автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

Минялева Диана Рифатовна

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

специальность 13 00 03 - коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

□ОЗ169465

003169465

Работа выполнена на кафедре дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии (дошкольной дефектологии) дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Давидович Людмила Рафаиловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Визель Татьяна Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Кроткова Алевтина Владимировна

Ведущая организация - Московский психолого-социальный институт

Защита диссертации состоится « » ¿¿¿¿¿¿/2008 г в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154 26 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 117571, г Москва, проспект Вернадского, 88, ауд_

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, г Москва, ул. Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « hQv> f^_2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Линьков В В

Общая характеристика работы Актуальность. Формирование социальных представлений неразрывно связано с речевым, познавательным и социально-личностным развитием ребенка Следовательно, проведение коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений будет способствовать не только преодолению речевых нарушений, но и социализации и интеграции дошкольников с ОНР Социальные представления - это совокупность представлений ребенка о себе (образ Я реальное, зеркальное, идеальное), о другом (образ другого), о структуре взаимоотношений между людьми и о нравственных катсгопиях

Суть социальных представлений заключается в том, что они включают три взаимосвязанных компонента (коммуникативный, перцептивный, когнитивный) и основываются на постепенности освоения ребенком языка как знаково-символической системы, которая способствует познанию социальной действительности Овладение социальными представлениями происходит в процессе повседневной межличностной коммуникации ребенка со взрослыми и сверстниками Социальные представления не только ориентируют ребенка в социальной реальности и формируют его картину мира, но и в результате интернализации становятся внутренними регуляторами поведения личности (Л С Выготский, ЧХ Кули, АН Леонтьев, ДГ Мид, Т Парсонс, Ж Пиаже, Г Тард, Э Эриксон и др )

Исследователи (Л А Головчиц, М А Егорова, А В Кроткова, Е В Селезнева, В И Селиверстов, Л Ю Шамко, С Г Шевченко и др) отмечают, что у детей с отклонениями в развитии процесс социализации протекает своеобразно Это обусловлено тем, что у них не сформированы социальные представления, в силу трудностей усвоения и актуализации социального опыта В отечественной логопедии проблема овладения социальными представлениями детей с ОНР старшего дошкольного возраста косвенно рассматривалась в научных исследованиях разных авторов (О С Павлова, О А Слинько, Л Г Соловьева, О О Шацкая и др), однако специфика их формирования не нашла отражения в работах Вместе с тем системное недоразвитие речи у детей дошкольного возраста оказывает деструктивное воздействие на познание социальной реальности, что является причиной фрагментарности и неустойчивости их социальных представлений Дефицитарность компонентов социальных представлений будет оказывать влияние на речь, мышление, общение, поведение и, следовательно, замедлять и затруднять процесс социализации личности В связи с этим возникла потребность в разработке и экспериментальной проверке методических рекомендаций по коррекции общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет Это позволит преодолеть речевые нарушения и сформировать с учетом сензитивных

периодов необходимые для развития ребенка психологические новообразования, обеспечивающие нормализацию процесса его социализации

Проблема исследования !. Каковы особенности сформированное™ социальных, представлений у детей с ОНР7 2 Какие направления и приемы коррекционно-логопедической работы способствуют преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста9

Цель исследования - повышение эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речч посредством формирования социальных представлений

Объект исследования- социальные представления как средства коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

В качестве предмета исследования выступала система коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет с ОНР III уровня

В основу исследования была положена гипотеза о том, что формирование социальных представлений как средства коррекции речи обеспечит позитивную динамику в развитии речевой, познавательной и социально-личностной сфер (коммуникативная и социальная компетентность), а это будет способствовать повышению качества всей коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи

В соответствии с намеченной це^ью были поставлены следующие задачи:

1 Изучить теоретико-методологические принципы исследования социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

2 Провести исследование состояния ре"и и социальных представлений у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент)

3 Обосновать направления и приемы коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи посредством формирования социальных представлений у дегей старшего дошкольного возраста

4 Проверить эффективность предложенной модели в ходе экспериментального обучения (обучающий эксперимент)

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, общей и специальной психологии и педагогики о неразрывном единстве биологического и социального в развитии ребенка (С Л Рубинштейн), зоне ближайшего и актуального развития (J1 С. Выготский, JIФ Обухова и др), о целостном подходе к личности как субъекту социальных отношений (К А Абульханова-Славская, А В Брушлинский, В П Зинченко и др ), положения о роли деятельности в социальном и личностном развитии ребенка (А Н Леонтьев, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин), о

социальном характере сознания (М М Бахтин, В С Мухина, В А Петровский и др), о взаимосвязи формирования социальных представлений с процессом социализации ребенка и решающем значении общения в процессе формирования социальных представлений, их связи со способностью к моделированию и символизации (Г М Андреева, М И Лисина, С Московичи, Е О Смирнова), о комплексном подходе к процессу формирования личности ребенка в коррекционном обучении и воспитании (Л Б Баряева, Т Г Визель, Е А Екжанова, Н М Назарова, Л И Плаксина, Е А Стребелева и др), исследования К Эдварде, Е В Якимовой, показывающих, что социальные представления обеспечивают основу общения и взаимодействия, регулиоуя отношения и определяя поведение индивидов

Методы исследования: библиографический метод (анализ теоретических источников по проблеме исследования), эмпирические методы (наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты), метод беседы, анкетирования, биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации), статистические методы (количественная и качественная обработка полученных результатов исследования)

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в центре психолого-медико-социального сопровождения «Живые потоки», ГОУ Д/с № 1715, 1676 г Москвы На разных этапах исследования участвовало 160 дошкольников шестого года жизни (включая экспериментальную и контрольную группы)

Исследование проводилось в 2003-2006 годах и включало три эгапа Первый этап (2003-2004г г) предполагал изучение и анализ теоретических источников по проблеме исследования Были определены задачи исследования, разработана методика констатирующего эксперимента для выявления сформированное™ социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Второй этап (2004-2005г г) предусматривал проведение экспериментального изучения социальных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи, обобщение и систематизацию полученных данных, составление и частичную апробацию методики обучающего эксперимента

Третий этап (2005-2006г г) вкчючал экспериментальное обучение, выявление динамики и эффективности предложенных направлений работы по преодолению ОНР в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и обобщение полученных результатов исследования, формулирование выводов

Научная новизна исследования заключается в том, что

- получены фактические данные, иллюстрирующие особенности социальных представлений у детей 5-6 лет с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками,

- разработана методика диагностики уровня развития социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР,

- раскрыто значение формирования социальных представлений в развитии речи, познавательной и социально-личностной сферах дошкольников с общим недоразвитием речи,

- обоснованы положения о необходимости использования социальных представлений кяк средства к,пррек'Циочно-г,огопед««еско" работы,

- подтверждено влияние применения предложенной модели обучения на повышение эффективности преодоления общего недоразвития речи,

Теоретическая значимость исследования заключается в том что

- общее недоразвитие речи является фактором, препятствующим своевременному развитию социальных представлений,

расширены теоретические представления о предпосылках формирования социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи,

- расширены теоретические положения о взаимовлиянии уровня речевого развития, формирования социально-личностного развития и социального поведения,

обоснована необходимость целенаправленного осуществления коррекционно-логопедической работы посредством формирования социальных представлений как условие преодоления общего недоразвишя речи

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- предложена модель обучения, в которой коррекция речевых нарушений и развитие речи осуществляется посредством формирования социальных представлений,

- полученные данные позволят применять психолого-педагогический эксперимент к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста в диагностических, прогностических и коррекционных целях,

- результаты исследования используются в практической работе дефектологами, логопедами и воспитателями специальных (коррекционных) дошкольных учреждений, а также преподавателями ВУЗов

Результаты исследования, полученные автором лично:

- заявлена необходимость использования социальных представлений как средства коррекционно-логопедической работы с целью развития речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи,

- впервые показано, что в условиях речевого недоразвития не происходит спонтанного усвоения полноценных социальных представлений, что негативно влияет на развитие речи детей 5-6 лет с ОНР,

- расширены имеющиеся теоретические сведения об особенностях предпосылок формирования социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи,

- подобран комплекс взаимодополняющих методик, способствующий выявлению уровня сформированное™ социальных представлений,

- подтверждена в ходе контрольного эксперимента эффективность предложенной модели коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет

Достоверность результатов обеспечивается методологические подходом к проблеме формирования социальных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи; новейшими достижениями психолого-педагошческих наук, оптимальностью комплекса взаимодополняющих методов, выбранных согласно предмету, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, подтвержденных в ходе экспериментального обучения

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МГТГУ, на межвузовских научно-практических конференциях, материалы исследования использовались при чтет* и лекций и проведении практических занятий со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии МГТГУ, МГПИ Предлагаемые направления коррекционно-логопедической работы внедрялись в практику работы ГОУ Д/с № 1715, центра ПМСС «Живые потоки» г Москвы

На защиту выносятся следующие положения

1 Системное речевое недоразвитие препятствует полноценному формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста

2 Реализация комплексной коррекционно-логопедической работы на основе формирования социальных представлений - одно из условий эффективного преодоления общего недоразвития речи у детей 5-6 лет

3 Формирование социальных представлений как средства развития речи способствует процессу социализации ребенка с недоразвитием речи и его интеграции в общество нормально развивающихся сверстников

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающей 201 источник, имеет приложение

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в шести публикациях, список которых приводится в конце автореферата

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, излагается

гипотеза, научная новизна, шорешческая и практическая значимость диссертационной работы, формируются положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Психолого-педагогические аспекты формирования социальных представлений у дошкольников (нормальное развитие речи и системное недоразвитие речи)» - представлен анализ теоретических источников по проблеме исследования

Овладение социальными представлениями осуществляется последовательно и организованно на протяжении жизни, как и процесс социализации человека (И С Кон, Ч X Кули, А И Леонтьев, Дж Г Мид, Г Парсонс, Б Д Парыгин, Г Тард, Э Эриксои и др ) Концепция социальных представлений была разработана С Московичи в 60-70-е г г 20 в Она дает возможность изучав их применительно к детям дошкольного возраста, в частности дошкольников с общим недоразвитием речи как необходимое в их речевом, социальном и личностном развитии психическое новообразование В психологии социальные представления рассматриваются как социально-когнитивное образование, и их формирование осуществляется в процессе тесного взаимодействия трех взаимосвязанных компонентов ко1 нитивного, коммуникативного и перцептивного (ГМ Андреева, С Московичи, К Фоше, К Эдварде, Е В Якимова) Особое значение приобретает взаимодействие речевого и когнитивного компонентов в формировании социальных представлений ребенка (Дж Брунер, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Д Слобин и др ) В аспекте изучаемой проблемы рассматривается становление и развитие образа Я (Р Берне, С А Козлова, М В Корепанова, Г Я Розен, 'Г Шибутани и др) и образа другого у ребенка (Н Б Берхин, А А Бодалев, Л С Выготский, Д Б Годовикова и др), формирование его представлений о мире (Ю А Аксенова, Е Ф Купецкова, С Л Новоселова, Ж Пиаже, С Д Смирнов и др ) Раскрывается влияние семьи на развитие личности ребенка, на ею первичную социализацию и ее существенную роль в формировании социальных представлений (В А Антонович, 3 Р Кадырова, Н Т Колесник, В С Соммерс, В В Ткачева, А В Усова, и др )

Анализ исследований по специальной психологии и педагогике показал, что у детей с отклонениями в развитии отмечается несформированность социальных представлений, которая приводит к резкому снижению уровня психосоциального и пичностного развития ребенка (М А Егорова, А В Кроткова, Е В Селезнева, В И Селиверстов, Л Ю Шамко, С Г Шевченко и др) У дегей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточное развитие возможностей овладения коммуникативно-речевыми средствами, что создает неблагоприятные условия для социально-личностного и познавательного развития ребенка (О Е Грибова, М Б Гриншпун, Л Р Давидович, В И Селиверстов, Л Г Соловьева,Т Б Филичева, С Н Шаховская и др ) Тесное взаимодействие выделенных нами компонентов (когнитивного

коммуникативного, перцептивного) и их дефицитарность у детей с общим недоразвитием речи дает основание полагать, что недостаточная сформированность вербально-семантической стороны речи влияет на накопление языковых понятий и формирование представлений о социальной действительности Недоразвише коммуникативной функции речи затрудняет овладение языковыми конструкциями, речевыми оборотами, поведенческими установками и препятствует осуществлению полноценного общения со взрослыми и сверстниками Незрелость социально-перцептивного компонента влияет на восприятие и формирование образов о социальных обьектах Недостаточное развитие когнитивного, коммуникативного и социально-перцептивного компонентов тормозит полноценное формирование механизмов социальной перцепции (идентификации, рефлексии, эмпатии, децентрации) Следовательно, общее недоразвитие речи является фактором, препятствующим спонтанному формированию системы социальных представлений у детей

Проведенный нами анализ теоретических источников показал, что в исследованиях по изучаемой проб теме недостаточно отражены данные о проведении коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений с целью повышения эффективности преодоления общего недоразвития речи у детей Это свидетельствует об актуальности и правомерности выбора темы диссертационного исследования

Во второй главе - «Экспериментальное изучение социальных представлений детей с общим недоразвитием речи» - определены задачи экспериментальной методики, раскрываются организация, содержание и условия проведения констатирующего эксперимента, подвергаются количественному и качественному анализу полученные в ходе его проведения результаты, формулируются выводы

Исследованием было охвачено 80 испытуемых с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи III уровня» (по классификации Р Е Левиной) 5-6 лет В качестве сравнения участвовали 80 детей с нормальной речью того же возраста

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявтении и изучении сформированное™ социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Исследование социальных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи включало три последовательно сменяющих друг друга экспериментальных серий выявление осознания ребенком своего положения в микросоциуме и степени его влияния на самооценку; изучение представлений ребенка о себе и сверстнике, изучение представлений детей о социально-этических нормах и правилах поведения Первые две серии включали исследование социально-перцептивного и когнитивного компонентов, третья

серия предполагала исследование речевого, кошитивного и коммуникативного компонентов

Нами были использованы комплексные методы диагностики (графические тесты, проективные и словесные методы), которые позволяют определить уровень сформированное™ социальных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи Наибольшее количество проективных методик было связано с учетом недостаточности языковых средств детей

Первая серия эксперимента была представлена тремя методиками 1) анкетчрован"е родителей, 2) вербальный проект ивиый тест, направленный из выявление «образа Я» ребенка с точки зрения близких взрослых, 3) изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога (интерпретация детьми воображаемых ситуаций)

В ходе анкетирования были определены характер общения и эмоционального контакта между родителями и ребенком, выявлены различия в тактиках семейного воспитания, стилях взаимодействия близких взрослых с детьми с ОНР и без речевых нарушений При сравнении были выделены следующие особенности для 50% родителей нормально развивающихся детей и менее чем для 20% родителей детей с общим недоразвитием речи было характерно наличие тесного двустороннего эмоционального контакта на фоне сотрудничества, способствующего удовлетворению потребности ребенка в одобрении, притязании на признание Следовательно большинство испытуемых с общим недоразвитием речи находятся под воздействием неблагоприятного социального фактора Отношение и поведение родителей к детям не создают условия цля формирования адекватных социальных представлений

Вербальный проективный тест, направленный на выявление «образа Я» ребенка с точки зрения близких взрослых, предполагал исследование умения ребенка прогнозировать поведение и высказывания взрослых по отношению к себе, определять реакцию родителей на его положительные и отрицательные поступки; характер представлении ребенка о том, как его видят другие Анализ ответов детей показал, что в среднем для 83% дегей с нормальной речью характерны уверенно-оптимистические ожидания от общения с родителями, что предполагает наличие относительно благоприятного социально-психологического климата в семьях В то же время для 59% дошкольников с общим недоразвитием речи характерен квазипозитивный опыт общения с родителями Ответы детей с ОНР были насыщены речевыми штампами Это обусловлено неумением предвосхищать вербальную реакцию родителей через собственное личностное отношение к ситуации, несформированностью навыка программирования самостоятельного высказывания и незрелостью межличностной децентрации

Изучение представлений дошкольников с общим недоразвитием речи об отношении к ним педагога предполагало исследование эмпатийных переживаний и готовность ребенка откликнуться на эмоциональное отношение воспитателя Результаты показали, что у большинства детей несформированность опыта положительных эмоциональных взаимоотношений с воспитателем, опосредованная трудностями общения и особенностями поведения, определяла неустойчивый характер их эмоциональных переживаний на его оценку (дети индифферентно - 19% или негативно - 50% реагировали на отношение к себе педагога) Вследствие незрелости личностной рефлексии и познавательной децентрации. для 60% дошкольников быте характерно несоответствие между представлениями о себе реальном и представлениями о себе зеркальном

Вторая серия эксперимента включала три методики 1) графические тесты «Автопортрет», «Портрет друга», направленные на выявление представлений ребенка о своей (и другого человека) внешности, индивидуальных особенностях, социальной значимости, 2) методика О М Дьяченко «Два дома», направленная на выявление структуры взаимоотношений в группе и степени осознания детьми отношения к ним сверстников, 3) методика ОМ Дьяченко «Лестница», направленная на изучение оценочных отношений детей друг к другу

Использование в эксперименте графических тестов обусловлено тем, что представления собственного гела и тела другого человека выступают в качестве составляющих и необходимых компонентов образа себя и другого человека (Ю А Аксенова)

Анализ графических тестов «Автопортрет» и «Портрет друга» показал, что у большинства дошкольников с общим недоразвитием речи (63,3%) оказался достаточно сформированным образ человека У 36,7% детей образ человека находится в стадии формирования и отличался фрагментарностью Речь, констатирующая содержание изображенного (фиксация результата) была характерна для большинства детей (70%) Меньше (34%) была зафиксирована речь, констатирующая процесс создания рисунка, которая отражала словесное объяснение производимых действий, В единичных случаях (13%) было зафиксировано речевое предварение изображения, вербальное планирование будущего действия Таким образом, несформированность у многих детей вербального планирования оказывала влияние на раскрытие образного содержания рисунка, его замысла, прогнозирование и организацию процесса изображения Следовательно, недостаточность опосредующей функции речи и символических средств отображения воспринимаемых образов на рисунке у детей с ОНР является одним из аспектов, затрудняющих процесс формирования представлений о себе и сверстнике

Результаты проведенной методики «Два дома» показали, что, несмотря на то, что в группах детей с недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников прослеживаются общие закономерности развития межличностных отношений, выявляется и ряд специфических особенностей Вследствие недостаточного развития когнитивного компонента, имели место мотивировки, не являющиеся основными для детей старшего дошкольного возраста (они составили в среднем около 45% от общего числа выборов), такие как общее эмоциональное отношение к сверстнику и недостаточное осознание своего отношения к члену группы Напряженность в отношениях детей снижала уровень сплоченности п группе, и мешала осуществлению полноценной межличностной коммуникации Незрелость рефлексивного самопознания и низкий уровень идентификации вызывали трудности в осознании детьми отношений к ним членов группы, своих личностных качеств и статуса, занимаемого в коллективе Анализ соотношения выборов, которые дают испытуемые сверстникам своего и противоположного пола, показал, что менее 50% дошкольников с общим недоразвитием речи демонстрировали низкий уровень половой дифференциации в предпочтениях Это можег свидетельствовать о недостаточно выраженной консолидации со сверстниками своего пола

По методике «Лестница» анализ результатов показал, что несформированность у детей с ОНР эмоциональной лексики и недостаточное развитие семантической стороны речи создавали трудности в построении оценочных суждений, в выражении своих симпатий или антипатий, в творческом оперировании в речи нравственными категориями Для 88% детей с нарушением речи была характерна неадекватная самооценка, которая определялась отсутствием установок, связанных с представлениями о своем реальном и идеальном Я Дети с трудом осознавали разницу этих позиций Дошкольникам с нормальной речью соответствовала завышенная самооценка, содержащая установку, связанную с представлениями о своем идеальном Я Таким образом, особенности отражения в речи оценочных отношений и самооценки детьми с общим недоразвитием речи связаны с недостатками в развитии эмоционально-когнитивного компонента, эмоциональной лексики и семантической стороны речи

Третья серия эксперимента была представлена следующими методиками 1) картинки с проблемным сюжетом, 2) опросник, уточняющий представления детей о социально-этических правилах речевого поведения в типовых ситуациях общения

Анализ ответов детей по картинкам позволил выделить три уровня усвоения детьми представлений о нормах и правилах поведения высокий, средний и низкий В качестве критериев выступали понимание социального смысла сюжета, способность устанавливать причинно-следственные связи,

оценка поведения персонажей, осознание мотивов действий персонажей и умение предвосхищать последствия их поступков Первый уровень (высокий) показали 22,7% дегей с ОНР и 78,6% дошкольников с нормальной речью Второй уровень (средний) обнаружили 50% детей с ОНР и 21,4% дошкольников без речевой патологии Третий уровень (низкий) выявлен у 27,3% детей с ОНР Таким образом, представления большинства детей с общим недоразвитием речи о нормах и правилах поведения людей, социальной причинности не сложипись и носят недостаточно системный характер Дошкольники проявляли социальную некомпетентность в анализе и объяснении смысла социальной ситуации (наблюлаемые я резтьном взаимодействии или изображенные на картинке), в предвосхищении последствий поступка Суть этих трудностей заключалась в несформированности навыка программирования развернутого высказывания, слабости логики описания, выделения причины и следствия, неспособности актуализировать модели поведения, в том числе речевого, и адекватно проявлять эмоциональное отношение к ним

По результатам проведенного опросника, включающего моделируемые типовые ситуации общения были выделены три степени усвоения детьми социально-этических норм речевого поведения высокая, средняя, низкая В качестве критериев выступали умение ребенка оценить ситуацию общения, опредечить поведенческую установку, построить стратегию речевого поведения в воображаемой коммуникативной ситуации, возможность адекватно и вариативно использовать этикетные формулы Первую степень (высокую) показали 20% детей с ОНР и 64,3% детей массовых групп Вторую степень (среднюю) обнаружили 30% детей с ОНР и 35,7% детей без речевой патологии Третья категория (низкая) была выявлена у 50% детей с общим недоразвитием речи Результаты исследования показали, что у большинства испытуемых с общим недоразвитием речи не в полной мере развит процесс интернализации, который усугубляется трудностями в оперировании языковыми средствами (этикетными формупами), недостаточной сформированностью синтаксических стереотипов и их актуализации в ходе программирования высказываний Следовательно, несформированность когнитивной и речевой базы общения затрудняет построение различных моделей речевого поведения в типовых коммуникативных ситуациях, что может свидетельствовать о недоразвитии коммуникативной компетенции

Анализ результатов показал, что несформированность социальных представлений напрямую связана с недоразвитием языковой способности дошкольников с ОНР (затруднения в выборе языковых средств и использование их в процессе оформления высказываний)

Соотнесение результатов исследования по всем перечисленным методикам позволило выделить три уровня сформированное™ социальных

представлений детей с ОНР. В качестве критериев мы модифицировали параметры, предложенные Б Ф Купецковой (сформированность представлений детей о человеке и обществе)

К I уровню сформированное™ социальных представлений были отнесены 35 (43,7%) дошкольников, представления которых характеризовались узостью и поверхностностью и не соответствовали возрасту Недоразвитие навыков социальной перцепции, несформированность коммуникативной компетенции, когнитивных структур языка, снижение познавательного интереса, отсутствие гармоничных взаимоотношений родителей с детьми и позитивного взаимодействия дошкольников со сверстниками затрудняли возможность адекватно оценивать себя, осознавать и обосновать свои взаимоотношения со сверстниками, усваивать представления о нормах и правилах поведения людей, понимать социальный смысл поступков, учитывать ситуацию общения По психолого-педагогическим признакам этот уровень составили дети, у которых общее недоразвитие речи было обусловлено дизартрией и сочеталось с рядом психопатологической и неврологической симптоматики Дети 1 уровня сформированности социальных представлений имеют удовлетворительную динамику развития

Ко II уровню были отнесены 30 (37,5%) дошкольников, представления которых соответствовали возрасту, но были недостаточно систематизированы и устойчивы Усвоив нравственные нормы и правила поведения, дети не всегда понимали, какой социальный смысл за ними стоит, что было обусловлено недостаточностью когнитивного компонента и незрелостью личностной позиции ребенка Дети не в полной мере осознавали последствия поступка как моделируемого, так и реального по отношению к людям Они неадекватно оценивали поведение членов группы и отношение к себе окружающих, вследствие недостаточного развития перцептивных механизмов общения (идентификации и рефлексии) По психолого-педагогическим признакам в этот уровень вошли дети, у которых общее недоразвитие речи было обусловлено стертой дизартрией Дети II уровня сформированности социальных представлений имеют относительно положительную динамику развития

К III уровню были отнесены 15 (18,8%) дошкольников, представления которых характеризовались систематизированностью и структурированностью Детей определяла высокая познавательная мотивация, высокая степень интериоризации умственных действий, активность, общая динамичность и подвижность психических процессов, что позволяло им существенно опережать остальных испытуемых По психолого-педагогическим признакам этот уровень составили дети, характеризующиеся наличием только признаков общего недоразвития речи В заключение отметим, чго дети III уровня сформированности социальных представлений имеют положительную динамику развития

Итак, исследование показало, что в условиях речевого недоразвития выявлена дефицитарность структурных компонентов социальных представлений (когнитивного, коммуникативного, социально-перцептивного), что обусловливает невозможность спонтанного усвоения полноценных социальных представлении и, следовательно, развития речи детей данной категории Требуется организация комплексного поэтапного обучения, направленного на коррекцию речевых нарушении в процессе формирования социальных представлений Обучения детей с общим недоразвитием речи должно быть направлено на развитие речи, формирование социальных понятий, коммуникативных умений, социальных эмоций оптимизацию детско-родительских отношений и навыка переноса усвоенных социальных представлений в сферу межличностного общения

В третьсн главе «Методические рекомендации по формированию социальных представлений у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)» определяются условия формирования языковой способности в ее грамматическом и семантическом аспектах на материале социальных представлений, уточняется методологический подход к данной проблеме, определяются методы и приемы работы на разных этапах экспериментального обучения

Основная цель формирующего эксперимента заключалась в организации коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет

В экспериментальном обучении приняли участие 40 дошкольников с диагнозом "общее недоразвитие речи III уровня" старших групп ГОУ Д/'с № 1715 ЗАО г Москвы На момент формирующего эксперимента возраст испытуемых варьировал от 5 до 6 лет

Формирующий эксперимент осуществлялся на основе известных принципов, разработанных в педагогике, психологии, дефектологии и логопедии В качестве специфических принципов рассматривались принцип системного подхода, комплексности воздействия, взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка, сознательности и активности, целевого взаимодействия в условиях речевого общения, принцип поэтапности Обучающий эксперимент проводился в рамках общей системы занятии, входящих в учебный план дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи Содержание этапов экспериментального обучения реализовывалось в процессе традиционных занятий учителя-логопеда с детьми индивидуально, по подгруппам и фронтально Система работы по формированию социальных представлений вктючала в коррекционное пространство взаимодействие учителя-логопеда с воспитателем, психологом и родителями Специалистами и педагогом-воспитателем проводилось коррекционно-педагогическое просвещение и обучение родителей формам

взаимодействия с детьми с целью оптимизации детско-родительских отношений

При разработке содержания и организации экспериментального обучения мы учитывали результаты проведенного исследования, особенности сформированности социальных представлений детей, имеющийся практический опыт обучения детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (И Ю Кондратенко, Р И Лалаевой, Н В Серебряковой, Т Б Филичевой, Г В Чиркиной идр)

В соответствии с логикой были определены этапы коррекционно-логопедического воздействия

1 Развитие социальных эмоций на основе формирования навыков социальной перцепции, развития способности к эмоциональной децентрации, эмпатии, введение в активную речь эмоциональной лексики

2. Развитие речи и формирование представлений о социально-этических нормах и правилах поведения

3 Обучение воспроизведению речевых моделей в игровых ситуациях

4 Формирование навыка переноса усвоенных социальных представлений в сферу межличностной общения

Выделенные этапы позволяют преодолеть речевые нарушения посредством формирования иерархии социальных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи

На первом этапе (Развитие социальных эмоций на основе формирования навыков социальной перцепции, развития способности к эмоциональной децентрации, эмпатии) ставились задачи развития невербальных и вербальных (обозначение и описание) способов выражения эмоциональных состояний, формирование эмоциональной лексики и лексико-грамматических обобщений в процессе структурирования и интегрирования эмоциональных представлений ребенка Для реализации поставленных задач использовались серии психогимнастических упражнений и этюдов, ассоциативных игр, невербальное и вербальное моделирование различных проблемных ситуаций, речевые игры и упражнения на материале эмоциональной лексики.

Второй эгап (Развитие речи и формирование представлений о социально-этических нормах и правилах поведения) был направлен на обогащение словаря (в том числе эмоциональной лексики) и формирование грамматического строя речи во взаимосвязи с развитием связной речи и включал развитие понимания эмоциональной направленности и логики сюжета, лексический разбор текста, умение устанавливать причинно-следственные связи и формулировать правила поведения, вербальное моделирование нравственного поведения персонажей Материалом являлись произведения художественной литературы и специально придуманные ситуации с этико-нравственным содержанием

На третьем этапе (Обучение воспроизведению речевых моделей в игровых ситуациях) основное внимание уделялось формированию навыка оперирования усвоенными языковыми средствами, связанных с материалом социальных представлений (употребление этикетных формул, активизация эмоциональной лексики), умения строи 1ь оценочные суждения, доказывать, предвосхищать последствия предстоящего поступка, программировать речевые высказывания С этой целью использовались незавершенные рассказы с наличием конфликта в них, пересказ и си гуации игрового взаимодействия

Четвертый этап (Формирование навыка переноса усвоенных социальных представчений в сферу межличностного общения) бьп напгавлен на актуализацию в речи и сфере межличностной коммуникации детей усвоенных социальных представлений С этой целью использовались следующие приемы составление рассказов по сюжетным картинкам и сериям картинок социально-этического содержания, составчение творческих рассказов (продолжение и завершение детьми неоконченного рассказа по собственному сценарию), создание ситуаций практического действия для детей, самостоятетьное решение детьми конфликтных ситуаций

Формирование позитивных детско-родительских отношений осуществлялось в условиях личностного общения и в тех видах совместной деятельности, в которых было возможно моделирование определенного типа взаимоотношений в семье На подготовительном этапе необходимым являлось проблемно-ориентированное (групповое и индивидуальное) консультирование родителей по вопросу преодоления общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений и непосредственная роль родителей в экспериментальном обучении, их значимость в социально-личностном развитии детей На втором этапе в отдельных случаях практиковалось проведение цикла бесед родителей с детьми группы на этико-нравственную тему с целью формирования позитивного мышления На третьем этапе осуществлялась организация совместной творческой деятельности родителей и детей с целью формирования сотрудничества, умения действовать согласованно с действиями партнера для достижения общего результата

В результате обучения состояние речи большинства испытуемых экспериментальной группы оказалось в пределах возрастной нормы (80%), у 20% остались элементы лексико-грамматического недоразвития Испытуемые контрольной группы находились на уровне невыраженного общего недоразвития речи

Для оценки эффективности экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент Полученные данные сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента За критерии эффективности были приняты качественные и количественные различия в речевом статусе и сформированное™ социальных представлений испытуемых Исследование

проводилось с детьми, принимавшими участие в обучающем эксперименте (40 дошкольников - экспериментальная группа), и с детьми, проходившими обучение в логопедических группах по традиционной программе (40 дошкольников с ОНР III уровня - контрольная группа).

I уровень еформированности социальных представлений (низкий) обнаружили 8% детей экспериментальной группы и 23% дошкольников контрольной группы.

II уровень еформированности социальных представлений (средний) показали 15% детей экспериментальной группы и 32,5% дошкольников контрольной группы.

III уровень еформированности социальных представлений (высокий) выявлен у 77% детей экспериментальной группы и 44,5% дошкольников контрольной группы.

Диаграмма, отражающая динамику развития речи и социальных представлений у детей с ОНР до и после обучения (%).

Экспериментальная группа до обучения

1!1 уровень (высокий); _ 18,8%

II уровень (средний); 37.6%

□ I уровень (НИ1КИЙ) ОН уровень (средний) 0111 уровень (высокий)

Экспериментальная группа после обучения

15%

77%

Контрольная группа

44.5% (

Изучение эффективности предложенных направлений коррекционно-логопедической работы позволило определить, что дошкольники с общим недоразвитием речи, прошедшие курс экспериментального обучения, приблизились к их нормально развивающимся сверстникам. В первую очередь экспериментальное обучение оказало позитивное влияние на речевой статус детей с общим недоразвитием речи. Это выражалось в увеличении объёма синтаксических конструкций в речи и в повышении уровня лексического и грамматического оформления высказывания. Расширилась и обогатилась семантическая структура слова, что обеспечивало точное употребление

синонимов, антонимов при построении высказывания, понимание значений слов При объяснении слова, благодаря сформированной системе понятий и представлении, дети стали больше ориентироваться на его семантический компонент, а также на кочнотативный и контекстуальный компоненты Отмечался устойчивый навык программирования самостоятельного речевого высказывания с учетом коммуникативной ситуации и заданной речевой ситуации Дошкольники овладели умением строить самостоятельные оценочные суждения, включающие эмоциональную лексику Они научились описывать, анализировать и классифицировать объекты и явления социальной действительности

Благодаря целенаправленной организации коррекционно-педагогического воздействия, оказалось возможным изменить эмоциональные ориентиры дошкольников на взрослых, что выражалось в преобладании у них позитивных личностных ожиданий от общения с родителями и воспитателями Это определяло не только динамику в отношениях, но и актуализацию их потребностей в одобрении и притязании на признание

Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи оказалось возможным благодаря использованию апробируемого нами подхода, опирающегося на формирование языковой способности на материале социальных представлений Это дает основание судить о перспективности и эффективности данного направления совершенствования коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников

В заключении формулируются общие выводы исследования

1 Анализ научной литературы по пробаеме коррекции речи при общем недоразвитии речи позволяет считать, что неполноценные социальные представления влияют на речь, мышление, общение, поведение и, следовательно, замедляют и затрудняют процесс социализации и интеграции личности

2 У детей с общим недоразвитием речи наряду с тем, что у них нарушено формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи), полностью отсутствует лексика, связанная с социальными представлениями

3 Проведенное экспериментальное изучение социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи показало, что они качественно отличаются от социальных представлений их нормально развивающихся сверстников трудности в актуализации имеющихся социальных представлений в словах и обобщении их в речи, социальная некомпетентность в анализе и объяснении смысла социальной ситуации, неумение децентрироваться в речи, трудности в усвоении речевых моделей

4 Использование модели коррекционно-логопедической работы на базе формирования социальных представлений при коррекции общего недоразвития речи показало положительную динамику в речевом статусе детей, что выражалось в качественном развитии языковой способности в ее грамматическом и семантическом аспектах

5 Коррекционный эффект обучения по разработанной модели заключается в том, что комплексная коррекционно-логопедическая работа, включающая единство компонентов социальных представлений (когнитивный, коммуникативный, социально-перцептивный) способствовала, помимо развития речи, формированию познавательной и социально-личностной сфер дошкольников с ОНР и повышала эффективность коррекции речевого недоразвития в процессе формирования социальных представлений

В проведенном диссертационном исследовании проблема преодоления ОНР в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи впервые приобрела теоретическую и практическую значимость Результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения Результаты диссертации могут быть использованы для дальнейшего изучения формирования социальных представлений как средства коррекции речи у детей в начальной школе и предполагают применение психолого-педагогического эксперимента в диагностических и прогностических целях

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1 Миняжева Д Р Формирование навыков социальной перцепции у детей с ОНР // Дошкольное воспитание - 2003 - №2 - С. 43-45 (0 2 п.л.)

2 Миняжева Д.Р Формирование социального образа мира у дошкольников / Сборник науч тр Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института Т 1 - М МГПИ, 2003 С 33-34 (0 2 п л )

3 Миняжева Д Р Отражение социальных представлений в изобразительной деятельности у детей с общим недоразвитием речи / Сб науч статей Дошкольное образование история и современность В 2-х частях 4 2-М МГПИ, 2003 С 60-65 (04 п л )

4 Миняжева Д Р Развитие социальных эмоций у дошкольников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития -2004 -№1.-С 23-25 (0 2п л.)

5 Миняжева Д.Р. Овладение социально-этическими правилами поведения как результат управления качеством образовательного процесса в ДОУ компенсирующего вида / Сб научно-методических материалов Управление качеством дошкольного образования - М МГПИ, 2004 С 60-62 (0.2 п л )

6 Миняжева ДР Уровни сформированное™ социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет / Сб науч статей Научные труды МПГУ -М МПГУ, 2005 С 500-506 (0 5 п л )

Подп к печ 22 04 2008 Объем 1.25 п л Заказ № 74 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миняжева, Диана Рифатовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы 11 формирования социальных представлении у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)

1.1. Значение социальных представлений как социально-когнитивного образования.

1.2. Становление образа Я и образа другого у ребёнка

1.3. Роль семьи в формировании социальных представлений ребёнка

1.4. Становление образа мира (представлений о мире) ребёнка

1.5. Предпосылки формирования социальных представлений у детей с 44 отклонениями в развитии.

Глава 2. Экспериментальное изучение социальных представлений 52 детей с общим недоразвитием речи

2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2 Анализ результатов экспериментального изучения.

Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет (формирующий эксперимент)

3.1. Цель, задачи, содержание и принципы формирующего эксперимента.

3.2. Развитие социальных эмоций посредством формирования навыков 120 социальной перцепции, развития способности к эмоциональной децентрации, эмпатии и введение в активную речь эмоциональной лексики (I этап)

3.3. Развитие речи и формирование представлений о социально- 138 этических нормах и правилах поведения (II этап)

3.4. Обучение воспроизведению речевых моделей в игровых ситуациях 147 (III этап)

3.5. Формирование навыка переноса усвоенных социальных представлений в сферу межличностного общения (IV этап)

3.6 . Анализ результатов контрольного эксперимента и выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность проблемы. Формирование социальных представлений неразрывно связано с речевым, познавательным и социально-личностным развитием ребёнка. Следовательно, проведение коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений будет способствовать не только преодолению речевых нарушений, но и социализации и интеграции дошкольников с ОНР. Социальные представления - это совокупность представлений ребёнка о себе (образ Я: реальное, зеркальное, идеальное), о другом (образ другого), о структуре взаимоотношений между людьми и о нравственных категориях.

Суть социальных представлений заключается в том, что они включают в себя три взаимосвязанных компонента (коммуникативный, перцептивный, когнитивный) и основываются на постепенности освоения ребёнком языка как знаково-символической системы, а также поведенческих установок, социальных ценностей, норм и стереотипов, которые способствует познанию социальной действительности. Овладение социальными представлениями происходит в процессе повседневной межличностной коммуникации ребёнка со взрослыми и сверстниками. Социальные представления не только ориентируют ребёнка в социальной реальности и формируют его картину мира, но и в результате интернализации становятся внутренними регуляторами поведения личности (Ч.Х.Кули, Д.Г.Мид, С.Московичи, Т.Парсонс, З.Фрейд, К.Эдвардс, Э.Эриксон, Е.В.Якимова и др.).

Анализ исследований по специальной психологии и педагогике показал, что у детей с отклонениями в развитии процесс социализации протекает своеобразно. Трудности налаживания межличностных отношений, неадекватность эмоциональных реакций, оценки и самооценки, нарушение коммуникативной деятельности, низкая познавательная мотивация приводят к резкому снижению уровня психосоциального и личностного развития ребёнка и ограничивают его возможности в познании социальной действительности (Л.А.Головчиц, М.А.Егорова, А.В.Кроткова, Е.В.Селезнева, В.И.Селивёрстов, Л.Ю.Шамко, С.Г.Шевченко и др.)

В отечественной логопедии проблема овладения социальными представлениями детей с ОНР старшего дошкольного возраста косвенно рассматривалась в научных исследованиях разных авторов (О.С.Павлова,

0.А.Слинько, Л.Г.Соловьёва, О.О.Шацкая и др.), однако специфика их формирования не нашла отражения в работах. Вместе с тем системное недоразвитие речи у детей дошкольного возраста оказывает деструктивное воздействие на познание социальной реальности, что является причиной фрагментарности и . неустойчивости их социальных представлений. Дефицитарность компонентов социальных представлений будет оказывать влияние на речь, мышление, общение, поведение, и, следовательно, замедлять и затруднять процесс социализации личности в основных сферах жизнедеятельности: познавательной, поведенческой, эмоциональной, этико-нравственной, межличностной. В связи с этим возникла потребность в разработке и экспериментальной проверке методических рекомендаций по коррекции общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет. Это позволит преодолеть речевые нарушения и сформировать с учётом сензитивных периодов необходимые для развития ребёнка психологические новообразования, обеспечивающие нормализацию процесса его социализации.

Актуальность темы позволила определить проблему исследования:

1. Каковы особенности сформированности социальных представлений у детей с ОНР?

2. Какие направления и приёмы коррекционно-логопедической работы способствуют преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования - повышение эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством формирования социальных представлений.

Объект исследования: социальные представления как средства коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве предмета исследования выступала система коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет с ОНР III уровня.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что формирование социальных представлений как средства коррекции речи обеспечит позитивную динамику в развитии речевой, познавательной и социально-личностной сфер (коммуникативная и социальная компетентность), а это будет способствовать повышению качества всей коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.

В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические принципы исследования социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

2. Провести исследование состояния речи и социальных представлений у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент).

3. Обосновать направления и приёмы коррекционно-логопедической работы по преодолению ОНР посредством формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

4. Проверить эффективность предложенной модели в ходе экспериментального обучения (обучающий эксперимент).

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, общей и специальной психологии и педагогики о неразрывном единстве биологического и социального в развитии ребёнка (С.Л.Рубинштейн); зоне ближайшего и актуального развития (Л.С. Выготский, Л.Ф.Обухова и др.); о целостном подходе к личности как субъекту социальных отношений (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.); положения о роли деятельности в социальном и личностном развитии ребёнка (А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); о социальном характере сознания (М.М.Бахтин, В.С.Мухина, В.А.Петровский и др.); о взаимосвязи формирования социальных представлений с процессом социализации ребёнка; о решающем значении общения в процессе формирования социальных представлений, их связи со способностью к моделированию и символизации (Г.М.Андреева, М.И.Лисина, С.Московичи, Е.О.Смирнова); о комплексном подходе к процессу формирования личности ребёнка в коррекционном обучении и воспитании (Л.Б.Баряева, Т.Г.Визель, Е.А.Екжанова, Н.М.Назарова, Л.И.Плаксина, Е.А.Стребелева и др.); исследования К.Эдвардс, Е.В.Якимовой, показывающих, что социальные представления обеспечивают основу общения и взаимодействия, регулируя отношения и определяя поведение индивидов.

Методы исследования: библиографический метод (анализ теоретических источников по проблеме исследования); эмпирические методы (наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты); метод беседы, анкетирования; биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации); статистические методы (количественная и качественная обработка полученных результатов исследования).

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в центре психолого-медико-социального сопровождения «Живые потоки», ГОУ Д/с № 1715, 1676 г.Москвы с 2003 по 2006 гг. На разных этапах исследования участвовало 160 дошкольников шестого года жизни (включая экспериментальную и контрольную группы).

Исследование проводилось в 2003-2006 годах и включало три этапа. Первый этап (2003-2004г.г.) предполагал изучение и анализ теоретических источников по проблеме исследования. Были определены задачи исследования, разработана методика констатирующего эксперимента для выявления сформированности социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Второй этап (2004-2005г.г.) предусматривал проведение экспериментального изучения речи и социальных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи, обобщение и систематизацию полученных данных, составление и частичную апробацию методики обучающего эксперимента.

Третий этап (2005-2006г.г.) включал экспериментальное обучение, выявление динамики и эффективности предложенных направлений работы по преодолению ОНР в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и обобщение полученных результатов исследования, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- получены фактические данные, иллюстрирующие особенности социальных представлений у детей 5-6 лет с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

- разработана методика диагностики уровня развития социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- раскрыто значение формирования социальных представлений в развитии речи, познавательной и социально-личностной сферах дошкольников с общим недоразвитием речи;

- обоснованы положения о необходимости использования социальных представлений как средства коррекционно-логопедической работы;

- подтверждено влияние применения предложенной модели обучения на повышение эффективности преодоления общего недоразвития речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- общее недоразвитие речи является фактором, препятствующим своевременному развитию социальных представлений; расширены теоретические представления о предпосылках формирования социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи;

- расширены теоретические положения о взаимовлиянии уровня речевого развития, формирования социально-личностного развития и социального поведения;

- обоснована необходимость целенаправленного осуществления коррекционно-логопедической работы посредством формирования социальных представлений как условие преодоления общего недоразвития речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложена модель обучения, в которой коррекция речевых нарушений и развитие речи осуществляются посредством формирования социальных представлений;

- полученные данные позволят применять психолого-педагогический эксперимент к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста в диагностических, прогностических и коррекционных целях;

- результаты исследования используются в практической работе дефектологами, логопедами и воспитателями специальных (коррекционных) дошкольных учреждений, а также преподавателями ВУЗов.

Результаты исследования, полученные автором лично:

- заявлена необходимость использования социальных представлений как средства коррекционно-логопедической работы с целью развития речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- впервые показано, что в условиях речевого недоразвития не происходит спонтанного усвоения полноценных социальных представлений, что негативно влияет на развитие речи детей 5-6 лет с ОНР;

- расширены имеющиеся теоретические сведения об особенностях предпосылок формирования социальных представлений у детей с общим недоразвитием речи;

- подобран комплекс взаимодополняющих методик, способствующий выявлению уровня сформированности социальных представлений;

- подтверждена в ходе контрольного эксперимента эффективность предложенной модели коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей 5-6 лет.

Достоверность результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме формирования социальных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи; новейшими достижениями психолого-педагогических наук; оптимальностью комплекса взаимодополняющих методов, выбранных согласно предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, подтверждённых в ходе экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, на межвузовских научно-практических конференциях, материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, МГПИ. Предлагаемые направления коррекционно-логопедической работы внедрялись в практику работы ГОУ Д/с № 1715, центра ПМСС «Живые потоки» г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное речевое недоразвитие препятствует формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Реализация комплексной коррекционно-логопедической работы на основе формирования социальных представлений - одно из условий эффективного преодоления общего недоразвития речи у детей 5-6 лет.

3. Формирование социальных представлений как средства развития речи способствует процессу социализации ребёнка с недоразвитием речи и его интеграции в общество нормально развивающихся сверстников.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 6 печатных работах.

Структура и объём работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы, включающего 201 источник, имеет приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по проблеме коррекции речи при общем недоразвитии речи, позволяет считать, что неполноценные социальные представления влияют на речь, мышление, общение, поведение и, следовательно, замедляют и затрудняют процесс социализации и интеграции личности.

2. У детей с общим недоразвитием речи наряду с тем, что у них нарушено формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи), полностью отсутствует лексика, связанная с социальными представлениями.

3. Проведённое экспериментальное изучение социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи показало, что они качественно отличаются от социальных представлений их нормально развивающихся сверстников: наблюдаются трудности в актуализации имеющихся социальных представлений в словах и их обобщении в речи; социальная некомпетентность в анализе и объяснении смысла социальной ситуации; неумение децентрироваться в речи; трудности в усвоении речевых моделей.

4. Использование модели коррекционно-логопедической работы на базе формирования социальных представлений при коррекции общего недоразвития речи показало положительную динамику в речевом статусе детей, что выражалось в качественном развитии языковой способности в её грамматическом и семантическом аспектах.

5. Коррекционный эффект обучения по разработанной модели заключается в том, что комплексная коррекционно-логопедической работа, включающая единство компонентов социальных представлений (когнитивный, коммуникативный, социально-перцептивный) способствовала, помимо развития речи, формированию познавательной и социально-личностной сфер дошкольников с общим недоразвитием речи и повышала эффективность коррекции речевого недоразвития в процессе формирования социальных представлений.

Повышение качества коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи оказалось возможным благодаря использованию апробируемого нами подхода, включающего развитие языковой способности посредством формирования социальных представлений. Это даёт основание судить о перспективности и эффективности данного направления совершенствования коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования социальных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи является чрезвычайно актуальной. Как показывают имеющиеся исследования, системное недоразвитие речи у детей дошкольного возраста оказывает деструктивное воздействие на формирование системы социальных представлений. Неполноценные социальные представления, в свою очередь, оказывают влияние на речь, мышление, общение, поведение, и, следовательно, замедляют и затрудняют процесс социализации личности в основных сферах жизнедеятельности: поведенческой, эмоциональной, познавательной, этико-нравственной, межличностной.

Проведённое экспериментальное изучение социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи показало, что они качественно отличаются от социальных представлений их нормально развивающихся сверстников по уровню развития. В условиях речевого недоразвития выявлена дефицитарность структурных компонентов социальных представлений (когнитивного, коммуникативного, социально-перцептивного). Недоразвитие речи и дефицитарность компонентов социальных представлений ребёнка с общим недоразвитием речи опосредуют слабую продуктивность его в роли субъекта познания социальной действительности и усвоения языковых понятий. Следствием этого является несформированность социальной и коммуникативной компетентности дошкольников.

В соответствии с результатами констатирующего эксперимента было определено направление экспериментального обучения: формирование языковой способности в её грамматическом и семантическом аспектах на основе формирования социальных представлений. Направление работы выступало в качестве стержневой линии экспериментального обучения и реализовывалось на всех его этапах. Суть данного направления заключалась в преодолении общего недоразвития речи у детей.

Коррекционный эффект обучения заключается в том, что комплексная коррекционно-логопедическая работа включающая единство компонентов социальных представлений (когнитивного, коммуникативного, социально-перцептивного) способствовала развитию речи, познавательной и социально-личностной сфер дошкольников с ОНР и повышала эффективность коррекции речевого недоразвития в процессе формирования социальных представлений. В речевом статусе дошкольников с общим недоразвитием речи произошли значительные изменения. Расширилась и обогатилась семантическая структура слова, что обеспечивало точное употребление эмоциональной лексики (синонимов, антонимов) при построении оценочных суждений. Отмечался устойчивый навык программирования самостоятельного речевого высказывания с учётом коммуникативной ситуации и заданной речевой ситуации. Дети свободно применяли усвоенные модели речевого поведения в ситуации общения. Повысился уровень понимания социального содержания сюжетных картинок. Дети научились описывать, анализировать и классифицировать объекты и явления социальной действительности, предвосхищать результат того или иного действия, поступка с последующим обоснованием.

Таким образом, преодоление общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений должно стать обязательной составляющей системы коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Такая модель обучения в значительной степени способствует развитию речи, нормализации процесса социализации и успешной интеграции дошкольников в общество нормально развивающихся сверстников.

В проведённом диссертационном исследовании проблема коррекции речевых нарушений в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи приобрела теоретическую и практическую значимость. Результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения. Было доказано, что проведение коррекционно-логопедической работы с учётом особенностей развития речевого, когнитивного, коммуникативного и социально-перцептивного компонентов социальных представлений повысит эффективность коррекции речевого недоразвития. Результаты диссертации могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы формирования социальных представлений как средства коррекции речи у детей в начальной школе и предполагают использование психолого-педагогического эксперимента в диагностических и прогностических целях.

194

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миняжева, Диана Рифатовна, Москва

1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира.-М., 1999.

2. Аксёнова Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург, 2000. 272 с.

3. Алан Д. Ландшафт детской души: Пер. с англ./ Под ред. В. В. Зеленского. СПб-Минск, 1997. - 256 с.

4. Андреева Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 15-23

5. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002. - 364 с.

6. Антонова Т. В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребёнку войти в современный мир /Подред. Т. В. Антоновой. -М., 1995.-С. 10-26

7. Антонович В. А. Взаимосвязь эмпатии и усвоения нравственных норм детьми младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1988.-24 с.

8. Арушанова А. Г. Обучение родному языку и развитие речевого общения детей // Как помочь ребёнку войти в современный мир / Под ред. Т. В. Антоновой. М., 1995. - С. 52-56

9. Бариленко Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. — 1996. -№ 4.-С. 24-31

10. Баряева Л., Зарин А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное воспитание. 1998. - №2.-С. 71-75

11. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С. 312

12. Беликов В. И., Крысин Л. П. Социолингвистика. М., 2001. - 439 с.

13. Бердяев Н. А. Я и мир объектов// Философия свободного духа. М., 1994.-С. 267

14. Берне Р. Я-концепция и воспитание. -М., 1986.

15. Библер В. С. Самостоянье человека. Кемерово, 1993. — С. 57

16. Бобрышева Т. В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996.-23 с.

17. Богуславская 3. М. Индивидуальные особенности взаимоотношения со взрослыми у детей дошкольников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения: Тезисы докл. конф. Киев, 1976. - С. 145-161

18. Богуславская Н. Е. , Купина Н. А. Весёлый этикет: учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребёнка. Екатеринбург, 2002.- 192 с.

19. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200 с.

20. Божович JI. И. Избранные психологические труды // Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. -212 с.

21. Борлишевский М. И. Влияние статуса ребёнка в семье на развитие у него способности к саморегуляции поведения // Семья и формирование личности. Сб. науч. Трудов / Под ред. А. А. Бодалёва и В. В. Сталина. М, 1981. - С. 88-89

22. Бреслав Г. М. Воспитание нравственных чувств ребёнка в семье // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 41-47.

23. Брунер Дж. С. Развитие процессов представления у детей // Вопросы психологии. 1968.- № 5. - С. 135-145.

24. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов// Психолингвистика. М., 1984. -С. 21-50.

25. Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

26. Буре Р. С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1968. 21 с.

27. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. — М., 1967. С. 70-137.

28. Верньо Ж. К интегративной теории представлений // Иностранная психология. 1995. Т. 3. -№ 5. - С. 9-18

29. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.

30. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., 1990. 184 с.

31. Выготский JI. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. -М., 2001. -368 с.

32. Выготский JI. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. — С. 18-26.

33. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и школьного возраста// Вопросы психологии. 1974. - №5. -С. 24-27

34. Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов / Под ред. А. А. Бодалёва Краснодар, 1975. С. 17-19

35. Гаврилушкина О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. - С. 67-71

36. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-69.

37. Гофман А. Б. Социология как социальная психология: Г. Тард // История теоретической социологии / Под ред. Ю. Н. Давыдова. Т. 1. -М., 2002.-С. 310-314

38. Грибова О. Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией// Дефектология. — 1995. №6. - С. 7-16

39. Гриншпун Б. М. Недоразвитие речи у дошкольников// Дошкольное воспитание. 1968. - №8. - С. 63-67

40. Гриншпун Б. М., Селивёрстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью// Дефектология. 1988. - №3. - С. 81-84

41. Давидович Л. Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития// Расстройства речи и их устранение: Сб. научн. тр./ Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М., 1975. - С. 31-36

42. Донцов А. И., Емельянова Т. П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии/УВестник Московского университета. Серия 14. Психология 1985. № 1. — С. 45-53

43. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996. - 158 с.

44. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение: Пер. с фр. / Сост. А. Б. Гофман. М., 1995.-352 с.

45. Егорова М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 17 с.

46. Егорова М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология. 1997. №5. - С. 63-69

47. Еремеев Б. А. К феноменологии социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов / Под ред. А. А. Бодалёва Краснодар, 1975.-С. 24-26.

48. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1995. №9.-С. 21-28.

49. Ерофеева Т. И. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками// Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т. А. Репиной.-М., 1978.-С. 137-150.

50. Ерофеева Т. И., Зверева О. JT. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.-М, 1996.-С. 12-16.

51. Ефименкова JT.H. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М., 1985. - 112 с.

52. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994. - 128 с.

53. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург., 2000. 320 с.

54. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 59-68.

55. Зиммель, Г. Общение, пример чистой, или формальной, социологии // Социологические исследования. М., 1984. - N 2. - с. 170-178

56. Изард К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ./ Под ред. JI. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М., 1980. - 439 с.

57. Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в разных условиях семейного воспитания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. 16 с.

58. Киянченко Е. А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

59. Ковалёв А. Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов / Под ред. А. А. Бодалёва Краснодар, 1975. - С. 32-33

60. Ковалёв В. В., Кириченко Е. И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. -1970. -№ 10.-С. 1561-1565

61. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. М., 2001. - 96 с.

62. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Диссертация канд. психол. наук. -М., 1999.- 188 с.

63. Коломинский Я. JL, Панько Е. А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание. 1985. - № 6.- С. 39-43

64. Коломинский Я. JI. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 106 с.

65. Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / Выявление ипреодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие. М., 2005. - 224 с.

66. Конева О. Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.- 16 с.

67. Кон И. С. Ребёнок и общество. М., 1978. - 174 с.

68. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1984. — 335 с.

69. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160 с.

70. Корепанова М. В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград, 2000. -120 с.

71. Корнев А.Н. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994.

72. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.

73. Краткий психологический словарь. М., 1999. - С. 187.

74. Кроткова А. В. Коррекционно-педагогическая1 работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 17 с.

75. Крысин JI. П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях // Язык и личность / Отв. ред. Д. Н. Шмелёв. М., 1989.

76. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. -М., 2000.-С. 66-102

77. Купецкова Е. Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: Диссертация канд. пед. наук. — М., 1997. 189 с.

78. Лаврентьева Г. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правил взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1982.

79. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи //Дефектология. 2000. - № 4. - С. 17-22.

80. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. -СПб., 2001.-224 с.

81. Леви-Брюль Л. Социальная обусловленность религиозных представлений и институтов // Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии. М., 1996.

82. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1997. — С. 268-283

83. Леонтьев А. И. Философия психологии. М., 1994. - С. 200.

84. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - С. 527-537.

85. Леонтьев А. Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира // Познавательные процессы. М., 1982. - С. 14-69.

86. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. II. М., 1983.-С. 251-261

87. Лисина В. О. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. - №3. -С. 4-7

88. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986. 143 с.

89. Лопатина А., Скребцова М. Искусство видеть мир: Книга для занятий по духовному воспитанию. М., 1997. — С. 389

90. Марковская И. М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. - 24 с.

91. Мастюкова Е. М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжёлыми расстройствами речи// Дефектология. 1976. - № 1. - С. 1317

92. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. Москва - Воронеж, 2001 - 240 с.

93. Мертон Р., Мид Дж., Парсонс Т., Шюц А. Американская социологическая мысль /Сост. Е. И. Кравченко / Под общей ред. В. И. Добренькова. М., 1996. - С. 213-224; С. 314-327

94. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М., 1991.-208 с.

95. Миронова С. А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. — 1986. №4. - С. 64-68

96. Морева Г. И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольников: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1985.- 19 с.

97. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. — 1995. Т. 16. № 2. - С. 3-13

98. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М., 1981- 218 с.

99. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975. - 240 с.

100. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. -Воронеж, 1999.-640 с.

101. Нарушение речи у дошкольников (Н. И. Жинкин, Р. А. Белова-Давид, А. Я. Иванова и др.)/ Сост. Р. А. Белова-Давид. М., 1972. -232 с.

102. Новосёлова С. Л. Развитие мышления детей в раннем детстве. М., 1978.-С. 73-88.

103. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2004. 442 с.

104. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. -187с.

105. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. -М., 1968.-367 с.

106. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978. - 194 с.

107. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи/ Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. - С. 210-226

108. Парсонс Т. О социальных системах / Под ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановской. М., 2002. - С. 310-332

109. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Учеб. Пособие. СПб., 2003.-616 с.

110. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

111. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.- С. 20-25

112. Пиаже Ж.: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М., 2001. 624 с.

113. Приходько Ю. А. Возрастная динамика эмоциональных отношений к сверстнику в процессе совместной деятельности// Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В. К. Котырло. М., 1987. - С. 39-51

114. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М., 2002.- 112с.

115. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1974. - 288 с.

116. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович, М., 1986. - 172 с.

117. Разуваева Т. Н. Отражение дошкольником субъективно значимого взрослого // Актуальные вопросы развития личности: Межвузовский сб. научных трудов. Шадринск, 1995. С. 100-105

118. Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и её влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. 1960. - № 5. - С. 115-124

119. Репина Т. А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребёнка // Как помочь ребёнку войти в современный мир / Под ред. Т. В. Антоновой. М., 1995. - С. 27-33

120. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. - 230 с.

121. Розен Г. Я. Влияние представления о себе на формирование представления о личности другого человека // Теоретические и прикладные психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. / Под ред. А. А. Бодалёва Краснодар, 1975. - С. 50-52

122. Романова Е. С., Потёмкина О. Ф. Графические методы в психической диагностике. М., 1991. - 256 с.

123. Рубинштейн С. JI. Человек и мир// Проблемы общей психологии. -М., 1973.-С. 322

124. Рузская А. Г. Отношение детей дошкольного возраста к разным вариантам общения со взрослым// Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1974.

125. Рузская А. Г., Ганошенко П. И. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте// Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989. -С. 74-98

126. Рябонеделя Н. Н. Влияние социальных эмоций на интеллектуальное развитие дошкольников // Актуальные вопросыразвития личности: Межвузовский сб. научных трудов. Шадринск, 1995.-С. 36-40

127. Сакулина Н. П. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961. С. 238-254

128. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. - 192 с.

129. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. М., 1994. - 200 с

130. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. - 256 с.

131. Слинько О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи// Дефектология. 1992. - №1. - С. 62-68.

132. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика. М., 1984.-С. 143-207.

133. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

134. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. -М., 2000. 160 с.

135. Смирнова Е. О. Представление о сверстнике как основа взаимоотношений у детей// Новые исследования в психологии. — 1987. -№1-№2.

136. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 5-13.

137. Смирнов С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983. — С. 149-155.

138. Снегирёва Т. В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 20-32.

139. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, Е. А. Чудиной. М., 2000. - 100с.

140. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие / Под ред. Т. И. Ерофеевой. М., 2000. -344 с.

141. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

142. Соловьёва JI. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 62-66.

143. Соловьёва JI. Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 67-71.

144. Состояние сферы образов-представлений у детей с трудностями обучения//Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. JI. С. Цветковой. М. - Воронеж, 2001. - С. 174-225

145. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций // Семья и формирование личности. -М., 1981.-С. 38-48.

146. Стрелкова JI. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1987.

147. Субботский Е. В. Стиль общения как способ формирования личности ребёнка// Психолого-педагогические проблемы общения. -М., 1979.

148. Сушков И. Р. Психология взаимоотношений. Екатеринбург, 1999.-448 с.

149. Тард Г. Социальная логика: Пер. с фр. СПб., 1996. - 548 с.

150. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинёв, 1989. - 99 с.

151. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с' матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М., 2000. - 64с.

152. Торндайк Э., Уотсон Д. Бихевиоризм. М., 1998. - 704 с.

153. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М., 1935.

154. Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 291 с.

155. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

156. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001. - 240 с.

157. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - № 6. -С. 26-37.

158. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада// Дефектология. 1986. - №3. - С. 50-55.

159. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста// Дефектология. 1985. - №4. - С. 72-78.

160. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В. К. Котырло. М., 1987.

161. Фотекова Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. 1994. - №2. - С. 9-13.

162. Фоше К., Московичи С. К психологии языка // Психолингвистика за рубежом.-М., 1972.-С. 102-103.

163. Франк С. JT. Духовные основы общества. М., 1992.

164. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - С. 120

165. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: Сб. работ/ Под ред. М. М. Решетникова. СПб., 1997. - 387с.

166. Халилова JI. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи// Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. JI. Б. Халиловой. М., 1997. - С. 227-240.

167. Холева JI. А. Влияние отношений в семье на общение старшего дошкольника со сверстниками // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. - С. 912-913.

168. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие. М., 2000. - 240 с.

169. Цветкова Л. С., Семенович А. В. И Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. М. - Воронеж, 2001. - 272 с.

170. Чеснокова О. Б. Изучение социального познания в детском возрасте// Познаиие. Общество. Развитие / Под ред. Д. В. Ушакова. -М., 1996.-С. 55-75.

171. Чеснокова О. Б. Развитие представлений детей о социальной причинности // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 34-47.

172. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М., 1995.- 160 с.

173. Шамко Л. Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников: Диссертация канд. пед. наук. -М., 1993.- 167 с.

174. Шаповал И.А. Специальная психология: Учеб. пособие. М.: 2005. - 224 с.

175. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи// Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л. Б. Халиловой. -М., 1997. С. 240-250.

176. Шацкая О. О. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционнологопедической работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. -17с.

177. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995. - 544 с.

178. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969

179. Щур В. Г. Методика изучения представления ребёнка об отношении к нему других людей// Психология личности. М., 1982.

180. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. , 1989. - С. 170-519.

181. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. - С. 480-489.

182. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. А. А. Алексеева. — СПб., 2002.-416 с.

183. Якимова Е. В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80-х -90-х годов. -М., 1996. С. 21-48.

184. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. - 144 с.

185. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 34-42.

186. Визель Т.Г. М., 1998. - 216 с.

187. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1999. - № 6.

188. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. М.,2000.

189. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. М., 1995.

190. Bandura A., Walters R. II. Social Learning and Personality Development.-N.Y., 1964.-PP. 1-27.

191. Denham S. A. Maternal affect and todders' social-emotional competence// American Journal of Orthopsychiatry. 1989. - Vol. 59. -PP. 368-376.

192. Denham S. A., McKinley M., Couchoud E. A., & Holt R. Emotional and behavioral predictors of preschool peer ratings// Child Development.- 1990. -Vol. 61.-PP. 1145-1152.

193. Denham S. A., Zoller D., & Couchoud E. A. Socialization of preschoolers' emotion understanding// Developmental Psychology. 1994. - Vol. 30, No. 6. - PP. 928-936.

194. Edwards C. P. Promoting social and moral development in young children: Creative approach for the classroom. N. Y. - London, 1986. -212 p.

195. Garner P. W., Jones D. C., & Palmer D. J. Social cognitive correlates of preschool children's sibling caregiving behavior// Developmental Psychology. 1994. - Vol. 30, No. 6. - PP. 905-911.

196. Shantz C. U. The development of social cognition in P. H. Mussen (series Ed.) & J. N. Fiavell & E. M. Markman (vol. Eds.) Handbode of child psychology. 1983. - Vol. 2. Cognitive development. - PP. 495-555.