Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Шульженко, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Автореферат

Автор научной работы: Шульженко, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"

005054753

На правах рукописи

Шульженко Наталья Владимировна

Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

13.00.03 - Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

1 5 НОЯ 2012

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2012

005054753

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Коркунов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

Чурилов Юрий Сергеевич, доктор медицинских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный, педагогический университет», институт специального образования, кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза, профессор

Соловьева Светлана Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Институт развития образования», зав. кафедрой методологии и методики образования детей с ОВЗ и детей, оставшихся без попечения Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится «28» ноября 2012г., в 14.00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Автореферат разослан «26» октября 2012г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Трубникова Наталья Михайловна

Общая характеристика работы

Актуальность темы и проблемы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, в связи с чем оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи таким детям становится одним из направлений современного специального образования. Существенным аспектом является раннее формирование у данной категории детей социально-бытовых навыков, способствующих их адаптации.

В специальной литературе проблема формирования навыков у детей с нарушением интеллекта отражена достаточно полно (Г.Г. Зак,

B.Ю. Карвялис, Е.А. Ковалева, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина,

C.Л.Мирский, Н.П.Павлова, В.А.Пашков, Б.И.Пинский, В.И.Лубовский, Н.Б. Лурье и другие).

Вместе с тем, в специальной литературе недостаточно внимания уделено формированию социально-бытовых навыков у детей раннего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Однако, на начальном этапе работы с данной категорией детей возникает больше всего трудностей. В то же время это наиболее благоприятный для воспитания и обучения сензитивный период.

В связи с этим, представляется важным исследовать особенности овладения социально-бытовыми навыками и их целенаправленного развития у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью социальной адаптации дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, основным инструментом которой являются социально-бытовые умения и навыки. Вместе с тем в настоящее время не разработано адаптированных к возможностям детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью методов и приемов их формирования.

На научно-теоретнческом уровне проблема формирования социально-бытовых навыков может быть решена в процессе поиска научно обоснованных технологий, включающих в себя диагностику сформированное™ навыков, определение принципов, методов и средств, направленных на их формирование у детей дошкольного возраста.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью теоретического осмысления практики формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и разработки соответствующих рекомендаций в адрес практических работников.

Существование рассматриваемой проблемы на различных уровнях позволяет сформулировать ряд противоречий и несоответствий между:

- современными требованиями общества к использованию навыков социально-бытового характера детьми младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и низким уровнем их сформированности у этих лиц;

- существующей необходимостью формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и неразработанностью педагогической технологии, направленной на формирование социально-бытовых навыков в процессе коррекционно-развивающего обучения;

- возрастающими потребностями в ранней социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и отсутствием научно обоснованной модели, включающей в себя деятельностный аспект.

Определение проблемы исследования и противоречий стали основанием для выбора темы нашего исследования: «Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью».

Объект исследования - социально-бытовая деятельность детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Предмет исследования - процесс формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений VIII вида.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и апробация педагогической технологии формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений VIII вида.

Гипотеза исследования. Признавая острую необходимость и потребность формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, предполагаем, что целенаправленная деятельность детей указанной категории в значительной мере зависит от наличия у них жизненно необходимых социально-бытовых навыков, при формировании которых следует использовать педагогическую технологию, включающую в себя ряд оценочных процедур:

- сформированность двигательных действий;

- состояние уровня представлений детей о себе и об окружающем мире, на основе чего происходит формирование необходимых в жизни умений ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера;

- способность к планированию выполнения заданий простейшего социально-бытового характера по инструкции педагога;

- выработка алгоритма действий при выполнении заданий и получении искомого результата.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

2) установить уровни сформированное™ социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

3) выявить и изучить характерные особенности формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений VIII вида;

4) определить основные факторы, препятствующие овладению социально-бытовыми навыками детьми младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

5) теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений VIII вида;

6) оценить эффективность предложенной педагогической технологии.

Методологической основой исследования являются:

• положение о единстве сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов);

• учение о поэтапном формировании умственных действий у детей при нормальном и отклоняющемся развитии (П.Я. Гальперин, Г.М. Дульнев, C.JI. Мирский, Н.П. Павлова) и поэтапном овладении двигательными действиями (Ю.З. Носиков, В.В. Черняев, М.А. Шлемин, В.П. Шлыков);

• положение о единстве диагностики и коррекции развития (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);

• принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.);

• современные концепции обучения и воспитания данной категории детей с особыми образовательными потребностями (Л.Б. Баряева, Л.М. Бгажанокова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, С.Г. Ералиева, A.A. Катаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, И.С. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Г.В. Цикото и др.).

Методы исследования: 1) теоретические - анализ специальных литературных источников по проблеме научного исследования, конкретизация отдельных понятий и определений в соответствии с темой нашего исследования, моделирование условий, направленных на формирование социально-бытовых навыков; 2) эмпирические - анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; 3) методы обработки полученных результатов -качественный и количественный анализ, математическая статистика с использованием непараметрических критериев U-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Вилкоксона.

База исследования: коррекционно-развивающая работа по формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью проходила на базе муниципального образовательного дошкольного учреждения комбинированного вида детский сад № 271 г. Ижевска Удмуртской республики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 год. Всего на различных этапах исследования приняли участие 33 дошкольника с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в трех специализироватшх группах в возрасте соответственно от 3 до 4 и от 6 до 8 лет.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом, 2007-2008 гг.) осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования, определена методологическая основа эксперимента, его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, разработаны методики констатирующего эксперимента.

На втором этапе (опытно-поисковом и формирующем, 2008-2010 гг.) проведен констатирующий этап экспериментального исследования, направленный на изучение уровня сформированное™ социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также разработана и апробирована педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

На третьем этапе (контрольном, 2010-2011 гг.) оценена эффективность педагогической технологии на основе проведенного количественного и качественного анализа результатов данного этапа экспериментального исследования, сформулированы выводы по проведенному исследованию; оформлены материалы диссертационного исследования и методические рекомендации в адрес практических работников и родителей детей наблюдаемой категории.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- получены новые данные (полнота, скорость формирования навыка, продолжительность формирования навыка, осмысление последовательности действий при усвоении навыков и т.д.) об особенностях формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- в ходе экспериментального исследования нашли научное обоснование методики диагностики социально-бытовых навыков и представлений о себе и об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- научно обоснована педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, расширяющая возможности педагогической коррекции отклонений у детей заявленной категории как в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения, так и в условиях семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования: 1) расширены, систематизированы и дополнены теоретические представления об особенностях развития детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе формирования социально-бытовых навыков; эти сведения уточняют научные представления об условиях их обучения и воспитания; 2) расширены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о возможных методах, формах и приемах формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Практическая значимость работы: 1) разработана и апробирована педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; 2) представлены диагностические критерии и выделены уровни сформированности социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; 3) выявлены, обоснованы и определены этапы и направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; 4) материалы диссертационного исследования могут быть использованы специалистами коррекционно-образовательных учреждений при определении содержания, форм и методов работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; при чтении дисциплин, раскрывающих особенности психического развития и

деятельности детей с выраженной умственной отсталостью. Материалы работы могут быть полезны при знакомстве студентов с особенностями воспитательно-образовательной работы в специальных дошкольных учреждениях VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась применением теоретических методов научного познания, выбором методов исследования, отвечающих объекту, предмету, цели и задачам работы, применением количественных и качественных методов обработки результатов и их анализа, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы в качестве педагога-дефектолога.

На защиту выносится педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, включающая в себя:

- оценку уровня сформированное™ социально-бытовых навыков у детей заявленной категории (блок «Навыков приема пищи», блок «Навыков пользования одеждой и обувью», блок «Навыков удовлетворения естественных потребностей»);

- принципы, методы и содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- методические рекомендации по формированию социально-бытовых навыков у детей данной категории в адрес практических работников и родителей детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 174 источника, приложения.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, описываются методологические основы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Формирование социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью как научная и практическая проблема дефектологии» приводится психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; дифференцируются понятия «навык», «умение», «привычка»; раскрываются особенности формирования навыков у детей заявленной категории; описывается взаимосвязь овладения социально-бытовыми навыками и познавательного развития детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

В данной главе отмечается, что существуют различные точки зрения отечественных и зарубежных ученых по вопросу определения содержания навыковой деятельности. Так, Б.Ф. Ломов и Б.М. Теплов определяют навыки как автоматизированные компоненты сознательной деятельности, формирующиеся в процессе упражнений. С.Л. Рубинштейн считает, что образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки, автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека являются навыками в специфическом смысле этого слова. Е.В. Гурьянов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн также видят в навыках автоматизированные способы целенаправленных действий.

В обобщенном виде под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательного действия, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

Обращая внимание на полемику по вопросу дифференциации понятий «навык» и «умение», мы отмечаем их взаимосвязь, а также то, что условия и закономерности перехода от одного понятия в другое в литературе освещен неоднозначно.

Так, К.Н. Корнилов, Н.Д. Левитов, Л.М. Шварц утверждают, что умение - это определенный этап в формировании навыка, «незавершенный навык». Е.И. Бойко, З.И. Ходжава, В.В. Чебышева рассматривают умение как самостоятельное психологическое образование.

В работе под умением мы понимаем сложный комплекс интеллектуальных, волевых и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности.

Также в данной главе нами выявлены и обобщены факторы, влияющие на формирование навыка у детей с умственной отсталостью. К ним можно отнести:

1. Влияние особенностей физического развития на формирование навыка (Р.Д. Бабенкова, Т.Н. Головина, H.A. Козленко, E.H. Правдина-Винарская, Г.Е. Сухарева).

2. Влияние особенностей восприятия, процессов внимания и памяти, анализа и сравнения на характер формирования навыков у детей с умственной отсталостью (Л.Н. Занков, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев и др.);

3. Нарушения программирования и контроля над действием при выполнении навыка (Н.П. Вайзман).

4. Отсутствие знаний и умений для формирования нового навыка (Б.И. Пинский).

5. Несформированность процессов анализа и синтеза у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Л.В. Занков).

6. Уклонение от задачи без попытки к ее решению (А.Н. Граборов, Б.И. Пинский).

Отметим, что при формировании социально-бытовых навыков необходимо учитывать, что дети с умеренной и тяжелой умственной

отсталостью не умеют ориентироваться в условиях задачи, не могут программировать свои действия и оценивать результат в связи с интеллектуальным недоразвитием.

Вторая глава «Особенности социально-бытовой деятельности детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» посвящена анализу особенностей социально-бытовой деятельности, описанию и обобщению результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента.

В ходе проведения данного этапа эксперимента решались следующие задачи: 1) разработать и апробировать диагностику уровня сформированности социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; 2) выявить основные факторы, препятствующие овладению детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью социально-бытовых навыков; 3) провести анализ содержания социально-бытовой деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Констатирующий эксперимент проходил в 3 этапа. На первом этапе у детей выявляли знания по темам: «Части тела», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «Предметы, необходимые для ванной комнаты и туалета». Нами устанавливалось, могут ли дети соотносить предметы ближайшего окружения с их названиями (в протоколах обследования указывалось «соотносит» или «не соотносит»).

На втором этапе у детей обследовали умение застегивать и расстегивать «липучки», молнии, пуговицы, а также проводили пробы на праксис позы пальцев и пробы на динамический праксис. Оценочно-диагностическое обследование осуществлялось в кабинете учителя-дефектолога.

На третьем этапе было проведено диагностирование и оценка уровней владения социально-бытовыми навыками детьми младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Для

диагностирования были выбраны 24 навыка простейшего характера и являются необходимыми при еде, выполнении санитарно-гигиенических процедур, одевании и раздевании.

Оценочно-диагностическое обследование осуществлялось методом наблюдения за детьми во время режимных моментов по следующим разделам: пользование туалетом, пользование одеждой и обувью, пользование столовыми приборами. Состояние каждого навыка оценивалось в баллах, количество баллов варьировалось от 0 до 5, 0 баллов - навык отсутствует, все действия выполняются взрослым, 5 баллов - навык сформирован, самостоятельное выполнение навыка без напоминания в любой ситуации.

Для создания более полной картины исследования был использован метод опроса родителей детей, в ходе которого уточнялись способы выполнения ребенком того или иного навыка, условия, при которых этот навык выполняется, а также выясняли форму и средства общения ребенка с близкими взрослыми, особенности характера ребенка, методы и условия воспитания в семье, желание и готовность родителей участвовать в коррекционно-развивающем процессе совместно со специалистом.

В результате проведения 3 этапа констатирующего исследования нами выделено 5 уровней сформированное™ социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего дошкольного возраста:

I уровень (97-120 баллов) - социально-бытовые навыки полностью сформированы. Дети самостоятельно могут выполнять все операции по блокам «навыков приема пищи», «навыков удовлетворения естественных потребностей», «навыков пользования одеждой и обувью».

II уровень (73-96 баллов) — сами социально-бытовые навыки сформированы, то есть дети выполняют все действия самостоятельно, но при выполнении отдельных операций нуждаются в напоминании и подсказке со стороны взрослых.

III уровень (49-72 баллов) - социально-бытовые навыки находятся на стадии формирования, то есть выполнение навыка происходит при незначительной помощи взрослого (например, педагог начинает действие вместе с ребенком, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого). Некоторые дети, у которых формирование навыков находятся на данном уровне, могут самостоятельно выполнять некоторые операции навыка (самостоятельно снять или надеть некоторые часта одежды), но при этом отмечается неаккуратность в выполнении действия (во время еды могут замарать рот или одежду).

IV уровень (25-48 баллов) — социально-бытовые навыки находятся на стадии формирования, при этом дети нуждаются в значительной помощи взрослого. Дети сотрудничают со взрослым, выполнение навыка проходит в партнерстве со взрослым, осуществляемое «рука в руку» с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием к действию. А также в эту группу входят дети, которые при осуществлении того или иного навыка делают попытки помочь взрослому.

V уровень (0-24 баллов) — социально-бытовые навыки отсутствуют. В эту группу входят как дети, которые при выполнении навыка с взрослым не сотрудничают (дети не понимают цели задания, могут вести себя неадекватно по отношению к нему), так и дети, которые пытаются сотрудничать с взрослым при выполнении того или иного навыка, т.е. выполняют действия, незначительно облегчающие уход за ними.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что социально-бытовые навыки у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в возрасте 3-4 лет не сформированы. Социально-бытовые навыки детьми не выполняются, дети не знают о предназначении навыков, о предназначении предметов, которые способствую выполнению навыка. Дети не ориентируются в частях тела, не владеют элементарными представлениями о видах одежды. Отметим также, что для детей исследуемых групп свойственна полная невозможность включения в

целенаправленную деятельность даже на уровне выполнения отдельных действий. В основе несформированности выполнения навыков лежат нарушения механизмов программирования действия и контроль за действием.

В третьей главе «Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» представлены аспекты содержания педагогической технологии формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, методические рекомендации в адрес педагогов и родителей, а также приведен сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах.

Разработанная нами педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью включает в себя следующие элементы, представленные на структурной схеме (рис.1): принципы, методы, формы работы, основные направления деятельности, функции, субъекты, условия реализации, этапы реализации.

Коррекционная работа по формированию социально-бытовых навыков велась по нескольким направлениям:

1) занятия, направленные на формирование представлений о себе;

2) занятия, направленные на формирование представлений о предметах окружающего мира;

3) занятия по развитию мелкой моторики рук;

4) занятия, направленные на формирование непосредственно социально-бытовых навыков;

5) работа с родителями;

6) работа с персоналом группы.

Рис. 1. Структурная схема педагогической технологии формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

На занятиях, направленных на формирование представлений детей о себе, проводилась работа по формированию зрительного образа «Я»-представлений о схеме тела и своем внешнем виде. На занятиях, направленных на формирование представлений о предметах окружающего мира, детей знакомили с видами одежды и предметами, необходимыми для блоков «навыков приема пищи» и «навыков удовлетворения естественных потребностей». На данных занятиях работа осуществлялась поэтапно.

Во время занятий по развитию межой моторики детей учили соотносить свои действия с конкретной практической задачей - захватывать предметы с учетом их свойств, а также формировали различные типы хватания, умение оперировать каждой рукой, кистью руки, умение согласовывать действия обеих рук, умение выделять каждый палец в отдельности.

Занятия, направленные на формирование непосредственно социально-бытовых навыков проводились как на специально организованных занятиях, так и в режимных моментах.

Специально организованные занятия по формированию социально-бытовых навыков проходили в кабинете у дефектолога и были необходимы для того, чтобы с каждым ребенком формировать и отрабатывать отдельные операции каждого действия социально-бытового характера.

Во время режимных моментов с детьми отрабатывалась вся последовательность выполнения навыков социально-бытового характера.

Работа с родителями и персоналом группы заключалась в обучении их методам и приемам, направленным на формирование у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью социально-бытовых навыков.

Как показал формирующий эксперимент, систематическое обучение детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью способствует формированию социально-бытовых навыков достаточно эффективно. У большинства детей, участвующих в коррекционно-развивающем процессе, социально-бытовые навыки полностью сформировались. Результаты данного эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты обучения социально-бытовым навыкам по уровням сформированности в абс.пок-., в %

Группа Количество обучаемых 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень

чел % чел % чел % чел % чел %

Экспериментальная И 8 73 - - 1 9 2 18 - -

Первая контрольная 11 - - 1 9 6 55 1 9 3 27

Вторая контрольная 11 - 3 27 8 73

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе 8 детей (73%) достигли I уровня сформированности социально-бытовых навыков, т.е. дети полностью себя самообслуживают. Дети могут самостоятельно пользоваться столовыми приборами, убирать за собой посуду, одеваться, раздеваться, ходить в туалет и мыть руки. Подчеркнем, что дети данной группы могут оказывать помощь детям, которые самостоятельно не умеют выполнять какое-либо действие, например, одеваться. В двух контрольных группах нет детей, которые полностью владеют простейшими социально-бытовыми навыками. Но в первой контрольной группе есть 1 ребенок (9%), который владеет социально-бытовыми навыками на IV уровне, т.е. навыки у него сформированы, но использует он их только после напоминания взрослого, например, убрать посуду или надеть футболку после сна и т.д. III уровня сформированности социально-бытовых навыков достигли дети в первой контрольной группе в количестве 6 человек (55 %), а в экспериментальной группе 1 ребенок (9%). У этих детей социально-бытовые навыки находятся на уровне формирования, детям необходима постоянная, хоть и незначительная помощь со стороны взрослых. IV уровня достигли дети в количестве 2 человек (18%) экспериментальной группы, 1 человека (9%) в первой контрольной группе и 3 детей (27%) во второй контрольной группе. У этих детей социально-бытовые навыки не сформированы, все операции по выполнению навыка совершаются взрослым «рука в руку» с ребенком. На V

уровне сформнрованности социально-бытовых навыков находятся дети, у которых эти навыки не сформированы. Некоторые дети, находящиеся на данном уровне, готовы сотрудничать со взрослыми, но даже в этом случае все действия выполняются взрослым за ребенка. В экспериментальной группе таких детей после обучения нет. В первой контрольной группе 3 детей (27%), а во второй контрольной группе 8 детей (73%) не владеют простейшими социально-бытовыми навыками.

Вышеизложенные данные свидетельствуют о том, что в контрольный группе за период сравнения социально-бытовые навыки кардинально не улучшились.

Достоверность результатов экспериментального исследования подтверждена результатами статистического анализа с использованием и-критерия Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона. Так, проведенный сравнительный анализ с помощью метода и-критерия Манна-Уитни показателей экспериментальной и 1 контрольной групп, полученных у обеих групп до начала эксперимента, не выявил значимых различий по всем изучаемым показателям (иэмп < и^щ с уровнем статистической значимости больше чем 0,05). Сравнительный анализ с помощью метода и-критерия Манна-Уитни показателей экспериментальной и 1 контрольной групп, полученных у обеих групп после проведения эксперимента, выявил значимые различия по всем изучаемым показателям (иэмп < икрит с уровнем статистической значимости меньше либо равно 0,05), кроме таких параметров, как: «открывать кран с водой» и «вытирать руки полотенцем».

Отметим, что результаты, полученные с помощью Т-критерий Вилкоксона в экспериментальной группе, показывают значительный сдвиг значений в сторону повышения значений по всем параметрам у всех детей (Тэмп > Ткрит с уровнем статистической значимости меньше либо равно чем 0,05), что с высокой степенью достоверности свидетельствует о повышении уровня сформированности исследуемых показателей у детей.

Таким образом, экспериментально доказано, что реализация предложенной нами педагогической технологии, направленной на формирование и коррекцию социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, способствуют повышению уровня сформированное™ социально-бытовых навыков, обеспечивая тем самым успешность социальной адаптации.

В заключении работы формулируются выводы, по результатам диссертационного исследования.

1. Всестороннее изучение психолого-педагогической литературы позволило уточнить такие понятия как «навык», «умение», «привычка».

2. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью социально-бытовые навыки не сформированы.

3. Полученные данные на констатарующем этапе подтвердили необходимость создания и апробации педагогической технологии формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

4. При формировании социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью необходимо описание действий на основе структурно-содержательного анализа навыка, «оречевление» действий.

5. Обучение детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью социально-бытовым навыкам предусматривает разделение навыка на отдельные операции и пооперационное овладение его алгоритмом.

6. Методика обучения каждому из описанных навыков должна включать в себя работу по следующим направлениям:

- занятая, направленные на формирование представлений о себе;

- занятия, направленные на формирование представлений о предметах окружающего мира;

- занятия по развитию мелкой моторики.

7. Контрольное исследование уровня сформированное™ социально-бытовых навыков показало, что в результате исследования количество детей экспериментальной группы, отнесенных на этапе констатирующего эксперимента к V уровню изучаемых навыков снизилось с 82% до 0%, а количество детей, изначально отнесенных к первому уровню, выросло с 0 % до 73%.

Таким образом, используя представленную педагогическую технологию с детьми младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью возможно обучить их заявленным навыкам до уровня выполнения навыка в партнерстве со взрослым или выполнения навыка самостоятельно, что будет способствовать дальнейшей социальной адаптации детей заявленной категории, кроме того предложенная педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков может стать основой формирования обозначенных навыков не только у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего дошкольного возраста, но и у детей с данным диагнозом старшего возраста, у которых данные навыки отсутствуют.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Шульженко, Н. В. Формирование социально-бытовых навыков и развитие познавательной сферы детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего дошкольного возраста / Н. В. Шульженко // Казанская наука. - 2012. - № 1,- С. 272-275 (0,4 пл.).

2. Шульженко, Н. В. Особенности социально-бытовой деятельности детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Н. В. Шульженко // Образование и общество. - 2012. - № 2. -С. 49-52 (0,6 п.л.).

3. Шульженко, Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего дошкольного возраста, направленная на формирование простейших социально-бытовых навыков / Н. В. Шульженко // Казанская наука. - 2012-№4.-С. 343-346 (0,4 пл.).

Статьи, в других научных изданиях:

4. Программа сдачи итогового государственного экзамена по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование" (профиль Олигофренопедагогика) / сост.: А. Ю. Украинцева, Е. В. Казанцева, Э. Б. Чиркова, Н.В. Шульженко. - Ижевск : Удмурт, ун-т, 2011. - С. 41-47(0,5/0,1 пл.).

5. Шульженко, Н. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях летнего оздоровительного лагеря / Н. В. Шульженко // Новые реабилитационные технологии социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья : материалы Межрегион, науч.-практич. конф. (Республиканская целевая программа «Дети Удмуртии» (2009-2012гг.)) / под ред. В. А. Бронникова, А. С. Сунцовой. - Ижевск, 2010. - С.192-194 (0,1 п.л.).

6. Шульженко, Н. В. Особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / Н. В. Шульженко // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов / ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Ин-т спец. образования. -Екатеринбург, 2009. - С. 244-246 (0,1 пл.).

7. Шульженко, Н. В. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей раннего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Н. В. Шульженко // Современность и пути развития специального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 45-летнему юбилею Ин-та спец. образования, 25-26 нояб.

2009, г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т; науч. - Екатеринбург, 2009. -Ч. 2. - С. 283-287 (0,2 пл.).

8. Шульженко, Н. В. Игры-экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста / Н. В. Шульженко // Диагностика и коррекция нарушений речевого развития у детей: материалы респ. науч.-практ. семинара «Современные подходы к коррекции общего недоразвития речи у детей» / ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», Ин-т педагогики, психологии и соц. технологий. - Ижевск, 2008. - С. 143-149 (0,3 п.л.).

9. Шульженко, Н. В. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / Н. В. Шульженко // Проблемы диагностики детей с речевыми нарушениями: современные подходы и инновационные решения : материалы II Респ. науч.-практ. конф. - Ижевск, 2007. - С. 229-231 (0,1 п.л.).

Подписано в печать 25.10.2012. Формат 60x84/16 Бумага для множ.ап. Печать на ризографе. Уч.-изд.л. 1,0 Тираж 130 экз. Заказ №3966 ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники 620017,. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 Е - таП:шри@и$ри.ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульженко, Наталья Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ

НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ДЕФЕКТОЛОГИИ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с 14 умеренной и тяжелой умственной отсталостью

1.2 Особенности формирования социально-бытовых 22 навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

1.3 Формирование социально-бытовых навыков и 34 познавательное развитие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

2.1 Организация и методика проведения 41 констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА III ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1 Организация и содержание обучающего 72 эксперимента с детьми младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3.2 Сравнительный анализ результатов исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"

Актуальность темы и проблемы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, в связи с чем оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи таким детям становится одним из направлений современного специального образования. Существенным аспектом является раннее формирование у данной категории детей социально-бытовых навыков, направленных на самообслуживание и способствующих их адаптации.

Несмотря на значимость проблемы исследования, методической литературы, касающейся непосредственно формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработано недостаточно.

Не выявлены особенности формирования социально-бытовых навыков, возрастные различия в характере использования социально-бытовых навыков, не разработаны методики, направленные на развитие социально-бытовых навыков заявленной категории, хотя проблема формирования социально-бытовых навыков важна как в общеразвивающем, так и в адаптационном плане.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственною развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х гг.) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

Специалисты, занимающиеся изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), а также комплексными нарушениями физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Э.И. Шиф и др.)

Несмотря на общность отягощающих развитие признаков, дети с умственной отсталостью не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания способно овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности [Бгажнокова, 2007].

Известно, что дети с умственной отсталостью способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального.

К сожалению, на данный момент мы можем говорить о том, что есть специалисты, которые рассматривают названную группу детей как неперспективную, а на уровне практических действий по оказанию помощи конкретному ребенку нередко используется понятие «необучаемый», что обрекает ребенка на рашпою социальную инвалидность, косвенно формирует негативные стереотипы в обществе относительно всех лиц с умственной недостаточностью.

Несмотря на то что раньше дети названной категории и относились к числу «необучаемой» категории детей, то сейчас исходя из современных тенденций специального образования стоит вопрос о включении таких детей в образовательное пространство.

Хотелось бы отметить и тот факт, что нарушения в умственном развитии детей проявляются также в нарушении структуры личности в целом, что в свою очередь, приводит к трудностям в организации собственной деятельности и в общении с окружающими у каждого ребенка, это негативно сказывается на всем процессе адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности. И здесь не последнюю роль играет умение оперировать всем сектором социально-бытовых навыков, необходимых в самообслуживании и способствующих коммуникации детей с социальной средой.

В дошкольной олигофренопедагогике необходимым условием, обеспечивающим максимальное развитие дошкольника с умственной отсталостью, является организация целенаправленного процесса воспитания и обучения (О.П. Гаврилушкина, 1980, 1984, 1985, 1991; Н.Д. Соколова, 1972, 1984; Е.А. Стребелева, 1982, 2001).

B.Ю. Карвялис, Е.Л. Ковалева, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина,

C.Л. Мирский, Н.П. Павлова, В.А. Пашков, Б.И. Пинский, В.И. Лубовский, Н.Б. Лурье и другие).

Вместе с тем в специальной литературе недостаточно внимания уделено формированию социально-бытовых навыков у детей раннего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Однако на начальном этапе работы с этой категорией детей возникает больше всего трудностей. В то же время это наиболее благоприятный для воспитания и обучения сензитивный период. Кроме того, проблема формирования социально-бьповых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является актуальной для специальной педагогики как в теоретическом, гак и в практическом плане.

Вопросам первоначального воспитания детей раннего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, особенно методике формирования у них жизненно необходимых навыков, связанных с личной гигиеной и самообслуживанием, уделено недостаточно внимания, отсутствуют специальные методики и программы, педагогические приемы, которые способствовали бы эффективной работе в заявленном направлении.

Изучение программ и программно-методических материалов по обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью показало их преимущественную односторонность и отсутствие комплексного подхода по формированию социально-бытовых навыков, необходимых для адаптации и социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: механизм их формирования весьма сложен, так как их усвоение требует определенного уровня развития внимания, подражания, восприятия, мышления. Как правило, программы рассчитаны на детей с легкой степенью умственной отсталости.

Кроме этого, ограниченное количество программных и методических разработок и фактическое отсутствие технологий формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью побудило нас к разработке технологии для ее реализации в условиях дошкольных образовательных учреждений неинтернатного типа.

В связи с этим представляется важным исследовать особенности овладения социально-бытовыми навыками и их целенаправленного развития у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью социальной адаптации дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, основным инструментом которой являются социально-бытовые умения и навыки. Вместе с чем в настоящее время не разработано адаптированных к возможностям детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью методов и приемов их формирования.

На научно-теоретическом уровне проблема формирования социально-бытовых навыков может быть решена в процессе поиска научно обоснованных технологий, включающих в себя диагностику сформированное™ навыков, определение принципов, методов и средств, направленных на их формирование у детей дошкольного возраста.

Существование проблемы на различных уровнях позволяет сформулировать ряд противоречий и несоответствий между:

Определение проблемы исследования и противоречий стали основанием для выбора темы нашего исследования: «Педагогическая технология формирования и коррекции социалыю-бьповых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью».

- сформированность двигательных действий;

- способность к планированию выполнения заданий социально-бытового характера по инструкции педагога;

- выработка алгоритма действий при выполнении заданий и получении искомого результата.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы но проблеме исследования;

6) оценить эффективность предложенной педагогической технологии.

Методологической основой исследования являются:

• положение о единстве сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов);

• учение о поэтапном формировании умственных действий у детей при нормальном и отклоняющемся развитии (П.Я. Гальперин, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова) и поэтапном овладении двигательными действиями (Ю.З. Носиков, В.В. Черняев, М.А. Шлемип, В.II. Шлыков);

• положение о единстве диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);

• современные концепции обучения и воспитания данной категории детей с особыми образовательными потребностями (Л.Б. Баряева, Л.М. Бгажанокова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, С.Г. Ералиева, A.A. Катаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, И.С. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Л. М. Шипицына, Г.В. Дикого и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ специальных литера 1урных источников по проблеме научного исследования, конкретизация отдельных понятий и определений в соответствии с темой нашего исследования, моделирование условий, направленных на формирование социально-бытовых навыков; эмпирические - анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы обработки полученных результатов - качественный и количественный анализ, математическая статистика с использованием непараметрических критериев и-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Вилкоксона.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 год. Всего на различных этапах исследования приняли участие 33 дошкольника с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в трех специализированных группах в возрасте соответственно от 3 до 4 (две фуппы) и от 6 до 8 лет (одна группа).

Исследование осуществлялось в три этапа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в ходе экспериментального исследования нашли научное обоснование методики диагностики социально-бытовых навыков и представлений о себе и об окружающем мире у детей младшего дошкольного возрас га с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- научно обоснована педагогическая технология, направленная на формирование и коррекцию социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, расширяющая возможности педагогической коррекции отклонений у детей заявленной категории как в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения, гак и в условиях семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования: расширены, систематизированы и дополнены теоретические представления об особенностях развития детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе формирования социально-бытовых навыков; эти сведения уточняют научные представления об условиях их обучения и воспитания;

- расширены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о возможных методах, формах и приемах формирования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Практическая значимость работы: разработана и апробирована педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- представлены диагностические критерии и выделены уровни сформированное™ социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- выявлены, обоснованы и определены этапы и направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы специалистами коррекционно-образовательных учреждений при определении содержания, форм и методов работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; при чтении дисциплин, раскрывающих особенности психического развития и деятельности детей с выраженной умственной отсталостью. Материалы работы могут быть полезны при знакомстве студентов с особенностями воспитательно-образовательной работы в специальных дошкольных учреждениях VIII вида.

- оценку уровня сформированности социально-бытовых навыков у детей заявленной категории (блок «Навыков приема пищи», блок «Навыков пользования одеждой и обувью», блок «Навыков удовлетворения естественных потребностей»);

- принципы, методы и содержание коррекционио-развивающей работы, направленной на формирование социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ:

1. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, достаточно эффективна.

2. Методика обучения каждому из описанных навыков должна включать в себя работу по следующим направлениям:

- занятия, направленные на формирование представлений о себе;

- занятия, направленные на формирование представлений о предметах окружающего мира;

- занятия по развитию мелкой моторики рук.

3. При формировании социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью необходимо описание действий на основе структурно-содержательного анализа навыка, «оречевление» действий.

4. Обучение детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью социально-бытовым навыкам предусматривает разделение навыка на отдельные операции и пооперационное овладение его алгоритмом.

5. Необходимо отрабатывать полученный ребенком навык в каждый режимный момент.

6. Полученный навык целесообразно закреплять в домашних условиях.

7. Детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью возможно по данной педагогической технологии обучить социально-бытовым навыкам до уровня выполнения навыка в партнерстве со взрослым или сформированности навыка, и к старшему дошкольному возрасту большинство детей используют социально-бытовые навыки самостоятельно.

Заключение

Проведенное исследование показало, что дети младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью нуждаются в специальном обучении социально-бытовым навыкам, которое предваряется диагностическими мероприятиями.

Наличие у детей умеренной и тяжелой умственной отсталости задерживает формирование социально-бытовых навыков, которые необходимы для социализации детей. В основе нарушения формирования навыков лежит нарушение программирования и контроля за действием. Для преодоления этого обучение детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью предусматривало разделение навыка на отдельные операции и пооперационное овладение его алгоритмом. Необходимо сформировать представления и знания детей об окружающем мире и развить мелкую моторику.

При использовании педагогической технологии формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью необходимо учитывать индивидуальные особенности детей: многократно повторять и закреплять выполняемые детьми задания и навыки. В ходе проведения коррекционно-развивающей работы необходимо использовать такие приемы как сопряженные действия с педагогом, сопровождающиеся комментарием каждой операции; действия по подражанию, сопровождающиеся комментарием каждой операции; действия по образцу.

Предложенная педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью может стать основой формирования выше заявленных навыков не только у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью младшего дошкольного возраста, но и у детей с данным диагнозом старшего возраста, у которых данные навыки отсутствуют.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульженко, Наталья Владимировна, Екатеринбург

1. Айзенберг, Б. И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / Б. И. Айзенберг, Л. В. Кузнецова // Психотерапия в дефектологии. Книга для учителя / сост. Н. П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992. - С. 78-84.

2. Анохин, П. К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии / П. К. Анохин // Вопросы психологии. 1955. - № 6. - С. 16-38.

3. Архангельский, С. Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздаг, 1958. - 160 с.

4. Астапов, В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

5. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст : монография / Е. Р. Баенская. М.: ИКП РАО, 2000. - 89 с.

6. Баряева, Л. Б. Обучение сюжегно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : учеб.-метод, пособие / Л. Б. Баряева, А. П. Зарин. СПб.: Союз, 2001. - 416 с.

7. Бгажнокова, И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно-методические материалы / И. М. Бгажнокова. М.: ВЛАДОС, 2007. -181 с.

8. Бгажнокова, И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И. М. Бгажнокова // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 11-15.

9. Бернштейн, П. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-255 с.

10. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 352 с.

11. Бине, А. .Развитие интеллекта у детей / А. Бине, Т. Симон ; пер. С. И. Зандер. -М.:В. М. Саблин, 1911,- 162 с.

12. Бине, А. Ненормальные дети / А. Бине, Т. Симон // Бине А. Измерение умственных способностей : пер. с фр. / А. Бине ; послеслов. Вл. А. Луков.-СПб., 1999.-С. 343-350, 412-418.

13. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие / Л. Н. Блинова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.- 136 с.

14. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психол. исслед. / Л. И. Божович, Акад. пед. наук СССР. М. : Просвещение, 1968. -464 с.

15. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред.: Л. И. Божовича, Л. В. Благонадежиного. М. : Педагогика, 1972.-С. 41-42.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психолог, тр. / Л. И. Божович ; под ред. Ф. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 349 с.

17. Бронников, В. А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями : метод, указания / В. А. Бронников, А. А. Наумов. Березники: Сфера, 2002. - 48 с.

18. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей олигофренов / Н. П. Вайзман. -М.: Педагогика. 1976. 104 с.

19. Вайзман, Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайзман. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

20. Войлокова, Е. Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод, пособие /

21. Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрухович, Л.Ю.Ковалева. СПб.: КАРО, 2005.-304 с.

22. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста / М-во просвещения СССР. Киев: Рад. шк., 1985. - 128 с. -(Программы для специальных дошкольных учреждений).

23. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / науч. ред. В. А. Феоктистова. -М.: Логос, 1993. 78 с.

24. Выготский, Л. С. . Умственное развитие детей в процессе обучения : сб. ст. / Л. С. Выготский. М. ; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935. - 133 с.

25. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

26. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

27. Выготский, Л. С. К психологии и педаго!ике детской дефективности / Л. С. Выготский // Вопросы воспитания слепых, глухих и умственно отсталых детей / под ред. Л. С. Выготского. М., 1924. - С. 133-135.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

30. Гаврилушкина, О. П. Обучение конструированию дошкольников со сниженным интеллектом / О. П. Гаврилушкина // Дефектология. -1987,-№5.-С. 48-53.

31. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапности формирования умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1.

32. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.-М., 1959.-Т. 1.-С. 441-469.

33. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения двигательных действий / Г1. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. -135 с.

34. Глозмап, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. СПб.: Питер, 2006. - 80 с.

35. Гоголева, Г. С. Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью : автореф. дис. . канд. пед. наук . 13.00.03 / Г. С. Гоголева. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

36. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

37. Гончарова, Е. Л. Нарушения в психофизическом развитии детей. Электронный ресурс. / Е. Л Гончарова, О. И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002. - Вып. № 5. -Режим доступа к журн.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/

38. Граборов, А. П. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости / А. П. Граборов // Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз. 1941.-232 с.

39. Гурьянов, Е. В. Навык и действие / Е. В. Гурьянов // Учёные записки МГУ. 1945. - Вып. 90. - С. 133-148.

40. Дашевская, Е. Ю. Особенности формирования ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью / Е. Ю. Дашевская // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. - № 2. - С. 90-96.

41. Демьянов, Ю. Г. О структуре сенсорно-перцептивных нарушений и галлюцинаций у детей / Ю. Г. Демьянов // Психические и речевыенарушения у детей и пути их преодоления : сб. науч. работ. Л., 1978. -С. 14-23.

42. Денискина, В. 3. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения / В. 3. Денискина. Уфа: Филиала МГОПУ, 2004. - 63 с.

43. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Логинова В. И. и др.. СПб.: Детство-пресс, 2010. - 224 с.

44. Дефектология : слов.-справ. / авт.-сост. С. С. Степанова ; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая шк., 1996. - 79 с.

45. Дошкольное воспитание аномальных детей / Л. П. Носкова и др.. -М.: НИИОП, 1984.-49 с.

46. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития : хрестоматия / сост. Л. Б. Баряева и др.. СПб.: Изд-во РГГ1У, 1999.- 199 с.

47. Дульнев, Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко умственно отсталыми детьми : обучение и воспитание умственно отсталых детей / Г. М. Дульнев. М., 1960. - 227 с.

48. Дульнев, Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе : психол.-пед. исслед. / Г. М. Дульнев. М.: Педагогика, 1969. -216с.

49. Дульнев, Г. М. Усвоение трудовых операций умственно отсталыми школьниками / Г. М. Дульнев // Специальная школа. 1967. - Вып. 4. -С. 74-80.

50. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе : пособие для учителей / Г. М. Дульнев ; под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

51. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание : программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

52. Екжанова, Е. Л. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта : метод, рек. / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 2009. - 175 с.

53. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

54. Еремина, А. А. К проблеме обучения детей с глубокой умственной отсталостью продуктивной деятельности / А. А. Еремина // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания : сб. тез. от юбил. конф. / отв. ред. Е. С. Иванов. СПб., 1994. - С. 72-73.

55. Жигорева, М. В. Аюуальные вопросы диагностики комплексных нарушений развития у детей / М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика. 2004. - № 4. - С. 3-10.

56. Забрамная, С. Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева // Коррекционная педагогика 2008. - № 1. - С. 5-13

57. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная. М.: ВЛАДОС, 2005.-32 с.

58. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 112 с.

59. Зайцев, Д. В. Дошкольная коррекционная педагогика / Д. В. Зайцев. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. 40 с.

60. Зак, Г. Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 /

61. Г. Г. Зак. Екатеринбург, 2001. - 194 с.

62. Зальцман, Л. М. Работа с родителями детей, имеющими нарушения зрения и интеллекта / Л. М. Зальцман // Дефектология. 2006. - № 2. -С.31-35.

63. Замекий, X. С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века : прилож.: дневник Е. К. Грачевой / X. С. Замекий. М.: НПО «Образование», 1995. - 400 с.

64. Занков, Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.: 1935.- 176 с.

65. Запорожец, А. В. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. М.: Просвещение, 1967. -370 с.

66. Запорожец, А. В. Избранные психологические груды. В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец ; под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 297 с.

67. Зейгарник Б. В. Введение в патопсихологию : монография / Б. В. Зейгарник. М., 1969. - 172 с.

68. Зейгарник, Б. В. Патология мышления / Б. В. Зейгарник. М., МГУ, 1962.-244 с.

69. Зинкевич-Евстигпеева, Т. Д. Как помочь "особому" ребенку : кн. для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евтигнеева, Л. А. Нисневич. -2-е изд. СПб.: Ин-т спец. пед. и психологии, 2000. - 96 с.

70. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии : кгг. для педагогов / под ред.

71. Е. А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М.: Полиграф сервис, 2002. -128 с.

72. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми / Баряева Л. Б., С. Ю. Ильина, Г. Ф. Нестерова, В. П. Шиянова // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 56-58.

73. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер 2000. -512 с.

74. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии / Л. Б. Ительсон. -Владимир, 1970. -268 с.

75. Ительсон, Л. Б. Лекции по современной проблеме психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир, 1972. - 264 с.

76. Ительсон, Л. Б. Об особенностях форм самоконтроля при производственном обучении / Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. -1961.-№2.-С. 7-9

77. Как учить и развивать умственно отсталых детей : курс лекций и практ. занятий для персонала мед. учреждений : перевод / сост. К. Грюневальд. СПб.: Фирма «Фарох» - изд-во «Петербург-XXI в» : Ин-т раннего вмешательства, 1994. - 122 с.

78. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Изд. фирма «Бук-мастер», 1993. 191 с.

79. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. -М.: ВЛАДОС, 1998.-208 с.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, учеб завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

81. Коркунов, В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практическойреализации : монография / В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург: Академия, 1998. 124 с.

82. Коркунов, В. В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе : метод, рек. / В. В. Коркунов ; Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск: б.и., 1986. - 133 с.

83. Коркунов, В. В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание) / В. В. Коркунов. М.: б.и., 1990. - 79 с.

84. Коротов, В. М. Введение в общую теорию развития : лекция / В. М. Коротов. -М.: б.и., 1991.- 135 с.

85. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1999. - 141 с.

86. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс / под ред. Л. Б. Баряева. СПб.: Каро, 2006. - 207 с.

87. Коррекционно-развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста / сост. Г. В. Цикото. М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1991. -50 с.

88. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1980. 352 с, ил.

89. Кузнецов, Ю. Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития : дис. . канд. пед. наук / Ю. Ф. Кузнецов. Екатеринбург. 1997. - 210 с.

90. Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

91. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей / В. В. Лебединский. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1985. 167 с.

92. Леонтьев, А. II. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во полит, лит., 1975. 304 с.

93. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971. - 40 с.

94. Летуновская, С. В. Формирование конструктивных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта / С. В. Летуновская // Дефектология. 1993. - № 4. - С. 32.

95. Ломов, Б. Ф. Формирование производственных навыков у школьников / Б. Ф. Ломов. Л. : б.и., 1959. - стр.

96. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

97. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции у умственно отсталых детей (в норме и патологии) / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1978.-224 с.

98. Лурье, Н. Б. Воспитание глубоко умственно отс1 алого ребенка в семье / Н. Б. Лурье. М.: Педагогика, 1972. - 56 с.

99. Лурье, Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умсгвенно-отсталыми детьми / Н. Б. Лурье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -160 с.

100. Лурье, Н. Б. Развитие конструктивной деятельности дошкольника / Н. Б. Лурье // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца. М., 1948. - С.36-64.

101. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении : учеб.-метод, пособие / Н. Г. Лусканова. 2-е изд. - М.: Фолиум, 1999. - 31 с.

102. Ляпидевский, С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики / С. С. Ляпидевский ; под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

103. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями : кн. для родителей / А. Р. Маллер. М.: Педагогика-Пресс. 1996. - 80 с.

104. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонением в развитии : практ. пособие / А. Р. Маллер. М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.

105. Маллер, А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях : метод, рек. / А. Р. Маллер. М.: б.и. 1987. - 93 с.

106. Маллер, А. Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталых детей в процессе их обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Р. Маллер. М., 1974. - 16 с.

107. Мастюкова, Е. Н. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е. Н. Мастюкова // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 3-10

108. Мастюкова, Е. Н. Лечебная педагогика : ран. и дошк. возраст : советы родителям и педагогам по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. Н. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 1997. -303 с.

109. Метод научной педагогики Марии Монтессори / под ред. 3. Н. Борисовой. Киев: Каскад, 1993. - 131 с.

110. Милерян, Е. А. Психологические особенности переноса производственных умений у старших школьников / Е. А. Милерян // Вопросы психологии. 1960. -№ 1. - С. 51-59.

111. Мирский, С. Л. Дидактические основы коррекционной направленности трудового обучения / С. Л. Мирский. М.: Педагогика, 1990. - 154 с.

112. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С. Л. Мирский. М.: Педагогика, 1990. -113 с.

113. Мирский, С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе : пособие для учителя / С. J1. Мирский. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

114. Мирский, С. JT. О формировании навыков самоконтроля в труде умственно отсталых школьников / С. Л. Мирский // Специальная школа. 1965. - Вып. 3. - С. 31-33.

115. Мирский, С. Л. Отражение практических приёмов в планах трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / С. Л. Мирский // Дефектология, 1971,-№4.-С. 11-16.

116. Мирский, С. Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании / С. Л. Мирский // Специальная школа. 1967.-Вып. 4.-С. 80-84

117. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение. 1969. - 280 с.

118. Наумов, А. А. Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей со спастическими формами детского церебрального паралича.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / А. А. Наумов. Екатеринбург: 2005. - 281 с.

119. Новоселова, С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредованной деятельности / С. Л. Новоселова // Радина Е. И. Умственное воспитание детей раннего возраста / Е. И. Радина. М., 1968. - С. 63-120

120. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. -М.: ВЛАДОС, 2007.- 181 с.

121. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития : (Олигофренопедагогика) / Б. П. Пузанов, П. Г1. Коияева, Б. Б. Горскин и др. ; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 2001. - 272 с.

122. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира : хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. СПб.: |б.и., 1997. - 256 с.

123. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. -М.: Школа-Пресс. 1994. -416 с.

124. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Н. Ф. Дементьева и др. // Дефектология. -1994. -№6.-С. 63-67.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. М. Ю. Шведовой. 22-е изд. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

126. Пантина, П. С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н. С. Пантина. М.: Росспэн, 1996. - 272 с.

127. Пархомович, В. Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии / В. Б. Пархомович // Дефектология. 2003. - № 6. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0416/3 0416-1 .shtml

128. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. -254 с.

129. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур : классификация и сериация : пер. с фр. / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М.: ЭКСМО-пресс, 2002. - 409 с.

130. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

131. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. М.: Питер, 2003. -192 с.

132. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психологического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

133. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-316 с.

134. Пинский, Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. М.: Просвещение. 1969. -152 с.

135. Пинский, Б. И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. М.: Педагогика, 1977. -128 с.

136. Погосов Н. В. Трудовое воспитание и обучение глубоко отсталых детей в условиях детских домов министерства социального обеспечения / Н. В. Погосов. М.: 1969. - 22 с.

137. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова ; сост. А. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

138. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. СПб.: СОЮЗ, 2003. - 320 с.

139. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / под ред. Т. Н. Исаевой и др.. -М.: 1993.-77 с.

140. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Т. Н. Головина и др..; под ред. Ж. И. Шиф [и др.] М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

141. Психология формирования личности и проблемы обучения : сб. науч. тр. / под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1991. - 166 с.

142. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI. М. Шипицына, Е. С. Иванов, JI. А. Данилова и др.. -СПб.: Образование, 1995. 80 с.

143. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

144. Рубинштейн, С. J1. Психология умственно отсталого ребенка / С. JI. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1979. 192 с.

145. Рудик, П. А. Психология / П. А. Рудик. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.

146. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей : в 5 ч. / Э. Сеген ; пер. с фр. М. П. Лебедевой ; под ред. В. А. Енько. СПб.: М. Л. Лихтенштадт, 1903. - 319 с.

147. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987. -96 с.

148. Современные подходы к болезни Дауна / под ред. Д. Лейна, Б. Стрэгфорда. М.: Педагогика, 1991. - 334 с.

149. Соколова, Н. Д. Рекомендации к организации и проведению индивидуальной коррекционно-воспитагельной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста / Н. Д. Соколова // Дефектология, 1985. -№3,- С. 81-85.

150. Сорокова, М. В. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики / М. В. Сорокова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 12. - С. 48-60.

151. Стребелева, Е. А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Стребелева. М., 1992. - 32 с.

152. Стребелева, Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. 1984. № 4. - С. 53-59.

153. Стребелева, Е. А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения : дис. . канд. психол. наук / Е. А. Стребелева. М., 1982. -192 с.

154. Талызина, Н. Ф. теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. -№4.-С. 92-101.

155. Теплов, Б. Н. Проблемы индивидуальных различий / Б. Н. Телова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

156. Тупоногов, А. С. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / А. С. Тупоногов // Дефекюло1 ия. 1994. - № 4. - С.9-14.

157. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов / под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

158. Умственное воспитание детей раннего возраста : сб. ст. / ред. Е. И. Радина. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

159. Формирование восприятия у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. - 275 с.

160. Формирование устной речи у детей с умственной отсталостью в степени имбецильиости // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В. А. Ковшиков.-Л., 1989.-С. 162-167.

161. Ходжава, 3. И. К вопросу о понятии умения в советской психологии / 3. И. Ходжава // Вопросы психологии. 1955. - № 3. - С. 42.

162. Ходжава, 3. И. Проблема навыка в психологии / 3. И. Ходжава. -Тбилиси: б.и., 1960.-98 с.

163. Цикото, Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / Г. В. Цикото. М.: Педагогика, 1988,- 129 с.

164. Цикото, Г. В. Проблема умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном обучении // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. -М., 1994.

165. Чебышева, В. В. Психологический анализ объяснения и показа при обучении выполнению трудового действия / В. В. Чебышева // Известия АНН РСФСР. 1958. - Вып. 91. - С. 98.

166. Чуприкова, И. М. Психология умственного развития: принцип дифференциации / И. М. Чуприкова. М.: Столетие, 1997. - 480 с.

167. Шварц, Л. М. К вопросу о навыках и их интерференции / Л. М. Шварц// Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. М., 1941. - Т. II -С. 173-192.

168. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

169. Шипицына, Л. М. Коррекция и развитие: Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. СПб.: Образование, 1996. - 66 с.

170. Шипицына, Л. М. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта : метод. пособие / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванова, В. П. Асикритов. СПб.: Образование, 1996.-41 с.

171. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста : 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии / В. Штрасмайер. М.: Академия, 2002. - 239 с.

172. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии» : НПО «МОДЭК» 1997. - 416 с.

173. Юдилевич, Я. Г. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых учащихся / Я. Г. Юдилевич // Дефектология. 1974. - № 3. - С. 46-48