автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологическая характеристика интеллекта у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологическая характеристика интеллекта у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью"

На правах рукописи

□03058380

ДЕПУТАТ Ирина Сергеевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

19 00 02 - Психофизиология 03 00 13 -Физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2007

С)

003058380

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М В Ломоносова»

Научные руководители

Официальные оппоненты

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор медицинских наук, профессор Грибанов Анатолий Владимирович

кандидат биологических наук, доцент Канжин Алексей Владимирович

доктор медицинских наук, профессор Гудков Андрей Борисович

кандидат биологических наук, доцент Размахова Светлана Юрьевна

Ведущая организация

Институт физиологии природных адаптаций Коми научного центра Уральского отделения Российской академии наук

Защита диссертации состоится «

» мая 2007 года в & часов

на заседании диссертационного совета Д 212 191 01 при Поморском государственном университете имени МВ Ломоносова по адресу 163045, Архангельск, пр Бадигина, д 3

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета имени М В Ломоносова

Автореферат разослан « апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, Л кандидат медицинских наук, доцент

НВ Афанасенкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) относится к категории пограничных расстройств и входит в сферу медицинских, педагогических, психологических и других исследований (Б Р Яременко, 2002, DA Pineda et al, 1999) Симптомокомплекс СДВГ включает в себя дефицит внимания, гиперактивность (двигательную расторможенность), импульсивность (В Р Кучма, 1997, НН Заваденко, 2000, RA Barkley, 1998) Группа детей с данной патологией представлена различными вариантами по степени выраженности симптомов (А П Корнилов, 2000, А Э Тамбиев, 2000, A Baumgaertel, 1995)

Для интеллектуальной деятельности детей при данном синдроме, специфичной является следующая особенность даже при высоких показателях интеллекта, выявляемых при психологическом тестировании, эти дети часто показывают низкую академическую успеваемость (И О Бадалян, 1993)

Исследователи-физиологи и клиницисты указывают на то, что своеобразие интеллектуальной деятельности при пограничных нарушениях, в том числе и СДВГ, обусловлено первичной функциональной недостаточностью нервной системы, на основе которой формируется психика ребенка, и отражает эту функциональную недостаточность, а также вторичные приспособительные механизмы организма (НН Заваденко, 2001 DP , Cantwell, 1986, RA Barkley, 1998)

При этом, рассматривая интеллектуальные характеристики у детей с СДВГ, необходимо упомянуть о том, что само понятие «интеллект» нельзя отождествлять с мышлением, либо с когнитивными процессами (деятельностью) в целом, которые являются предпосылками интеллектуальной деятельности Интеллект - это целостно функционирующая в сознании человека совокупность когнитивных структур (процессов восприятия, памяти, мышления и т д), проявляющаяся в таких функциях, как способность к обучению, овладению закономерностями, оперированию символами и т д, и операциях анализа, синтеза, сравнения и тд (В В Лоскутов 1990, Н Н Киреева, О К Карпухина, 2006)

Нейробиологическая природа СДВГ обусловливает необходимость применения в обследовании детей с данным синдромом нейро- и психофизиологических методов (Е Д Белоусова, 2000, А А Александров, 2002, Р Ф Гасанов, 2005, И С Никишена, 2005), которые помогают осуществить анализ тех или иных особенностей когнитивной деятельности и интеллекта в целом у данной группы детей

До настоящего времени сведения об изучении психофизиологических особенностей интеллекта как целостной совокупности когнитивных структур, у детей младшего школьного возраста с СДВГ немногочисленны (ЕВ Касатикова, ИП Брязгунов, 2001, А Г Полунина с соавт, 2006) Нет данных о психофизиологической структуре вербального и невербального интеллекта у данной группы детей Кроме того, нет данных о взаимоотношении энергетического метаболизма головного мозга и характеристик интеллекта у

детей с данным синдромом Исходя из этого, по-нашему мнению, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций

Такой подход дает возможность акцентировать внимание на целостном представлении о структуре интеллекта детей с СДВГ, оценить их функциональные резервы и разработать на основе полученных данных более эффективные способы обучения, коррекции и немедикаментозные способы повышения адаптации к учебному процессу в рамках общеобразовательной школы

Цель и задачи исследования Цель работы - определить психофизиологические особенности структуры интеллекта и их взаимоотношения с показателями энергетического состояния головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи

1 Провести психофизиологический анализ структуры интеллекта у детей младшего школьного возраста при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью

2 Установить изменения распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга при различном уровне общего интеллектуального развития детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

3 Выявить особенности взаимоотношений показателей интеллекта и распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

Поюжения, выносимые на защиту. 1 Для структуры интеллекта у детей с СДВГ характерными психофизиологическими особенностями являются нарушение произвольной организации и регуляции деятельности, преимущественное снижение показателей вербальной структуры интеллекта актуального словарного запаса, регулирующей функции внутренней речи, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и социальной зрелости суждений, причем выраженность этих характеристик зависит от общего интеллектуального показателя 2 Снижение показателей распределения уровня постоянных потенциалов в лобных отделах головного мозга по сравнению с контрольной группой, происходит у детей с СДВГ как при относительно высоком, так и при относительно низком общем интеллекте При этом наиболее значительные изменения факторной структуры распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ, связанные с лобными отделами, происходят при относительно низком общем интеллекте 3 Показатели произвольного внимания, зрительно-моторных координаций, зрительно-пространственной деятельности у детей с СДВГ тесно связаны с энергетическим состоянием в лобных отделах головного мозга

Научная новизна исследования. Впервые проведен психофизиологический анализ структуры интеллекта у младших школьников при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью Выявлены характерные особенности вербального и невербального интеллекта у детей с данной патологией по сравнению с контрольной группой, проявляющиеся в

снижении показателей словарного запаса, речевой регуляции, слухоречевого запоминания, социальной зрелости суждений, произвольной регуляции деятельности в целом Получены новые данные о распределении уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ с различным уровнем общего интеллекта Объективно подтверждено нарушение взаимоотношений интеллектуальных показателей и энергетического состояния головного мозга у детей с данным синдромом

Научно-практическая значимость исследования Результаты исследования, полученные при психофизиологическом анализе структуры интеллекта у детей с СДВГ и его взаимоотношений с энергетическим состоянием головного мозга, расширяют представления о механизмах развития когнитивных функций, определяющих эффективность вербальной и невербальной интеллектуальной деятельности Они могут быть использованы в комплексной диагностике СДВГ и при разработке и оценке эффективности коррекционно-реабилитационных мероприятий

Результаты исследования используются в учебном процессе на кафедре физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени МВ Ломоносова (акт внедрения от 15 02 07), внедрены в практику работы Регионального научно-практического центра помощи детям с СДВГ «Содействие» в составе программы комплексной диагностики, коррекции и реабилитации детей с СДВГ (акт внедрения от 07 12 05)

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета им М В Ломоносова «Дети Севера здоровье, рост и развитие», Комплексной программы исследований СЗО РАО «Образование Северо-Запада традиции и современность» по научному проекту «Психофизиологические аспекты развития детей с СДВГ» и Региональной научно-технической программы «Здоровье населения Европейского Севера»

Работа поддержана грантом РГНФ-регион № 03-06-048 а/С 2003-2005г «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей на Архангельском Севере психофизиологические исследования поведенческого реагирования в стохастической и детерминированной средах» и грантом областного конкурса для молодых ученых «Нейрофизиологические особенности гиперактивных детей и внедрение результатов в реабилитационно-коррекционный процесс» № 03-17 2006г

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М В Ломоносова (Архангельск, 2003-2006), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета имени М В Ломоносова (Архангельск, 2003-2006), на Международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке» (Москва, 2004), на Международном симпозиуме «СДВГ у детей проблемы и решения» (Архангельск, 2005), Всероссийской конференции с международным участием «Академическая наука и ее роль в развитии производительных сил в северных

регионах России» (Архангельск, 2006), на VIII Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2006), на V Молодежной научной конференции «Физиология человека и животных от эксперимента к клинической практике» (Сыктывкар, 2006)

По материалам диссертации опубликовано 11 печатных работ, в т ч 3 статьи в рецензируемых журналах и 1 методические рекомендации

Структура и объем работы Диссертация изложена на 123 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций Работа иллюстрирована 11 таблицами и 10 рисунками Библиография включает 192 отечественных и 81 зарубежную публикации

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании принимали участие учащиеся младших классов общеобразовательных школ г Архангельска в возрасте от 7 до 9 лет

На первом этапе определяли «группу риска» по синдрому дефицита внимания с гиперактивностью среди учащихся младших классов с помощью анкет на выявление признаков СДВГ и теста Тулуз-Пьерона Затем, попавшие в эту группу дети проходили комплексное обследование в научно-практическом центре помощи детям с СДВГ (СДВГ-центр) Института развития ребенка Поморского государственного университета имени М В Ломоносова Часть детей с СДВГ, принимавших участие в исследовании, обратились в СДВГ-центр самостоятельно Диагноз СДВГ выставлялся после комплексного медико-психолого-педагогического обследования, в соответствии с МКБ-10, на основании диагностических критериев DSM-4

На втором этапе проводили исследование интеллекта и определяли уровень распределения постоянных потенциалов головного мозга в группе детей без проявлений отклонений в психической сфере и выраженных расстройств поведения (контрольная группа, 30 человек) и в группе детей с СДВГ (опытная группа, 54 человека)

Для выявления особенностей интеллекта применяли детский вариант теста Д Векслера, рассчитанный на детей от 5 до 16 лет и включающий 10 основных субтестов (1-5 и 7-11) и два дополнительных субтеста (6 и 12) В данном исследовании были использованы основные субтесты (ЮИ Филимоненко, В И Тимофеев, 2001)

Шкала Векслера позволяет оценивать степень сформированности разных функций в стандартных единицах первичные оценки по каждому субтесту переводились в шкальные с учетом возраста ребенка в момент обследования Рассчитывались суммарные шкальные оценки по вербальным/невербальным показателям, а также вербальный интегральный показатель (ВИП), невербальный интегральный показатель (НИП) и общий интеллектуальный показатель (ОИП) Затем строился «Интеллектуальный профиль» обследуемого, который в наглядной форме отражает общий уровень интеллектуального развития, ведущие и «западающие» функции

Дополнительно проводился анализ показателей выполнения отдельных субтестов, с учетом познавательных функций, лежащих в основе психофизиологической стр> ктуры каждого субтеста (психофизиологическая характеристика интеллекта) (Т Б Глезерман, 1983, ММ Безруких, Е С Логинова, 2006)

Оценка суммарных энергозатрат головного мозга и его отдельных областей, по данным распределения уровня постоянных потенциалов, проводилась с помощью аппаратно-программного диагностического комплекса «Нейроэнергометр-03» (В Ф Фокин, Н В Пономарева, 1999)

Регистрация УПП проводилась монополярно с помощью неполяризуемых хлорсеребряных электродов «ЭВЛ-1-М4» (референтный) и «EE-G2» (активный) и усилителя постоянного тока с входным сопротивлением 10 МОм До наложения электродов на голову испытуемого производили их предварительное тестирование в физиологическом растворе, при котором измеряли разность потенциалов и сопротивление между электродами в отсутствии биологического объекта, разность потенциалов между электродами не превышала 20 мВ, а межэлектродное сопротивление 15-20 кОм Дрейф электродного потенциала не превышал 1-2 мВ за 10 минут

Затем референтный электрод располагали на запястье правой руки, активные - вдоль сагиттальной линии — в лобной, центральной, затылочной областях, а также в правом и левом височных отделах (точки Fz, Cz, Oz, Td, Ts) по международной системе «10-20%»

Регистрацию УПП у испытуемого осуществляли через 5-7 минут после наложения на точки отведения электродов с контактными тампонами, смоченными гипертоническим (30%) раствором NaCl, благодаря которому происходило снижение кожного сопротивления до 1-2 кОм, уменьшалась величина кожных потенциалов, а также блокировалась кожно-гальваническая реакция

Информацию об истинном значении УПП головного мозга получали благодаря автоматическому вычитанию из суммарных регистрируемых значений потенциалов межэлектродной разности потенциалов Полученные данные обрабатывались с помощью специального программного обеспечения с построением карты распределения уровня постоянного потенциала

Анализ УПП производили путем картирования полученных с помощью монополярного измерения значений УПП и расчета отклонений УПП в каждом из отведений от средних значений, зарегистрированных по всем областям головы, при котором появляется возможность оценки локальных значений УПП в каждой из областей с исключением влияний, идущих от референтного электрода Полученные характеристики распределения УПП сравнивали со среднестатистическими нормативными значениями для определенных возрастных периодов, встроенных в программное обеспечение комплекса «Нейроэнергометр-03» (АП Кулаичев, 1999, ВФ Фокин, НВ Пономарева, 2003)

Таким образом, за весь период под наблюдением находилось 84 ребенка Проведено 1428 различных исследований обработано 168 диагностических

анкет, записано и проанализировано 84 карты распределения У1111 и 1092 результата по тесту Д Векслера, обработано 84 бланка корреюурных проб

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке на компьютере с помощью программы «STADIA 6 0» (А П Кулаичев, 1999) Вычислялась одномерная описательная статистика для каждого из исследуемых показателей, производилась оценка распределений признаков на нормальность Оценка достоверности проводилась с помощью критерия t-Стьюдента, в тех случаях, когда распределение не соответствовало критериям нормальности, применялся его непараметрический аналог - критерий Манна-Уитни Применялись корреляционный, корреляционный факторный и кластерный анализы (А П Кулаичев, 1999, А Н Наследов, 1999, С И. Калинин, 2004)

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные данные свидетельствуют о том, что интегральные показатели интеллекта (ВИП, НИП, ОИП) у детей с СДВГ соответствуют норме, но при этом, они достоверно ниже, чем у детей контрольной группы

Рис 1 Профиль распределения показателей интеллекта у детей с СДВГ Примечание за 100% приняты данные контрольной группы

* - обозначена достоверность отличия в показателях между группами ( * - р < 0,05, ** - р < 0,01, *** - р < 0,001)

Уел обозначения -группа 1 ---группа 2

Анализ показателей вербальной составляющей структуры интеллекта позволил выявить ряд особенностей, свидетельствующих о взаимосвязи клинических проявлений при СДВГ, с вторичными изменениями вербальных компонентов Характеристики структуры вербального интеллекта у детей с СДВГ могут быть связаны не только с более медленным формированием

вербальных функций в онтогенезе, но и с особенностями мозговой деятельности при СДВГ

Так, у детей при СДВГ страдают произвольная организация и регуляция деятельности, регулирующая функция внутренней речи, функции, связанные с поведением в целом (социальные), вербально-логическое мышление, слухоречевое запоминание, зрительная оперативная память Все это влияет и на показатель общего интеллекта

Такие компоненты в структуре вербального интеллекта, как уровень речевого развития, в частности, актуальный словарный запас, умение строить развернутое высказывание в контрольной группе выше, чем при СДВГ, но, тем не менее, они оказались слабо сформированными в обеих группах

В контрольной группе структура вербального интеллекта в целом характеризуется хорошим уровнем развития ряда когнитивных функций, отвечающих за успешную реализацию вербальной деятельности

Известно, что вербальный интеллект детерминирован биологически Это позволяет высказать предположение о влиянии морфофункциональных нарушений в лобных зонах коры и подкорковых структурах мозга, которые рассматриваются как один из основных механизмов в генезе СДВГ, на уровень вербального интеллекта детей с данным синдромом

В структуре невербального интеллекта основные различия выявлены при сравнении показателей по субтесту 11, который по числу включенных в него интеллектуальных функций, является наиболее комплексным Анализ зрительно-моторной координации, свойств восприятия, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов и скорости формирования новых навыков показал, что данные навыки значительно слабее у детей с СДВГ, такие свойства внимания как концентрация, распределение, переключение, объем находятся на низком уровне по сравнению с контрольной группой Это соответствует основной характеристике (выраженный дефицит произвольного внимания), входящей в симптомокомплекс СДВГ (В Р Кучма, А Г Платонов, 1997) Кроме того, у детей с СДВГ выявлена тенденция к снижению результативности деятельности при выполнении заданий, связанных с пространственным анализом и синтезом

Уровень развития аналитико-синтетических способностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, конструктивное мышление несколько ниже в группе детей с СДВГ, в субтесте 10, при выполнении которого требуется подключение эвристических компонентов мышления, умение соотнести части и целое, дети обеих групп показали результат, соответствующий средним нормативным значениям

Проведенный факторный анализ интеллекта, позволил выявить специфику сформированности когнитивных функций, лежащих в основе вербальной и невербальной деятельности и их особенности у детей при СДВГ (рис 2)

У детей контрольной группы фактор I, был идентифицирован как «фактор вербального интеллекта» Он включает в себя вербально-логическое мышление, показатели слухоречевой памяти, зрительно-пространственное восприятие

Рис. 2. Факторная структура показателей интеллекта.

А - контроль, Б - СДВР.

Усл. обозначения: Ё383 - 1 фактор, О - 2 фактор, Н - 3 фактор.

Также а данный фактор вошел интегральный показатель вербального интеллекта.

Фактор II, был обозначен как «фактор невербального интеллекта». В него вошли показатели, характеризующие пространственный анализ и синтез, развитие схематического представления о пространстве, зрительно-моторные координации, способность к формированию новых навыков, произвольную регуляцию деятельности, а также показатели НИП и ОИП.

III фактор связан с показателями, включающими как вербальные, так и невербальные компоненты интеллекта. В него вошли характеристики уровня речевого развития (уровень сформированное™ регулирующей функции внутренней речи), состояния активного и пассивного словаря, долговременной слухоречевой памяти, а также пространственного восприятия и умения решать перцептивные задачи.

При СДВГ у детей происходит изменение факторной структуры интеллекта. Так, I фактор а группе при СДВГ включает в себя такие компоненты интеллектуальной деятельности, как долговременная слухоречевая память, произвольное внимание, верб ал ьн о-лог и ч ее кое мышление, объем активного словаря и общий уровень речевого развития, при этом данные компоненты связаны с вербальным интеллектом в целом и с ОИП, который является индикатором успешности поведения и эффективности деятельности.

Фактор П в группе СДВГ включает в себя большинство компонентов невербальной структуры интеллекта и указывает на взаимовлияние этих компонентов, а также на особенности еенсомоторных и перцептивных психофизиологических характеристик в целом-

Фактор III в данной группе указывает на взаимосвязь произвольного внимания и всех его характеристик, с уровнем сформированное™ счетных

операций, оперирования числовым материалом, а также с уровнем развития вербально-мнестических функций

Таким образом, факторный анализ интеллекта у детей с СДВГ указывает на взаимозависимость интеллектуальных компонентов и их влияние на интегральные показатели Социальные и речевые компоненты, являющиеся достоверно более низкими у детей с СДВГ, по сравнению с контрольной группой, влияют на вербальный и общий интегральные показатели (I фактор) Интегральный показатель невербального интеллекта (II фактор) связан со зрительным и пространственным восприятием и, вероятно, обусловлен снижением данных показателей Это согласуется с имеющимися исследованиями, указывающими на снижение данных компонентов у детей с СДВГ (Л Кинтанар с соавт, 2006) Взаимосвязь вербальных и невербальных компонентов интеллекта представлена в III факторе - характеристики произвольного внимания и зрительно-пространственной деятельности связаны с умением оперировать счетным материалом и регулирующей функцией внутренней речи

Анализ структуры интеллекта в группах при СДВГ с различным уровнем ОИП показал, что имеются достоверные отличия между группами практически по всем показателям (рис 3) Этот результат является предсказуемым, так как разброс в показателях общего интеллекта изначально был достаточно большим

Рис 3 Профиль распределения показателей интеллекта у детей с СДВГ

при различном уровне ОИП Примечание за 100% приняты данные контрольной группы

* - обозначена достоверность отличия в показателях между группами с относительно высоким и относительно низким ОИП (*-р< 0,05, ** -р< 0,01, ***-р< 0,001) Уел обозначения -группа 1, ---группа 2

Интегральные показатели в подгрупппах распределились следующим образом в группе с относительно высоким ОИП (1 группа) ВИЛ, НИП и ОИП характеризуются как высокий интечлект, в группе с относительно низким ОИП (2 группа), данные показатели относятся к среднему уровню

При этом, в 1 группе интегральные показатели ВИН, НИП и ОИП находятся примерно на одном уровне с результатами контрольной группы, тогда как в 2 группе ВИП ниже, чем в контрольной группе на 15 %, НИП ниже на 13 % и ОИП ниже на 15 %

Варьирование результатов в группах может свидетельствовать о вторичном характере нарушения интеллектуальных функций у детей при СДВГ, а также о связи данных нарушений с составом изучаемых групп

В группе с относительно низким ОИП наибольшее снижение выявлено в психофизиологической структуре вербального интеллекта на низком уровне находится умение строить развернутое высказывание, причиной чему может служить бедный словарный запас, умение устанавливать причинно-следственные и временные связи, долговременная слухоречевая память, вербально-логическое мышление, способность к формированию новых навыков

При этом необходимо упомянуть о том, что успешность реализации вербальных заданий непосредственным образом связана с регулирующей функцией внутренней речи, с уровнем речевого развития в целом, который играет очень важную и даже решающую роль в развитии когнитивных функций и реализации учебной деятельности

Низкие показатели, которые наблюдаются во второй группе по данным субтестам, указывают и на несформированность структурных компонентов организации деятельности, на низкий уровень организации внимания

В структуре невербального интеллекта обращают на себя внимание показатели, которые имеют отношение (перекрывающуюся структуру) к тем вербальным заданиям теста, в основе которых лежит вербально-логическое, пространственное мышление, регулирующая функция внутренней речи, общий запас сведений и знаний

Показатели концентрации, распределения, переключения внимания, зрительно-моторной координации не имеют достоверных различий Данный показатель в обеих группах находится на низком уровне и достоверно отличается от такового в контрольной группе

Это свидетельствует о том, что основной компонент СДВГ - нарушение внимания и, как следствие, нарушение произвольной регуляции деятельности в целом, присутствует в структуре интеллекта независимо от уровня ОИП

В группе детей с относительно высоким ОИП ряд показателей находится на более высоком уровне, чем в контрольной группе, как в структуре вербального, так и невербального интеллекта Так, по сравнению с контрольной группой, в первой группе выявлено наибольшее достоверное повышение показателей, связанных с общим запасом сведений и знаний (субтест 1 - на 17,5%, субтест 4 - на 12 % ) Тогда как в группе детей с относительно низким

ОИП наблюдается значительное снижение по всем показателям в сравнении с контрольной группой

Анализ интеллектуальных функций детей с СДВГ позволяет сделать вывод о том, что именно произвольная регуляция деятельности является основным нарушенным звеном, влекущим за собой дальнейшие изменения в структуре интеллекта Нарушение данного компонента прослеживается при анализе состояния большинства исследуемых интеллектуальных функций

В младшем школьном возрасте невербальные компоненты интеллектуальной деятельности являются более сформированными, а вербальные продолжают свое формирование и оказываются более уязвимыми в связи с влияниями имеющихся нарушений или отклонений (Н В Дубровинская, 2000, М М Безруких, Е С Логинова, 2006) В группе детей при СДВГ именно вербальные функции в той или иной мере являются нарушенными

Таким образом, анализ психофизиологической структуры интеллекта у младших школьников с СДВГ позволил выявить особенности развития когнитивных функций, определяющих эффективность вербальной и невербальной интеллектуальной деятельности, и показал неравномерность развития, что может быть связано с различной степенью их зрелости

Ключевые признаки, характеризующие картину распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, заключаются в снижении суммарных энергозатрат головного мозга в сравнении со сверстниками без синдрома и значительном снижении уровня постоянных потенциалов в лобных отделах по сравнению с другими отделами головного мозга (А В Грибанов с соавт , 2000, Д Н Подоплекин, 2003)

Проведенный анализ распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания в зависимости от уровня интеллекта показал, что для детей с СДВГ характерными являются достоверно более низкие значения постоянных потенциалов в лобных отделах независимо от уровня общего интеллектуального развития (табл 1)

Уменьшение значений потенциала в лобном отведении, отражающее значительное снижение энергозатрат во фронтальных участках мозга, подкрепляется достоверным снижением разности потенциалов лобных отделов с другими отделами головного мозга, как в группе с относительно высоким, так и в группе с относительно низким ОИП

Факторная структура распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей при СДВГ с различным уровнем ОИП, свидетельствует о том, что при относительно высоком общем интеллектуальном уровне на первый план выходит распределение уровня постоянных потенциалов головного мозга в стандартных отведениях, тогда как в группе с относительно низким общим интеллектуальным уровнем, фактор, включающий данные показатели, становится менее информативным по сравнению с фактором распределения УПП в лобных областях

Таблица 1

Показатели УПП (в mV) у детей 7-9 лет в норме и с СДВГ при различном уровне общего интеллекта (М±т)

Показатели Контроль n= 30 СДВГ

относительно высокий ОИП, n=28 относительно низкий ОИП, п=26

Fz 27,83±2,19 19,20±1,58** 21,50±2,12*

Cz 34,57±2,12 31,58±1,82 Зб,46±1,97

Oz 33,85±2,24 32,01±2,26 35,70±2,43

Td 34,20±2,08 32,28±1,97 34,08±2,04

Ts 33,95±2,14 31,30±1,84 35,38±2,27

Xcp 32,88±2,09 29,27±1,67 32,62±1,83

Fz-Cz -6,74±0,93 -12,38±1,55** -14,96±2,13**

Fz-Oz -6,02±0,94 -12,81±1,71** -14,20±2,28**

Fz-Td -6,37±0,99 -13,08±1,64** -12,51±2,11*

Fz-Ts -6,12±0,79 -12,10±1,62** -13,88±2,02**

Cz-Oz 0,71±0,75 -0,43±1,38 0,75±2,04

Cz-Td 0,37±0,77 -0,70±1,42 2,38±1,39

Cz-Ts 0,62±0,81 0,27±1,45 0,95±1,73

Oz-Td -0,34±1,06 -0,26±1,44 1,62±1,76

Oz-Ts -0,09±0,71 0,72±1,17 0,31±1,50

Td-Ts 0,24±0,77 0,97±1,21 -1,30±1,40

Примечание * - обозначена достоверность различия в показателях между группами при СДВГ и контрольной группой (*-р < 0,05, **-р< 0,01)

Известно, что функциональное состояние головного мозга оказывает влияние на выполнение интеллектуальных тестов (В Н Дружинин, 2000) Церебрачьный энергетический обмен тесно связан с функциональным состоянием (ФС) организма В зависимости от ФС меняются и психофизиологические характеристики личности, так как каждое ФС представляет собой единство физиологических, биохимических, гормональных и других составляющих, которые, в свою очередь, оказывают влияние на психические процессы (В Ф Фокин, Н В Пономарева, 2003)

При этом СДВГ, как нейробиологическое расстройство, связан, прежде всего, с нарушением функционирования фронтальных отделов головного мозга Естественно предположить, что энергетическое состояние головного мозга, характеризующее регуляторные процессы, связано с развитием интеллекта

Факторный анализ, проведенный для выявления взаимосвязи между показателями, входящими в структуру интеллекта и распределением уровня постоянных потенциалов головного мозга (рис 5), показал, что в контрольной

группе в 1 фактор вошли показатели пространственного восприятия, зрительно-моторных координации, аиалитико-синтетических способностей, произвольного внимания, а также НИЛ, ОИП и распределение уровня постоянных потенциалов в лобных отделах головного мозга.

II фактор отражает взаимосвязь ВИГ! и его составляющих, таких как актуальный словарный запас, регулирующая функция внутренней речи, общая осведомленность, сформированносгь счетных операций, слухоречевая память с распределением уровня постоянных потенциалов в лобных и центральных отделах.

III фактор включает показатели социальной зрелости суждений, умение обобщать социальный опыт и применять социальные правила и распределение уровня постоянных потенциалов в центральных, затылочных отделах и показателе межполу тарной асимметрии.

Рис. 5 Факторная структура взаимоотношений показателей интеллекта с распределением УПП головного мозга.

Примечание: А-контроль, Б - СДВГ.

Усл. обозначения: ЕН - 1 фактор ЕШ - 2 фактор H - 3 фактор.

В группе детей с СДВГ факторная структура взаимоотношений интеллекта с распределением уровня постоянных потенциалов свидетельствует о нес форм ированности механизмов, обеспечивающих нормальное развитие регуляторных систем мозга.

Так, I фактор включает показатели, входящие в структуру вербального интеллекта и показатели пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, умения устанавливать причинно-следственные и временные связи, ВИЛ, НИП, ОИП. При этом, показатели, вошедшие в данный фактор, не находят отражение в распределении УПП головного мозга.

Во II факторе показатели произвольного внимания, зрительно-моторных координации, зрительно-пространственной деятельности, способности к формированию новых навыков связаны с распределением уровня постоянных потенциалов в лобных отделах В III факторе аналитико-синтетические способности, пространственный анализ и синтез, конструктивное мышление, зрительно-моторные координации, отражены в распределении постоянных потенциалов в центральных и затылочных областях и показателе межполушарной асимметрии

Таким образом, психофизиологический анализ интеллекта у детей с СДВГ позволил выявить характерные особенности, заключающиеся как в снижении интегральных показателей (ВИП, ПИП, ОИП), так и в изменениях внутри интеллектуальной структуры Выявлено нарушение произвольной организации и регуляции деятельности, снижение показателей актуального словарного запаса, регулирующей функции внутренней речи, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и социальной зрелости суждений Степень выраженности этих характеристик зависит от общего интеллектуального показателя

Показатели распределения уровня постоянных потенциалов в лобных отделах головного мозга снижаются у детей с СДВГ как при относительно высоком, так и при относительно низком ОИП При этом у детей с относительно низким общим интеллектом происходят наиболее значительные изменения факторной структуры распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ, связанные с лобными отделами

Взаимоотношение показателей интеллекта и распределения постоянных потенциалов головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью указывает на нарушение регуляторных систем головного мозга, что выражается в изменении факторной структуры у детей с данной патологией

ВЫВОДЫ

1 Вербальный, невербальный и общий интегральные показатели интеллекта у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью характеризуются существенным снижением по сравнению с контрольной группой

2 Характерными признаками изменения структуры интеллекта у детей с данным синдромом являются нарушение произвольной регуляции и организации деятельности, слухоречевого запоминания, регулирующей функции речи, снижение актуального словарного запаса, вербально-логического мышления, произвольного внимания, восприятия, социальных функций

3 Выраженность изменений в структуре интеллекта увеличивается при относительно низком общем интеллектуальном показателе При этом показатели произвольного внимания, находятся на низком уровне независимо от уровня общего интеллекта, что свидетельствует о вторичном характере

нарушений интеллектуальных функций у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

4 Снижение уровня постоянных потенциалов в лобных отделах головного мозга и уменьшение их связей с другими структурами происходит независимо от показателя общего интеллекта, что позволяет рассматривать эту особенность как объективный признак данной патологии

5 Значительные изменения факторной структуры распределения постоянных потенциалов головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, связанные с лобными отделами, происходят при относительно низком общем интеллекте

6 У практически здоровых детей отмечена тесная взаимосвязь большинства показателей интеллекта с энергетическим состоянием лобных и центральных отделов головного мозга, что может свидетельствовать о достаточно высоком развитии регуляторных систем У детей с СДВГ выявлены взаимоотношения энергетического состояния лобных отделов головного мозга только с показателями произвольного внимания, зрительно-моторных координации, зрительно-пространственной деятельности

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 В комплекс мероприятий по диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью необходимо обязательное включение исследования произвольной организации и регуляции деятельности, произвольного внимания и восприятия, регулирующей функции внутренней речи, вербально-логического мышления, слухоречевого запоминания, социальных функций по субтестам «Понятливость», «Арифметика», «Словарь», «Кодирование» теста Д Векслера

2 Для более объективной оценки интеллекта, показатели свойств внимания, восприятия, зрительно-моторных координаций, полученные по субтесту «Кодирование», необходимо сопоставлять с показателями распределения уровня постоянных потенциалов в лобных и центральных отделах головного мозга у данной группы детей

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Подоплекин Д Н Психофизиологические аспекты комплексной оценки детей с СДВГ /Д Н Подоплекин, И С Депутат, И А Герасимова //Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке Мат-лы междун конгресса-М НЦЗД РАМН, 2004 - ЧII - С 380-382

2 Депутат И С Особенности интеллекта младших школьников с СДВГ /И С Депутат //Бюллетень СГМУ - 2005 - №2, Вып XV - С 73

3 Депутат И С Распределение постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ при разном уровне интеллекта /И С Депутат //Физиология человека и животных от эксперимента к клинической практике Сборник

научных трудов - Сыктывкар Институт физиологии Коми НЦ УрО РАН, 2006-С 131-133

4 Депутат И С Психофизиологические особенности интеллекта детей младшего школьного возраста с СДВГ /И С Депутат //Образовательная среда ребенок и здоровье Сборник научных трудов - Архангельск Северный государственный медицинский университет, 2006- С 176

5 Иорданова Ю А Взаимосвязь структуры интеллекта и особенностей вероятностного прогнозирования у детей 7-9 лет /Ю А Иорданова, И С Депутат //Бюллетень СГМУ - 2006 - №1, Вып XVI - С 67-68

6 Канжин А В Проблема когнитивных способностей у детей с пограничной психоневрологической патологией /А В Канжин, И С Депутат //Архангельск Институт экологии, 2006 (электронный носитель)

7 Депутат И.С. Психофизиологическая оценка структуры интеллекта у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактиеностыо /И.С. Депутат //Вестник Поморского университета: Сер. «Естественные и точные науки».- 2006 -ЛгЗ,- С.63-67.

8 Депутат И.С. Психофизиологический анализ структуры интеллекта детей младшего школьного возраста при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью /И.С Депутат, A.B. Канжин, А.В Грибанов //Экоюгия человека - 2006 - №12 - С.38—41.

9 Депутат И С Психофизиологические особенности интеллектуальной деятельности детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (обзор) /И С Депутат, А В Грибанов //Новые исследования - М Вердана, 2006-№2(10)-С 109-117

10 Депутат И.С Анализ вербальной и невербальной составляющих интеллекта при синдроме дефицита внимания с гиперактиеностыо /И С. Депутат //Вестник Поморского университета: Сер. «Естественные и точные науки».- 2006.-№4- С.56-60.

11 Депутат И С Психофизиологическая структура интеллекта у детей с СДВГ в младшем школьном возрасте Методические рекомендации /И С Депутат, А В Канжин - Архангельск Поморский университет, 2007 - 22 с

- / / _

Подписано в печать 16 04 2007 Бумага писчая Формат 60x84 1/16

_Тираж 100 экз Объем 1,0 п л Заказ № 140_

Отпечатано в издательском центре ПГУ 163002, Архангельск, пр Ломоносова,6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Депутат, Ирина Сергеевна, 2007 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Понятие об интеллекте.

1.2. Клинико-психофизиологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей.

1.3. Состояние когнитивных функций у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью.

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава III РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Характеристика интеллекта у детей младшего школьного возраста с СДВГ.

3.2. Распределение уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ с различным уровнем интеллекта.

3.3. Взаимоотношение показателей интеллекта детей при СДВГ с распределением УПП головного мозга.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологическая характеристика интеллекта у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью"

Актуальность исследования. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) относится к категории пограничных расстройств и входит в сферу медицинских, педагогических, психологических и других исследований [84, 115, 168, 190, 201, 213 и др.]. Симптомокомплекс СДВГ включает в себя дефицит внимания, гиперактивность (двигательную расторможенность), импульсивность [92, 156, 181, 194, 234]. Группа детей с данной патологией представлена различными вариантами по степени выраженности симптомов [78, 158, 204, 269].

У детей с СДВГ по данным отечественных и зарубежных ученых выявлены нарушения в развитии высших психических функций, отвечающих за внимание и регуляцию произвольности деятельности, которые лежат в основе формирования данного синдрома [ 24, 57, 68, 197, 239].

В исследованиях посвященных этому вопросу указывается, что для интеллектуальной деятельности детей при данном синдроме, специфичной является следующая особенность: даже при высоких показателях интеллекта, выявляемых при психологическом тестировании, эти дети часто показывают низкую академическую успеваемость [13].

Нейробиологическая природа СДВГ обусловливает необходимость применения в обследовании детей с данным синдромом нейро- и психофизиологических методов [5, 18, 36, 44, 83, 122], которые помогают осуществить анализ тех или иных особенностей когнитивной деятельности и интеллекта в целом у данной группы детей [120, 129].

До настоящего времени сведения об изучении психофизиологических особенностей интеллекта как целостной совокупности когнитивных структур, у детей младшего школьного возраста с СДВГ немногочисленны [73, 134, 196]. Нет данных о психофизиологической структуре вербального и невербального интеллекта у данной группы детей. Кроме того, нет данных о взаимоотношении уровня постоянных потенциалов головного мозга и характеристик интеллекта у детей с данным синдромом. Исходя из этого, по-нашему мнению, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические особенности структуры интеллекта и их взаимоотношения с показателями энергетического состояния головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести психофизиологический анализ структуры интеллекта у детей младшего школьного возраста при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью.

2. Установить изменения распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга при различном уровне общего интеллектуального развития детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

3. Выявить особенности взаимоотношений показателей интеллекта и распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Положения, выносимые на защиту. 1. Для структуры интеллекта у детей с СДВГ характерными психофизиологическими особенностями являются нарушение произвольной организации и регуляции деятельности, преимущественное снижение показателей вербальной структуры интеллекта: актуального словарного запаса, регулирующей функции внутренней речи, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и социальной зрелости суждений, причем выраженность этих характеристик зависит от общего интеллектуального показателя. 2. Снижение показателей распределения уровня постоянных потенциалов в лобных отделах головного мозга по сравнению с контрольной группой, происходит у детей с СДВГ как при относительно высоком, так и при относительно низком общем интеллекте. При этом наиболее значительные изменения факторной структуры распределения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ, связанные с лобными отделами, происходят при относительно низком общем интеллекте.

3. Показатели произвольного внимания, зрительно-моторных координаций, зрительно-пространственной деятельности у детей с СДВГ тесно связаны с энергетическим состоянием в лобных отделах головного мозга.

Научная новизна исследования. Впервые проведен психофизиологический анализ структуры интеллекта у младших школьников при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. Выявлены характерные особенности вербального и невербального интеллекта у детей с данной патологией по сравнению с контрольной группой, проявляющиеся в снижении показателей словарного запаса, речевой регуляции, слухоречевого запоминания, социальной зрелости суждений, произвольной регуляции деятельности в целом. Получены новые данные о распределении уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей с СДВГ с различным уровнем общего интеллекта. Объективно подтверждено нарушение взаимоотношений интеллектуальных показателей и энергетического состояния головного мозга у детей с данным синдромом.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования, полученные при психофизиологическом анализе структуры интеллекта у детей с СДВГ и его взаимоотношений с энергетическим состоянием головного мозга, расширяют представления о механизмах развития когнитивных функций, определяющих эффективность вербальной и невербальной интеллектуальной деятельности. Они могут быть использованы в комплексной диагностике СДВГ и при разработке и оценке эффективности коррекционно-реабилитационных мероприятий.

Результаты исследования используются в учебном процессе на кафедре физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (акт внедрения от 15.02.07), внедрены в практику работы Регионального научно-практического центра помощи детям с СДВГ «Содействие» в составе программы комплексной диагностики, коррекции и реабилитации детей с СДВГ (акт внедрения от 07.12.05).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост и развитие»; Комплексной программы исследований СЗО РАО «Образование Северо-Запада: традиции и современность» по научному проекту «Психофизиологические аспекты развития детей с СДВГ» и Региональной научно-технической программы «Здоровье населения Европейского Севера».

Работа поддержана грантом РГНФ-регион № 03-06-048а/С 2003-2005 г. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо у детей на Архангельском Севере: психофизиологические исследования поведенческого реагирования в стохастической и детерминированной средах» и грантом областного конкурса для молодых ученых «Нейрофизиологические особенности гиперактивных детей и внедрение результатов в реабилитационно-коррекционный процесс» № 03-17 2006 г.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2003-2006); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2003-2006); на Международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке» (Москва, 2004); на Международном симпозиуме «СДВГ у детей: проблемы и решения» (Архангельск, 2005); Всероссийской конференции с международным участием «Академическая наука и ее роль в развитии производительных сил в северных регионах России» (Архангельск, 2006); на VIII Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2006); на V Молодежной научной конференции «Физиология человека и животных: от эксперимента к клинической практике» (Сыктывкар, 2006).

По материалам диссертации опубликовано 11 печатных работ, в т.ч. 3 статьи в рецензируемых журналах и 1 методические рекомендации.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 123 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 11 таблицами и 10 рисунками. Библиография включает 192 отечественных и 81 зарубежную публикации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

1. Вербальный, невербальный и общий интегральные показатели интеллекта у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностыо характеризуются существенным снижением по сравнению с контрольной группой.

2. Характерными признаками изменения структуры интеллекта у детей с данным синдромом являются нарушение произвольной регуляции и организации деятельности, слухоречевого запоминания, регулирующей функции речи, снижение актуального словарного запаса, вербально-логического мышления, произвольного внимания, восприятия, социальных функций.

3. Выраженность изменений в структуре интеллекта увеличивается при относительно низком общем интеллектуальном показателе. При этом показатели произвольного внимания находятся на низком уровне независимо от уровня общего интеллекта, что свидетельствует о вторичном характере нарушений интеллектуальных функций у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

4. Снижение уровня постоянных потенциалов в лобных отделах головного мозга и уменьшение их связей с другими структурами происходит независимо от показателя общего интеллекта, что позволяет рассматривать эту особенность как объективный признак данной патологии.

5. Значительные изменения факторной структуры распределения постоянных потенциалов головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, связанные с лобными отделами, происходят при относительно низком общем интеллекте.

6. У практически здоровых детей отмечена тесная взаимосвязь большинства показателей интеллекта с энергетическим состоянием лобных и центральных отделов головного мозга, что может свидетельствовать о достаточно высоком развитии регуляторных систем. У детей с СДВГ выявлены взаимоотношения энергетического состояния лобных отделов головного мозга только с показателями произвольного внимания, зрительно-моторных координаций, зрительно-пространственной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В комплекс мероприятий по диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью необходимо обязательное включение исследования произвольной организации и регуляции деятельности, произвольного внимания и восприятия, регулирующей функции внутренней речи, вербально-логического мышления, слухоречевого запоминания, социальных функций по субтестам «Понятливость», «Арифметика», «Словарь», «Кодирование» теста Д. Векслера.

2. Для более объективной оценки интеллекта, показатели свойств внимания, восприятия, зрительно-моторных координаций, полученные по субтесту «Кодирование», необходимо сопоставлять с показателями распределения уровня постоянных потенциалов в лобных и центральных отделах головного мозга у данной группы детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Депутат, Ирина Сергеевна, Архангельск

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд /Г.Ю. Айзенк //Вопросы психологии.- 1995.-№ 1.-С. 111-131.

2. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту /М.К. Акимова //Вопросы психологии 1977.-№ 2-С. 175-185.

3. Аладжалова H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге /H.A. Аладжалова М.: Изд-во АН СССР, 1962 - 240 с.

4. Аладжалова H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности мозга /H.A. Аладжалова- М.: Наука, 1979214 с.

5. Александров Ю.И. Психофизиология: Учебник для вузов /Ю.И. Александров СПб.: Питер, 2001.- 496 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев //М.: Наука, 1977.-381 с.

7. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности //Б.Г. Ананьев //Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества- 1973 -Вып. XIII.-С. 3-7.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы /U.K. Анохин.-M.: Наука, 1980.- 197 с.

9. Артамонов C.B. Психофизиологические основания интеллектуального потенциала /C.B. Артамонов //Вестник ЛГУ- 1990- Вып.4(6).-С. 98-100.

10. Афанасенкова Н.В. Анализ когерентности ЭЭГ у детей с синдромомдефицита внимания с гиперактивностью /Н.В. Афанасенкова //Вестник Поморского университета: Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки».- 2005- № 2(8).- С. 61-65.

11. Бадалян И.О. Синдромы дефицита внимания у детей /И.О. Бадалян, H.H. Заваденко, Т.Ю. Успенская //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева 1993.-№ З.-С. 74-90.

12. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления (на примере подростков): Дис. канд. психол. наук /Ж.А. Балакшина.-СПб., 1995 198 с.

13. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Физиология человека.- 2006.- Т.32, № 2,- С. 133-150.

14. Безруких М.М. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты /Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер- М.: Образование от А до Я, 2000 319с.

15. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. Психометрическая и клинико-психологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно-психологической экспертной практике /Н.В. Беломестнова СПб.: Речь, 2003- 128с.

16. Белоусова Е.Д. Синдром дефицита внимания гиперактивности /Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова //Российский вестник перинатологии и педиатрии.- 2000.- Т.45, № 3.- С. 39-42.

17. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека /Н.П. Бехтерева JL: Наука, 1980.-208с.

18. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования /А.П. Бизюк.- СПб.: Речь, 2005- 400 с.

19. Бине А. Измерение умственных способностей /А. Бине.- СПб.: Союз, 1998.-432 с.

20. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности /Д.Б. Богоявленская //Вопросы психологии- 1976 № 2-С. 144-146.

21. Бодал ев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей /A.A. Бодалев //Вопросы психологии- 1984- № 1-С.119-125.

22. Брязгунов И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей /И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова- М.: Медпрактика, 2002 128 с.

23. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях /И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова- М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.-96 с.

24. Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: протокол лечения /И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова //Российский педиатрический журнал 2001 - № 5 - С. 34-36.

25. Бугренкова Т.А. Формирование устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью: Автореф. дис. канд. психол. наук /Т.А. Бугренкова-Тамбов, 2005.-23 с.

26. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта /Л.Ф. Бурлачук-Киев: Знание, 1985 16 с.

27. Василенко В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции: Дис. канд. психол. наук /В.Е. Василенко СПб., 2003- 198 с.

28. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов /Л.М. Веккер М.: Смысл, Per Se, 2000 - 685 с.

29. Веккер JT.M. Психические процессы. Мышление и интеллект: В 2 т. /Л.М. Веккер.- Л.: Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1978.- Т.2.- 344 с.

30. Верба A.C. Особенности развития познавательных функций и интеллектуального развития леворуких мальчиков 6-7 лет /A.C. Верба //Новые исследования.- 2003 № 2(5).- С. 79-87.

31. Верба A.C. Психофизиологические особенности когнитивной деятельности праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет: Автореф. дис. канд. биол. наук /A.C. Верба.- М., 2005 18 с.

32. Выготский Л.С. Кризис семи лет //Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика.- 1984.-Т.4.-С. 376-385.

33. Выготский Л.С. О психологических системах //Собр. сочинений в 6 томах.-М.: Педагогика.- 1982.-Т.1.-С. 109-131.

34. Гасанов Р.Ф. Клинико-возрастные особенности синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей с эпилепсией: Дис. канд. мед. наук /Р.Ф. Гасанов.-СПб., 2005.- 125 с.

35. Гербачевский В.К. Интеллектуальный потенциал: личностный аспект /В.К. Гербачевский //Вестник ЛГУ.- 1990.- Вып. 3(6).- С. 49-54.

36. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта /Д. Гилфорд М.: Прогресс, 1969531 с.

37. Гильяшева И.Н. Экспериментально-психологические методы в изучении особенностей интеллекта и личности у больных неврозами: Дис. канд. психол. наук /И.Н. Гильяшева-Л., 1974- 168 с.

38. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учеб. пособие /Под ред. М. Пассольта М.: Академия, 2004- 160 с.

39. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологические аспекты /Т.Б. Глезерман М.: Наука, 1983 - 231 с.

40. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева- М.: Прометей, 1993.- 83 с.

41. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии /K.M. Гуревич //Вопросы психологии 1980-№2.-С. 53-64.

42. Гурьева М.Б. Когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /М.Б. Гурьева //Российский педиатрический журнал 2001.- № 6 - С. 39-40.

43. Да Круш С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дис. канд. психол. наук /С.А. Да Круш СПб., 1995-116с.

44. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей /В.Н. Дружинин //Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы: Сб. научн.тр.-М., 1997-С. 55-62.

45. Дружинин В.Н. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей /В.Н. Дружинин //Психологический журнал.- 1993.-Т.14, № 3.- С. 47-55.

46. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие /В.Н. Дружинин.- М.: Per Se.- СПб.: ИМАТОН-М, 2001.- 224 с.

47. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей /В.Н. Дружинин-М.: Академия, 1996.-224 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин-СПБ.: Питер, 2000.-368 с.

49. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетическое исследование /Н.В. Дубровинская JL: Наука, 1985144 с.

50. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для вузов /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких М., 2000 - 144 с.

51. Дубровинская Н.В. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе /Н.В. Дубровинская, Е.И. Савченко //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга: Сб. научн. тр.- JL: Наука, 1990.-С. 87-110.

52. Дьяченко Т.М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста (лонгитюдное исследование): Дис. канд. психол. наук /Т.М. Дьяченко СПб., 2005225 с.

53. Заваденко H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /H.H. Заваденко-М.: Издательский центр Академия, 2005.-256 с.

54. Заваденко H.H. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики /H.H. Заваденко, Н.Ю. Суворинова, М.В. Румянцева //Дефектология- 2003 № 6-С. 13-20.

55. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания /H.H. Заваденко М.: Школа-Пресс, 2000 - 112 с.

56. Заваденко H.H. Минимальные мозговые дисфункции у детей: разработка принципов систематизации /H.H. Заваденко, A.C. Петрухин, Н.Ю. Суворинова и др.-М.: РКИ Северопресс, 2001 145 с.

57. Заваденко H.H. Неврологические основы дефицита внимания и гиперактивности у детей: Автореф. дис. д-ра мед. наук /H.H. Заваденко.- М., 1999,- 34 с.

58. Заваденко H.H. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей /H.H. Заваденко //Мир психологии- 2000-№ 1.-С. 121-135.

59. Заманихин А.Г. Онтогенетические предпосылки интеллекта в структуре индивидуальности: Автореф. Дис.канд. психол. наук //А.Г. Заманихин.- М., 2004 25 с.

60. Зверева C.B. Тендерный аспект развития интеллекта как высшего звена адаптационной системы в детском и подростково-юношеском возрасте /C.B. Зверева //Научные труды 1 Съезда физиологов СНГ- М., 2005— Т.1.-С. 256.

61. Зырянова Н.М. Использование теста Векслера при исследовании структуры интеллекта старших дошкольников /Н.М. Зырянова //Новые исследования в психологии 1989-№ 6 -С. 32.

62. Илюхина В.А. Метод картирования функциональных состояний проекционных зон коры по показателям омега-потенциала в отведении от поверхности головы /В.А. Илюхина, Ю.К. Матвеев, М.А. Федорова //Физиология человека.- 1997-Т.23, № 6-С. 123-130.

63. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов /С.И. Калинин; Под науч. ред. A.J1. Тулупьева, Изд. 2-е СПб.: Речь, 2004.- 134 с.

64. Канжин A.B. Особенности сенсомоторной деятельности детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью /A.B. Канжин //Вестник Поморского университета: Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки».-2005-№ 2(8).-С. 49-54.

65. Канжин A.B. Психофизиологический анализ зрительно-моторныхреакций у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: Дис. канд. биол. наук /A.B. Канжин- Архангельск, 2004 136 с.

66. Касатикова Е.В. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников /Е.В. Касатикова, Н.П. Ларионов, И.П. Брязгунов//Педиатрия.- 1999.-№ 5-С. 73-76.

67. Касатикова Е.В. Психологический статус детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности /Е.В. Касатикова, И.П. Брязгунов //Семейная психология и семейная терапия 2001 .-№ 4 - С. 55-61.

68. Касатикова Е.В. Распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и иммунодефицита у младших школьников /Е.В. Касатикова, Н.П. Ларионов, И.П. Брязгунов //Вестник Ивановской медицинской академии-2000-Т.5, № 1/2-С. 41-43.

69. Касатикова Е.В. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /Е.В. Касатикова, И.П. Брязгунов //Педиатрия-2001.-№2.-С. 40-42.

70. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта /А. Кепалайте //Психологический журнал.-1982 Т.З, № 2 - С. 120-126.

71. Кинтанар Л. Анализ зрительно-пространственной деятельности у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания /Л. Кинтанар, Ю. Соловьева, Р. Бония //Физиология человека- 2006.-Т.32, № 1С. 51-55.

72. Киреева H.H. Стили мышления как индикатор интеллектуальной зрелости /H.H. Киреева, O.K. Карпухина //Вторая международная конференция по когнитивной науке: тез. докладов: в 2 т.- СПб., 2006-Т.2.- С. 632-634.

73. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста /В.М. Трошин, A.M. Радаев, О.В. Халецкая, Г.М. Радаева //Педиатрия 1994.-№ 2 - С. 72-75.

74. Корнилов А.П. Синдром гиперактивности и дефицита внимания у здоровых и психически больных подростков /А.П. Корнилов, В.Г. Булыгина, Т.В. Корнилова //Журнал практического психолога-2000.-№3/4,-С. 38-55.

75. Корсакова Н.К. Клиническая нейропсихология /Н.К. Корсакова, Л.И. Московичюте.-М.: Академия, 2003 141 с.

76. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова-М.: Рос. Пед. Агентство, 1997 124 с.

77. Корсакова Н.К. Подкорковые структуры мозга и психические процессы /Н.К. Корсакова, Л.И. Московичюте.-М.: Изд-во МГУ, 1985 119 с.

78. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка /А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева- М.: Изд-во НИИ Семьи, 1997 62 с.

79. Кропотов Ю.Д. Метод ЭЭГ-биоуправления в лечении синдрома нарушения внимания и гиперактивности у детей /Ю.Д. Кропотов, В.А.Пономарев, В.А. Гринь-Яценко //Физиология человека- 2001 -Т.27, № 4 126 с.

80. Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция нарушения внимания (нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия) /Ю.Д. Кропотов.- СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2005.- 148 с.

81. Кропотова О.В. Нейрофизиологические корреляторы селективного внимания, селекции действий и их нарушение при синдроме дефицита внимания и гиперактивности у человека /Автореф. дис. канд. биол. наук //О.В. Кропотова.- СПб., 1998 16 с.

82. Крупская Е. В. Функциональная зрелость регуляторных систем мозга иорганизация внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью /Автореф. дис. канд. биол. наук //Е.В. Крупская-М, 2006.- 18 с.

83. Крылов A.A. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека /A.A. Крылов, H.A. Кудрявцева //Вестник ЛГУ-1990.-Вып. 3(6).-С. 43-49.

84. Кузьмина Н.Е. Лонгитюдное исследование развития интеллектуального потенциала /Н.Е. Кузьмина //Вестник ЛГУ.- 1990 Вып.4(6).- С. 93-98.

85. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA /А.П. Кулаичев М.: Информатика и компьютеры, 1999 - 341 с.

86. Кулаичев А.П. Методы компьютерной электрофизиологии в клинической и исследовательской практике /А.П. Кулаичев- М.: Информатика и компьютеры, 1999 329 с.

87. Кучма В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России /В.Р. Кучма, А.Г. Платонов.- М.: Рарог, 1997 200 с.

88. Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей /В.Р. Кучма, И.П. Брязгунов М.: Изд-во ММА им. Сеченова, 199443 с.

89. Ласточкина H.A. Корреляционный анализ ритмов ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей с гипердинамическим синдромом /H.A. Ласточкина, Л.М. Пучинская //Журнал неврологии и психиатрии.- 1991.-№ З.-С. 71-78.

90. Лебедев А.Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по энцефалограмме /А.Н. Лебедев, O.A. Артеменко, Ю.Н. Белехов //Психологическое обозрение.-1997.-№ 1.-С. 34-38.

91. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности /Н.С. Лейтес //Вопросы психологии 2003.-№ 4.- С. 13-18.

92. Лоскутов В.В. Структура интеллекта как основа его развития /В.В. Лоскутов //Вестник ЛГУ.- 1990 Вып.З(б).- С. 54-60.

93. Лохов М.И. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи) /М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко, М.Ю. Рубин.- СПб.: Элби, 2003.- 320 с.

94. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга /А.Р. Лурия М.: Академический Проект, 2000.-512 с.

95. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы /А.Р. Лурия М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-Т. 1.-480 с.

96. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия М.: Академия, 2002— 384с.

97. Лучинин A.C. Психофизиология. Конспект лекций /A.C. Лучинин-Ростов н/Д: Феникс, 2004 320 с.

98. ЮЗ.Марютина Т.М. Введение в психофизиологию /Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев М.: Флинта, 2001 - 400 с.

99. Марютина Т.М. Особенности интеллекта школьников с различным уровнем развития свойств внимания /Т.М. Марютина //Новые исследования в психологии,- 1987.-№ 2(37).- С. 28.

100. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольноговнимания (аналитический обзор) /Р.И. Мачинская //Журн. высш. нервн. деят., 2003.- Т. 53, № 2.- С. 133-150.

101. Мачинская Р.И. Роль функционального созревания регуляторных систем мозга в формировании когнитивной деятельности детей /Р.И. Мачинская //Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тез. докл.: в 2т.-СПб., 2006 Т.2.- С. 360-361.

102. Мачинская Р.И. Функциональное созревание мозга и формирование нейрофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания у детей младшего школьного возраста /Р.И. Мачинская //Физиология человека.- 2006 Т. 32, №1- С. 26-36.

103. Мачинская Р.И. ЭЭГ-анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперактивных детей 7-8 лет /Р.И. Мачинская, Е.В.Крупская //Физиология человека- 2001 Т.27, № 3 - С. 122-124.

104. Мельник Ю.И. К проблеме биологических факторов интеллектуального потенциала человека /Ю.И. Мельник //Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюзной конференции Пермь, 1991-С. 145-146.

105. Мельник Ю.И. Психологические предпосылки актуализации интеллектуального потенциала и особенности его проявления в форме интеллектуальной активности: Дис. канд. психол. наук /Ю.И. Мельник.-СПб., 1994.-201 с.

106. Методики изучения интеллекта: Метод, рекомендации /И.Н. Агафонова, А.К. Колеченко, Г.А. Погорелов, Л.Ф. Шеховцова- СПб: Изд-во С.-Петерб. гор. ин-та усовершенствования учителей, 1991-4.1.-221 с.

107. М.Михайличенко Н.В. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей /Н.В. Михаиличенко //Российский вестник перинаталогии и педиатрии.-2001 -Т.46, №3.-С. 46-49.

108. Московкина А.Г. Как помочь ребенку с нарушением внимания /А.Г. Московкина //Дефектология 2000 - №1 - С. 61-65.

109. Пб.Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии /У. Найссер- М.: Прогресс, 1981 230 с.

110. Наследов А.Н. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учеб. пособие /А.Н. Наследов- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999100 с.

111. Нейробиологические причины школьной дезадаптации /H.JI. Горбачевская, Л.П. Якулова, Л.Ф. Кожушко, Э.Г. Симерницкая //Физиология человека 1991-Т. 17, № 5 - С. 72-80.

112. Нейропсихологические и цереброваскулярные нарушения у дошкольников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью /О.Ю. Кочерова, В.В. Линьков, О.М. Филькина, Н.С. Чиненова //Вестник новых медицинских технологий 2004- Т.11, №1-2 - С. 65-66.

113. Нейрофизиологические механизмы селекции действий и их нарушение при синдроме дефицита внимания /Ю.Д. Кропотов, О.В. Кропотова, В.А. Пономарев и др. //Физиология человека 2000 - Т.25, № 1.- 115 с.

114. Немов P.C. Психология: Уч. пособие для студ. высших уч. заведений: В 3 кн.; Кн. 2: Психология образования-М.: Владос, 1999.-608 с.

115. Никишена И.С. Динамика изменений спектров мощности и когерентности многоканальной ЭЭГ в процессе биоуправления у детей с СДВГ: Автореф. дис. . канд. биол. наук /И.С. Никишена СПб., 2005— 18 с.

116. Ноговицына O.P. Организация раннего выявления детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью среди школьников г. Нефтеюганска /O.P. Ноговицына, А.Н. Дурыгин, Т.П. Белоконь //Мат-лы IX съезда педиатров России М., 2001.- С. 423-424.

117. Ноговицина O.P. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью среди школьников города Нефтеюганска /O.P. Ноговицина,

118. А.Н. Дурыгин //Научный Вестник Тюменской медицинской академии-2001.-№ 6- С. 50-51.

119. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера /А.Ю. Панасюк.-М.: Медицина, 1973.-31 с.

120. Переслени Л.И. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова, H.A. Рябчикова //Журнал высшей нервной деятельности.-1990 № 1.-С. 37-43.

121. Переслени Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова //Физиология человека- 1993 Т.19, № 4 - С. 5-13.

122. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология /Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969 - 659 с.

123. Подоплекин Д.Н. Клинико-физиологические особенности детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Метод, рекомендации /Д.Н. Подоплекин- Архангельск: Изд-во ПГУ, 2004— 16 с.

124. Подоплекин Д.Н. Некоторые особенности энергетического обмена головного мозга у детей с нарушением функции произвольного внимания /Д.Н. Подоплекин //XII Ломоносовские чтения: Сб. науч. тр-Архангельск, 2000.- С. 202-203.

125. Подоплекин Д.Н. Распределение постоянных потенциалов головного мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей-северян: Дис. канд мед. наук /Д.Н. Подоплекин Архангельск, 2003121 с.

126. Подоплекин Д.Н. Рекомендации по экспресс-оценке энергетического состояния головного мозга у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Метод. рекомендации /Д.Н. Подоплекин, A.B. Грибанов Архангельск: Изд-во ПГУ, 2004 - 16 с.

127. Подоплекина М.А. Энергетическое состояние головного мозга при нарушениях ритма сердца у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук /М.А. Подоплекина- Архангельск, 2005.- 18 с.

128. Полунина А.Г. Когнитивные нарушения и риск развития алкоголизма и наркоманий при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью /А.Г. Полунина, Д.М. Давыдов, Е.А. Брюн //Психологический журнал-2006 Т.27, № 1.-С. 81-88.

129. Практический интеллект: Пер. с англ. /Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др.- СПб.: Питер, 2002 272 с.

130. Пушкарева И.Н. Функциональное состояние системы равновесия у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Автореф. дис. канд. мед. наук /И.Н. Пушкарева Архангельск, 2006- 19 с.

131. Пьянкова С.Д. Дифференциация и интеграция когнитивной сферы: психогенетический анализ: Автореф. дис. канд. психол. наук /С.Д. Пьянкова СПб, 2003.- 26 с.

132. Разумникова О.М. Организация селективных процессов у детей с нарушениями внимания /О.М. Разумникова, Н.В. Вольф, ЕЛО. Лапшина //Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тез. докл.: в 2 т.- СПб., 2006.- Т.2.- С. 402-403.

133. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству /Е.С. Рапацевич-Минск: Этоним, 1995.-384 с.

134. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков /Т.А. Ратанова //Психологический журнал.- 1999-Т.20, № 2.- С. 90-102.

135. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека /В.М. Русалов //Психологический журнал 1980.-№ 2 - С. 61-76.

136. Русалов В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы /В.М. Русалов //Психологический журнал 1995- Т.16, № 5- С. 12-23.

137. Савенышева С.С. Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников: Дис. канд. психол. наук /С.С. Савенышева СПб., 2002.- 229 с.

138. Семенова O.A. Проблемы исследования функций программирования, регуляции и контроля психической деятельности человека /O.A. Семенова //Физиология человека 2005.- Т.31, № 6 - С. 106-115.

139. Семенова O.A. Формирование произвольной регуляции деятельности в младшем школьном возрасте /O.A. Семенова //Вторая международная конф. по когнитивной науке: тезисы докладов: в 2т Спб., 2006 - Т.2.-С.422-424.

140. Семенова O.A. Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников: Дис. канд. психол. наук /O.A. Семенова М., 2003.- 161 с.

141. Серебрякова P.O. Эмоциональные и волевые компоненты интеллектуального потенциала: патопсихологический аспект /P.O. Серебрякова, H.A. Кудрявцева //Вестник ЛГУ 1990 - Вып.4(6).-С. 85-87.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко- СПб.: Изд-во Социально-психологического центра, 1996.-350 с.

143. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе /Э.Г. Симерницкая М.: Изд-во МГУ, 1985.- 190 с.

144. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: Руководство практического психолога /A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин.-М.: Академический Проект, 2004.- 176 с.

145. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для детей и родителей /A.JI. Сиротюк- М.: Сфера, 2000-128 с.

146. Сиротюк A.JI. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо /A.JI. Сиротюк-М.: Сфера, 2002.- 128 с.

147. Смирнова H.JI. Исследование имплицитных концепций интеллекта /Н.Л. Смирнова //Психология личности в условиях социальных изменений,-М., 1993.-С. 97-103.

148. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта /Р.Д. Стернберг //Иностранная психология 1996-№ 6-С. 54-61.

149. Суслов В.И. Дифференциально-психофизиологическое исследование активации и характеристик интеллекта: Дис. канд. психол. наук /В.И. Суслов,-Л., 1979.- 183 с.

150. Тамбиев А.Э. Диагностика функции внимания у детей по показателям ЭЭГ /А.Э. Тамбиев, С.Д. Медведев, О.В. Литвиненко //Валеология-2000,-№3.-С. 9-17.

151. Тамбиев А.Э. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте /А.Э. Тамбиев, С.Д.Медведев, О.В. Литвиненко //Вопросы психологии.- 2003,- № 3.- С. 118-122.

152. Тамбиев А.Э. Синдром дефицита внимания у детей младшего школьного возраста: Обзор /А.Э Тамбиев, С.Д. Медведев, О.В. Литвиненко //Валеология 2000 - № 1.-С. 30-38.

153. Толстогузов С.Н. Уровень развития произвольного внимания и его физиологических коррелятов у детей 7 лет г. Тюмени /С.Н. Толстогузов, B.C. Соловьев //Вестник Тюменского государственного университета. -1999.-№ З.-С. 72-77.

154. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии /К.А. Торшина //Вопросы психологии 1998-№4,-С. 123-132.

155. Умрюхин Е.А. Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности /Е.А. Умрюхин М.: Изд-во МГТУ, 2004 - 319 с.

156. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория /Д.В. Ушаков М.: Изд-во Института Психологии РАН, 2003 - 263 с.

157. Филимоненко Ю.И. Тест Д.Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант): Метод, руководство /Ю.И. Филимоненко,

158. B.И. Тимофеев,-СПб.: ИМАТОН, 2001.- 112 с.

159. Фокин В.Ф. Интенсивность церебрального энергетического обмена: возможности его оценки электрофизиологическим методом /В.Ф. Фокин, Н.В. Пономарева //Вестник РАМН.- 2001.- № 8.- С. 38^3.

160. Фокин В.Ф. Способ оценки энергетического состояния головного мозга /В.Ф. Фокин, Н.В. Пономарева Патент РФ на изобретение № 2135077, 1999.

161. Фокин В.Ф. Энергетическая физиология мозга /В.Ф.Фокин, Н.В. Пономарева М.: Антидор, 2003 - 288 с.

162. Халецкая О.В. Клинические варианты минимальной мозговой дисфункции у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. мед. наук /О.В. Халецкая Пермь, 1993.- 18 с.

163. Халецкая О.В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте /О.В. Халецкая //Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова-1998.- №9,- С. 4-8.

164. Халецкая О.В. Минимальные мозговые дисфункции в детском возрасте /О.В. Халецкая, В.М. Трошин- Н. Новгород: Изд-во НГМА, 1995110 с.

165. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности /М.А. Холодная //Психологический журнал- 1992- Т. 13, № 31. C. 84-93.

166. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? /М.А. Холодная //Психологический журнал.- 1996 Т. 17, № 1.- С. 61-69.

167. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /М.А. Холодная-Спб.: Питер, 2002.-272 с.

168. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность /М.А. Холодная //Вопросы психологии- 1990- № 5-С. 121-128.

169. Хомская Е.Д. Нейропсихология /Е.Д. Хомская СПб.: Питер, 2005496 с.

170. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин, С.И. Трухина- М.: Медицинская книга Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2001 - 524 с.

171. Чороян О.Г. Психофизиологический анализ естественного интеллекта /О.Г. Чороян //Валеология 2002.- № 3 - С. 6-8.

172. Чороян О.Г. Психофизиологический анализ естественного интеллекта /О.Г. Чороян //Валеология.- 2002.- № 4.- С. 23-28.

173. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга) /Н.И. Чуприкова //Вопросы психологии.- 1995-№4.-С. 65-81.

174. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации /Н.И. Чуприкова М.: Столетие, 1997.-479 с.

175. Чуприкова Н.И. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников /Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова//Вопросы психологии 1995-№ 3- С. 104-114.

176. Чуркин A.A. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии /A.A. Чуркин, А.Н. Мартюшов- М.: Изд-во «Триада-Х», 2000.-232 с.

177. Чутко JI.C. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей иподростков /Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов- СПб.: Издательский дом СПб МАП О, 2004.- 112 с.

178. Шварц А.Ю. Роль нейропсихологических параметров в генетической и средовой детерминации индивидуальных различий интеллекта /А.Ю. Шварц, О.Б. Обухова //Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тез. докл.: в 2т -СПб., 2006-Т.2.-С. 480-481.

179. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование /H.H. Заваденко, A.C. Петрухин, Н.Г. Манелис и др. //Вопросы психологии.- 1999-№4 -С. 21-28.

180. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперактивности /Н.Л. Горбачевская, H.H. Заваденко, Л.П. Якупова и др. //Физиология человека.- 1996.- Т. 22, № 5.- С. 49-55.

181. Ягодкина Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф. дис. канд. психол. наук /Е.Ю. Ягодкина СПб., 1994.- 17 с.

182. Яковенко Е.А. Вызванные потенциалы и вызванная синхронизация/десинхронизация ЭЭГ в GO/NO GO тесте у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Дис. канд. биол. наук /Е.А. Яковенко СПб., 2003 - 133 с.

183. Ямпольский Л.П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности /Л.П. Ямпольский //Вопросы психологии- 1984- №5-С.142-147.

184. Яременко Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей /Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова- Спб.: Салт-Медкнига, 2002.- 129 с.

185. Ясюкова JI.A. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении /JI.A. Ясюкова- СПб: Иматон, 2005 256 с.

186. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций /JI.A. Ясюкова.- СПб.: Иматон, 1997.- 78 с.

187. Ackerman Р.Т. EEG power spectra of children with dyslexia, slow leaners and normally reading children with ADD during verbal processing /Р.Т. Ackerman, R.A. Dykman, D.M. Oglesby //J. Learn. Disabil- 1994-Vol.27, № 10.-P.619-630.

188. American Psychiatric Association. Diagnostic & Statistical Manual of Mental disorders (DSM-IV). 4-th ed.- Washington, D.C., APA, 1994.

189. Anatomic brain Abnormalities in Monozygotic Twins Discordant for Attention Deficit Hyperactivity Disorder /F.X. Castellanos, W. Sharp, R. Gottesman et al. //Amer. J. Psychiat.-2003.-№ 10.-P. 1693-1696.

190. Antrop I. Agreement between parent and teacher ratings of disruptive behavior disorders in children with chlinicolly diagnosed ADHD /I. Antrop, H. Roeyers , J. Oosterlaan, P. Van Oost //J. Psychopath, and Behav. Asses-2002.- Vol.24, № 1.- P. 67-73.

191. Barkley R.A. Attention deficit hyperactivity disorder /R.A. Barkley N. Y., L.: The Guilford Press, 1998.- 628 p.

192. Barkley R.A. Attention-deficit hyperactivity disorder: A clinical workbook /R.A. Barkley, K.R. Murphy.-N. Y., L.: The Guilford Press, 1998.- 133 p.

193. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention and executive functions: constructing a unifying theory of attention deficit hyperactivity disorder /R.A. Barkley //Psychopharm. Bull.- 1997.- Vol. 121, № 1-P. 65-94.

194. Barkley R.A. Psychosocial treatments for attention-deficit / hyperactivity disorder in Children /R.A. Barkley //Clinical Psychiatry- 2002 Vol. 63, Suppl.l2.-P.36-43.

195. Barkley R.A. The Inattentive Type of ADHD As a Distinct Disorder: What Remains To Be Done /R.A. Barkley //Clinical Psychology: Science and Practice.- 2001.- Vol.8, №4.-P. 125-134.

196. Basal ganglia volumes in children with attention-deficit hyperactivity disorder /E.H. Aylward, A.L. Reiss, M.J. Reader et al. //J. Child Neurology.-1996.-№ 11.-P. 112-115.

197. Bauer H. Tehnical requirements for high-quality scalp DC recordings /H. Bauer, C. Korunka, M. Leodolter //Electroencephalogr. Clin. Neurophisiol.- 1989.- Vol.72, № 6.- P. 545-547.

198. Baumgaertel A. Comparison of diagnostic criteria for attention deficit disorders in a German elementary school sample /A. Baumgaertel, M.L. Wolraich, M. Dietrich //J. Amer. Acad. Child and Adolesc. Psychiatry.-1995.-Vol.34, № 5.-P. 629-638.

199. Biederman J. A prospective four-year follow-up study of attention deficit hyperactivity and related disorders /J. Biederman, S.V. Faraone, S. Milberger, et al. //Arch. Gen. Psychiatry.- 1996.- Vol.53.- P. 437-446.

200. Biederman J. Comorbidity of diagnosis in attention-deficit disorder /J. Biederman., S.V. Faraone, K. Lapey //Attention-Deficit Hyperactivity Disorder.- Philadelphias, 1991.- P.335-360.

201. Biederman J. Patterns of Psychiatric Comorbidity, Cognition, and Psychosocial Functioning in Adults With Attention Deficit Hyperactivity Disorders/J. Biederman//Amer. J. Psychiat.- 1993.-№ 12-P. 1792-1798.

202. Blondis T.A. Measures of attention deficit /T.A. Blondis, P.J. Accardo, J.H. Snow //Clin. Pediatrics.- 1989.- Vol.28.- P. 2268-276.

203. Brain imaging of attention deficit / hyperactivity disorder /J.N. Giedd, J. Blumenthal, E. Molloy, F.X. Castellanos //Ann N.Y. Acad. Sci- 2001 -Jun; 931:33-49.

204. Brown T.E. Attention-deficit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults /T.E. Brown- Washington, BC; L. E.: American Psychiatric Press, Inc., 2000 671 p.

205. Brown T.E. Manual for the Brown Attention Deficit Disorder Scales /T.E. Brown San Antonio, TX: The Psych. Corporation - 2001 - 64 p.

206. Cantwell D.P. Attention deficit disorder: a review of the past 10 years /D.P. Cantwell //J. Am. Acad. Child and Adolesc. Psychiatry.- 1996.- Vol.35, № 8.- P. 978-987.

207. Casey B.J. Evidence for a mechanistic model of cognitive control /B.J. Casey, S. Durston., J.A. Fossella //Clinical Neuroscience Research 2001 - № 1-P. 267-282.

208. Caspers H. DC potentials of the cerebral cortex. Seizure activity and changes in gas pressures /H. Caspers, E.J. Speckmann, A. Lehmenkuhler //Rev. Physiol. Biochem. Pharmacol.- 1987.-Vol. 106.-P. 127-178.

209. Caspers H. Electrogenesis of cortical DC potentials /H. Caspers, E.J. Speckmann, A. Lehmenkuhler //Prog. Brain. Res- 1980- Vol. 54-P. 3-15.

210. Cerebellum in attention-deficit hyperactivity disorder. A morphometric MRI study /P.S. Berquin, J.N. Giedd, L.K. Jacobsen et al. //Neurology- 1998-Vol. 50.-P. 1087-1093.

211. Chabot R.J. Quantitative electroencephalographic profiles of children with attention deficit disorder /R.J. Chabot, G. Serfontein //Biol. Psychiatry.-1996.- Vol.40.-P.951.

212. Circulatory levels of catecholamines, serotonin and lipids in attention deficit hyperactivity disorder /B. Spivak, Y. Vered, R. Yoran-Hegesh et al. //Acta Psychiatr. Scand.- 1999.- Vol. 99, № 4.- P. 300-304.

213. Cognitive-behavioral therapy for ADHD in medication-treated adults with continued symptoms /S.A. Safren, M.W. Otto, S. Sprich et al. //Behav. Res. Ther.- 2005.- Vol.43(7).- P. 831-842.

214. Cohen M.L. Parent, Teacher, Child: A trilateral approach to attention deficit disorder /M.L.Cohen //Am. J. Dis. Child.- 1989.- Vol. 143, № 10.-P. 1229-1233.

215. Cooper P. Biology, behavior and education: ADHD and the bio-psycho-social perspective /P. Cooper //Educational and Child Psychology- 1997-Vol. 14(1).- P.31-38.

216. Danforth J.S. Observations of parent-child interactions with hyperactive children: Research and clinical implications /J.S. Danforth, R.A. Barkley, T.T. Stokes //Clinical Psychology Review.- 1991 .-№ 11 P. 703-727.

217. Diener M.B. Effects of positive feedback on the social interactions of boys with attention deficit hyperactivity disorder: A test of the self-protective hypothesis /M.B. Diener, R. Milich //J. of Clinical Child Psychology 1997-Vol. 26.- P. 256-265.

218. Eysenck H. J. Relationship between intelligence and personality /H.J. Eysenk //Perceptual and Motor Skills.- 1971.-№ 32.-P. 637-638.

219. Eysenck H. J. Revolution of the theory and measurement of intellegence /H.J. Eysenk //Evoluacion Psychologica, Psychological Assesment- 1985-Vol. 1, № 1-2.-P. 99-158.

220. Eysenck HJ. The structure & measurement of intelligence /H.J. Eysenk-Berlin: Springer, 1982.-284 p.

221. Faraone S.V. Genetic influences on attention deficit hyperactivity disorder /S.V. Faraone, A.E. Doyle //Curr. Psychiatry Rep.- 2000.-№ 2.- P. 143-146.

222. Faraone S.V. Neurobiology of attention-deficit/hyperactivity disorder /S.V. Faraone, J. Biederman//Biol. Psychiatry 1998-Vol. 48-P. 951-958.

223. Functional anatomy of cognitive development /W.D. Gaillard, L. Hertz-Pannier, S.H. Mott//Neurology.-2000.-Vol.54.-P. 180-185.

224. Gaub M. Gender differences in ADHD: a meta-analysis and critical review /M. Gaub, C.L. Carlson //J. Am. Acad. Child and Adolesc. Psychiatry.-1997.-Vol.36, №4.-P. 1036-1045.

225. Genetic influences on brain structure /P.M. Thompson, T.D. Cannon, J. Lonnqvist et al. //Nature neuroscience-2001 Vol.4,№ 12 -P. 1253-1258.

226. Gillberg C. Nordisk enighet om DAMP/ADHD. Aktuellt document sammanfattar dagens kunskap /C. Gillberg //Lakartidmingen- 1999-Vol. 96.-P. 3330-3331.

227. Gittelman R. Diagnosing attention deficit hyperactivity disorder in adolescents /R. Gittelman //Psychopharm. Bull.- 1985.- Vol.21.- P. 237-242.

228. Gualtieri C.T. Hyperactivity and homeostasis /C.T. Gualtieri, R.E. Hicks, J.P. Mayo //J. Am. Acad. Child and Adolesc. Psychiatry 1983 - Vol. 22.-P. 382-384.

229. Heilman K.M. A possible pathophysiological substrate of attention deficit hyperactivity disorder /K.M. Heilman, K.K.S. Voeller, S.E. Nadeau //J. Child Neurology.- 1991.-№ 6.-P. 74-79.

230. Heiser P. Molecular genetic aspects of attention-deficit/hyperactivity disorder /P. Heiser, S. Friedel, A. Dempfle //Neuroscience and Biobehavioral Reviews.-2004.- Vol. 28.-P. 625-641.

231. Hinshaw S.P. Is the Inattentive Type of ADHD a Separate Disorder? /S.P. Hinshaw //Clinical Psychology: Science and Practice 2001.- Vol.8, №4.-P. 236-245.

232. Jonathan H. Biological, psychological and social in the conduct disorders /H. Jonathan //J. Child Psychology and Psychiatry- 2002- № 43(1)— P. 133-164.

233. Kadesjo B. Attention deficits and clumsiness in Swedish 7-year-old children /B. Kadesjo, C. Gillberg //Dev. Med. Child Neurol.- 1998.- Vol. 40.-P. 796-804.

234. Kadesjo B. The comorbidity of ADHD in the general population of Swedish school-age children /B. Kadesjo, C. Gillberg //J. Child Psychology and Psychiatry.- 2001.- № 42(4).- P. 487-492.

235. Klockars M. The many faces of attention deficit hyperactivity disorder /M. Klockars, K. Michelsson, S. Stenman (Eds).- Helsinki: Acta Gyllenbergiana II, 2001 P. V-VI.

236. Lazar J. Frontal system dysfunction in children with ADHD and LD /J. Lazar, M. Frank //J. Neuropsychiatry.- 1998.- Vol. 10, № 2.- P. 160.

237. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodynamic encephalopathy. /H.C. Lou //Acta Pediatric.- 1996.- Vol.85, № 11-P. 1266-1271.

238. Mann C.A. Quantitative analysis of EEG in boys with attention-deficit-hyperactivity disorder: control study with clinical implications /C.A. Mann, J.F. Lubar, A.W. Zimmerman //Pediatr. Neurology 1992 - Vol.8 - P. 30.

239. Mc Lean A. Characteristic neurocognitive profile associated with adult attention-deficit/hyperactivity disorder /A. Mc Lean, J. Dowson, B. Toone //Psychol. Med.- 2004.- Vol.34, № 4.- P.681-692.

240. Michelsson K. Attention-deficit/hyperactivity disorder and minimal brain dysfunction symptomatology and diagnostics /K. Michelsson, S. Stenman

241. The many faces of attention deficit hyperactivity disorder Helsinki: Acta Gyllenbergiana II, 2001P.9-18.

242. Mostofsky S.H. Smaller prefrontal and premotor volumes in boys with attention-deficit/hyperactivity disorder /S.H. Mostofsky, K.L. Cooper, W.R. Kates //Biol. Psychiatry.- 2002.- Vol. 52.- P.785-94.

243. Neuropsychological analyses of comorbidity between reading disability and attention deficit hyperactivity disorder: in search of the common deficit /E.G. Willcutt, B.F. Pennington, R.K. Olson et al. //Dev. Neuropsych.- 2005.-Vol. 27(1).- P. 35-78.

244. Neuropsychological analysis of impulsiveness in childhood hyperactivity /K. Rubia, E. Tailor, A. Smith at al. //British J. Psychiatry.- 2001 -Vol. 179-P. 138-143.

245. Oosterlaan J. Which executive functioning deficits are associated with ADHD,ODD/CD and comorbid ADHD + ODD/CD /J. Oosterlaan, A. Scheres, J.A. Sergeant //J. Abnorm. Child Psychology- 2005-Vol. 33(1).-P. 69-85.

246. Pelham W.E. Peer relationship in hyperactive children: Description and treatment /W.E. Pelham, M.E. Bender //Advances in learning and behavioral disabilities.- 1982.-Vol. l.-P. 365-436.

247. Prevalence of attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and comorbid disorders in young male prison inmates /M. Rosier, W. Retz, P. Retz-Junginger et al. //Eur. Arch. Psychiatry Clin. Neurosci 2004 - Vol. 254(6).-P. 365-371.

248. Quay H.C. Theories of ADHD /H.C. Quay //J. Am. Acad. Child and Adolesc.

249. Psychiatry.- 1988.-Vol. 27.-P. 262-263.

250. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socio-economic variation within the United States /J. Raven //J. Of Educat. Measorement.- 1989.- Vol. 26.- P. 1-16.

251. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment /D.L. Robinson //Personality and Individual Differences 1985-№6.- P. 203-216.

252. Robinson D.L. The Wechsler Adult Intelligence Scale and personality assessment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition /D.L. Robinson //Personality and Individual Differences- 1986 № 7-P. 153-159.

253. Saklofski D.H. Extraversion-introversion and intelligence /D.H. Saklofski, D.D. Kostura //Personality and Individual Differences- 1990- № 11-P. 547-551.

254. Sandber S. Hyperkinetic or attention deficit disorder /S. Sandber //British J. Psychiatry.- 1996.-Vol. 169-P. 10-17.

255. Scarr S. Behavior-Genetic and Socialization Theories of Intelligence: Truce and reconciliation /S. Scarr //Intelligence, Heredity and Environment /Cambridge Univ. Press, 1997 P. 3.

256. Scheres A. Executive functioning in boys with ADHD: primary an inhibition deficit? /A. Scheres, J. Oosterlaan, H. Geurts //Archives of Clinical Neuropsychology.- 2004.- Vol.19.- P. 569-594.

257. Separating attention deficit hyperactivity disorder and learning disabilities in girls: A familial risk analysis /A.E. Doyle, S.V. Faraone, E.P. Du Pre, J. Biederman //Amer. J. Pychiat 2001.- № 10-P. 1666-1672.

258. Shaywitz S.E. Attention deficit disorders: current perspectives /S.E. Shaywitz, B.A. Shaywitz//Pediatr. Neurol.- 1987.-Vol.3.-P. 129-135.

259. Thapar A. Examining the comorbidity of ADHD related behaviours and conduct problems using a twin study design /A. Thapar, R. Harrington, P. McGuffin //British J. Psychiatry.- 2001 .-Vol. 119.- P. 224-229.

260. The relationship between motor coordination, executive functioning and attention in school aged children /J.P. Piek, M.J. Dyck, A. Nieman et al. //Archives of Clinical Neuropsychology.- 2004 Vol. 19.- P. 1063-1076.

261. Tyano S. ADHD throughout life /S. Tyano, P. Tiquah //European Psychiatry.-2002.-Vol. 17, №2.-P. 281.

262. Ullman R.K. A new rating scale for diagnosis and monitoring of attention deficit children /R.K. Ullman //Psychopharm. Bull 1984-Vol. 20-P. 160-164.