215. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада//Дефекто-логия. 1986. - №3. - С.50-55

216. Филлмор Ч.Дж. Дело о падеже//Новое в зарубежной лингвистике/Под ред. Б.Ю.Городецкого. М., 1981. - Вып. 10. - С. 369-496

217. Филлмор Ч.Дж. Основные проблемы лексической семантики/Шовое в зарубежной лингвистике/Под ред. Б.Ю.Городецкого. М., 1983. - Вып. 12. -С.74-123

218. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника/Под ред. В.Н.Шацкой. М., 1961. - 334 с.

219. Формирование коллективных взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Методические рекомендации для руководителей и воспитателей детских дошкольных учреждений/Отв. за выпуск А.М.Бунькова. Куйбышев, 1983. - 39 с.

220. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи//Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С.227-240

221. Хоккет Ч. Грамматика для слушающего//Новое в лингвистике/Под ред. Б.Ю.Городецкого. М., 1965. - Вып.4. - С.139-166.

222. Холева Л.А. Некоторые особенности межличностных отношений дошкольников в трудовой деятельности//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. -Минск, 1987.-с. 14-22

223. Хомский Н. Язык и мышление/Под ред. В.В.Раскина. М., 1972.122 с.

224. Хомякова И.С. Воспитание заботливого отношения к окружающим у шестилетних детей в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

225. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособия для пед. училищ. М., 1971. - 208 с.

226. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности/Шроблема общения в психоло-гии/Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. - С Л 48 -167

227. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме (на материале экспериментального обучения родному языку в начальной школе): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 17 с.

228. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И. Буянова М., 1995.- 160 с.

229. Шаховская С.Н. Алалии//Расстройства речи у детей и подростков/Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1969. - С. 156-176

230. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи/Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С.240-250

231. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению//Вопросы психологии. 1990. - №4. - С.103-107

232. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. -1971. №4. - С. 6 - 21

233. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1995.-416 с.

234. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (седьмой год жизни). -Киев, 1984. 24 с.

235. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ: Сообщение//Дефектология. -1983. №5. - С.59-65

236. Cofer Ch.N., Foley J.P. Mediated generalization and the interpretation of verbat behavior: I. Prolegomena//Psycol rev, 1942. Vol. 49. - N6. - P.513-540

237. Harris Z. S. Discourse analysis// Language. Baltimore, 1952. Vol 28, N 1. - P.7-16.- 190276. Miller G.A. Some psychological siudies of grammar//Amarican Psychol, 1962. Vol. 17, N11.- P.748-762

238. Miller G.A. Linguistic aspects of cognition: Predication and meaning, Mineographed paper/Rockefeller University. New York, 1968. - 21 p.

239. Miller G.A. Empirical methods in the study of semantics//Semantics. An interdisciplinary reader in philosophy, linguistics and psychology/Ed. by D.D. Steinberg, L.A. Jacobovits. Cambridje: University Press. - Cambridje, England, 1971. - P.569-585

240. Osgood Ch. E. On understanding and creating sentences//American Psychologist, 1963. Vol. 18, N12. - P. 735-751

241. Osgood Ch. E. Exploration in semantic space: A personal diary// J. Social Issues, 1971. Vol.27, N4. - P.5-64

242. Searle J.P. Speech acts: an essay in the philosophy of language. London: Cambridje: University Press. - Cambridje, England, 1969. - 203 p.

243. Wales R.J., Marshall J.C. The organization of linguistic periormance//Psycholinguistics papers/Eds. J.Lyon, R.J.Wales. Edinburgh: Univ. Press, 1966. - P.27-95