автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никандрова, Татьяна Сергеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте.

1.2. Особенности межличностных отношений у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

1.3. Анализ психолого-педагогических методов и приемов развития межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

2.1. Методика констатирующего эксперимента, характеристика контингента.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

3.1. Методические приемы и содержание работы по развитию межличностных отношений.

3.2. Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений.

3.3. Сравнительный анализ полученных результатов и выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью"

Многогранное интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создания оптимальных педагогических и психологических условий, которые обеспечивают полноценное проживание детьми каждого возрастного периода и, тем самым, способствуют реализации их индивидуальных творческих потенций.

Педагог, организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивает развитие у него основных личностных новообразований на данной ступени онтогенеза. В педагогической практике достаточно отработаны содержание, методы и формы организации ведущей деятельности: для дошкольного возраста - игровой, для младшего школьного — учебной. В то же время проблема организации ведущей деятельности и необходимых условий личностного развития в подростковом возрасте разработана недостаточно (И.В.Дубровина, И.А.Оботурова, Е.О.Смирнова, И.Б.Умняшова, Д.И.Фельдштейн и др.).

Для растущего человека определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своей жизни. Поэтому межличностные отношения подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Именно в этот период формируются нравственные ценности, происходит осознание самого себя и своих возможностей, возникает стремление стать взрослым, тем более что основными новообразованиями в подростковом возрасте являются сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. Неудачи в общении у подростков ведут к возникновению повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, недоверия к окружающим и т.п.

Для подростков с интеллектуальной недостаточностью успешность межличностных отношений тесно связана с проблемой их социальной адаптации как внутри коллектива, так и вне его. Они оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к усугублению их психологического состояния (О.А.Агавелян, Р.Г.Аслаева, И.М.Бгажнокова, Л.И.Даргевичене, Н.Ф.Дементьева, Н.В.Москоленко, Ф.В.Мусункаева, Ж.И.Намазбаева, Е.Ю.Шаталова и др.). По нашим наблюдениям, анализ практики работы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида позволяет предположить недостаточность целенаправленного внимания к организации ведущей для подросткового возраста деятельности, она не является обязательной и не включена в учебно - воспитательные планы школы. Отсутствуют и педагогические рекомендации к организации и содержанию коррекционно — воспитательной деятельности специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, направленной на формирование и совершенствование межличностных отношений.

Потребность образовательной практики в педагогических рекомендациях по развитию и нормализации межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью и не разработанность связанных с этим теоретических и методических аспектов делают данную проблему актуальной. Ее решение будет способствовать формированию необходимых для данного периода личностного развития психологических новообразований, обеспечивая тем самым нормализацию социального облика подростка с интеллектуальной недостаточностью.

Проблемой исследования явился поиск ответа на вопрос, каковы особенности и недостатки межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью и каковы педагогические условия их формирования и развития.

Решение данной проблемы и составляет цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения о неразрывном единстве человека и общества; о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности; о решающем значении подросткового возраста для развития личности; о роли совместных видов деятельности в процессе социализации ребенка; о комплексном подходе к реализации коррекционно - педагогической работы; о дифференцированном подходе к детям в коррекционном обучении и воспитании.

Объект исследования: межличностные отношения у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: процесс формирования и развития межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью в коррекционно — педагогических условиях.

Методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент; наблюдение за подростками в процессе нерегламентированного общения; социометрия; графическая психодиагностика; индивидуальный и групповой формирующий эксперимент; контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ данных исследования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Неблагоприятное сочетание органических и социальных факторов оказывает деструктивное влияние на формирование межличностных отношений и социализацию ребенка в целом. Это связано с недоразвитием, своеобразием личностных новообразований, характеризующих подростковый возраст. Мы предположили, что специально организованная коррекционно воспитательная работа (с учетом ведущей деятельности подросткового возраста) способствует обеспечению развития эмоционально-волевой сферы, выделению сверстника как объекта общения и развитию субъект — объектных отношений, обогащению социальных представлений, овладению навыками коммуникации и кооперации. Все вышеперечисленные условия обеспечат социальную адаптацию подростков с интеллектуальной недостаточностью. Такая модель работы может быть реализована посредством активной включенности подростка в разнообразные виды совместной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

• Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления и развития межличностных отношений в подростковом возрасте в ситуации полноценного и нарушенного развития.

• Изучить состояние межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

• Определить основные педагогические условия коррекционно -воспитательной работы, направленной на формирование межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью и экспериментально проверить эффективность предложенной модели работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены новые данные о своеобразии развития межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью; определено, что социальная дезадаптация связана с незрелостью личностных новообразований, характеризующих подростковый возраст, а именно снижением общей социальной направленности, недоразвитием субъект -объектных отношений, социальной перцепции, социальных представлений и ограниченностью коммуникативных умений; разработана эффективная, научно обоснованная коррекционно - воспитательная модель обучения, способствующая преодолению дефицитарности межличностных отношений, определены ее содержание, методы и организационные формы.

Теоретическая значимость Расширены имеющиеся теоретические представления о потенциальных возможностях личностного развития подростков с интеллектуальной недостаточностью; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования межличностных отношений у данной группы детей в процессе коррекционно - воспитательной работы.

Практическая значимость Предложенная модель может быть использована для совершенствования коррекционно — педагогической работы с подростками с интеллектуальной недостаточностью. Она позволяет дополнить существующие методики работы специфическим содержанием, направленным на формирование и развитие межличностных отношений. Разработанный коррекционно - воспитательный комплекс может быть использован в работе с любой категорией детей с особыми образовательными потребностями, а также включен в содержание программ подготовки и повышения квалификации дефектологов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития и совершенствования межличностных отношений, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик, их надежностью и адекватностью поставленным задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, которые подтверждены в ходе экспериментального обучения; реализацией предложенной модели обучения и ее положительной оценкой практическими работниками.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на научных конференциях «Молодые ученые Ml II У» (2001, 2002, 2003 года). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики Ml II У, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами отделения олигофренопедагогики, отделения логопедии, слушателями ФПС дефектологического факультета Mill У. Результаты исследования стали содержанием научных публикаций.

Организация исследования Исследование проводилось на базах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VIIT вида №108 г. Москвы, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VTII вида №17 г. Вышнего Волочка Тверской области, ВСШ №9 г. Москвы, ВСШ №57 г. Москвы в 2000 - 2003 годах и осуществлялось в три этапа. На первом этапе проходило изучение и анализ литературы по проблеме исследования, осуществлялась разработка методики констатирующего эксперимента. На втором этапе проводилось изучение особенностей межличностных отношений подростков, составление и частичная апробация методики обучающего эксперимента. Третий этап . включал экспериментальное обучение, анализ результатов исследования, выявление динамики коррекционно — воспитательной работы. На разных этапах в исследовании участвовало 120 подростков.

Публикации По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержащего 180 источников. Объем работы - 187 страниц, работа содержит 8 таблиц, 8 рисунков, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Результаты эксперимента позволяют сделать следующие общие выводы:

• Развитие межличностных отношений возможно только в условиях совместной деятельности при специальной организации и содержании коррекционно - воспитательной работы, которая должна обеспечивать развитие эмоционально - волевой сферы, выделение сверстника в качестве объекта общения, развитие сферы субъект - объектных отношений, обогащение социальных представлений, овладение навыками коммуникации и кооперации на основе моделирования проблемных ситуаций и сюжетно-ролевой игры.

• Учитывая крайнюю неоднородность школьной популяции подростков с нарушениями интеллекта по уровню социальной направленности, коррекционно-воспитательная работа по формированию межличностных отношений требует тщательного учета индивидуальных особенностей развития.

• Развивающий эффект работы по формированию межличностных отношений достигается за счет выделения в обучении ряда этапов и пошаговой структуры овладения каждого из них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социальной адаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью является чрезвычайно актуальной. Имеющиеся в этой области наблюдения и исследования наглядно свидетельствуют о том, что значительная часть подростков с особенностями развития оказывается не способной самостоятельно войти в сферу социальных отношений, стать полноправной частью социума. В то же время именно подростковый возраст оказывается особенно сензитивным к социальным влияниям, которые обеспечиваются деловым и личностным взаимодействиям подростка со взрослым и сверстниками.

Подростки с интеллектуальной недостаточностью в силу комплексности своего дефекта, испытывают значительные трудности вхождения в мир социальных взаимоотношений. Они более чем подростки с другими проблемами в развитии оказываются зависимыми от взрослого, который играет решающую роль в организации их социальной жизни. Позиция взрослого имеет большое значение в формировании личностных новообразований, обеспечивающих социальную адаптацию подростков с нарушениями интеллекта.

Наиболее характерными чертами социального облика подростка с интеллектуальной недостаточностью являются: ослабление социальной направленности личности, несформированность эмоционально-волевой сферы и субъект - объектных отношений, коммуникативных умений. Все это чрезвычайно затрудняет процесс социализации, «врастания в человеческую культуру» на основе вхождения в две взаимосвязанные системы взаимоотношений «подросток — общественный предмет» и «подросток — общественный взрослый». В результате незрелым оказывается как мотивационно-потребностный, так и операционально-технический план межличностных отношений, что находит наглядное отражение в недоразвитии основных, наиболее сензитивных для подросткового возраста видов деятельности.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, была разработана модель коррекционно - воспитательной работы, целью которой стало формирование межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальной недостаточностью в условиях совместной деятельности. Были выделены наиболее значимые и доступные для подростков виды совместной деятельности, которые создавали благоприятные условия для развития эмоциональной сферы, выделения сверстника как объекта общения, обогащения социальных представлений, вычленения и воссоздания различных типов социальных взаимоотношений, формирования навыков переноса моделей социального взаимодействия в практику реального общения. Эффективность коррекционной работы обеспечивалась систематичностью, последовательностью и комплексностью педагогического воздействия.

Представленная модель коррекционно - воспитательной работы обеспечила появление существенных изменений в социальном и личностном облике подростков с интеллектуальной недостаточностью за счет совершенствования мотивационной и операционально-технической сторон социального взаимодействия. Она укрепила, прежде всего, позицию каждого подростка, что выразилось в большей открытости подростков по отношению к окружающему миру, возросшей самостоятельности и активности. Чувство уверенности в собственных силах помогло большинству испытуемых создать интимный круг общения», обеспечивающий реализацию чрезвычайно важной для подростков данной категории потребности в психологическом комфорте. Подростковые объединения укрупнились, многие из них приобрели черты устойчивости, отношения внутри них стали носить партнерский характер. Значительное повышение уровня удовлетворенности взаимоотношениями на фоне роста их мотивационной основы, когда на первый план выдвигались дружеские отношения, явилось значимой предпосылкой для формирования коллектива в его подлинном понимании. Перестройка деловых, эмоциональных и оценочных отношений обеспечила положительную динамику в формировании межличностных отношений.

Нельзя не сказать и о том значении, которое имела проводимая работа для общего развития подростков. В ходе формирования межличностных отношений фактически осуществлялась коррекционная работа по обогащению представлений об окружающей действительности, развитию речи (прежде всего ее коммуникативной и регулирующей функций) и т.д. Подростки с интеллектуальной недостаточностью значительно расширили запас представлений о социальных явлениях. В ходе обучения создавались условия, в которых подростки могли проявить сообразительность, продемонстрировать умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке. Подростки научились планировать свою деятельность, оценивать ее результаты. Полученные положительные результаты позволили говорить об амплификации развития подростков данной категории. Фактически, предложенная модель обучения создавала благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей подростков, для повышения эффективности существующих методик коррекционной работы.

Таким образом, формирование межличностных отношений должно стать органической частью коррекционно-педагогической работы с подростками с интеллектуальной недостаточностью. Такой подход в значительной степени позволяет сгладить и преодолеть трудности их социальной адаптации, обеспечит более полное психическое развитие, что поможет подростку приобрести адекватный его личностным потребностям социальный статус и предупредит явления школьной дезадаптации.

Коррекционно - развивающий эффект предложенной модели коррекционно - воспитательной работы позволяет прогнозировать полезность ее применения в практике воспитания и обучения подростков с другими особыми образовательными потребностями.

Подводя итоги и результаты проведенной коррекционно — воспитательной работы по формированию межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью, сформулируем выводы:

1. Анализ психологической и педагогической литературы позволил определить структуру межличностных отношений в подростковом возрасте и сделать вывод о наличии тесной взаимосвязи ее отдельных компонентов. Собственно межличностные отношения (аффективная структура) возникают и развиваются в процессе общения (актометрическая структура), которое сопровождается обменом эмоциональными состояниями (гностическая структура). При характеристике особенностей межличностных отношений в ситуации полноценного и нарушенного развития позволил выявить их общие и специфические закономерности, влияние степени выраженности умственной отсталости, структуры дефекта и возраста на их характер и динамику и т.п.

2. Разработаны и апробированы психолого - педагогические методы и приемы развития межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью. В процессе работы выяснилось, что формирование межличностных отношений наиболее продуктивно осуществляется в условиях совместных видов деятельности, так как они создают предпосылки для развития сотрудничества и являются реальными формами деятельности по усвоению норм взаимоотношений.

3. Изучение состояния межличностных отношений доказало, что их становление у подростков с интеллектуальной недостаточностью отличается своеобразием, в структуре которого определяющее место занимают новообразования, характеризующие подростковый возраст (неустойчивость и стихийность детских объединений, низкий уровень благополучия взаимоотношений в них; наличие нескольких групп мотивов, лежащих в основе объединений, среди которых на первое место выходит интерес к совместной деятельности и т.п.). При отсутствии специально организованных коррекционно - педагогических воздействий, направленных на преодоление имеющихся недостатков личностного развития и формирование межличностных отношений, общий прогноз дальнейшего вхождения подростков с недостаточностью интеллекта в систему «человек-общество» на разных ее уровнях оказывается неблагополучным.

4. Разработаны педагогические условия и апробирована составленная с их учетом модель коррекционно - воспитательной работы по формированию межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью, выступающая как в качестве самостоятельного направления работы, так и включенной в учебновоспитательный процесс школы. Ее основу должны составлять наиболее значимые виды совместной деятельности подросткового возраста, обеспечивающие развитие эмоционально - волевой сферы, выделение сверстника в качестве объекта общения, развитие сферы субъект - объектных отношений, обогащение социальных представлений, овладение навыками коммуникации и кооперации на основе моделирования проблемных ситуаций и сюжетно-ролевой игры с учетом индивидуальных особенностей развития внутри экспериментальной группы, выделения в процессе обучения нескольких этапов и пошаговой структуры овладения ими.

5. Проведенная экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутых теоретических положений, эффективность разработанной модели, направленной на формирование межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

6. В диссертационном исследовании решены поставленные задачи, цель исследования достигнута, а полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы и положений, вынесенных на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никандрова, Татьяна Сергеевна, Москва

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1989. - 34 с.

2. Агеев B.C. и др. Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд. во Московского университета, 1981.- 92 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд. -ё во Московского университета, 1983. 144 с.

4. Алешина Ю.Б., Петровская JI.A. Что такое межличностное общение? /В кн.: Хрестоматия по соц. психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994.С. 25 - 30.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Аресс, 2001. — 373,2 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

8. Аркин Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

9. Артемова JI.B. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. Киев.: Выща школа, 1988. - 160 с.

10. Аслаева Р.Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1992.—16 с.

11. Бгажнокова И.М., Мусункаева Ф.В. Особенности понимания и использование общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками //Дефектология. 1998. - №5.С.46 - 52.

12. Бедельбаева Х.Г., Смирнова Е.О. Общение с взрослыми — основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситуативных форм общения) //Дошкольное воспитание.-1980.-№2.С.14-16.

13. Белкин A.C. Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — Свердловск: Просвещение, 1979. — 122 с.

14. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособ. для высш. пед. уч. зав. — М.: Academia, 2000. — 187 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С.Мацковского. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

16. Бернштам A.M. Социально — психологический критерий малой группы и измерение этапов ее развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1982. -16 с.

17. Бех И.Д. Некоторые особенности взаимоотношений умственно отсталых старшеклассников /В кн.: Изучение личности аномального ребенка. — М.,1977.С.10-11.

18. Бобнева М.И. Проблема общения. — М.: Просвещение, 1981. 86 с.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд.-во Моск. ун. — та, 1982.- 199 с.

20. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В.И.Мясищева) //Вопросы психологии -1993. №2.С.89 - 91.

21. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994.-№ 1.С. 122- 126.

22. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.-328 с.

23. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Под. ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

25. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983. — 207 с.

26. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения, Игры. — СПб.: Соц. психол. центр, 1996. - 379 с.

27. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 32 с.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: SvR-Аргус, 1994. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»). — 207 с.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

30. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения //Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Педагогика, 1975. — 156 с.

31. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. Уч.пособие. — М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

32. Бубер М. Я и Ты.- М.: Педагогика, 1993. 82 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 78 с.

34. Вайсман P.C. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности //Вопросы психологии. 1977. - №4.С.7-10.

35. Вийтар Е., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в специальной школе интернате для дефективных детей. - Тарту, 1970.-126 с.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под. Ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

37. Волков Б.С. Психология подростка. 3-е изд., исправл. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 160 с.

38. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. /Науч. ред.- Волков Б.С.- М.: А.П.О., 1996. 143 с.

39. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

40. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии /Сост., авт вступ.ст. и библиогр. Т.М.Лифанова; Авт. Коммент. М.А.Степанова. — М.: Просвещение, 1995. 527 с.

41. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. — 221,1 с. - (Психология ребенка).

42. Вярянен В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 16 с.

43. Вярянен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы //Дефектология.-1971-.№4.С. 15-20.

44. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка: Книга для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. — 72 с.

45. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы //Дефектология. 1995.- №2. С.27-29.

46. Генетические проблемы социальной психологии /Под ред. Я.Л.Коломинского, М.С.Лисиной. — Минск, 1985. — 207 с.

47. Гнездилов М.Ф. Организация детской среды во вспомогательной школе /М.Ф.Гнездилов; Акад. пед. наук РСФСР.- М.: Просвещение, 1959. -121 с.

48. Гозман И.Г., Цюпик С.М. Исследование личности и коллектива учащихся вспомогательной школы социометрическими методами /В кн.: Изучение личности аномального ребенка. М., 1977. С.25 - 26.

49. Гордиенко Е.А Особенности формирования взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе /В кн.: Изучение личности аномального ребенка. М., 1977. С.31-32.

50. Гордиенко Е.А. Некоторые психолого — педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе //Дефектология.- 1981.- №5. С. 14-20.

51. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития //Дефектология. 1986. - №5. С. 13 - 20.

52. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома //Дефектология. 1993.-№6.С.13-19.

53. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками //Вопросы психологии.-1984.- №2. С.99-106.

54. Гутуров С.М. Детская самоорганизация во вспомогательной школе //Вопросы дефектологии. №5. - 1969. С.31-32.

55. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1971. - 19 с.

56. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства //Родник. 2002. - №7-9. С.5-6.

57. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах //Дефектология.-1987.- №3. С.26-30.

58. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. — 2.изд. — М.: Знание, 1980.-156 с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1987. 206 с.

60. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 98 с.

61. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1981.-136с.

62. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействий подростков в разновозрастной группе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Рязань, 1976.-16 с.

63. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики //Мир психологии.-1999.- №1(17). С.264-277.

64. Елизарова E.H. Воспитательная система коррекционной школы //Народное образование.-1998.- №9-10. С.79-82.

65. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1993. - 45 с.

66. Забрамная С.Д., Фоменко O.E. Об изучении личностных особенностей умственно отсталых детей /В сб.: Учитель-дефектолог: проблемы подготовки /Под ред. В.А.Лапшина, В.И.Селиверстова. М, 1989. С.20-22.

67. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

68. Зацепин В.Н. Межличностное общение в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1970. - 16 с.

69. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2001. - 176 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987. 203 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

72. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников.- М.: Изд.-во Моск. ун.-та, 1986. 142 с.

73. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 3. изд., доп. - М.: Academia, 2000. - 223 с.

74. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети. М.: Учпедгиз, 1950.-78 с.

75. Киричук A.B. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности. Киев, 1964. — 157 с.

76. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. докт. пед. наук Киев, 1974.-58

77. Коган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — 68 с.

78. Кожалиева Ч.Б. О возрастной динамике образа «Я» умственно отсталых подростков //Дефектология.-1997.- №4.С.36-39.

79. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1972. - 16 с

80. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1978. 87 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 183 с.

82. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений.-2-е изд., доп. и перераб.- Минск: Нар.Асвета, 1984.-106 с.

83. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общ. и возраст. особенности).-2-е изд., доп.- Минск.: ТетраСистемс, 2000. — 231 с.

84. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология.-СПб. и др.: Питер, 2000. 246 с.

85. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Знание, 1957.-98 с.

86. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков /В сб.: Ребенок в системе коллективных отношений. Под ред. Л.Буевой и др.- М., 1972. С.38-40.

87. Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения /Под ред. А.А.Пахомовой. СПб., 1995. - 86 с.

88. Кричевский Р.JI., Дубровская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд.-во МГУ, 1991. — 149 с.

89. Кроткова A.B. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-16 с.

90. Кузьмайте Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений у умственно отсталых учащихся младших классов //Дефектология.-1970.-№3.C.30-36.

91. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте /Пер. с чешского.- Прага: Авиценум, 1984.- 334 с.

92. Левин К. Разрешение социальных конфликтов: Пер. с англ. — СПб.: Речь,2000. 245с.

93. Левина P.E. Воспитание правильной речи у детей /АПН РСФСР. Ин.-т деф,- М.: Просвещение, 1958. 109 с.

94. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1973. — 208 с.

95. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

96. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 125 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение //Вопросы психологии.-1979.-№1.С.5-9.

98. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: «Академия», 2001. — 256 с.

99. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении /Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности вдетском возрасте: Сб. научн. Трудов под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, М: АПН СССР, 1980. С.36-46.

100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

101. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. А.Г.Рузской М.-Воронеж, 1997. - 384 с.

102. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса //Мир психологии и психология в мире. -1994.- №0. С.38-47.

103. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение /В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.

104. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. - 295 с.

105. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок.- М.: Изд.-во Моск.ун.-та, 1960.-152 с.

106. Лурия А.Р. Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы. М.: Изд.-во Моск.ун.-та, 1964. — 96 с.

107. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. — М.: Просвещение, 1973. 125 с.

108. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. — 169 с.

109. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М.Андреевой, А.М.Додонцова. М., 1981. - 294 с.

110. Морозова Н.Г. Особенности поведения и развитие нравственных отношений умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1989. - №3. С.63 - 67.

111. Москоленко H.B. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Дефектология. 1991. - №3. С.30 — 34.

112. Мудрик A.B. Роль социального окружения в нормировании личности подростка. М.: Педагогика, 1979. - 124 с.

113. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

114. Мухина B.C. Проблема генезиса личности.- М.: Моск.гос.пед.ин.-т им.Ленина, 1985. 204 с.

115. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е изд. - М.: Academia, 1999. — 452 с.

116. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии /В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. Л., 1970.

117. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева. —М.-Воронеж, 1998. 356 с.

118. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка//Дефектология. 1982. - №6.С.24-29.

119. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. психол. наук. М.,1986. — 33 с.

120. Наш проблемный подросток /Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

121. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

122. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1977. - 41 с.

123. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. - 127 с.

124. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд. - во Ленинградского ун. - та, 1979. — 151 с.

125. Оботурова И.А. Психология общения. 2.изд. перераб. и доп. -Сыктывкар: АО «Коми республиканская типография», 1994. - 79 с.

126. Омарова П.О. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1999. - 16 с.

127. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система А.С.Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся. М.: Высш. школа, 1988. — 129 с.

128. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Гном и Д., 2000. - 156 с.

129. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: Изучение детей-олигофренов в процессе их обучения и воспитания. М.: Изд.-во АПН, 1959. - 489 с.

130. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

131. Петровский A.B. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. -222 с.

132. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.- М.: Изд.-во АПН, 1962. 173 с.

133. Пожар Л. Некоторые проблемы морального развития аномальных детей //Дефектология.-1991.- №3.C.73-76.

134. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии.-1996.- №1. С.20-33.

135. Проблема общения в психологии /Отв. Ред. Б.Ф.Ломов. — М.: Наука, 1981.-235 с

136. Программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 1.-М.: ВЛАДОС, 2000. 224 с.

137. Просецкий П.А. и др. Проблемы психологии личности и коллектива. -М.: Педагогика, 1979. 82 с.

138. Процко Т.А., Китина О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе //Дефектология. 1991. - №1.С.38-42.

139. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского, М.: Педагогика, 1979. 239 с.

140. Психология: Словарь /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.ПЯрошевского. М., 1990. - 494 с.

141. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

142. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В.Дубровиной. — 5-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 128 с. - (Руководство практического психолога).

143. Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы //Дефектология. 1989.- №3.C.36-40.

144. Репина Т.А. и др. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. -М.: Педагогика, 1987. 174 с.

145. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

146. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Педагогика, 1992. — 256 с.

147. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. 192 с.

148. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия: Пер. с англ.-2.изд.- СПб и др.: Питер, 2000. 367 с.

149. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками /Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева М.: Педагогика, 1997. С.6 - 25.

150. Салманова Е.В. Роль учреждений дополнительного образования в межличностном развитии ребенка //Родник.-2002.- №7-9. С. 12.

151. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Моск. псих.-соц. Ин.-т.: Флинта, 1998.-121 с.

152. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. 1994. - №6. С.5-15.

153. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 160 с.

154. Терапевтические сказки /Под.ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева O.E. — М.: Академический Проект, 2001. 224 с. - (Руководство практического психолога).

155. Уманский Л.И. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль.: Ярослав, пед.ин.-т, 1975. - 92 с.

156. Уманский JI.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 149 с.

157. Умняшова И.Б. Маска, я тебя знаю! //Практический журнал для учителя и администрации школы.-2002.- №5. С.45-48.

158. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии.-1984.- №1. С.27-33.

159. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

160. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль детского коллектива в формировании коллективистических качеств у школьников /Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1978. 288 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

162. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка вIусловиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. - №0. С.32-38.

163. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная пед. академия, 1995. 368 с.

164. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988. 207 с.

165. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия детей и подростков. Ташкент, 1990. - 115 с.

166. Хухлаева О.В., Кириллина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель Пресс, Изд. - во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 224 с.

167. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности /В сб.: Проблема общения в психологии /Отв. Ред Б.Ф.Ломов.- М,. 1981. С. 148 - 167.

168. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2002.-168 с.

169. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова. — 2.изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

170. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната //Дефектология.-1995.- №2.С.22-27.

171. Шиф Ж.И. и др. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 126 с.

172. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Московский психолого - социальный институт -Воронеж, 1995.-416 с.

173. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. -М.: Канон + Реабилитация, 1997. — 698 с.

174. Юнг К.Г. Психологические типы /Пер. с нем. С.А.Лорие,- М.: Унив.кн.: ACT, 1998.-715 с.

175. Bowley А.Н., Gerdner L. Handicapped child (educational and psychological guidance for tre organically handicapped).- London & New York, 1980. — 180 p.

176. Danziger K. Socialization.- London, 1973. 176 p.

177. Morgenstern F. Teaching plans for handicapped children. London, 1981.120 p.

178. Remschmidt H. Adoleszenz Entwicklung und Entwicklungskrisen im Jugendalter. 53 Abbildungen, 16 Tabellen. Georg Thieme Verlag Stuttgart. New York, 1992.-320 p.

179. Rice F. Philip. The Adolescent: Development, Relationships, and Culture. Eighth edition. Allyn & Bacon. A division of Simon & Schuster, 1996. 656 p.