автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автореферат диссертации по теме "Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

004619092

Ковылова Екатерина Владимировна

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 19.00.10 - коррекционная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 о йНЗ 2311

Нижний Новгород - 2011

004619092

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» на кафедре специальной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дмитриев Алексей Андреевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Князева Татьяна Николаевна

(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)

кандидат психологических наук, доцент Васильева Елена Николаевна (ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского»)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 21 января 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 20 декабря 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Карпушкина Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Согласно взглядам отечественных психологов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общепризнано, что всестороннее развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немаловажную роль играет организованное общение ребенка со взрослым. Вместе с тем, для полноценного развития дошкольника важен не только сам процесс общения со взрослым, но также велика и роль общения со сверстниками.

Основной проблемой, с которой сталкивается ребенок с нарушениями в развитии уже в раннем возрасте, является трудность установления взаимоотношений с окружающими взрослыми людьми, которым принадлежит ведущая роль в создании адекватных и развивающих условий коммуникативной деятельности детей, что является важнейшим фактором их нормального психического развития. Этот сложный процесс связан с деятельностью ребенка, которая на каждом возрастном этапе приобретает новые черты и особенности.

Коммуникативное развитие и его значение для общего психического развития детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и со взрослыми. Актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике представления о сущности трудностей в коммуникативном развитии, а тем более о практических методах и приемах работы по преодолению недостатков коммуникативного развития детей с нарушениями речи, до сих пор остаются весьма размытыми, нечеткими, неконкретными. В специальной литературе внимание исследователей сосредоточено на изучении речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) - на развитии и коррекции произносительной и лексико-грамматической сторон речи (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, О.Г. Приходько, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская) и недостаточно разработана проблема коммуникативного развития этой категории детей. Изучены вопросы развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи (О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева), формирования коммуникативных умений младших школьников в рамках освоения ими учебной деятельности (O.E. Грибова, Л.Б. Халилова, С.И. Чаплинская, A.B. Ястребова), однако данные исследования носят в большинстве своем педагогический характер. В то же время анализ психологической литературы показал, что имеющиеся сведения освещают

лишь отдельные аспекты коммуникативного развития детей с ОНР и не дают целостного представления о его протекании. Это вызывает необходимость целенаправленного изучения процесса коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработки психокоррекционной технологии, направленной на его оптимизацию, что позволит повысить уровень социальной адаптации дошкольников с ОНР, поскольку возможности их во многом ограничиваются именно низким уровнем коммуникативного развития, неспособностью вступать в общение с окружающими людьми.

В результате анализа литературных данных и изучения опыта практической психокоррекционной работы выявлен ряд несоответствий и противоречий между:

• возрастающими требованиями общества и государства к социальной адаптации дошкольников с ОНР и наличием у них недостаточного уровня коммуникативного развития;

• необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и отсутствием критериев, позволяющих целостно оценить его состояние, выявить актуальный уровень развития;

• потребностью в специально организованной практической работе ДОУ, направленной на коммуникативное развитие воспитанников, и недостаточной разработанностью психокоррекционных технологий, способствующих её эффективному осуществлению.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости глубокого изучения процесса коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, теоретическом обосновании и разработке содержания психокоррекционной технологии коммуникативного развития данной категории детей.

В пределах заявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать психокоррекционную технологию коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования: коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуется специфическими особенностями протекания.

Наличие этих особенностей требует адекватного содержания и организации психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие дошкольников, разработки современной психокоррекционной технологии, направленной на создание принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъектов общения;

• взаимоотношений и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как форм функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2. Экспериментально выявить особенности коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

3. Разработать психокоррекционную технологию коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, выделив в ней принципы, основные направления и содержание коррекционной работы, способствующей оптимизации коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• фундаментальные положения отечественной психологии о законах развития психики в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Г. Елагина, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Важнейшее значение в понимании механизмов становления психики ребенка имеет теория деятельности А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина;

• положения об объективных законах психического развития ребенка дошкольного возраста с отклоняющимся развитием, заложенные в культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского;

• концепция о сложной структуре нарушений, возникающих в результате первичного и вторичного дефекта (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, A.A. Дмитриев, Е.Е. Дмитриева, В.В. Лебединский, P.E. Левина, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, У.В. Ульенкова и др.);

• теоретические основы системного подхода в организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (A.A. Дмитриев, В.В. Коркунов, P.E. Левина, В.И. Лубовский, Н.М. Назарова);

• теория общего недоразвития речи, теоретические основы и методы коррекции речевых дефектов (O.E. Грибова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, О.Г. Левченко, В.И. Лубовский, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина);

• учение о роли субъектной активности ребенка как фактора психического развития и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Е.Е. Дмитриева, Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова, Н.В. Шутова и др.)

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ медико-психолого-педагогической документации, методы математической статистики обработки экспериментальных данных (сравнение выборок с помощью U - критерия Манна-Уитни), качественный анализ экспериментальных данных;

• эмпирические методы: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Базой исследования выступили общеобразовательные и специализированные логопедические группы муниципальных дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида №№ 43, 16, 36, 243, 172 Орджоникидзевского и Кузнецкого районов города Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте участвовали воспитанники старших и подготовительных к школе групп (240 человек) с ОНР П1 уровня (120 человек) и нормой речевого развития (120 человек).

Организация исследования: исследование проходило в период с 2005 по 2010 гг. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2005). Анализ литературных данных по проблеме исследования; определение методологической основы исследования, понятийного аппарата; выделение проблемы, объекта и предмета исследования; формулировка целей, задач и гипотез исследования.

Второй этап - опьггно-поисковый (2006 - 2008). Данный этап включал в себя два подэтапа:

- разработка программы констатирующего эксперимента; подбор и адаптация диагностических процедур; исследование уровней коммуникативного развития дошкольников с нормой речевого развития и ОНР, анализ полученных данных и выделение качественных особенностей коммуникативного развития детей с ОНР; разработка психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

- реализация психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Третий этап - итогозо-обобщающий (2009 - 2010). Математическая обработка и описание полученных результатов опытно-поисковой работы;

выявление эффективности разработанной психокоррекционной технологии; написание и оформление текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в:

• разработке критериев оценки (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочного) и описании уровней коммуникативного развития старших дошкольников (высокого, выше среднего, среднего, низкого), позволяющих определить индивидуальные особенности коммуникативного развития и основные направления психокоррекционного воздействия;

• получении сравнительных данных, характеризующих общевозрастные особенности коммуникативного развития дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;

• уточнении специфических особенностей вербальной коммуникации старших дошкольников с ОНР со взрослыми и сверстниками;

• выделении и описании основных групп детей с ОНР, коммуникативное развитие которых находится на различных уровнях: среднем, ниже среднего и низком, демонстрирующих недостаточность коммуникативного развития данной категории детей;

• разработке психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, направленной на преодоление проблем коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР и формирование у них основных компонентов коммуникации.

Теоретическая значимость исследования:

• проанализированы и систематизированы научные данные о значении коммуникативного развития в дошкольном возрасте;

• уточнено понятие «коммуникативное развитие» применительно к категории детей с нарушениями речи. Рассмотрение его с позиции трехуровневой системы «речь - язык - общение» позволило нам выделить дифференцированные формы психической деятельности, характерные для каждого уровня данной системы (психолингвистического, психосемантического, коммуникативного) и основные направления коммуникативного развития детей;

• расширены представления о специфических особенностях коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

• разработаны и классифицированы критерии, показатели и уровни коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, отражающие внутреннюю структуру коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР;

• дано теоретическое обоснование организации психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие старших дошкольников с ОНР;

• обогащены некоторые разделы коррекционной психологии, касающиеся психолого-педагошческой характеристики дошкольников с нарушениями речи.

Практическая значимость исследования:

• представлена модернизированная методика изучения уровней коммуникативного развития дошкольников с ОНР, разработанная с учетом выделенных критериев оценки коммуникативного развития (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочного) и включающая в себя помимо методик, предполагающих непосредственное изучение детей, наблюдение за общением дошкольников и экспертный анализ;

• разработана и экспериментально апробирована психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

• представленные результаты исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, логопедами специальных дошкольных образовательных учреждений; материалы исследования могут быть включены в содержание курсов логопсихологии и логопедии, спецкурсов в высших учебных заведениях, при проведении курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической разработанностью исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на фундаментальные положения психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям, задачам и логике построения работы; подтверждением выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

• обсуждение основных идей и результатов исследования на заседаниях и методических объединениях кафедры специальной педагогики ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», кафедры специальной педагогики психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»;

• участие в научных и научно-практических конференциях - Региональных, Межвузовских, Всероссийских, Международных (Тюмень, Новокузнецк, Новосибирск, Бийск, Томск, Екатеринбург, Мурманск);

• публикации результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Минобрнауки РФ (Ростов-на-Дону, Новосибирск);

• внедрение психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР в практику коррекционного процесса МДОУ «Детский сад № 43 комбинированного вида», МДОУ «Детский сад, № 36 комбинированного вида» г.Новокузнецка;

• педагогическую деятельность на кафедре специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия». Результаты исследования

используются при изучении курсов «Психология детей с нарушениями речи», «Логопсихология», «Логопедические практикумы»; проведении педагогической практики в ДОУ для детей с нарушениями речи; осуществлении курсов повышения квалификации педагогических работников (логопедов и воспитателей логопедических групп).

На защиту выносятся:

1. Классификация критериев, показателей и уровней коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, отражающая внутреннюю структуру коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР.

2. Психокоррекционная технология коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, предполагающая осуществление:

- поэтапного педагогического воздействия на детей (формирование потребности в речевом общении, предкоммуникативных навыков, собственно коммуникативных навыков вербального общения);

- реализации в процессе психокоррекционной работы основных, принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъекта общения;

• взаимоотношения и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как формы функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Психолого-педагогические основы проблемы коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» охарактеризовано современное состояние проблемы коммуникативного развития в теории и практике педагогического образования. Рассмотрены теоретические подходы к проблеме коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и ОНР, даны содержательные характеристики коммуникативного развития дошкольников с ОНР. Проведен анализ состояния коррекционной работы по коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР в современных психолого-педагогических исследованиях.

Концепция, в рамках которой психическое развитие ребенка понимается как процесс присвоения общественно-исторического опыта, а общение со взросльм как необходимое и специфическое условие этого развития представлена J1.C. Выготским, A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Д.Б. Элькониным и др. Ее экспериментальным подтверждением являются данные многочисленных психолого-педагогических исследований о негативном влиянии дефицита общения со взрослыми на развитие детей (Н.М. Аксарина, Е.Е. Дмитриева, Т.В. Землянухина, У.В. Ульенкова). Огромное значение для психического развития дошкольника имеет общение ребенка со сверстниками. Это доказывают исследования современных ученых в области детской психологии Л.М. Галигузовой, Д.Б. Годовниковой, Е.Е. Кравцовой, Я. Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской. Вышеназванные исследователи доказали, что общение со сверстниками обостряет потребность ребенка в дальнейшем овладении нормами взаимоотношений между людьми. В общении со взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в контакты с ровесниками, обогащает его, формирует адекватное представление о себе, начинает осознавать себя как субъект социальных отношений.

Становление структуры деятельности общения представляет собой сложный процесс коммуникативного развития. В отечественной психологии развитие рассматривается не просто как постепенное накопление количественных изменений, а как «цепь метаморфоз», предполагающая в определенные моменты превращение количественных изменений в коренные качественные преобразования. В нашем исследовании при рассмотрении и уточнении понятия «коммуникативное развитие» мы опирались на имеющееся определение М.И. Лисиной, отмечающей, что коммуникативное развитие -длительный, цикличный и качественно неоднородный процесс, который происходит через постепенную смену форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками, внутри которых происходит становление и развитие коммуникативных умений и навыков. В рамках нашего исследования коммуникативное развитие дошкольника мы рассматривали с позиции трехуровневой системы «речь - язык - общение». Это позволило нам выделить дифференцированные формы психической деятельности, характерные для каждого уровня данной системы и основные направления коммуникативного развития детей. Проведенный анализ обозначенной системы «речь - язык -общение» позволил нам выделить следующие уровни:

• психолингвистический уровень, объединяющий языковые средства общения (И.Н. Горелов, М.И. Еникеев, И.А. Зимняя);

• психосемантический - речемыслительные процессы и смысловую сторону высказывания (В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, В.Ф. Петренко);

• коммуникативный - процесс общения, межличностное взаимодействие (И.Г. Корнилова, М.И. Лисина, Л.Г. Соловьева, В.И. Шостак).

Рассматривая названную систему, мы пришли к выводу о том, что коммуникативное развитие дошкольника протекает в соответствующих направлениях:

• Происходят отдельные количественные и качественные накопления в речевом развитии, как, например, увеличение словарного запаса и дифференциация семантического поля (психолингвистический уровень).

• Развиваются умения правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание (психосемантический уровень).

• Дети учатся выражать свои мысли в действенных, понятных и доступных для собеседника высказываниях, отвечающих целям собственного вербального поведения (коммуникативный уровень).

Но полноценное коммуникативное развитие дошкольников возможно только в том случае, если все уровни рассматриваемой системы будут находиться во взаимодействии, то есть речь идет о включенности речевого развития в общий контекст общения, коммуникативной деятельности.

Однако, на наш взгляд, практически все исследования были направлены на изучение влияния общения на становление личности ребенка, не имеющего отклонений в развитии, и недостаточно освещалась данная проблема применительно к детям с нарушениями в развитии. Особенно остро этот вопрос стоит в отношении детей с нарушениями речи. У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются различные трудности в общении, отмечающиеся в исследованиях ряда авторов: Р.Е.Левина, Б.М.Гриншпун, О.Е.Грибова, О.С.Павлова, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Л.Б.Халилова, С.Н. Шаховская Уровень коммуникативно-речевого развития детей с ОНР на разных ступенях образования, как показывают практика и исследования в данной области, не всегда соответствует ожиданиям педагогов. Изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи убедительно свидетельствует о наличии у них выраженных трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, связанных как с недостаточностью языковых средств, так и с собственно несформированностью коммуникативных умений (И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, O.E. Грибова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева). Анализируя состояние проблемы коммуникативного развития дошкольников с ОНР, не сложно отметить недостаточность ее разработки. В современных исследованиях с различной степенью подробности изучены отдельные компоненты общения и его становления у детей с нарушениями речи, преимущественно школьного возраста. Исследования коммуникативного развития дошкольников с ОНР, несмотря на актуальность и востребованность в практике, носят единичный характер и не дают целостного представления об этом процессе. Одной из возможных причин такого положения, на наш взгляд, является неразработанность системы оценки коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи являются положения, разработанные в дефектологии и логопедии P.E. Левиной, В.И. Лубовским и другими в рамках

концепции JI.C. Выготского о сложной иерархической структуре психической деятельности человека.

Существующая в дошкольных учреждениях компенсирующего вида система помощи ориентирована, прежде всего, на коррекцию речевых нарушений, стимуляцию интеллектуального развития и фактически не затрагивает коммуникативное развитие личности как одно из направлений коррекционно-педагогической работы. В коррекционно-педагогическую работу включаются лишь отдельные компоненты коммуникативного развития дошкольников.

Программы воспитания и обучения детей с ОНР направлены на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Их содержание насыщено работой по формированию лексики, грамматики, связной речи. Основной задачей работы является обучение детей самостоятельному высказыванию, формированию вербальных средств общения. Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Но вся работа построена на накоплении ребенком вербальных средств общения. В программах, рассмотренных нами, не спланирована работа по применению детьми с ОНР вербальных средств общения. В то же время, согласно Л.С. Выготскому, речь человека, его речевая деятельность развиваются постольку, поскольку они реализуют общение между людьми, их взаимодействие. Речь только тогда является средством общения, когда применяется непосредственно в общении ребенка со сверстниками и взрослыми. Для эффективного развития вербальных средств общения ребенка с ОНР необходимо ввести в различные коммуникативные ситуации (разные условия общения, виды деятельности).

Деятельность дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи регламентируется не только коррекционными, но и общеобразовательными программами. Во всех общеобразовательных программах выделяются коммуникативно-речевые умения (умения высказывать свою мысль, умения описывать картинку, умения решать конфликты и споры, умения использовать установленные нормы речевого общения и т.п.). В то же время перечень коммуникативных умений, предложенный в программах, не подчинен единому логическому обоснованию, не прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность между различными коммуникативными умениями, а также между коммуникативными знаниями и представлениями детей о правильном речевом поведении. В целом, работа по развитию речи не связана напрямую с формированием коммуникативных умений. Анализ программ показал, что они не предусматривают специальной работы по коммуникативному развитию детей. Задачи коммуникативного развития реализуются в качестве сопутствующих, вспомогательных, что ставит вопрос о необходимости дополнения содержания программ. На наш взгляд, частичное решение этой проблемы возможно за счет интегрирования в программный материал результатов современных исследований.

При всем разнообразии существующих коррекционных систем проведенный анализ позволяет выделить ряд общих подходов к осуществлению коррекции речи и общения, а именно:

• взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности,

• ситуативно-тематическая организация языкового материала,

• концентричность в подаче и закреплении речевого материала,

• опора на высказывание и текст как основные единицы языковой системы,

• подчиненность реч евых навыков развитию коммуникативных умений.

Таким образом, мы можем констатировать существование отдельных исследований по проблеме коррекции сферы общения и отсутствие на сегодняшний день целостной модели психокоррекционной технологии коммуникативного развития дошкольников с ОНР. Тем не менее, разработка такой технологии необходима. Ее наличие позволит сделать коррекционное воздействие целенаправленным, системным и многократно воспроизводимым.

Анализ литературных источников позволил нам выделить основные теоретические положения, составляющие методологическую основу данного исследования. Одним из них является рассмотрение коммуникативного развития с позиции трехуровневой системы «речь - язык - общение». Неполноценность коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи (согласно анализу литературных источников) препятствует их дальнейшей социализации, в связи с этим необходимо осуществлять его коррекцию.

Недостаточность исследований, посвященных проблеме, заявленной в диссертационном исследовании, определяет необходимость проведения экспериментального исследования, направленного на изучение коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР и разработку содержания психокоррекционной работы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» описаны организация и методы исследования коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Представлены результаты изучения коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Нами было проведено сравнительное изучение коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и нормальным речевьм развитием, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях г. Новокузнецка Кемеровской области (ДОУ № 43, 16, 36, 243, 172). Всего в эксперименте в течение 2007 - 2009 г.г. приняло участие 240 детей, из них с общим недоразвитием речи - 120 человек. Эксперимент охватывал детей, посещающих старшие и подготовительные группы ДОУ. Изучение особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предусматривало организацию экспериментальной работы в два этапа.

На первом этапе осуществлялась разработка программы констатирующего эксперимента. Были выделены критерии и показатели, описаны уровни коммуникативного развития дошкольников.

Мы выделили ряд критериев коммуникативного развития (таблица 1), основываясь на анализе литературы. Наиболее полно, с нашей точки зрения, коммуникативное развитие можно описать с использованием следующих критериев, отражающих внутреннюю структуру коммуникативной деятельности:

1. Мотивационно-ценностный - наличие у дошкольников высокой мотивации общения, установки на овладение коммуникативными умениями;

2. Когнитивный - степень усвоения дошкольниками знаний о нормах и правилах общения со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных ситуациях;

3. Деятельностный - степень овладения способами организации коммуникативного акта, умениями и навыками, необходимыми для его успешной реализации, способность к оперированию этими умениями и навыками в различных коммуникативных ситуациях;

4. Оценочный - степень сформированности рефлексивных умений результатов своей коммуникативной деятельности.

Непосредственное использование приведенных критериев требует раскрытия их содержания в конкретных показателях. С учетом возраста испытуемых и недостаточности речевого развития старших дошкольников с ОНР в качестве показателей нами были выделены поведенческие характеристики, отражающие уровень развития предлагаемых критериев. Опираясь на них, мы смогли произвести сравнение коммуникативного развития старших дошкольников с нормальной и нарушенной речью более объективно, так как минимизировали отражение в показателях собственно речевого нарушения (таблица 1).

На основании приведенных критериев и показателей нами были выделены уровни коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. При выделении уровней мы опирались на описание коммуникативного развития дошкольников с нормальным развитием (Л.М. Галигузова, М.И. Лисина, А.Г, Рузская), принимая характерные для них особенности за эталон, возрастную норму (высокий уровень). Учитывая тот факт, что дети с ОНР самостоятельно не достигают высокого уровня коммуникативного развития, по степени приближения к нему были выделены остальные уровни коммуникативного развития. При выделении уровней коммуникативного развития особое внимание уделялось необходимости соотнесения его протекания в сфере общения как со взрослыми, так и со сверстниками (таблица 1).

С учетом выделенных критериев и показателей в целях диагностики коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР были подобраны и адаптированы диагностические процедуры: методика Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Пересказ сказки», методика изучения уровня. развития коммуникативных навыков М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, методика «Рукавичка» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, методика изучения

Таблица 1

Классификация критериев, показателей и уровней коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Критерии Показатели Уровни

Высокий Выше среднего Средний Низкий

« д В о г <и о я § а В О 2 • Ребенок способен к установлению дружеских отношений, • Ребенок проявляет готовность к коллективным формам деятельности; • Ребенок внимателен к интересам и ценностям тех, с кем общается; • Ребенок умеет найти продуктивный конструктивный выход из конфликтной ситуации. Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со взрослыми и сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности; внимательность к интересам и ценностям тех, с кем общаются; умение найти продуктивный конструктивный выход из конфликтной ситуации. Обладание приемами и навыками эффективного межличностного общения со взрослыми и недостаточно гибкими способами установления межличностного общения с другими детьми; умение действовать в деятельности сообща и ид ти на компромиссы. Недостаточное владение навыками установления межличностного общения со взрослыми и сверстниками, неумение строить процесс общения в коллективной деятельности. Недостаточное владение навыками установления межличностного общения со взрослыми, непонимание чувств и смысла поведения сверстников. Страх, связанный с отказом в общении. Неумение устанавливать контакты со сверстниками. Отсутствие умения согласовывать свои действия с потребностями партнера.

Когнитивный • Ребенок способен к установлению адекватных ролевых отношений с педагогами и детьми на занятиях и вне занятий. • Ребенок проявляет уважение к взрослому и сверстнику, стремится к сотрудничеству. Установление адекватных ролевых отношений с педагогами и детьми на занятиях и вне занятий. Проявление сотрудничества и уважения к взрослому и сверстнику. Умение вступать в контакт с педагогом. Проявление желания сотрудничать и обсуждать с ним результаты своей деятельности. Испытывает трудности в общении со сверстниками, преодолевает их при помощи взрослого. Неумение вступать в ролевое взаимодействие с педагогом и сверстниками. Преобладание внешнего побуждения к сотрудничеству с ним. Отсутствие желания общаться с педагогом и сверстниками. Неумение соотносить свои ролевые действия с действиями педагога.

о и с; а к <и • Ребенок произвольно регулирует свое поведение в различных ситуациях взаимодействия. • Ребенок владеет средствами общения. • Ребенок способен сдерживать непроизвольные эмоции и желания. • Ребенок проявляет самостоятельность в познавательной и социальной деятельности. Владение речевыми и неречевыми средствами в общении со взрослыми и сверстниками. Произвольная регуляция поведения и естествешгой двигательной активности в различных ситуациях общения. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Самостоятельность в познавательной и социальной деятельности. Наблюдается некоторое ограничите в использовании речевых средств в общении со взрослыми и сверстниками. Проявление элементов произвольности в поведении, способность сравнивать его с действиями и поступками других людей. Ребенок использует речевые средства общения при наличии внешнего побуждения со стороны взрослого, затрудняется использовать их в общении со сверстником. Знает правила нравственного поведения, понимает необходимость подчинения им, но у пего отсутствует желание считаться с этими правилами. Преобладают неречевые средства в общении со взрослым и сверстником. Поверхностное представление о правилах поведения в обществе взрослых и сверстников. Отсутствие способности сдерживать непроизвольные эмоции и желания.

Оценочный - • Ребенок анализирует свою деятельность и соотносит свои мнения и действия с мнениями и оценками окружающих. Способность анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения и действия с мнениями и оценками окружающих. Самооценка адекватна возрасту. Склонность анализировать результаты своей деятельности. Самооценка часто строится с учетом мнения другого человека (взрослого). Способность оценивать свою деятельность и поведение низкая. Самооценка зависит от оценки взрослых и, прежде всего, от родителей. Равнодушие к оценке своей деятельности. Самооценка неадекватна возрасту.

Количественное выражение уровня коммуникативного развитая в баллах 14-16 11-13 6-9 4-5

самооценки «Лесенка», диагностические таблицы по изучению навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками в ходе наблюдения за детьми в повседневной жизни, определению характера взаимоотношений детей в ходе совместной деятельности, уровня самооценки и коммуникативных качеств; анкетная методика для воспитателей «Отношение ребенка к чужому взрослому», «Общение детей в группе детского сада», анкетная методика для родителей «Что мешает в общении с ребенком?».

Второй этап включал непосредственное исследование уровня коммуникативного развития дошкольников с нормой речевого развития и ОНР, анализ полученных данных и выделение качественных особенностей коммуникативного развития детей с ОНР.

В исследовании коммуникативного развития кроме методик, предполагающих непосредственное изучение детей, мы использовали наблюдение за общением дошкольников и экспертный анализ. Необходимость такой организации диагностики объясняется тем, что дошкольники с нарушениями речи ситуационно зависимы от действий и высказываний взрослого (экспериментатора). Зачастую вопросы и задания взрослого, адресованные детям, провоцируют определенные ответы, высказывания и действия, несоответствующие актуальному уровню коммуникативного развития ребенка, то есть, дошкольник будет демонстрировать в данной ситуации зону своего ближайшего развития. В процессе наблюдения за непосредственным общением детей со взрослыми и сверстниками мы можем увидеть картину реального взаимодействия, жизнь ребенка в естественных для него условиях (в процессе различных видов деятельности). Экспертный анализ также оказывается незаменимым, так как информация, полученная от воспитателей и родителей, позволяет . оценить коммуникативное поведение ребенка в ситуациях, недоступных для непосредственного наблюдения (дома, при организации режимных моментов и т.д.).

Проведенное нами сравнительное изучение коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста выявило различные уровни коммуникативного развития детей с ОНР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием. Специфика коммуникативного развития детей с ОНР проявлялась в снижении мотивационно-потребностной сферы, активности общения, ограниченности неречевых и речевых средств, отставании в развитии общения от возрастных норм. По результатам предпринятого исследования обнаружилось, что среди детей с ОНР высокий уровень коммуникативного развития не наблюдается. Среди детей с нормой речевого развития он был констатирован в 87,8% случаев. К уровню коммуникативного развития выше среднего было отнесено 25% детей с ОНР и 12,2 % детей с нормальным речевым развитием. К среднему уровню коммуникативного развития - 41,7% детей с ОНР, при нормативном речевом развитии - не наблюдался. К низкому уровню коммуникативного развития было отнесено 33,3% детей с ОНР, среди детей с нормальным речевым развитием таких не встретилось.

На основе более глубокого анализа результатов исследования были выявлены качественные особенности коммуникативного развития дошкольников с ОНР:

• малая активность, отсутствие инициативы в общении;

• крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности;

• практическое отсутствие способности формулировать и с помощью вербальных средств общения передавать свои мысли;

• наличие страхов перед вербальными контактами со сверстниками и взрослыми;

• серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками.

Наличие перечисленных особенностей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а также различная степень их выраженности позволили выделить три типичные группы детей по уровню коммуникативного развития: I группа - дети с низким уровнем (33,3%); II группа - дети со средним уровнем (41,7%); III группа - дети с уровнем коммуникативного развития «выше среднего» (25,0%).

Выявленные сложности в коммуникативном развитии потребовали особой коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР.

В третьей главе «Психокоррекция коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» рассматривается модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Обосновываются цель, задачи, принципы и организация коррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Описывается содержание психокоррекционной работы, дается оценка ее эффективности.

Выявленные особенности коммуникативного развития детей привели нас к убеждению, что при их обучении и воспитании наряду с формированием произносительных навыков, лексического запаса, грамматического строя речи необходимо организовывать специальную психокоррекционную работу, направленную на коммуникативное развитие личности. Для этого мы разработали психокоррекционную технологию коммуникативного развития дошкольников с ОНР.

Предлагаемая нами психокоррекционная технология (схема 1) направлена на преодоление проблем коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР и формирование у них основных компонентов коммуникации. Структурно она представлена тремя блоками:

• исходно-диагностическим,

• коррекционно-формирующим,

• итогово-диашостическим.

КОРРЕКЦИОННО - ФОРМИРУЮЩИЙ КЛОК

| РАБОТА С П В ДЛ ГОГАМК ДОУ I

Овос.ач,...« патолого.П>««г»гММ«««1г«

СДОУ

| РАБОТА О и В ТкМИ I

>ер<ми<ь»<>|4>

РАБОТА С РОДИТ8ЛЯМ>

о рвмиггн*

1 итогово- - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ клок

§ 1 1

ё> | Поп^ирние иаучаийа компомснтев коммунигатквио1Ч> рмпития паршнм I | д«ши>аыШ1К»»ОНР {

Я

1 Лтышэ 9ксп«рим«1<талм ■ъм даяиыя. эашпеч«лм* всыоапых ■ы«одоа 1

3 -О- ли-

о Ппнышвни« урояк)я коммуутмтм иного рМкИТИЯ НкЛЯЧЯ« ТвмДАИЦИИ К Яввыипиииз уровня коммумикатиккого

Схема 1. Модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Исходно-диагностический блок предусматривал определение начального состояния коммуникативного развития дошкольников с ОНР, выделение типичных групп дошкольников по уровню их коммуникативного развития.

В рамках коррекционно-формирующего блока коррекционная работа строилась с учетом следующих принципов: комплексности, максимальной опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поэтапного формирования умственных действий, учета зоны ближайшего развития. В качестве специфического принципа при коррекции коммуникативного развития мы учитывали онтогенетический принцип: последовательность формирования коммуникации и ее составляющих в онтогенезе. В коррекционной работе реализовывался деятельностный подход, предполагающий включение дошкольников в разнообразные виды игровой деятельности, различные по сложности, содержанию, степени социального опосредования. Преодоление имеющихся у детей проблем коммуникативного развития осуществлялось в рамках коммуникативного подхода (О.Е. Грибова, Е.Е. Дмитриева, C.B. Комарова), означающего для нас необходимость в процессе коррекционной работы моделировать основные, принципиально важные параметры общения:

• личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения;

• взаимоотношения и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативные ситуации как форму функционирования общения;

• содержательную основу процесса общения;

• систему языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функциональный характер усвоения и использования речевых средств общения.

При реализации коррекционно-формирующего блока предлагаемой психокоррекционной технологии коррекция коммуникативного развития предполагала организацию работы по трем этапам:

• формирование потребности в речевом общении,

• формирование предкоммуникативных умений,

• формирование собственно коммуникативных умений вербального общения.

Такое осуществление психолого-педагогического воздействия, позволило усложнять коррекционные задачи на каждом последующем этапе работы.

Итогово-диагностический блок был направлен на анализ результатов работы по коррекции коммуникативного развития дошкольников с ОНР.

Результатом реализации предлагаемой психокоррекционной технологии стало появление среди детей с ОНР дошкольников с «высоким» (25%) и увеличение количества детей с уровнем коммуникативного развития «выше среднего» (41,7%). Для них характерно наличие устойчивого желания вступать в контакты как со взрослыми, так и со сверстниками, положительная направленность и тактичность в общении, умение организовывать общение, учитывая мнения всех участников коммуникативного процесса, они активны и самостоятельны в использовании речевых высказываний, владеют различными способами позитивного общения и поведения.

Уменьшилось количество детей на «среднем» уровне коммуникативного развития (33,3%). У этой категории детей отмечается стойкое стремление к общению, но они испытывают некоторые трудности в его организации - наблюдается неустойчивость в использовании вербальных средств общения (необходимо часто напоминать детям о возможном их использовании), периодическое несоблюдение правил речевого взаимодействия. Однако, сравнивая характерные особенности детей, демонстрировавших средний уровень до и после реализации психокоррекционного воздействия, следует отметить, что значительно снизилось количество случаев неадекватного поведения, проявления самоконтроля стали более регулярными, поведение и общение приобрели стойкий положительный характер. Низкий уровень коммуникативного развития в экспериментальной группе не наблюдался.

В контрольной группе также произошли изменения. Существенно снизилось количество детей с низким уровнем коммуникативного развития (с 33,3% до 16,7%) за счет перехода этих дошкольников на средний уровень (58,3%). Дети стали лучше ориентироваться в эмоциональных состояниях других людей, снизилось количество случаев негативного поведения и неадекватных реакций. Поведение и общение детей данной группы оставалось ситуативным, но приобрело большую устойчивость, появились попытки согласования своих действий с действиями окружающих, снизилось количество случаев игнорирования речевых высказываний (хотя дети остались крайне несамостоятельными в их использовании).

Таблица 2

Распределение старших, дошкольников с ОНР по уровням коммуникативного развития до и после проведения формирующего эксперимента

Уровни Количество человек (%)

коммуникативного Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

развития Контрольная Эксперим. Контрольная Эксперим.

группа ^ группа группа группа

Высокий .... — .... 25%

Выше среднего 25% 25% 25% 41,7%

Средний 41,7% 41,7% 58,3% 33,3% -

Низкий 33,3% 33,3% 16,7% —

Для выявления достоверности различий в уровне коммуникативного развития дошкольников, вошедших в состав контрольной и экспериментальной групп, мы использовали и - критерий Манна - Уитни, поскольку он позволяет выявлять различия между малыми выборками. Результаты расчетов показали, что иэмп = 33,5. Критические значения и - критерия Манна - Уитни для уровней статистической значимости р < 0,05 и р < 0,01 определялись нами по таблицам Гублера Е.В., Генкина А.А., 1973.

с 42 (р < 0,05) Икр= \ 31 (р<0,01) Таким образом, различия между контрольной и экспериментальной группами являются значимыми, так как иэмп ниже Д р.

Сравнительный анализ исходных и итоговых данных об уровне коммуникативного развития дошкольников с ОНР позволяет выявить положительную динамику у большинства детей, участвовавших в эксперименте, что свидетельствует об эффективности разработанной и апробированной нами психокоррекционной технологии коммуникативного развития дошкольников с ОНР. Это позволяет нам говорить о возможности внедрения ее в практику работы специальных дошкольных образовательных учреждений.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

1. Уточнено понятие «коммуникативное развитие» с позиции трехуровневой системы «речь - язык - общение»; выделены основные направления коммуникативного развития дошкольников с ОНР - накопление количественных и качественных изменений в речи; развитие умений правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание; развитие умения выражать свои мысли в действенных, понятных и доступных для собеседника высказываниях, отвечающих целям собственного вербального поведения.

2. Определены и классифицированы критерии, показатели и уровни коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

3. Экспериментально выявлены особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР (малая активность, отсутствие инициативы в общении; крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности; практическое отсутствие способности формулировать и с помощью вербальных средств общения передавать свои мысли; наличие страхов перед вербальным контактом со сверстниками и взрослыми; серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками);

4. Теоретически обоснована и разработана психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

5. В ходе апробации психокоррекционной технологии подтверждено предположение о том, что повышению эффективности коррекции коммуникативного развития детей с ОНР будет способствовать создание принципиально важных параметров общения и поэтапное осуществление коррекции (формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения).

Обобщая изложенное выше, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, а задачи решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что психокоррекционная' технология, направленная на создание принципиально важных параметров общения позволит эффективно осуществлять

психокоррекцию коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы влияния социально-психологических, социально-культурных, этно-национальных условий на коммуникативное развитие дошкольников с ОНР, дальнейшей разработки содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи детям с различными речевыми нарушениями в педагогическом процессе образовательных учреждений различного типа.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Ковылова, Е.В. Коммуникативное развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) / Е.В. Ковылова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2010. - №1. - С. 231 -237(0,44 пл.).

2. Ковылова, Е.В. Коррекция коммуникативного развития как условие здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) / Е.В. Ковылова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2010. -№ 6. - С 249 - 256 (0,50 п.л.).

Публикации в журналах:

3. Ковылова, Е.В. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) / Е.В. Ковылова, A.A. Дмитриев // Коррекционная педагогика. - Москва, 2009. - №5(35). - С. 52 - 56 (0,31 п.л., 60% личного участия).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Ковылова, Е.В. К проблеме общения детей с тяжелыми нарушениями речи со сверстниками / Е.В. Ковылова // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции. Ч. 1. - Новосибирск: Новосиб. гос.пед.ун-т, 2003. - С. 285 - 290 (0,37 пл.).

5. Ковылова, Е.В. Коррекция вербальных средств общения дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.В. Ковылова // Дошкольное образование в Томске: история и современность: материалы Региональной научно-практической конференции 12 ноября 2009 года, г. Томск / под общей редакцией A.B. Ящук -Томск: ЦНТИ, 2010. - С. 194 - 197 (0,25. п.л.).

6. Ковылова, Е.В. Организация коррекционной работы СДОУ по коммуникативному развитию детей с общим недоразвитием речи / Е.В. Ковылова // Современность и пути развития специального образования: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летнему юбилею Института Специального образования. Ч. 2. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - С. 103 -109 (0,44 пл.).

7. Ковылова, Е.В. Педагогическая технология коррекции коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е.В. Ковылова //Актуальные проблемы специального образования: Материалы международной виртуальной научно-практической конференции «Актуальные проблемы специального образования» (01 октября 2009 - 31 января 2010 г.) / Отв. Ред. А.В. Гущина, Т.В. Кузьмичева. - Том I - Мурманск: МШУ, 2010, - С. 229 -235 (0,44 пл.).

8. Ковылова, Е.В. Особенности коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР / Е.В. Ковылова Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. (Новокузнецк, 2009г). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. - С. 34 - 41 (0,50 пл.).

Учебно-методические пособия

9. Ковылова, Е.В. Психология детей с нарушениями речи / Е.В. Ковылова // Образовательная программа по специальности 0320.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология» Технология проектирования и методическое обеспечение содержания образования: Учебно-методическое пособие. / Автор - составитель Н.Е. Разенкова. Ч. 1П. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. - С. 46 - 59 (0,85 пл.).

10. Ковылова, Е.В. Логопсихология / Е.В. Ковылова // Учебно-методический комплекс по специальности 0318.00 «Логопедия»: Учебно-методическое пособие. I Автор - составитель Н.Е. Разенкова. Ч. III. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. - С. 66 - 72. (0,44 пл.)

11. Ковылова, Е.В. Логопедия / Е.В. Ковылова, Л.И. Дмитриева // Учебно-методический комплекс по специальности 0318.00 «Логопедия»: Учебно-методическое пособие. / Автор - составитель Н.Е. Разенкова. Ч. III. -Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. - С. 14 - 60 (2,94 пл., 50% личного участия).

12. Ковылова, Е.В. Онтогенез речевой деятельности / Е.В. Ковылова // Учебно-методический комплекс по специальности 0318.00 «Логопедия»: Учебно-методическое пособие. / Автор - составитель Н.Е. Разенкова. Ч. III. -Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. - С. 60 - 65 (0,37 пл.).

13. Ковылова, Е.В. Образовательная (модульная) программа повышения квалификации педагогических и управленческих кадров дошкольных образовательных учреждений. Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях ДОУ / Е.В. Ковылова, Н.Е. Разенкова, Н.И. Федорова, А.А. Колтунова // Образовательные программы повышения квалификации работников образования в КузГПА: Концепция ДПО КузГПА и сборник программ / Автор-составитель О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. - С. 37 - 41 (0,31 пл., 25% личного участия).

Подписано в печать 17.12.2010 г. Формат 60x84/16. Печать трафаретная пл. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 83

Нижегородский государственный педагогический университет Полиграфический участок НГПУ 603950,Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ковылова, Екатерина Владимировна, 2011 год

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы проблемы 14 коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.1. Теоретические подходы к коммуникативному развитию детей 14 старшего дошкольного возраста.

1.2. Изучение коммуникативного развития детей старшего 30 дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как проблема современной психологической науки и практики.

1.3. Анализ состояния проблемы психокоррекционной работы по 41 коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в современных исследованиях.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальное исследование коммуникативного 58 развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и методы исследования коммуникативного развития 58 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.2. Особенности коммуникативного развития детей старшего 70 дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Выводы по II главе.

Глава III. Психокоррекция коммуникативного развития детей 109 старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.1. Цель, задачи, принципы и организация психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.2. Содержание психокоррекционной работы по коммуникативному 114 развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.3.Оценка эффективности психокоррекционной работы по 134 коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Согласно взглядам отечественных психологов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общепризнано, что всестороннее развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немаловажную роль играет организованное общение ребенка со взрослым. Вместе с тем, для полноценного развития дошкольника важен не только сам процесс общения со взрослым, но также велика и роль общения со сверстниками.

Основной проблемой, с которой сталкивается ребенок с нарушениями в развитии уже в раннем возрасте, является трудность установления взаимоотношений с окружающими взрослыми людьми, которым принадлежит ведущая роль в создании адекватных и развивающих условий коммуникативной деятельности детей, что является важнейшим фактором их нормального психического развития. Этот сложный процесс связан с деятельностью ребенка, которая на каждом возрастном этапе приобретает новые черты и особенности.

Коммуникативное развитие и его значение для общего психического развития детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и со взрослыми. Актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике представления о сущности трудностей в коммуникативном развитии, а тем более о практических методах и приемах работы по преодолению недостатков коммуникативного развития детей с нарушениями речи, до сих пор остаются весьма размытыми, нечеткими, неконкретными. В специальной литературе внимание исследователей сосредоточено на изучении речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) - на развитии и коррекции произносительной и лексико-грамматической сторон речи (Г.А. Каше, Р.И. Лштаева, P.E. Левина, О.Г. Приходько, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская) и недостаточно разработана проблема коммуникативного развития этой категории детей. Изучены вопросы развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи (О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева), формирования коммуникативных умений младших школьников в рамках освоения ими учебной деятельности (O.E. Грибова, Л.Б. Халилова, С.И. Чаплинская, A.B. Ястребова), однако данные исследования носят в большинстве своем педагогический характер. В то же время анализ психологической литературы показал, что имеющиеся сведения освещают лишь отдельные аспекты коммуникативного развития детей с ОНР и не дают целостного представления о его протекании. Это вызывает необходимость целенаправленного изучения процесса коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и разработки психокоррекционной технологии, направленной на его оптимизацию, что позволит повысить уровень социальной адаптации дошкольников с ОНР, поскольку возможности их во многом ограничиваются именно низким уровнем коммуникативного развития, неспособностью вступать в общение с окружающими людьми.

В результате анализа литературных данных и изучения опыта практической психокоррекционной работы выявлен ряд несоответствий и противоречий между:

• возрастающими требованиями общества и государства к социальной адаптации дошкольников с ОНР и наличием у них недостаточного уровня коммуникативного развития;

• необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР и отсутствием критериев, позволяющих целостно оценить их состояние, выявить актуальный уровень развития;

• потребностью в специально организованной практической работе ДОУ, направленной на коммуникативное развитие воспитанников, и недостаточной разработанностью психокоррекционных технологий, способствующих её эффективному осуществлению.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости глубокого изучения процесса коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, теоретическом обосновании и разработке содержания психокоррекционной технологии коммуникативного развития данной категории детей.

В пределах заявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать психокоррекционную технологию коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования: коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: психокоррекционная технология коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуется специфическими особенностями протекания.

Наличие этих особенностей требует адекватного содержания и организации психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие дошкольников, повысить эффективность которой возможно за счет разработки и внедрения современной психокоррекционной технологии, направленной на создание принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъектов общения;

• взаимоотношений и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как форм функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2. Экспериментально выявить особенности коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

3. Разработать психокоррекционную технологию коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, выделив в ней принципы, основные направления и содержание коррекционной работы, способствующей оптимизации коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• фундаментальные положения отечественной психологии о законах развития психики в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.Г. Елагина, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Важнейшее значение в понимании механизмов становления психики ребенка имеет теория деятельности А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина;

• положения об объективных законах психического развития ребенка дошкольного возраста с отклоняющимся развитием, заложенные в культурно-исторической теории развития психики JI.C. Выготского;

• концепция о сложной структуре нарушений, возникающих в результате первичного и вторичного дефекта (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л.С. Выготский, Е.И. Грачева, A.A. Дмитриев, Е.Е. Дмитриева, В.В. Лебединский, P.E. Левина, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, У.В. Ульенкова и др.);

• теоретические основы системного подхода в организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи ( A.A. Дмитриев, В.В. Коркунов, P.E. Левина, В.И. Лубовский, Н.М. Назарова);

• теория общего недоразвития речи, теоретические основы и методы коррекции речевых дефектов (O.E. Грибова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, О.Г. Левченко, В.И. Лубовский, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина);

• учение о роли субъектной активности ребенка как фактора психического развития и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Е.Е. Дмитриева, Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова, Н.В. Шутова и др.)

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ медико-психолого-педагогической документации, методы математической статистики обработки экспериментальных данных (сравнение выборок с помощью U - критерия Манна-Уитни), качественный анализ экспериментальных данных;

• эмпирические методы: . наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Базой исследования выступили общеобразовательные и специализированные логопедические группы муниципальных дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида №№ 43, 16, 36, 243, 172 Орджоникидзевского и Кузнецкого районов города Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте участвовали воспитанники старших и подготовительных к школе групп (240 человек) с ОНР III уровня (120 человек) и нормой речевого развития (120 человек).

Организация исследования: исследование проходило в период с 2005 по 2010 гг. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап — поисково-теоретический (2005). Анализ литературных данных по проблеме исследования; определение методологической основы исследования, понятийного аппарата; выделение проблемы, объекта изучения и предмета исследования; формулировка целей, задач и гипотез исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (2006 - 2008). Данный этап включал в себя два подэтапа:

- разработка программы констатирующего эксперимента; подбор и адаптация диагностических процедур; исследование уровня коммуникативного развития дошкольников с нормой речевого развития и ОНР, анализ полученных данных и выделение качественных особенностей коммуникативного развития детей с ОНР; разработка психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

- реализация психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР.

Третий этап - итогово-обобщающий (2009 - 2010). Математическая обработка и описание полученных результатов опытно-поисковой работы;. выявление эффективности разработанной психокоррекционной технологии; написание и оформление текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в:

• разработке критериев оценки (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочного) и описании уровней коммуникативного развития старших дошкольников (высокого, среднего, ниже среднего, низкого), позволяющих определить индивидуальные особенности коммуникативного развития и основные направления психокоррекционного воздействия;

• получении сравнительных данных, характеризующих общевозрастные особенности коммуникативного развития дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;

• уточнении специфических особенностей вербальной коммуникации старших дошкольников с ОНР со взрослыми и сверстниками;

• выделении и описании основных групп детей с ОНР, коммуникативное развитие которых находится на различных уровнях: среднем, ниже среднего и низком, демонстрирующих недостаточность коммуникативного развития данной категории детей;

• разработке психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, направленной на преодоление проблем коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР и формирование у них основных компонентов коммуникации.

Теоретическая значимость исследования:

• проанализированы и систематизированы научные данные о значении коммуникативного развития в дошкольном возрасте;

• уточнено понятие «коммуникативное развитие» применительно к категории детей с нарушениями речи. Рассмотрение его с позиции трехуровневой системы «речь — язык — общение» позволило нам выделить дифференцированные формы психической деятельности, характерные для каждого уровня данной системы (психолингвистического, психосемантического, коммуникативного) и основные направления коммуникативного развития детей;

• расширены представления о специфических особенностях коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

• разработаны и классифицированы критерии, показатели и уровни коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, отражающие внутреннюю структуру коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР;

• дано теоретическое обоснование организации психокоррекционной работы, направленной на коммуникативное развитие старших дошкольников с ОНР;

• обогащены некоторые разделы коррекционной психологии, касающиеся психолого-педагогической характеристики дошкольников с нарушениями речи.

Практическая значимость исследования:

• представлена модернизированная методика изучения уровней коммуникативного развития дошкольников с ОНР, разработанная с учетом выделенных критериев оценки коммуникативного развития (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочного) и включающая в себя помимо методик, предполагающих непосредственное изучение детей, наблюдение за общением дошкольников и экспертный анализ;

• разработана и экспериментально апробирована психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР;

• представленные результаты исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, логопедами специальных дошкольных образовательных учреждений; материалы исследования могут быть включены в содержание курсов логопсихологии и логопедии, спецкурсов в высших учебных заведениях, при проведении курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической разработанностью исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на фундаментальные положения психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям, задачам и логике построения работы; подтверждением выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

• обсуждение основных идей и результатов исследования на заседаниях и методических объединениях кафедры специальной педагогики ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», кафедры специальной педагогики психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»;

• участие в научных и научно-практических конференциях - Региональных, Межвузовских, Всероссийских, Международных (Тюмень, Новокузнецк, Новосибирск, Бийск, Томск, Екатеринбург, Мурманск);

• публикации результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки России (Ростов-на-Дону, Новосибирск);

• внедрение психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР в практику коррекционного процесса МДОУ «Детский сад № 43 комбинированного вида», МДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида» г.Новокузнецка;

• педагогическую деятельность на кафедре специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия». Результаты исследования используются при изучении курсов «Психология детей с нарушениями речи», «Логопсихология», «Логопедические практикумы»; проведении педагогической практики в ДОУ для детей с нарушениями речи; осуществлении курсов повышения квалификации педагогических работников (логопедов и воспитателей логопедических групп).

На защиту выносятся:

I. Классификация критериев, показателей и уровней коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, отражающая внутреннюю структуру коммуникативной деятельности дошкольников с ОНР. II. Психокоррекционная технология коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с ОНР, предполагающая осуществление:

- поэтапного педагогического воздействия на детей (формирование потребности в речевом общении, предкоммуникативных навыков, собственно коммуникативных навыков вербального общения);

- реализации в процессе психокоррекционной работы основных, принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъекта общения;

• взаимоотношения и взаимодействия участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как формы функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по III главе.

1. С учётом данных теоретической и методической литературы, выделенных концептуальных положений, данных констатирующего эксперимента нами разработана психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, которая интегрирует содержание констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментального исследования.

2. Модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи включает три взаимосвязанных блока: исходно-диагностический, коррекционно-формирующий, итогово-диагностический и подразумевает реализацию трех этапов осуществления коррекционной работы: формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения.

3. Предложенная модель психокоррекционной технологии направлена на психокоррекцию коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, формирование у них коммуникативных умений вербального общения, которые не только возможно, но и необходимо сформировать посредством моделирования в процессе коррекционной работы основных, принципиально важных параметров общения:

• личностного характера коммуникативной деятельности субъекта общения;

• взаимоотношений и взаимодействий участников коммуникации;

• коммуникативных ситуаций как формы функционирования общения;

• содержательной основы процесса общения;

• системы языковых и речевых средств, усвоение которых, обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения;

• функционального характера усвоения и использования речевых средств общения.

4. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи осуществлялась в рамках коммуникативного и деятельностного подходов, с использованием, в качестве основных, метода моделирования коммуникативных ситуаций, а, так же арттерапевтических методов и приёмов;

5. В результате внедрения в коррекционный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, была отмечена положительная динамика в коммуникативном развитии большинства детей, вошедших в состав экспериментальной группы, в отличие от дошкольников, составлявших контрольные группы.

6. Разработанная модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи является эффективным средством психокорреции воспитанников дошкольного образовательного учреждения для детей с речевыми нарушениями, способствует их успешной адаптации и социализации в современном обществе.

Заключение.

Общение является одним из главных условий полноценного развития ребенка. Концепция в рамках которой психическое развитие ребенка понимается как процесс присвоения общественно-исторического опыта, а общение со взрослым - как необходимое и специфическое условие этого развития представлена JI.C. Выготским, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Д.Б. Элькониным и др. Ее экспериментальным подтверждением являются данные многочисленных психолого-педагогических исследований о негативном влиянии дефицита общения со взрослыми на развитие детей (Н.М. Аксарина, Т.В. Землянухина, У.В. Ульянкова). Огромное значение для психического развития дошкольника имеет общение ребенка со сверстниками. Это доказывают исследования современных ученых в области детской психологии Л.М. Галигузовой, Д.Б. Годовниковой, Е.Е. Кравцовой, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской. Вышеназванные исследователи доказали, что общение со сверстниками обостряет потребность ребенка в дальнейшем овладении нормами взаимоотношений между людьми. В общении со взрослым ребенок усваивает социальный опыт, а вступая в контакты с ровесниками, обогащает его, формирует адекватное представление о себе. Однако, на наш взгляд, практически все исследования были направлены на изучение влияния общения на становление личности ребенка, не имеющего отклонений в развитии, и недостаточно освещалась данная проблема применительно к детям с нарушениями в развитии. Особенно остро этот вопрос стоит в отношении детей с нарушениями речи. Уровень коммуникативно-речевого развития детей с общим недоразвитием речи на разных ступенях образования, как показывает практика и исследования в данной области, не всегда соответствуют ожиданиям педагогов. Изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи убедительно свидетельствует о наличии у них выраженных трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, связанных как с недостаточностью языковых средств, так и с собственно несформированностью коммуникативных умений (И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, O.E. Грибова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева). Анализируя состояние проблемы коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи, не сложно отметить недостаточность ее разработки. В современных исследованиях с различной степенью подробности изучены отдельные компоненты общения и его становления у детей с нарушениями речи, преимущественно школьного возраста. Исследование коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи, несмотря на их актуальность и востребованность в практике, носят единичный характер и не дают целостного представления об этом процессе. Одной из возможных причин такого положения, на наш взгляд, является неразработанность системы оценки коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Решение первой задачи исследования, предполагающей изучение степени теоретической и практической разработки проблемы коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, позволило установить её недостаточную изученность, что вызывает необходимость научно-практического исследования обозначенной проблемы.

Полученные теоретические сведения определили основные позиции создания модели психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В рамках предлагаемой психокоррекционной технологии, осуществлялась диагностическая деятельность, что позволило решить ещё одну задачу исследования — изучить особенности коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Для изучения и оценки особенностей коммуникативного развития нами были определены следующие критерии, отражающие внутреннюю структуру коммуникативной деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и оценочный.

Нами было проведено сравнительное изучение коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях г. Новокузнецка Кемеровской области (ДОУ № 43, 16, 36, 243, 172). Всего в эксперименте, в течение 2007 - 2009 г.г., приняло участие 240 детей, из них с общим недоразвитием речи - 120 человек. Эксперимент охватывал детей, посещающих старшие и подготовительные группы дошкольного образовательного учреждения. Изучение особенностей коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи предусматривало организацию экспериментальной работы в два этапа. На первом этапе осуществлялась разработка программы констатирующего эксперимента. Были выделены критерии и показатели, описаны уровни коммуникативного развития дошкольников. С их учетом подобраны и адаптированы диагностические процедуры. Второй этап включал непосредственное исследование уровня коммуникативного развития дошкольников с нормой речевого развития и ОНР, анализ полученных данных и выделение качественных особенностей коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи.

Анализ результатов апробации модели психодиагностического исследования по изучению особенностей коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, в рамках реализации исходно-диагностического блока, разработанной нами психокоррекционной технологии, позволил нам выявить специфические особенности коммуникативного развития, свойственные всем детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Кроме того, мы выделили на этой основе типологические группы старших дошкольников, которых мы дифференцировали по уровням их коммуникативного развития: низкий, средний, выше среднего. Выделение типологических групп испытуемых с учётом уровня развития у них коммуникативных умений, определило выбор форм и направлений психокоррекционной работы.

Полученные результаты легли в основу разработки содержания психокоррекционной технологии, выбора основных направлений и этапов работы; определили последовательность и специфику использования методов и приёмов по коррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В процессе исследования была решена ещё одна его задача, а именно теоретически обоснована и разработана модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Предложенная модель была апробирована в ходе проведения формирующего эксперимента и реализацию трех этапов осуществления коррекционной работы: формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии осуществлялась в рамках коммуникативного и деятельностного подходов, с использованием, в качестве основных, метода моделирования коммуникативных ситуаций, а, так же арттерапевтических методов и приёмов.

В результате решения другой задачи исследования было установлено позитивное влияние использования психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Была отмечена положительная динамика в коммуникативном развитии большинства детей, вошедших в состав экспериментальной группы, в отличие от дошкольников, составлявших контрольную группу.

Полученные данные подтверждают сформулированную в начале исследования гипотезу, и указывают на то, что эффективность психолого-педагогического воздействия повышается при условии внедрения в практику работы дошкольного образовательного учреждения психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической разработанностью исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на фундаментальные положения психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям, задачам и логике построения работы; подтверждением выдвинутой гипотезы, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием методов математической статистики, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Проведённое исследование позволило теоретически обосновать, разработать и апробировать модель психокоррекционной технологии коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Изучение проблемы психокоррекции коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Уточнено понятие «коммуникативное развитие»: с позиции трехуровней системы «речь - язык — общение» выделены основные направления коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи (накопление количественных и качественных изменений в речи; развитие умений правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание; развитие умения выражать свои мысли в действенных, понятных и доступных для собеседника высказываниях, отвечающих целям собственного вербального поведения).

2. Определены и классифицированы критерии, показатели и уровни коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

3. Экспериментально выявлены особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (малая активность, отсутствие инициативы в общении; крайне низкий уровень вербальной коммуникативной активности; практическое отсутствие способности формулировать и с помощью вербальных средств общения передать свои мысли; наличие страхов перед вербальным контактом со сверстниками и взрослыми; серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками);

4. Теоретически обоснована и разработана психокоррекционная технология коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

5. В ходе апробации психокоррекционной технологии, подтверждено предположение о том, что повышению эффективности коррекции коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи будет способствовать создание принципиально важных параметров общения и поэтапное осуществление коррекции (формирование потребности в речевом общении, формирование предкоммуникативных умений, формирование собственно коммуникативных умений вербального общения).

Обобщая изложенное выше, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, а задачи решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что психокоррекционная технология, направленная на создание принципиально важных параметров общения позволит эффективно осуществлять коррекцию коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждается вопрос влияния социально-психологических, социально-культурных, этно-национальных условий на коммуникативное развитие дошкольников с общим недоразвитием речи; дальнейшая разработка содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи детям с различными речевыми нарушениями в педагогическом процессе образовательных учреждений различного типа и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ковылова, Екатерина Владимировна, Нижний Новгород

1. Авдеева, H.H. Общение со взрослым и истоки самосознания ребенка / H.H. Авдеева // творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной Научно-практ. конф. -М., 1988. с. 144 -148.

2. Авдеева, H.H. Фомирование личности ребенка в дошкольном возрасте / H.H. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова // Психологические основы формирования личности, под. ред. И.В. Дубровиной, H.H. Толстых. — М. 1986. - 322 с.

3. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: автореф. дис. . кандид. психол. наук / М.Г. Агавелян. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

4. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. . д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. М., 1989. - 34 с.

5. Аксарина, Н.М. Воспитание детей в яслях / Н.М. Аскарина, Н.М. Щелованов. -М.: Педагогика, 1939. 139 с.

6. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аскарина. -М.: Медицина, 1977. 303 с.

7. Алексеев, O.JI. Системный подход как методологическая основа научного познания / O.JI. Алексеев, В.В. Коркунов // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; ин-т спец. обр-я. Екатеринбург, 2002. - № 1. - С. 6 - 17.

8. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М: Академия, 1999. - 160с.

9. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алксеева, В.И. Яшина М.: Академия, 2000. 400с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2001.-279 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология. 2-е изд. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1988.-432 с.

13. Артамонова, C.B. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитие речи средствами коррекционно-развивающей среды: автореф. дис. . канд. пед. наук. / C.B. Артамонова. — Москва, 2009. 25 с.

14. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. / Т.В. Атухина М. : Изд -во МГПУ, 1989. - 215 с.

15. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1. - с. 92 - 100.

16. Башлакова, Л. Воспитатели и дети, их общение / Л. Башлакова, Т. Репина // Дошкольное воспитание. 1989. №10. С.63 - 65.

17. Беляева, А. В. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения / А. В. Беляева, С. Майклз // Психологические исследования общения / отв. ред. Б. Ф. Ломов.-М. : Наука, 1985.-С. 218-230.

18. Берков, В.Ф. Культура диалога. / В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич. Минск: Новое знание, 2002. - 152с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 324 с.

21. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Ин - т практической психологии и др. ., 1996. - 256 с.

22. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. / A.A. Бодалев. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

23. Бойков, Д.И. Как развить навыки общения у ребенка. Методические рекомендации по развитию у детей познавательно — личностного отношения в общении / Д.И. Бойков, С.В. Бойкова. СПб. : Лен. обл. ин-т усов. учит., 1995. -48 с.

24. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности./ Д.И. Бойков. — Спб.: Каро, 2005.-288с.

25. Брунер, Дж. С. Онтогенез речевых 'актов / Дж. С. Брунер // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. М. : Пресс, 1984. — С. 21-46.

26. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб. : Союз, 1997.-224 с.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. - 414 с.

28. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : Смысл и др. ., 2004. - 512 с.

29. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций./ Л.С. Выготский. — М., 1960.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1983. 369 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский, Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504с.

32. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до.семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. — М.: Просвещение, 1992. 142 с.

33. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

34. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом Ун-т: Высш. школа, 2002. — 400 с.

35. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин// Психологическая наука в СССР. -М. 1959.-Т. 1.-С. 441 -469.

36. Гаркуша, Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе / Ю.Ф. Гаркуша, H.A. Черлина, Е.В. Манина // Логопед. 2004. - № 2. -С. 22-28.

37. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, Под ред. проф. Гойхман О.Я. М.: Инфра, 2001. - 272с.

38. Горелов, И.Н. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. — М. : Молодая гвардия, 1991. -238 с.

39. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. -М. : Наука, 1980. 104 с.

40. Грибова, O.E. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией / O.E. Грибова // Дефектология. 1995. - № 6. - С. 7 - 16.

41. Грибова, O.E. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования / O.E. Грибова // Дефектология. — 2004. № 2. — С. 14-20.

42. Грибова, O.E. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией. / O.E. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. №2 -С. 12 — 18.

43. Гриншпун, Б.М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология. 1988. — № 3. - С. 80 - 84.

44. Дедюхина, Г.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком / Г.В. Дедюхина, Е.В. Кириллова. М.: Издательский центр « Техинформ » МАИ, 1997. - 88 с.

45. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду. Спб.: Акцидент, 1997.-288 с.

46. Дмитриев, A.A. Специальная (коррекционная) педагогика: Учеб. Пособие. / A.A. Дмитриев. — М.: Высшая шк., 2010. — 295 с.

47. Дмитриев, A.A. Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). / A.A. Дмитриев, Е.В. Ковылова // Коррекционная педагогика. / 2009. №5(35). - с. 52 - 56.

48. Дмитриева, Е.Е. К проблеме коммуникативного развития дошкольников с легкими формами психического недоразвития./ Е.Е.Дмитриева // Коррекционная педагогика. — 2004 — №3 С. 33-37.

49. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с лёгкими формами психического недоразвития: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Е. Дмитриева. Н. Новгород, 2005. - 53 с.

50. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения./ А.Б. Добрович. М.: «Просвещение», 1987.- 180с.

51. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004г.: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2004. - 640с.

52. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / H.H. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. № 6. — С. 79 — 94.

53. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

54. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.-159 с.

55. Жинкин, Н.И. Язык — речь творчество. / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-368с.

56. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т.: т.1. М.: Педагогика, 1986. 320с.

57. Зикеев, А .Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Учебное пособие для вузов. / А.Г. Зикеев. М.: Академия, 2000.

58. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. / И.А. Зимняя. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003.-384с.

60. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В.И. Селиверстова. — М. : Просвещение, 1987. 142 с.

61. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1985. - 319с.

62. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. / О.М. Казарцева. М.: Флинта, 2001. - 496с.

63. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи. / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — СПб.: Каро, 2004.

64. Канунникова, Е.О. О специфике коммуникативно-речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.О. Канунникова // Инновационные технологии медицины и образования: сб. науч. тр. Курск: КГУ, 2005. - С. 48 - 52

65. Капитовская, O.A. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями : Пособие для логопедов и воспитателей / O.A. Капитовская, М. Г. Плохотнюк. СПб. : Каро, 2005. - 64 с.

66. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. / Г.А. Каше. -М.,1985.

67. Кириллова, Е.В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / Е.В. Кириллова И Логопедия. — 2005. № 3 (9). - С. 65 -75.

68. Кириллова, Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.В. Кириллова. Москва, 2002. — 20 с.

69. Кистяковская, М.Ю. Развитие движения у детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская. — М.: Педагогика, 1970. — 224 с.

70. Клюева, Н.В Учим детей общению./ Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1997.-180с.

71. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Тетра система, 2000. - 431 с.

72. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974.-96 с.

73. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. — М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.

74. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. СПб, МиМ, 1998.

75. Комарова, C.B. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями / C.B. Комарова // Логопед. -2004. № 2. - С. 76-82.

76. Комарова, C.B. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью / C.B. Комарова // Коррекционная педагогика. 2005. - № 1. — С. 46 - 49.

77. Комарова, C.B. Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Комарова. — Москва, 2005. -25 с.

78. Кон, И.С. Открытие Я/ И.С. Кон. М., 1982.

79. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. M., 1984г

80. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты./ А.Н.Корнев. — СПб. 2006.

81. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка: автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Корницкая. — М., 1975.-20 с.

82. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие /Под ред.Ю.Ф.Гаркуши. — М.: Владос, 1999.

83. Лабунская, Психология затрудненного общения./ Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. — М.: «Академия», 2001.-220с.

84. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников(формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.:Союз, 1999.

85. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. Ростов-на-Дону: Феникс; СПБ.: Союз, 2004.-224с.

86. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: «Союз», 2001. - 224с.

87. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. -М.: «Академия», 2003. 144 с.

88. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М.: Издат. центр «Академия», 2005. 320 с.

89. Левина, P.E. Основы теории и практики логопедии / P.E. Левина. — М., 1968.

90. Левина, P.E. Разграничение аномалий речевого развития у детей. / P.E. Левина // Дефектология. 1975. - № 2. - с.6-11

91. Леонтьев, A.A. Психология общения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Леонтьев. — 3-е изд-е. М.: Смысл, 2005. — 386 с.

92. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-287 с.

93. Леонтьев, A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. 220с.

94. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1985. —214с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. , стереотип. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды. В 2 т.: т.1./ А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1983. - 230с.

97. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 4-е изд. М. : Изд - во МГУ, 1981.-584 с.

98. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии и др. ., 1997. -384 с.

99. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М.: Просвещение, 1976. 150с.

100. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

101. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. №4. -С.35-42.

102. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: Владос, 1998. — 680 с.

103. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 3 — 23.

104. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. 1971. - № 6. — С. 15-19.

105. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1983. — 103 с.

106. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. — 3-е изд., М. : Академия, 2004. - 384 с.

107. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1962.

108. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А.Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. — С. 78-320.

109. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия ; под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд., - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

110. Лэндрет, Е.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Е.Л. Лэндрет. — М., 1994.

111. Малофеев, H.H. Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования: материалы науч. практич. конф. / H.H. Малофеев. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 3 - 26.

112. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. / H.H. Малофеев. М.: УПК «Федоровец», 1996. - 182 с.

113. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 2003. — 408 с.

114. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. — М., 1993.

115. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. — 5-е изд., стереотип. -М.:Издат. центр «Академия», 2000. -456 с.

117. Назарова, Н.М. Развитие теории и практики дефектологических образования / Н.М. Назарова. М., 1992.

118. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова. — М.: Академия, 2004.

119. Неверович, Я.3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я.З. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Педагогика, 1965. -С. 396-419.

120. Немов, P.C. Психология. Книга 1. / P.C. Немов. М.: «ВЛАДОС», 1997. -688 с.

121. Немов, P.C. Психология. Книга 3. / P.C. Немов. М.: «ВЛАДОС», 2000.

122. Никандров, В.В. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.В. Никандров. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 480 с.

123. Нищева, Н.Б. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи./ Н.Б. Нищева. СПб., 2001.

124. Новик, Н.Б. Моделирование и аналогия / И.Б. Новик, А.И. Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968. С. 8-18.

125. Нравственно-трудовое воспитание детей в детс. саду./ Под ред. P.C. Буре. М.: Просвещение, 1987.

126. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. М.; 1972.-247 с.

127. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207с.

128. Павлова, О.С. Формирование коммуникативной деятельностиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Павлова. — Москва, 1998. — 17 с.

129. Панфилова, М.А. Игротерапия общения : Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М. : Гном и Д, 2002. - 160 с.

130. Парыгин, Б.Ф. Анатомия общения / Б.Ф. Парыгин. СПб. : Изд — во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

131. Патология речи / Под. ред. С.С. Ляпедевского. — М., 1971

132. Пахомова, Н.Г. Особенности коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. / Н.Г.Пахомова // Логопед в детском саду. -2005. -№4.

133. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика: Взаимодействие специалистов. Учебное пособие для вузов. / М.А. Поваляева Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

134. Привалова, С.Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Е. Привалова. — Екатеринбург, 2002. — 23 с.

135. Программа «Развитие»: Основные положения.- М.: Новая школа, 1994. -64с.

136. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Воспитание дошкольника,2005г. 208с.

137. Радуга: Программа и руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1997.-224с.

138. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ А.Г.Рузская. и др. .; под ред. А.Г. Рузской М. «Просвещение» 1989.

139. Развитие общения у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М. : Педагогика, 1974. - 288 с.

140. Развитие: Программа нового поколения для ДОУ. Подготовительная к школе группа. М.: изд-во ГНОМ и Д, 2002. 96с.

141. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2000.-С.89-94.

142. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

143. Рубиштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 1999. 720 с.

144. Рузская, Л.Н. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / Л.Н. Рузская // Дошкольное воспитание. 1981. №3. — С.42 — 45.

145. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. — М. : Владос, 1994. 344 с.

146. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция./ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: «.ВЛАДОС», 2003.-160с.

147. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. 160с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

149. Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 62 - 66.

150. Специальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2003.

151. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. / A.C. Спиваковская М., 1999

152. Терещук, Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.К. Терещук. -М., 1986. 18 с.

153. Ульенкова, У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У.В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

154. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 176 с.

155. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова. — М.: Академия, 2002.

156. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1999. - 96с.

157. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2001.-336с.

158. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: «Академия», 1998 - 304 с.

159. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова и др. — М., 1989.

160. Федосеева, Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Федосеева. Москва, 1999. - 16 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия. М., 1996.

162. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. М.: «Гном-Пресс»Д999.-80с.

163. Филичева, Т.Б. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М., 1993 .-280с.

164. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду. / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева. -М.: «Просвещение», 1987.-142с.

165. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста/Т.Б. Филичева. -М., 1999.

166. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000. - 560с.

167. Цветкова, Л.С. Афазия и восстановительное обучение / Л.С. Цветкова. -М.: Просвещение, 1988.

168. Цветкова, Л.С. Методика нйропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

169. Чаплинская, С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Чаплинская. СПб, 2002. - 18 с.

170. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

171. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2004. -384с.

172. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

173. Ястребова, А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова. -М.: АРКТИ, 1996.

174. Aram D., Nation J. Child Language. St. Louis, 1982.

175. Baltaxe C. & Simmons J. Communication deficits in preschool children with psychiatric disorders // Seminars in speech and Language, 1988. V. 8. P. 81 90/.

176. Beitchman J., Hood J., Inglis A. Psychiatric risk in children with speech and language disorder // J. of Abnormal Child Psychology, 1990. V/ 18. P. 282 296.

177. Beitchman J., Nair R., Clegg M., Patel P. Prevalence of speech and language disorders in 5-year-old kindergarten in the Ottawa-Carlton Region // J. of Speech and Hearing Disorders, 1986. V. 51. P. 98 110.

178. Carroll D. Psychology of Language. Monterey, 1986.

179. Daker L. & Cantwell D.A. Prospective psychiatric follow-up of children with speech / language disorders // J. of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1987. V. 26. P. 546 553.

180. Felsenfeld S. Developmental speech and language disorder // J.C. DeFries, R. Plomin, D. Fulker (Eds.) Nature and Nurture During Middle Childhood. Oxford, UK, 1994. P. 102-119.

181. Ferguson C. Discovering sound units and constructing sound systems: it's child's play // J.S. Percell and D.H. Klatt (Eds.), «Invariance and Variabilities of speech processes». Hillsdale, 1986. P. 21 -48.

182. Kaiser A., Yoder P., Keetz A. Evaluating milieu teaching // S. Warren & J. Reihcle (Eds.) Causes and effect in communication and language intervention. Balnimor, 1992.P. 9 47.

183. Leonard L.B. Children with Specific Language Impairment. London, 1998. P.335.

184. Panhoca, C.B.F. Laccrda & A.P. De Freitas Language development in the group: a speech pathology perspective. XXIVth Wold Congress of the international Association of Logopedics and Pyoniatrics. — Amsterdam, the Nederlands, 1998. — 465 p.

185. Rapin I. (Eds.) Preschool Children with Inadequate Communication. Developmental language disorder, autism, low IQ. London, 1996.

186. Tarkowski Z. Semantic Development of the Utterance of the Stutterers at the Preschool Age // J. of Fluency Disorders. 1994. - V. 19. - N. 3.