Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности

Ватина, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ватина, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности"

На правах рукописи

ВАТИНА Елена Викторовна

Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности

13.00.03 -коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург-2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Алексеев Олег Леонидович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,профессор

Агавелян Оганес Карапетович

кандидат педагогических наук, доцент Сабуров Владимир Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный

университет»

Защита состоится 19 декабря 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 18 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубникова Н.М,

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Как показал опыт воспитания и обучения детей с недоразвитием познавательной деятельности на втором этапе развития системы специального образования (Н.Н.Мапофеев), формирование только лишь

общеобразовательных знаний, умений и навыков не обеспечивает подготовки данной категории детей к самостоятельной жизни в обществе. Начиная с 90-х годов, происходит процесс переосмысления содержания специального образования под влиянием новых ориентации общества, которое в настоящее время ориентировано на индивидуальную активность личности.

Для того чтобы процесс социальной адаптации в обществе был достаточно успешен, необходима сформированность именно социальных способностей личности, как основы, обеспечивающей возможность ее адаптационного процесса в социуме. Как отмечали в своих исследованиях О. К. Агавелян, Т.А. Власова, А.Н. Граборов, В.В. Коркунов, Н.М. Назарова социальное воспитание и обучение учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения (СКОУ) VIII вида должно являться первостепенной задачей коррекционно-воепитательной работы, поскольку данная категория детей, начиная с самого раннего возраста, испытывает большие трудности в установлении взаимодействия с окружающими людьми, что неблагоприятно отражается на своевременном появлении у детей с недоразвитием познавательной деятельности адекватного отношения к окружающему миру и затрудняет в дальнейшем процесс их социальной адаптации. Существующая в практике специальной коррекционной школы система работы направлена в большей степени на подготовку учащихся с недоразвитием познавательной деятельности к социально-трудовой адаптации, что также не обеспечивает в полной мере формирования у них социальных способностей.

Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей с недоразвитием познавательной деятельности. Именно система специального образования должна создать условия, способствующие

целенаправленному развитию социальных способностей детей с недоразвитием познавательной деятельности, одной из которых является социальный интеллект. Предметом познавательной деятельности ребенка необходимо сделать явления внутренней жизни человека: настроение, эмоциональное отношение к людям, эмоциональную оценку поступка, отношение к своему и чужому поведению, то есть сформировать социальную направленность личности умственно отсталого ребенка. Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в исследованиях М. Г. Агавелян, А. Н. Заровняевой, Н. И. Кинстлер, Н. А. Першиной, И.В. Семенченко, Н. Б. Шевченко.

Характерная для учащихся СКОУ VIII вида недифференцированность эмоциональных реакций, недоразвитие эмоционально-волевой и социально-перцептивной сферы обусловливает необходимость осуществления коррекции межличностного взаимодействия и взаимопонимания, формирования социальной направленности личности ребенка с недоразвитием познавательной деятельности, повышения уровня его социального интеллекта. Направленность педагогического процесса на приобщение ребенка к социальному миру, обеспечение возможности построения отношений с другими людьми, формирование необходимого для этого уровня сформированиости знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере подготавливает базу для их дальнейшей самостоятельной жизнедеятельности в социуме.

Результаты проведенного анализа психолого-педагогической литературы позволили выявить возникшее несоответствие и противоречие;

- между потребностями ребенка в необходимом уровне сформированиости знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере и оторванностью педагогического процесса от решения этой жизненноважной задачи;

- между объективной необходимостью предупреждения социальной дезадаптации учащихся с недоразвитием познавательной деятельности и отсутствием разработок и внедрения в практику специальной коррекционной школы технологий, направленных на формирование у этих детей социальных способностей.

Таким образом, организация социального воспитания и обучения учащихся СКОУ VIII вида в недостаточной мере соответствует потребностям общества, а также самого умственно отсталого ребенка. На основании этого нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в следующем: выявление совокупности организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности, теоретическом обосновании и разработке технологии, направленной на формирование у них знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере.

Анализ противоречий и актуальность исследуемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности».

Цель исследования - выявление совокупности организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности и разработка педагогической технологии его формирования.

Объект исследования: социальный интеллект учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятел ьности.

Предмет исследования: процесс формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности.

- при соблюдении совокупности следующих организационно-педагогических условий: включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями, а также исходным уровнем сформированности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; опора на ведущую деятельность возраста: общение со сверстниками, в связи с чем использование групповой формы работы; использование видов практической деятельности; формирование опыта позитивных социальных отношений, в связи с этим использование игровой формы работы; направленность педагогического процесса на коррекцию знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; поэтапное обучение через систему игр-занятий;

при целенаправленной организации специально ориентированного педагогического процесса с использованием технологии, направленной на формирование знаний, умений, навыков учащихся с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере.

Задачи исследования:

1.Провести анализ теоретической и практической разработанности проблемы.

2.Провести экспериментальное исследование уровня сформированности знаний, умений, навыков у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере.

3. Выявить совокупность организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности.

4. Научно обосновать, разработать технологию формирования знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической и теоретической основой

диссертационного исследования является системный подход, в том числе к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами дизонтогенеза(0. Л. Алексеев, П. К, Анохин,

А. Г. Асмолов, М. С. Каган, В. В. Коркунов и др.); личностно-ориентированный подход (В, В, Давыдов, И. С. Якиманская); теория единства основных закономерностей развития нормально развивающихся детей и детей с нарушением интеллектуального развития (Л, С. Выготский, Ж. 3. Шиф); учение о зависимости развития психики ребенка от его обучения и воспитания взрослыми (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин); коррекционная направленность процесса обучения в СКОУ VIII вида (Т.А Власова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, В, В, Коркунов, К. С. Лебединская, В. И, ЛубовскиЙ, С. Л, МирскиЙ,В. Г. Петрова, Ж.И. Шиф); индивидуально-дифференцироанный подход в обучении детей с нарушением интеллекта (Л. С. Вавина, М.Ф. Гнездилов, Л. А. Мерсиянова, М, С. Певзнер, Ж. И. Шиф); деятельностная детерминация психики (С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования действий (П. Я. Гальперин); психокорректируюгцая функция игры (Л. С. Выготский, А.Б.Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. Я. Михайлеико, Д. Б. Эльконин, А.П,Усова).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами, гипотезой исследования:

- теоретические: изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, количественный и качественный анализ полученных результатов;

-эмпирические: анкетирование, тестирование, анализ медицинской документации и протоколов обследования психолого-медико-педагогической комиссии; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности;

- научно обоснована и разработана педагогическая технология формирования знаний, умений, навыков учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной в социально-перцептивной сфере.

Теоретическая значимость исследования :

- научно обоснованы этапы и направления формирования знаний, умений, навыков учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере;

- подобран диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности знаний, умений, навыков учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере, использование которого позволяет судить о сформированности определяемого критерия и отражать динамику его формирования.

Практическая значимость исследования: разработана программа педагогической технологии, направленной на формирование социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы педагогическим персоналом СКОУ VIII вида при организации коррекционно-образовательного процесса с целью социального воспитания и обучения учащихся и их подготовки к дальнейшей социальной адаптации в обществе, • а также могут быть использованы на курсах повышения квалификации для педагогов СКОУ VIII вида.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью теоретических положений, представленных в диссертационном исследовании; обеспечивается использованием методов исследования, адекватных цели, задачам, предмету исследования; личным участием автора на этапах разработки и проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализа полученных данных.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях Соликамского государственного педагогического института (г.Соликамск, 2004, 2005, 2006), межрегиональной научно-практической конференции (г.Соликамск,2004); межвузовской научно-практической конференции (г. Пермь, 2005); международной научно-практической конференции

(г.Екатеринбург, 2006); на кафедре психологии СГПИ (г.Соликамск); на заседании кафедры специальной педагогики

УрГПУ (г.Екатеринбург). Разработанная по результатам исследования программа использовалась в системе социально-воспитательной работы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида г. Соликамска.

База и этапы исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе СКОУ VIII вида №1, №2 г, Соликамска, СКОУ VIII вида №3 г. Березники, СКОУ VIII вида поселка городского типа Пыскора Пермского края. В ней приняло участие 90 детей.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.г. и включало следующие этапы:

1.Подбор, изучение и анализ специальной научно-методической литературы по проблеме исследования, определение программы опытно-поисковой работы (2002 - 2003).

2.Проведение констатирующего этапа исследования с целью изучения уровня сформированности знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере; проведение опытно-поисковой работы по выявлению организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII вида (2003 - 2005).

3. Обобщение и анализ результатов проведения опытно-поисковой работы, направленной на формирование социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности, формулирование теоретических выводов, оформление диссертационного исследования (2005 - 2006).

Ограничение исследования:

1.В опытно-поисковой работе были задействованы дети в возрасте 10-11 лет.

2. По данным анализа протоколов обследования ПМПК дети имели диагноз - олигофрения в степени дебильности (МКБ-10, F 70, F 71).

На защиту выносятся положения: 1 .Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта у учащихся СКОУ VIII вида: включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными

особенностями, а также исходным уровнем сформированности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; опора

на ведущую деятельность возраста: общение со сверстниками, в связи с чем использование групповой формы работы; использование видов практической деятельности; формирование опыта позитивных социальных отношений, в связи с этим использование игровой формы работы; направленность педагогического процесса на коррекцию знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; поэтапное обучение через систему игр-занятий.

2.Необходимость целенаправленной организации специально ориентированного педагогического процесса с использованием специальной технологии, направленной на формирование знаний, умений, навыков учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII вида в социально-перцептивной сфере.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения (на 150 страницах), библиографии (165 источников), приложения. В работе используется 18 таблиц, 4 гистограммы.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи, обозначены этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности» проводится обзор общей, социальной и психолого-педагогической литературы. Анализ литературных источников показал, что появление понятия «социальный интеллект» обусловлено выделением социального познания в самостоятельную область исследования. Закономерности развития познания личности, опосредованные предметной деятельностью, не всегда совпадают с особенностями ее формирования как субъекта познания социальной практики взаимодействия. На основании этого была выделена группа способностей (К. Спирмен), направленных на познание социального мира, интерпретацию социальных явлений и отношений между людьми, социальной практики взаимодействия, от которых зависит адаптация индивида в социуме.

Одной из способностей к социальному познанию как научному познанию совокупности социальных явлений, взаимоотношений является социальный интеллект. Способность к познанию и интерпретации социальных явлений и отношений между людьми - это особая сторона психической деятельности, которая может совершенно не коррелировать со способностью к познанию явлений физического мира, то есть уровнем общего интеллекта.

Существующее многообразие исследований социального интеллекта размывает феномен данного понятия. Можно выделить следующие направления:

1. Исследование с целью изучения механизмов его осуществления, то есть того, каким образом люди осмысливают свои отношения с другими людьми и формируют образ социальной реальности (Г. М, Андреева, Дж, Брунер, В.А. Ганзен, Дж. Гилфорд, Р. М, Грановская, Т. П. Зинченко, В.В. Куприянов, В. А. Лабунская, Ч. Ландис, Т. Липпс, Б.Ф. Ломов, Г. Олпорт, Р. Плучек, Р, Тагиури, Б. М. Теплов, Э.Торндайк, У. Фризен, М. С. Шехтер, П. Экман, П.М. Якобсон,).

2. Изучение психологических, социальных факторов, влияющих на формирование умения человека ориентироваться в условиях социальной реальности и успешности его социальной адаптации (В. Витрайх, К. Готтшальд, В. Грюнес, Д. Джексон, Ю.Н. Емельянов, Я. Рейковски, Р. Л. Кричевский, H.A. Кудрявцева, В. Н. Куницина, Л. М. Уманский, Н. Ф. Федотова, М. Форверг, М. Хайр, П. М. Якобсон),

3.Изучение формирования образа социальной реальности на разных этапах социализации индивида (C.B. Кондратьева,

A.B. Крутецкий, Ж.И. Намазбаева, Н.М,Сенченко, И.М. Соловьев,

B.М. Стадненко, Г.Р. Финикова, Э.А. Эвлахов).

Опираясь на результаты этих исследований, и, принимая во внимание тот факт, что понятие «социальный интеллект» трактуется неоднозначно, в рамках данного исследования мы будем придерживаться определения социального интеллекта, предложенного В.А, Лабунской (1989), которая понимала под ним способность к адекватной интерпретации и пониманию невербального поведения человека на основе прочтения его экспрессии. Экспрессия определяется как динамичное явление,

состоящее из выразительных движений, сопровождающих текущие состояния личности. К началу младшего подросткового возраста формируется способность к опознаванию таких эмоциональных состояний, как радость, печаль, гнев, удивление, страх. Показателем уровня сформированное™ социального интеллекта является адекватность отражения свойств и качеств личности, точность прогнозирования поведения партнера по коммуникативной ситуации.

Аналитический обзор литературы показал, что в относительно недавний период времени появились исследования, связанные с изучением возможности формирования социального интеллекта у учащихся СКОУ VIII вида, которые

свидетельствуют о том, что определенное количество исследователей) затрагивая отдельные аспекты данной проблемы, подчеркивали ее значимость (О.К.Агавелян, М.Г.Агавелян, А.Ю. Заровняева, Н.И. Кинстлер, Н. А. Першина, И.В. Семенченко, Н. Б. Шевченко).

Во второй главе «Особенности формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности» рассматривается организация и методика проведения констатирующего этапа исследования, проводится анализ полученных результатов.

Цель и задачи данного исследования, а также закономерность развития нормальных детей и детей с недоразвитием познавательной деятельности позволили составить диагностический инструментарий, необходимый для выявления уровня сформированности у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере.

В ходе исследования мы проводили диагностику в следующих направлениях. Прежде всего, выявлялся уровень сформированности у детей «индивидуально-индикативной» подсистемы, то есть способности к адекватному восприятию, пониманию, оценке невербального поведения, а также

вербальной интерпретации психологического значения

эмоциональных состояний личности. В рамках нашего исследования - это состояния радости, горя, гнева, удивления, страха.

Также проводилось выявление уровня сформированное™ способности к адекватной интерпретации посредством установления связей между такими элементами невербального поведения, как мимика и поза, вербальным и невербальным поведением человека.

В процессе проведения констатирующего этапа исследования были выявлены различные уровни

сформированное™ знаний, умений, навыков у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере.

Мы предполагаем, что наличие неадекватных либо частично адекватных ответов может быть обусловлено отсутствием проведения в СКОУ VIII вида педагогической работы, направленной на формирование способности учащихся интерпретировать невербальное поведение окружающих людей.

Несмотря на то, что для данного контингента учащихся характерна недостаточная сформированное^ знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере, результаты исследований М. Г. Агавелян, А. Н. Заровняевой, Н. И. Кинстлер, Н. А. Першиной, И.В, Семенченко, Н. Б. Шевченко показывают наличие у них потенциальных возможностей к усвоению опорных элементов опознания невербальных знаков поведения человека, что обусловливает возможность формирования социального интеллекта педагогическими средствами.

Поскольку недоразвитие личности учащихся СКОУ VIII вида, так называемая «моральная дефектность», не является законом в силу того, что ведущим фактором развития выступает обучение и воспитания (Л.И. Божович, Т.В. Власова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.М. Дульнев, JL В. Занков, М.С. Певзнер, Д. Б. Эльконин), то основным путем формирования социального интеллекта учащихся СКОУ VIII вида является целенаправленная организация специально ориентированного педагогического процесса.

Как отмечал в своих исследованиях О.К. Агавелян, опираясь на положение о пластичности центральной нервной системы и о ее компенсаторных возможностях, используя все резервы психики детей с недоразвитием интеллекта через систему коррекционных

мероприятий в годы школьного обучения у учащихся с недоразвитием познавательной деятельности можно сформировать необходимый для дальнейшей социальной адаптации уровень понимания эмоциональных состояний других людей, внутренних качеств личности.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности» нами обосновывается необходимость целенаправленной организации специально ориентированного педагогического процесса с целью формирования социального интеллекта учащихся с недоразвитием познавательной деятельности с учетом принципов, присущих воспитанию и обучению данного контингента детей. Выделяются организационно-педагогические условия формирования

социального интеллекта (таблица 1), разрабатывается технология формирования знаний, умений, навыков у учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII в социально-перцептивной сфере, планируется обучающий и контрольный эксперимент и обсуждаются полученные результаты.

При организации специально ориентированного

педагогического процесса решались следующие задачи:

- формирование представлений о психологическом значении эмоциональных состояний, доступных возрасту;

формирование невербальных средств общения (мимики, позы, интонационной выразительности);

- формирование опорных элементов опознания психологического значения эмоциональных состояний (радости, горя, гнева, страха, удивления).

- формирование словарного запаса, необходимого для вербальной интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации;

- формирование опыта социального взаимодействия и регуляции собственного поведения.

С целью реализации выделенных задач целенаправленная организация педагогического процесса по формированию социального интеллекта учащихся младшего подросткового

возраста СКОУ VIII вида осуществлялась в соответствующих направлениях:

изучение и уточнение психологического значения эмоциональных состояний, доступных возрасту;

формирование умения воспринимать, распознавать, дифференцировать и выражать эмоциональные состояния с помощью мимики, пантомимики;

Таблица 1

Организация педагогической работы по. формированию социального интеллекта учащихся

Путь формирования Принципы Организационно-педагогические условия

принцип необходимости специального пеагоги-ческого руководства педагогическая компетентность педагога

о 3 2 S | и необходимый уровень ' социального интеллекта педагога

|8 il i ж с принцип включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его проведение педагогической диагностики

5 £ ё ° 9 К § о к э е sr £ 8- индивидуаль но- дифференци роаанного подхода; психологически м и, возрастными, индивидуальны м и особенностями, а также учетом исходного уровня сфо рм и рованности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере определение содержания, методов и приемов педагогической работы с учетом исходного уровня.

Продолжение таблицы 1

Путь формирования Принципы Организационно-педагогические условия

Целенаправленная организация специально ориентированного педагогического процесса принцип деятельиост-ного подхода; опора на ведущую деятельность возраста: общение со сверстниками

использование видов практической деятельности

принцип социально-адаптирующей направленности формирование опыта позитивных социальных отношений использование игровой формы работы

принцип коррекцион- но-компен- сирующей направленно ста; направленность педагогического процесса на коррекцию знаний, умений, навыков в со циально-пер цептив-ной сфере, накопление и актуализация вербальных средств общения, необходимых для интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации подчинение используемых приемов, методов, средств, формы и содержания основной цели: коррекции недостатков в социально-перцептивной сфере

принцип поэтапности формирования знаний, умений, навыков. поэтапное обучение через систему игр-занятий.

- формирование интонационной выразительности речи;

- формирование и актуализация эмоциональной лексики;

- анализ ситуаций с заданным сюжетом.

Осуществление работы в данных направлениях

способствовало поэтапному усвоению учащимися знаний,

умений, навыков в социально-перцептивной сфере.

После проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы было организовано повторное обследование детей с целью выявления результатов педагогической работы и подтверждения эффективности предложенной технологии. В процессе проведения работы использовались те же методики, что и на этапе констатации.

Были выделены следующие уровни сформированиости: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (таблица 2).

Таблица 2

Результаты работы по формированию знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере учащихся - до (в числителе) и после (в знаменателе) обучения

методика Количество учащихся (в %)

Высокий уровень Уровень выше среднего Средний уровень Уровень ниже среднего Низкий уровень

I 0,0/ '13,0 17,0/ '41,0 42,0/ /39,0 37.0/ '7.0 4,0/ '0,0

II 0,0/ '9.0 22,0/ '41,0 21,0/ '39,0 41,0/ '11,0 12,0/ '0,0

III 10,0/ '35,0 22,0/ '43,0 39,01 '22,0 23.0/ '0,0 6,0/ '0,0

IV ■ 0.0/ '24,0 22.0/ '37,0 '39,0/ '40,0 23,0/ '0,0 6,0/ '0.0

Учащиеся с высоким уровнем сформированности способны к самостоятельному выполнению всех предложенных в методике заданий с употреблением необходимой для вербальной интерпретации эмоциональной лексики.

Учащиеся с уровнем выше среднего также способны к выполнению предложенных в методике заданий, но не всегда могут подобрать необходимую для вербальной интерпретации эмоциональную лексику.

Учащиеся, показавшие средний уровень, справляются с заданиями частично, для определения эмоционального состояния используют описание ситуаций, соответствующих данному эмоциональному состоянию.

Учащиеся с уровнем ниже среднего способны к определению психологического значения всех эмоциональных состояний, но только с использованием помощи, затрудняются в употреблении необходимой для вербальной интерпретации эмоциональной лексики.

Учащиеся с низким уровнем сформированности испытывают трудности в самостоятельном определении психологического значения многих эмоциональных состояний, не могут употреблять необходимую для вербальной интерпретации эмоциональную лексику.

Результаты контрольного эксперимента показали увеличение на 34 % количества детей, способных самостоятельно определять психологическое значение эмоционального состояния на основе мимики (методика I). В целом 93 % детей сумели интерпретировать психологическое значение эмоциональных состояний при помощи мимики. Из них 54 % детей определили и вербально интерпретировали психологическое значение эмоциональных состояний (что на 37 % выше по сравнению с этапом констатации), и 39 % детей сумели интерпретировать психологическое значение через использование ситуации.

Анализируя результаты проведения работы по методике 2, стимульным материалом которой являлись картинки с изображением позы, также можно отметить положительную динамику. Если до обучения наибольший процент детей (41%) имели уровень ниже среднего и могли определять психологическое значение эмоционального состояния с помощью наводящих

вопросов экспериментатора, то после проведения педагогической работы количество детей, находящихся на данном уровне, сократилось до 11 %. Наибольшая часть детей стала способна самостоятельно определять эмоциональные состояния. Из них 39 % детей для определения используют ситуационное описание. Наряду с ситуацией 50% детей используют и вербальное обозначение, что на 28 % больше по сравнению с показателями констатирующего эксперимента. Сравнивая средние показатели уровней сформированности способности к определению психологического значения эмоциональных состояний на основе таких компонентов, как мимика и поза можно отмстить, что результаты методики 1 (стимульным материалом которой является такой компонент невербального поведения, как мимика) несколько выше показателей результатов методики 2 (стимульным материалом которой является изображение позы).

Это может быть объяснено тем, что мимика определяется многими исследователями как наиболее значимый компонент в процессе передачи информации об эмоциональных состояниях.

Для опознания эмоциональных состояний характерна не только актуализация сформировавшихся эталонов невербального поведения, но и их словесное обозначение. Дети, уровень сформированности способности которых определяется как высокий и выше среднего при интерпретации психологического значения эмоциональных состояний более активно используют эмоциональную лексику, необходимую для интерпретации эмоциональных состояний.

Выявляя уровень сформированности способности к

адекватной интерпретации посредством установления связей между такими элементами невербального поведения, как мимика и поза, а также вербальным и невербальным поведением человека было выявлено, что восприятие изолированной экспрессии более затруднено по сравнению с восприятием и опознанием по комплексному эталону, состоящему из элементов невербального поведения. Поэтому наибольшие показатели отмечены при проведении методики 3.

Высокий уровень сформированности способности к интерпретации эмоционального состояния посредством соотнесения мимики и позы отмечается у 35% детей, 43% детей

находятся на уровне выше среднего и 22% - на среднем уровне сформнрованности способности. Практически все дети справились с заданием згой методики самостоятельно. Привлекая внимание детей к элементам невербального поведения партнера по коммуникативной ситуации, в процессе обучающего эксперимента у детей был сформирован относительно высокий уровень опознания эмоциональных состояний.

Также в процессе проведения педагогической работы у детей повысился уровень сформированности способности к интерпретации эмоционального состояния посредством установления связи между вербальным и невербальным поведением человека (методика 4). Практически отсутствуют дети с низким уровнем сформированности уровнем ниже среднего, то есть все дети справились с выполнением задания методики самостоятельно. У 24 % детей отмечается высокий уровень сформированности, что на 14 % выше по сравнению с этапом констатации, 37 % детей находятся на уровне выше среднего. Средний уровень сформированности способности отмечается у 40 % детей.

Сопоставляя результаты констатирующего и контрольного этапов исследования, можно говорить о наметившейся положительной динамике в формировании способности детей к интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации и эффективности предложенной нами технологии формирования знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере детей с недоразвитием познавательной деятельности с соблюдением выделенных педагогических условий. Для подтверждения динамики формирования социального интеллекта у учащихся с нарушением интеллектуального развития нами был использован иллюстративно-диагностический метод анализа, то есть рассмотрены случаи проявления низкого и высокого уровня достижения результатов после проведения коррекционно-педагогической работы с учениками.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

В процессе изучения литературы была выявлена необходимость целенаправленной организации специально-ориентированного педагогического процесса, которая должна

осуществляться с учетом присущих системе воспитания и обучения учащихся с нарушением интеллекта принципов: необходимости специального педагогического руководства; индивидуально-дифференцированного и деятельностного подхода; социально-адаптирующей и коррекционно-компенсирующей направленности; поэтапности формирования знаний, умений, навыков.

Сформулированы и обоснованы организационно* педагогические условия, выполнение которых обеспечивает эффективность формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста специального (коррекционного) учреждения VIII вида.

С учетом указанных принципов и сформулированных организационно-педагогических условий разработана и апробирована специальная технология формирования знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере, имеющая коррекционно-компенсирующую и социально-адаптирующую направленность, в соответствии с чем определены цель, задачи, этапы, методы, приемы, формы и содержание педагогической работы, а также этапы ее проведения.

Использование технологии позволило повысить у детей уровень сформированности способности определять

психологическое значение эмоциональных состояний, доступных возрасту на основе компонентов невербального поведения, а также использовать лексику, необходимую для вербальной интерпретации партнера по коммуникативной ситуации.

В процессе проведения педагогической работы у детей были сформированы социальная направленность личности; система опорных элементов опознания невербального поведения; наличие необходимых для вербальной интерпретации языковых средств; позитивный опыт социальных отношений.

Опытно-поисковая работа подтвердила, что целенаправленная организация специально ориентированного педагогического процесса с использованием предложенной педагогической технологии, направленной на формирование знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере в совокупности с организационно-педагогическими условиями позволяет результативно организовать процесс формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового с

недоразвитием познавательной деятельности, что в целом подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Ватина Е.В. Роль социального интеллекта умственно отсталых детей в процессе их социальной адаптации / Е.В. Ватина // Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования: материалы межрегиональной научно-практической конф., Соликамск, 31 января 2004 гУ Соликамский государственный педагогический институт, — Соликамск, 2004. - 0,2 пл.

2.Ватина Е.В. К вопросу о социальном интеллекте умственно отсталых детей / Е.В. Ватина // Юбилейная научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 575-летию г. Соликамска, Соликамск, 16 апреля 2005г. /Соликамский государственный педагогический институт. — Соликамск, 2005. - 0,2 пл.

3. Ватина Е.В. Актуальность проблемы социального обучения и воспитания учащихся с недоразвитием познавательной деятельности / Е.В. Ватина // Вестник Челябинского гос. пед.ун-та. Серия 2. Педагогика, психология и методика преподавания. - 2005.

15.-0,5 пл.

4.Ватина Е.В. Принципы организации работы по формированию социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII вида / Е.В. Ватина // Современное образование в Верхнекамье. - Ученые записки: материалы XII научно-практической конференции преподавателей-предметников, студентов и школьников /Соликамский государственный педагогический институт. - Соликамск, 2006. -Часть 2.- 0,2 п.л.

5 .Ватина Е.В. Формы организации педагогического процесса по формированию социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII вида / Е.В. Ватина // Актуальные проблемы развития, обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: материалы

межвузовской научно-практической конф., Пермь, 15 декабря 2005г./ Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2006. - 0,3 п.

б.Ватина Е.В, Организация работы по формированию социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII вида / Е.В. Ватина, О.Л. Алексеев И Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза - Ч 1: Материалы международной научно-практической конференции / Урал.гос.пед. ун-т - Екатеринбург, 2006. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 14.11.06. Формат 60x84V|6 Бумага для множительныхаппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1861. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620 017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@ uspu.ru,http://www.uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ватина, Елена Викторовна, 2006 год

введение-----------------------------------------------------------------------------------з

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические основы определения понятия "социальный интеллект"

1.2. Предпосылки формирования социального интеллета у детей с недоразвитим познавательной деятельности

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и методика проведения исследования

2.2. Анализ полученных результатов

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЕКТА

3.1. Задачи, пути, принципы организации работы

3.2. Условия и технология формирования социального интеллекта

3.3. Проведение работы и анализ полученных результатов

Выводы по материалам главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности"

Актуальность исследования. В период 90-х годов начинается процесс переосмысления содержания специального образования под влиянием новых ориентации общества (Н.Н. Малофеев), которое ориентировано на индивидуальную активность личности. Для того чтобы процесс социальной адаптации в обществе был достаточно успешен, необходима сформированность именно социально-значимых качеств личности, как основы, обеспечивающей возможность социальной адаптации. Поэтому система специального образования должна способствовать целенаправленному личностному развитию ребенка с проблемами в обучении.

Современный этап развития системы специального образования характеризуется поиском и разработкой новых технологий обучения и воспитания детей с недоразвитием познавательной деятельности (М. Г. Агавелян, 1998, Н. Б. Шевченко, 1999, Н. А. Першина, 1999, Н. И. Кинстлер, 2000, А. Н. Заровняева, 2002, И.В. Семенченко, 2003).

Как показал опыт воспитания и обучения данной категории детей на втором этапе развития системы специального образования (Н.Н.Малофеев), формирование только лишь общеобразовательных знаний, умений и навыков не обеспечивает подготовки учащихся к самостоятельной взрослой жизни в обществе. Поэтому предметом познавательной деятельности ребенка необходимо сделать явления внутренней жизни человека: настроение, эмоциональное отношение к людям, эмоциональную оценку поступка, отношение к своему и чужому поведению.

Как отмечали в своих исследованиях О. К. Агавелян, Т.А. Власова, А.Н. Граборов, Н.М. Назарова, В.П. Кащенко, В.В. Коркунов, социальное воспитание и обучение детей с недоразвитием познавательной деятельности должно являться первостепенной задачей коррекционно-воспитательной работы, поскольку данная категория детей, начиная с самого раннего возраста, испытывает большие затруднения в установлении взаимодействия с окружающими людьми. Этот фактор неблагоприятно отражается на своевременном появлении у детей с недоразвитием познавательной деятельности адекватного отношения к окружающему миру и затрудняет в дальнейшем процесс их социальной адаптации.

Результаты проведенного анализа психолого-педагогической литературы позволили выявить возникшее несоответствие и противоречие:

- между потребностями социума в адаптированной к жизни личности умственно отсталого ребенка, отвечающей социальным требованиям в обществе, и сложившимся в практике специального образования подходом в подготовке умственно отсталых учащихся к социальной адаптации в обществе; между потребностями ребенка в необходимом уровне сформированное™ знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере и оторванностью педагогического процесса от решения этой жизненноважной задачи;

- между объективной необходимостью предупреждения социальной дезадаптации учащихся с недоразвитием познавательной деятельности и отсутствием разработок и внедрения в практику специальной коррекционной школы технологий, направленных на формирование у детей социальных способностей.

Таким образом, организация социального воспитания и обучения учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения (СКОУ) VIII вида в недостаточной мере соответствует потребностям общества, а также самого умственно отсталого ребенка. На основании этого нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в следующем: выявление совокупности организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности, теоретическом обосновании и разработке технологии, направленной на формирование у них знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере.

Гипотеза исследования: эффективность педагогической работы, направленной на формирование социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности возрастет: при соблюдении совокупности следующих организационно-педагогических условий: включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями, а также исходным уровнем сформированное™ знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; опора на ведущую деятельность возраста: общение со сверстниками, в связи с чем использование групповой формы работы; использование видов практической деятельности; формирование опыта позитивных социальных отношений, в связи с этим использование игровой формы работы; направленность педагогического процесса на коррекцию знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; поэтапное обучение через систему игр-занятий.

- при целенаправленной организации специально ориентированного педагогического процесса с использованием технологии, направленной на формирование знаний, умений, навыков учащихся с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере.

Задачи исследования:

1.Провести анализ теоретической и практической разработанности проблемы.

2.Провести экспериментальное исследование уровня сформированное™ знаний, умений, навыков у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности в социально-перцептивной сфере.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования является системный подход, в том числе к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами дизоитогенеза (О. J1. Алексеев, П. К. Анохин, А. Г. Асмолов, М. С. Каган, В. В. Коркунов и др.); личностно-ориентированный подход (В. В. Давыдов, И. С. Якиманская); теория единства основных закономерностей развития нормально развивающихся детей и детей с нарушением интеллектуального развития (JL С. Выготский, Ж. 3. Шиф); учение о зависимости развития психики ребенка от его обучения и воспитания взрослыми (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин); коррекционная направленность процесса обучения в СКОУ VIII вида (Т.А Власова, В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, В. В. Коркунов, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, С. Л. Мирский, В. Г. Петрова, Ж.И. Шиф); индивидуально-дифференцированный подход в обучении детей с нарушением интеллекта (Л.С. Вавина, М.Ф. Гнездилов, Л.А. Мерсиянова, М.С. Певзнер, Ж. И. Шиф); деятельностная детерминация психики (С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования действий (П.Я.Гальперин); психокорректирующая функция игры (Л.С. Выготский, А.Б.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконин, А.П.Усова).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами, гипотезой исследования:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности;

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования: разработана программа педагогической технологии, направленной на формирование социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы педагогическим персоналом специального (коррекционного ) образовательного учреждения VIII вида при организации образовательного процесса с целью социального воспитания и обучения учащихся и их подготовки к дальнейшей социальной адаптации в обществе, а также на курсах повышения квалификации для педагогов СКОУ VIII вида.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью теоретических положений, представленных в диссертационном исследовании; обеспечивается использованием методов исследования, адекватных цели, задачам, предмету исследования; участием автора на этапах разработки и проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализа полученных данных.

2006), межрегиональной научно-практической конференции (г.Соликамск,2004); межвузовской научно-практической конференции (г.Пермь,2005); международной научно-практической конференции (г.Екатеринбург,2006); на кафедре психологии СГПИ (г.Соликамск); на заседании кафедры специальной педагогики УрГПУ (г.Екатеринбург). Разработанная по результатам исследования программа использовалась в системе социально-воспитательной работы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида г. Соликамска.

База и этапы исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе СКОУ VIII вида №1, №2 г. Соликамска, СКОУ VIII вида №3 г. Березники, СКОУ VIII вида поселка городского типа Пыскора Пермского края. В ней приняло участие 90 детей. Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.г. и включало следующие этапы:

2.Проведение констатирующего этапа исследования с целью изучения уровня сформированное™ знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере; проведение опытно-поисковой работы по выявлению организационно-педагогических условий формирования социального интеллекта у учащихся младшего подросткового возраста СКОУ VIII вида (2003 - 2005).

Ограничение исследования:

1.В опытно-поисковой работе были задействованы дети в возрасте 10-11 лет.

2. По данным анализа протоколов обследования ПМПК дети имели диагноз -олигофрения в степени дебильности (МКБ-10, F 70, F 71).

На защиту выносятся положения: 1 .Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся СКОУ VIII вида: включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями, а также исходным уровнем сформированное™ знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; опора на ведущую деятельность возраста: общение со сверстниками, в связи с чем использование групповой формы работы; использование видов практической деятельности; формирование опыта позитивных социальных отношений, в связи с этим использование игровой формы работы; направленность педагогического процесса на коррекцию знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; поэтапное обучение через систему игр-занятий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы:

1. Основным путем формирования социального интеллекта учащихся СКОУ VIII вида является целенаправленная организация специально ориентированного педагогического процесса, в ходе которого необходимо уточнить представления детей о психологическом значении эмоциональных состояний; сформировать систему опорных элементов опознания невербального поведения человека; накопить невербальные и вербальные средства общения; сформировать позитивный опыт социального взаимодействия и регуляции собственного поведения.

2. Организацию педагогического процесса необходимо осуществлять с учетом определенной системы принципов необходимости специального педагогического руководства; индивидуально-дифференцированного и деятелыюстного подхода; социально-адаптирующей и коррекционно-компенсирующей направленности; поэтапности формирования знаний.

3. Реализация предложенных принципов в их взаимосвязи будет возможной в процессе осуществления педагогической технологии при создании определенных педагогических условий (таблица 19), к которым можно отнести: - необходимый уровень педагогической компетентности и социального интеллекта самого педагога СКОУ VIII вида; включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями, а также уровнем сформированности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; опора на ведущую деятельность возраста, общение со сверстниками, в связи с чем использование групповой формы работы; формирование опыта позитивных социальных отношений, использование игровой формы работы; поэтапное обучение через систему игр-занятий, направленных на формирование знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере. путь принципы Организационно-педагогические условия

Целенаправленная организация специально оринтированного педагогического процесса принцип необходимости специального педагогического руководства педагогическая компетентность педагога необходимый уровень социального интеллекта педагога принцип индивидуально-дифференцированного подхода включение каждого ребенка в деятельность в соответствии с его психологическими возрастными, индивидуальными особенностями, а также уровнем сформированности знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере проведение педагогической диагностики определение содержания, методов и приемов педагогической работы с учетом особенностей аномального развития принцип деятелыюстного подхода опора на ведущую деятельность возраста: общение со сверстниками использование групповой формы работы использование видов практической деятельности принцип социально-адаптирующей направленности формирование социальной направленности личности использование игровой формы работы формирование опыта позитивных социальных отношений принцип коррекционно-компенсирующей направленности направленность педагогического процесса на коррекцию знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере, накопление и актуализация вербальных средств общения, необходимых для интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации подчинение используемых приемов, методов, средств, формы и содержания основной цели: исправлению недостатков социально-перцептивной сферы принцип поэтапности формирования знании, умений, навыков. определение направлений работы в соответствии с этапами формирования знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере поэтапное обучение через систему игр-замятий, направленных на формирование знаний, умений, навыков учащихся в социально-перцептивной сфере

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для выявления педагогических условий формирования социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной деятельности мы изучили теоретический аспект определения понятия социального интеллекта. С этой целью были рассмотрены различные подходы к его толкованию. Проанализировав их, мы выделили следующие положения:

- социальный интеллект относится к группе социальных способностей, и является особой стороной психической деятельности, которая может не коррелировать с уровнем общего интеллекта;

- сопряжен с определенной деятельностью (в частности с общением) и относится к личностному образованию;

- подразумевает прочтение экспрессивного поведения партнера по коммуникативной ситуации.

Основным показателем сформированности социального интеллекта становится система эталонов, используемых для восприятия, понимания и оценки экспрессивного поведения другого человека. Вербальные средства общения в условиях их сочетания с невербальными способствуют адекватной интерпретации поведения партнера по коммуникативной ситуации.

Проведение анализа литературы по исследуемой проблеме, а также результаты педагогической диагностики показали, что дети с недоразвитием познавательной деятельности имеют разные уровни сформированности социального интеллекта. При этом у них отмечаются общие и индивидуальные затруднения, к которым можно отнести недостаточную сформированность социальной направленности личности, что препятствует их ориентировке в социальных отношениях как со взрослыми, так и со сверстниками; своеобразие эмоционального развития, проявляющееся с раннего возраста; отсутствие необходимых знаний, умений, навыков в социально-перцептивной сфере; недоразвитие вербальных средств общения, необходимых для адекватной интерпретации партнера по коммуникативной ситуации.

Поскольку ведущим фактором развития личности является обучение и воспитание, то именно педагогика выступает в роли стержня деятельностного компонента работы по формированию социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной деятельности: вопросы формирования знаний о поведении человека в обществе, отношениях между людьми, развитие способности личности к познанию других людей могут быть решены благодаря созданию педагогических условий.

Педагогическая работа может быть представлена как целенаправленный специально ориентированный образовательный процесс, в ходе которого учащиеся СКОУ VIII вида овладевают навыками социального поведения. Именно педагогическая работа придает социальному формированию личности целенаправленность. Осуществлять работу по формированию социального интеллекта детей с недоразвитием познавательной деятельности необходимо с использованием педагогической технологии, основы которой включают элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах обучения и воспитания учащихся СКОУ VIII вида.

В процессе изучения литературы была выявлена необходимость целенаправленной организации специально-ориентированного педагогического процесса, которая должна осуществляться с учетом присущих системе воспитания и обучения учащихся с нарушением интеллекта принципов: необходимости специального педагогического руководства; индивидуально-дифференцированного и деятельностного подхода; социально-адаптирующей и коррекционно-компенсирующей направленности; поэтапности формирования знаний, умений, навыков.

Сформулированы и обоснованы организационно-педагогические условия, выполнение которых обеспечивает эффективность формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста специального (коррекционного) учреждения VIII вида.

Использование технологии позволило повысить у детей уровень сформированности способности определять психологическое значение эмоциональных состояний, доступных возрасту на основе компонентов невербального поведения, а также использовать лексику, необходимую для вербальной интерпретации партнера по коммуникативной ситуации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ватина, Елена Викторовна, Екатеринбург

1. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: Дис. .канд. пед. наук / НИПК и ПРО. - Новосибирск.- 1998. - 189 с.

2. Агавелян О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст. / O.K. Агавелян. Челябинск : Мирос, 1999.

3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии Текст. / В.М. Астапов. М. : Межд. Мед. Акад, 1994. -216с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания Текст. /Б.Г. Ананьев. М.: АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Андреев В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И.- Казань, 2000. 221 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов психол. и пед. спец. вузов / Г.М. Андреева. 2-е изд. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

8. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование Текст. / П.К. Анохинн. М. : АПН РСФСР, 1951.-19с.

9. Альбуханова-Славская К.А. Личностные типы мышления Текст. // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1986. - С. 98-130.

10. Аминов Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорд и

11. Г. Марлоу) Текст. // Социальная работа / Ред. И.А. Зимняя. Вып. 5. -М.,1992.

12. П.Баряева Л. Б. Развивающие игры на основе сказок в работе с детьми с проблемами интеллектуального развития Текст . / Л.Б. Баряева.- СПб: Изд-во ИРВ, 1999.- 168с.

13. Белкин А. С. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь Текст. / А.С. Белкин. Урал. гос. пед. ун.-т : Екатеринбург, 1995.-22 с.

14. И.Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск: Юж.Урал. кн. изд.-во, 2004. - 176 с.

15. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / Бодалев А.А. М., 1982. - 200 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение Текст / А.А. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

17. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения Текст. // Мир психологии. 1998. - №4. - С. 272 - 275.

18. П.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Белов В.И. Текст.: Очерки о народной эстетике / В.И. Белов. М. : Молодая гвардия, 1989. - 115 с.

20. Вавина Л. С., Мерсиянова Г. Н. Дифференциация обучения умственно отсталых первоклассников Текст. // Дефектология.- 1969. №6.

21. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов Текст. / Н. П. Вайзмен. М.: Педагогика, 1976. - 103 с.

22. Варенен В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы Текст. // Дефектология. 1971. - №4,-С. 15-20.

23. Варенен В.А. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Дис. . канд. псих. наук. М., 1971.

24. Виноградова А. Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника Текст.: Коррекционная работа во вспомогательной школе / Виноградова А.Д. Л., [Б.и.], 1978.-72 с.

25. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Текст. / С.М. Вишнякова. М .: НМЦ СПО, 1999. - 127 с.

26. Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М. : Просвещение, 1967.- 128 с.

27. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

28. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / Под ред. В.В. Воронковой.- М.: Просвещение, 1994. 95 с.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст. // Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

30. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст. // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар. : Краснодар. Гос. ун.- т. , 1975. - С. 17-19.

31. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. //Вопросы психологии.-М., 1975.-№3.-С. 147- 155.

32. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст . // Психология межличностного познания.-М., 1981.-С. 122- 139.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст.: Психологическая наука в СССР: В 2т. Т. 1. М .: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

34. Гаурилюс А. И Динамика становления межличностных отношений и представлений о самом себе и своем окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы Текст. // Дефектология. 1995. -№2.-С. 27-31.

35. Генкина В. А. Развитие социального интеллекта педагога специальной специальной школы в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Челяб. гос. ун.- т. Екатеринбург, 2000. - 257 с.

36. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. -М .: [Б.и. ], 1989.

37. Гинецинский В. А. Основы теоретической педагогики Текст. / В .А. Гинецинский. СПб.:. [Б.и. ], 1992. - 35 с.

38. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников Текст. / М.Ф. Гнездилов. М .: Учпедгиз, 1957. - 136 с.

39. Голубев Н. К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М. [Б.и.], 1984.

40. Гордиенко Е. А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе Текст. // Дефектология.- 1984.- №3. С. 45-49.

41. Граборов А. Н. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей Текст.: учеб пособие для пед. вузов / А.Н. Грабров, Н.Ф. Кузьмина. М .: Наркомпросс, 1941. - 229 с.

42. Гребешок О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М . : Изд. ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 384 с.

43. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков Текст. / Под ред. А. С. Беличевой. М., 1999. 181с.

44. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г.М. Дульнев. М.: Просвещение. 1981. - 176 с.

45. Дульнев Г. М. Об особенностях воспитательной работы во во вспомогательной школе Текст.: в сб. труды второй научной сессии по дефектологии / Г.М. Дульнев. М.- 1954. - С. 84- 89.

46. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у учащихся вспомогательной школы Текст.: Доклады АПН РСФСР / Э.А. Эвлахова. 1957.-№4.- С. 161-164.

47. Евлахова Э.А. Особенности восприятия сюжетно-ролевых картин учащимися вспомогательной школы Текст. / Автореферат, дис. . канд. психол. наук.- М.: Б.и.,1958.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 265 с.

49. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика: Учеб. Пособие для студ. спец. № 2» Дефектология» пед. инст Текст. / И.Г. Еременко. Киев, 1985. -326 с.

50. Жуков Ю. М. Проблема измерения точности межличностного восприятия Текст. // Вестник Моск. Университета. Сер. Психология, 1978,- №1.-С. 26-34.

51. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков. М.: Изд-во МГУ, 1990.

52. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М., 1999.-480с.

53. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу Текст. / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат. 1990.

54. Кан-Калик В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Канн-Калик.- М.: Просвещение, 1987. 145 с.

55. Каптерев П. Ф. Детская и практическая психология Текст. / Академ, пед. и соц. наук. Воронеж: МОДЭК, 1999. - 336 с.

56. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / О.А. Карабанова. М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 192с.

57. Карпова Г. А. Методы педагогической диагностики Текст. : учебное пособие / А.Г. Карпова. Екатеринбург, 2001.

58. Катаева А. А. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: Владос, 1988. - 207 с.

59. Качарян А.С. Преодоление социально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции: Дис. канд. психол. наук / Ленингр. гос. пед. ин.-т. Л.: Лен. Ун-т, 1986.

60. Кинстлер Н. И. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в процессах восприятия и понимания состояний другого человека у детей с нарушениями интеллектуального развития: / Дис. . канд. пед. наук / Бийс. гос. пед. ин.-т. Екатеринбург: Б.и. .,2000.

61. Ковалева Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе Текст. / //Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994.-С. 62-97.

62. Ковалец И. В. Азбука эмоций Текст.: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец.- М.: ВЛАДОС, 2003. 136 с.

63. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий Текст. /под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова.- Л., 1987,- 144 с.

64. Коломинский Я.Л. Человек среди людей Текст. /Я.Л Коломинский. -2-е изд.- М.: Мол. гв., 1973.-238 с.

65. Коломинский Я. Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1977.- 63 с.

66. Коломинский Я. Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности Текст. // Психология подготовки к педагогической деятельности . -Минск: Изд-во «Народная Асвета», 1990. С 3-7.

67. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии. Диагностика, профилактика и коррекция Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. СПб. : Питер, 2004. - 480 с.

68. Кондратьева С.В. Индивидуально-типические особенности понимания подростками сверстников Текст.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / С.В. Кондратьева. Краснодар, 1979.

69. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга Текст. // Психология межличностного познания / С.В. Кондратьева.- М., 1981.

70. Кондратьева С. В. Учитель ученик Текст. /С.В Кондратьева.- М., 1984.-80 с.

71. Коркунов В.В. Концептуальные положения специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: монография Текст. /В.В. Коркунов. УрГПУ. - Екатеринбург, 1998. -124 с.

72. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе Текст. / Под ред. Г. М. Дульнева. М.: [Б.и.], 1971.

73. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии Текст. /В.А. Крутецкий . Изд-во Просвещение, 1972. - 255 с.

74. Крутецкий В.А. Психология подростка Текст. /В.А. Крутецкий . М., 1989.

75. Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции Текст. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Н.В. Кузьмина. -Краснодар, 1975.

76. Кукосян О. Г. Профессиональные особенности межличностного познания и общения Текст. / О.Г. Кукосян. Краснодар, 1985. - С. 100 -ИЗ.

77. Кулешова JI. Н. О влиянии опыта педагогической работы учителя на познание ученика Текст. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /JI.H. Кулешова. Краснодар, 1973.

78. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица Текст. // Психология межличностного познания / В.А. Лабунская. -М., 1981. С. 54-66.

79. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности Текст. //Вопросы психологии межличностного познания и общения / В.А. Лабунская. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1981.-С. 65-66.

80. Лабунская В.А. О семантике выразительных движений в общении Текст . // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга / В.А. Лабунская. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1981. -С. 129-138.

81. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Социально-перцептивный подход Текст. / В.А. Лабунская . Ростов.: Изд-во Ростов. Ун-та, 1986.

82. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская. Ростов н / Д, 1999.

83. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников Текст. / Р.И. Лалаева.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. 72 с.

84. Ларионова И. А. Категория «отношения» в педагогике Текст. // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. -1999.- №1. С.5.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Политиздат, 1975. - 303 с.

86. Лурье Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми Текст. / Н.Б. Лурье. М., 1962.

87. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. // Дефектология. 1996 - №1.- С. 3-7.

88. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе Текст. // Дефектология. 1986.- №1.- С.44-47.

89. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе Текст. / С.Л. Мирский. М., 1988. - С. 194-209.

90. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении Текст. / С.Л. Мирский,- М., 1990. С. 128 - 149.

91. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.М. Митина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 320 с.

92. Михайлова Е.С., Клецина И.С. Повышение социально-психологической компетенции как фактор формирования педагогических способностей Текст. // Психология учителя: Тезисы докладов к YII съезду общества психологов СССР / Е.С. Михайлова.-М., 1980. С. 45-51.

93. Морозова Н. Н. Особенности эмоционального отношения умственно отсталого подростка к окружающим людям: Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. М.: Б.и., 1971. - 19 с.

94. Московкина А.Г., Сагдуллаев А.А. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростка с легкими формами умственной отсталости Текст. // Дефектология.- 1991.- №3. С. 11-19.

95. Ю1.Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии Текст. / В, Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

96. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека Текст. // Проблемы личности: Материалы симпозиума т. 1.-М., 1969.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений Текст. // Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М. : Воронеж, 1995. - 365 с.

98. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы Текст. / Ж.И. Намазбаева. Алма-Ата, 1985.

99. Намазбаева Ж. И. Особенности понимания эмоциональных состояний людей учащимися 3-8 классов вспомогательной школы Текст. // Совершенствование путей обучения и воспитания аномальных детей / под ред. Р.А. Сулейменова. Алма-Ата, 1986. - С. 33-37.

100. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии Текст. / под ред. Л.Б. Баряевой и др. -СПб.: ЛОИУУ, 1996.-95 с.

101. Ожегов С.И Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов.- М.: Азбуковник. 1997.

102. Основы обучения и воспитания аномальных детей Текст. / Под ред. А.И. Дьячкова. М. .'Просвещение, 1965. - 68 с.

103. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы Текст. / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965.

104. Панферов В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей Текст. // Вопросы психологии. 1974. - №2.

105. Панферов В.Н. К вопросу о восприятии человеческих лиц Текст. // Сборник «Человек-общество» / В.Н. Панферов. вып.2. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

106. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей Текст. // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 139-141.

107. Першина Н. А. Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания, употребления тактильно-кинестетических знаков невербального общения у умственно отсталых детей : Дис. . канд. пед. наук / Бийск. гос. пед. инст.- Бийск, 999. 352 с. 2000.

108. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / В.Г. Петрова. М., 1968.

109. Петрова В. Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии Текст. //Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. В.Г. Петрова. -М., 1981.

110. Петровская Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. М., 1990. - 216с.

111. Пиаже Ж. Психология интеллекта Текст. // Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969.

112. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников Текст. / Б.И. Пинский. М., 1962.

113. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. /. М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 376 с.

114. Реан А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 416с.

115. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов - на - Дону, 1994. - 240с.

116. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов - на - Дону, 1996.

117. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1946. - 704с.

118. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. С.Л. Рубинштейн. М., 1959.

119. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.

120. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С.Я. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

121. Рыданова И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. Минск: Изд - во Беларусская наука, 1998. - 319 с.

122. Синев В.Н. Проблема понимания и личностного развития учащихся вспомогательной школы Текст. / В.Н. Синев. М., 1977.

123. Ситаров В.А. Дидактика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина . 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 368 с.

124. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. М., 1986. 160 с.

125. Специальная педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

126. Стернина Т.З Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития Текст. // Дефектология. -1988. №3.-С. 8-15.

127. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М., 1961.-536с.

128. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.: С.С. Аверинцев М., 1989.

129. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А. К. Марковой.- М. [Б.и.], 1986.

130. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта Текст. // Дефектология. 2001. - №2. - С. 28-34

131. Хейзинга И. Человек играющий. Статьи по истории культуры Текст. / И. Хейзинга. -М: Прогресс. 1997.-416 с.

132. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интернат Текст. // Дефектология. -1996.- №5. С. 60-65.

133. Шевченко Н. Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых детей : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Биск. гос. пед. ин. т. - Екатеринбург, 1999. -19 с.

134. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. J1.: [Б.и.], 1967. - 286 с.

135. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей и исследование педагогических явлений Текст . // Психология труда и личности учителя.- JI.: [Б.и.], 1977.-С. 124 -131.

136. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. // Вопросы психологии.- 1981. №5. - С. 13 - 21.

137. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст . / Д. Б. Эльконин. М.: Гуманит. Изд. Ценр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

138. Якобсон П.М. Психология чувств Текст . / П.М. Якобсон. М., 1956. -98 с.

139. Allport G. W. Pattern and Growthin Personality. 1961.

140. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. Harmondsworth, 1973.

141. Bruner I. S. On perceptual readiness // Psychol. Rev. 1957 V. 64.№ 2.

142. Bruner J.S PerlmutterH V Compatriot and Foreigner. A study of Impression Formation in Three Countries. Journal of Abnormal Psychology 1957, № 55,p 253.

143. Bruner J. S The course of cognitive growth. Amer Psychologist. 1964. V. 19 (1).P. 1-15.

144. CantrilH. The Nature of Social Perception. 1958, №10, pl42-153.

145. Ekman P. Friesen W. V. Emotion in the human face N. Y. 1972.

146. Forverg M, Problem and ergebnisse der Psichologic. Berlin, 1966.

147. Gottschald k. Methodologische Perspectiven in der Ausdrucksforschunf Amsterdam, 1961.

148. Haire M., Grunes W. Perceptual defence processes protection and organizing percepcion of another people.- Proc. XVI Intern. Congr. Psichol. Amsterdam, 1961.

149. Jacson D. N. A further examination of the role of autism in a visual figure-ground relationship. J.Psychol. 1954, №38.

150. Plytchik R. A study of facial exspression in the light of a new theory of emocion. Amsterdam, 1961.

151. Landis C. The intepretation of facial expression in emotion. J. gen. psychol., 1929, №2, p. 59-72.

152. Lenard F., Forrai- Banlaki E. Pszichologiai tanuelmanyok. 3 kotet. Budapesht, 1960.

153. Lipps T. Das Wissen von fremden Ichen.- Psicholog Untersuchungen, 1937 №1,694.

154. Neisser U. The concept of intelligent. In: // Sternberg R.J. Human intelligent: Perspectives on its theory and measurement. Norwood, New Jersey Ablex Publ. Corp. 1979.

155. Reykowski J. Stan Emocionalnego Napizcia Aspostrzeganic Ludzi. Studia Psychologiezne. Warszawa, 1963, №4, s. 153-175.

156. Sodhi K. Children popular descripshions of other people. Proc. XVI Intern. Congr. Psichol. Amsterdam, 1961.

157. Tagiuri R., Bruner J. The Perception of People. In: Lindzey G. Handbook of Social Psychology, vol. 2 L. 1959.1. Вопрос Ответ

158. Ваш стаж работы в СКОУ YI1I вида в качестве: полных летдиректоразавучаучителявоспитателя

159. Помощь проводится в полном объеме, но, возможно, стоит развивать новые направления работы.

160. Какова на Ваш взгляд роль педагогической диагностики в системе работы по формированию социальных способностей учеников СКОУ YIII вида и подготовке их к дальнейшей социальной адаптации в обществе? имеет важное значениеимеет значениене имеет значения

161. Какие диагностические мероприятия проводятся Вами с целью выявления уровня сформированности социальных способностей учащихся Вашего учреждения, перечислите их.

162. Обозначьте соответствующей цифрой, какое место в системе работы по формированию социальных способностей и подготовке учащихся СКОУ YIII вида к дальнейшей социальной адаптации занимают: I, 2, 3, 4.учителявоспитателиродителиближайшее окружение учащихся

163. Есть ли у Вас необходимость в научно-методическом обеспечении процесса по формированию социальных способностей учащихся с целью их подготовки социальной адаптации данет

164. А) полпота обеспечения достаточнонедостаточно

165. Б) отмечается потребность в посещении методических объединенийметодических разработках, программахпрохождении курсов повышения квалификации

166. Как Вы понимаете понятие «социальный интеллект»?

167. Каковы особенности социального интеллекта учащихся СКОУ VIII вида ?

168. Какие мероприятия, проводимые Вами, способствуют повышению уровня сформированности социального интеллекта учащихся СКОУ YII1 вида ?

169. Хотели бы Вы ознакомиться с программой по формированию социального интеллекта учащихся СКОУ VIII вида?

170. И. Ваше образование высшее дефектологическоевысшее педагогическоесреднее педагогическое

171. Методика №1. Условное название «мимика». Задания методики включены в две серии: А и В.

172. В) Задания серии В направлены на выявление у детей уровня сформированности способности определять эмоциональные состояния по схематическому изображению мимики.

173. Методика 1. Ф.И.Дата рождения.Класс, школа

174. Серия № состояние выделяемые признаки балл1. А 1.1 12