автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

Автореферат диссертации по теме "Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием"

На правах рукописи

ООЗ164082

ГРИНИНА Елена Сергеевна

ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

19 00 10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ФЕВ 2008

Санкт-Петербург 2008

003164882

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Матасов Юрий Тимофеевич

Официальные оппоненты-

доктор психологических наук, профессор

Мамайчук Ирина Ивановна

кандидат психологических наук, доцент

Вялых Ольга Анатольевна

Ведущая организация:

Ленинградский государственный университет им АС Пушкина

Защита состоится «29» февраля 2008 г в 16-00 на заседании диссертационного совета Д 212 199 01 при ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена» по адресу 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д 26, ауд 317

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена по адресу 191186, г Санкт-Петербург, Наб р Мойки, 48, корп 5

Автореферат разослан « Л » января 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент СЮ Ильина

Общая характеристика работы Актуальность проблемы. На современном этапе развития специальной психологии наиболее актуальным остается изучение вопросов, связанных с социальной адаптацией лиц с интеллектуальным недоразвитием и в этой связи затрагивающих специфику формирования личности и межличностного взаимодействия этой категории детей В соответствии с этим особую важность приобретает исследование проблемы конфликтов и их профилактики в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием

Конфликт представляет собой сложное явление и выступает объектом междисциплинарных исследований С тех пор, как конфликт стал предметом психологических исследований, он получил более точное определение, была выявлена его структура, описаны связанные с конфликтом явления Установлено, что межличностные конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности коллектива, дегармонизируют межличностные отношения его членов, тяжело сказываются на нервно-психическом состоянии людей Однако, несмотря на многочисленные работы в отечественной и зарубежной психологии (ФМ Бородкин, ИМ Коряк, 1989, НВ Гришина, 1982, 1990, 2001, М Дойч, 1949, 1973; Л Козер, 1956, 1967, К Левин, 1948 и др), существует ряд пробелов в исследовании конфликтов В частности, малоизученной остается проблема конфликтов в межличностных отношениях детей с интеллектуальным недоразвитием Между тем в условиях обучения, воспитания и социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта данная проблема отличается особой актуальностью Это связано с тем, что такие недостатки психического развития умственно отсталых, как низкая критичность мышления, незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженная социальная чувствительность, несформированность коммуникативных навыков и др обедняют эффективность общения умственно отсталых с окружающими, приводят к частому возникновению конфликтов, трудностям их конструктивного разрешения

В отечественной специальной психологии имеются работы, в которых рассматриваются особенности общения и межличностных отношений умственно отсталых детей (О К Агавелян, 1989, В А Вярянен, 1971, ЛИ Дарговичене, 1971, НЛ Коломинский, 1978 и др) Особое значение изучению формирования межличностных отношений придавал Л С Выготский (1983) Сотрудничество в процессе общения детей он считал одним из основных факторов общего развития ребенка и подчеркивал, что детский коллектив выступает как ведущий фактор развития и коррекции недостатков психических функций и личности ребенка Тем не менее, несмотря на известный опыт изучения межличностных отношений детей с интеллектуальным недоразвитием, проблема профилактики конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых школьников не являлась предметом специальных исследований.

Особенно остро проблема конфликтов в межличностных отношениях школьников встает в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется активизацией межличностного взаимодействия и в этой связи

возрастает количество спорных ситуаций, возникающих в межличностных контактах (Л.И Божович, 1976; ИМ Вереникина, 1986; Т В Драгунова, 1975, А П. Краковский, 1970; Ф Райе, 2000 и др) Эта особенность характерна не только для нормально развивающихся детей, но и для детей с интеллектуальным недоразвитием В последнем случае проблема возникновения конфликтов между умственно отсталыми усугубляется их интеллектуальным недоразвитием, личностной и социальной незрелостью Необходимость своевременного предупреждения конфликтогенных ситуаций и формирование умения сглаживать последствия возникающих противоречий обусловливают актуальность изучения специфики конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых подростков Учет специфики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием позволит правильно выстраивать психопрофилактические и коррекционные меры

Объект исследования - межличностные отношения подростков с интеллектуальным недоразвитием

Предмет исследования - конфликты в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Цель исследования - изучить особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием для построения системы работы по профилактике конфликтов этой категории школьников

Гипотеза Доминирующей причиной конфликтов выступает взаимно плохое понимание субъектами позиции своего партнера по общению и неумение без потерь выходить из конфликта У умственно отсталых подростков это плохое понимание усугубляется тем, что они недостаточно осмысляют контекст, в котором происходит общение, позицию партнера по общению и свою собственную, что и провоцирует появление конфликтных ситуаций Своевременная профилактика влияния конфликтогенных факторов позволит ослабить остроту конфликтных проявлений в поведении подростков с умственной отсталостью

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи

1 Изучить опыт исследования конфликтов в межличностных отношениях нормально развивающихся и умственно отсталых детей в отечественной и зарубежной психологии

2 Сформировать блок диагностических методик, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования

3 Выявить особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

4 Разработать, научно обосновать и апробировать систему работы по профилактике и коррекции конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

Теоретической основой исследования выступали методологические принципы отечественной психологии (Б.Г Ананьев, Л С Выготский, БФ. Ломов и др), современные концепции общения и межличностного

взаимодействия, разработанные в отечественной психологии (Б Г, Ананьев, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, Н Н Обозов и др), основные положения теории конфликта, разработанные в русле психоаналитической (3 Фрейд, К. Хорни, Э Эриксон), бихевиористической (М Дойч, Дж Доллард, М Шериф), когнитивистской (К Левин, Ф. Хайдер), гуманистической (А Маслоу, Г Олпорт, К. Роджерс) концепций, идея Л С Выготского о совпадении наиболее общих закономерностей развития умственно отсталых и нормально развивающихся детей и существовании специфических закономерностей развития умственно отсталых детей

Методы исследования теоретический анализ литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, беседа, метод экспертных оценок, изучение документов, статистические методы обработки результатов исследований

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2007 гг на базе СКОШ VIII вида № 4 г Саратова, ОЦППРиК г Саратова, МОУ СОШ № 58 г Саратова

В экспериментальном исследовании принимали участие 90 школьников с диагнозом олигофрения в легкой степени неосложненной формы (40 испытуемых младшего школьного возраста и 50 испытуемых подросткового возраста); 40 нормально развивающихся школьников подросткового возраста; 25 педагогов специальных и общеобразовательных школ"

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов, адекватных природе изучаемых явлений, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных, репрезентативностью выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования, применением методов статистической обработки результатов

Научная новизна исследования В настоящей работе определены основные направления и процедура теоретико-экспериментального изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, разработана и апробирована модель профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

Теоретическая значимость Исследование конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием способствует более глубокому пониманию общих и специфических особенностей общения детей с нормальным и отклоняющимся развитием, разработке вопросов профилактики, нарушений поведения и формирования социально значимых качеств личности., _

Практическая значимость Изучение конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием, их своевременная профилактика способствуют улучшению психологического климата в группе умственно отсталых, повышению эффективности их обучения и воспитания, более успешной коррекции недостатков личности

умственно отсталого подростка, предупреждению девиантного поведения умственно отсталых и в целом успешной социальной адаптации и интеграции лиц с интеллектуальным недоразвитием в общество

Апробация и внедрение результатов Основные результаты и выводы диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им А.И Герцена, кафедры специальной психологии ПИ СГУ им Н Г Чернышевского, ежегодных научно-методических конференциях в 2001 - 2007 г г, на пяти межвузовских и трех международных научно-практических конференциях

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования Разработанная в результате диссертационного исследования система работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием может быть рекомендована к реализации в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида Материалы исследования, кроме того, могут быть использованы в лекционных курсах, читаемых в рамках основной образовательной программы по специальностям «Специальная психология» и «Олигофренопедагогика» Наряду с этим, возможно использование материалов исследования в системе переподготовки и повышения квалификации вузовских работников, а также работников коррекционно-образовательных учреждений

Публикации Основное содержание диссертационного исследования отражено в 15 печатных работах, список которых приводится в конце автореферата

Результаты исследования внедрены в практику работы психологов СКОШ VIII вида №4 г Саратова, ОЦППРиК г Саратова Материалы исследования включены в содержание учебных курсов психологии умственно отсталого школьника, психолого-педагогической диагностики для студентов факультета коррекционной педагогики и специальной психологии ПИ СГУ им НГ Чернышевского

На защиту выносятся следующие положения.

1 К подростковому возрасту у школьников с интеллектуальным недоразвитием наиболее актуальной становится проблема конфликтов в межличностных отношениях

2. Для конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием характерно своеобразие, проявляющееся в недостаточном осознании причин и сути возникающего напряжения у партнеров по общению, внутренней предрасположенности к конфликтному взаимодействию и преимущественно деструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций

3 Осуществление работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием способствует более осмысленному пониманию школьниками причин конфликтов, освоению навыков разрешения конфликтов, снижению количества и напряженности их протекания

Структура работы Работа содержит введение, три главы, заключение,

список литературы, приложение Общий объем работы составляет 226 страниц

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрываются методы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Проблема конфликта в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются подходы к изучению конфликта в психологической науке, анализируются структура и этапы развития межличностного конфликта, выявляются особенности межличностных отношений и возникновение конфликтов в подростковом возрасте, исследуется специфика межличностных отношений и конфликтов детей с интеллектуальным недоразвитием.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что конфликт рассматривается как острый способ разрешения противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, который проявляется в противодействии субъектов и сопровождается негативными эмоциями Возникновению конфликтов помимо внешних причин способствуют некоторые конфликтогенные особенности субъектов, находящихся во взаимодействии. В связи с этим в психологии говорят о конфликтных личностях и их типах К особенностям личности, предрасполагающим к конфликтам относят повышенную возбудимость, агрессивность, негатитвизм, завышенную самооценку и т.д (Е Н Богданов, В Г Зазыкин, Н Д Игнатьева, Р М Шамионов и др.) Классическая психология предложила несколько вариантов понимания конфликтов 1) как явления, природа которого определяется через интрапсихические процессы и факторы (3 Фрейд, К Хорни, Э Эриксон); 2) как явления, возникновение и особенности которого определяются прежде всего сложившейся ситуацией (М Дойч, Дж Доллард, М Шериф), 3) как явления, для понимания которого недостаточно учета личностных особенностей или объективного описания ситуации, но необходимо понимание когнитивной составляющей — субъективной интерпретации происходящего (К Левин, Ф. Хайдер) В отечественной психологии в настоящее время выделяют когнитивный (НВ Крогиус, НИ Фрыгина), деятельностный (МА Иванов, ТА Полозова,) и организационный (Н.В Гришина) подходы к изучению межличностного конфликта

При характеристике структуры конфликта различные авторы выделяют разное количество составляющих его элементов (Д.И Донцов, А А Петровская, ТИ Полозова, II Маек и др) В качестве элементов, характеризующих конфликт, могут выступать стороны (участники) конфликта, причины конфликта, содержание конфликта, поведение участников конфликта, разрешение конфликта и т д В своем развитии конфликт проходит стадии возникновения объективной конфликтной ситуации, осознания

конфликтной ситуации, перехода к конфликтному поведению, разрешения конфликта

На современном этапе развития исследований по психологии конфликта признается возможность управления конфликтами в межличностных отношениях (А Я. Анцупов, Т С Сулимова, А И Шипилов и др ) При этом отмечается важность учета причин конфликта, характера межличностных отношений субъектов конфликта, их взаимных симпатий и антипатий и другие факторы. Возможным признается и обучение эффективному поведению в конфликтной ситуации и разрешению конфликтов

Анализ психологической литературы, посвященной особенностям межличностных отношений и конфликтов подростков, позволяет подчеркнуть особую значимость взаимопонимания в налаживании взаимоотношений со сверстниками в этом возрасте (Л И Божович, Т.В Драгунова, ЯЛ Коломинский, А П. Краковский, В.Н. Лозовцева, Ф Райе, Д И Фельдштейн и др) В подростковом возрасте общение со сверстниками выступает в качестве ведущей деятельности, в процессе реализации которой происходит формирование личности подростка, усвоение норм поведения, морали Исследования (МА Алемаскина, Г Г Бочкарева, И.М Вереникина, А Б Добрович, В Т Кондрашенко и др) показывают, что благополучие в отношениях со сверстниками благоприятно сказывается на внутреннем состоянии, настроении человека, в то время как неудовлетворенность в общении с товарищами, возникающие конфликты становятся причинами серьезных переживаний, отрицательно сказываются на поведении, формировании личностных качеств Личностно-характерологические особенности подростка, его неустойчивый социальный статус обусловливают возникновение конфликтов в отношениях с окружающими, при этом подростки не всегда могут самостоятельно найти конструктивное разрешение возникающих противоречий, провоцирующих конфликт (Г А Аракелов, Т.В Драгунова, А П Краковский, В Н Лозовцева, О И Суворова, Е.К Ховенмей и др) Указанными особенностями подростков во многом обусловлена актуальность изучения вопросов профилактики и коррекции конфликтов в их межличностных отношениях

Проблема конфликтов и их профилактики в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием не выступала в качестве предмета специального исследования В то же время, особенности межличностных отношений и развития личности умственно отсталых, отраженные в работах ряда авторов (О К Агавелян, НВ Волкова, В А Вярянен, Л И Дарговичене, Н Л Коломинский, В М Махова, Н Н Морозова, Ж И Намазбаева и др), свидетельствуют об особой актуальности изучения проблемы конфликтов этой категории детей Исследователи отмечают, что для подростков с интеллектуальным недоразвитием характерна недостаточная осознанность собственной позиции в межличностных отношениях (О К Агавелян, В А Вярянен, Л.И Дарговичене, С Д Забрамная, Т И Пороцкая и др), неумение адекватно понять партнера по общению (О К Агавелян, Б А Евлахова, ЮТ Матасов, НН. Морозова,

Ж И. Намазбаева и др), стремление к необоснованному доминированию, завышенная самооценка (А А Богданова, НГ Морозова, НН Морозова и др), несформированность коммуникативных навыков (Д И Бойков, Н.Н Морозова, Н В Москаленко, А М Щербакова и др), высокая готовность к проявлениям агрессивности (ДИ Бойков, НВ Волкова, Г Г Запрягаев, В Н Махова, О И Суворова и др) и т д Указанные особенности умственно отсталых подростков способствуют возникновению конфликтов в их межличностных отношениях и обусловливают невозможность их самостоятельного конструктивного разрешения

Таким образом, изучение литературы, отражающей современное состояние проблемы конфликта в межличностных отношениях в психологии, вопросы возникновения конфликтов в подростковом возрасте и специфику конфликтов в межличностных отношениях детей с интеллектуальным недоразвитием позволило сделать следующие выводы

1 Под конфликтом понимается острый способ разрешения противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, который заключается в противодействии субъектов и сопровождается негативными эмоциями Вызывать конфликты может не только воздействие внешних факторов, но и некоторые конфликтогенные личностные особенности субъектов, включенных в процесс взаимодействия

2 В подростковом возрасте биологические, психологические, личностно-характерологические особенности, неустойчивый социальный статус подростка предполагают возникновение конфликтов в отношениях с окружающими, при этом подростки, как правило, не могут самостоятельно найти конструктивное разрешение возникающих противоречий

3 До настоящего времени проблема конфликтов и их профилактики в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием не выступала в качестве предмета специального исследования В то же время, интеллектуальный дефект, недоразвитие речи и специфические особенности личностной, эмоционально-волевой сфер детей с интеллектуальным недоразвитием препятствуют формированию у них полноценных отношений с окружающими Невозможность адекватно понять партнера по общению, неоправданное стремление к доминированию, завышенная самооценка, склонность к реализации агрессивных форм поведения, общая личностная незрелость приводят к частому возникновению межличностных конфликтов в среде школьников с интеллектуальным недоразвитием и невозможности их самостоятельного конструктивного разрешения Этим обусловлена особая актуальность изучения проблемы конфликтов и их профилактики у этой категории детей

Во второй главе «Экспериментальное изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием» представлены материалы констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялись специфические особенности возникновения, протекания и разрешения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием

Для выявления специфики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием были использованы следующие методы и методики проективная методика Rene Gille, метод экспертной оценки состояния межличностных отношений, методика «Дом Дерево Человек», метод экспертной оценки стратегий поведения в конфликтной ситуации, беседа

Изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, проведенное в сравнительном аспекте (подростки с интеллектуальным недоразвитием - младшие школьники с интеллектуальным недоразвитием - нормально развивающиеся подростки) позволило выявить их специфические особенности Анализ причин и специфики конфликтов в межличностных отношениях проводился с учетом следующих элементов стороны конфликта, возникновение конфликта, содержание конфликта, особенности поведения в конфликте, разрешение конфликта

Исследование показало, что в подростковом возрасте у умственно отсталых, так же, как у их нормально развивающихся сверстников, заметно актуализируется потребность в общении с ровесниками Ситуация общения подростков с интеллектуальным недоразвитием осложняется личностной предрасположенностью большей части этой категории школьников к конфликтному взаимодействию, а именно, достаточно высоким, по сравнению с нормально развивающимися школьниками и младшими школьниками с умственной отсталостью, уровнем выраженности эмоциональной несдержанности, враждебности, негативизма

Таблица 1. Сравнительные данные применения рисуночного теста «Дом Дерево Человек» в изучении конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием и нормально развивающихся

подростков (средние баллы)

^Испытуемые Младшие Подростки с Нормально

школьники с интеллектуальным развивающиеся

интеллектуальным недоразвитием подростки

Шкалы недоразвитием ц± о ц±о

Конфликтность 2,4+1,1* 3,3±1,3 0,8±0,4*

Враждебность 1,8+1,2** 3±1,8 1,6±1,0*

Агрессивность 1,8±1,4* 3±1,9 1,5±1,1**

Негативизм 0,9±0,6* 2±1,3 0,7±0,5*

Примечание * - различия статистически значимы при р < 0,001, ** - различия статистически значимы прир ¿0,05

Результаты эксперимента, отраженные в таблице 1, свидетельствуют, что у подростков с интеллектуальным недоразвитием отмечается более высокий уровень готовности к возникновению конфликтов, чем у детей младшего школьного возраста с аналогичным дефектом и нормально развивающихся подростков Во всех группах испытуемых мальчики конфликтнее, чем девочки

В младшем школьном возрасте у мальчиков с интеллектуальным недоразвитием результат по шкале «конфликтность» составил 2,7 балла, у девочек 1,9 балла, среди умственно отсталых подростков у мальчиков 3,8 балла, у девочек 2,8 балла Среди нормально развивающихся подростков мальчики набрали 0,9 балла, девочки 0,7 балла.

Враждебность так же, как и конфликтность, более выражена в группе умственно отсталых испытуемых подросткового возраста по сравнению с испытуемыми младшего школьного возраста, а также с подростками с сохранным интеллектом У испытуемых с интеллектуальным недоразвитием в младшем школьном возрасте враждебность в равной степени выражена как у мальчиков, так и у девочек- 1,8 балла Среди умственно отсталых подростков девочки более враждебны, чем мальчики у девочек результат по шкале «враждебность» составляет 3,2 балла, у мальчиков 2,9 балла Средний результат у нормально развивающихся мальчиков составляет 2 балла, у девочек - 1,4 балла

По данным, представленным в таблице 1, видно, что агрессивность в большей степени присуща умственно отсталым подросткам, чем младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием и нормально развивающимся подросткам Кроме того, показатели выраженности агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием положительно коррелируют с показателями выраженности конфликтности (р < 0,05) Мальчики обеих возрастных групп умственно отсталых испытуемых агрессивнее девочек (2,3 балла у мальчиков младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием и 1 балл у девочек, 4 балла у умственно отсталых мальчиков-подростков и 2,3 балла у девочек), В группе подростков с сохранным интеллектом средний результат по этой шкале у мальчиков составил 1,7 балла, у девочек -1,3 балла

Уровень негативизма у подростков с интеллектуальным недоразвитием выше, чем у младших школьников с умственной отсталостью и нормально развивающихся подростков Среди младших школьников с интеллектуальным недоразвитием негативизм значительнее выражен у девочек (1,1 балла), чем у мальчиков (0,8 балла), тогда как в подростковом возрасте ситуация меняется и негативизм преобладает у мальчиков (2,9 балла, у девочек 1,4 балла) Мальчики с сохранным интеллектом набрали по этой шкале в среднем 1 балл, девочки - 0,5 балла

По результатам качественного анализа данных исследования школьников с интеллектуальным недоразвитием и с сохранным интеллектом с применением методики «Дом Дерево Человек» было выделено три уровня выраженности изучаемых качеств (агрессивность, конфликтность, враждебность, негативизм) в каждой группе испытуемых Первый уровень (0-1 балла) соответствует низкому уровню выраженности качества, второй уровень (2-4 балла) - среднему уровню выраженности качества, третий уровень (5 и более баллов) соответствует высокому уровню выраженности качества В результате анализа результатов исследования было выявлено, что третий (высокий) уровень выраженность агрессивности, конфликтности,

враждебности и негативизма был отмечен исключительно в группах испытуемых с интеллектуальным недоразвитием. У таких испытуемых изучаемые качества выступают как устойчивые личностные характеристики, проявляющиеся независимо от ситуации и контекста В то же время, для подростков с сохранным интеллектом преимущественно характерны первый (низкий) и второй (средний) уровни выраженности агрессивности, конфликтности, враждебности и негативизма

Данные о возрастании у умственно отсталых подростков уровня агрессивности и конфликтности подтверждаются также результатами применения методики Rene Gille, метода экспертной оценки состояния межличностных отношений, беседы Так, обследование испытуемых по шкале «конфликтность, агрессивность» методики Rene Gille позволило выявить значительные различия в выраженности этого качества в группах младших школьников (51%) и подростков (62%) с интеллектуальным недоразвитием Еще более существенными становятся различия по этой шкале при сравнении результатов исследования подростков с сохранным интеллектом и с интеллектуальным недоразвитием (28% и 62% соответственно) Кроме того, статистическая обработка полученных в результате исследования данных с применением метода ранговой корреляции Спирмена позволила выявить в группе подростков с интеллектуальным недоразвитием положительную корреляционную зависимость между показателями уровня конфликтности, агрессивности (методика Rene Gille) и уровня конфликтности (методика «Дом Дерево Человек») (р < 0,05) и негативизма (методика «Дом Дерево Человек») (р < 0,01) Во всех группах испытуемых более высокую конфликтность демонстрируют мальчики У младших школьников с интеллектуальным недоразвитием отмечались следующие показатели уровня конфликтности 59% у мальчиков, 40% у девочек, у подростков с интеллектуальным недоразвитием 73% у мальчиков и 52% у девочек, у нормально развивающихся подростков 36% у мальчиков и 24% у девочек По шкале «реакция на фрустрацию» были получены результаты, отражающие готовность испытуемых обеих возрастных групп с интеллектуальным недоразвитием к реализации преимущественно деструктивных форм реагирования на фрустрируюшую ситуацию с проявлениями физической, либо вербальной агрессии (51% в группе младших школьников, 49% в группе подростков) У подростков с интеллектуальным недоразвитием показатели уровня выраженности деструктивной реакции на фрустрирующие ситуации положительно коррелирует с показателями уровня выраженности конфликтности (методика «Дом Дерево Человек») (р < 0,05) и агрессивности (методика «Дом Дерево Человек») (р < 0,05) Нормально развивающиеся подростки менее склонны к деструктивному реагированию на фрустрирующие ситуации (18%; 24% у мальчиков, 12% у девочек) Среди младших школьников с интеллектуальным недоразвитием у мальчиков результаты по этой шкале составили 57%, у девочек 46%, среди подростков мальчики набрали 63%, девочки 34% Во фрустрирующих ситуациях девочки чаще, чем мальчики прибегают к таким формам реакции, которые не связаны с

проявлением прямой агрессии по отношению к оппоненту Они плачут, жалуются взрослым, «дуются» Лишь незначительная часть испытуемых с интеллектуальным недоразвитием продемонстрировала готовность к поиску конструктивного пути разрешения проблемы

Применение метода экспертной оценки состояния межличностных отношений учащихся с интеллектуальной недостаточностью позволило выявить, что уровень конфликтности школьников с интеллектуальным недоразвитием с возрастом повышается Эта закономерность касается как коллективов учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, так и отдельных учеников Если экспертный коэффициент групповой конфликтности учащихся начальных классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида составляет 0,1 балла, то у учащихся 6-7 классов его значение возрастает до 0,3 балла В группе испытуемых с сохранным интеллектом значение экспертного коэффициента групповой конфликтности оказалось ниже, чем у школьников с интеллектуальным недоразвитием и составило 0,08 балла. Значительная разница была получена и при подсчете экспертного коэффициента индивидуальной конфликтности учащихся с интеллектуальным недоразвитием и с сохранным интеллектом Среднее значение экспертного коэффициента индивидуальной конфликтности умственно отсталых младших школьников составляет 0,2 балла, у подростков -0,4 балла Статистическая обработка данных позволила выявить положительную корреляционную зависимость между показателями экспертного коэффициента индивидуальной конфликтности в группе подростков с интеллектуальным недоразвитием и показателями уровня конфликтности (методика «Дом Дерево Человек») (р < 0,01) Исследование показало, что значения экспертного коэффициента индивидуальной конфликтности подростков с интеллектуальным недоразвитием оказались более высокими по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками В группе подростков с сохранным интеллектом среднее значение этого показателя составляет 0,2 балла Как в группе испытуемых с сохранным интеллектом, так и среди испытуемых с интеллектуальным недоразвитием разницы результатов в выраженности коэффициентов индивидуальной конфликтности с учетом полового фактора выявлено не было

На основании полученных в результате эксперимента данных, подкрепленных наблюдением, мы пришли к выводу, что повышение потребности в общении со сверстниками с одной стороны (показатели по шкале «Стремление к общению» методики Rene Gille составляют 30% у младших школьников и 46% у подростков с интеллектуальным недоразвитием, показатели по шкале «Стремление к уединению» - 32% у младших школьников и 17% у подростков с интеллектуальным недоразвитием) и, с другой стороны, стремление к доминированию и готовность к деструктивным формам реагирования на фрустрацию, увеличивают вероятность и частоту возникновения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

Таким образом, результаты нашего исследования свидетельствуют о

высоком уровне негативизма, преобладании деструктивных форм реагирования, что выступает доминирующим внутренним фактором возникновения и развития межличностных конфликтов в среде подростков с интеллектуальным недоразвитием. Что касается внешних причин, провоцирующих возникновение конфликтных ситуаций, то они оказываются тесно связанными с ведущей деятельностью школьников Поскольку в младшем школьном возрасте у детей с умственной отсталостью в качестве ведущей деятельности продолжает выступать игровая деятельность, то и возникновение конфликтов среди представителей этой категории испытуемых часто связано с игровыми мотивами 65% конфликтов возникают из-за невозможности поделить игрушку В подростковом же возрасте у школьников с интеллектуальным недоразвитием большая часть возникающих конфликтов связана с неумением корректно реализовать потребность в общении со сверстниками Важно отметить, что умственно отсталые подростки, не замечая и не осуждая проявления собственной агрессивности, остро реагируют на агрессивные действия, реализуемые партнером по общению В результате этого, наиболее частым поводом межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием являются проявления агрессии со стороны товарища (91%) Кроме того, поскольку к подростковому возрасту у умственно отсталых школьников складывается определенная система устойчивых личных симпатий и антипатий, то в ряде случаев в качестве основной причины часто повторяющихся межличностных конфликтов этой категории детей выступает откровенная, но объективно не обоснованная неприязнь к кому-либо из одноклассников (5%)

Выявленные причины конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием существенно отличаются от таковых, возникающих в процессе общения нормально развивающихся школьников В норме подростковый возраст является периодом активного формирования мировоззрения личности, становления самооценки и оценки окружающих В связи с этим, наиболее распространенными причинами межличностных конфликтов подростков с сохранным интеллектом выступают личные разногласия на почве несовпадения мнений по вопросам моды, музыки, кинофильмов (34%) Эти причины конфликтов не характерны для учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, что обусловлено отсутствием у них глубоких и осознанных интересов к явлениям социальной жизни, новинкам кинематографа, моды и тд Эти факторы приводят к несформированности собственных жизненных позиций и желания их отстаивать Кроме того, среди нормально развивающихся подростков нередко (в 20% случаев) возникают конфликты, связанные с учебной деятельностью, поскольку достижения в этой области оказываются для них весьма значимыми и престижными Для подростков с интеллектуальным недоразвитием, в отличие от их нормально развивающихся сверстников учебная деятельность как таковая оказывается малопривлекательной и те разногласия, которые возникают в ходе ее осуществления, служат скорее поводом для реализации агрессивных действий по отношению к партнеру по

общению и перевода взаимоотношений в русло деструктивного межличностного конфликта В целом нормально развивающиеся подростки в своих высказываниях раскрывают более широкий спектр возможных причин межличностных конфликтов, чем их сверстники с интеллектуальным недоразвитием Последние же ограничиваются стереотипными, шаблонными формулировками, что свидетельствует не только о речевом недоразвитии, но и о недостаточном осознании ситуаций, провоцирующих межличностные конфликты и понимании причин, их вызывающих.

Результаты исследования свидетельствуют о существенных расхождениях в содержательной стороне межличностных конфликтов нормально развивающихся и умственно отсталых подростков Конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием имеют, как правило, личностный (16%) либо смешанный (личностно-деловой) (84%) характер Для нормально развивающихся подростков характерны личностные (16%), деловые (19%) и смешанные (65%) конфликты Умственно отсталым подросткам в отличие от нормально развивающихся не свойственны деловые конфликты, позволяющие найти конструктивные пути разрешения возникающих противоречий У них доминируют легковесные причины, приводящие к конфликтам, в ходе которых не столько задевается самолюбие личности на почве подавления значимых ценностей, сколько возникает взаимное непониманием позиций друг друга Это обусловливает деструктивность протекания конфликтов школьников с интеллектуальным недоразвитием

В ходе исследования было установлено, что для подростков с интеллектуальным недоразвитием не характерны глубинные, длительное время сохраняющие свою актуальность межличностные конфликты. Обычно их конфликты представляют собой кратковременные (100% конфликтов младших школьников и подростков с интеллектуальным недоразвитием), но часто повторяющиеся (50% среди младших школьников, 58% среди подростков с интеллектуальным недоразвитием) столкновения Разногласия конфликтующих поверхностны и несущественны, иногда недостаточно осознаваемы самими участниками конфликта Тем не менее, для периодов обострения во взаимоотношениях умственно отсталых подростков характерны столкновения, носящие резкий, острый характер (67% конфликтов умственно отсталых младших школьников, 63% конфликтов умственно отсталых подростков) В отличие от них, в процессе общения нормально развивающихся подростков в отдельных случаях возникают конфликты, принимающие затяжной (до нескольких недель и месяцев - 10% конфликтов) характер и затрагивающие наиболее значимые для личности моменты

Применение метода экспертной оценки стратегий поведения в конфликтной ситуации показало, что в большинстве случаев подростки с интеллектуальной недостаточностью прибегают в конфликте к стратегии соперничества (средний результат 6,9 балла) Статистическая обработка данных исследования с использованием метода ранговой корреляции Спирмена позволила выявить положительную корреляционную зависимость между показателями выраженности стратегии соперничества в поведении подростков

с интеллектуальным недоразвитием и показателями уровня конфликтности, агрессивности (р < 0,05), а также уровнем выраженности деструктивной реакции на фрустрирующую ситуацию (р < 0,01) (методика Rene Gille) В отличие от подростков, младшие школьники с интеллектуальным недоразвитием чаще прибегают к стратегии сотрудничества (средний результат 7,2 балла) Поскольку интеллектуальные возможности и личностные особенности подростков с интеллектуальным недоразвитием не позволяют им реализовать конструктивные способы разрешения конфликтной ситуации, а желание «победить» в споре оказывается весьма сильным (65%), то в большинстве случаев умственно отсталые подростки прибегают в конфликте к наиболее доступному и привычному для них способу самовыражения, а именно, к вербальной и физической агрессии В отличие от умственно отсталых, для которых наиболее предпочтительной стратегией поведения в конфликте является соперничество, подростки с сохранным интеллектом чаще прибегают к стратегии компромисса (средний результат 7,4 балла) В конфликтной ситуации они способны отделить главное от второстепенного и готовы пожертвовать менее значимыми интересами и потребностями для достижения главной цели Наиболее важным в конфликте нормально развивающиеся подростки считают поиск согласия между партнерами (73%), достижение которого приводит к разрешению противоречий Школьники с сохранным интеллектом более осознанно, чем умственно отсталые, подходят к вопросу разрешения разногласий, основываются в своих действиях на результатах анализа конфликтной ситуации и пытаются выяснить причины и мотивы поведения оппонента (67%) и выстраивать в соответствии с этими знаниями свое поведение В отличие от нормально развивающихся подростков, ведущей тенденцией в разрешении межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием является не поиск совместно с партнером некоторого общего решения, а бескомпромиссная установка на победу (72%) Для достижения этой цели умственно отсталые прилагают усилия, связанные преимущественно с агрессивным вербальным и физическим воздействием на партнера (80%), не учитывают при этом потребности, желания и чувства оппонента В ряде случаев для разрешения конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием требуется вмешательство взрослого (9%)

Проведенное экспериментальное изучение особенностей возникновения, протекания и разрешения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием позволяет сформулировать следующие выводы

1 Межличностные конфликты наиболее распространены в поведении школьников с интеллектуальным недоразвитием подросткового возраста Это связано с актуализацией у умственно отсталых в этом возрасте признаков взрослости и самостоятельности при неумении соответствовать этим признакам Утверждаются эти признаки посредством агрессивности, конфликтности, негативизма, враждебности Внешними причинами конфликтов в большинстве случаев является деструктивная реакция этой категории учащихся на проявления агрессии со стороны товарища

2 Для подростков с интеллектуальным недоразвитием характерны кратковременные, неглубокие, недостаточно осознаваемые, но часто повторяющиеся столкновения, принимающие в период обострения резкий характер

3 Для разрешения противоречий подростки с интеллектуальным недоразвитием в большинстве случаев прибегают к деструктивным формам поведения, связанным с взаимными оскорблениями и применением физической силы

4 В целом для подростков с интеллектуальным недоразвитием характерно недостаточное понимание причин конфликтов в межличностных отношениях, недостаточное понимание партнера по общению и своей собственной позиции

Выявленные в результате экспериментального изучения особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием обусловливают необходимость разработки мер по их профилактике у этой категории детей

В третьей главе «Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием» представлена система работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваются результаты контрольного эксперимента

Основной целью работы по профилактике конфликтов является обучение подростков с интеллектуальным недоразвитием конструктивному преодолению конфликтных ситуаций через реализацию следующих задач-

1 Формировать у подростков с интеллектуальным недоразвитием навыки общения, способствующие преодолению остроконфликтного взаимодействия

2 Учить подростков с интеллектуальным недоразвитием приемам общения, способствующим повышению произвольности непосредственных реакций, умению управлять проявлениями своих негативных эмоций и чувств

3 Формировать у подростков с интеллектуальным недоразвитием умения понимать позицию партнера по общению

4 Учить подростков с интеллектуальным недоразвитием адекватно понимать и оценивать свое собственное поведение в конфликтных ситуациях

5 Формировать у подростков с интеллектуальным недоразвитием умения предвидеть возможные причины конфликта

6 Выработать в совместном взаимодействии с подростками с интеллектуальным недоразвитием конкретные приемы конструктивного разрешения конфликтов

Реализация поставленных задач осуществляется в играх и упражнениях в рамках четырех тематических направлений

1 Развитие чувства самоуважения и уважения других

2 Формирование конструктивных навыков общения, включающее в себя игры и упражнения, направленные на

- вербальное и невербальное самовыражение,

- умение слушать и выражать свои мысли и чувства;

- восприятие и распознавание чувств.

3. Развитие сотрудничества в результате усвоения навыков совместной работы в группе.

4. Обучение способам разрешения конфликтных ситуаций в ходе игр и упражнений по направлениям:

- понимание конфликтов;

- ненасильственное разрешение конфликтов.

Работа по профилактике межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием проводилась на формирующем этапе эксперимента. В состав экспериментальной группы вошли учащимися 6 класса C(K)OEI VIII вида - 20 испытуемых с диагнозом олигофрения в легкой степени неосложненной формы в возрасте 12-14 лет. В качестве контрольной группы выступали учащимися 6 класса С(К)ОШ VIII вида - 20 испытуемых с диагнозом олигофрения в легкой степени неосложненной формы в возрасте 1214 лет. Занятия по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием проводились один-два раза в неделю.

Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, свидетельствуют, что в результате проведения работы по профилактике конфликтов в экспериментальной группе испытуемых у подростков с интеллектуальным недоразвитием были отмечены попытки внести элементы произвольности в собственное поведение, что способствовало сглаживанию конфликтов в межличностных отношениях этой категории школьников. Проведение занятий, направленных на формирование у школьников с интеллектуальным недоразвитием способов реализации агрессии без причинения вреда партнеру по общению, навыков конструктивного общения способствовало снижению у них уровня выраженности конфликтности, негативизма.

Диаграмма 1. Сравнительные данные применения рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек» в изучении конфликтов в межличностных отношениях подростков экспериментальной и контрольной групп (в баллах)

3,5

конфликтность враждебность агрессивность негативизм

□ экспериментальная группа Ш контрольная группа

Из приведенной выше диаграммы 1 видно, что уровень конфликтности в экспериментальной группе испытуемых со статистической достоверностью

оказался ниже аналогичного показателя в контрольной группе (2,9 балла и 3,2 балла соответственно, р < 0,05). Показатели по шкале «враждебность» в экспериментальной группе испытуемых подросткового возраста также оказались несколько ниже по сравнению с испытуемыми контрольной группы (2,7 балла в экспериментальной группе, 3 балла в контрольной группе, р < 0,01) Уровень агрессивности у подростков с интеллектуальным недоразвитием в контрольной группе составляет 3,2 балла, в экспериментальной группе - 2,7 балла (р < 0,01) Как видно из диаграммы 1, уровень негативизма у подростков контрольной группы статистически значимо выше, чем у испытуемых экспериментальной группы (1,9 балла и 1,6 балла соответственно, р < 0,001)

Результаты качественного анализа данных, полученных в ходе применения методики «Дом Дерево Человек» в экспериментальной и контрольной группах испытуемых позволили выявить различия в распределении изучаемых качеств (агрессивность, конфликтность, враждебность, негативизм) по уровням выраженности Низкая выраженность агрессивности (первый уровень) отмечался у 18% подростков контрольной группы и 25% подростков экспериментальной группе (различия статистически значимы (%2 = 13,7, р < 0,01)) Средний (второй) уровень выраженности агрессивности был отмечен у 50% подростков контрольной и 60% подростков экспериментальной групп Высокий (третий) уровень выраженности агрессивности был отмечен у 32% испытуемых контрольной и у 15% испытуемых экспериментальной групп. По результатам анализа данных исследования, низкий уровень конфликтности характерен для 15% подростков контрольной группы и 20% представителей экспериментальной группы (у? = 8,7, р < 0,05) Второй (средний) уровень конфликтности был выявлен у 70% испытуемых контрольной группы и 75% испытуемых экспериментальной группы Третий (высокий) уровень конфликтности отмечался у 5% испытуемых экспериментальной, тогда как в контрольной группе на третьем уровне выраженности конфликтности находятся 15% подростков На низком уровне враждебности находятся 25% подростков контрольной группы и 35% подростков экспериментальной группы (при = 6,88, р < 0,05) Для большей части испытуемых обеих трупп характерен средний уровень выраженности враждебности (65% подростков контрольной группы и 60% подростков экспериментальной группы) Третий (высокий) уровень выраженности враждебности был отмечен у 10% умственно отсталых школьников контрольной группы и 5% школьников экспериментальной группы Первый (низкий) уровень выраженности негативизма свойственен 40% подростков контрольной и 50% подростков экспериментальной групп (различия статистически достоверны (х2 = 12,5, р < 0,01) На среднем уровне выраженности негативизма находятся 50% представителей каждой группы Третий (высокий) уровень выраженности негативизма был отмечен у 10% подростков контрольной группы В группе подростков, с которыми

проводилась работа по профилактике конфликтов в межличностных отношениях, высокий уровень негативизма выявлен не был.

Несмотря на то, что после проведения коррекционной работы факторы, провоцирующие конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием сохраняют свою актуальность, в экспериментальной группе была отмечена тенденция к уменьшению агрессивных проявлений, в сравнении с контрольной группой. В экспериментальной и в контрольной группах проявления физической агрессии в ответ на агрессивное действие со стороны товарища оставалось ведущим способом реагирования. Однако, те подростки, с которыми проводилась работа по профилактике конфликтов, были чаще готовы простить товарища (34% в экспериментальной группе, 25% в контрольной группе).

Диаграмма 2. Сравнительные данные применения метода экспертной оценки стратегий поведения в конфликтной ситуации в изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков экспериментальной и контрольной

групп (в баллах)

в 7 6 5 4 3 2 1 О

соперничество сотрудничество компромисс избегание приспособление

О экспериментальная группа ш контрольная группа

Как видно из диаграммы 2, в результате формирования у подростков с интеллектуальным недоразвитием навыков конструктивного общения, умения понимать партнера по общению, учитывать его интересы и потребности, в экспериментальной группе испытуемых менее выраженной стала стратегия соперничества (6,5 балла в экспериментальной группе, 6,8 балла в контрольной группе, р < 0,05), а в качестве ведущей стратегии выступало более гибкое взаимодействие (6,8 балла в экспериментальной группе, 6,5 балла в контрольной группе; р < 0,01). Кроме того, подростки экспериментальной группы реже прибегают к физической и вербальной агрессии для разрешения возникающих противоречий (в экспериментальной группе в 67% конфликтов; в контрольной группе в 78% конфликтов).

В конфликтном поведении подростков с интеллектуальной недостаточностью экспериментальной группы так же, как и контрольной группы, проявления физической и вербальной агрессии играют ведущую роль. Тем не менее, в экспериментальной группе более выраженной становится тенденция, свидетельствующая о более внимательном отношении подростков к оппоненту, стремлении не обидеть его своим поведением (21% в экспериментальной группе, 12% в контрольной группе). Испытуемые

экспериментальной группы более активно пытаются найти в споре решение, устраивающее обе стороны (28% в экспериментальной группе, 20% в контрольной группе) Однако единоличная победа все еще является главной целью межличностного конфликта для большинства подростков с интеллектуальным недоразвитием (58% в экспериментальной группе, 67% в контрольной группе) В обеих группах испытуемых конфликты чаще заканчиваются победой более сильной стороны (58% в экспериментальной группе, 70% в контрольной группе) В то же время в экспериментальной группе увеличивается количество споров, в которых удается найти решение, устраивающее обоих оппонентов (36% в экспериментальной группе, 23% в контрольной группе) Подростки, в группе которых проводилась коррекционная работа, принимают более активное участие в спорах товарищей, чем представители контрольной группы, выступая при этом в роли миротворцев, реализуют на практике приобретенные навыки конструктивного разрешения конфликтов (36% в экспериментальной группе, 30% в контрольной группе)

В целом у подростков с интеллектуальным недоразвитием, с которыми проводилась коррекционная работа, отмечалось более осмысленное понимание сути и причин конфликтов в межличностных отношениях, чем у испытуемых контрольной группы Это выражалось в том, что подростки экспериментальной группы более точно указывали на причины, приводящие к конфликтам, и в некоторых случаях старались предупредить возникновение ситуаций, приводящих к конфликту Испытуемые экспериментальной группы адекватнее оценивали свое поведение и поведение оппонента, пытались учитывать в разрешении конфликта интересы обеих конфликтующих сторон Отмечаемое в экспериментальной группе стремление подростков к компромиссному разрешению противоречий свидетельствует об осознании некоторыми из них преимущества таких решений, которые удовлетворяют интересы обоих оппонентов Осознание деструктивности использования физической и вербальной агрессии как способов разрешения противоречий способствовало более интенсивному применению подростками с интеллектуальным недоразвитием экспериментальной группы конструктивных способов взаимодействия в конфликте

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сформулировать следующие выводы

1 В результате проведения работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием в экспериментальной группе были отмечены попытки реализации произвольного поведения в конфликтных ситуациях, контроля за проявлением собственных негативных эмоций и чувств, что в ряде случаев приводило к сглаживанию конфликтов

2 У подростков с интеллектуальным недоразвитием, с которыми проводилась коррекционная работа, отмечалось более осмысленное понимание причин конфликта в межличностных отношениях, более значительное место стали занимать способы разрешения противоречий, связанные с учетом

интересов обеих конфликтующих сторон, реже отмечались случаи применения физической и вербальной агрессии

3 Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о действенности разработанной нами системы работы по профилактике конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием и возможности ее применения в реальных условиях обучения и воспитания умственно отсталых школьников

В заключении констатируется, что наиболее часто конфликты возникают в отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием Конфликты умственно отсталых подростков отличает не только количественное, но и качественное своеобразие Из-за незрелости личности, несформированности собственного мнения между ними практически не возникает глубоких, принципиальных конфликтов, длительное время сохраняющих свою актуальность. Как правило, конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием поверхностны и недостаточно осознаваемы самими участниками, тем не менее, для периодов обострения во взаимоотношениях умственно отсталых подростков характерны столкновения, носящие резкий, острый характер Наиболее предпочтительной стратегией поведения в конфликте подростков с интеллектуальным недоразвитием выступает стратегия соперничества

С учетом полученных в ходе исследования данных была разработана система работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием В результате осуществления психопрофилактической работы были выявлены положительные тенденции, связанные не только со снижением общего количества конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, но и с более осмысленным пониманием умственно отсталыми причин и закономерностей протекания и разрешения конфликтов, а также с появлением попыток конструктивного разрешения возникающих конфликтных ситуаций Несмотря на то, что работа по профилактике конфликтов не предполагает быстрых результатов, а в отношении умственно отсталых имеющиеся трудности усугубляются их интеллектуальным дефектом, наметившиеся тенденции свидетельствуют о возможности и целесообразности проведения работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с профилактикой и коррекцией конфликтов в межличностных отношениях лиц с интеллектуальным недоразвитием разных возрастных групп, с различной структурой дефекта, конфликтов умственно отсталых детей с педагогами и родителями

Материалы исследования отражены в следующих публикациях 1 Гринина Е С Изучение межличностного конфликта в отечественной и зарубежной психологии / ЕС Гринина // Социально-психологические проблемы образования детей с отклонениями в развитии

Межвуз сб науч тр - Саратов Изд-во Латанова В П, 2002. - С 10-14(0,3 п л)

2 Гринина Е.С Стратегии поведения подростков и старшеклассников с легкой умственной отсталостью в межличностных конфликтах / Е С Гринина // Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью проблемы теории и практики Межвуз сб науч трудов -Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2002 - С 21-25 (0,3 пл)

3 Гринина Е С Особенности межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью /ЕС Гринина // Труды Педагогического института Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2003 -С 18-22(0,3 п л)

4 Гринина Е С Изучение коммуникативно-значимых качеств в группе подростков с интеллектуальной недостаточностью /ЕС Гринина // Модернизация специального образования проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 13-15 октября 2003 г) 42 - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2003. - С.143-148 (0,4 п л)

5 Гринина Е С Проблема профилактики межличностных конфликтов подростков с интеллектуальной недостаточностью /ЕС Гринина // Психолого-педагогическая поддержка развития лиц с проблемами интеллектуального развития - Архангельск Издательский центр СГМУ, 2004 -С 30-31 (0,1 п.л)

6 Гринина Е С Применение проективной методики Р Жиля в изучении межличностных конфликтов учащихся с интеллектуальной недостаточностью /ЕС Гринина // Проблемы специальной психологии и педагогики. Сб науч. трудов студентов и преподавателей факультета корр пед и спец. психол Педагогического института СГУ им Н Г Чернышевского Саратов ООО Изд-во «Научная книга», 2005 -С 15-20 (0,4пл)

7 Гринина Е С Особенности межличностных конфликтов школьников с интеллектуальной недостаточностью / ЕС Гринина // Философия и образование Интеллектуальные традиции и новации / Сб науч статей Вып. 5 - Саратов. Изд-во «Научная книга», 2006 - С 82-87 (0,4 п л )

8 Гринина Е С Изучение особенностей межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью / ЕС Гринина // Социальная защита детства Материалы 13 Международной конференции «Ребенок в современном мире Детство социальные опасности и тревоги» -СПб «Астерион», 2006 - С 155-156 (0,1 п л )

9. Гринина Б.С. Особенности поведения в межличностных конфликтах школьников с интеллектуальной недостаточностью / Е.С. Гринина // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. - 2006. - №5. - С. 21-24 (0,3 пл.)

10 Гринина Е С. К вопросу о классификации конфликтов /ЕС Гринина // Актуальные проблемы образования детей с нарушениями развития Сб науч тр / Под ред Л В Шиповой - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2006 -

С 208-214 (0,3 п л )

11 Гринина ЕС Изучение уровня конфликтности умственно отсталых школьников / ЕС Гринина // Гуманитарные науки, культура и образование Актуальные проблемы современности Сб науч трудов -Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2006 - С 248-252 (0,3 п л )

12. Гринина Е С Динамика межличностных отношений школьников с интеллектуальной недостаточностью / ЕС Гринина // Проблемы региональной психологии- теория, практика, эксперимент Материалы Региональной научно-практической конференции 5 апреля 2007 - Саратов Научная книга, 2007 (июнь) - С 313-316 (0,3 п л )

13 Гринина ЕС Поведение в конфликтной ситуации учащихся с интеллектуальным недоразвитием / ЕС Гринина // Психологическое сопровождение образовательного процесса Материалы областной научно-практической конференции 28 марта 2007 года - Саратов Научная книга, 2007 (июль)-С 178-184(0,4пл)

14 Гринина Е С Применение методики «дом, дерево, человек» в диагностике уровня конфликтности школьников с интеллектуальным недоразвитием /ЕС Гринина // Традиции и инновации в специальном образовании Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире Образование и детство» - СПб Изд-во Политехи ун-та, 2007 (март) - С 339-342 (0,1 п л)

15. Гринина Е.С. Особенности возникновения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием / Е.С. Гринина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 21 (51). - СПб.: ООО Изд-во «Книжный дом», 2007 (декабрь). - С. 187-190 (0,3 п.л.)

Научное издание

ГРИНИНА Елена Сергеевна

ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

19 00 10 — коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 11.12 2007 формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ №1

Отпечатано ООО «Поли-Экс» 410028, г Саратов, ул Горького, б 227-277, 594-878

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гринина, Елена Сергеевна, 2008 год

Введение

Глава 1. Проблема конфликта в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Понятие конфликта в межличностных отношениях

1.2. Проблема возникновения конфликтов в межличностных отношениях в подростковом возрасте

II • t

1.3. Особенности конфликтов в межличностных отношениях детей с интеллектуальным недоразвитием 48 Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

2.1. Цель, задачи и методика исследования конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

2.2. Результаты изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, их анализ и интерпретация

2.3. Тенденции развития конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием 135 Выводы по главе

Глава 3. Возможности профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

3.1. Цель, задачи и направления работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

3.2. Профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием 156 Выводы по главе 3 180 Заключение 183 Список литературы 190 Приложение

Введение' j"

На современном этапе развития специальной психологии наиболее актуальным остается изучение вопросов, связанных, с .социальной адаптацией лиц с интеллектуальным недоразвитием и ; затрагивающих специфику формирования личности и межличностного ■ взаимодействия этой категории детей. В соответствии с этим, особую важность приобретает исследование проблемы конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Конфликт представляет собой сложное .явление и выступает объектом междисциплинарных исследований. Первые психологические теории конфликта были созданы в начале XX столетия в рамках психоаналитической и социально-психологической концепций. Если внимание психоаналитического направления (3. Фрейд, К. Хорни;, А. Адлер, Э. Эриксон и. др.) было сосредоточено на исследовании внутриличностного конфликта;-' то " психологи социальнот психологической школы (Р. Дарендорф, К. Левин, К. Томас, А. Рапопорт, Т. Шелинг, Н.В: Гришина, A.A. Ершов, Ф.М. Бородкин, И;М. Коряк и др.) изучали межличностный и межгрупповой конфликт.

Общеизвестно, что благоприятный . психологический климат в группе благотворно влияет на развитие личности, способствует более успешному протеканию различных видов деятельности. Возникающие же конфликты дезорганизуют работу школьного коллектива, дегармонизируют межличностные отношения его членов, тяжело сказываются на нервно-психическом состоянии людей. Нередко конфликт в острой формё'захватывает всего человека, обостряется психическое напряжение, повышается эмоциональная возбудимость, утрачивается способность адекватно воспринимать намерения, установки, эмоциональные переживания партнера,, согласовывать действия в совместной деятельности, усиливаются-крайностиво взглядах и поведении, формируются нежелательные качества личности. В связи с этим возникает необходимость оптимизации стиля межличностных отношений в группе.

Существенный вклад в решение этой проблемы вносит теоретическое и экспериментальное изучение межличностного конфликта.

С тех пор, как конфликт стал предметом психологических исследований, он получил более точное определение, была выявлена его структура, описаны

1 -• \

Введение диссертации по психологии, на тему "Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием"

В отечественной специальной психологии имеются работы, в которых рассматриваются особенности общения и межличностных отношений умственно отсталых детей (В.А. Вярянен (1971), Л.И. Дарговичене (1971), Н.Л. Коломинский (1978), O.K. Агавелян (1989) и др.). Особое значение формированию личных отношений придавал Л.С. Выготский (1983). Сотрудничество и общение детей он считал одним из основных факторов общего развития ребенка и подчеркивал, что детский коллектив выступает как ведущий фактор развития и коррекции недостатков психических функций и личности ребенка.

Однако, несмотря на известный опыт изучения межличностных отношений детей с интеллектуальным недоразвитием, проблема конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых школьников не являлась предметом специальных исследований.

Особенно остро проблема конфликтов в межличностных отношениях школьников встает в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется активизацией межличностного взаимодействия и в этой связи возрастает количество спорных ситуаций, возникающих в межличностных контактах. Эта особенность характерна не только для нормально развивающихся» детей, но и для детей с интеллектуальным недоразвитием. В последнем случае проблема возникновения конфликтов между умственно отсталыми усугубляется их интеллектуальной неполноценностью, личностной и социальной незрелостью. Необходимость своевременного предупреждения конфликтогенных ситуаций и формирование умения сглаживать последствия возникающих противоречий обусловливают актуальность изучения специфики конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых подростков. Учет специфики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием позволит , правильно выстраивать психопрофилактические и коррекционные меры.

Объект исследования - межличностные отношения подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования - конфликты в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Цель исследования - изучить особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием для построения системы работы по профилактике конфликтов этой категории школьников.

Предмет исследования обусловил выделение основных линий изучения межличностных конфликтов подростков с легкой умственной отсталостью.

1. Проведение теоретического анализа литературы по проблеме конфликтов в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной литературе

2. Изучение психологических особенностей участников конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

3. Установление причин возникновения конфликтов между подростками с интеллектуальным недоразвитием

4. Выявление содержания конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием

5. Изучение особенностей поведения в конфликте подростков с интеллектуальным недоразвитием

6. Выявление способов разрешения' конфликтов подростками с интеллектуальным недоразвитием

7. Построение системы работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

Гипотеза.

Доминирующей причиной конфликтов выступает взаимно плохое понимание субъектами позиции своего партнера по общению и неумение без потерь выходить из конфликта. У умственно отсталых подростков это плохое понимание усугубляется тем, что они недостаточно осмысляют контекст, в котором происходит общение, позицию партнера по общению и свою собственную, что и провоцирует появление конфликтных ситуаций. Своевременная профилактика влияния конфликтогенных факторов позволит ослабить остроту конфликтных проявлений в поведении подростков с умственной отсталостью.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи.

1. Изучить опыт исследования конфликтов в межличностных отношениях нормально развивающихся и умственно отсталых детей в отечественной и зарубежной психологии.

2. Сформировать блок диагностических методик, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования.

3. Выявить особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

4. Разработать, научно обосновать и апробировать систему работы по профилактике и коррекции конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием-; V

Теоретической основой исследования являются методологические принципы отечественной психологии (J1.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), современные концепции общения и межличностного взаимодействия, разработанные в отечественной психологии (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, H.H. Обозов и др.), основные положения теории конфликта, разработанные в русле психоаналитической (3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон), бихевиористической (Дж. Доллард, . М. Дойч, М. Шериф), когнитивистской (К. Левин, Ф. Хайдер), гуманистической (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс) тенденций, концепция- Л.С. Выготского о совпадении общих закономерностей развития умственно отсталых и нормально развивающихся детей и существовании специфических закономерностей развития умственно отсталых детей.

Методы исследования. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; беседа; метод экспертных оценок; изучение документов; статистические методы обработки результатов исследований. '

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2007 гг. на базе СКОШ VIII вида № 4 г. Саратова, ОЦППРиК г. Саратова, МОУ СОШ № 58 г. Саратова.

В экспериментальном исследовании принимали участие 90 школьников с диагнозом олигофрения в легкой степени неосложненной формы (40 испытуемых младшего школьного возраста и 50 испытуемых подросткового возраста); 40 нормально развивающихся школьников подросткового возраста; 25 педагогов специальных и общеобразовательных школ. Научная новизна исследования.

В настоящей работе определены основные направления и процедура теоретико-экспериментального изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, разработана и апробирована модель профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Теоретическая значимость.

Исследование конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием способствует более глубокому пониманию общих и специфических особенностей общения детей с нормальным и отклоняющимся развитием, разработке вопросов профилактики нарушений поведения и формирования социально значимых качеств личности.

Практическая значимость.

Изучение конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием, их профилактика способствуют улучшению психологического климата в группе умственно отсталых, повышению эффективности их обучения и воспитания, более успешной коррекции недостатков личности умственно отсталого подростка, предупреждению девиантного поведения умственно отсталых, более успешной социальной адаптации и интеграции лиц с интеллектуальным недоразвитием в общество.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К подростковому возрасту у школьников с интеллектуальным недоразвитием наиболее актуальной становится проблема конфликтов в межличностных отношениях.

2. Для конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием характерно своеобразие, проявляющееся в недостаточном осознании причин и сути возникающего напряжения у партнеров по общению, внутренней предрасположенности к конфликтному взаимодействию и преимущественно деструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций.

3. Осуществление работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием способствует более осмысленному пониманию школьниками причин конфликтов, навыков разрешения конфликтов, снижению количества и напряженности их протекания.

Структура работы.

Работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы, приложение. Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются предмет, объект, цель и задачи исследования, формулируются гипотеза, раскрываются методы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе «Проблема конфликта в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются подходы к изучению конфликта в психологической науке, анализируются структура и этапы развития межличностного конфликта, рассматриваются особенности межличностных отношений и возникновение конфликтов в подростковом возрасте, исследуется специфика межличностных отношений и конфликтов детей с интеллектуальным недоразвитием. Во второй главе «Экспериментальное изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием» представлены материалы констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялись специфические особенности возникновения, протекания и разрешения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием. В третьей главе «Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием» представлена программа работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваются результаты контрольного эксперимента. В заключении обобщаются результаты изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, намечаются перспективы дальнейшей работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы,по главе 3

Анализ результатов формирующего эксперимента, в ходе которого проводилась работа по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с. интеллектуальным недоразвитием, позволяет сформулировать следующие выводы.

1. В результате проведения работы по профилактике конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием в экспериментальной группе испытуемых несколько снизилось количество конфликтов в межличностных отношениях этой категории школьников.

2. Проведение занятий, направленных на формирование у школьников с интеллектуальным недоразвитием способов реализации агрессии без причинения вреда окружающим, навыков конструктивного общения способствовало снижение уровня выраженности агрессивности, конфликтности, враждебности, негативизма. Снижение уровня выраженности конфликтогенных качеств личности привело к сокращению количества конфликтов в межличностных отношениях подростков экспериментальной группы по сравнению с подросткам И'контрольной.

3. Несмотря на то, что после проведения коррекционной работы факторы, провоцирующие конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием сохраняют свою актуальность, в экспериментальной группе была отмечена менее агрессивная реакция на воздействие этих факторов, чем в контрольной: Так, подростки; с которыми проводилась работа по профилактике конфликтов в межличностных отношениях, реже отвечают агрессией на агрессию товарищей, что в некоторых случаях позволяет избежать возникновения конфликта.

4. В результате формирования у подростков с интеллектуальным; недоразвитием навыков конструктивного общения, умения понимать партнера по общению, учитывать его интересы и потребности, в экспериментальной группе испытуемых менее выраженной стала стратегия соперничества, а качестве ведущей стратегии выступает компромисс. Кроме того, подростки-экспериментальной группы реже прибегают к физической и вербальной агрессии для разрешения возникающих противоречий.

5. В целом у подростков с интеллектуальным недоразвитием, с которыми проводилась коррекционная работа, отмечалось более глубокое понимание проблемы конфликта в межличностных отношениях, чем у испытуемых контрольной группы. Это выражалось в том, что подростки экспериментальной группы более успешно выявляли причины, приводящие к конфликтам, и в некоторых случаях старались предупредить возникновение ситуаций, приводящих к конфликту. Испытуемые экспериментальной группы адекватнее оценивали: свое поведение и поведение оппонента, пытались учитывать в разрешении конфликта интересы обеих конфликтующих сторон. Отмечаемое в экспериментальной группе стремление подростков к компромиссному разрешению противоречий свидетельствует об осознании некоторыми из них преимуществ решений, удовлетворяющих интересы-обоих оппонентов. Осознание деструктивности использования физической и вербальной агрессии как способов разрешения противоречий способствовало более интенсивному применению подростками с интеллектуальным недоразвитием экспериментальной группы конструктивных способов взаимодействия в конфликте.

6. Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о действенности разработанной нами методики профилактики конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием и возможности ее применения в реальных условиях обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Несмотря на то, что работа по профилактике конфликтов не предполагает быстрых результатов, а в отношении умственно отсталых имеющиеся трудности усугубляются их интеллектуальным дефектом, наметившиеся тенденции свидетельствуют о возможности и целесообразности проведения работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить, что конфликты представляют собой неотъемлемую часть жизни человека в социуме. Межличностный конфликт представляет собой ситуацию противостояния участников, воспринимаемую и переживаемую ими (или, по крайней мере, одним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность сторон, направленная на преодоление возникшего противоречия и разрешения ситуации в интересах обеих или одной из сторон. В настоящее время в психологии конфликт уже не рассматривается как исключительно негативное явление. Считается, что конфликт может выполнять и выполняет две функции: позитивную (конструктивную) и негативную (деструктивную). Возможность конфликта , выполнять конструктивную функцию связывается с тем, что конфликт выявляется источник разногласия, что позволяет его устранить. В процессе протекания конфликта осуществляется познание друг друга участниками контакта (интересов, позиций, потребностей), стимулируется активность человека. Позитивные последствия конфликта для отдельного человека могут состоять и в том, что посредством него может быть изжита внутренняя напряженность. Деструктивная функция конфликта проявляется в том, что: во-первых, в конфликтной ситуации почти все люди испытывают психологический дискомфорт, напряжение, подавленность или чрезмерное возбуждение. Во-вторых, нарушается система взаимосвязей. В-третьих, понижается эффективность совместной деятельности. Задача конфликтующих заключается в том, чтобы максимально ограничить негативные функции конфликта и использовать конструктивные. Управление межличностным конфликтом предполагает учет его причин, характера межличностных отношений субъектов конфликта и других факторов. Разрешение конфликтов на конструктивной основе оказывается более вероятным, если в его основе лежат разногласия оппонентов, затрагивающие сферу их деловых отношений. Если же конфликт возникает или переводится в сферу личностных взаимоотношений, то межличностный конфликт выполняет преимущественно деструктивные функции. .

В подростковом возрасте проблема межличностных отношений приобретает особую актуальность. Общение со сверстниками выступает в качестве ведущей деятельности подростков, в ходе которой удовлетворяется потребность в признании его взрослости, равноправия с окружающими. Благополучие в товарищеских, дружеских отношениях благоприятно сказывается на внутреннем состоянии, настроении подростка; неудовлетворенность в общении с одноклассниками часто становится причиной серьезных переживаний, отрицательно сказывается на поведении и формировании личности человека. В то же время, в силу биологических, психологических, личностных особенностей подростков, не устоявшегося социального положения между ними часто возникают конфликты. Эти конфликты могут иметь разные причины, особенности протекания и разрешения. Иногда для благополучного разрешения противоречий между подростками бывает необходимо вмешательство педагога.

В отношении детей с умственной отсталостью проблема межличностных конфликтов встает еще более остро. Интеллектуальный дефект, недоразвитие речи и специфические особенности личностной, эмоционально-волевой сфер детей с интеллектуальным недоразвитием препятствуют формированию у них полноценных отношений с окружающими. Невозможность адекватно понять партнера по общению, стремление к доминированию, завышенная самооценка, склонность к реализации агрессивных форм поведения, общая личностная незрелость приводят к частому возникновению межличностных конфликтов в среде школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Проведенное исследование позволило выявить, что межличностные конфликты наиболее распространены в поведении школьников с интеллектуальным недоразвитием подросткового возраста. Это связано с актуализацией у умственно отсталых в этом возрасте таких качеств личности как конфликтность, агрессивность, негативизм, враждебность. Этот факт, с одной стороны, связан с типологическими особенностями этой категории. Недостаточность регуляторной функции мышления, слабость самоконтроля, неумение сдерживать себя обусловливают импульсивность возникновения и яркую выраженность негативных реакций в ответ на различные раздражители. Причем сила агрессивной реакции часто оказывается несоразмерной раздражителю. С другой стороны, согласно общепризнанному в отечественной специальной психологии положении об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, умственно отсталые в подростковом возрасте проявляют те же особенности развития, испытывают те же потребности, что и их нормально развивающиеся сверстники. К- таким . особенностям подросткового возраста относится, в частности, потребность в самоутверждении. В отличие от нормально развивающихся сверстников, подростки с интеллектуальным недоразвитием далеко не всегда осознают эту потребность и, реализуя ее, действуют, скорее, интуитивно. Поскольку вследствие интеллектуального дефекта у умственно отсталых существенно сужен арсенал средств самореализации, таких, как самовыражение в творчестве, достижение успехов в учебе и т.д., наиболее приемлемым и доступным способом завоевания и поддержания авторитета среди товарищей становится проявление силы, которое чаще всего носит агрессивную направленность. Высокий уровень выраженности агрессивности, конфликтности, негативизма выступает в роли основной движущей силы возникновения и развития межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием. Причины же конфликтов кроются в сфере ведущей деятельности умственно отсталых школьников. В связи с этим для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью наиболее характерны конфликты, разворачивающиеся вокруг игровой деятельности, сохраняющей в этом возрасте для умственно отсталых наибольшую актуальность. Конфликты подростков с тем же диагнозом чаще возникают в процессе их межличностного общения. В результате проведенного исследования было выявлено, что у подростков с интеллектуальным недоразвитием,. так же как и нормально развивающихся, актуализируется потребность в общении со сверстниками, но они не знают, как ее реализовать. Умственно отсталые подростки, не замечая и не осуждая проявления агрессивности со своей стороны, остро реагируют на агрессивные действия^ реализуемые товарищем. В результате этого наиболее частыми причинами межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием является деструктивная реакция этой категории учащихся на проявления агрессии со стороны товарища. Кроме того, поскольку к подростковому возрасту у умственно отсталых школьников складывается определенная система личных симпатий и антипатий, то в ряде случаев в качестве основной причины часто повторяющихся межличностных конфликтов этой категории детей выступает устойчивая неприязнь к кому-либо из одноклассников. Однако чаще межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием молено отнести к разряду смешанных, личностно-деловых. В них реализуются агрессивные действия по отношению к партнеру, обусловленные личностными особенностями подростков с интеллектуальной' недостаточностью, а в качестве повода к этим действиям могут выступать различные моменты совместно реализуемой учебной деятельности и деятельности общения. Преимущественная концентрация разногласий оппонентов в сфере личных взаимоотношений, помимо прочих факторов, в значительной мере обусловливает деструктивность протекания и разрешения конфликтов этой категории школьников. Проявления агрессии в ответ на агрессивное поведение оппонента, взаимные оскорбления, унижение достоинства партнера по общению, применение физической силы являются наиболее распространенными вариантами протекания межличностных конфликтов умственно отсталых. Такой способ поведения является наиболее приемлемым для данной категории детей вследствие того, что ограниченные интеллектуальные способности не дают возможности полноценного анализа сложившейся ситуации, поиска альтернативных, менее разрушительных способов выхода из нее. Это усугубляется потребностью выплеснуть накопившуюся агрессию и желанием утвердить свою значимость в глазах товарищей в том случае, если получится одержать-победу над оппонентом.

Из-за незрелости личности, несформированности собственного мнения среди умственно отсталых практически не возникает глубоких, принципиальных конфликтов, длительное время сохраняющих свою актуальность. Как правило, межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием представляют собой кратковременные, но часто повторяющиеся столкновения. Разногласия конфликтующих поверхностны и несущественны, иногда недостаточно осознаваемы самими участниками конфликта. Тем не менее, для периодов обострения во взаимоотношениях умственно отсталых подростков характерны столкновения, носящие резкий, острый характер. Наиболее предпочтительной- стратегией поведения в конфликте подростков с интеллектуальным недоразвитием является стратегия соперничества. Выбор этой стратегии обусловлен потребностью умственно отсталых в выражении личностной агрессивности, враждебности, конфликтности; неумением и нежеланием понять потребности товарища, отсутствием уважения к нему; актуализацией потребности в самоутверждении, часто не осознаваемой самими умственно отсталыми подростками, желанием добиться своего любыми способами. Поскольку интеллектуальные возможности и личностные особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием не позволяют реализовать конструктивные способы разрешения конфликтной ситуации, а желание «победить» в споре оказывается весьма сильным, то в большинстве случаев умственно отсталые подростки прибегают в конфликте к наиболее доступному и привычному для них способу самовыражения, а именно, к вербальной и физической агрессии. Именно победа более сильного соперника является наиболее распространенным способом разрешения межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием.

С учетом результатов проведенного исследования и с учетом принципа деятельностного подхода была разработана программа по профилактике межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием. В процессе коррекционной работы с учащимися проводились игры и упражнения, направленные на формирование конструктивных навыков общения, способов снятия агрессивного напряжения без причинения вреда окружающим людям; подростки учились правильно понимать и оценивать свое поведение в конфликтных ситуациях и поведение в них оппонента, совместно с учащимися были выработаны конкретные способы конструктивного разрешения конфликтов. В результате контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в развитии испытуемых экспериментальной группы. Отмечалось не только снижение общего количества межличностных конфликтов, но появление у подростков с интеллектуальным недоразвитием попыток конструктивного разрешения возникающих конфликтных ситуаций. Овладение испытуемыми некоторыми способами снятия агрессивного напряжения, применение их на практике сначала под руководством и по рекомендации взрослого, а в дальнейшем и самостоятельно способствовало сокращению количества возникающих конфликтных ситуаций. Осознание подростками с интеллектуальным недоразвитием того, что применение физической силы или оскорбления товарища являются не единственным и далеко не самым лучшим способом выхода из трудных ситуаций, приводило к тому, что в некоторых случаях умственно отсталые проявляли готовность к разрешению возникающих противоречий на основе переговоров, взаимных уступок. Учащиеся знакомились с некоторыми способами конструктивного взаимодействия, учились уважать товарища, прислушиваться к его мнению. Это благоприятно отражалось на качестве повседневного межличностного общения подростков с интеллектуальным недоразвитием, делая его несколько менее напряженным и менее конфликтогенным. Результаты проведенной работы не позволяют говорить о значительной перестройке структуры личности умственно отсталых подростков и весомых изменениях качества их общения, поскольку интеллектуальный дефект, тугоподвижность нервных процессов; ограниченные сроки проводимой работы являются существенным труднопреодолимым препятствием на пути коррекции личности, общения и поведения школьников с интеллектуальным недоразвитием. Тем не менее, достигнутые в результате проведения формирующего эксперимента результаты свидетельствуют о принципиальной возможности и целесообразности осуществления работы по профилактике межличностных конфликтов умственно отсталых подростков. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с профилактикой и коррекцией межличностных конфликтов лиц с интеллектуальным недоразвитием разных возрастных групп, с различной структурой дефекта, конфликтов умственно отсталых детей с педагогами и родителями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гринина, Елена Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. психол. наук: 19.00.10 АПНСССР НИИ дефектологии / O.K. Агавелян. М., 1989. - 34 с.

2. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст.: Моногр. исслед. / Агавелян О.К.Челябинск: Мирос, 1999. 357 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. -М.:., 1990. .с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. - 324с.

5. Андриенко Е.В. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - .с.

6. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе обучения в коллективе Текст. / В.М. Афонькова // Общение как педагогическая проблема. Сб. науч. трудов / под ред. A.B. Мудрик. М., 1974. - 95 с.

7. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе Текст. / А .Я. Шипилов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с. - (Б-ка школьного психолога).

8. Анцупов А.Я. Конфликтология Текст. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. -М.: Юнити, 1999.-551 с.

9. Белкин П.Г. Социальная психология научного коллектива Текст. / П.Г. Белкин, E.H. Емельянов, М.А. Иванов. М.: Наука, 1987. - 212 с.

10. Богданов E.H. Психология личности в конфликте Текст.: Учебное пособие. 2-е изд / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. Спб.: Питер, 2004. - 224 е.: ил.

11. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. -199 с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

13. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1976. - №6. — С. 24-29.

14. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.И. Бойков. Спб., 1994. - 16 с.

15. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст.: Учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. СПб.: КАРО, 2005. - 288 е.: ил.

16. Бородкин Ф.М. Внимание: конфликт Текст. / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989. - 186 с.

17. Бэрон Р. Агрессия Текст. / Р.Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 352 с.

18. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов Текст. / Дж. Валкер; пер. с нем. P.C. Эйвадиса. -СПб.: Светлячок; Речь, 2001. 278 с.

19. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке Текст. / И.М. Вереникина // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 71-77.

20. Вереникина И.М. Конфликты на уроке (в подростковом возрасте) Текст. / И.М. Вереникина // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления ипредупреждения. -М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. 164с. - С. 39-48.

21. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

23. Волков Б.С. Конфликтология Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 384 с. - («Gaudeamus»).

24. Воспитание* и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. - 416 с.

25. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии Текст. / JI.C. Выготский; под ред. Т.А. Власовой. М.: Педогогика, 1983. - 368 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. М: Педагогика, 1987.-344с.

27. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Вярянен. -М., 1971. 17 с.

28. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Гласс Дж., Стэнли Дж. М.: Прогресс, 1976. - 286 с.

29. Гришина Н.В. Производственные конфликты и их урегулирование Текст. / Н.В. Гришина // Промышленная социальная психология / под ред. Е.С. Кузьмина, A.JI. Свенцицкого. JI.: изд-во ЛГУ, 1982. - 205 с.

30. Гришина Н.В. Если возникает конфликт. Текст. / Н.В. Гришина //

31. Психология в управлении: Сборник (Составитель A.M. Зимичев). JL: Лениздат, 1983. -192 с. - С. 37-55.

32. Гришина Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе Текст. / Н.В. Гришина. Л.: Лениздат, 1990. - 171 е.: ил.

33. Гришина Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. - 464с.

34. Дарговичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы Текст.: Автореф. . дис. канд. пед. наук / Л.И. Дарговичене. М., 1971. - 14 с.

35. Джинни Г. Скотт. Сила ума: Способы разрешения конфликтов Текст. / Джинни Г. Скотт. Спб.: Спикс, 1993. - 429 с.

36. Дмитриев A.B. Конфликтология Текст. / A.B. Дмитриев. М: Гайдарики, 2000. - 320с.

37. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: Книга для учителя и родителей / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-205 с.

38. Донцов А.И. Проблема конфликта в западной социальной психологии Текст. / А.И. Донцов, Т.А. Полозова // Психологический журнал. -1980. Том 1, №6. - С. 119-133.

39. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т.В. Драгунова //Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 25-37.

40. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений Текст. / Т.В. Драгунова // Семья и школа. 1975. - №1. - С. 19.

41. Дрокова C.B. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Дрокова. Санкт-Петербург, 2003 - 19 с.

42. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений учащихся вспомогательной школы Текст. / Э.А. Евлахова / Доклады АПИ РСФСР. 1957. - № 4. - С. 161-164.

43. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения Текст. / А.П. Егидес // Психологический журнал. 1984. - Том 5. - №5. - С. 52-62.

44. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. ЗОе изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

45. Ершов A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов Текст. /

46. A.A. Ершов // Вопросы социальной психологии и философии: Сб. науч. тр. / под ред. Б.Д. Парыгина. JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена, 1973. - 242 с.

47. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. /1. B.И. Журавлев. М., 1995.

48. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. - 111 1. с.

49. Запрягаев Г.Г. Трудновоспитуемые учащиеся вспомогательной школы Текст. / Г.Г. Запрягаев // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка: межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1985. - 121 с. - С. 104-109.

50. Иванов Е.С. Нарушения поведения у учеников вспомогательных школ Текст. / Е.С. Иванов // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Межвуз. сб. науч. тр. Л: ЛГУ, 1988. - 122 с. -С. 5-12.

51. Игнатьева Н.Д. Сравнительное изучение особенностей личности детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой Текст.: Дис. .канд. психол. наук / Н.Д. Игнатьева. Л.: Лен. НИИ психоневрологический ин-т им. В.М. Бехтерева, 1981.

52. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений Текст. / С.М. Илюсизова. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 112с.

53. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

54. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст.: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей / В.Г. Каменская. СПб.: Детство -пресс, 1999. - 144 с.

55. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения Текст.: Дис. . канд. психол. наук / П.А. Ковалев. СПб., 1996. - 16 с.

56. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию Текст. / Г.И. Козырев. М.: ВЛАДОС, 2000. -176 с.

57. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.Л. Коломинский. Киев: «Радяньска школа», 1978. - 87 с.

58. Коломинский Н.Л. Особенности первичного коллектива во вспомогательной школе Текст. / Н.Л. Коломинский // Психология возрастных коллективов / под ред. A.B. Петровского, Л.И. Уманского. -М.: Изд-во АПН СССР, 1978. 138 с. С. 80-81.

59. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

60. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский. Мн.: Нар. асвета, 1984.-239 с.

61. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков Текст.: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. — Минск: «Беларусь», 1988. 208 с.

62. Конфликтология Текст. / под ред. A.C. Кармина. СПб.: Издательство «Лань», 1994. - 448 с.

63. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И.А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

64. Корнелиус X. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты Текст. / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.: Стрингер, 1992. - 212 с.

65. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского. -М.: Прогресс, 1987. 358 с.

66. Кричевский Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Издательство МГУ. - 207 с.

67. Крогиус Н.В. Личность в конфликте Текст. На материале исследования шахматного творчества / Н.В. Крогиус. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1976. - 144 с.

68. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук/Н.В. Крогиус. Л., 1980.-32с.

69. Крысько В.Г. Социальная психология Текст.: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001. - 207 с.

70. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков Текст. / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. - 178 с.

71. Лозовцева В.Н. Сверстник как образец для подражания Текст. / В.Н. Лозовцева// Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 38-44.

72. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками Текст. / В.Н. Лозовцева // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 79-87.

73. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками Текст. /

74. В.Н. Лозовцева / Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. С. 26-39.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

76. Макшанов С.И. Принципы психологического тренинга Текст. / С.И. Макшанов // Журнал практического психолога. 1999. - №3. - С. 23-28.

77. Махова В.М. Изучение личностных свойств и возможностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе Текст. / В.М. Махова // Дефектология. 2000. -№6. - С. 9-12.

78. Мерлин B.C. проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь: Пермский пед. ин-т, 1970. 178 с.

79. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. / Дж. Морено. М.: Академ. Проект, 2004. - 315 е.: ил.

80. Морозова H.H. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / H.H. Морозова. М., 1995. - 17 с.

81. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960, с. 49.

82. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательных школ Текст. / Ж.И. Намазбаева. Алма-Ата: Каз. Пед. Инст. Им. Абая, 1985.-71 с.

83. Обозов H.H. Самопознание путь совершенствования Текст. / H.H. Обозов // Психология в управлении: Сборник / Составитель A.M. Зимичев. - Л.: Лениздат, 1983. -192 с. - С. 53-55.

84. Обозов H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов. Киев: «Лыбидь», 1992. - 192с.

85. Основы социально-психологической теории Текст. / под ред. A.A. Бодалева, А.Н. Сухова. -М.: Междунар. пед. акад.,1995. 419 1. с.

86. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

87. Петровский A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский, М.Т. Ярошевский. М.: Academia, 2005. - 500 1. с.

88. Петровская A.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта Текст. / A.A. Петровская // Теория и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

89. Полозова Т.И. Межличностные конфликты в группе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.А. Полозова. М., 1980. - 19 с.

90. Полозова Т.И. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе Текст. / Т.И. Полозова // Вопросы психологии. 1980. -№4. - С. 124-129.

91. Поппе Г.К. Нарушения поведения у олигофренов Текст. / Г.К. Поппе // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей иподростков. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989. — С. 24-29.

92. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы Текст.: Книга для воспитателя. Из опыта работы / Т.И. Пороцкая. М.: Просвещение, 1984.-176 с.

93. Поспишиль К. Особенности агрессивного поведения детей с легкой степенью умственной отсталости Текст. / К. Поспишиль // Материалы 7-й научной сессии по дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. М., 1975. - С. 431-432.

94. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка Текст. / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; сост. А.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985.-144 с.

95. Психологическое самообразование Текст.: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии и личности. М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

96. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

97. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656с.

98. Реан A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 676с.

99. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. -1996.

100. Романов A.A. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста) Текст.: Альбом диагностических и психокоррекционных методик/ A.A. Романов. М.: Принт, 2000. - 65 с.

101. Рояк А.Л. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка Текст. / А.Л. Рояк. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

102. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

103. Сарсенбаева Л.О. Развитие направленности личности и характера учащихся вспомогательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.O. Сарсенбаева. Алматы, 1994. - 25с.

104. Семенюк JIM. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст. / JI.M. Семенюк. Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996. - 96 с.

105. Сидоренков A.B. Психологические противоречия в малой группе Текст. / A.B. Сидоренков //Вопросы психологии. 2003. - №1. - С. 41-50.

106. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением Текст. / JI.C. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 150 с.

107. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье Текст. / В.А. Смехов // Вопросы психологии. — 1985,-№4.-С. 83-92.

108. Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т.В. Снегирева, К.Н. Платон. Кишинев: «Штиинца», 1988. - 61 [2] е.: ил.

109. Современная зарубежная социальная психология Текст. Тексты / под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 256 с.

110. Соколова В.Н. Подросток в изменившемся мире Текст. / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. - 112с. - С. 14-21.

111. Социальная психология Текст. Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект-пресс, 2003. - 474 с.

112. Социальная психология и этика делового общения Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, H.A. Нартов и-др.; под общей ред. проф. В.Н. Лавриненко. М: Культура и спорт, Юнити, 1995. — 159 [2] е.: ил.

113. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, A.A. Бодалев, В.Н. Казанцева и др.; под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.

114. Социальные технологии урегулирования конфликтов Текст.: Учеб. пособие / под ред. А.Б. Белинской. М.: Прометей, 2000. -223 е., табл.

115. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов Текст. / Т.С. Сулимова. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 171 с.

116. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Тимоховец. Минск, 1990.-18 с.

117. Учителям и родителям о психологии подростка Текст. / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; под общей ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. Шк., 1990. - 304 с.

118. Учащиеся вспомогательной школы Текст.: (Клинико психологическое изучение) / под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской - М.: Педагогика, 1979. -232 с.

119. Фельдпггейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1988. -№6.-С. 31-41.

120. Филиппов М.Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Филиппов. -М., 1997. 24 е.].

121. Фопель К. Как научить детей сотрудничать Текст. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов / К. Фопель. М.: Генезис, 1998. - .с.

122. Фрыгина Н.И. Факторы превращения когнитивного конфликта в межличностный конфликт в условиях группового обсуждения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /Н.И. Фрыгина. -М., 1980. 19 с.

123. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен / Под ред. Б.М. Величковского; послесловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. 408 е., ил.

124. Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения Текст. / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 67-77.1. Т *

125. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 Соц. педагогика / М.В. Шакурова. - М.: Academia, 2004. -265[ 1] е.: ил., табл.

126. Шамионов P.M. Социальная психология личности Текст.: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / P.M. Шамионов, A.A. Голованова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - 264 е.: ил.

127. Шеляховская Н.К. Анализ конфликтных ситуаций в классе Текст. / Н.К. Шеляховская / Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. С.77-83.

128. Щербакова A.M. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида Текст. / А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко // Дефектология. 2001. - №3. - С.19, №4. -С. 31.

129. Adams, G.R. (June, 1983) «Social competence during Adolescence: «Social sensitivity, Locus of Control» Empathy, and Peer Popularity»/ Jornal of Youth and Adolescence, 12, 203-211.

130. Coser L. The functions of social conflict. Glencoe (3), 1956.

131. Coser L. Continuities in the study of social conflict. N.Y., 1967.

132. Deutsch M. A theory of cooperation and competition. Human Rel., 1949, №2, p. 129-151.

133. Deutsch M. Conflicts: productive and destructive. J. Soc. Issues, 1969, №25, p. 7-41/

134. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive processes. New Haven and London, 1973.

135. Deutsch M. Distribute Justice: A Social-Psychological Perspective. New Haven and London, 1985.

136. Frankel, K.A. (1990) «Girls Persceptions of Peer Relationship Support and Stress». Jornal of Early Adolecence, 10, 69-88.

137. Fisher R. J. Fractionating conflict. In: International conflict and behavioral science. Ed. by R. Fisher. 1964.

138. HeiderF. The Psychology of Interpersonal Relations. New York, 1958.

139. Horney K. Neurosis and Human Growth. N. Y.: W. W. Norton, 1950.

140. Lewin K. Dynamic Theory of Personality. N. Y. L.: McGraw Hill Book Company, 1935.

141. Lewin K. Resolving Social Conflicts. N.Y.: McGraw Hill, 1948.

142. Mack R.W., Snyder R.C. The Analysis of Social conflict Toward an Overview and Synthesis. - J. Conflict Resol., 1957, v.l, № 2, p. 212-248.

143. Moran, P.B., and Eckenrode, J.(1991). «Gender Differences in the costs. And Benefits of Peer Relationships during Adolescence». Jornal of Adolescent Research, 6, p.396-409.

144. Werebe, M.J.G. (1987) «Friendship and Dating Relationships among French Adolescents». Jornal of Adolescence, 10, p.269-289.

145. Yarcheski, A., and Mahon N.E. (Winter, 1984). «Chumship Relationships, Altruistik Behavior, and Loneliness in Early Adolescents», p. 913-924.