автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудрина, Светлана Владимировна, 2000 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы активизации учебной деятельности младших школьников с недоразвитием интеллекта

1.1. Проблема деятельности и активности в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Современные подходы к проблеме учебной деятельности

1.3. Особенности учебной деятельности детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием

1.4. Средства активизации учебной деятельности школьников

Глава 2. Особенности базовых учебных действий младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности владения базовыми учебными действиями учащимися младших классов с интеллектуальным недоразвитием

Глава 3. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием в процессе формирования базовых учебных действий

3.1. Методика формирующего эксперимента

3.2. Динамика состояния базовых учебных действий младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

3.3. Система средств активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

Введение диссертации по педагогике, на тему "Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием"

Актуальность исследования. Новые достижения в области педагогики и психологии, а также современный этап развития системы образования ставят в ряд основных проблему повышения эффективности процесса обучения и становления ребенка как активного его участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы формирования и активизации учебной деятельности школьников.

Важность изучения активности человека и ребенка, в частности, подчеркивают многие ученые (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Ру-бинштейн и др.). Однако до настоящего времени в психологии она исследована недостаточно, и, чаще всего, рассматривается как компонент в исследованиях различных видов деятельности (Б.Ф.Ломов, Р.С.Немов, К.К.Платонов и др.).

В педагогике проблема активности разрабатывается с позиции изучения возможностей активизации учебной деятельности школьников, как условия эффективности их обучения (Л.Аристова, П.И.Пидкосистый, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова и др.).

Сензитивным периодом развития учебной деятельности является младший школьный возраст. В этот период она быстро развивается под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Поэтому процесс активизации учения может быть рассмотрен в основном как процесс формирования осознанной учебной деятельности. На успешность обучения школьников младших школьников особое влияние оказывают мотивы их учебной деятельности и уровень сформированности учебных действий (поведенческих учебных действий, общих учебных действий и начальных логических операций) (Н.Д.Левитов, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, Т.И.Шамова и др.).

В психолого-педагогической литературе достаточно широко представлены условия и средства активизации учебной деятельности, учащихся среднего и старшего школьного возраста. Учебная деятельность младших школьников изучена в меньшей степени. Вместе с тем, ее сформированность во многом определяет успешность дальнейшего обучения детей в средних и старших классах.

Аналогичная тенденция наблюдается и в исследованиях учебной деятельности школьников с недоразвитием интеллекта, хотя таких работ значительно меньше. В настоящее время нет разработанной и описанной в литературе системы средств активизации учебной деятельности умственно отсталых детей. Исследованы лишь отдельные вопросы данной проблемы: мотивы учебной деятельности, методы и приемы активизации в связи с изучением отдельных учебных предметов (В.Н.Вовк, И.Г.Еременко, Н.Ф.Кузьмина, Н.Г.Морозова, В.Г.Петрова и др.). Вместе с тем проблема формирования учебной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет большое значение для практики обучения на протяжении всего их пребывания в школе.

Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности младших школьников с недоразвитием интеллекта.

Предмет исследования - система средств активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Цель исследования заключалась в разработке научно обоснованной системы средств активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Гипотеза исследования: трудности в обучении младших школьников с недоразвитием интеллекта обусловлены не только своеобразием их психофизического развития, но и низким уровнем их учебной деятельности. Целенаправленное, последовательное и длительное использование в процессе обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием системы средств активизации учебной деятельности будет способствовать повышению эффективности их обучения и ускорению процесса воспитания каждого школьника как субъекта учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме активизации учебной деятельности школьников.

2. Выявить особенности мотивационного компонента учебной деятельности и комплекса базовых учебных действий у умственно отсталых младших школьников.

3. Разработать и внедрить в практику обучения систему средств активизации учебной деятельности младших школьников с недоразвитием интеллекта.

Теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании впервые: изучена динамика формирования учебных действий младших школьников с недоразвитием интеллекта; определены условия и средства активизации учебной деятельности учащихся младших классов коррекционной школы. Полученные научные данные обогащают теорию начального обучения детей с проблемами интеллектуального развития.

Научная новизна исследования заключается в том, что: получены новые данные об особенностях потребностно-мотивационного компонента учебной деятельности, базовых учебных действий, а также своеобразии проявлений активности умственно отсталых младших школьников;

- выявлены факторы, определяющие успешность обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта (уровень интеллектуального развития, возраст детей, опыт воспитания, предшествующий поступлению ребенка в школу);

- сформулированы цели, задачи и направления работы по формированию базовых учебных действий и мотивационного компонента учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием;

- научно обоснована предложенная система средств активизации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников;

- показана возможность целенаправленного формирования учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика формирования базовых учебных действий и комплекс сформулированных условий и средств активизации учебной деятельности позволяет ускорить формирование операционной и содержательной стороны учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, а также повысить эффективность их обучения. Выполненное исследование способствует совершенствованию обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта. Результаты исследования могут быть использованы: в процессе обучения студентов на факультетах коррекционной педагогики в курсе лекций по «Педагогике детей с интеллектуальной недостаточностью»; на курсах повышения квалификации учителей коррекционных школ; в организации процесса обучения умственно отсталых учащихся первых - третьих классов.

Достоверность научных положений и выводов определяется методологической обоснованностью общего замысла исследования, выбором эмпирических средств, адекватных цели и объекту исследования, сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных, использованием методов математической статистики для обработки количественных данных (индивидуальный и средний коэффициент владения учебными действиями, корреляционный анализ, проверка значимости различий с применением «И-критерия»).

Положения, выносимые на защиту.

1. Установлено, что для младших школьников с интеллектуальным недоразвитием характерны несформированность учебной мотивации, низкий уровень владения базовыми учебными действиями и проявлений активности в процессе обучения.

2. Выявлена динамика в развитии мотивационного компонента учебной деятельности, комплекса базовых учебных действий и активности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, свидетельствующая о возможности целенаправленного формирования учебной деятельности с первых лет их обучения.

3. Показано, что существенные изменения в уровне овладения содержательной и операционной сторонами базовых учебных действий, в состоянии мотивационного компонента учебной деятельности и проявлениях активности младших школьников с недоразвитием интеллекта в процессе обучения являются результатом целенаправленного использования системы средств активизации их учебной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием по разработанной методике в школе интернате №22 Невского района г. Санкт-Петербурга.

Основные результаты исследований докладывались на методических объединениях учителей начальных классов и воспитателей, а также на педагогических советах школы-интерната №22 (1997-2000 гг.), на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им А.И.Герцена (19982000), на юбилейных Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, март 1997 г.), на конференции молодых ученых в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург, апрель

1998), | -< на международной практической конференции

Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку" в Приморском Государственном Университете им. М.В.Ломоносова (Архангельск, май 2000г.), на международной конференции "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, май 2000г.), на международной конференции "Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью" (Санкт-Петербург, октябрь 2000 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

1. Традиционная организация процесса обучения младших школьников с недоразвитием интеллекта обеспечивает к третьему классу достаточно существенные изменения в овладении учебной деятельностью.Однако такой уровень учебной деятельности является недостаточным для их дальнейшего самостоятельного активного участия в процессе обучения.2. Существуют устойчивые зависимости между состоянием начальных логических операций и общих учебных действий, которые подтверждаются данными расчета коэффициента ранговой корреляции. Таких зависимостей нет между поведенческими учебными действиями и общими учебными действиями, между поведенческими учебными действиями и начальными логическими операциями.3. Формирование основных компонентов учебной деятельности у I младших школьников с интеллектуальным недоразвитием целесообразно и * возможно с начала их обучения в школе. Оно обеспечивает повышение эффективности усвоения программного материала учащимися, развитие мотивации учения, овладение поведенческими и общими учебными действиями, начальными логическими операциями до уровня относительно самостоятельного их использования в процессе обучения. Это создает условия для активного и осознанного участия школьников в учебной деятельности.4. Целенаправленное и последовательное использование в течение всех лет обучения в начальной школе системы средств активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием способствует их воспитанию как активных участников процесса обучения.Основными из средств являются, структурирование содержания образования, использование различных форм организации учебного процесса, изменение характера взаимодействия в системе семья - школа -

ребенок, учет индивидуальных, групповых и типологических особенностей учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудрина, Светлана Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абульханова А.К. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Агафонова И.Н. Экспресс - диагностика готовности к школе. - СПб: Изд-во УПМ, 1997-60 с.

3. Агиянц Е.В. Психологические условия формирования умственной активности младших школьников. // Тезисы докладов межреспубликанской конференции "Психология активности человека": Механизм рече-мысли способности. - Целиноград, 1976.

4. Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов общеобразовательной школы. / Под ред. Левенберг Л.Ш. - Ташкент: Изд-во Ташкентского государственного педагогического института,. 1980.- 97 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.- 294 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-382 с.

7. Андреев ЯЛ. Формирование познавательных интересов у учащихся вспомогательной школы на уроке. Дис. ...кан. пед. наук. - М.,1967.

8. Антипова В.П., Бокарева Г.А., Ильин B.C. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников. // Методы научно-педагогического исследования. - Ростов-на-Дону, 1972.

9. Антропов А.П. К вопросу об организации обучения детей с задержкой психического развития. // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.-СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.- с.177-122.

10. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968.- 139 с. I •I языка во вспомогательной школе.// Дефектология, №2, 1987. с.ЗЗ.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М., 1977.- 245 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

13. Баранов СП. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

14. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987.- 93 с.

15. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии активности. - М.: Медицина, 1966.- 349 с.

16. Берцфаи Л.В., ПоливаниваК.Н. Диагностика действия контроля. //Диагностика учебной деятельности и психического развития детей. -М.,1986, с.29-40.

17. Блинов В.М. Эффективность обучения. - М.: Педагогика, 1976.- 191 с.

18. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии, №2, 1969, с.25-27.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 374 с.

20. Василевская В.Я. Понимание учебного магериапа учащимися вспомогагельной школы. - М., I960.- 120 с.

21. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Учебное пособие к спецкурсу.-Л.:ЛГПИ, 1989.-74С.

22. Вовк В.Н. Приемы учебной работы с геофафической кгцзтой как средство активизации учебной деятельности умственно отсталых учащихся.// Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. -СПб: Образование, 1992 - с. 61-70.

23. Вовк В.Н. Формирование приемов учебной работы с географической картой на уроках во вспомогательной школе. - Дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1987.-163 с.

24. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. Петровского А.В.- М. :Просвещение, 1973.

25. Володина Л. Формирование познавательного интереса у детей. // Начальная школа, №5, 1987, с.61.

26. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математике.// Начальная школа, №9-10,1995.

27. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. / Под ред Занкова Л.В. - М., 1954.- 148 с.

28. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. // Умственно отсталый ребенок. - М., 1938., вып.1.

29. Выготский Л.С. Основы дефектологии. //Соч.-Т.5.- М., 1983.- 369 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий." - М.: Изд-во МГУ,1965. -51с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

32. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.- 254 с.

33. Гаврилычева Г.Ф. Это желанное слово "сам". Развитие самостоятельности у детей.// Начальная школа, №2, 1992.

34. Гебос A.M. Психология познавательной активности учащихся (в обучении).-Кишинев. 1975.- 104 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973.- 240 с. i I метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. - М.:Педагогика, 1973-45 с.

36. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогики.- М.,1%1.- 196 с.

37. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении матсхматики. - М.: Просвещение, 1969.- 288 с.

38. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. - М., Педагогика, 1986.- 239 с.

39. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982.

40. Давыдов СИ. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников. - Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976.

41. Данилов М.А, Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. - М.; Правда ,1995.

42. Дети с задержкой психического развития./ Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Ципиной М.А. - М.; Педагогика, 1984.

43. Дефектологический словарь - М.: Педагогика, 1970.

44. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся. / Под.ред. Стадненко Н.М.. - Киев: Освита, 1991.

45. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.А. - М.: 1981.

46. Дмитриев А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального образования. - Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 1973.

47. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984.- 80 с.

48. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения.// Начальная школа №6,1995. 'f

49. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. —М.: Изд-во МГУ, 1991.

50. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. - Казань, 1963.

51. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности )^ащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности. - Автореферат дис. ... док. пед. наук. - Киев, 1967.

52. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. - Киев: Раднянска школа, 1972 - 132 с.

53. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- М., 1961.- 239с.

54. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней.- М.,1990.- 366 с.

55. Забрамная Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Просвещение, 1988 - 94 с.

56. Забрамная Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М.: Просвещение, 1995 - 110 с.

57. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М. .Педагогика, 1986, т. 1,2.

58. Зарин А. Использование дидактического приема сравнения в развитии познавательной деятельности з^ащихся младших классов вспомогательной школы. - Дис.... канд. пед. на>тс. - Л., 1986.

59. Зарин А. П. Актуальные вопросы готовности к школе детей с нарушением интеллекта. //Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с офаииченными возможностями. -СПб; Образование, 1997 - с.155-157.

60. Зарин А.П. Особенности знаний дошкольников с нарушением интеллекта о социальном окружении. // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. - СПб: Образование, 1992 - с. 111-I21.

61. Зейгарник Б.В. Патология мышления. - М.,1962.- 244 с.

62. Исаев Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении у детей. - Автореферат дис. ... док. мед. наук. - Л., 1971.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. - М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: 1974.- 328 с.

65. Казаков В.Г., Кодрагьева Л.Л. Психология. - М.; Высшая школа,!989.- 382 с.

66. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные ютассы).- М: Просвещение, 1978.- 224 с.

67. Калинина Е.М. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой. -Автореферат ...канд. пед. наук. -Л., 1989.

68. Капустин А.И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания. - Славянок, 1982.

69. Клевина Н.А. Развитие интер>есов и внимания у шестилеток. // Начальная школа. № 9,1988, C.29.

70. Климиченко Д.В. Активизация познавательной деятельности в процессе формирования вычислительных навыков. // Начальная школа.Х« 10-11,1989, C.69.

71. Конопкин О.Л. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.-256 с.

72. Корнелюк Л.А. К вопросу об активности мыслительной деятельности учащихся на уроке. // Тезисы докладов межреспубликанской конференции • I