автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Набойченко, Евгения Сергеевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ВЧЛП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Разработанность проблемы воспитания детей с врожденными пороками развития.

1.2. Концепция неврологической дезорганизации.

1.3. Компьютерные психо-диагностические методы и системы.

1.4. Методологические подходы к организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушенным развитием.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ВЧЛП.

2.1. Материалы и методы исследования.

2.1.1 Классификация уровней познавательной деятельности у дошкольников с ВЧЛП.

2.1.2 Характеристика психического здоровья дошкольников с ВЧЛП

2.1.3 Методы психодиагностики дезадаптации дошкольников с ВЧЛП

2.1.4 Сформированность мозговых функций у детей с ВЧЛП.

2.1.5 Оценка взаимосвязи уровня развития анализаторов и психологического развития.

2.1.6 Резюме.

ГЛАВА 3. Педагогическая технология коррекции адаптивного поведения на основе программы "Базис".

3.1. Технология и организация обучающего эксперимента.

3.2. Гигиенические условия занятий для дошкольников.

3.3. Программное обеспечение процесса коррекционного обучения.

3.4. Динамика развития анализаторов.

3.5. Эффективность результатов психологической коррекции.

3.6. Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией"

Актуальность проблемы.

Ведущим показателем психологического здоровья по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) является социальная адаптация человека в обществе. Любые социальные программы, ориентированные на адаптацию ребенка с теми или иными нарушениями в развитии, требуют обдуманного подхода с учетом специфики индивидуального развития доминантности полушарий, степени сформированности двигательных и сенсорных анализаторов.

Морфо-физиологические особенности мозга и компенсаторные механизмы организма являются необходимым условием адаптивного поведения личности, что неоднократно подтверждалось научными исследованиями (Л.С.Выготский, А.Т.Асмолов, Т.Е.Сухарева, М.С.Певзнер, Е.М.Мастюкова, Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Т.М.Дульнев и др.). В силу этого проблема дезадаптации ребенка приобретает в последние годы все большее значение и привлекает внимание разных специалистов. По оценкам отечественных и зарубежных авторов она выдвигается в качестве основной в связи с частотой проявления и более или менее выраженной неспособностью значительной детской популяции выполнять возложенные на них социальные роли особенно при переходе из дошкольного в школьный возраст (Д.Б.Эльконин, Е.М.Мастюкова, С.Б.Аксеньтьев, С.М.Громбах, Б.Д.Карвасарский, Я.И. Гурович, Л.М. Шипицына, Б.Н.Алмазов, Н.Н.Заводенко, И.А.Коробейников, В.В.Коркунов, Г.Г. Буторин и др.).

По данным зарубежных источников частота данного явления существенно выше других отклоняющихся проявлений в развитии и охватывает до 80 % от общего их количества (L.Thurstone, C.Jenks, K.Rubin, D.Hebb, B.Ballow и др.).

В ряде исследований (Б.Я.Булатовская, Л.Е.Фролова, Е.Ю.Симановская, Т.В.Шарова, С.И.Блохина и др.) отмечается, что врожденные расщелины лица и неба часто имеют ассоциированные недостатки развития, которые по показателям адаптивного поведения и качественным характеристикам личности весьма близки к состояниям, описываемым как задержка психического развития (ЗПР). Вместе с тем ни в классификации различных форм детского недоразвития (А.Н.Леонтьев,

A.Р.Лурия, А.А.Смирнов, З.И.Калмыкова), ни в классификациях аномальных детей (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский,

B.В.Ковалев, Е.М.Мастюкова) выраженная челюстно-лицевая патология как самостоятельное явление не нашло своей полной психологической оценки.

Существенным недостатком имеющихся научных исследований в теориях нарушенного развития личности является также и то, что большая часть из них описывает школьный возраст, в то время как негативные пато-психологические и адаптивные проявления отмечаются еще в дошкольном периоде и коррекция недостатков может смещаться на этот период, подготавливая ребенка к школьному обучению.

С целью ранней диагностики и профилактики нарушений познавательной деятельности детей целесообразно выделять "группы риска" в раннем возрасте, в частности среди детей с врожденной расщелиной губы и неба, которые даже при нормальном психическом развитии испытывают трудности в обучении и усвоении учебных знаний, умений и навыков, указывающих на временную задержку психического развития. По данным отечественных авторов эти признаки присутствуют примерно у четвертой части всех школьников с парциальным развитием (Д.Б.Эльконин, С.М.Громбах, Л.М.Шипицина, Н.Н.Заводенко, В.В.Коркунов, А.Н.Нигаев).

Дети с ВЧЛП могут иметь легкую (временную) задержку психического развития психогенного характера (парциальное развитие) вследствие перенесенных операций или соматической ослабленности. В литературе нет достаточно полного описания особенностей развития познавательной деятельности дошкольников с ВЧЛП, а именно: нарушение памяти, перцептивных и мыслительных процессов, низкий уровень развития самооценки и восприятия, отсутствие мотивации к предстоящей учебной деятельности, снижение коммуникативной активности.

В последнее время в медицинской, педагогической, дефектологической литературе встречаются лишь единичные работы, в которых описываются те или иные показатели психического здоровья (включая развитие отдельных анализаторов), однако, место их в развитии познавательной деятельности у дошкольников не определено.

Нет единого мнения в трактовке этих нарушений разными авторами, тем более, что как по структуре, так и в отношении причинности они имеют принципиальные различия.

Мы полагаем, что возникает подобная ситуация в связи с тем, что исследователи недостаточно учитывают особенности физиологического развития всех анализаторов как сенсорных, так и двигательных. В то время как развитие познавательной деятельности ребенка и гармонизация личности возможна лишь в условиях полноценного формирования тех и других. Они определяют межиндивидуальные различия, которые накладывают свой отпечаток на уровень восприятия, познавательной деятельности ребенка и социальной адаптации к новым условиям школьного обучения.

Социальная адаптация детей и их последующая реабилитация будет более успешной, если она опирается на современные концепции личностно ориентированного обучения, основана на гармонизации физического, психического и духовного здоровья формирующейся личности (О.А.Коношин, Н.С.Лейтес, В.Я.Ляудис, А.С.Белкин, Л.В.Шибаева). Для достижения этого могут быть использованы как традиционные дидактические средства, так и современные компьютерные обучающие и коррекционные игровые комплексы.

Таким образом, тенденция к гуманизации системы образования, интеграция межотраслевых знаний в области нарушенного развития детей с ВЧЛП, стремление -к оптимизации адаптационного процесса по отношению к ребенку с индивидуальными потребностями и потенциальными возможностями, осознание необходимости создания и апробирования новых технологий коррекции нарушенного развития, в том числе и с помощью информационных программ, с одной стороны, и недостаточная разработанность педагогических аспектов коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ВЧЛП, с другой, определили актуальность выбора темы исследования.

Возникшие противоречия относятся как к выявлению психофизиологических особенностей развития детей, так и к практике обучения и воспитания с использованием полученных данных о специфике развития указанной популяции.

Проблема исследования.

Коррекция отклоняющегося развития детей с ВЧЛП является необходимым условием их адаптации и педагогической реабилитации, однако технология этого процесса остается недостаточно разработанной.

• Объект исследования.

Особенности организации учебно-воспитательной работы в дошкольных группах для детей с ВЧЛП, сочетающейся с признаками нарушения познавательной активности и социальной дезадаптацией.

Предмет исследования.

Процесс создания, апробирования и совершенствования педагогической технологии коррекции нарушенных функций у детей с ВЧЛП, повышающих их адаптивные показатели в дошкольном возрасте.

На основе сформулированной проблемы, определении объекта и предмета исследования поставлена его цель - разработка и апробация педагогической технологии коррекции нарушений познавательной деятельности у детей с ВЧЛП на основе изучения внутренних и внешних условий и с учетом особенностей организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования.

Недоразвитие анализаторных систем у детей с ВЧЛП и связанной с ними задержкой развития познавательных процессов и дезадаптации в дошкольном возрасте могут эффективно преодолеваться средствами медико-психолого-педагогической коррекции, если:

• её технология построена с учетом психо-физиологических особенностей формирования индивидуальности ребенка и организации его деятельности в условиях интегрирующей среды;

• медико-психологическая и педагогическая диагностика нарушения познавательной деятельности и социальной адаптации будет проведена своевременно и комплексно;

• все постоянно действующие факторы внутренних и внешних условий, оказывающих определенное влияние на нарушение познавательной деятельности и социальной адаптации, будут выявлены при мультидисциплинарном подходе и учтены в педагогической технологии.

Задачи исследования.

1. Провести научный анализ состояния теоретической и практической разработанности вопросов изучения особенностей развития дошкольников с ЗПР и использования полученных данных в коррекционно-воспитательных и адаптивно-целевых педагогических технологиях, при работе с детьми, имеющими ВЧЛП.

2. Выявить роль биосоциальных факторов, определяющих формирование психического дизонтогенеза при ВЧЛП у дошкольников.

3. Описать типологию вариантов детского недоразвития в дошкольном возрасте при ВЧЛП.

4. Разработать, комплекс медико-психолого-педагогической коррекции нарушений дошкольной адаптации у детей с ВЧЛП, в том числе с использованием компьютерных технологий.

Методологическая основа исследования.

В основе нашего методологического построения лежит диалектический подход к использованию взглядов, изложенных в рамках позитивистской, интерпретативной и гетерологической концепций, и наиболее полно отражающих мультидисциплинарный характер нашего t исследования.

Теоретически важными для нас являлись также:

• принцип единства сознания и деятельности как наиболее важный аспект теории деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев, Д.Б.Эльконин, и др.);

• теория о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, С.Л.Кабыльницкая, и др.);

• принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.М.Дульнев, В.И.Лубовский, Т.А.Власова, Ж.И.Шиф, В.Г.Петрова и др.);

• теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, Ж.И.Шиф, Т.М.Дульнев, А.Н.Леонтьев, М.С.Певзнер и др.);

• теория интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман, Д.А.Леонтьев и др.);

• теория педагогических технологий (А.С.Белкин, В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Л.В.Шибаева и др.).

Методы исследования.

В ходе диссертационного исследования применялись как методы теоретического, так и эмпирического исследования.

К первым относятся: анализ философской, медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования; уточнение некоторых понятий, терминов, определений; классификация источников по темам и хронологии; моделирование процессов коррекции на основе синтеза знаний в ходе теоретического изучения проблемы.

Ко вторым мы отнесли: изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; изучение продуктов деятельности и их классификация; анализ опыта работы педагогов, наблюдения за . деятельностью детей в различных условиях; педагогический эксперимент, включающий в себя констатацию фактов, событий и явлений, процесс обучения и воспитания по разработанным программам, контроль эффективности проводимых коррекционно-педагогических мероприятий и их результатов.

В ходе диагностики и педагогического эксперимента использовались компьютерные и адаптированные к нашим условиям варианты психодиагностических и психокоррекционных методик:

1. Компьютерная диагностика (М.Люшер, матрицы Равена, вербальный тест "Школа-2").

2. Игровые методики А.А.Венгер.

3. Клинический вариант теста Люшера и hand-test.

4. Методики определения доминантности полушарий.

5. Номограмма развития ребенка (определение функционального состояния анализаторов).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1996 по 1998 год. На первом этапе осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему научного исследования и основные понятия в рамках темы; разработка модели научного исследования; уточнение рабочей гипотезы.

Второй этап включал в себя апробирование разработанной модели и перевод ее в практическую систему по коррекции нарушенного развития детей с ВЧЛП; корректировку модели и контроль полученных на этом этапе данных эксперимента.

Третий этап охватывал обобщение материалов экспериментального исследования и их теоретическое осмысление, формулирование выводов. Научная новизна исследования.

Нашла теоретическое обоснование педагогическая технология адаптации социального поведения дошкольников с ВЧЛП, которая включает в себя: систему психолого-педагогического диагностирования детей с ВЧЛП в возрасте 4-6 лет, описание педагогических условий эффективной коррекции функциональных расстройств у данной популяции, контроль результатов.

Указанная теоретическая модель педагогической технологии может быть использована при разработке аналогичных систем в отношении других детских популяций с отклоняющимся развитием.

Практическая значимость исследования.

Определяется тем, что теоретическая модель коррекции социального поведения детей с ВЧЛП переведена в практическую и усовершенствована до эффективно работающей. В ней существенное место занимает система коррекционно-обучающих упражнений, игр и заданий для детей с ВЧЛП в возрасте 4-6 лет как традиционных, так и с применением компьютерных технологий.

Имеются методические рекомендации в адрес педагогов, родителей и других специалистов для практического применения системы развивающего воспитания и коррекции детей с ЗПР с использованием компьютерных игр развивающего характера.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание исследования отражено в 20 публикациях автора. ш

Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях:

1. Международном симпозиуме "Реабилитация больных с нарушением голоса и речи" г.Москва, 1997;

2. Межобластной конференции "Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области" г.Заречный, 1997;

3. Всероссийской конференции "Информатизация педиатрической науки и практики" г.Москва, 1998;

4. Республиканском конгрессе "Охрана психического здоровья детей и подростков" г.Москва, 1998;

5. Пятом конгрессе педиатров России "Здоровый ребенок" г.Москва, 1999;

6. Региональной конференции "Современные аспекты организации помощи детям с психологическими расстройствами" г.Екатеринбург, 1999; на заседаниях ученого совета республиканского НПЦ "Бонум"; в лаборатории компьютерных технологий НПЦ "Бонум".

Большая часть разработанных нами элементов и конструкций педагогической технологии органически вошли в диагностический процесс хирургических отделений Московской детской городской клинической больницы Святого Владимира, в структуру медико-психолого-педагогической диагностики и учебно-воспитательного процесса НПЦ "Бонум" и стали его неотъемлемой частью.

На защиту выносятся следующие положения: Как и всякая другая, педагогическая технология коррекции нарушенного развития детей с ВЧЛП с целью адаптации содержит в себе ряд самостоятельных элементов, объединенных в единый медико-психолого-педагогический технологический процесс, обеспечивающий достижение цели и решение поставленных задач;

Структурное построение технологии включает в себя: систему психофизиологического и педагогического изучения ребенка и описание вариантов дезадаптации у детей с ВЧЛП; систему собственно коррекционной работы в различных ее формах, систему организационно-методического обеспечения процесса коррекции.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе диссертационного исследования данных обеспечивалась исходными методологическими позициями, комплексного использования теоретических и эмпирических методов исследования, стандартизированных методик получения, анализа и обработки данных, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы, репрезентативностью выборки и эмпирических данных.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 72 дошкольника в возрасте от 4 до 6 лет с признаками нарушения познавательной деятельности и социальной адаптации. Недостаточный количественный охват исследуемых объясняется спецификой детского учреждения для детей с ВЧЛП. Указанный недостаток компенсировался длительным сроком динамического наблюдения и участием одних и тех же испытуемых в экспериментальной работе на разных ее этапах по мере взросления.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Уракова А.И., Набойченко Е.С. и др. Медико-педагогическая коррекция отклонений в состоянии здоровья учащихся 6-ти летнего возраста в условиях лечебно-педагогического комплекса.// Свердловск, 1989. с. 3-8.

2. Блохина С.И., Ольховский И.Ф., Набойченко Е.С. К вопросу коррекционного обучения дошкольников с применением новых компьютерных технологий.// Тезисы доклада. Гурзуф, 1995. Сборник трудов конференции "Семья-95". С. 18-21.

3. Тимофеева М.И., Набойченко Е.С. Скрининг-диагностика психоэмоционального стресса.// Сборник НИИ Педиатрии "Новое в диагностике и лечении ДЦП". Москва, 1996.C.121-124.

4. Набойченко Е.С., Тимофеева М.И. Прогнозирование и коррекция психо-эмоционального развития детей.// Сборник трудов НИИ педиатрии, г.Москва, 1996. с.102-104.

5. Набойченко Е.С., Ольховский И.Ф. Исследование и оценка влияния компьютера на учебно-познавательную деятельность дошкольника.// Современные реабилитационные технологии и качество здоровья. Екатеринбург, 1997. с.64-71.

6. Набойченко Е.С. , Калюш А.В. Медико-психологические особенности этапов социальной реабилитации семей, имеющих детей с врожденной челюстно-лицевой патологией.// Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области. - Екатеринбург, 1997.- С. 114-116.

7. Набойченко Е.С., Тимофеева М.И. Характеристика группы "риска" по задержке психо-эмоционального и речевого развития. // Современные реабилитационные технологии и качество здоровья. Екатеринбург, 1997. с.174-178.

8. Набойченко Е.С., Мамедов Ад.А., Обухова Н.В. Исследования психологического здоровья у пациентов с небно-глоточной недостаточностью.// Современные реабилитационные технологии и качество здоровья. Екатеринбург, 1997. с.182-187.

9. Принципы системной медико-психолого-педагогической реабилитации пациентов с небно-глоточной недостаточностью.// Современные реабилитационные технологии и качество здоровья. Екатеринбург, 1997. с.190-196.

10. Нарушения речи и ее связь с небно-глоточной недостаточностью.// Международный симпозиум "Реабилитация больных с нарушением голоса и речи", сборник, Москва, 1997. с.222-223.

11. Тимофеева М.И., Набойченко Е.С. Компьютерные разработки в реабилитации детей с сочетанной патологией опорно-двигательной системы и челюстно-лицевой области.// Сборник материалов конференции. г.Пенза, 1997. с.118.

12. Набойченко Е.С., Тимофеева М.И. Использование алгоритмов диагностики психоэмоционального стресса у подростков// Материалы юбилейной Всероссийской научно-технической конференции. Вестник № 4 УГТУ-УПИ, Екатеринбург, 1997. с. 96-97.

13. Тимофеева М.И., Набойченко Е.С. Значение психоэмоционального статуса в комплексной реабилитации подростков с патологией опорно-двигательной системы.// Сборник трудов VI съезда травматологов и ортопедов России. Н.-Новгород, 9-12 сентября 1997.

14. Набойченко Е.С. , Калюш А.В. Информационная программа "Осознанное родительство" для семей носителей врожденной челюстно-лицевой патологии. Современные проблемы педиатрии.// Материалы 8го Съезда педиатров России М., 1998,- С.32.

15. Набойченко Е.С., Калюш А.В. Психолого-педагогические особенности работы с членами семьи ребенка с ограниченными возможностями. "Семья и здоровое поколение России".// Сборник материалов Министерства социальной защиты Свердловской области. Екатеринбург, 1998. с.96.

16. Набойченко Е.С., Тимофеева М.И., Мелких Д.А. Оценка качества реабилитации дошкольников с психо-эмоциональными отклонениями.// Информатизация педиатрической науки и практики. Екатеринбург-Москва, 1998. с.119-122.

17. К разработке психолого-педагогической технологии развития психофизических способностей детей дошкольного возраста.// Новости оториноларингологии и логопатологии. - 1998.-№4. с.44-46.

18. Набойченко Е.С., Баталов А.А. К проблеме индивидуализации обучения детей с нарушениями в развитии.// Новости оториноларингологии и логопатологии. - 1998.-№4. с.43-44.

19. Условия разработки психолого-педагогической технологии коррекционных развивающих игр занятий для детей дошкольного возраста с нарушениями речи.// Новости оториноларингологии и логопатологии. - 1998.-№4. с.35-37.

20. Реабилитация детей с врожденной челюстно-лицевой патологией. Психологические аспекты работы с семьей. Республиканская конференция "Актуальные проблемы стоматологии"// Сборник трудов конференции. Уфа, 1998. с.21-23

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

выводы

Проблемы познавательной деятельности и социальной адаптации у дошкольников с врожденной челюстно-лицевой патологией (ВЧЛП) возможно оценить лишь с применением мультидисциплинарного подхода.

Нарушения доминантности полушарий мозга и задержка развития двигательных и сенсорных анализаторов составляют особенности нейро-физиологического развития дошкольников с ВЧЛП и лежат в основе задержки созревания высших социальных компонентов личности, проявляющейся в когнитивном дефекте объема знаний. Разработанный нормированный интегральный критерий развития ребенка позволяет уточнить степень отклонения от нормы в каждом конкретном случае.

Особенности психо-эмоционального статуса дошкольника с ВЧЛП характеризуются психо-эмоциональным дискомфортом, выраженным неустойчивостью эмоционально-волевой сферы, высоким уровнем тревожности, низкой работоспособностью, снижением концентрации внимания и низкой мотивацией достижения цели. Все перечисленные особенности ведут к социальной дезадаптации ребенка в обществе. Разработанная классификация уровня сформированности познавательной деятельности позволяет выявить особенности психоэмоционального статуса у дошкольников с врожденной челюстно-лицевой патологией, а также прогнозировать психическое развитие ребенка.

Выявленные у дошкольников с ВЧЛП нарушения познавательной деятельности ведут к нарушению социальной адаптации. Предложено моделирование, обучения с учетом нарушенных функций и использования дифференцированных компьютерных технологий (диагностических, коррекционных, обучающих и развивающих).

Статистически значимые взаимосвязи между уровнем развития анализаторов и уровнем психического развития ребенка дают основания строить компьютерные программы дифференцированной коррекции с учетом индивидуальных психо-физиологических особенностей, что способствует повышению эффективности стимуляции познавательной деятельности дошкольников с ВЧЛП. Эффективность комплексной медико-психолого-педагогической коррекции дошкольников с ВЧЛП зависит от степени тяжести психоэмоциональных нарушений. Качество результата возможно оценить на основании динамики интегрального критерия развития ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обсуждая результаты проведенного исследования считаем необходимым остановиться на следующих положениях.

Изучение нарушения познавательной деятельности и социальной дезадаптации, в связи с ростом распространенности и большой социальной значимостью, является одной из актуальных, и требует мультидисциплинарного подхода, о чем свидетельствуют данные как отечественных, так и зарубежных авторов. Научная литература этого направления адресуется прежде всего к психическому здоровью ребенка. Однако в доступной литературе практически отсутствуют сведения как об особенностях, так и о технологии развития познавательной деятельности и адаптации дошкольников с ВЧЛП.

Гармоничное развитие личности возможно лишь при наивысшем уровне развития неврологической организации, когда кора одного полушария доминирует над другой. Смешанное или слабое доминирование свидетельствует о плохом развитии функциональной асимметрии коры полушарий, обусловленной задержкой развития двигательных и сенсорных анализаторов, что приводит к неспособности ребенка понять предъявленные ему для решения вопросы или принять решение.

Доказано, и в ходе нашего исследования подтверждено, что у детей с ВЧЛП вышеуказанные факторы являются причиной нарушения познавательной деятельности, в частности, нарушения восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, и, как следствие этого, нарушения социальной адаптации.

В основу работы положено динамическое изучение особенностей познавательной деятельности и социальной адаптации у 72 дошкольников в условиях специализированного центра.

Медико-психолого-педагогическое исследование включало три этапа. Изучение и оценка сформированности мозговых функций по номограмме Дж. Домана указывают на существенные отклонения от нормы по всем функциональным показателям: двигательной (в 2-3 раза), коммуникативной (на 50 %), мануальной (в 2 раза), визуальной (на 50 %), слуховой (на 30 %), тактильной (на 50-70 %). Снижение активности функций мозга указывает как на запаздывающий характер созревания его структур, так и на связь недоразвития психической деятельности и наличия дезадаптации.

Психолого-педагогическая технология основывалась на диагностике уровня сформированности основных структурных. компонентов познавательной деятельности (мотивационной, . регуляционной, операциональной), а также на исследованиях эмоционально-волевой сферы дошкольников. Анализ полученного материала позволил разработать классификацию уровней развития ребенка (IV уровня).

Выявлено, что особенностью психического развития детей с ВЧЛП является несформированность познавательной деятельности и социальная дезадаптация.

Выявленные у дошкольников особенности психо-физиологического развития со всей очевидностью указывают на наличие у них признаков задержки развития, отмечаемых ранее в работах Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, С.Д.Забрамной и др.

С целью коррекции нарушенных психических функций разработан коррекционно-обучающий комплект "Базис", который апробирован на разных категориях детей.

Комплект "Базис" включал игры диагностической, коррекционной, развивающей и обучающей направленности.

В ходе эксперимента постепенно отрабатывалась коррекционно-обучающая технология адаптивного поведения детей с ВЧЛП, которая позволяет осуществлять эффективную подготовку дошкольников к традиционным формам обучения в школе.

Разработанная технология включает в себя: углубленное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка, разработку индивидуального плана обучения, включение семьи в систему коррекционно-педагогических мероприятий с ребенком, сотрудничество с другими специалистами в оказании помощи ребенку, контроль промежуточных и итоговых результатов и их корректировку.

Сравнительный анализ познавательной деятельности основной и контрольной групп в течении года говорит о том, что у детей основной группы, занимающихся по индивидуальной медико-психолого-педагогической программе коррекции с применением компьютерных технологий отмечался значительный рост (в 2 раза) уровня сформированности познавательной деятельности, в то время как у детей контрольной группы динамика этих показателей незначительна.

Результаты статистического исследования подтвердили выявленные клинические закономерности. Они свидетельствовали о статистически значимой взаимосвязи с вероятностью ошибки 0,01% между состоянием психического развития ребенка и уровнем развития его мозговых функций (анализаторов).

Вероятно, именно этой взаимосвязью можно объяснить разнообразие соматической патологии у детей с ВЧЛП, что необходимо учитывать в разработке комплексных психолого-педагогических и социальных программ реабилитации и развития познавательной деятельности детей.

Результаты качества коррекции оценивались посредством коэффициента интегрального развития ребенка, выведенного математически.

Также математически выведен критерий развития ребенка, позволяющий уточнить степень отклонения от нормы в каждом конкретном случае.

Эффективность предложенной коррекционно-обучающей технологии подтверждается результатами полученными в ходе исследования, и подтвержденными математическим способом.

Разработанная технология позволяет выявить типологию уровней сформированности познавательной деятельности и создать индивидуальные программы коррекции и развития с целью подготовки детей к школьному обучению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Набойченко, Евгения Сергеевна, Екатеринбург

1. Абрамова Т.С. Психологическая коррекция как направление практической психологии.// Т.С.Абрамова. Введение в практическую психологию. М., 1994.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.

3. Александров В. В., Алексеев А. И., Горский Н. Д. Анализ данных на ЭВМ (на примере системы СИТО).- М.: Финансы и статистика, 1990.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. Пер, с англ./ Под ред. Гуревича К. М., Лубовского В. И. М.: Педагогика, 1982.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

6. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с ЗПР: Дисс. канд. пед. наук. М.,1985.

7. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.,1994.

8. Белкин А.С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся//Советская педагогика, 1976, № 7.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя,- Екатеринбург, 1997.

10. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дисс. докт. псих. наук. М., 1996.

11. Белопольская Н.Л. Экспериментальное изучение учебных и игровых мотивов деятельности в целях диагностики задержки психического развития у детей 7-8 лет. Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1974.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

13. Блохина С.И., Гольдштейн С.Л., Мамедов Ад.А., Рудаковский Д.Г., Терентьев А.С., Ткаченко Т.Я. Подход к созданию СИПа по комплексной реабилитации детей с ВРГН. IIНТИ, серия 2.1996.

14. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

15. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка.-1989.

16. Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.,1990.

17. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка.//Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте./Под ред. Л.А. Венгера. М., 1980.

18. Венгер Л.А., ХолмовскаяВ.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.

19. Веселков А. Ф. К вопросу о принципах создания автоматизированной базы экспериментальных психологических исследований // Психол. журн,-т. 8, №3.-1987.

20. Власова Т.А., Певзнер М.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития.-Дефектология, 1975, №6.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.: М., Просвещение, 1967.

22. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников.// под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1989.

23. Воробьева Т.В. Методики исследования психологического здоровья детей. АПН, Москва, 1992.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.,1956.

25. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. М., 1924.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.

27. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития//Вопросы психологии, 1972, № 2.

28. Выготский JI.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, т.5, М: 1983.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирования умственных действий и понятий". М., 1965.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственной деятельности./В сб. "Исследования мышления в советской психологии". М., 1966.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.

33. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера) //: Диагностика психических состояний в норме и патологии.Л., 1980.

34. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1980.

35. Дети с отклонениями в развитии./Под ред. М.С.Певзнер. М., 1966.

36. Диго С. М. Проектирование баз данных. М.: Финансы и статистика, 1988.

37. Дорофеева Э.Т. Особенности сенсорных реакций при изменении эмоционального состояния//: Диагностика психических состояний в норме и патологии.Л., 1980.

38. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. Пермь., 1995.

39. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986. Т.1.

40. Зейгарник Б.В. Патапсихология. М.: Изд-во Московского университета, 1976.

41. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

42. Иванова А Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.- М.: Просвещение, 1976.

43. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL, 1982.

44. Исаев Д.Н. Психологическое недоразвитие у детей. М., 1980.

45. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста руководство для врачей.: Медицина, М., 1995.

46. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекциипсихологических характеристик субъекта общения, дисс. канд. психол. наук. М., 1980.

47. Козловская Г.В. Психические нарушения у детей раннего возраста (клиника, эпидемиология и вопросы абилитации): Автореф. канд. дисс.-М., 1995.

48. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

49. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации.- Екатеринбург, 1998.

50. Коркунов В.В. Материалы к региональной (областной) концепции социально-трудовой адаптации детей и подростков с недостатками в умственном развитии,- Свердловск, 1991.

51. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся учеников вспомогательных школ. М., 1990.

52. Коробейников И. А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Методические рекомендации,- М.: МЗ РФ, 1991.

53. Красильников Г.Т., Носков Г.Г., Еханина Е.И. Медико-психологические аспекты социальной адаптации личности//Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психическое здоровье населения России".- Ижевск, 1994.

54. Кувакин В.И., Скрипка А.А., Юсупов P.M., Полонников Р.И., Богатушин И.Я. О концептуальных основах информатизации здравоохранения города. // Проблемы информатизации, 1996, № 1.

55. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики,- Л.: Медицина, 1984.

56. Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага. 1984.

57. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,1985.

58. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей,- М.: изд-во Московского университета, 1985.

59. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, т.1, Москва, Педагогика, 1983.

62. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности. // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

64. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. "О диагностических методах психологического исследования школьников" // "Советская педагогика", 1968, №7.

65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

66. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: М Мельников А. В. О применении персональных компьютеров в психологии//Психол. журн.,т. 10, N9 1, 1989.

67. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

68. Лурия А.Р. Высшие психические функции человека. М., 1969.

69. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М., 1974.

70. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

71. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормально и анормального ребенка. М., 1956. Т.1;М., 1958. Т.2.

72. Лурия А.Р. Юдович Ф.Л. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.

73. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

74. Максимова Т.Г. В кн. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., Педагогика, 1985.

75. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

76. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. Под ред. Непомнящей Н.М., М: 1975.

77. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. Л., 1988.

78. Нарушения речи у дошкольников. / Под ред. Б.М. Гриншпуна и Р.А.Беловой-Давид. М., 1969.

79. Нигаев А.Н. Состояние и перспективы подготовки педагогов длясистемы специального образования.//Дети с ограниченными возиожностями здолровья: их изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация.- Екатеринбург, 1998.

80. Нигаев А.Н., Шиврина Е.В. Положение детства в РФ.//Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья,-Екатеринбург, 1998.

81. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации. Психологические проблемы индивидуальности. Д., М.5 1985. Вып. 3.

82. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста. /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

83. Пирьов Г. Д. Классификация методов в психологии. Братислава: Психодиагностика в социалистических странах, 1985.

84. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., Педагогика, 1985.

85. Репина З.А.Коррекционное обучение детей с врожденной ринолалией//Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- Екатеринбург, 1998.

86. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1989.

87. Рубинштейн С .Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М.,1970.

88. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М., 1946.

89. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.

90. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970.

91. Рябов В. Б. Субботни Ю. А. Организация математического обеспечения комплексного эксперимента на базе дисплейной системы // Методы и средства автоматизации психологических исследований,- М.: Наука, 1982.

92. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М., 1987.

93. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

94. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965.

95. Тонаова-Ямпольская Р.В. Социальная адаптациядетей в дошкольных учреждениях. М.: Медицина, 1980.м

96. Уманская Н.М. Сравнительное изучение дошкольников с нарушениями при нормальном и сниженом интеллекте. Дис. канд. пед. наук. Киев.1977.

97. Усанова О.Н. Комплект практических материалов "Лилия" для профилактики, диагностикии коррекции психического развития детей. М.,1994.

98. Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях. //Сб. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М.,1987.

99. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение психологического развития детей с нарушениями речи при органическом поражении мозга. Токио, 1989.

100. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического У изучения анормальных детей. М., 1990.

101. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей.- М.: Гос. изд., 1923.

102. Царгута Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. докт. дисс. М.,1987.

103. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

104. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

105. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей с поблемами в развитии. //В сб. "Компенсируещее обучение опыт, проблемы, перспективы". Новгород, 1994.

106. Шипицына Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения подростков с проблемами в развитии.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Дети и насилие",1. Екатеринбург, 1996.

107. Шипицына Л.М., Волкова Л.С., Крутикова Э.Г. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией//Дефектология. 1991. №2.

108. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968.

109. Шкловский В.М. Заикание: Автореф. докт. дис. Л., 1975.

110. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

111. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

112. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии, 1971, № 6.

113. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

114. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.МЛиблинг. М.,1990.

115. Adams, F (1986) Special Education. Harlow: Councils and Education press.

116. Ainscow, M (1990) Special needs in the classroom: The development of a teacher education resource pack. International Journal of Special Education.

117. Ainscow, M (1991) Effective Schools for All. London: Fulton; Baltimore: Paule H Brookes.

118. Ainscow, M (1993) Teacher education as a strategy for development inclusive schools: Is there a Desk with My Name on It? The politics of integration. London: Falmer.

119. JBallard, K. D. (1990) Special education: Disability, politics and empowerment. International Journal of Disability, Development and Education.

120. Bowmen, I. (1986) Teacher training and the integration of handicapped pupils: Some finding from a fourteen nation UNESCO study. European Journal of Special Needs Education.

121. Broder H., Strauss R.P.: Self-concept of early primary school age children with visible or invisible defects. Cleft Palate J. 26:114, 1989.

122. Carrier, J.G. (1983) Masking the Social in education Knowledge: The case of learning disability theory. American Journal of Sociology.

123. Clark, D.K., Lotto, L.S. and Astuto, T.A. (1984) Effective schools and school improvement: A comparative analysis of two lines of inqury. Educational AdministrationQuartlery.

124. Einsner, E.W. (1990) The meaning of alternative paradigms for practice. In E.G.Guba. The paradigms dialog. London: Sage.

125. Fulcher, G. (1989) Disabling Policies. A comparative approach to education policy and disability. London: Falmer.

126. Kapp K.: Self concept of the cleft lip and or palate child. Cleft Palate J 16:171,1979

127. Kapp-Simon K: Self-concept of primary-school-age children with cleft lip, cleft palate, or both. Cleft Palate J. 23:24,1986.

128. Leonard B.J., Brust J.D., Abrahams G.: Self-concept of children and adolescents with cleft lip and/or palate. Cleft Palate Craniofac J. 28:347, 1991.

129. Richman L.C., Eliason M.: Psychological characteristics of children with cleft lip and palate: Intellectual, achievement, behavioral and personality variables. Cleft Palate J 19:249,1982.

130. Richman L.C., Eliason M.J., Lindgren S.D.: Reading disability in children with clefts. Cleft Palate J. 25:21,1988.

131. Richman L.C.: Behavior and achievement of cleft palate children. Cleft Palate J 13:4, 1976.

132. Smith L.F., Calhoun K.H.: Cleft Lip and Palate: Dept. of Otolaryngology, UTMB, Grand Rounds: March 20,1991.

133. Tatum Scott and Senders Craig: Perspectives on Palatoplasty Facial Plastic Surgery,Vol.9,1993, № 3, p.225-231.

134. Номограмма развития ребенка

135. Стадии развития мозга Возраст ребенка. Возможности зрительной функции Возможности слухового восприятия. Возможности осязания. Подвижность (двигательная активность). Язык (коммуникативность). Мануальные

136. Костный и спинной мозг. Исключительно до 0,5 мес. Обычно до1 мес. Медленно 1,5мес. Световой рефлекс. Рефлекс испуга. Рефлекс Бабинского. Руки и ноги двигаются без движения туловища. Крик, плач при рождении. Хватательный рефлекс.