Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Могилевская, Татьяна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Автореферат

Автор научной работы: Могилевская, Татьяна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью"

□□3484873

На правах рукописи

МОГИЛЕВСКАЯ Татьяна Евгеньевна

КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕ РЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИВДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2009

003484873

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Коркунов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриев Алексей Андреевич; кандидат педагогических наук, доцент Никитин Валерий Иванович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 8 » декабря 2009 г. в 10:00 ч. на заседании диссертационного совета К 212.283.06. при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « » ноября 2009 г.

У че ны й секретарь диссертационного совета

Трубникова Н. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Дошкольный возраст считается наиболее важным периодом в процессе формирования здоровья ребенка. В этот период происходит развитие психических и физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной деятельности, что, в свою очередь, создает условия для направленного формирования интеллектуальных способностей дошкольника, приобретая особую важность в период его подготовки к обучению в школе.

В настоящее время самой распространенной формой нервно-психических расстройств детского возраста являются минимальные мозговые дисфункции (ММД) (C.B. Горшенева, А.Б. Пальчик). Этот диагноз предполагает наличие легкого органического повреждения головного мозга (Н.Е. Громада, О.П. Ковтун, O.A. Львова). Исходы ММД могут иметь широкий спектр расстройств: от легких поведенческих до системных неврозоподобных двигательных расстройств, в категорию которых включается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), проявляющийся избыточной двигательной активностью, нарушением концентрации внимания, повышенной отвлекае-мостью, импульсивностью поведения, несвойственными для нормальных возрастных показателей (О.П. Ковтун, O.A. Львова, A.B. Сулимов, Л.А. Ясюкова). Учитывая, что двигательная активность детей с СДВГ, как важнейший фактор развития двигательного анализатора, не соответствует оптимальному уровню, то резонно констатировать неполноценность двигательной сферы детей с СДВГ в целом и двигательные нарушения в частности, которые проявляются в виде двигательной расторможенности, недостаточности общей координации и дифферен-цировки мышечных усилий, дизритмии, наличии синкинезий и т.д. (ЛО. Бадалян, Е.С. Бондаренко, И.П. Брязгунов, H.H. Заваденко, BP. Кучма, А.Г. Платонова, А.Л. Сиротюк, и др.).

Результаты исследований последних лет позволили по-новому оценить коррекционно-развивающие возможности физического воспитания в развитии ребенка (Н.П. Вайзман, A.A. Дмитриев, В.М. Мозговой и др.). Ввиду своего основополагающего значения, универсальности, естественности и доступности для детей, этот вид воспитания должен занимать ведущее место в общем комплексе медико-психолого-педагогических воздействий. Все это обусловливает необходимость создания на основе системно-комплексного подхода современной коррекционно-педагогической технологии, объединяющей усилия различных специалистов, работающих в сфере дошкольного образования, призванных воспитать здорового ребенка с оптимальным

физическим и психическим развитием.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования продиктована необходимостью профилактики у детей с СДВГ школьной дезадаптации и предотвращения формирования стойких двигательных, когнитивных и поведенческих нарушений. Данные нарушения, при отсутствии коррекционно-развивающей работы продолжают сохраняться у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ (H.H. Заваденко). Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна тяга к алкоголю, наркотическим веществам и склонность к правонарушениям (И.П. Брязгунов, Е.В. Каса-тикова).

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения психофизических особенностей старших дошкольников с СДВГ, определении содержания физического воспитания и разработки коррекционно-педагогической технологии воздействия на двигательную сферу детей данной категории.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной отечественной практике в коррекции гиперкинетического синдрома внимание исследователей направлено на коррекцию поведения (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, Е. К. Лютова, Е.М. Мастю-кова, Т.Н. Осипенко, О.И. Политика), коррекцию внимания (H.H. Заваденко, В.Р. Кучма, Т.Ю. Успенская, Л.А.Ясюкова), в которых ведущее место занимают медикаментозные и психологические методы. Мало исследованным остается вопрос разработки содержания и организации коррекции двигательных нарушений в процессе физического воспитания в дошкольных общеобразовательных учреждениях (ДОУ).

В связи с этим можно утверждать, что выявлены следующие несоответствия между:

• общественной потребностью в достижении детьми с СДВГ уровня развития двигательной сферы, приближенного к норме, и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ;

• практической востребованностью коррекционно-педагогической технологии воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ и ее недостаточной теоретической и содержательной разработанностью;

• имеющимися коррекционными и компенсаторными возможностями физического воспитания в развитии детей с СДВГ и отсутствием соответствующих технологий коррекционно-развивающей направленности с использованием средств физического воспитания.

Данные несоответствия и определили проблему исследования как поиск, выявление и обоснование эффективных форм организации, методов и средств физического воспитания для коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет с СДВГ.

Актуальность исследования, выявленные несоответствия и существующая проблема позволили определить тему исследования: «Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью».

Объект исследования: физическое воспитание детей 5-7 лет с СДВГ.

Предмет исследования: коррекционная работа по формированию двигательной сферы детей 5-7 лет с СДВГ в условиях ДОУ.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и обобщения педагогического опыта сформулирована гипотеза исследования:

• предполагается наличие зависимости между особенностями двигательных характеристик детей с СДВГ и характером их мыслительной деятельности;

• для регуляции двигательной активности и улучшения психического состояния, повышения уровня физической и функциональной подготовленности детей с СДВГ предполагается необходимость специального подбора общепедагогических, специфических и коррекци-онных принципов, методов, средств и форм организации;

• вероятно, что эффективность исправления двигательных нарушений может быть достигнута в процессе физического воспитания с использованием коррекционно-педагогической технологии, при последовательном учете и контроле ее результатов на основе оценочно-прогностических показателей.

В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические возможности физического воспитания в коррекции двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы в литературе, посвященной изучению процессов формирования и коррекции двигательной сферы старших дошкольников с СДВГ средствами физического воспитания коррекционно-развивающей направленности.

2. Выявить особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать в образовательном процессе дошкольного учреждения коррекционно-пе-дагогическую технологию воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной коррекционно-педагогической технологии.

Методологическую основу исследования составили: системно-комплексный подход к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами дизонтогенеза (O.JI. Алексеев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, В.В. Коркунов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); научные положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (JI.O. Бадалян, Л.С. Выготский); нейропсихологическая теория организации высших психических функций (А.Р. Лурия, ЭР. Симерниц-кая, Л.С. Цветкова); учение о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); о пластичности ЦНС (И.П. Павлов); учение о физиологии движений и физиологии активности (НА. Бернштейн); идеи о связи умственного, физического и психического развития (А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов); теория компенсации и коррекции нарушенных функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский); концепция педагогического мониторинга (A.C. Белкин, Л. А. Семенов); положения теории и методики физического воспитания нормального ребенка (В.М. Зациор-ский, Л.П. Матвеев), аномального ребенка (Н.П. Вайзман, A.A. Дмитриев, В.М. Мозговой, М.А. Якубович).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы:

Теоретические: анализ литературных источников, изучение психолого-педагогической и медицинской документации.

Эмпирические: наблюдение, беседы и анкетирование родителей и воспитателей, оценка физического развития (соматометрия, индекс Пинье, функциональная проба PWC|70), тестирование физической подготовленности (физические качества), определение общего уровня интеллектуального развития, определение состояния ЦНС и психомоторного развития, определение двигательной активности, диагностика аффективно-эмоциональной сферы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Организационные: педагогический мониторинг, лонгитюдное исследование.

Статистические: математическая статистика с использованием t-критерия Стьюдента.

Научная новизна:

1. Выявлены психофизические особенности детей 5-7 лет с СДВГ, проявляющиеся в сниженной работоспособности, выносливости и ловкости. На фоне устойчивой высокой ситуативной тревожности и двигательной активности выявлены низкие показатели устойчивости и произвольности внимания, долговременной и оперативной памяти, конструктивного мышления. При этом скоростно-силовые показатели, а также наглядно-образное мышление у них несколько выше, чем у детей без СДВГ.

2. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована коррекционно-педагогическая технология воздействия на двигательную сферу детей 5-7 лет с СДВГ, способствующая достижению ими уровня развития, приближенного к норме.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено содержание понятия «коррекционно-педагогическая технология воздействия на двигательную сферу», под которой понимается совокупность общепедагогических, специфических и кор-рекционных принципов, методов, средств и форм организации, направленных на коррекцию двигательной сферы ребенка с СДВГ и обеспечивающих гарантированность прогнозируемого результата.

2. Разработана система мероприятий коррекционной и лечебно-профилактической направленности, оптимизирующих психофизическое состояние дошкольников с СДВГ, что существенно расширило рамки комплексного обучения и воспитания этих детей.

3. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость коррекции двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Практическая значимость исследования:

1. Апробирована разработанная коррекционно-педагогическая технология воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ, основанная на общепедагогических, специфических и коррекционных принципах, включающая целевой, диагностический, содержательный, управленческий и результативный блоки.

2. Систематизировано содержание мониторинговых обследований, позволяющее своевременно оценивать характер изменений физического развития, физической подготовленности и психического состояния детей с СДВГ, осуществлять прогноз и коррекцию, а также предупреждать нежелательные тенденции в их психофизическом развитии.

3. Разработана и апробирована программа дисциплины «Физическая культура» для детей старшего дошкольного возраста, которая

может быть использована в образовательных учреждениях как общей, так и специальной направленности.

4. Результаты исследования могут быть адресованы широкому кругу специалистов, работающих с детьми с СДВГ: инструкторам по физической культуре и ЛФК, воспитателям, медицинским работникам и психологам дошкольных образовательных учреждений. А также родителям, студентам факультета коррекционной педагогики и слушателям курсов повышения квалификации «Специальная педагогика».

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической разработанностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, непосредственным участием автора на всех этапах работы.

Организация исследования. Исследование было осуществлено в три этапа:

Первый этап (2003-2004) - поисково-теоретический. Выявлена проблема, обоснована и выбрана тема исследования, проведен анализ медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, определен объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи и методы экспериментального исследования.

Второй этап (2005-2006) - поисково-констатирующий. На основе теоретико-методологического анализа проблемы составлен план работы, подобраны диагностические методики, проведено констатирующее исследование.

Третий этап (2006-2009) - итогово-обобщающий. Организация и проведение формирующего эксперимента, основу которого составляет разработанная технология коррекционно-педагогического воздействия на двигательную сферу детей 5-7 лет с СДВГ; оценка эффективности предлагаемой технологии, организованная как контрольный эксперимент; статистическая обработка результатов, уточнение выводов, оформление результатов исследования.

блемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006, 2007); международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2009); международной научной конференции «Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики» (Орел, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявлена выраженная зависимость между особенностями двигательных характеристик детей с СДВГ и характером их мыслительной деятельности, отличающая их от других категорий детского недоразвития.

2. В дополнение к традиционному подходу, согласно которому занятия физической культурой направлены на гармоничное развитие личности, предлагаемая нами коррекционно-педагогическая технология предполагает интеграцию коррекционной работы в другие виды и формы деятельности дошкольников с СДВГ в ДОУ и семье, последовательный учет и контроль ее результатов на основе оценочно-прогностических показателей.

3. Эффективность коррекционной работы, направленной на регуляцию двигательной активности и психического состояния, повышение уровня физической и функциональной подготовленности дошкольников с СДВГ обеспечивается, наряду с общепедагогическим подходом, использованием специфических и коррекционных принципов, методов, средств и форм организации.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка (223 источника), приложений. Работа иллюстрирована 8 рисунками и 34 таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, сформулирован научный аппарат (объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, этапы и методы исследования, теоретико-методологические основы) раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Состояние теоретической и практической разработанности проблемы коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в условиях дошкольного образовательного учреждения» содержит анализ психолого-иедагогической и медицинской литературы, отражающей научные исследования, связанные с современным состоянием изученности этиологии и патогенеза СДВГ; посвящена рассмотрению вопро-

сов клинической симптоматики СДВГ, а также вопросам организации помощи детям данной категории.

Изучению проблемы СДВГ в последние десятилетия придается особое значение в зарубежных странах (P.A. Баркли, Ф.Л. Заметкин, И.Л. Раппопорт и др.) Целенаправленные исследования СДВГ в России начались относительно недавно (И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма с со-авт., А.Э.Лицев, А.Г. Платонова).

В соответствии с международной классификацией болезней (1994), СДВГ выделено в отдельную этиологическую форму (F90-98 «Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте», рубрика F90). Для постановки диагноза используют диагностические критерии СДВГ по классификации DSM-IV.

СДВГ является наиболее распространенным расстройством у детей, характеризующимся следующими симптомами: гиперактивность, импульсивность, нарушение внимания (И.А. Бочарова с соавт., A.B. Грибанов с соавт., С.П. Ефимова, В.Р. Кучма с соавт., О.И. Политика, Л.В. Хрулева). Клиническая картина СДВГ характеризуется значительным полиморфизмом проявлений, миграцией симптомов в зависимости от возраста. Лукина Е.В. с соавторами выделяют критические периоды СДВГ, которыми является возраст 3,6-7 и 10-12 лет.

Важное место в клинической картине занимает нарушение активности, которое рассматривается как фактор, необходимый для биологической и социальной адаптации дошкольников с СДВГ и проявляется в виде двигательной расторможенности, недостаточности общей координации и дифференцировки мышечных усилий, дизритмии, наличии синкинезий и т.д. (Л.О. Бадалян, Е.С. Бондаренко, И.П. Брязгунов, H.H. Заваденко, В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, А.Л. Сиротюк, и др.).

Механизмы снижения вышеперечисленных двигательных нарушений можно проследить в теории многоуровневого построения движений, разработанной H.A. Бернпггейном. Она занимает полноправное место среди различных физиологических классификаций движений, так как позволяет разложить сложный длительный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий.

В работах Н.П. Вайзмана, В.М. Мозгового показано, что развитие двигательной функции аномальных детей осуществляется по тем же принципам и закономерностям, что и у неврологически здоровых детей, но значительно медленнее.

Отставание развития двигательной функции проявляется также в неполноценности мышечной системы и ограничениях в подвижности

позвоночника детей с СДВГ (В.В. Воробушкова с соавт.). Функциональное состояние кардиореспираторной системы таких детей имеет более низкий уровень по сравнению со здоровыми детьми (Л.В. Андреева).

При сохранении интеллектуального развития на уровне, соответствующем возрастной норме, СДВГ проявляется снижением умственной работоспособности, повышением утомляемости (С.П. Ефимова, H.H. Заваденко, М.Н. Ильина, Л.В.Хрулева, Л.А. Ясюкова).

Эмоциональное развитие ребенка с СДВГ отстает от нормальных показателей данной возрастной группы детей (В.Д. Трошин, О.В. Ха-лецкая). Для такого ребенка характерны заниженная самооценка (Ю.И. Барашнев, Б.В. Лебедев, Ю.А. Якунин), низкие самоконтроль и произвольная регуляция, а также повышенный уровень тревожности (И.П. Брязгунов, Е.Б. Касатикова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко).

Анализ литературных источников показал, что в медицине для коррекции СДВГ наиболее часто применяются ноотропы, биогенные стимуляторы, улучшающие метаболизм, микроциркуляцию и репара-тивные процессы в мозге (Ю.А.Барашнев).

По мнению Нагибиной Н.С. с соавторами, реабилитация детей с СДВГ, помимо медикаментозной терапии, должна включать комплекс немедикаментозных методов: физиотерапевтические процедуры, массаж, лечебную физическую культуру (ЛФК), арома-, цвето- и музыко-терапии. Капранова Е.И., Ратнер А.Ю. рекомендуют дифференцированно использовать в комплексе ЛФК для укрепления мышечного корсета массаж, иглорефлексотерапию, физиолечение. М.В. Воробушкова, H.H. Григорьева предлагают использовать изометрические упражнения в положении лежа. Альтхерр П., Берг Л., Вёльфль А. в комплексном лечении детей дошкольного возраста с гиперактивностью обосновывают использование мототерапевтических методов. По мнению Ю.И.Барашнева, основные усилия должны быть направлены на коррекцию состояния функций и систем, которые обеспечивают жизнедеятельность и нормальное функционирование ЦНС.

Все исследователи отмечают важность комплексной коррекции выявляемых отклонений у детей. В.Р.Кучма с соавторами указывают, что коррекция проявлений СДВГ невозможна без учета состояния соматического здоровья и степени морфофункционапьной зрелости ребенка.

Коррекция проявлений СДВГ в общем, и двигательных нарушений, в частности, является неотъемлемой частью образовательного процесса в ДОУ. Для научного обоснования комплексных коррекци-

онно-педагогических мероприятий одним из важных направлений должно стать изучение особенностей психического и физического развития детей 5-7 лет с СДВГ и разработка путей преодоления недостаточности этих процессов у детей данной категории.

Во второй главе «Особенности физического и психического развития дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» представлена методика, организация и результаты констатирующего исследования, отражен сравнительный анализ физического развития, физической подготовленности, двигательной активности, психических процессов и состояния аффективно-эмоциональной сферы детей 5-7 лет с СДВГ и детей той же возрастной группы без СДВГ. На данном этапе исследования приняло участие 102 ребенка, из них 48 детей с диагнозом СДВГ и 54 неврологически здоровых ребенка. Исследование включало наблюдение, социологические методы (анкета H.H. Заваденко), психодиагностические методы, с помощью которых определяли состояние интеллектуальной сферы (тест Д. Векслера) и уровень тревожности (тест Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена, адаптированный В.М. Астаповым). Оценка физической подготовленности включала определение выносливости, силы, быстроты, ловкости (Т.С. Грядкина). С использованием методики Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича исследовалось психомоторное развитие. Функциональные возможности детей определяли с помощью пробы PWCno- Метод лон-гитюдного исследования позволил отследить изменения психофизических параметров у одних и тех же детей в течение 2 лет с использованием педагогического мониторинга. Полученные данные были обработаны статистически (t-критерий Стьюдента).

Показатели физического и психического развития, физической подготовленности и двигательной активности сравнивались с данными нормативных таблиц (Г.А. Шорин, А. А. Гуминский, Т.С. Грядкина, М.А. Рунова, Д. Векслер).

При определении результативности психомоторных и координационных тестов использовалась модифицированная уровневая система, при которой оценивалось время выполнения ребенком задания в секундах, переводимое в баллы (б).

Об- высокий (соответствует возрастным нормам). Хорошо развита общая и мелкая моторика. Пространственные, временные и ритмические характеристики сформированы. Произвольное умение управлять своим телом.

16- средний. Недостаточная точность и объем выполняемых движений. При выполнении теста допускает 1-2 ошибки, изменяющие характер и результат задания.

2 6-критический. Чувство ритма и пространственная ориентация нарушены. Отвлекается на посторонние раздражители. Путает последовательность операций.

3 б ~ низкий. Мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса, дискоординация движений, наличие синкинезий, нарушение осанки. Тест выполняется с большим трудом.

Эксперимент проводился индивидуально по основным параметрам, отражающим физическое и психическое развитие детей. Диагностика развития психических процессов проводилась с согласия родителей.

Анализ медицинских карт детей посещающих ДОУ г. Екатеринбурга показал, что с каждым годом количество детей, отнесенных к II и III группе здоровья, увеличивается (табл. 1), наиболее распространенные среди дошкольников отклонения в состоянии здоровья - это заболевания нервной, дыхательной, костно-мышечной, пищеварительной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания кожи. Заболевания ЦНС в 2003 г. составили 32,6%, в 2004 - 38,8%, в 2005 -43,2%. Среди них распространенность СДВГ составила в 2003 г. -39%, в 2004 г. - 44%, в 2005 г. - 47%. В группах ДОУ наличие данного синдрома у детей 5-7 лет колеблется от 4% до 18% (п=22).

Исследование комплекса параметров, отражающих уровень здоровья детей обеих групп, показало, что длина и масса тела, окружность грудной клетки у всех детей достоверных различий не имеют, и соответствуют средней возрастной норме как у девочек, так и у мальчиков. Однако у детей с СДВГ выносливость снижена на 36,8%, ловкость - на 28,2%, в сравнении с детьми без СДВГ.

Таблица 1

Распределение детей-дошкольников по группам здоровья

Год Количество обследованных I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья

2003 245/100 46/18,8 163/66,5 36/14,7

2004 280/100 34/12,2 198/70,7 48/17,1

2005 256/100 30/11,7 171/66,8 55/21,5

Примечание. В числителе - количество детей, отнесенных к группе здоровья, в знаменателе - процентное отношение к количеству обследованных

Результаты исследования состояния ЦНС показали, что дети с СДВГ гораздо хуже справились с заданием. Общая сумма баллов тестирования у этих детей достоверно выше (р<0,05), что связано со значительным числом допущенных ошибок при выполнении заданий. Так у 5-и летних мальчиков разница в показателях составила 62,3%, у 6-и

летних - 88,9%, у 7-и летних - 100% в сравнении с мальчиками без СДВГ. У девочек наблюдается та же тенденция: у 5-и летних девочек разница в показателях составила 56%, у 6-и летних - 81,8%, у 7-и летних - 87,2% в сравнении с девочками без СДВГ. Можно отметить, что по мере взросления у детей с СДВГ сохраняется наличие ошибок, а отставание от сверстников в показателях статической и динамической координации увеличивается. Также отмечаются более выраженные внутригрупповые отличия между мальчиками и девочками в группе детей с СДВГ в сравнении с детьми без СДВГ.

Анализ психомоторного развития показал, что при тестировании мелкой моторики на чередование движений конечностей у 92% девочек и у 98% мальчиков с СДВГ отмечалось наличие синкинезий, сопровождающихся дизритмией. При выполнении задания со спичками и с бумагой 58% детей с СДВГ набрали 7 б, 29% - 6 б, 13% - 5 б, что указывает на отставание у них психомоторных функций.

Исследование двигательной активности (ДА) показало, что у детей с СДВГ в осенне-зимний период ДА составила 17025 движений, что на 22,4% выше значения нормы. Показатели же в весенне-летний период превышали нормативные значения на 25% и составили 20125 движений. Повышенная двигательная активность влечет за собой перенапряжение сердечнососудистой системы, что подтвердили исследования физической работоспособности, которая оказалась ниже на 25,5%, чем у детей без данного диагноза.

Повышенная двигательная активность не может не отразиться на эмоциональном состоянии детей. Результаты исследования аффективно-эмоциональной сферы свидетельствуют о том, что у детей с СДВГ преобладает высокий уровень ситуативной тревожности с ее ростом к 7 годам. Уровень тревожности у 5-6 летних мальчиков на 30% превышает показатели девочек того же возраста, тогда как в 7-и летнем возрасте отличия составляют лишь 11%. При этом у девочек к 7-и летнему возрасту происходит повышение уровня тревожности на 38,5%, в сравнении с 5-6 летними девочками.

Исследования общего уровня интеллектуального развития показали, что на фоне устойчивой высокой ситуативной тревожности выявлены низкие показатели в ряде субтестов: так, показатели произвольного внимания у детей с СДВГ ниже на 21,7%; долговременной памяти - на 9,4%; оперативной памяти - на 18%; аналитико-синтети-ческие способности - на 16,1%, относительно неврологически здоровых детей. В связи с этим индивидуальные кривые общего уровня интеллектуального развития у этих детей носили неравномерный характер по сравнению с нормой. Также мы отметили специфику мысли-

тельной деятельности дошкольников с СДВГ, состоящую из цикличности: произвольная продуктивная работа не превышала 5-12 минут, по истечении которых умственная работоспособность значительно снижалась, и ребенку был необходим 2-5 минутный перерыв или смена деятельности для восстановления и продолжения следующего рабочего цикла.

Выявленные психофизические особенности у детей с СДВГ доказывают необходимость разработки коррекционно-педагогической технологии, включающей доступные, методически обоснованные и специально подобранные коррекционные мероприятия, где особое место должна занять физическая культура. На наш взгляд, при реализации данной технологии немаловажное значение будут иметь мониторинговые обследования, позволяющие эффективно контролировать и корректировать происходящие изменения психического и физического развития ребенка.

В третьей главе «Исследование эффективности влияния коррекционно-педагогической технологии на двигательную сферу дошкольников с синдромом дефицита внимания и шперактнвно-стью» раскрыто содержание коррекционно-педагогической технологии, представлены результаты формирующего и контрольного экспериментов. Экспериментальное исследование было организовано среди мальчиков в форме индивидуально-групповых занятий. В контрольной группе (п=15) дети занимались по программе «Воспитания и обучения детей» (под ред. М.А. Васильевой), в экспериментальной группе (п=15) - по разработанной коррекционной программе. Все дети в возрасте 5-7 лет, второй группы здоровья, с диагнозом - СДВГ, получающие необходимое медикаментозное лечение.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил нам рассмотреть процесс физического воспитания детей-дошкольников с СДВГ с позиций системно-комплексного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению и воспитанию детей с различными формами дизонтогенеза. В рамках данного подхода он должен стать не только средством укрепления здоровья, но и средством коррекции психофизических функций и социальной адаптации ребенка с СДВГ. При этом образовательный процесс по физическому воспитанию в ДОУ должен быть организован с использованием коррекционно-педагогической технологии, которую мы определили как совокупность общепедагогических, специфических и коррекционных принципов, методов, средств и форм организации, направленных на коррекцию двигательной сферы ребенка н обеспечивающих гаранти-рованность прогнозируемого результата.

Целевой блок

Цель: достижение детьми-дошкольниками с СДВГ уровня развития двигательной сДеоы. приближенного к норме

Диагностический блок

Педагогический мониторинг Параметры: физическое развитие, психическое развитие, физическая подготовленность. Уровни: высокий, средний, низкий.

Этапы: индивидуальный, групповой, межгрупповой, по ДОУ.

Анализ полученных результатов

Анализ коррекционно-педагогической деятельности

Содержательный блок Занятия по физической культуре Физкультурно-оздоровительная работа Мероприятия коррекционной направленности Лечебно-профилактические мероприятия

Управленческий блок

Педагогический совет, методическая комиссия: рассматривают и утверждают нововведения в образовательной про-

Медико-психолого-педагогическая служба: определяет уровень психического и физического развития

Педагоги: решают образовательные, воспитательные, кор-

Родители: принимают активное участие в оздоровлении детей

Результативный блок Результат: уровень достигнутого развития двигательной сферы детей-дошкольников с СДВГ. приближенный к норме

Рис.1. Структурно-функциональная схема коррекционно-педагогического воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ

Структурно-функциональная схема коррекционно-педагогичес-кого воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ (см. рис. 1) представлена в виде блоков.

Целевой блок определяет направленность изучаемого процесса и ожидаемые результаты. Цель: достижение детьми-дошкольниками с СДВГ уровня развития двигательной сферы, приближенного к норме.

Диагностический блок представлен в виде педагогического мониторинга, который предполагает сбор, обработку и анализ исследуемых показателей, а также анализ и корректировку педагогической деятельности. Содержание систематизированных мониторинговых обследований позволяет своевременно оценивать характер изменений физического развития и физической подготовленности детей, осуществлять прогноз и коррекцию. На основе мониторинговых обследований составлена база данных психофизического здоровья каждого ребенка.

Содержательный блок представлен в виде комплексной коррек-ционно-развивающей работы с детьми с СДВГ, направленной на предупреждение, преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии. Нами разработана программа, предполагающая коррекцию ряда двигательных нарушений в развитии детей с СДВГ. Программой предусмотрены следующие разделы: занятия по физической культуре, физкультурно-оздоровительная работа, мероприятия коррекционной и лечебно-профилактической направленности.

Управленческий блок отражает иерархию взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выполняет функцию контроля и анализа медико-психолого-педагогической деятельности.

Результативный блок позволил соотнести полученные результаты с заданной целью и сделать выводы о степени эффективности апробированной коррекционно-педагогической технологии.

При использовании коррекционно-педагогической технологии в течение 2 лет обучения мы смогли получить некоторые изменения морфологических показателей физического развития детей обеих групп, а именно, увеличение показателей окружности грудной клетки в экспериментальной группе составило 7,3±1,1 см (р<0,05), в то время как в контрольной - 4,3±0,3 см. Это свидетельствует об увеличении экскурсии грудной клетки и повышении аэробных функций детей экспериментальной группы. На наш взгляд, этому способствовали циклические упражнения: ходьба на лыжах (до 600 м ежедневно), ежедневный оздоровительный бег, подвижные игры, ритмическая и оздоровительная гимнастика. Это также отразилось на показателях выносливости, которые оказались выше, чем у детей контрольной группы на 32,7% (р<0,05) и на 353% в сравнении с исходным уровнем.

Внедрение в образовательный процесс ДОУ дополнительных мероприятий коррекционной (пальчиковые игры, игры средней и малой подвижности на внимание, пространственную ориентацию, ритмическая гимнастика и др.) и лечебно-профилактической (идеомоторные, ациклические, комбинированные, нестандартные упражнения и др.) направленности способствовало оптимизации двигательной активности детей экспериментальной группы, снизив ее на 20,8%, что близко к показателям возрастной нормы, которая составляет 13000-15600 движений в день. В то время как в контрольной группе наблюдается повышенная двигательная активность, вызывающая неблагоприятные сдвиги в работе сердечнососудистой системы детей.

Регуляция двигательной активности способствует не только улучшению функционального состояния сердечнососудистой системы, которое проявилось повышением показателей МПК и PWCl7o детей экспериментальной группы на 23,7% (р<0,05) в сравнении с детьми контрольной группы, но и становлению системы контроля целенаправленного моторного поведения.

Использование рефлексотерапии, упражнений в жонглировании предметами, массажа, ритмических и кинезиологических упражнений позволило у детей экспериментальной группы повысить показатели ловкости на 14,9% (р<0,05) в сравнении с контрольной группой и на 27,7% в сравнении с исходными данными.

Из таблицы 2 видно, что показатели статической координации у детей обеих групп в 1-ый год обучения имеют недостоверные изменения, тогда как во 2-ой год обучения разница в пользу экспериментальной группы составила 53,6% (р<0,05).

Таблица 2

Динамика показателей статической координации и психомоторного развития детей с СДВГ

Проба Ромберга Тестирование психомо-

Группа (баллы) торного развития (баллы)

М±т М±ш

1-ый год 2-ой год 1-ый год 2-ой год

Контрольная (п=15) 8,2±1,2 V-) 7,1 ±0,8 «о 7,8±1,3 «о 6,2±0,9 1П

Экспериментальная (п=15) 7,9±0,4 о о" А С. 4,1 ±0,1 о" V о. 7,4±1,0 о о" л о. 3,5±0,4 о, сГ V о.

Примечание. М - среднее значение показателей статической координации и

психомоторного развития, ш - стандартная ошибка репрезентативности.

При тестировании психомоторного развития, которое показывает сформированность пространственных, координационных и ритмических способностей, а также умение произвольно управлять своим телом, прослеживается аналогичная динамика.

Результаты показывают, что у детей, обучающихся по коррекци-онной программе, показатели психомоторного развития улучшились на 46,5% (р<0,05) в сравнении с контрольной группой.

Поступательное улучшение результатов в течение двух лет отмечается также при исследовании тонкой моторики. Из рисунка 2 видно, что при выполнении 20 последовательных движений конечностями дети экспериментальной группы лучше справляются с заданием. Межгрупповая разница более выражена на 2-ом году обучения и составила 82% (р<0,05).

2-ой год

1-ый год

баллы

□ контрольная И экспериментальная

Рис. 2. Динамика показателей тонкой моторики (сумма баллов за 4 задания, выполняемые справа и слева) у мальчиков за 2 года обучения

Из полученных результатов следует, что для эффективного воздействия на психомоторное развитие детей необходимо внедрение программы по коррекции двигательной сферы в течение не менее чем, 2-х лет обучения (старшая и подготовительная к школе группа).

Мероприятия коррекционной направленности, а именно психогигиеническая и психокоррекционная работа, которая направлена на преодоление страхов, закрепление положительных эмоций, формирование опыта межличностных отношений, гармонизацию детско-родительских отношений способствовали снижению уровня тревожности детей экспериментальной группы на 53% (р<0,05). По результатам контрольного эксперимента нами выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень тревожности зарегистрирован у 2 мальчиков (13,3%); средний уровень - у 11 мальчиков (73,4%); низкий уровень -

у 2 мальчиков (13,3%). В то время как у детей контрольной группы низкий уровень тревожности не зарегистрирован, а высокий уровень отмечался у 9 мальчиков (60%).

Изменения в состоянии аффективно-эмоциональной сферы не могли не отразиться на состоянии психических функций. В ходе их исследования выявлено, что у детей экспериментальной группы показатели произвольного внимания выше на 16,8% (р<0,05), показатели долговременной памяти - на 5,3% (р<0,05), показатели оперативной памяти - на 15,1% (р<0,05), в сравнении с детьми контрольной группы.

Изменения в показателях аналитико-синтетических способностей были незначительные в обеих группах. Мы считаем, что данные умственные операции обусловлены возрастными особенностями, т.к. ана-литико-синтетические способности проявляются в высших интегра-тивных функциях, участвующих в каждом сложном мыслительном процессе (операциональное мышление, характерное для школьника).

По мнению H.A. Фомина, Н.Ф. Ивановой психическое здоровье во многом определяет физическое. Количество дней, пропущенных детьми по болезни, в течение учебного года в экспериментальной группе не имеет резких колебаний и на 25,1% ниже показателей контрольной группы.

По нашему мнению, снижение заболеваемости в экспериментальной группе обусловлено улучшением сопротивляемости организма за счет внедрения в образовательный процесс ДОУ мероприятий лечебно-профилактической направленности, а также мероприятий, оптимизирующих аффективно-эмоциональную сферу и двигательную активность, которые содействовали повышению защитных сил организма детей.

Динамика состояния изучаемых психических и физических процессов отраженная в формирующем эксперименте показала положительные психофизические изменения у детей при использовании кор-рекционно-педагогической технологии, что содействовало улучшению качества биологической и социальной адаптации детей дошкольного возраста с СДВГ.

В заключении представлено теоретическое обобщение результатов исследования, сформулированы общие выводы:

1. В результате анализа специальной психолого-педагогической и медицинской литературы и практической деятельности работников ДОУ выявлена, теоретически обоснована и научно доказана необходимость создания своевременной коррекционно-педагогической технологии воздействия на двигательную сферу детей 5-7 лет с СДВГ.

2. Результаты констатирующего исследования показали, что распространенность СДВГ среди детей в ДОУ г. Екатеринбурга Орджо-никидзевского района в настоящее время составляет 11% и с каждым годом увеличивается. Анализируя психофизическое развитие, нами установлено, что у детей 5-7 лет с СДВГ значительно снижены показатели физической работоспособности, выносливости, ловкости и психомоторного развитая. На фоне устойчивой высокой ситуативной тревожности и двигательной активности выявлены низкие показатели внимания, долговременной и оперативной памяти, конструктивного мышления. При этом скоростно-силовые показатели, а также наглядно-образное мышление у этих детей несколько выше, по сравнению с их здоровыми сверстниками.

3. Теоретически обоснована и разработана коррекционно-педагогическая технология, основанная на общепедагогических, специфических и коррекционных принципах, включающая целевой, диагностический, содержательный, управленческий и результативный блоки.

4. Внедрение коррекционно-педагогической технологии в образовательный процесс ДОУ позволило повысить показатели выносливости детей экспериментальной группы на 35,3%, ловкости - 27,7%, скоростно-силовые - 11%, физической работоспособности - 38% в сравнении с исходными данными. В сравнении с контрольной группой показатели детей экспериментальной группы достоверно выше соответственно на 32,7%; 14,9%; 7,5%; 23,7%. Все это не могло не отразиться на общем состоянии здоровья детей экспериментальной группы, которое проявилось снижением количества дней, пропущенных по болезни на 25,1%.

5. Контрольный эксперимент показал высокую эффективность влияния коррекционно-педагогической технологии на психофизические составляющие здоровья детей. Повышению показателей психомоторного развития и регуляции двигательной активности содействовали: рефлексотерапия, кинезиологические упражнения, массаж, ритмическая гимнастика. Психогигиеническая и психокоррекционная работа способствовала снижению индекса тревожности детей экспериментальной группы на 53% (р<0,05), в сравнении с контрольной группой, что положительно отразилось на состоянии ряда психических процессов, таких как произвольное внимание, долговременная и оперативная память.

Перспективными направлениями продолжения исследований могут стать следующие: изучение возможностей коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет .с СДВГ в условиях дополнительного образования; изучение возможностей использования плавания для коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет с СДВГ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Могилевская, Т. Е. Психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста с синдромом минимальной мозговой дисфункции [Текст] / Т. Е. Могилевская // Образование и наука. Известия УрО РАО. Екатеринбург, 2009. - № 5(62) . - С. 117-124 (0,5 п. л.).

Статьи в других научных изданиях

2. Могилевская, Т.Е. Содействие формированию эмоциональной и физической сферы детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетных занятий и спортивно-дидактических игр [Текст] / Т. Е. Могилевская // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2006. - С. 56-59 (0,2 п.л.).

3. Могилевская, Т. Е. Инновационные методики в физическом воспитании детей дошкольного возраста и условия их внедрения [Текст] / Т. Е. Могилевская // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 30-34 (0,25 п. л.).

4. Могилевская, Т. Е. Коррекция двигательной деятельности детей дошкольного возраста с различной степенью активности [Текст] / Т. Е. Могилевская // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 180-182 (0,13 п. л.).

5. Могилевская, Т. Е. К вопросу о состоянии здоровья детей старшего дошкольного возраста с синдромом минимальной мозговой дисфункции [Текст] / Т. Е. Могилевская // материалы II межд. науч. конф. / Челяб. фил. ун-та росс. акад. обр. - Челябинск, 2009. - С. 135138 (0,2 п. л.).

6. Могилевская, Т. Е. Структурно-функциональная модель кор-рекционно-педагогического воздействия на психофизическую сферу детей 5-7 лет с синдромом минимальной мозговой дисфункции [Текст] / Т. Е. Могилевская // материалы III межд. науч. конф. - научная монография / под ред. д-ра пед. наук профессора B.C. Макеевой -Орел : ОрелГТУ, 2009. - С. 191-196 (0,3 п. л.).

7. Могилевская, Т. Е. Программа дисциплины «Физическая культура» в дошкольном образовательном учреждении (для детей 5-7 лет с синдромом минимальной мозговой дисфункции) [Текст] / Т. Е. Могилевская. Филиал МДОУ детский сад «Детство» д/с 478. - Екатеринбург, 2009. - 24 с. (1,5 п. л.).

8. Могилевская, Т. Е. Фитбол-аэробика [Текст] : метод, реко-менд. / Т. Е. Могилевская. РГППУ. - Екатеринбург, 2006. - 20 с. (1,25 п. л.).

Подписано в печать 26.10.2009г. Формат 60x801/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ .

Отдел множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru

Учебно-методические работы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Могилевская, Татьяна Евгеньевна, 2009 год

ГЛАВА 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблемы коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет с СДВГ в условиях дошкольного образовательного учреждения

1.1. Этиология и распространенность СДВГ

1.2. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста

1.3. Содержание и организация физического воспитания детей с СДВГ в условиях дошкольного образовательного учреждения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью"

В настоящее время самой распространенной формой нервно-психических расстройств детского возраста являются минимальные мозговые дисфункции (ММД) (С.В. Горшенева, А.Б. Пальчик). Этот диагноз предполагает наличие легкого органического повреждения головного мозга (Н.Е. Громада, О.П. Ковтун, О.А. Львова). Исходы ММД могут иметь широкий спектр расстройств: от легких поведенческих до системных неврозоподобных двигательных расстройств, в категорию которых включается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), проявляющийся избыточной двигательной активностью, нарушением концентрации внимания, повышенной от-влекаемостью, импульсивностью поведения, несвойственными для нормальных возрастных показателей (О.П. Ковтун, О.А. Львова, А.В. Сулимов, Л.А. Ясюкова). Учитывая, что двигательная активность детей с СДВГ, как важнейший фактор развития двигательного анализатора, не соответствует оптимальному уровню, то резонно констатировать неполноценность двигательной сферы детей с СДВГ в целом и двигательные нарушения в частности, которые проявляются в виде двигательной расторможенности, недостаточности общей координации и дифференцировки мышечных усилий, диз-ритмии, наличии синкинезий и т.д. (Л.О. Бадалян, Е.С. Бондаренко, И.П. Бряз-гунов, Н.Н. Заваденко, В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, А.Л. Сиротюк, и др.).

Результаты исследований последних лет позволили по-новому оценить коррекционно-развивающие возможности физического воспитания в развитии ребенка (Н.П. Вайзман, А.А. Дмитриев, В.М. Мозговой и др.). Ввиду своего основополагающего значения, универсальности, естественности и доступности для детей, этот вид воспитания должен занимать ведущее место в общем комплексе медико-психолого-педагогических воздействий. Все это обусловливает необходимость создания на основе системно-комплексного подхода современной коррекционно-педагогической технологии, объединяющей усилия различных специалистов, работающих в сфере дошкольного образования, призванных воспитать здорового ребенка с оптимальным физическим и психическим развитием.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования продиктована необходимостью профилактики у детей с СДВГ школьной дезадаптации и предотвращения формирования стойких двигательных, когнитивных и поведенческих нарушений. Данные нарушения, при отсутствии коррекци-онно-развивающей работы продолжают сохраняться у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ (Н.Н. Заваденко). Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна тяга к алкоголю, наркотическим веществам и склонность к правонарушениям (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова).

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной отечественной практике в коррекции гиперкинетического синдрома внимание исследователей направлено на коррекцию поведения (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, Е.К. Лютова, Е.М. Мастюкова, Т.Н. Осипенко, О.И. Политика), коррекцию внимания (Н.Н. Заваденко, В.Р. Кучма, Т.Ю. Успенская, JI.A. Ясюкова), в которых ведущее место занимают медикаментозные и психологические методы. Мало исследованным остается вопрос разработки содержания и организации коррекции двигательных нарушений в процессе физического воспитания в дошкольных общеобразовательных учреждениях (ДОУ).

В связи с этим можно утверждать, что выявлены следующие несоответствия между:

• общественной потребностью в достижении детьми с СДВГ уровня развития двигательной сферы, приближенного к норме, и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и организации коррек-ционно-развивающей работы в ДОУ;

Объект исследования: физическое воспитание детей 5—7 лет с СДВГ.

• для регуляции двигательной активности и улучшения психического состояния, повышения уровня физической и функциональной подготовленности детей с СДВГ предполагается необходимость специального подбора общепедагогических, специфических и коррекционных принципов, методов, средств и форм организации;

В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.

Задачи исследования:

2. Выявить особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать в образовательном процессе дошкольного учреждения коррекционно-педагогическую технологию воздействия на двигательную сферу детей с СДВГ.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной коррекционно-педагогической технологии.

JI.C. Выготский); нейропсихологическая теория организации высших психических функций (А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова); учение о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); о пластичности ЦНС (И.П. Павлов); учение о физиологии движений и физиологии активности (Н.А. Бернпггейн); идеи о связи умственного, физического и психического развития (А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов); теория компенсации и коррекции нарушенных функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский); концепция педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Л.А. Семенов); положения теории и методики физического воспитания нормального ребенка (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев), аномального ребенка (Н.П. Вайзман, А.А. Дмитриев, В.М. Мозговой, М.А. Якубович).

Эмпирические: наблюдение, беседы и анкетирование родителей и воспитателей, оценка физического развития (соматометрия, индекс Пинье, функциональная проба PWCi70), тестирование физической подготовленности (физические качества), определение общего уровня интеллектуального развития, определение состояния ЦНС и психомоторного развития, определение двигательной активности, диагностика аффективно-эмоциональной сферы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Организационные: педагогический мониторинг, лонгитюдное исследование.

Статистические: математическая статистика с использованием t-критерия Стьюдента.

Научная новизна:

1. Выявлены психофизические особенности детей 5-7 лет с СДВГ, проявляющиеся в сниженной работоспособности, выносливости и ловкости.

На фоне устойчивой высокой ситуативной тревожности и двигательной активности выявлены низкие показатели устойчивости и произвольности внимания, долговременной и оперативной памяти, конструктивного мышления. При этом скоростно-силовые показатели, а также наглядно-образное мышление у них несколько выше, чем у детей без СДВГ.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено содержание понятия «коррекционно-педагогическая технология воздействия на двигательную сферу», под которой понимается совокупность общепедагогических, специфических и коррекционных принципов, методов, средств и форм организации, направленных на коррекцию двигательной сферы ребенка с СДВГ и обеспечивающих гарантированность прогнозируемого результата.

Практическая значимость исследования:

3. Разработана и апробирована программа дисциплины «Физическая культура» для детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательных учреждениях как общей, так и специальной направленности.

Организация исследования. Исследование было осуществлено в три этапа:

Первый этап (2003-2004) — поисково-теоретический. Выявлена проблема, обоснована и выбрана тема исследования, проведен анализ медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, определен объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи и методы экспериментального исследования.

Второй этап (2005-2006) — поисково-констатирующий. На основе теоретико-методологического анализа проблемы составлен план работы, подобраны диагностические методики, проведено констатирующее исследование.

Третий этап (2006—2009) — итогово-обобщающий. Организация и проведение формирующего эксперимента, основу которого составляет разработанная технология коррекционно-педагогического воздействия на двигательную сферу детей 5-7 лет с СДВГ; оценка эффективности предлагаемой технологии, организованная как контрольный эксперимент; статистическая обработка результатов, уточнение выводов, оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в муниципальных дошкольных общеобразовательных учреждениях №№ 10, 135, 155, 478, 514 города Екатеринбурга. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на: всероссийской научно-практической конференции «Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006, 2007); международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2009); международной научной конференции «Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики» (Орел, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка (223 источника, из которых 207 на русском и 16 на иностранном языках), приложений. Работа иллюстрирована 8 рисунками и 34 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

124 ВЫВОДЫ

2. Результаты констатирующего исследования показали, что распространенность СДВГ среди детей в ДОУ г. Екатеринбурга Орджоникидзевско-го района в настоящее время составляет 11 % и с каждым годом увеличивается. Анализируя психофизическое развитие, нами установлено, что у детей 5— 7 лет с СДВГ значительно снижены показатели физической работоспособности, выносливости, ловкости и психомоторного развития. На фоне устойчивой высокой ситуативной тревожности и двигательной активности выявлены низкие показатели внимания, долговременной и оперативной памяти, конструктивного мышления. При этом скоростно-силовые показатели, а также наглядно-образное мышление у этих детей несколько выше, по сравнению с их здоровыми сверстниками.

4. Внедрение коррекционно-педагогической технологии в образовательный процесс ДОУ позволило повысить показатели выносливости детей экспериментальной группы на 35,3%, ловкости — 27,7%, скоростно-силовые — 11%, физической работоспособности — 38% в сравнении с исходными данными. В сравнении с контрольной группой показатели детей экспериментальной группы достоверно выше соответственно на 32,7%; 14,9%; 7,5%; 23,7%. Все это не могло не отразиться на общем состоянии здоровья детей экспериментальной группы, которое проявилось снижением количества дней, пропущенных по болезни на 25,1%.

5. Контрольный эксперимент показал высокую эффективность влияния коррекционно-педагогической технологии на психофизические составляющие здоровья детей. Повышению показателей психомоторного развития и регуляции двигательной активности содействовали: рефлексотерапия, ки-незиологические упражнения, массаж, ритмическая гимнастика. Психогигиеническая и психокоррекционная работа способствовала снижению индекса тревожности детей экспериментальной группы на 53% (р<0,05), в сравнении с контрольной группой, что положительно отразилось на состоянии ряда психических процессов, таких как произвольное внимание, долговременная и оперативная память.

Перспективными направлениями продолжения исследований могут стать следующие: изучение возможностей коррекции двигательной сферы детей 5-7 лет с СДВГ в условиях дополнительного образования; изучение возможностей использования плавания для коррекции двигательной сферы детей 5—7 лет с СДВГ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучению проблемы СДВГ в последние десятилетия придается особое значение в зарубежных странах [209; 223] Целенаправленные исследования СДВГ в России начались относительно недавно [36; 109; 123; 156].

В соответствии с международной классификацией болезней [137], СДВГ выделено в отдельную этиологическую форму (F90-98 «Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте», рубрика F90). Для постановки диагноза используют диагностические критерии СДВГ по классификации DSM-IV.

В настоящий момент считается, что гиперактивность-импульсивность — неотъемлемый признак СДВГ [210]. В противоположность невнимательности, он позволяет отличить детей с СДВГ от детей с другими расстройствами и от нормальных детей [213; 220].

Максимальному проявлению СДВГ способствует переход от условий дошкольного образовательного учреждения к качественно иной атмосфере школьного обучения [73; 78; 124], который приводит к нарушению адаптивных механизмов, с возрастом усугубляющихся, вызывая у значительного числа детей (до 50%) различные синдромы школьной дезадаптации.

Двигательные, когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ [76]. Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям. Это часто накладывает отпечаток на всю последующую жизнь, трансформируясь из медицинской проблемы в социальную [22]. Именно поэтому необходимо создать условия для более ранней, ориентированной на старший дошкольный возраст, коррекционно-развивающей помощи детям с СДВГ.

Клинические проявления СДВГ характеризуются дизонтогенетической картиной, что, несомненно, оказывает негативное влияние на весь организм в целом и на двигательную сферу в частности, что может проявляться двигательной расторможенностью, ограничением объема движений, нарушением темпа и ритма, недостатками общей координации, наличием непроизвольных избыточных действий (синкинезий) и т. п.

В настоящее время, существующие методики организации помощи детям с СДВГ имеют в основном медицинскую и психологическую направленность. Педагогические мототерапевтические методики, к сожалению, разработаны только в Германии [54]. А ведь именно развитие моторики является мощным стимулом работоспособности коры головного мозга [9], что особенно актуально для дошкольников с гиперкинетическим синдромом.

Анализ двигательных нарушений данной категории детей с позиций уровневой теории организации движений (по классификации Н. А. Берн-штейна) дает новые возможности для изучения, понимания и подбора средств и методов коррекции двигательной сферы дошкольников с СДВГ.

Имеющаяся проблема обуславливает необходимость создания коррек-ционно-педагогической технологии на основе системно-комплексного подхода, в которой физическое воспитание будет занимать ведущее место в общем комплексе медико-психолого-педагогических воздействий.

Проведенные нами исследования в ДОУ г. Екатеринбурга Орджони- . кидзевского района показали ежегодное увеличение процента заболеваний ЦНС. Так в 2003 г. он составил 32,6%, в 2004 - 38,8% , в 2005 - 43,2%. Среди них распространенность СДВГ составила в 2003 г. — 39%, в 2004 г. — 44%, в 2005 г. — 47%о. В группах ДОУ наличие данного синдрома у детей 5-7 лет колеблется от 4% до 18% (п=22).

Учитывая вышесказанное, мы посчитали необходимым исследовать ряд параметров, характеризующих физическое и психическое развитие детей с СДВГ. Для сравнительного анализа физического развития и психофизиологических показателей было сформировано 2 группы детей, посещающих ДОУ, 5-7 лет, II группы здоровья: 48 человек с неврологическим диагнозом СДВГ, 54 неврологически здоровых.

В результате проведенных констатирующих исследований, нами выявлено, что при незначительных отличиях антропометрических показателей детей обеих групп, по мере взросления, их телосложение становилось более слабым (увеличение индекса Пинье) в связи с тем, что рост тела в длину превышал прибавку массы тела и рост окружности грудной клетки. Такая отрицательная динамика наиболее выражена у детей с СДВГ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Могилевская, Татьяна Евгеньевна, Екатеринбург

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. -М.: Академия, 1999. 672 с.

2. Акундинова, Н. Е. О развитии самосознания у детей Текст. / Н. Е. Акундинова. Психология дошкольника. Хрестоматия. М. : Академия, 1997. С. 260-271.

3. Алексеев, ОЛ. Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / Науч-исслед. ин-т дефектологии Российской академии образования / О. Л. Алексеев. — Екатеринбург, 1992.-284 с.

4. Алябьева, Е. А Занятия по психогимнастике с дошкольниками Текст. : Методическое пособие / Е. А. Алябьева. Изд. 2-е перераб., доп. - М. : ТЦ Сфера, 2008.- 160 с.

5. Андреева, Л. В. Динамика морфофункциональных показателей детей дошкольного возраста с минимальными дисфункциями мозга при различных вариантах коррекционных воздействий Текст. : автореф. дис. . канд. биол. наук / Л. В. Андреева. М. [б.и.], 2006. - 24с.

6. Анохин, П. К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведенческого акта Текст. / П. К. Анохин. Избранные труды. М. : Наука, 1979. С. 13-99.

7. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков Текст. / Г. Л. Апанасенко. Киев : Здоровье, 1985. - 188 с.

8. Аршавский, И. А. Факторы, определяющие рост : физические механизмы роста Текст. / И. А. Аршавский // Количественные аспекты роста организмов. -М : Наука, 1975. С. 147-161.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. : учебник / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. -С. 49-11.

10. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии Текст. / В. М. Астапов. М., 1994.

11. Астафьев, Н. В. Математико-статистический анализ количественных данных физкультурно-педагогических исследований средствами Microsoft ©Excel Текст. : учебное пособие / Н. В. Астафьев, В. И. Михалев, Н. Г. , Безмельницын. Омск, 2004. - 60 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Бадалян, J1. О. Детская неврология Текст. / JI. О. Бадалян. М. : Медицина, 1984. — 576 с.

14. Бадалян, JI. О. Невропатология Текст. : учебник для студ. высш. учеб. заведений / JI. О. Бадалян. 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

15. Бадалян, Л. О. Развивающийся мозг Текст. / Л. О. Бадалян // Обуче- . ние и воспитание детей «группы риска». М., 1996. С. 30-40.

16. Бадалян, Л. О. Руководство по неврологии раннего детского возраста Текст. / Л.О. Бадалян, Л. Т. Журба, Н. М. Всеволожская. Киев : «Здоровье», 1980.-527 с.

17. Бадалян, Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей Текст. / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. № 3. - С. 74-90.

18. Баевский, Р. М. Прогнозирование заболеваний на грани нормы и патологии Текст. / Р. М. Баевский. М., 1979. - 298 с.

19. Барашнев, Ю. И. Истоки и последствия минимальных мозговых дисфункций у новорожденных и детей раннего возраста (полемические размышления) Текст. / Ю. И.Барашнев // Акушерство и гинекология, 1994. №3. - С. 2024.

20. Барашнев, Ю. И. К генезу минимальной мозговой дисфункции у детей Текст. / Ю. И. Барашнев, А. Э. Лицее // Рос. вестник перинатологии и педиатрии. 1995.-№6.-С. 11-17.

21. Барашнев, Ю. И. Компенсаторные возможности центральной нервной системы у недоношенных новорожденных Текст. / Ю. И. Барашнев, О. Е. Озерова, М. Г. Вьяскова, 3. X. Сорокина // Акушерство и гинекология. 1990. №11. -С. 49-53.

22. Барашнев, Ю. И. Невропатология детского возраста. Текст. / Ю. И. Барашнев, Б. В. Лебедев, Ю. А. Якунин. Л., 1981. - С. 183-190.

23. Бароненко, В. А. Основы здорового образа жизни Текст. / В. А. Ба-роненко, В. Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт. — Екатеринбург : Изд-во УГТУ, 1999.-410 с.

24. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. — 192 с.

25. Белкин, А. С. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) Текст. / А. С. Белкин, Н.И. Бараховская, Т.А. Брагина, В. Д. Жаворонков и др. Свердловск : Свердл. гос. пед. ин-т, 1977. 29 с.

26. Бернштейн, Н. А. О построении движений Текст. / Н. А. Берштейн. — М., 1947.-255 с.

27. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. -М., 1966.-349 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с. ил.

29. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности Текст. / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1978. — 152 с.

30. Бондаренко, Е. С. Современные подходы к патогенезу и реабилитации при заболеваниях нервной системы у детей Текст. / Е. С. Бондаренко, Д. Ч. Ширеторова, В. П. Зыков // Педиатрия. 1995. - № 4. - С. 107-108.

31. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брех-ман. 2-е изд., доп., перераб. - М. : ФиС, 1990. - 208 с.

32. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях Текст. / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2001. — 96 с.

33. Брязгунов, И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) Текст. / И. П. Брязгунов, В. Р. Кучма. — М., 1994. — 43 с.

34. Брязгунов, И. П. Современные представления о «легкой дисфункции мозга» у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и лечения) Текст. / И. П. Брязгунов, Е. И. Знаменская // Медицинский реферативный журнал. 1980.-№4. -С. 43-50.

35. Брязгунов, И. П. Состояние физической работоспособности детей с легкими функциональными нарушениями со стороны ЦНС Текст. / И. П. Брязгунов // Тезисы докладов 1-го съезда по врачебному контролю. Саратов, 1973. -С. 93-95.

36. Буркова, А. С. Новые подходы к диагностике перинатальных поражений нервной системы детей первого года жизни и их классификация Текст. / А. С. Буркова, Н. Н. Володин, М. И. Медведев, С. О. Рогаткин // Педиатрия. 2004. - № 1. - С. 5-9.

37. Буцинская, П. П. Планирование основных движений на физкультурных занятиях Текст. / П. П. Буцинская // Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М. : Просвещение, 1984. — 196 с.

38. Вавилова, Е. Н Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. : пособие для воспитателя дет. сада / Е. Н. Вавилова. — М. :

39. Просвещение, 1981.-96 е., ил.

40. Вайзман, П П Психомоторика детей-олигофренов Текст. / Н. П. Вайз-ман. М. : Педагогика, 1976. - 104 с.

41. Венгер, JL А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) Текст. / JI. А. Венгер // Психология дошкольника. Хрестоматия. М. : Издательский центр «Академия», 1997.-С. 351-357.

42. Венгер, JI. А. Психология Текст. / JI. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

43. Ветер, JI. А. Структура психологического синдрома Текст. / JI. А. Ветер // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 82-92.

44. Виркерман, A. JI. Комплексный подход к методам реабилитации детей с детским церебральным параличом Текст. : автореф. дис. .канд. мед. наук / А. Л. Виркерман. М. : [б. и.], 2003. - 24 с.

45. Володин, Н. Н. Актуальные проблемы перинатальной неврологии на современном этапе Текст. / Н. Н. Володин, С. О. Рогаткин, М. И. Медведев // Журнал неврологии и психиатрии. 2001. - Т. 101 - №7. - С. 4-9.

46. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. М., 1984.-Т. 5.-432с.

48. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. — М., 1984. Т. 6.-397 с.

49. Галкина, Е. В. Методика определения уровня развития речемыслитель-ной реактивности личности Текст. / Е. В. Галкина, Л. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1992. - Т. 14. - №4. с. 86-94.

50. Гильяшева, И. Н. Исследование интеллекта Текст. / И. Н. Гильяше-ва, М. М. Кабанов, А. Е. Личко, В. М. Смирнов // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., — 1983.

51. Глезерман, Е. Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологиче-ские аспекты Текст. / Е. Б. Глезерман. М.: Наука, 1983. - 239 с.

52. Глезерман, Т. Б. Мозговые дисфункции у детей Текст. / Т. Б. Глезерман. М., 2003. - 165 с.

53. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России Текст. / В. Г. Горб. Екатеринбург, 1997. 174 с.

54. Гореликова, Е. А. Оценка эффективности немедикаментозной реабилитации детей с перинатальными поражениями ЦНС Текст. / Е. А. Гореликова, М. А. Корнюшин // Педиатрия. 2002. - №1. - С. 40-43.

55. Горшенева, С. В. Нейропсихологический анализ синдромов минимальных мозговых дисфункций Текст. / С. В. Горшенева // Коррекционная педагогика—2007. №1(19).-С. 24-27.

56. Грядкина, Т. С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников Текст. : Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине / Т. С. Грядкина. СПб. : Образование, 1993. -94 с.

57. Гуминский, А. А. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене Текст. : учеб. пособие. / А. А. Гуминский. М., 1992. -130 с.

58. Гуревич, К. М. Проблемы дифференциальной психологии Текст. / К. М. Гуревич. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МЩДЭК», 1998. - 384 с.

59. Диагностический психолого-педагогический комплекс. Дети «группы риска» Текст. -М. : Институт усовершенствования учителей, 1996. — 52 с. "

60. Дмитриев, А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст. / А. А. Дмитриев. Красноярск, 1987. - 151с.

61. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. М. • : Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

62. Доскин, В. А. Морфофункциональные константы детского организма Текст. / В. А. Доскин, X. Келлер, Н. М. Мураенко, Р. В. Тонкова-Ямпольская. М. : Медицина, 1997. - 228 с.

63. Дробинская, А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания Текст. / А. О. Дробинская // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 72-74.

64. Дубровский В.И. Спортивная медицина. — М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999 -480 с.

65. Егорова, М. С. Генетика поведения: психологический аспект Текст. /

66. М. С. Егорова. М., 1995. 156 с.

67. Жданова, JI. А. Системная деятельность ребенка при адаптации к школьному обучению Текст. : автореф. дис. . д-ра мед. наук / JI. А. Жданова.-М., 1990.-48 с.

68. Журба, JI. Т. Минимальная мозговая дисфункция у детей Текст. / JI. Т. Журба, Е. М. Мастюкова / Научный обзор. М. : ВНИНМИ, 1980. 50 с.

69. Журба, JI. Т. Ранние неврологические проявления минимальной церебральной дисфункции у детей Текст. / JI. Т. Журба, Е. М. Мастюкова // Жур. неврол. и псих. им. С. С. Корсакова. 1978. -№ 10. - С. 1451-1454.

70. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Заваденко. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

71. Заваденко, Н. Н. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения Текст. / Н. Н. Заваденко // Российский медицинский журнал. — 1999. — № 4. — С. 25-31.

72. Заваденко, Н. Н. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации Текст. / Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Школа здоровья. М., 1994. - № 1.

73. Заваденко, Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей Текст. / Н. Н. Заваденко // Мир психологии. 2000.-№ 1.

74. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р Атаханов. 3-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

75. Запорожец, А. В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника Текст. / А. В. Запорожец / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. -С.112-122.

76. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений ребенка Текст. /

77. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. С. 23-56.

78. Зациорский, В. М. Физические качества спортсменов Текст. / В. М. Зациорский. изд. 2 -М. : ФиС, 1979. - С. 17-27.

79. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд. Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000. 258 с.

80. Иванова, Н. Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5—7 лет: диагностика, занятия, рекомендации Текст. / Н. Ф. Иванова. Волгоград : Учитель, 2009. - 191 с.

81. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога — практика Текст. Ч. 1. Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика / под ред. Ю. 3. Гильбуха. К.: РОВО «Укрвузполиграф», 1992. — 133 с.

82. Ильина, М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей Текст. / М. Н. Ильина. СПб. : Питер, 2006. - 368 с. : ил. - (Серия «Практическая психология»).

83. Информационно правовой портал «Гарант» Электронный ресурс. / Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями и дополнениями) http://base.garant.ru.

84. Иоффе, М. Е. Пластичность двигательных структур мозга и ее роль в обучении и реабилитации Текст. / М. Е. Иоффе // Российский физиологический журнал им. И.М.Сеченова. 2004. - Т. 90. - №8. - С. 130.

85. Исаев, Д. Н. Психическое недоразвитие у детей Текст. / Д. Н. Исаев. Л. : Медицина, 1982. - 224 с.

86. Казначеев, С. В. К вопросу о роли конституции человека в процессе адаптации Текст. / С. В. Казначеев // Бюллетень СО АМН СССР. — 1985. — №2 с. 49-54.

87. Капранова, Е. И. Перинатальное поражение центральной нервной системы Текст. / Е. И. Капранова // Медицинская помощь. 2000. - № 6. -С. 11-13.

88. Карманова, JI. В. Диагностика физического развития дошкольников Текст. / JI. В. Карманова, В. Н. Шебеко, Т. Ю. Догвина. Минск, 1992. - С. 46-48.

89. Карпман, В. JT. Сердце и работоспособность спортсмена Текст. / В. JI. Карпман, С. В. Хрущев, Ю. А. Борисова. М. : ФиС, 1978. - 119 с.

90. Касатикова, Е. Б. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. / Е. Б. Касатикова, И. П. Брязгунов // Педиатрия. 2001. - № 2. - С. 40-42.

91. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. 80 с.

92. Ковалев, В. В. Психиатрический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста Текст. // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова / В. В. Ковалев. 1981. №10. — С. 1505-1509.

93. Ковтун, О. П. Минимальная мозговая дисфункция у детей (критерии диагностики и подходы к лечению) Текст. : методические рекомендации / О. П. Ковтун, О. А. Львова, А. В. Сулимов. — Екатеринбург, 2003. — с.

94. Ковтун, О. П. Принципы диагностики и лечения перинатальных повреждений нервной системы у детей Текст. : методические рекомендации для студ. и врачей постдипломной подготовки / О. П. Ковтун, Н. Е. Громада, О. А. Львова. Екатеринбург, 2001. - 42 с.

95. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функциймозга ребенка Текст. / М. М. Кольцова. М. : Просвещение, 1973 - 168 с.

96. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков Текст. / В. Т. Кондратенко. Мн.: Навука i тэхшка, 1988. — 204 с.

97. Коркунов, В. В. Проблемы регионального развития специального образования: теория и практика Текст. / В. В. Коркунов // Програмно-целевой подход в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющими нарушения слуха. Екатеринбург, 1996. - С. 10-16.

98. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей Текст. / А. Н. Кор-нев.-СПб., 1995.-221 с.

99. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. Москва, 1997. 123 с.

100. Костина, JI. М. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / JI. М. Костина. СПб. : Речь, 2003. - 160 с.

101. Кукуев, Л. А. Развитие основных двигательных образований мозга и плода. Родовые повреждения головного и спинного мозга Текст. / Л. А. Кукуев. Казань, 1979. - С. 42-43.

102. Кулаков, С. А. Основы психосоматики Текст. / С. А. Кулаков. СПб.: Речь, 2003. 288 с.

103. Кучма, В. Р. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей Текст. / В. Р. Кучма, А. Г. Платонова, Л. В. Баль и др. // Российский вестник перинатологии и педиат- • рии. 1996. - №2. - С. 42-46.

104. Ланда, Б. X. Комплексный мониторинг показателей здоровья в аттестации образовательных учреждений Текст. / Б. X. Ланда // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 4. - С. 33-39.

105. Лебедев, Б. В. Справочник по неврологии детского возраста Текст. / Б. В. Лебедев. М.: Медицина, 1995. 447 с.

106. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей Текст. / В. В. Лебединский. М.: МГУ, 1985. -167 с.

107. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская. М. : Медицина, 1990.- 190 с.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975 — 184 с.

109. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. / под ред. В. В. Давыдова и др. В 2 т. М. : Педагогика, 1983.

110. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка Текст. / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк; под -ред. Д. И. Фельдпггейна. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -С. 5-8.

111. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста Текст. / П. Ф. Лесгафт. собр. соч. : В 5 т. — Т. 2. — М. : Физкультура и спорт, 1952 384 с.

112. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — М. : ЮРАЙТ, 1999.

113. Лихницкая, И. И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма Текст. / И. И. Лихницкая. Л. : Знание, 1987. - 32 с.

114. Лицев, А. Э. Роль перинатальной патологии в генезе ММД у детей раннего возраста Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / А. Э. Лицев. М., [б. и.] 1995.-21 с.

115. Лукина, Е. В. Реабилитация детей с минимальной дисфункцией мозга Текст. : сб. научных трудов / Е. В. Лукина, Л. А. Кабанова, О. Г. Колесова и др. // 1-й Российский конгресс «Реабилитационная помощь населению России».-М., 2003.-С. 159-160.

116. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека Текст. / А. Р. Лу-рия. М.: МГУ, 1969. - 504 с.

117. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Текст. / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М. : Институт практической психологии, 1997. — 62 с.

118. Люблинская, А. А. Активность и направленность дошкольника Текст. / А. А. Люблинская. Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1994. С. 195-207.

119. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. -М.: Генезис, 2000 -192 с.

120. Макарова, Г. А. Спортивная медицина Текст.: учебник / Г. А. Макарова. — М.: Советский спорт, 2004. 480 е.: ил.

121. Маркосян, А. А. Актуальные проблемы возрастной физиологии и пути её дальнейшего развития Текст. // Вест. АМН СССР / А. А. Маркосян. 1972.-№4.-С 22-29.

122. Мастюкова, Е. М. Коррекционно-педагогическая работа по физкультурному воспитанию дошкольников с ЗПР Текст. / Е. М. Мастюкова. -М., 2002. 56 с.

123. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция Текст. / Е. М. Мастюкова. — М., 1992. — 94 с.

124. Мастюкова, Е. Т. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей Текст. /Е. Т. Мастюкова. Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1991. 160 с.

125. Матвеев, JI. П Теория и методика физической культуры Текст. : учеб. для ин-тов физ. культ. / JI. П. Матвеев. — М., 1991 460 с.

126. Матвеева, И. А. Эффективность гомеопатических средств в лечении детей первых трех лет жизни с перинатальными поражениями нервной системы и детским церебральным параличом Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / И.А.Матвеева. М., 2003. - 24 с.

127. Медведева, С. А Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5-6 лег Текст. : : автореф. дис. . канд. пед.наук / С. А. Медведева.

128. Екатеринбург, 2006. — 23 с.

129. Международный классификатор болезней (10-й пересмотр) Электронный ресурс. : Классификация психических и поведенческих расстройств.- СПб, 1994. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

130. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология Текст. : Практическое руководство / В. Д. Менделевич. М. :МЕДпресс, 1998. — 592 с.

131. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольника Текст. / В. М. Минаева. -М., 1999.-102 с.

132. Мозговой, В. М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания Электронный ресурс. : Дис. .д-ра пед. наук : 13.00.03. / В. М. Мозговой. Москва, 2005.-361 с.

133. Мэш, Э. Детская патопсихология Текст. / Э. Мэш, Д. Вольф. / пер. с англ. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. — С. 131-164.

134. Нагибина, Н. С. Факторы риска и гемодинамические нарушения при перинатальном поражении центральной нервной системы у новорожденных Текст. / Н. С. Нагибина, JI. Г. Горбик, М. В. Нароган // Клиническая медицина. 2001. - №2. - С. 21-23.

135. Новоселова, О. А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед.наук / О. А. Новоселова. Челябинск, 1999. - 19 с.

136. Ноткина, Н. А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Н. А. Ноткина [и др.]. — СПб. : Акцидент, 1999 С. 32-36.

137. Озерецкий, IT. И., Психомоторика Текст. / Н. И. Озерецкий, М. О. Гуревич. -М. : 1930.-т.1,2.

138. Осипенко, Т. Н. Минимальная статико-моторная недостаточность у дошкольников (клинико-электронейромиографическое исследование) Текст. / Т. Н. Осипенко, И. А.Скворцов, И. А. Иванова // Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. - №3. - С. 15-22.

139. Осипенко, Т. Н. Психодиагностические и психокоррекционные мероприятия в дошкольном возрасте с целью профилактики школьной дезадаптации Текст. / Т. Н. Осипенко. 6-я Всерос. научно-практ. конф. Самара, 710 сентября. 1993. С. 215-216.

140. Осипенко, Т. Н. Психологическая характеристика дошкольников в условиях нормального и аномального психоневрологического развития Текст. / Т. Н. Осипенко // Альманах «Исцеление» вып. 2. — М. : «Тривола», — 1995.-С. 83-100.

141. Осипенко, Т. Н. Психоневрологическое развитие дошкольников Текст. / Т. Н. Осипенко. -М. : Медицина, 1996. 288 с.

142. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. 3-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1986. - 304 е., ил.

143. Павлов, И. П. Физиология высшей нервной деятельности Текст. / И. П. Павлов. Избранные труды / под ред. М. А. Усиевича. М. : Учпедгиз, 1954.-314с.

144. Пальчик, А. Б. Диагноз и прогноз перинатальных поражений головного мозга гипоксического генеза Текст. : дис. . д-ра мед. наук / А. Б. Пальчик. СПб : [б. и.], 1997. - 340 с.

145. Пальчик, А. Б. Пограничные состояния нервной системы у новорожденных Текст. / А. Б. Пальчик. // Педиатрия, 1998 г. № 5. - С. 29-34.

146. Пасечник, JI. В. Реабилитация депрессивного состояния у детей Текст. : Учебно-методическое пособие / JI. В. Пасечник. М. : ТЦ Сфера, 2007. — 96 с. — (библиотека практического психолога).

147. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969.

148. Платонова, А. Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников 6-8 лет Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук. М. : [б. и.], 1996. - 24 с.

149. Поддьяков, П. Н. К проблеме умственного развития ребенка Текст. / Хрестоматия по детской психологии / Н.Н. Поддьяков / сост., ред. Г. В. Бурменская. М. : Институт практической психологии, 1996. — С. 146-147.

150. Политика, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Текст. / О. И. Политика. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

151. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М. П. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

152. Ратнер, А. Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы Текст. / А. Ю. Ратнер. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1990.-308 с.

153. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду Текст. / М. А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 2002. - 256 с.

154. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика Текст. : учеб-практич. пособие / Н. А. Рычкова. -М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

155. Савельева, Г. М. Гипоксические перинатальные поражения ЦНС и пути их снижения Текст. / Г. М. Савельева, JI. Г. Сичинава // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1995. — Т. 40 — №3. — С. 19-23.

156. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррек-ционной работы психолога Текст. / Н. Я. Семаго, М. М.Семаго. М. : АРКТИ, 2000.-208 с.

157. Семенов, JI. А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы Текст. : Монография / Л. А. Семенов. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. ' проф.-пед. ун-та, 2005. — 168 с.

158. Семенов, Л. А. Оптимизация двигательных способностей учащихся специальной медицинской группы на уроках физкультуры Текст. / Л. А. Семенов // Тез. докл. межрегион, научн. конф. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2000. С. 46-48.

159. Семенова, И. И. Мониторинг эффективности деятельности общеобразовательной школы по укреплению здоровья учащейся молодежи Текст. / И. И. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 2. - С. 23-28.

160. Сермеев, Б. В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей Текст. / Б. В. Сермеев // Дефектология. 1980. - №4 - С. 3642.

161. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов / под ред. В. М. Каганова. — М. : Госполитиздат, 1947.-647 с.

162. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе Текст. / Э. Г. Симерницкая. -М., 1985. 190 с.

163. Симерницкая, Э. Г. Нейропсихологические аспекты перинатальных поражений мозга Текст. / Э. Г. Симерницкая, Т. Н. Осипенко. // Проблемы современной педиатрической неврологии. М., 1986. — 98 с.

164. Симонова, JI. В. Постгипоксический синдром дезадаптации сердечно-сосудистой системы у новорожденных и детей раннего возраста Текст. / JI. В. Симонова, Н. П. Котлукова, М. Е. Ерофеева и др. // Педиатрия. -2001. -№3. -С. 17-21.

165. Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьников Текст. / А. Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.

166. Скворцов, И. А. Неврологическая и нейропсихологическая характеристика «функционального виража» в критическом дошкольном периоде Текст. / И. А.Скворцов // Педиатрия. 1989. - №1. - С. 13-19.

167. Скворцов, И. А. Проспективный и ретроспективный анализ прогноза перинатальных гипоксических поражений мозга Текст. / И. А. Скворцов, А. С. Буркова, Э. И. Ямпольская // Журнал невропатологии и психиатрии. 1986. - №10. - С. 41-46.

168. Словарь-справочник по специальному образованию Текст. : авто-ры-сост. О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов, И. А. Филатова — Екатеринбург : Издатель Калинина Г. П., 2008. — 192 с.

169. Смирнов, В. М. Физиология физического воспитания и спорта Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений / В. М. Смирнов, В. И Дубровский. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 608 е., ил.

170. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах Текст. / Е. О. Смирнова. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.-256 с.

171. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.

172. Супонев, М. Н. Абонент в страну здоровья Текст. / М. Н. Супо-нев, Н. Б. Школьникова. М. : ФиС, 1983. - 80 с.

173. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте Текст. / 3. Тржесоглава. -М.: Медицина, 1986. 256 с.

174. Трошин, В. Д. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста Текст. /В. Д. Трошин, А. М. Радаев, О. В. Халецкая, Г. М. Радаева // Педиатрия. 1994. - № 2. - С. 72-75.

175. Трошин, В. Д. Минимальная мозговая дисфункция. Ранняя диагностика и реабилитация Текст. / В. Д. Трошин // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста //Тез. докл. всесоюз. конференции. Ташкент, июль 1984. Ташкент, 1984. 59 с.

176. Усаков, В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / В. И. Усаков. Красноярск, 1989. - 140 с.

177. Фоменко, Б. А. Клинические и нейрофизиологические критерии формирования перинатальной энцефалопатии у недоношенных детей Текст. : автореф. дис. . .канд. мед. наук / Б. А. Фоменко. С-Пб., 1995. - 21 с.

178. Фоменко, Б. А. Особенности адаптации новорожденных с задержкой развития функций центральной нервной системы и состояние последа Текст. // Российский вестник перинатологии и педиатрии / Б. А. Фоменко, В. Н. Парусов. 2002. №6. - С. 18-22.

179. Фомин, Н. А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы Текст. / Н. А. Фомин. М. : Изд-во «Теория и практика физ. культуры», 2003. 528 с.

180. Фомин, Н. А. Психофизиология здоровья Текст. / Н. А. Фомин. -Челябинск : издатель Татьяна Лурье, 1998. 392 с.

181. Халецкая, О. В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте Текст. / О. В. Халецкая, В. Д. Трошин. — Нижний Новгород, 1995. — 36 с.

182. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

183. Хрулева, JI. В. Минимальные мозговые дисфункции у детей школьного возраста Текст. / JI. В. Хрулева // Образование в России: медико-психологический аспект : тез. докл. VII Всерос. науч.-практич. конф. , Калуга, 2002. - С. 240-242.

184. Хрущев, С. В. Двигательная активность детей и оздоровительная роль физкультуры Текст. / С. В. Хрущев // Дошкольное воспитание. 1978. - №8 - С. 33-34.

185. Цветкова, JI. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное ; обучение Текст. : учеб. пособие / JI. С. Цветкова. — М. : Московский психолого-социальный ин-т , 2000. — 158 с.

186. Цветкова, Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга Текст. / Л. С. Цветкова. Москва : Педагогика , 1972 .- 272 с.

187. Цветкова, Л. С. Восстановление высших психических функций (после поражений головного мозга) Текст. : учеб. для вузов по направлению и специальностям психологии / Л. С. Цветкова. Москва : Академический Проект , 2004. - 382 с.

188. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников Текст. : учеб. пособ. для студ. ср. пед. учеб. заведений / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. 2-е изд. -М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 192 с.

189. Шевченко, Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом Текст. : практическое руководство для врачей, пси- , хологов и педагогов / Ю. С. Шевченко. — М.: Вита-Пресс, 1997. — 52 с.

190. Шорин, Г. А. Нормативы и метод, указания по оценке физического развития детей дошкольного возраста Текст. : метод, рек. / Г. А. Шорин. — Челябинск, 1985. 80 с.

191. Эльконин, Д. Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей Текст. / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М. : Просвещение, 1989. 301 с.

192. Юрьев, В. В. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей Текст. /В. В. Юрьев, Е. И. Алешина// Педиатрия. 1998. № 5. - С. 57-60.

193. Якубович, М. А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания Текст. : пособие для учителя / М. А. Якубович, О. В. Преснова. -М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 287с. : ил. — (Развитие и коррекция).

194. Яременко, Б. Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей Текст. / Б. Р. Яременко, А. Б. Яременко, Т. Б. Горяинова. СПб. : Салит-Медкнига, 2002. - 128 с.

195. Ясюкова, Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями Текст. / Л. А. Ясюкова. СПб., 1997. - 78 с.

196. Ясюкова, Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций (Текст.: методическое руководство / Л. А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2003. - 86 с.

197. Яцык, Г. В. Современные проблемы неонатологии Текст. / Г. В. Яцык // Российский педиатрический журнал. 1998. - №3. - С. 5-7.

198. Aicardi J. Deficits in attention motor control and perception and other syndromes attributed to minimal brain dysfunction // Clin. Develop Med. 1992. -115/118.-P. 1321-1335.

199. Barkley R A. A critique of current diagnostic criteria for attention deficit hyperactivity disorder: clinical and research implications // J: Dev. Behave. Pediatr. 1990/ Vol. 11(6)-P. 343-352.

200. Barkley R A. Attention deficit hyperactivity disorder. The Guildord Press. New York, 1990. P. 36-54.

201. Barkley R. A. The effects methylphenidate // Amer. Academy of child and adolescent psychiatry. 1988.27. -P. 336-341.

202. Carter B.S. Prospective validation of a scoring system for predicting neonatal morbidity after acute perinatal asphyxia / B.S.Carter, F.McNabb, G.B.Merenstein. //J. Pediatr., 1998. -V. 132. P. 619-623.

203. De Haas P. A. Attention styles & peer relationship of hyperactive & normal boys and girls//J. of Abnormal Child. Psychology, 1986. 26. P. 955-971.

204. Denckla, M. B. Revised neurological examination for subtle signs Text. / M. B. Denckla. Psychopharm. Bull., 1985, Vol.21. - P.773-789

205. Fischer M., Barkley R. A., Fletcher К. E., Smallish L. The adolescent outcome of hyperactive children: predictors of psychiatric, academic, social and emotional adjustment//J. Am. Acad. Child. Adol. Psychiatry; 1993. 32. P. 324-332.

206. Heilman К. M., VoellerK. S., Nadeau S. F. Apossible pathopsycho-logical substrate of attention deficit hyperactivity disorder//J. Child. Neurol., 1991. P. 76-81.

207. Klein R. G., Mannuzza S. Long-term outcome of hyperactive children: a review //J. Am Acad. Child. Adol. Psychiatry, 1991. 30. P. 383-387.

208. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of ADHD: significance of prematurity nd perinatal hypoxic-haemodinamic encephalopathy // Acta Paediatr., 1996. 85. — P. 1266-1271.

209. Mandeki M. W. Subcategories of attention deficit hyperactivity disorder // South African Med J., 1991. Jun 84(6). P. 751-754.

210. Rostain A. L. Attention deficit disorders in children and adolescents // Pediatr. Clin. North. Am., 1991.38. P. 607-635.

211. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, 1958.

212. Wender P. H., Reimherr F. W., Wood D. Attention deficit disorder (minimal brain dysfunction) in adults // Arch. Gen. Psychiatry, 1981. 38. P. 449-456.

213. Zametkin, A. J., Rapoport, J. L. Noradrenergic hypothesis of attention deficit disorder with hyperactivity: A critical review. In H. Y. Meltzer (ed.). Psy-chopharmacology: The third generation of progress. New York: Raven Press, 1987.-P. 837-842.