автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения

Автореферат диссертации по теме "Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения"

Р Г Б ОД

На правах рукописи

- з опт

Салежёва Еяпчя Вллдашровпа

КОРРЕИЩОНШЩ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАНЯТИЙ ПО 80РМ£Р01ШШЮ Ш?ЕЕСТАйШВ!Й О СЕВЕ У ДОККШЬНИКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

«

13 00.03.- коррекцислшая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискапие учёной степени кандидата педагогически;? наук

Москва - 1995

Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики РАО

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Пяаксина Л.И.

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор Петрова В.Г.

- кандидат педагогических наук, доцент Сековец Л.С.

Ведущая организация - Российский государственный педагогический университет км. А.И. Герцена

Защита состоитсн " _НОЯРРЯ 1995 г. в 14.00. чаоов

на заседании диссертационного совета Д 018.02.01 в Институте коррекционной педагогики РАО по адресу: 119834, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8. корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Институте коррекционной педагогики РАО.

Автореферат разослан

Учёный се?фетарь диссертационного совета

Белякова И.В.

ОВЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы определялась потребностью поиска новых путей гуманизации процесса воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения и необходимостью совер-иенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.

Исследования по тифлопсихологии и тифлопедагогике (Л.П. Григорьева, В.З. Денискма, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, В.А. Ленина, Л.И. Плаксина, В.В. Рудакова, Т.П. Свиридюк, Л.И. СОдннева, Б.К. Туяоногов, В.А. Феоктистова, G.M. Хорош, Н.С. Ца-рик в др.) показали, что зрительный дефект отрицательно сказывается на формировании познавательных процессов, обеспечивающих детям адекватное отражение мира. Хотя неполноценное зрение не обеспечивает детям точкой и полной информации, они в основном полагаются на зрительную ориентацию и не стремятся использовать сохранные органы чувств для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта.

Компенсация частичного дефекта в дошкольном возрасте, как и при более глубоких нарушениях зрения и слепоте, связана с включением в сенсорные акты познания высших познавательных процессов, а также во многом зависит от активности самого р бёнка (Г.А. Бутки-ка, Т.П. Свиридогс, Л.Л. Солнцева и др.).При частичном дефекте процесс компенсации активно не развивается (P.M. Воекис), поскольку дети не осознают особенностей своего зрительного восприятия. Это особенно чётко проявляется при амблиопиии и косоглазии, когда дети, опираясь в своей деятельности на информацию, поступающую от нарушенного анализатора, не осознают этого дефеота и активно не включаются в его преодоление. Недостаточность знаний о себе, о своих индивидуальных особенностях затрудняет дошкольнику с патологией зрения возможность действовать соответственно окружающей обстановке и ситуации.

Сдерживающим фактором в формировании у ребёнка о косоглазием и амблиопией значим о своих возможностях воприятия, с одной стороны, является гиперопека родителей и педагогов, а с другой - отсутствие специально организованной, коррекционной работы. До настоящего времени содержание и методика ознакомления детей с собственными сенсорно-перцептивными возможностями и обучения их умениям пользоваться органами чувств не разработаны. В литературе по сенсорному воспитанию догссольников отсутствуют данные о том, как знакомить детей со своими анализаторными возможностями. Чаще всего в ней предлагается дидактический материал и приёмы по формиро-

ванию представлений о сенсорных эталонах и умений ими пользоваться для различения признаков предметов с опорой на анализаторы разной модальности.

В то же время, есть исследования указывающие на наличие . ребёнка возможностей уже в дошкольном возрасте оценивать себя как действующего и познающего субъекта и на основе этого осуществлять регуляцию своего поведения (Л.И. Божович, И.Т. Димитров, М.И. Лисина, В.Г. Маралов, А.И. Силвестру,' И.И. Чеснокова и др.).

Знакомство со своими сенсорно-перцептивными возможностями позволит дошкольникам с нарушенными функциями зрительного анализатора научиться целенаправленно пользоваться сенсорной системой в познании окружающей действительности. Таким образом, процесс коррекции дефекта становится активным не только со стороны родителей и педагогов, но и самого ребёнка, что способствует повышению эффективности коррекционной работы. В этой связи нам представляется актуальной разработка содержания и методики коррекционной работа, направленной на перестроение ориентировочной деятельности детей с нарушением зрения, соответственно их сенсорным возможностям, а также стимулирование их перцептивной активности.

Объекты исследования являлся процесс ознакомления с окружающим миром и самим собой детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в системе их сенсорного воспитания.

Предмет исследования - особенности формирования представлений об органах чувств и своих сенсорно-перцептивных возможностях у детей с косоглазием и амблиопией 6-7 лет.

Гкло-гоаа исоведааакия. Эффективность сенсорного ьоспитаннл, его коррекционно-компенсаторную направленность в процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста можно значительно повысить, используя а обучении специ-, ашюе содержание и приёмы, направленные на осознание ребёнком своих сенсор э-перцептивных возможностей и активное привлечение его к процессу компенсации собственного дефекта. Обучение осознанному и активному использовании своих органов чувств позволит расширить сенсорную ориентацию ребёнка с косоглазием и амблиопией за счёт включения в неё информации от сохранных анализаторов, создать него систему полисенсорного восприятия, обеспечивающую образование полимодального образа, а также точность и полноту отражения внешнего мира.

В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования. Цель исследования - разработать содержание и приёмы кор-

рекциошгай работы по формированию представлений о себе у ребёнка с нарушением зрения, которые бы способствовали осознанному к активному использованию своих сенсорно-перцептивных возможностей.

Задача иссгайсгаащя!.

1. На основе теоретического анализа литературы и изучения практического опыта работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения определить основные подходы к изучаемой проблеме.

2. Изучить особенности представлений об органах чувств у детей старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет) и понимания ими своих сенсорно-перцептивных возможностей.

3. Выявить особенности сенсорной ориентации детей с косоглазием и амблиопией в процессе ознакомления с предметами окружающей действительности.

4. Разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию у детей с косоглазием и амблиопией представлений об органах чувств, своих сенсорно-перцеи-иганых возможностях и обучению умениям целенаправленно их использовать в познании окружающего мира.

Б. Экспериментально проверить эффективное ь предложенных приёмов и методов.

Задачи определили выбор методов исследования:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- проведение психолого-педагогического констатирующего, обу-чаюд-его экспериментов и контрольного среза;

- сравнительный анали? результатов .экспериментов, проведённых в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения и массовых детских садах.

Научная новкзпа вссхедовимя состоит в том, что впервые выявлено своеобразие представлений ребенка с нарушением зрения о своих органах чувств и сенсорных возможностях. Разработаны содержание, методика и дидактические приёмы ознакомления дошкольников с органами чувств и их сенсорно-перцептивными возможностями, а также обучения детей умениям анализировать собственное восприятие и, учитывая свои сенсорные возможности, выбирать способы чувственной ориентации предпочтительной в той или иной предметной ситуации.

В предложенной системе реализуется положение о необходимости осознанного использований' детьми старшего дошкольного возраста своих анализаторных возможностей при ознакомлении и взаимодейс-гсш с окружающей действительностью, а также понимания ими несо-

вераенстиа своего зрительного восприятии и необходимости активного включения сохранных анализаторов для обогал^ния чувственного опыта.

Практическая звачниосгъ определяете." разработкой содержания и методики коррекционной - работы, направленной на формирование у детей знаний и умений, позволяющих самостоятельно и адекватно действительности действовать в окружающем. Программа адресована тифлопедагогам и тифлопсихологам детских садов и икон для детей с ларушением зрения.

Апробация реауж>тагшв работы. Результаты исследования докладывались на II научно-практической и научно-методической конференции молодых учёных с участием деятелей науки стран СНГ и зарубежья "Человек-общество-наука". (Москва, 1993 г.);на научно-практической конференции "Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи" (Москва, 1994 г.); на научно-практической конференции "Профессиональное творчество педагога" (Москва, 1994г.); на сеиинаре-совещании директоров шкод и заведующее детских садов по проблеме "Новые формы коррекционно-воспитательной поыекди детям с нарушением зрення" (Москва, 1994 г.); на конференции по проблеме "Педагогическое наследие М.й. Земцовон и актуальные проблемы специального образования детей с нарушениеи зрения" (Москва. 1995 г.); па методических объединениях специальных доиколышх учреждений для детей о нарушением зрения.

Вазой для проведения констатирумцегс и .обучающего эксперимента были детские сады N 710 и Н 1644 и УВК для детей с косогла-веи и амблиопией N 724 и М 1646 г.Москвы.

Публикации результатов исследрваягы. По теме диссертации опубликовано 4 работы, список которых приводится в конце автореферата.

Структура работа. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы.

ОСВОШЮЕ С0ДЕР9ШШЕ РАБОТЫ. Во вгеденкн обосновывается актуальность проблемы, формулируется гипотеза, цель, задачи исследования, определяется объект и предмет исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость. 11а зае^ау вшгасятса схедуеаую шюшя:

1. Представления детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста о своих сенсорных возможностях .имеют свои

специфические особенности, обусловленные трудностями, возникающими у них при взаимодействии с окружающим, а также бедностью чувственного опыта л недостаточным уровнем его обобщения, что проявляется в неполное дознании познавательных функций органон чугств, их роли при ориентации в окружающем мире.

2. Для повышения уровня сенсорного развития детей с косоглазием и змблиогсией необходимо расширить сенсорную ориентацию ребёнка ва счёт включения в неё информации от сохранных анализатор ■ ров, добиваясь способности к полисенсорному восприятию и обраьог

ванию полимодального образа, обеслечивзщего точ::исть и полноту отражения внешнего мира, поскольку у них в сенсорной системе преобладает информация от нарушенного'ерительного анализатора," при этом другие анализаторы остаются пассивными.

3. Эффективность процесса коррекции и компенсации дефекта заметно возрастёт если б него включается сам ребёнок, осознающий свои сенсорно-перцептивные возможности, особенности свое' > зрения, а тагасе проявляю:;-;« активность в накоплении чувственного опыта.

4. Разработанная методика формирования у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста (6-7 лет) представлений об органах чувств и умений целенаправленно их использовать способствует активному привлечению детьми сохранных аналигатсро,в к познания окружающей действительности, а также приучает й5с учитывать особенности своего зрительного анализатора.

В перкой главе обосновывается важность и значимость проблемы самопознания у дошкольников с нарушением зрения на, основе кыею-щихся в литературе данных и практическом опыте дошкольного, воспитания.

Активное взаимодействие с окружающей действительность« зави-, сит как от умения индивида, ориентироваться во'внешнем мире, так, и. от степени осознания себя И своих возможностей (Р. Берне, Д.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.A. Лйбдийская, В.'С. Мерлин и др.).

Ребёнок раньше учится познавать мир и позже, на основе ¿того. оценивать себя как действующего в этом мире (Б.Г. Ананьев И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, А.г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.). Поэтому большое значение в понимании ребёнком самого себя и своих возможностей имеет определённый уровень р^'вития предметно-практической деятельности и сфор-миоованкость знаний об окружающем мире.

Первые представления о себе возникают после 2-х лет и ивлл-

ются представлениями о своём теле, внешности, половозрастной Идентификации (H.H. Авдеева, А. Валлон, Р. Зазао, B.C. Мухина, И.И. Раку и др.).

Анализ содержания знаний о себе детей старшего доаколыюгг возраста показал, что в первую очередь у них возникают представления о своих практических возможностях, затем о личностных качествах, и, наконец, о вГ юности и познавательных возможностях (И.Т. Димитров, Л.В. Шишкина, М.Р. Кошонова и др.).

Развитие представлений о своих качествах, способностях и возможностях неотделимо от овладения ребёнком объективным предметным пространством и находиться в тесной зависимости от содержания и уровня индивидуальной деятельности и опыта общения с другими людьми (И.К. Анкудинова,. Л.И. Бодович, И.Т. Димитров, М.И. Лисина, В.Г. Маралов, А.И. Силвестру, П.Р. Чамата и др.).

На основе результатов проведённых исследований многие авторы делают вывод о том, что осознанию детьми своих способностей помогают их собственные оценочные рассуждения по поводу того, что и как они умеют делать, каким путём достигают определённых результатов (И.К. Анкудинова, A.B. Захарова, М.И. Лисина, А.И. Силвест-ру и др.).

Потребность в познании своих возможностей возникает у ребёнка как средство регулирования своего поведения, своих действий дня .достижения определённых целей (A.A. Налчаджян, В.В. Стоаии, Е.В. Шорохова и др.). Понимание своего недостатка или дефекта и осознание необходимости его коррекции способствуют возникновении актов саморегуляции (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, B.C. Мерлин).

Недостаточная сформированность. произвольных психических процессов и возникновение пассивной позиции по отношению к окружающему у аномальных детей, - том числе и у ребё. .*а с патологией арениа, затрудняет и замедляет процесс становления у них-саморегуляции (Г.А. Буткина, Т.А. Власова, А.К. Зотов, В.И. Лубовский, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, И.М. Соловьёв и др.).

Важность проблемы регулирования своей деятельности для детей со врительным дефектом объясняется теш трудностями, которые возникают у них в процессе взаимодействия с окружающим миром (В.П. Гудонис, А.И. Зотов,. А.Г. Литвак, Н.Б. Лурье, А.Ф. Самойлов, Е.М.. Украинская, и др.). Поскольку особые трудности дошкольники со зрительной недостаточностью испытывают в процессе чувственного познания и ориентировки в окружающей среде (М.И. Земцова, B.C. Кольбуш, Л.И. Плаксина, E.H. Подколзина, В.В. Рудакова, Л.С. Се-

ковец, В.А. Феоктистова и другие), то способность управлять собственны процессом восприятия объективной действительности приобретает для них особое значение. При этом, представления ребёнка с нарушением зрения о своих возможностях воспринимать окружающий мир будут иметь важное значение для компенсации имеющихся нарушений.

Для слабовидящих и частичновидящих детей дошкольного возраста зрительное восприятие, несмотря на зрительную патологию, остаётся одним из ведущих способов познания окружающей действительности и ориентировки в нём. При этом процесс компенсации активно не развивается, дети не стремятся использовать сохранные органы чувств для обогащения чувственного опыта, не учитывают слабую информативность зрительных образов (P.M. Боскис, М.И. Земцова, А.Г. Лит Bait, Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, Т.П. Свиридок, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, Н.С. Царик и другие).

Между тем, наиболее сильный компенсаторный эффект в сфере познавательной деятельности и процессах пространственной ориентировки достигается при совместном функционировании аномального зрения и сохранных органов осязания, слуха, обоняния (В.А. Кручк-лин, М.Н. Наумов, Ю.И. Петров, Л.И. Солнцева г др.). Это позволяет говорить, что успешность адаптации ребёнка с нарушением зрения во многом будет определяться уровнем его осознания своих зрительных возможностей и умением активно пользоваться сохранными анализаторами.

Традиционная система сенсорного воспитания детей с нарушенным зрением не подготавливает допкшшникав к активному использованию своих сенсорных возможностей, поскольку детей специально не знакомят с возможностями собственных органов чувств.

Недостаточность знаний о себе, о своих индивидуальных особенностях приводит к тому, что у ребёнка с нарушенным зрением в дошкольном возрасте регулирование осуществляется с помощью взрослых, что сдерживает процесс формирования самостоятельности и активности при взаимодействии с окружающей действительностью. В этих случаях дети долго остаются зависимыми от взрослых, что приводит к снижению уровня самооценки и саморегуляции в различных видах деятельности (Г.А. Буткина, Л.И. Плаксина, Т.П. Свиридюк и другие).

Проведённый анализ литературных данных и опыта работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения показал, что:

-- а -

1) у детей с нарушением прения дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаю« и свойствах предметов окружающего мира, а также проблемы при ориентировки в пространстве;

2) предпочитая чаще всего зрительную ориентацию, дети недостаточно используют сохранный анализаторы, в силу этого их сенсорный опыт беднее в сравнении с нормально вндншями;

3) для преодоления такой диспропорции необходимо познакомить дошкольников с собственными органами чувств, как с "орудиями", с помощью которых можно осязать, обонять, видеть, сливать и пробовать; научить их отделять себя от своих перцептивных действий длл осознанного управления ими при познании признаки и свойств предметов окружающей действительности; помочь понять особенности своего врительного восириятия и необходимости его коррекции и компенсации;

4) в отечественной ти4лопсихологии и тифлопедагогике отсутствуют данные об особенностях представлений ребёнка, с патологией зрения дошкольного возраста об органах чувств и своих возможностях воспринимать мир, а такке не разработана систеиа коррекцнон-ной работы в детасих садах для детей с нарушением зрения по обучению осознанному и активному использованию своих анализаторных возможностей с учётом несовершенства зрительного, восприятия;

5) для этого необходимо изучить особенности представления ребёнка с недостатками зрения о своих анализаторах и своеобразия их сенсорной ориентации, и, на основе этого, определить пути оп тимизации сенсорного развития детей в условиях сенсорной недостаточности.

Во. второй главе представлены методика и результаты констатирующего исследования по выявлению знаний детей о своих органах чувств, сенсорно-перцептивных возможностях, а также особенностей восприятия признаков и свойств предметов окружающей действительности,.

г* констатирующей части эксперимента участвовало 20 детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста (6-7 лрт) И| 30' нормально видящих детей этого же возраста.

В соответствии о целями констатирующего эксперимента была разработана методика исследования состоящая из 5 серий заданий.

В первой серии изучался объём знаний детей об органах чувств, их внешнем строении, функциональной значимости.

Вторая серия заданий позволила выявить представления детей, о познавательной функции органов чувств и своих сенсорных возмог-

КОСТЯХ.

В третьей серии изучалась оценка детьми собственных возможностей опознания предметов посредством различных анализаторов.

В четвёртой серии изучались знания детей о способах познания предметного мира.

Пятая серия была направлена на выявление особенностей сенсорной ориентации при ознакомлении с предметами окружающей действительности.

Эмсперимент позволил обнаружить обеднённый зал,у: представлений у дошкольников с косоглазием и амблиопией о своих органах чувств, их внещнем строении, призна»сах и понимании функциональной зяачимости.

всего было выделено б групп сведений об органах чувств, которыми располагали дети старшего дошкольного возраста:

- представления о функциональной значимости органа;

- данные о их двигательных возможностях;

- характеристика их внешних признаков;

- информация о их строении;

- сведение об уходе за ними;

- данные о их неполноценном функционировании.

Дети с косоглазием и амблиопией в большинстве случаев говорили о функциональном назначении органов (78,77.), давани характеристику двигательным возможностям (в отношении глаз и языка), указывали на болезненное состояние и неполноценное функционирование зрения (53,3%), редко характеризовали внешние признаки (23,ЗХ) и строение (1-1,72), почти не говорили об уходе. Нормально видящие дети гораздо лучше были осведомлены о функциональной значимости органа (1002), его внешних признаках (502) и строеняк (37,82), а сведения о неполноценном функционировании какого-либо органа отсутствовали.

Было обнаружено, что более всего сведений у той и другой группы испытуемых имеется о зрении и осязании. Различие выявилось в отношении органа слуха, о котором имелось больше представлений у испытуемых с дефектом зрения и в отношении органа обоняния, имевшего большую значимость для нормально видящих детей.

Изучение представлений детей с нарушением зрения о внешнем строении органов показало, что наиболее полно они знают внешние данные органа »рения (63,2%), беднее - органа слуха (только 201).

Раскрывая назначение названных органов, дошкольник выделяли два вида их функциональной значимости:

- анализаторную (познавательную) функцию;

- обеспечение физиологических потребностей организма.

В единичных случаях испытуемые, характеризуя назначение органа, выделяли дополнительные функции, часто не существенны' ("нос нуден, чтобы Очки надевать", "уши нужны, чтобы надевать серёжки", "язык нужен, чтобы губы облизывать").

В группе детей, выделигших анализаторную функцию органа, отмечались ответы двух видов. В первую вошли ответы, носившие не-рэсчленённый характер. В этих случаях дети не смогли опереться на конкретные примеры ("глаза нужны, чтобы всё видеть и не быть слепой, "нос нужен, чтобы всё нюхать" и т.п.). Из-за иеумения анализировать свои ощущения дети затруднялись в описании своего чувственного опыта, который происходит у них спонтанно без осознания собственных сенсорных возможностей.

Во вторую группу вошли ответы, которые основаны на конкретных примерах, раскрывающих функциональную значимость органа при восприятии ь^едметов, в процессе общения с людьми, в осуществлении какой-либо деятельности, при ориентировке в пространстве. В большинстве случаев, и у детей с нарушением зрения, и у нормально видящих, отмечались ответы второго вида.

Для детей с косоглазием и амблиопией более осознанным явилось значение зрения при ориентировке в пространстве (83,3%), а на возможность зрения видеть различные предметы указали 63,3% испытуемых. Дети с нормальным зрением чаще говорили о возможности зрения воспринимать предметы (86,7%), а 70% из них отметили роль зрения при ориентировке в пространстве. Это позволяет сделать вы-. вод о том, что у детей с нарушением.зрения при ориентировке выделяется мотив видения пространства в целом, обусловленный трудностями их передвижения. Для нормально видящих прос гранство выступает как данность, в совокупности с большим количеством предметов.

Выделяя пзнавательную функцию зрения для видения предметного мира, дети также отмечали его роль при взаимодействии с людьми. Зрительное восприятие человека оказалось менее значимо для детей с нарушением зрения (только 23,3%), чем для нормально видящих. Это говорит о том, что недостаточная зрительная ориентация на выделение другого человека в окружающем мире со всей совокупностью его деятельности предопределяет процесс!? отставания, наблюдающиеся у детей с нарушением зрения в условиях социальной деп-ривации. Зто же демонстрируют данные о роли зрения при выполнении игровой и трудовой деятельности, на которую указало лишь 46,7%

испытуемых с патологией зрения, против 76,77. нормально видящих.

Функцию рук обе группы испытуемых в основном связывают о выполнением какой-либо деятельности или отдельных действий. Лишь в некоторых случаях отмечалась функция руки как органа осязания, способного что-либо трогать и чувствовато.

Для некоторых дошкольншсов с нарушением зрения (102) особое значение имеет рука как средство, обеспечивающее им поддержку от падения. Это ещё раз подтверждает, что в первую очередь дети осознают ту сферу своей деятельности, где им приходится преодолевать некоторые трудности, в данном случае, при косоглазии и змб-лиопии - трудности при передвижении в пространстве.

Орган слуха осознаётся детьми прежде всего как средство, обеспечивающее восприятие речи, реже дети с косоглазием и амблио-пией выделяли значимость слуха для восприятия ввуков предметного мчра (602) и лишь в ответах 13,32 испытуемых встречались суждения относительно значимости слуха при ориентировке в пространстве. Сл цовательно, спонтанно у детей не возникает осознания значимости сохранных анализаторов при ориентировке в окружающем.

Для детей с нарушением зрения кос, как орган обоняния, находится на втором месте (на данную функцию указали 26,?Х) после псг.л нимания его как органа, обеспечивающего функцию дых&..ия (802), в то время как нормзльно видящие дети называли в большинстве случаев возможность обонять (76,7%), а уже затем дышать (63,32). При этом нормально видявгч дети называли одновременно две функции данного органа (дыхание и обоняние) в 4 раза чаще, чем испытуемые с нарушением ярения. Имея обеднённый Бапас представлений о запахах, низкий уровень осознания познавательных функций органа обоняния, дети с косоглазием и амблиопией затрудняются ориентироваться на такой признак как запах.

Ещё реже испытуемые обеих категорий самостоятельно вычленяли анализаторную функцию языка, отмечая преимущественно его роль в общении и. пережевывании пищи.

Как оказалось, самостоятельно дошкольники не осознают значимость органов чувств в получении информации о признаках и свойствах окружающих предметов.

Анализ экспериментальных материалов показал, что дети старшего дошкольного возраста понимают значение зрения для. выделения в предмете формы, цвета, величины, материала, строения, степени привлекательности (красивый/некрасивый). Различия между группами испытуемых проявлялось в том, что дети с нарушением зрения прей-

мужественно называли такие признаки как форма <40%} и степень привлекательности (33,3%), а нормально видящие - строение предмета (401) и его величину (36,7%). При этом, преимущество отдавалось •■вету предмета в обеих группах.

Достаточно хорошо дети с нарушением зрения ориентировались на выделение формы и веса с помощью осязания. Реже, чем нормально видящие, они выделяли роль осязания в определении величины, строения, качества поверхности, температуры и материала, из которого сделан предмет.

При сопоставлении понимания значимости зрительной и осязательной системы в восприятии формы, величины, строения, а также материала выяснилось, что дети с нарушением зрения отдают предпочтение осязанию лишь при определнии формы и величины предмета. Можно предположить, что поскольку дети не пытавтся использовать орган осязания при определении строения предмета (только 10* указало на данную возможность), его материала {16,7%), величины (43,ЗХ), а в основном предпочитают использовать информацию от зрительного анализатора, то в таких условиях формирование компенсаторных способов ориентации протекает замедленно.

Детские представления о слухе свидетельствуют, что при нарушении зрения детям недостает информации о призн-ках предмета, издающего звук, поэтому они дают характеристику самого звука по громкости и звонкости. ,

Представления детей о познавательной функции обоняния и вкуса ограничились определением приятности вкусовых ощущений. Реже выделялись другие признаки (свежесть продукта и его вкус, материал из которого сделан предмет и т.п.), что объясняется отсутствием специального обучения детей способам ориентации с опорой на эти органы чувств.

Отмечено, что определяя познавательные функции органа, большинство детей с косоглазием и амблиопией исходили из конкретного образа предмета, совокупности его признаков и свойств, а не из с тстемы чувственных мерок, характерных для того или иного способа восприятия Это объясняется не только обеднённым чувственным опитом, недостаточным уровнем его обобщения и вербализации, но и от-сутсвием специального обучения понимания своих ш:ализат 'г»1ых возможностей.

Как одна чз основных функций сохранных анализаторов детьми была выделена функция узнавания предметов (для органа вкуса -76,72, осязания - 63,3%, обоняния - 60%, слуха - 30%).

Шли получены данные, свидетельствующие о недостаточности вианий у испытуемых о полисенсорных способах восприятия. Для получения информации о признаках и свойствах предметов дети в основном указали на осязательный и зрительный способ обследования.

Характерными для детей с нарушением зрения были ответы, в которых в качестве средств познания выделялись не собственные чурсивенные возможности и собственный поиск чувственной информа-■ цш-., а обращение за помощью' к взрослым для получения данной информации. В 10% случаев дет» с нарушением зрения сенсорно зависима- от помощи взрослых, чего мы не наблюдали у нормально видящих детей.

Изучение особенностей восприятия признаков и свойств предметов окружающей' действительности показало, что в процессе обследования дошкольники с патологией зрения- не пытаются использовать осязание, а также слуховой и обонятельный анализаторы, в связи с чем информация о предмете носит визуальный характер.

Кроме того, установление, что переоценка и недооценка' своих сенсорных возможностей у дошкольников с нарушенным зрением выражены значительно ярче, чем у нормально видящих.

В результате констатирующего эксперимента были выделены принципиально важные особенности' сенсорной ориентировют детей' с нарушением зрения:

- восприятие предметного мира в условиях зрительно-сенсорной недостаточности информационно обеднено из-за незнания и неумения детьми правильно пользоваться своим неполноценным зрением и сохранными анализаторами; и

- дети с нарушением зрения не понимают особенностей своего 8рения, полностью доверяясь поступающей зрительной информции, не используют одновременно другие анализаторы для восполнения чувственной информации;

- в основном дошкольники'осознают те свои сенсорные возможности, которые помогают им преодолевать трудности, обусловленные нарушением функций зрительного анализатора;- для.детей доикольного возраста без специального обучения

представления о своих органах чувств носят бессистемный характер, поэтому возникает необходимость в специально организованной работе по формировг ¡ию представлений о сенсорных возможностей и обучения умению правильно их использовать при ознакомлении с окружающим- миром;

- в процессе коррекционной работы необходмо сориентировать

детей на понимание моно-бино-полисенсорных ориентировок в зависимости от воспринимаемых объектов, их существенных признаков, а также состо!Г.:ия зрения.

В третьей главе излагаются содержание и методика й рмирова-ния сенсорной ориентировки у детей о косоглазием и аыблиопией старшего дошкольного возраста.

Полученные дашые констатирующего экспе, имента подтвердили необходимость специального обучения по формированию у детей представлений об органах чувств, их познавательных функциях. Кроме того, важно научить их правильному использованию своих анализаторов. В связи с этим обучение включало в себя два этапа.

На первом этапе основная ргИота состояла в:

- ознакомлении дошкольников с внешними признаками и строением органов чувств;

- обучении их приёмам использования органов чувств для познания признаков и свойств предметов;

- систематизации признаков предметов, определяемых посредством различных видов чувствительности;

- формировании пред ;авлений о способах опбзнания предметов и людей.

Ознакомление с органом начиналось с его непосредственного наблюдения и описания его внешних признаков и строении. Это необходимо для создания целостного образа органа чувств, понимания его строения в связи с функциональным предназначением. При ознакомлении с органам дети упражнялись в рассматривании себя в зеркале, тактильно-двигательном определении признаков формы и величины, рисовании, аппликировании, лепке, словесном описании, прослушивали стихотворный текст о строении органа и назначении основных его частей.

Были разработаны дидактические игры и упражнения, в котсчк дети учились понимать, как орган обследует внешний мир: глаз рассматривает предметы, рука их ощупывает, ухо прислушивается, нос принюхивается, язык пробует.

Значительная часть занятий носила предметно-практический характер, что позволило детям анализировать свои возможности в получении чувственной информации и учиться способам сенсорного обследования окружающего мира.

Занятия организовывались таким образом, чтобы дошкольники целенаправленно решали разнообразные практические задачи, применяя свои органы чувств в конкретных ситуациях, а тагаке обобщали

практические действии обследования в словесных отчётах. Так происходило осмысление ими сенсорных возможностей, способов сенсорной ориентировки и понимания адекватности действий в зависимости от признаков и свойств окружающей действительности.

При разработке методики проведения коррекционной работы по ознакомлению со способами и средствами вычленения признаков в соответствии с анализаторными возможностями органа учитывалась роль наглядных опор, которые бы на первых этапах обеспечивали "привя-вывание" вычленяемого признака с обследовательским действи Использование в экспериментальном обучении опорных карт-схем позволило концетрировать внимание детей на органе чувств, на способах восприятия, на средствах, позволяющих систематизировать свой сенсорный опыт (эталонах), что в дальнейшем способствовало увеличению уровня произвольности обследовательских действий.

С целью осознания детьми значимости органов чувств в опознании предметов были предложены задания, с помощью которых детей уч; ли представлять предмет на основе слухового, осязательного восприятия, по запаху и вкусу, а также оценивать степень своего внимания к различным признакам и свойствам обследуемых объектов, устанавливать взаимосвязь с последующим их узнаванием. л

Ознакомление с огранами чувств дошкольников с косоглазием и емСлиоипей не ограничивалось только сообщением сведений о познавательных возможностях ребёнка. В первую очередь обучение было направлено на развитие v детей интереса и потребностей в накоплении чувственно-практического опыта, желания осмысливать и оценивать его. Кроме этого, на занятиях их учили соблюдать определённые меры предосторожности при обследовании и взаимодействии с предметами окружающей действительности, детей знакомили с тем, какая поверхность можот причинить боль или как-то повреди ), с запахами, которые могут вызывать неприятные ощущения, с продуктами, вызавающими отравление, звуками, причиняющими вред слуху.

Проводились специальные упражнения на развитие навыка использования сохранных органов чувств при узнавании человека на ошунь, по запаху, по голосу.

Для того, чтобы ребёнок с нарушением зрения в процессе взаимодействия с окружающей действительностью учитывал определённую храниченность чувственного восприятия и самостоятельно опирался на сохранные анализаторы, необходимо было сформировать у него представление об особенностях собственного зрительного восприятия.

В связи с этим, на втором этапе экспериментального обучения осуществлялось формирование кэррекционно-компенсаторных навыков и умений ориентировки в окружающем ' мире с учётом индивидуальных возможностей зрения детей.

С этой целью были разработаны индивидуальные задания для. детей, позволяющие им осознать зависимость полноты и адекватности отражения окружающей действительности от состояния зрительных функций (остроты зрении, бинокулярного видения, глазодвигательных функций). Это достигалос. за счёт использования в работе приёма прогнозирования дошкольниками своих реаультатов в решении практических задач, с последующим их обсуждением. Если в начале обучения дети с нарушением зрения чаще переоценивали свои возможности, то в процессе упражнений у них появилось более точное понимание индивидуальных возможностей собственного зрения.

Кроме этого, их учили понимать зависимость чёткости видения объекта от условий восприятия (хорошее освещение, близкое расстояние, контрастный фон), а также знакомили с видами помощи своим глазам для создания оптимальных условий для рассматривания.

После того, как дети осознали свои зрительные возможности, их обучали умениям пользоваться сохранными анализаторами как замещающими орган зрения при обнаружении предмета, определении его пространственных признаков. Таким образом у детей формировалось представление о возможностях с помощью осязания опознавать предметы на близком расстоянии, а с помощью слуха и обоняния ориентироваться в макропространстве.

Для подготовки детей к' действиям в окружающей обстановке предлагались задания, где раскрывались возможности моно-бино-полисенсорного восприятия и выявлялось, что можно успешно действовать и ориентироваться не всегда о помощью арения. В связи о этим, проводились игры и упражнения, в которых для более быстрого и успешного выполнения практических действий наряду со зрением использовались обоняние, осязание и другие анализаторы.

Существенным моментом в обучении являлась работа, направленная на понимание, детьми важности средств оптической коррекции. Проводимые беседы по использованию слуховых аппаратов при глухоте, ортопедических средств при нарушении опорно-двигательного аппарата, а также знакомство с другими видами дефектов и средствами их коррекции ш» ли большое значение для формирования у детей с нарушением зрения положительного отношения к своим очкам, преодоления чувства неполноценности.

Сопоставление результатов проведения срезов после обучающего эксперимента с материалами констатирующего эксперимента подтвердило эффективность предложенной системы коррекциоиной работы. Знания дошкольников экспериментальной группы отличались от представлений детей контрольной группы значительным количеством сведений об органах, их систематизацией"и вербализацией. В ответах большинства детей экспериментальной группы после обучения возникла информация об особенностях собственного зрения, о роли органов чувств в различных видах деятельности и пространственной ориентировке. У них поярилось умение самостоятельно анализировать свой восприятие, в тс время как в контрольной группе дошкольники по-прежнему недостаточно осознавали свои анализаторные возможности. Кроме этого, в экспериментальной группе, за счёт активного использования сохранных анализаторов и овладения приемами целенаправленного восприятия, увеличилось количество вычленяемых признаков при обследовании объектов (с 2-3 признаков, в начале эксперимента, до 6-7 - после пего). В контрольной группе данный показатель почти но изменился и составил 3-4 признака, вычленяемых преимущественно моносенсорным способом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило наше предположение, что рассматриваемая проблема является актуальной и значимой в тифло-логичестсой науке не только потому, что до настоящего времени не подучила отражения, но и в силу того, что* позволила найти новые пути и средства оптимизации коррекционной помощи детям со зритель но-сенсорным .дефектом в период активного овладения чувственной информацией.-

Экспериментально доказано, что без специального обучения умениям пользоваться недостаточным зрением и сохранными анализаторами дети с нарушение: зрения значительно отстают в развитии представлений о. самом себе. У них наблюдаются бессистемные, неточные, фрагментариче данные о своих органах чувств, их функциональном назначении и возможностях сохранных анализаторов обеспечивать дополнительной информацией при недостаточности зрительной.

Наряду с этим обнаружено, что у детей практически отсутствует ^ланомерное обследование предметов как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность, поэтому им необходима помощь в обучении планомерному обследовтнию и осоз-

нани» своих сенсорных возможностей.

Проведённое исследование показало, что у детей с косоглазием и ямблиопией наиболее активны зрение, слух и затем осязание. Почти отсутствует ориентация на обоняние, и очень редко дет ' пользуются органом ькуса.

Полученные данные позволили сложить определённую систему коррекционных занятой по развитию и формированию сенсорной сферы у детей с нарушением зрения, состоящей из двух основных задач и этапов, включающих обеспечение детям знаний' об их собственных органах чувств и формирования умений, адекватно предметным ситуациям ими пользоваться.

Результаты обучающего эксперимента показапи эффективность разработанного содержания, методики и средств коррекции недостаточности сенсорной сфсры у детей с нарушением зрения. Сравнительные данные, полученные по результатам контрольного среза, свидетельствуют о значительно более высоком уровне осознания детьми своих сенсорных возможностей, а наблюдение за детьми псазало их возросшую активность в привлечении сохранных анализаторов для до-лучения сенсорной информ да, осознанного отношения к своим органом чувств.

Основные положения и результата исследования отражены и' следующих публикация*:

1. Некоторые вопросы социальной-адаптации дошкольников с нарушением зрения ,/ Человек-общество-наука: Tes. Докл. 11 Научно-практической конференции молодых учёных с участием деятелей науки стран СНГ и зарубежья.-М., 1993.- 4.2.- С.98-100.

2. О некоторых приёмах развития самопознания у детей с нарушением зрения дошкольного возраста // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи / Материалы научно-практической конференции 1-2 апреля.- М., 1994.- С.116-117.

3. Содержание работы тифлопедагога по формированию представлений о самом себе у ребёнка с нарушении« зрением // Профессиональное творчество педагога / Материалы научно-практической конференции 20-21 октября 1994.- М., 1994.- С.59-61.

4. Осознание ребёнком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира // Дефектология.-1996.- N 1 (в печати).

Участок множительной техники ОНЦ РАМН__

Подп. к печати 9. 33'Г, Заказ <£/р Тираж /иО экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селезнева, Елена Владимировна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОСОЗНАНИЯ СЕБЯ РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ

§ 1. Психолого-педагогические подходы к рассмотрению проблемы самосознания у детей дошкольного возраста.

§ 2. Изучение проблемы самопознания в специальной психологии и педагогике

§ 3. Проблема своеобразия формирования представлений об окружающем мире и осознания своих возможностей у детей с нарушением зрения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О СВОИХ ОРГАНАХ ЧУВСТВ И ОСОЗНАНИЕ ИХ РОЛИ В ВОСП

РИЯТИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Особенности представлений о своих органах чувств и их функциональных возможностях у детей дошкольного возраста

§ 2. Особенности представлений о познавательной функции органов чувств и своих сенсорно-перцептивных возможностях у дошкольников с нарушением зрения

§ 3. Своеобразие представлений детей о собственных возможностях опознания предметов посредством различных анализаторов

§ 4. Особенности представлений детей 6-7 лет о способак познания предметного мира и своеобразие их сенсорной ориентации.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА К0РРЕКЦИ0НН0Й РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ У РЕБЕНКА С КОСОГЛАЗИЕМ И

АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§ 1. Содержание и методика занятий по ознакомлению детей с органами чувств и способами их использования

§ 2. Методика обучения способам преодоления трудностей зрительной ориентации в окружающем мире

§ 3. Результаты обучающего экспермента.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения"

Актуальность проблемы определялась потребностью поиска новых путей гуманизации процесса воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения и необходимостью совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.

Исследования по тифлопсихологии и тифлопедагогике (Л,П. Григорьева, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А,Г, Литвак, В.А. Лонина, Л.И. Плаксина, В.В. Рудакова, Т.П. Сви-ридюк, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В,А. Феоктистова, С.М. Хорош, Н.С. Царик и др.) показали, что зрительный дефект отрицательно сказывается на формировании познавательных процессов, обеспечивающих детям адекватное отражение мира. Хотя неполноценное зрение не обеспечивает детям точной и полной информации, они в основном полагаются на зрительную ориентацию и не стремятся использовать сохранные органы чувств для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта.

Компенсация частичного дефекта в дошкольном возрасте, как и при более глубоких нарушениях зрения и слепоте, связана с включением в сенсорные акты познания высших познавательных процессов, а также во многом зависит от активности самого ребёнка (Г.А. Буткина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева и др.). При частичном дефекте процесс компенсации активно не развивается (P.M. Боскис), поскольку дети не осознают особенностей своего зрительного восприятия. Это особенно чётко проявляется при амблиопиии и косоглазии, когда дети, опираясь б своей деятельности на информацию, поступающую от нарушенного анализатора, не осознают этого дефекта и активно не включаются в его преодоление. Недостаточность знаний u себе, о своих индивидуальных особенностях затрудняет дошкольнику с патологией зрения возможность действовать соответственно окружающей обстаноЕке и ситуации.

Сдерживающим фактором в формировании у ребёнка с косоглазием и амблиопией знаний о своих возможностях восприятия, с одной стороны, является гиперопека родителей и педагогов, а с другой - отсутствие специально органивованной коррекци-онной работы. До настоящего времени содержание и методика ознакомления детей с собственными сенсорно-перцептивными возможностями и обучения их умениям пользоваться органами чувств не разработаны. В литературе по сенсорному воспитанию дошкольников отсутствуют данные о том, как знакомить детей со своими анализаторными возможностями. Чаще всего в ней предлагается дидактический материал и приёмы по Формированию представлений о сенсорных эталонах и умений ими пользоваться для различения признаков предметов с опорой на анализаторы разной модальности С94, 140,159].

В то же время, есть исследования указывающие на наличие у ребёнка возможностей уже в дошкольном возрасте оценивать себя как действующего и познающего субъекта и на основе этого осуществлять регуляцию своего поведения (Л.И. Божович, ИЛ. Димитров, М.М. Лисина, В.Г. Маралов, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.).

Знакомство со своими сенсорно-перцептивными возможностями позволит дошкольникам с нарушенными функциями зрительного анализатора научиться целенаправленно пользоваться сенсорной системой в познании окружающей действительности. Таким образом, процесс коррекции дефекта становится активным не только со стороны родителей и педагогов, но и самого ребёнка, что способствует повышению эффективности коррекцион-ной работы. В этой связи, нам представляется актуальной разработка содержания и методики коррекционной работы, направленной на перестроение ориентировочной деятельности детей с нарушением зрения, соответственно их сенсорным возможностям, а также на стимулирование их перцептивной активности.

Объектом исследования являлся процесс ознакомления с окружающим миром и самим собой детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в системе их сенсорного воспитания.

Предмет исследования - особенности формирования представлений об органах чувств и своих сенсорно-перцептивных возможностях у детей с косоглазием и амблиопией 6-7 лет.

Гипотеза исследования. Эффективность сенсорного воспитания, его коррекционно-компенсаторную направленность в процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста можно значительно повысить, используя в обучении специальное содержание и приёмы, направленные на осознание ребёнком своих сенсорно-перцептивных возможностей и активное привлечение его к процессу компенсации собственного дефекта. Обучение осознанному и активному использованию своих органов чувств позволит расширить сенсорную ориентацию ребёнка с косоглазием и амблиопией за счёт включения в неё информации от сохранных анализаторов, создать у него систем^ полисенсорного восприятия, обеспечиваю г? щую образование полимидаль ного образа, а также точность и полноту отражения внешнего мира.

В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования. Цель исследования - разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию представлений о себе у ребёнка с нарушением зрения, которые бы способствовали осознанному и активному использованию своих сенсорно-перцептивных возможностей.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа литературы и изучения практического опыта работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения определить основные подходы к изучаемой проблеме.

2. Изучить особенности представлений об органах чувств у детей старшего дошкольного возраста С 6-7 лет) и понимания ими своих сенсорно-перцептивных возможностей.

3. Выявить особенности сенсорной ориентации детей с косоглазием и амблиопией в процессе ознакомления с предметами окружающей действительности.

4. Разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию у детей с косоглазием и амблиопией представлений об органах чувств, своих сенсорно-перцептивных возможностях и обучению умениям целенаправленно их использовать в познании окружающего мира.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенных приёмов и методов.

Задачи определили выбор методов исследования:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- проведение психолого-педагогического констатирующего, обучающего экспериментов и контрольного среза;

- сравнительный*анализ результатов экспериментов, проведённых в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения и массовых детских садах.

Научная новизна исследовния состоит в том, что впервые выявлено своеобразие представлений ребенка с нарушением зрения о своих органах чувств и сенсорных возможностях. Разработаны содержание, методика и дидактические приёмы ознакомления дошкольников с органами чувств и их сенсорно-перцептивными возможностями, а также обучения детей умениям анализировать собственное восприятие и. учитывая свои сенсорные возможности, выбирать способы чувственной ориентации предпочтительной е той или иной предметной ситуации.

В предложенной системе реализуется положение о необходимости осознанного использования детьми старшего дошкольного возраста своих анализаторных возможностей при ознакомлении и взаимодействии с окружающей действительностью, а также понимания ими несовершенства своего зрительного восприятия и необходимости активного включения сохранных анализаторов для обогащения чувственного опыта.

Практическая значимость определяется разработкой содержания и методики коррекционной работы, направленной на формирование у детей знаний и умений, позволяющих самостоятельно и адекватно действовать в окружающем. Программа адресована тифлопедагогам и тифлопсихологам детских садов и школ для детей с нарушением зрения.

- у

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста о своих сенсорных возможностях имеют свои специфические особенности, обусловленные трудностями, возникающими у них при взаимодействии с окружающим, а также бедностью чувственного опыта и недостаточным уровнем его обобщения, что проявляется в неполном осознании познавательных функций органов чувств, их роли при ориентации в окружающем мире.

2. Для повышения уровня сенсорного развития детей с косоглазием и амблиопией необходимо расширить сенсорную ориентацию ребёнка за счёт включения в неё информации от сохранных анализаторов, добиваясь способности к полисенсорному восприятию и образованию полимодального образа, обеспечивающего точность и полноту отражения внешнего мира, поскольку у них в сенсорной системе преобладает информация от нарушенного зрительного анализатора, при этом другие анализаторы остаются пассивными.

3. Эффективность процесса коррекции и компенсации дефекта заметно возрастёт если в него включается сам ребёнок, осознающий свои сенсорно-перцептивные возможности, особенности своего зрения, а также проявляющий активность в накоплении чувственного опыта.

4. Разработанная методика формирования у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста (6-7 лет) представлений об органах чувств и умений целенаправленно их использовать способствует активному привлечению детьми сохранных анализаторов к познанию окружающей действительности, а также приучает их учитывать особенности своего зрительного анализатора.

Апробация результатов работы. Результаты исследования докладывались на II научно-практической и научно-методичес-кой конференции молодых учёных с участием деятелей науки стран СНГ и зарубежья 1 'Человек-общество-наука?' (Москва, 1993 г.); на научно-практической конференции 11 Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодёжи" (Москва, 1994 г.); на научно-практической конференции "Профессиональное творчество педагога11 (Москва, 1994г.); на семинаре-совещании директоров школ и заведующих детских садов по проблеме ,?НоЕые Фирмы коррекционно-воспитательной помощи детям с нарушением зрения4 (Москва, 1994 г. ) ; на конференции по проблеме 1'Педагогическое наследие М.И. Земцовой и актуальные проблемы специального образования детей с нарушением зрения" (Москва, 1995 г.); на методических объединениях специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Базой для проведения констатирующего и обучающего эксперимента были детские сады N 710 и N 1644 и УВК для детей с косоглазем и амблиопией N 724 и N 1675 г. Москвы.

- 11

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по третьей главе На основе результатов констатирующего эксперимента было разработано содержание и методика коррекционной работы по формированию представлений о своих сенсорно-перцептивных возможностях и навыкоЕ сенсорной ориентации в окружающей действительности у ребёнка с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста. Экспериментальное обучение показало, что организация работы по ознакомлению с внешними признаками органов чувств, значимостью органа в получении сенсорной информации, формирования навыков полисенсорного обследования окружающей действительности, на основе осознанного использования нарушенного зрения и сохранных анализаторов, уяснения дошкольниками сигнального значения таких признаков как цвет, величина, запах, звук, качество поверхности и других позволяет повысить степень активности детей с косоглазием и амблиопией в процессе сенсорной ориентации и способствует осознанному применению компенсаторных навыков при взаимодействии с окружающей действительностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведённое исследование посвящено изучению состояния знаний о своих сенсорно-перцептивных возможностях и своеобразия сенсорной ориентации у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста, а также разработке содержания и методики коррекционной работы по формированию у ребёнка данной категории представлений об органах чувств, своих сенсорных возможностях и обучению умениям целенаправленно их использовать в познании окружающего мира.

Рассматриваемая проблема является актуальной и значимой в тифлологической науке не только потому, что до настоящего времени не получила отражения, но и в силу -того, что позволила найти новые пути и средства оптимизации коррекционной помощи детям со зрительно-сенсорным дефектом в период активного овладения чувственной информацией.

Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что у большинства дошкольников с косоглазием и амблиопией при существующих в практике их обучения и воспитания способах ознакомления с самим собой, приёмах и методах сенсорного воспитания наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств. Это не позволяет ребёнку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.

Наряду с этим обнаружено, что в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность .

Всё это подтверждает тот факт, что в условиях спонтанного накопления знаний о своих сенсорных возможностях у детей с нарушением зрения не формируются представления об особенностях собственного зрения, о роли сохранных анализаторов в познании окружающей действительности, о значимости полисенсорного восприятия мира.

В результате исследования выявлено, что слабое осознание своих сенсорных возможностей характерно не только детям с нарушенным зрением, но и нормально видящим. Однако, дошкольники с сохранным зрением способны более активно привлекать собственный сенсорный опыт, полученный в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром, для обобщения знаний о себе и своих возможностях воспринимать окружающий мир.

Вместе с тем, было обнаружено, что у детей с нарушением зрения наблюдаются индивидуальные различия в успешности накопления знания о самом себе и своих возможностях, которое зависит не столько от степени нарушения зрительных функций, сколько от оценочных суждениях со стороны родителей и педагогов, побуждающих ребёнка направлять внимание на собственные психические свойства и возможности, а также вооружающих ребёнка оценочными эталонами и мерками.

Полученные данные позволили сложить определённую систему коррекционных занятий по формированию представлений о своих сенсорно-перцептивных возможностях у детей с патологией зрения, состоящей из двух основных задач и этапов, включающих обеспечение детям знаний о познавательной функции органов чувств и формирования умений адекватно предметным ситуациям пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами.

Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанного содержания, методики и средств коррекции недостаточности сенсорной сферы у детей с нарушением зрения. Сравнительные данные, полученные по результатам контрольного среза, свидетельствуют что более высокий уровень осознания детьми с косоглазием и амблиопией своих сенсорных возможностей способствует развитию у них активности в накоплении чувственного опыта, формированию компенсаторных навыков использования сохранных анализаторов, становлению полимодального образа предметов окружающей действительности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селезнева, Елена Владимировна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической науке. Философские записки. Т.5.- М.-Л.: 1950.-85 с.

2. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-456 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния.- М.: Наука, 1977.- 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- м., 1969.- 486 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.- М.: Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 18.-С.101-124.

6. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека // Вопросы психологии.-1968.- N 1.- С.3-11.

7. Анкудинова Н.К. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание.- 1958.- N 2.- С. 9-16.

8. Анкудинова Н.К. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии).- М., 1959.- 18 с.

9. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Земцовой.- М., "1980.- 109 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

11. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.-1961.- N 3.- С.93-101.

12. Бодалев A.A. Психология личности.- М. : Изд-во Мое-ков. ун-та, 1988,- 188 с,

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

14. Боскис P.M. Аномальные дети /У Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965,- С.22-48.

15. Буткина Г.А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубокими нарушениями зрения /У Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения.- M., 1980.- С.60-65.

16. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196 с.

17. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст).- М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

18. Власова Т.А, Проблемы преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология.- 1972.- N 1.- 0.4-24.

19. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения; Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Земцовой и Л.И. Солнцевой.- М., 1974,- 174 с.

20. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психол. и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.- 111 с.

21. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова: Сб. науч. тр.- М. : Б.и., 1979.- 145 с.

22. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.Н, Проколиенко.- Киев.: Рад. шк., 1991.- 368 с.

23. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой.- М.: Просвещение., 1967.- 175 с.

24. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М,: Педагогика-пресс, 1993.- 224 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 500 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.Т.У. Основы дефектологии / Гл. ред. А.В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1983.- Т.5.- 369 с.

27. Гиппиус С. Гимнастика чувств.- Л., 1967.- 196 с.

28. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология.- 1983.- N 6.- С.3-16.

29. Головина Т.Н. Осязательное узнавание объектов слепыми и зрячими школьниками. М.: Специальная школа.- 1960.- N 3.- С.60-67.

30. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки детей. Известия АПН РСФСР.- 1948.- Вып.18.

31. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследованиязрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / НИИ дефектологии. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.1 5iC С M

32. Григорьева Л.П., Сташевский C.B. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие.- М.: АПН СССР НИИ дефектологии, 1990.- 58 с.

33. Григорьева Л.П. Особенности опознания изображений слабовидящими школьниками /У Дефектология.- 1984.- N Е.1. П 99-9?,1.iwiu *w»—f «

34. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения /7 Психологический журнал.-1988.- Т.9, N 2.- С.97-107.

35. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы.- М., 1978.- С. 24-41.

36. Гудонис В.П. Социальные и психологи-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1995.- 46 с.

37. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовского, Н.Б. Венгер.- М.: Педагогика, 1978.- 248 с.

38. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1979.- 20 с.

39. Димитров И.Т. Целостная деятельность и образ самого себя у дошкольников // Новые исследования в психологии.1979,- N 2(11).- С.64-69.

40. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.- методич. пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 222 с.

41. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плакоина Л.И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблио-пией. Методическое пособие.- М.: BOG, 1989.- 55 с.

42. ЗавалоЕа Н.Д., Ломов Б.Ф., Понаморенко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности.- М.: Наука, 1986.- 172 с.

43. Заззо Р. Психология развития ребенка и влияния среды // Вопросы психологии.- 1967.- N 2.- С.111-135.

44. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка.- М., 1968.

45. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

46. Запорожец A.B. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 317 е.; Т.2.- 297 с.

47. Захарова A.B., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии.- 1987.- N 1.- С.61-63; N 2.- С.22-24.

48. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1989.- 44 с.

49. Захарова A.B. Психология формирования самооценки.-М., 1993.- 90 с.

50. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 419 с.

51. Земцова М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушением зрения и его коррекционная направленность // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения.- М.1980.- С.5-10.

52. Зотов А.И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей // Изучение личности аномального ребёнка; Тез. докл. конф, 12-13 апреля 1977 г.- М.1977.-С.48-49.

53. Зотов А.И. Управление формированием и развитием познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.- Д., 1972.- Вып.З.- С.3-13.

54. Изотова B.C. Особенности представлений о неживой природе и интереса к ней у слепых дошкольников /// Дефектология.- 1982.- N 1.- С.46-50.

55. Изотова B.C. Методы работы по развитию речи младших слабовидящих дошкольников в процессе практической деятельности.- Душанбе: МП Тадж.ССР, 1988.- 45 с.

56. Плюшкина Л.В. Влияние умения сравнивать себя с другими людьми на характер представлений о себе у младших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: НИИ ОПП, 1979.- С. 19-24.

57. Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. июнф. 12-13 апреля 1977.- М., 1977.- 131 с.

58. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978.- 367с.

59. Кондратьев A.M. Если ребенок не видит: Практические рекомендации для родителей.- М.: ВОС, 1991.- 38 с.

60. Конопкин 0.А. Психологические механизмы регуляции де~ятельности.- М.: Наука, 1980.- 256 с.

61. Кольбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов.- Л., 1988.- 0.90-94.

62. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Под ред. Т.П. Свиридюк.- Киев., 1984.- 57 с.

63. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ . для слепых детей: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.И. Солнцевой.- М.: BOG, 1990.- 132 с.

64. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

65. Костючек Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника // Дефектология.-1988.- N 3.- С.70-74.

66. Кошонова М.Р. Представление о себе у дошкольников из многодетной семьи: Автореф. дне. . канд. психол. наук.-М. , 1987.- 17 с.

67. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения: Учеб. пособ. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 186 с.

68. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.- М.: Педагогика, 1969.- 295 с.

69. Кучерова Е.В. Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста Редкол. Л.А. Парамонова ( отв. ред)и Г.Г.Кравцов.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С. 112-117.

70. Левина P.E. Свойства личности и овладение речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977.- 0.68-69,

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

72. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер.14, Психология, 1979.- N 2.- С.3-13.

73. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как. личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой.- М., 1975.- 207 с.

74. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников.- Кишинёв: Штиинца, 1983.- 111 с.

75. Литвак А.Г, Некоторые теоретические вопросы тифлоп-сихологии // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр.- Л., 1972.- Вып.З.-С.191-204.

76. Литвак А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых слабовидящих школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр.- Л., 1976.- Вып.7.- С.108-120.

77. Литвак А.Г. Тифлопсихология.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.- 208 с.

78. Лобкова З.Н. Формирование представлений об облике человека в школе слепых // Специальная школа, 1965.- N 4.-С.42-44.

79. Лонина В.А. Формирование мыслительной операции ершнения у слабовидящих младших школьников /7 Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей / Под ред. М.И. Земцовой.- М., 1980.-С. 55-60.

80. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978,- 224 с.

81. Лукошевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников // Дефектология.-1985.- N 6.- С.62-67.

82. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1979.- 103 с.

83. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное поссо-бие.- М.: Просвещение, 1971.- 415 с.

84. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1981.1. О О г*

85. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе. Текст лекций.- Вологодский гос.пед. институт. Вологда, 1986.- 52 с.

86. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активности личности. Учебное пособие.- М: МГПИ, 1987.- 90 с.

87. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте,- М.: Прометей, 1990.- 219 с.

88. Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воепитанию детей с нарушением зрения.- М.: ВОС, 1980.

89. Матюгин И.Ф. Обонятельная память.-М.: Эйдос, 1993.-9U с.

90. Мерлин B.C. Структура личности: характер., способности. самосознание. Учебное пособие к спецкурсу.- Пермь: ПГШ, 1990.- "107 с.

91. Методические рекомендации по огранизации коррекцион-но-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях для детей с патологией зрения.- Киев, 1977.- 20 с.

92. Минкина М.В. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим.- Минск: Народна асвета, 1970.- 128 с.

93. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1969.- 280 с.

94. Морозова Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения.- М., 1980.- С.25-27.

95. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгеpa.- М-: Просвещение, 1985.- 272 с.

96. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе.- М.: Просвещение, 1990.- 178 с.

97. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности.- Ереван, 1988.- 259 с.

98. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка /7 Дефектология.- 1982.- N 6.-С.24-29.

99. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке." М.: BOG, 1982.- 116 с.

100. Неверович Я.З. Развитие предметных движений ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева^ A.B. Запорожца.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- С.113-128.

101. Незнамова Е.С. Система коррекционно-педагогической работы тифлопедагога по восстановлению зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр.- Л.: ЛГПЙ; 1981.-С.102-107.

102. Общее развитие (психокоррекция) и ознакомление с окружающим миром детей 5-9 лет в Куррикулюме для классов интенсивного развития / Под ред. В.Н. Барсукова, Самара, 1993.- 56 с.

103. Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении: Межвузовский сб. науч. трудов / Ответ, ред. У.В. Ульенкова.- Горький: ГГПИ, 1987.-116 с.

104. Особенности проведения занятий со слепыми детьми вчасы коррекции / Под ред. Л.И. Солнцевой .- М-: БОС., 1990.-12?.с.

105. Осязание в процессах познания и труда / Под ред. Б.Г. Ананьева.- М.: АПН РСФСР МГПИ, 1959.- 256 с.

106. Пахомова О.Н. Некоторые особенности представления о себе у детей дошкольного возраста // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: НИИОП, 1979.- С.72-76.

107. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве.- М.: ВОС, 1988.- 80 с.

108. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1968.- 158 с.

109. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопи-ей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 23 с.

110. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников // Дефектология. -1991.- N4.- С. 68-70.

111. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир /У Дефектология.- 1985.- N !.- С.87-89.

112. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. A.B. Запорожца и др.- М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

113. Прилепокая Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология.1989.- N 5.- С.26-32.

114. Проблемы гуманизации воспитательного-образовательного процесса в детском саду.- Пермь: ПГШ, 1993.- 205 с.

115. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Ломова.- М.: 1961.

116. Программы и примерные разработки занятий по коррекции недостатков развития познавательной деятельности слабовидящих учащихся 1-4 классов / Сост. Т.П. Свиридюк.- Киев, 1989.,- 90 с.

117. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника/ Под ред. Л.А. Венгера.- Киев.: Рад. шк., 1985.- 125 с.

118. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской.- М.: Педагогика,1990.- 264 с.

119. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена; Ред.кол.: Самойлов А.Ф. (отв.ред.), Норышкина Е.С.- Л.: ЛГПИ, 1981.119 с,

120. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Отв. ред. A.M. Фонарева.- М.: Прогресс, 1987.- 272 с.

121. Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1992.- 18 с.

122. Розенфельд Ф.С. Особенности осязательных восприятий ребенка-дошкольника /7 Известия АПН РСФСР.- 1948.- Вып. 17.-С. 45-78.

123. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-ео АПН СССР, 1957.- 328 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, Педагогика, 1989.- Т.1.- 488 е.: Т.2.- 328 с.

125. Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специального детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1987.- "16 с. 1973.- 424 с.

126. Рудакова Л. В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.- 1982.- С.74-85.

127. Рудакова Л.В. Психолого-педагогическое обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения /7 Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов.- Л., "1988.- С. 106-116.

128. Самойлов А.Ф. Формирование активности и самостоятельности у слепых школьников с нормальным и нарушенным интересом // Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977,- С.99-100.

129. Оарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой.- Тбилиси: Мецниереба, 1989.- 206 с.

130. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1985.- 17 с.

131. Овиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе.- Киев: Рад. школа, 1984.- 95 с.

132. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов: Учебно-методическое пособие.- М.: ВОС, 1991.- 45 с.

133. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей / Под ред. H.H. Поддьякова, В.Н. Аванесовой.-М, .* Просвещение, 1981.- 192 с.

134. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Госполитиздат, 1947.

135. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и общения в формировании у детей представления о своих возможностях: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1978.- 17 с.

136. Солнцева Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.- С.222-225.

137. Солнцева Л.И. Развитие познавательной деятельности слепых детей дошкольного возраста // Дети с глубокими нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1967.- С.190-243.

138. Солнцева Л,И. 0 некоторых особенностях восприятияокружающего мира // Спец. школа-- 1968,- N 6,- 0.62-70.

139. Солнцева Л.И. Создание полисенсорной основы компенсации слепоты в раннем возрасте // Дефектология.- 1979.-N5.- С.61-68.

140. Солнцева Л.И. Формирование дифференцированного восприятия как условие компенсации слепоты в раннем детстве /7 Дефектология.- 1980.- N £.- С.73-79.

141. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М.: Педагогика, 1980.--192 с.

142. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения // Дефектология.- 1983.- N 4.- С.54-59.

143. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего Еозраста.- М.: В0С, 1983.- 66 с.

144. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие.- М.: ВОС, 1989.- 79 с.

145. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.- М., 1966.- 223 с.

146. Солодова Н.И. Индивидуальная работа с учащимися в школе слабовидящих по воспитанию некоторых качеств личности // Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977.- С.110-111.

147. Солодова Н.И. Воспитание у слабовидящих школьников организованности, ответственности в учебной деятельности и положительного к ней отношения /У Дефектология.- 1991.- N-х ЛС\ ЕГО1., L> *

148. Спиркин А.Г, Сознание и самосознание.- М. : Политиздат, 1972.- 303 с.

149. Стернина З.М. Воспитание личности слепых и слабовидящих школьникое в коллективе // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч.тр.- Л.: ЛГ1Ш им. А.И. Герцена, 1981.- С.5-13.

150. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: йзд-во Московского ун-та, 1983.- 288 с.

151. Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования //' Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1987.- N 4.- С.3-16.

152. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П. Усовой и И.П. Сакулиной.- М.: Просвещение, 1965.- 188 с.

153. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих; Сб. Науч. тр.- Л., 1981.- С. 25-40.

154. Украинская Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников /7 Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации): Сб. науч. тр.- Л., 1982.- С.15-26.

155. Феоктистова В.А., Егорова Л.В., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием /7 Опыт изучения аномальных школьников.- Л., 1978.- С.123-126.

156. Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве /7 Дефектологня,- 1987- N 4,

157. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. международной научной конференции 25-28 января 1993.- Шауляй, 1993.- 0.40-43.

158. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях / Под ред. E.G. Олепович, G.G. Харина.- Минск, 1989.- 16 с.

159. Хорош С.М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценке различных свойств предметов /7 Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушением зрения.- М. ? 1976.- С.73-77.

160. Царик И.О. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1966.- 19 с.

161. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самопознания личности // Проблемы сознания.- М., 1966.- С.229-236.

162. Чеснокова ИЛ4. Проблема самосознания в психологии.1. М.: Наука, 1977,- 144 с.

163. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. -1994.- N 4.- С.49-56.

164. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания.- М., 1966.- С. 217-227.

165. Эйдинова М.Е. О зрительной функциональной системе у слабовидящих детей. Методика её неврологического исследования и патогенетическом/обосновании лечебно-коррекционной работы /7 Слабовидящие дети / Под ред. Б.А. Кулагина и др.~ М., 1967.- С.17-51.

166. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребёнка дошкольного Еозраста /V Психология личности и деятельности дошкольника.-М. , 1965.- С. "108-157.

167. Яшкова Н.В. К вопросу о саморегуляции в деятельности глухих школьников /'/' Изучение личности аномального ребёнка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г.- М., 1977. -С.130-131.

168. Bishop V. Identifying the components of aucces in mainstreeming / Journal of visual Impairment and Blindness, 1986. Nr. 9.- P.939-945.

169. Horst. S. Zum Storungsbewust.sein sehgeschadigter Kinder und junge / Wissenschafliehe Blatter zu Problemen des Blinden und Sehschwachenwesens, 1972, N1.- S.11-12.