автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"

На правах рукописи

СЕМЕНОВА Елена Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗИТИВНЫХ И НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

19.00 10 - коррекционная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург - 2008

003170375

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцент

Алмазова Ольга Владимировна

Официальные оппоненты доктор психологических наук,

профессор

Агавелян Оганес Карапетович

кандидат психологических наук, доцент

Скоробогатова Наталья Владимировна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 18 июня 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212 283 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26, ауд 316

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан & мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

^•fZ/Vj Трубникова Н М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-психолого-педагогическом уровне определяется общими тенденциями к гуманизации системы образования, к формированию отношения к школьнику с умеренной и тяжелой умственной отсталостью как к субъекту учебно-воспитательного процесса и равноправному члену российского общества Целью специальных (коррекционных) образовательных учреждений для умственно отсталых детей, на базе которых в последнее время открываются классы для школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, является подготовка их к жизни в социальном пространстве Умение адекватно вести себя в социуме является важным для данной категории школьников, позволяет им пользоваться общественными благами и достижениями цивилизации

Актуальность изучения специфики эмоциональных состояний лиц с ограниченными возможностями здоровья обозначил ещё в 1964 г основатель психологии состояний Н Д Левитов, выделив в качестве отдельной задачи данной отрасли психологии изучение психических состояний при грубых нарушениях психической деятельности Общая цель этих исследований, очевидно, сводится к тому, чтобы разработать надежную практическую систему управления психическим состоянием человека Проведённый анализ литературы показал, что эмоциональные состояния как класс психических состояний являются слабо изученным психологическим феноменом Данный факт обосновывает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне

После оформления во второй половине XX века психологии состояний в самостоятельную отрасль психологического знания изучение проблемы психических состояний велось в двух направлениях- теоретическом и практическом В теории рассматривались понятия, классификации психических состояний, изучались их структурные компоненты, связь с различными сторонами психики В А Ганзен, Л Г Дикая, Л В Куликов, А О Прохоров, Ю Е Сосновикова, Е Б Цагарелли, И И Чеснокова и др В прикладной психологии изучались методы предупреждения и преодоления состояний, возникающих в стрессовых ситуациях, под воздействием неблагоприятных факторов среды Н М Беленко, Т А Немчин и др

Вопрос изучения эмоциональных состояний частично рассмотрен также в области специальной психологии и педагогики Имеется ряд научных работ, посвященных изучению понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с легкой умственной отсталостью О К Агавелян, Н И Кинстлер, Е П Кистенева, Н В Скоробогатова, Е В Хлыстова, Н Б Шевченко и др Т 3 Стернина рассматривала проблему понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития Г Г Буторин изучал психические состояния депривационного генеза у школьников Е. В Щетинина описывает специфику эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития, О Л Якоцуц изучала особенности

эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей В проанализированной нами литературе не обнаружено специальных психологических исследований по проблеме эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Таким образом, эмоциональные состояния данной категории школьников еще не являлись предметом специального психологического изучения

В концепции и стратегии модернизации российского образования до 2010 г результат деятельности образовательного учреждения определяется как формирование у школьников социальной, коммуникативной, предметной и других видов компетентности Социальная компетентность конкретизируется в способности действовать в социуме с учетом позиций других людей, коммуникативная - в способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым Поведение школьника в социуме и в процессе коммуникации опосредуется его эмоциональным состоянием Процесс модернизации российского образования, тенденции к гуманизации психологических подходов к оказанию помощи школьникам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, необходимость разработки системы специальной психологической работы со школьниками указанной категории, испытываемые ими трудности на пути социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к диагностической и развивающей работе со школьниками с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования

Актуальность темы исследования определяется обнаруженным несоответствием между достаточно высоким уровнем изученности проблемы эмоциональных состояний у людей с сохранным интеллектом и почти полным отсутствием теоретических сведений об особенностях эмоциональных состояний лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью В области специальной психологии описан диагностический инструментарий для изучения эмоциональной сферы школьников с лёгкой умственной отсталостью, однако для исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью специальные адаптированные методики в литературе не указаны В ходе теоретического анализа библиографических источников нами обнаружен ряд исследований, посвященных, в основном, формированию у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью навыков самообслуживания, трудовых умений, развитию у них речи и игровой деятельности, но в то же время не найдено ни одного специального исследования, направленного на изучение у школьников указанной категории эмоциональных состояний Это обусловливает актуальность исследования на научно-практическом уровне

Определяя проблему исследования, полагаем, что изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является необходимым условием разработки психолого-педагогических подходов к формированию у

них социальной и коммуникативной компетентностей Развитие у школьников механизмов регуляции собственного эмоционального состояния, умения контролировать поведение адекватно ситуации обеспечивает их социализацию Особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также методы их изучения в литературе практически не представлены В связи с этим затрудняется подбор специальных диагностических методик и средств психологической работы по коррекции и развитию эмоционально-коммуникативных действий школьников указанной категории

Цель исследования: определение психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проявляемых ими в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных)

Объект исследования: позитивные и негативные эмоциональные состояния школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Предмет исследования: процесс изучения психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проявляющихся в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных) Гипотеза исследования.

Признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, предполагаем, что наряду с особенностями позитивных и негативных эмоциональных состояний, присущих нормально развивающимся сверстникам, школьники с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют общие особенности, характерные для всей категории умственно отсталых в целом, и специфические, проявляющиеся только у них Сопоставление эмпирических данных, полученных как в естественных, так и в экспериментальных условиях, возможно, позволит охарактеризовать специфические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью дифференцированно

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявление структуры, закономерностей проявления и механизмов регуляции эмоциональных состояний человека на основе анализа литературных источников по теме исследования

2. Разработка программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников данной категории в естественных условиях с помощью методов наблюдения, беседы, экспертных оценок

4. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в условиях лабораторного и обучающего эксперимента

5. Определение феноменологической характеристики позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Методологические основы исследования. В основе изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью лежат взгляды отечественных психологов Л С Выготского [1983], А В Запорожца [1985, 1986], А Н Леонтьева [1971, 1975], С Л Рубинштейна [2000] на развитие эмоциональной сферы человека в онтогенезе, положения Л С Выготского о единстве интеллекта и аффекта, зонах актуального и ближайшего развития, общих законах нормального и аномального развития

При изучении основных аспектов указанной проблемы исследования мы опираемся на системный и комплексный подходы [Л Г Дикая 2002, Л В Куликов 1997, А О Прохоров 1992 и др ], а также на концепцию психических состояний А О Прохорова Позитивные и негативные эмоциональные состояния изучаются нами с позиций уровневого подхода в основе понимания механизмов эмоциональной регуляции лежит модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции М К Бардышевской и В В Лебединского [2003]

Методы исследования. В рамках теоретического исследования используются такие методы, как анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, моделирование программы исследования В психологическое исследование включены методы психолого-педагогической диагностики анализ документации, беседа, метод экспертных оценок, наблюдение, эксперимент С целью выявления степени дифференциации и адекватности восприятия позитивных и негативных эмоциональных состояний школьниками с умеренной и тяжелой умственной отсталостью используется проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентации «Домики» [А О Орехова 2002] Исследование проводится в естественных для школьников (в школьной и домашней обстановке) и в экспериментальных условиях (с целью изучения особенностей эмоциональных состояний в условиях обучающего эксперимента) Полученные в ходе экспериментальной работы данные обработаны с применением методики математической статистики - критерий Пирсона)

Научная новизна исследования.

1. Создана и апробирована программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях

2. Уровневая теория М К Бардышевской и В В Лебединского [2003] используется для изучения и описания позитивных и негативных

эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3. На основе анализа данных, полученных в ходе апробации программы исследования, выделены 3 типологические группы школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, отличающихся спецификой проявления эмоциональных состояний

4. Предпринята попытка дифференциальной характеристики школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отдельно, а не как совокупной группы

Теоретическая значимость исследования:

1. Обобщены данные исследований, посвященных изучению психических и эмоциональных состояний человека в области специальной и педагогической психологии, психологии состояний

2. Теоретически обоснованы положения программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях, результатом которой является получение совокупности данных об особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории

3. Описаны факторы, влияющие на позитивное или негативное эмоциональное состояние школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Факторы делятся на внешние и внутренние К внутренним отнесены выраженность интеллектуального дефекта, способность к осознанию собственных переживаний, базальный уровень эмоциональной регуляции Среди внешних факторов выделены социальные, средовые и временные

4. Описана технология составления и содержание карты оценки эмоциональных состояний школьника, в которой обобщаются данные изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях

5. Проведен теоретико-практический анализ, на основе которого выделены общие особенности эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников и школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, определены особенности проявления эмоциональных состояний умственно отсталых школьников вообще, выявлена специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

6. Результаты исследования дополняют некоторые разделы специальной психологии (в частности, о закономерностях развития школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории) и специальной педагогики (в части технологии работы по формированию социально-культурных умений у школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью)

Практическая значимость:

1. Описанные методы и методики диагностики могут быть применены для изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний, прежде всего, школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также школьников других категорий с ограниченными возможностями здоровья и детей дошкольного возраста, как нормально развивающихся, так и с ограниченными возможностями здоровья

2. Предложенная карта оценки эмоциональных состояний школьника может быть использована в практике работы не только специальных психологов для отслеживания эмоциональных состояний детей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста, но и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, специалистов социальных, психолого-медико-педагогических центров и др Разделы и содержание карты могут быть изменены в зависимости от целей исследования и потребностей специалиста

3. Программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях может быть рекомендована для работы специальным психологам с целью изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

4. Описанные особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут лечь в основу методических рекомендаций для специалистов, работающих с данной категорией школьников

5. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для лекционных и практических занятий со студентами, слушателями факультета повышения квалификации

База исследования. Исследование проводилось на базе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №123» с сентября 2004 по май 2007 года

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в 7 публикациях автора Материалы диссертационного исследования представлялись на заседаниях научно-методического совета учреждения, являющегося базой исследования

Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии института специального образования УрГПУ, на научно-практических конференциях межвузовской научно-практической конференции молодых ученых (УрГПУ, 2005 г), 1У-Й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (УрГПУ, 2005 г), международной научно-

практической конференции (УрГПУ, 2006 г) Результаты исследования были представлены на I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, РГПУ им А И Герцена, март 2007), где получили высокую оценку (Диплом абсолютного победителя)

Материалы диссертационного исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики ИСО УрГПУ по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью», «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)», при консультировании студентов, проходящих педагогическую практику в классах для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась тщательным анализом теоретических источников и данных опубликованных экспериментальных исследований, планированием эксперимента и контролем за чистотой условий, участием в эмпирических исследованиях педагогов школы, которые выступали в качестве компетентных экспертов и участвовали в проведении эксперимента, личным участием автора на всех этапах теоретической и экспериментальной работы Выводы базируются на репрезентативных данных, полученных с использованием методики математической статистики (х2 - критерий Пирсона)

На разных этапах исследования приняли участие 119 респондентов педагоги школы (общее количество 30 человек), родители учащихся (25 человек) и школьники с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в возрасте от 9 до 21 года (64 человека, из них 49 - с умеренной умственной отсталостью, 15 - с тяжелой умственной отсталостью, по тендерному признаку 31 - женского пола и 33 - мужского пола)

В ходе исследования обработано 64 ответных листа по методике «Домики», 320 бланков экспертных оценок, проанализировано 64 карты оценки эмоциональных состояний школьников Всего подвергнуто обработке свыше 440 материалов

Ограничение исследования:

1. Апробируемая программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является диагностической Исследование не предполагает проведение в чистом виде обучающего и контрольного экспериментов в силу непредсказуемости динамических изменений в развитии эмоциональной сферы школьников указанной категории за ограниченный период работы

2. В задачи исследования не входит отслеживание возрастной динамики проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Положения, выносимые на защиту. 1. Признавая недостаточность теоретико-практических данных об особенностях и диагностике эмоциональных состояний школьников с

умеренной и тяжелой умственной отсталостью, предлагаем программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в естественных и экспериментальных условиях

2. Психологические особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью рассматриваем в трех аспектах общие особенности, характерные для школьников вообще (нормально развивающихся и с отклонениями в развитии), общие особенности, характерные для категории умственно отсталых школьников, и специфические особенности, характерные только для школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3. Принимая во внимание известный в специальной психологии и специальной педагогике подход к характеристике школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью как совокупной группы (ранее имбецильность), учитывая недостаточность информации о дифференциальных признаках их развития, обосновываем необходимость выделения типологических групп школьников указанной категории по особенностям проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 169 источников (в том числе 6 на иностранном языке), приложений Работа содержит 5 таблиц, 3 рисунка, 2 диаграммы и 2 гистограммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, определены методологические предпосылки, цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, отражены теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования

В первой главе «Теоретический анализ проблемы определения психологических особенностей эмоциональных состояний нормально развивающихся и умственно отсталых школьников» раскрывается содержание понятий «эмоциональное состояние», «позитивное эмоциональное состояние», «негативное эмоциональное состояние» Описывается структура эмоционального состояния как самостоятельного психологического феномена, виды и функции эмоциональных состояний Дается теоретический обзор изученности особенностей эмоциональных состояний у школьников с умственной отсталостью в области специальной психологии Проводится обзор методов и методик диагностики эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Основные теоретические положения психологии состояний освещены в трудах В А Ганзена, Л Г Дикой, Л В Куликова, Н Д Левитова, Т А Немчина, А О Прохорова, Ю Е Сосновиковой, И И Чесноковой и др Эмоциональные состояния являются одним из видов психических состояний

человека наряду с состояниями деятельностными, волевыми, внимания, сознания Эмоциональные состояния представляют собой целый класс эмоциональных явлений Изучение эмоционального состояния как самостоятельного психологического феномена возможно на стыке психологии эмоций и психологии состояний

Эмоциональное состояние всегда детерминировано внутренними и внешними причинами, определяется условиями ситуации и особенностями восприятия личностью данных условий Эмоциональное состояние является целостной характеристикой психической деятельности человека за определенный период времени

По признаку модальности эмоциональные состояния делятся на позитивные и негативные Негативные эмоциональные состояния связаны с неблагоприятным воздействием на процесс деятельности и взаимодействия индивида с окружающей средой, в большинстве случаев они снижают психический тонус человека, влекут за собой возникновение адаптационных механизмов организма Позитивные эмоциональные состояния характеризуются положительными по знаку эмоциями, активизируют психическую деятельность человека [Е Е Чернухина, А Б Хромов и др ]

Анализ литературы, показал, что в области специальной психологии имеется достаточно большое количество сведений об особенностях развития эмоциональной сферы школьников с легкой умственной отсталостью [Л С Выготский, Л В Занков, Д Н. Исаев, В И Лубовский, С Я Рубинштейн и др ] Современные экспериментальные исследования направлены на выявление уровня понимания умственно отсталыми школьниками эмоциональных состояний другого человека [Н И Кинстлер, Е П Кистенева, Н Б Шевченко и др ] Отдельные психологические исследования связаны с диагностикой конкретных видов эмоциональных состояний школьников, выявлением специфики их поведения в конфликтных ситуациях [О Е Шаповалова, Н В Шкляр и др ]

Эмоциональные состояния школьников с легкой умственной отсталостью характеризуются неадекватностью, ограниченностью школьников в возможностях выражения переживаний социально приемлемыми способами Интеллектуальная регуляция состояний у умственно отсталых школьников резко снижена Недостаточность ощущений и ограниченность интерпретации чувственного материала, нарушение регуляторных функций центральной нервной системы у школьников этой категории приводят к неполноценному восприятию ими эмоциональных состояний других людей и не всегда адекватному, недифференцированному выражению собственных эмоций

Ведущим в оценке и понимании особенностей эмоций умственно отсталых детей является положение Л С Выготского о единстве интеллекта и аффекта Адекватность восприятия, понимания и выражения эмоциональных состояний связана с уровнем развития познавательной сферы ребенка Эмоционально-волевая сфера школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуется незрелостью, неадекватностью эмоций,

неустойчивостью настроений [Л Б Баряева, С Д Забрамная, Н Б Лурье, А Р Маллер, Г В Цикото, С Я Юдилевич и др ] Регуляционные механизмы эмоциональных состояний у детей указанной категории формируются на патологической основе, на базе грубого недоразвития эмоциональной и когнитивной сфер

Среди психологов, занимающихся диагностикой эмоциональных состояний, следует отметить С В Велиеву, О А Орехову, А О Прохорова, А Б Хромова, О Е Шаповалову и др Для диагностики эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с учетом их психолого-педагогических особенностей наиболее приемлемыми являются методики, разработанные для детей дошкольного и младшего школьного возраста Они не требуют от испытуемого анализа и осознания собственных эмоциональных состояний, высокого уровня развития речи, сформированности навыков письма

Психологическая диагностика эмоциональных состояний школьников в образовательном процессе осуществляется на адаптивно-мобилизирующем (физиологическом), поведенческо-экспрессивном и субъективно-оценочном уровнях В рамках исследования проводится изучение выразительных компонентов состояния школьников, проявляющихся в поведении, речи, пантомимике, продуктах деятельности (психологический и социально-психологический уровни) Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что проблема эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, как в области отечественной психологии состояний, так и в области специальной психологии, не освещена

Во второй главе «Реализация программы исследования особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» описывается технология исследования особенностей эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях, представляются результаты психологического исследования

Поскольку в проанализированной нами литературе нет указаний или исследований, дающих алгоритм, описывающих методы и методики изучения особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, нами создана и апробирована программа психологического исследования Предполагалось, что изучение данных особенностей должно проходить как в естественных, так и в экспериментальных условиях Программа психологического исследования является результатом поиска адекватных способов диагностики и коррекции эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе практической деятельности (рис 1)

Рис 1 Программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Методологическим основанием программы является опора на теорию уровневой организации эмоциональной регуляции М К Бардышевской, В В Лебединского [2003] Уровень базапьной аффективной коммуникации в системе эмоциональной регуляции человека, по мнению М К Бардышевской и

В В Лебединского, обеспечивает налаживание аффективного взаимодействия с другим человеком Этот уровень связан с появлением в жизни ребенка «другого» с его целями, поступками и переживаниями

Развитие данного уровня эмоциональной регуляции имеет важное значение для социализации школьника с умеренной и тяжелой умственной отсталостью уровень является ведущим в эмоциональном взаимодействии с другими людьми Поступая в образовательное учреждение, школьник с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью попадает из микро-социума семьи в условия макро-социума у него возникает необходимость вступать в социальные контакты. Основной функцией уровня базальной аффективной коммуникации является управление своим поведением и поведением «другого» на основе эмоциональной информации Аффективная коммуникация неизбежно оказывается неполноценной, если возможности ее осмысления, т е обобщения и понимания, ограничены Изучение специфики эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в рамках уровня базальной аффективной коммуникации в системе эмоциональной регуляции

На первом этапе психологического исследования проводился анализ медико-психолого-педагогической документации изучался анамнез школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, особенности развития их познавательной и эмоциональной сферы, определялись сопутствующие психосоматические нарушения

На втором этапе исследования проводилось изучение эмоциональных состояний испытуемых в естественных и экспериментальных условиях Естественной средой для школьника данной категории является привычная бытовая обстановка, условия образовательного учреждения, в которых он находится каждый день, знакомое социальное окружение (родители, родственники, педагоги, одноклассники и т д) В естественных условиях изучение эмоциональных состояний испытуемых осуществлялось при помощи методов наблюдения, беседы, экспертных оценок

Наблюдение за поведением школьников во время уроков, воспитательных мероприятий позволило оценить актуальный уровень развития эмоционально-коммуникативных действий испытуемых Бланк оценки уровня сформированное™ эмоционально-коммуникативных действий школьников составлен с опорой на примерный бланк регистрации содержания актуального опыта ребёнка, предложенный Д И Бойковым и др Для оценки используются следующие уровни 1) действие сформировано, 2) действие осуществляется при сотрудничестве взрослого, 3) действие выполняется частично, даже с помощью взрослого, 4) действие пока недоступно для выполнения Элементарные эмоционально-коммуникативные действия установление визуального контакта с собеседником, удержание позы во время диалога, соблюдение коммуникативно-физической дистанции - у большинства школьников сформированы Наличие у испытуемых умения разделять негативное и позитивное эмоциональное состояние свидетельствует о развитой

у них способности к эмоциональному заражению Умением регулировать свое эмоциональное состояние владеют 16 человек, что составляет 25% от общего количества испытуемых, 24 школьника (37,5% от общего количества испытуемых) требуют помощи специалистов или родителей для уравновешивания собственного состояния, 18 школьников частично научились справляться с собственными эмоциями, однако, при этом требуют постоянной помощи взрослого, у 6 школьников данное умение пока не сформировано Таким образом, у 24 школьников (37,5% от общего количества испытуемых) механизмы эмоциональной регуляции находятся в стадии формирования

Метод экспертных оценок в рамках программы исследования используется с целью изучения влияния факторов, определяющих особенности эмоциональных состояний школьников В качестве экспертов выступали педагоги, имеющие стаж работы с указанной категорией школьников от 5 до 25 лет, а также родители школьников, с которыми проводилась диагностическая беседа Метод экспертных оценок применялся в классическом варианте с определением состава экспертных групп и заполнением бланков экспертной оценки, где педагоги-эксперты оценивают степень влияния факторов по шкале от 0 (фактор не влияет на эмоциональное состояние школьника) до 3 баллов (фактор оказывает сильное влияние на состояние школьника, всегда вызывает определенную эмоцию)

Анализ результатов метода экспертных оценок (обработано 320 бланков) позволил установить, что значимым для школьников данной категории, по мнению экспертов, является такой фактор социальной среды, как скопление большого количества людей (средний балл - 12,9) Эмоциональное состояние матери (12,7) оказывает сильное влияние на состояние школьника, всегда вызывает определенную эмоцию Примерно одинаковую оценку экспертов получили такие факторы, как эмоциональное состояние учителя (11,6) и эмоциональное состояние других школьников (11,8) Данные факторы не всегда в значительной степени определяют эмоциональное состояние школьников Эмоциональная реакция школьника с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на наказание со стороны взрослого (11,8) зависит от степени принятия и осознания им наказания, некоторые испытуемые проявляют безразличие, неадекватные реакции (смех) по отношению к наказанию, некоторые - расстраиваются, плачут, боятся наказания

Обсуждение результатов анализа бланков экспертных оценок с экспертами показало, что позитивные эмоциональные состояния (радость, счастье, удивление) способны вызвать такие факторы, как эмоциональное состояние учителя (эмоционально выразительные педагогические приемы, похвала, одобрение), эмоциональное состояние других школьников (общая радость во время праздничного мероприятия, хорошее настроение), эмоциональное состояние матери (позитивный настрой, доброжелательность) Причиной негативных эмоциональных состояний чаще всего бывают конфликты школьников с взрослыми и сверстниками, негативное эмоциональное состояние окружающих людей, скопление людей в

общественном месте (провоцирует страх, плач, крик, неадекватные реакции), появление незнакомого лица в классе вызывает у некоторых школьников негативизм, злость, у других - любопытство, интерес, радость

В ходе беседы родители указывали, что дети реагируют на конфликты плачем, бурным аффектом, агрессией, негодованием, негативизмом У некоторых школьников конфликтные ситуации с близкими вызывают замкнутость, закрытость, провоцируют избегание ими контактов с окружающими людьми

Как указывали родители, положительные эмоции у школьников вызывают игрушки, интересные яркие книги, подвижные игры, сказки, музыка Оптимизировать эмоциональное состояние школьников помогают такие отмеченные родителями способы эмоциональной регуляции, как сон, прием пищи, прогулка, купание в бассейне, занятие любимым делом (игра, складывание мозаики, рисование, пение, общение с друзьями) Состояние радости родители наблюдают у школьников в процессе игры в боулинг, во время и после представления в театре, цирке Интерес вызывают у школьников посещение зоопарка, посильные для них игры Для поддержания у школьников оптимального эмоционального состояния родители стараются похвалить, пожалеть их, выразить эмпатию

Возникновение неблагоприятных эмоциональных состояний у собственных детей родители связывают с расстройствами сна, отсутствием аппетита, соматическими заболеваниями, изменениями погоды и атмосферного давления Все родители, как и педагоги-эксперты, отметили, что эмоциональное состояние школьников зависит от периода дня, периода учебной недели и даже от периода учебного года (начало, середина, конец) В течение дня состояние школьников меняется в начале у старших школьников сохраняется бодрое, спокойное, уравновешенное настроение, у детей младшего и среднего школьного возраста возможны аффективные реакции, состояние вялости, пассивности В середине и конце дня у них проявляется состояние усталости, которое может сопровождаться негативизмом, аффективными вспышками, плачем, склонностью к конфликтам, апатией К концу рабочей недели, так же как и к концу учебного года, поведение школьников чаще отличается раздражительностью, агрессией, апатией, вызванными усталостью, утомлением от учебной деятельности, режима, общения с классным коллективом и педагогами

Исследование эмоциональных состояний школьников в экспериментальных условиях включает лабораторный эксперимент и изучение эмоциональных состояний школьников в условиях обучающего эксперимента

Лабораторный эксперимент основан на применении строго формализованной методики - проективного теста личностных отношений и социальных эмоций «Домики», разработанного О А Ореховой [2002] Тест базируется на цвето-ассоциативном эксперименте и является отражением шкалы эмоциональных предпочтений испытуемого Так как школьник

определяет свой выбор самостоятельно, мы говорим о выборе им актуально переживаемого состояния, эмоционального отношения к определенному виду деятельности

В процессе обработки и анализа результатов были выявлены статистически значимые различия в оценивании состояния горя между подвыборками сопоставление средних значений оценок эмоциональных состояний школьников мужского пола и женского пола позволило обнаружить достоверность различий согласно х2 - критерию Пирсона для р<0,05 по эмоциональному состоянию горе, х2 эмпирическое больше (9,16), чем х2 теоретическое (5,911) Школьники мужского пола с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наиболее адекватно оценивают данное эмоциональное состояние, чем школьники женского пола

Анализ результатов теста «Домики» показывает, что среди позитивных эмоциональных состояний испытуемые с умеренной и тяжелой умственной отсталостью хорошо дифференцируют счастье, среди негативных - злобу Примерно равномерное распределение оценок школьников других эмоциональных состояний по уровням (низкий, средний и высокий) свидетельствует о недостаточной дифференциации школьниками данной категории собственных эмоций, неадекватном их восприятии и затруднениях в соотнесении названия состояния с конкретными переживаниями

Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях обучающего эксперимента предполагает отслеживание поведения и эмоционального состояния испытуемых в различных обучающих социальных ситуациях Социальные ситуации продумываются психологом и специально организуются педагогами в течение коррекционно-образовательного процесса Они создаются во время уроков общения, ролевых игр, экскурсий на социальные объекты (магазин, почта, парикмахерская, театр, боулинг-центр, музей, храм и др )

Постоянное включение школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в разнообразные обучающие ситуации, предполагающие необходимость коммуникации, способствует накоплению у них позитивного социального опыта Развитие и закрепление у школьников умений понимания эмоциональных состояний других людей и регуляции собственных эмоциональных состояний происходит в процессе ежедневной психолого-педагогической работы, в ходе общения с педагогами, другими школьниками

Результаты динамического наблюдения за поведением и эмоциональным состоянием школьников в условиях обучающих социальных ситуаций и данные, полученные в процессе изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников в естественных условиях, обобщены нами в карте оценки эмоциональных состояний

Карта оценки эмоциональных состояний школьника состоит из следующих разделов 1) Сведения о развитии эмоционально-волевой сферы школьника, 2) Оценка уровня эмоциональной коммуникации, 3) Регуляция эмоциональных состояний, 4) Вывод о наиболее часто проявляющихся

позитивных и негативных эмоциональных состояниях школьника, его типичных и оптимальных состояниях

На каждого испытуемого составлена данная карта, в которой суммированы все проявления эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях Анализ карт оценки эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью позволил выявить психологические особенности эмоциональных состояний

На основе теоретико-практического анализа выявлены общие особенности эмоциональных состояний, характерные для нормально развивающихся школьников и школьников с отклонениями в развитии Общими чертами проявления эмоциональных состояний для школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и нормально развивающихся является обусловленность позитивного или негативного эмоционального состояния ситуацией эмоциональное состояние детерминировано совокупностью внешних и внутренних факторов У школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наиболее ярко проявляются негативные эмоциональные состояния по причине влияния геомагнитного фактора Фактор эмоциональной связи с матерью на протяжении гораздо более длительного времени определяет специфику состояния школьников указанной категории в отличие от нормально развивающихся детей, у которых привязанность к матери ослабевает в дошкольном возрасте

Теоретико-практический анализ позволил выявить особенности эмоциональных состояний, характерные для категории умственно отсталых школьников - это неадекватность выражения внешней ситуации, слабая дифференциация позитивных и негативных эмоций, слабая способность к пониманию эмоций других и осознанию собственного эмоционального состояния По сравнению со школьниками с лёгкой умственной отсталостью у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью более грубо выражена незрелость эмоций Школьники с лёгкой умственной отсталостью успешнее дифференцируют эмоциональные состояния, например, такие как добро, зло, страх [О Е Шаповалова 1998, 2001] Школьники с умеренной и тяжелой умственной отсталостью недостаточно дифференцируют названия эмоциональных состояний, поэтому неадекватно оценивают их Большее количество испытуемых соотносят позитивные и негативные эмоциональные состояния с обобщенными категориями «хорошо», «плохо» Среди позитивных состояний они дифференцируют счастье, среди негативных - злобу Отличительной особенностью школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является отсутствие дифференциации в понимании значения и названий позитивных и негативных эмоциональных состояний, соотнесение их с конкретным переживанием

Школьники с лёгкой умственной отсталостью наиболее адекватно выражают свое эмоциональное состояние с помощью невербальных знаков У испытуемых с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наиболее ярко и

гораздо чаще проявляются неадекватные как позитивные, так и негативные эмоциональные состояния Например, смех и радость они могут выражать тогда, когда их наказывают или ругают других школьников Плач, злобу, негативизм проявляют при действии незначительных факторов

Обобщение данных, полученных в ходе изучения особенностей эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях, позволило выявить специфические черты проявления состояний испытуемыми в зависимости от выраженности интеллектуального дефекта, развития способности к осознанию (рефлексии) собственных эмоциональных состояний и развития базального уровня аффективной регуляции Анализ результатов апробации программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний позволяет выделить 3 типологических группы школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Первую типологическую группу составляют школьники только с умеренной умственной отсталостью в возрасте от 15 до 21 года, учащиеся старших классов Они понимают обращенную к ним речь, адекватно реагируют на замечания и просьбы взрослого Эмоциональная сфера в структуре личности школьников относительно сохранна В течение дня у них отмечается оптимальное позитивное эмоциональное состояние, отличающееся спокойствием, уравновешенностью, хорошим настроением Школьников данной группы отличает от других групп то, что они самостоятельно могут помочь себе преодолеть негативные эмоциональные состояния (грусть, усталость, негативизм, плохое настроение) с помощью рисования, раскрашивания, сна Школьников этой группы характеризует способность к некоторому анализу собственных эмоциональных состояний, который, на наш взгляд, выражается в принятии и понимании ими эмоциональных сигналов своего организма и дифференциации этих ощущений Таким образом, школьников первой типологической группы отличает достаточный уровень развития эмоционально-коммуникативных действий для адекватного поведения в социуме и относительно развитая способность саморегуляции эмоциональных состояний

Во вторую типологическую группу входят школьники с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которая может сочетаться в некоторых случаях с другими дефектами развития (детский аутизм, детский церебральный паралич, грубые расстройства речи, нарушения опорно-двигательного аппарата и др) в возрасте от 10 до 19 лет Их эмоциональная сфера отличается незрелостью, значительным снижением уровня саморегуляции эмоциональных состояний Проявления эмоциональных состояний школьниками данной группы разнообразны и могут варьироваться от аффективных состояний до состояния подавленности, безмятежного спокойствия Повседневное (оптимальное) эмоциональное состояние школьников выражается в позитивном настроении, уравновешенности, рабочем настрое Типичными для школьников этой группы являются эмоциональные состояния, негативно влияющие на

учебную деятельность (агрессия, негативизм, плач и др) Для восстановления оптимального эмоционального состояния школьникам необходима помощь взрослого Уровень развития эмоционально-коммуникативных действий школьников, определённых в данную типологическую группу, не всегда позволяет им адекватно выражать собственное эмоциональное состояние и контролировать поведение в социальных ситуациях Механизмы эмоциональной регуляции находятся у них в стадии становления

Третью типологическую группу представляют школьники с тяжелой умственной отсталостью, сложной структурой дефекта (10 - 16 лет) и школьники с умеренной умственной отсталостью 9- Шлет Развитие эмоциональной регуляции школьников данной группы находится на уровне оценки интенсивности средовых воздействий с частичным переходом на уровень аффективных стереотипов [А Б Бардышевская, В В Лебединский 2003] Эмоциональная сфера школьников характеризуется грубым недоразвитием У них отмечаются расстройства сна, боли в животе, быстрая аффективная пресыщаемость, реакции на сенсорные нагрузки Типичное состояние школьников с преобладанием процессов торможения в коре головного мозга можно охарактеризовать спокойствием, выраженной психической пассивностью, апатией к окружающему, невосприимчивостью к внешним стимулам Типичное эмоциональное состояние школьников с возбудимым типом нервной системы характеризуется гиперактивностью, двигательной расторможенностью Они проявляют неадекватные эмоциональные состояния смех, крик, плач, негодование, злость, когда взрослый пытается сдержать их активность Механизмы эмоциональной саморегуляции вырабатываются у школьников данной типологической группы с большим трудом и пока не сформированы

Выделение данных типологических групп определяет специфику эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, позволяет разделить категории детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Первая типологическая группа школьников составляет примерно 20% от общего числа испытуемых, вторая типологическая группа - порядка 60%, и третья - 20% По мере развития школьник может переходить из одной типологической группы в другую, как более высокого, так и более низкого уровня Это зависит от специфики дефекта школьника и условий воспитания

В общем виде схема анализа результатов исследования представлена на рисунке 2

Рис 2 Схема анализа результатов исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

В заключении диссертационной работы представлены выводы о подтверждении исходной гипотезы, достижении целей и решении задач исследования

В результате проведенного исследования выявлены особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и общие особенности в проявлении эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников, школьников с лёгкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью Специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью выражается в различии проявления позитивных и негативных, оптимальных, типичных и ситуативных эмоциональных состояний в зависимости от выраженности интеллектуального дефекта и уровня развития механизмов эмоциональной регуляции

Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет не только теоретическую, но и практическую значимость Оно важно для социальной адаптации школьников через развитие у них умений регулировать собственное эмоциональное состояние и адекватно вести себя в обществе

Условия, создаваемые в образовательном учреждении для школьников с умеренной и тяж&юй умственной отсталостью, способствуют развитию у них механизмов эмоциональной регуляции, формированию социальной и коммуникативной компетентностей через включение в различные социальные ситуации Определяя перспективы нашего исследования, предполагаем, что оказание психолого-педагогической помощи школьникам с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью с момента поступления их в школу дифференцированно (в соответствии с выделенными типологическими группами) позволит подбирать адекватные и эффективные способы работы с целью формирования социально-культурных умений у школьников указанной категории

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья в рецензионном научном издании, включённом в реестр ВАК

МО и Н РФ

1. Семенова, Е В Психологические особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью [Текст] /Е В Семенова//Вестник ЧГПУ -2008 - № 3 - С 101-110 -0,75п л

Статьи в сборниках научных трудов и тезисов докладов на научно-практических конференциях

2. Кисконьян, Е В Восприятие речевой интонации детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] /ЕВ Кисконьян // Изучение и образование детей с нарушениями развития Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых / Урал гос пед ун-т -Екатеринбург, 2005, - С 42-45 - 0,25 п л

3. Кисконьян, Е В Диагностика эмоциональных состояний у школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] /ЕВ Кисконьян // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза -Ч 2 Материалы международной научно-практической конференции / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2006 - С 154- 159 -0,45 п л

4. Кисконьян, Е В Коммуникативная культура как составляющая общей культуры личности [Текст] /ЕВ Кисконьян // Философия и наука Материалы IV-й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 11 мая 2005 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2005 - С 84-86 - 0,2 п л

5. Кисконьян, Е В Специфика выражения эмоциональных состояний детьми с умеренной и тяжелой умственно отсталостью /ЕВ Кисконьян // Изучение и образование детей с нарушениями развития Материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Урал гос пед унт - Екатеринбург, 2008 - С 80-82 - 0,2 п л

6. Кисконьян, Е В. Формирование навыков письма и чтения у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в пятом классе [Текст] /ЕВ Кисконьян // Актуальные проблемы развития гуманитарных наук Девятый конкурс научных работ студентов высших учебных заведений Свердловской области Сборник тезисов работ - призеров / Уральский государственный педагогический университет вуз - координатор Екатеринбург,2005 -С 82-83 -0,12п л

7. Кисконьян, Е В. «Семейный клуб» - наш общий друг' [Текст] / Е В Кисконьян, И В Суставова // Новая среда экспертно-информационное издание Приложение к журналу «Методист» - М, 2007 - № 1 - С 33 - 37. - 0,4 п л

Подписано в печать гу сч Формат 6048/16. Бумага для множ ап Печать на ризографе Уч изд Л 1,0 Тираж 100 экз Заказ № ¿ууд ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@dialup utk ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Семенова, Елена Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретический анализ проблемы определения психологических особенностей эмоциональных состояний нормально развивающихся и умственно отсталых школьников

1.1. Эмоциональные состояния как объект психологических исследований

1.2. Проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников в образовательном процессе

1.3. Состояние изученности особенностей эмоциональных состояний умственно отсталых школьников в области специальной психологии

1.4. Обоснование выбора методов и методик диагностики эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью 58 Выводы по первой главе

ГЛАВА ВТОРАЯ. Реализация программы исследования особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

2.1. Процесс создания и основные положения программы психологического исследования

2.2. Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных условиях

2.3. Исследование эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в экспериментальных условиях

2.4. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью: обсуждение результатов исследования 127 Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-психолого-педагогическом уровне определяется общими тенденциями к гуманизации системы образования, к формированию отношения к школьнику с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью как к субъекту учебно-воспитательного процесса и равноправному члену российского общества. Целью специальных (коррекционных) образовательных учреждений для умственно отсталых детей, на базе которых в последнее время открываются классы для школьников с умеренной и тяжёлой умственной- отсталостью, является подготовка их к жизни в социальном пространстве. Умение адекватно вести себя в социуме является важным для данной категории школьников, позволяет им пользоваться общественными благами и достижениями цивилизации.

Актуальность изучения специфики эмоциональных состояний лиц с ограниченными возможностями здоровья обозначил ещё в 1964 г. основатель психологии состояний Н. Д. Левитов, выделив в качестве отдельной задачи данной отрасли психологии изучение психических состоянии при грубых нарушениях психической деятельности. Общая цель этих исследований, очевидно, сводится к тому, чтобы разработать надёжную практическую систему управления психическим состоянием человека. Проведённый анализ литературы показал, что эмоциональные состояния как класс психических состояний являются слабо изученным психологическим феноменом. Данный факт обосновывает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

После оформления во второй половине XX века психологии состояний в самостоятельную отрасль психологического знания изучение; проблемы психических состояний велось в двух направлениях: теоретическом и практическом. В теории рассматривались понятия, классификации психических состояний, изучались их структурные компоненты, связь с различными сторонами психики: В. А. Ганзен, JI. Г. Дикая, JI. В. Куликов, А. О. Прохоров, Ю. Е. Сосновикова, Е. Б. Цагарелли, И. И. Чеснокова и др. В прикладной психологии изучались методы предупреждения и преодоления состояний, возникающих в стрессовых ситуациях, под воздействием неблагоприятных факторов среды: Н. М. Беленко, Т. А. Немчин и др.

Вопрос изучения эмоциональных состояний частично рассмотрен также в области специальной психологии и педагогики. Имеется ряд научных работ, посвящённых изучению понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с лёгкой умственной отсталостью: О. К. Агавелян, Н. И. Кинстлер, Е. П. Кистенева, Н. В. Скоробогатова, Е. В. Хлыстова, Н. Б. Шевченко и др. Т. 3. Стернина рассматривала проблему понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития. Г. Г. Буторин изучал психические состояния депривационного генеза у школьников. Е. В. Щетинина описывает специфику эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития, О. JI. Якоцуц изучала особенности эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей. В проанализированной нами литературе не обнаружено специальных психологических исследований по проблеме эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Таким образом, эмоциональные состояния данной категории школьников ещё не являлись предметом специального психологического изучения.

В концепции и стратегии модернизации российского образования до 2010 г. результат деятельности образовательного учреждения определяется как формирование у школьников социальной, коммуникативной, предметной и других видов компетентности. Социальная компетентность конкретизируется в способности действовать в социуме с учётом позиций других людей, коммуникативная - в способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Поведение школьника в социуме и в процессе коммуникации опосредуется его эмоциональным состоянием. Процесс модернизации российского образования, тенденции к гуманизации психологических подходов к оказанию помощи школьникам с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, необходимость разработки системы специальной психологической работы со школьниками указанной категории, испытываемые ими трудности на пути социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к диагностической и развивающей работе со школьниками с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.

Актуальность темы исследования определяется обнаруженным несоответствием между достаточно высоким уровнем изученности проблемы эмоциональных состояний у людей с сохранным интеллектом и почти полным отсутствием теоретических сведений об особенностях эмоциональных состояний лиц с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. В области специальной психологии описан диагностический инструментарий для изучения эмоциональной сферы школьников с лёгкой умственной отсталостью, однако для исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью специальные адаптированные методики в литературе не указаны. В ходе теоретического анализа библиографических источников нами обнаружен ряд исследований, посвящённых, в основном, формированию у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью навыков самообслуживания, трудовых умений, развитию у них речи и игровой деятельности, но в то же время не найдено ни одного специального исследования, направленного на изучение у школьников указанной категории эмоциональных состояний. Это обусловливает актуальность исследования на научно-практическом уровне.

Определяя проблему исследования, полагаем, что изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является необходимым условием разработки психолого-педагогических подходов к формированию у них социальной и коммуникативной компетентностей. Развитие у школьников механизмов регуляции собственного эмоционального состояния, умения контролировать поведение адекватно ситуации обеспечивает их социализацию. Особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, а также методы их изучения в литературе практически не представлены. В связи с этим затрудняется подбор специальных диагностических методик и средств психологической работы по коррекции и развитию эмоционально-коммуникативных действий школьников указанной категории.

Цель исследования: определение психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляемых ими в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

Объект исследования: позитивные и негативные эмоциональные состояния школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс изучения' психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляющихся в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

Гипотеза исследования.

Признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, предполагаем, что наряду с особенностями позитивных и негативных эмоциональных состояний, присущих нормально развивающимся сверстникам, школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеют общие особенности, характерные для всей категории умственно отсталых в целом, и специфические, проявляющиеся только у них. Сопоставление эмпирических данных, полученных как в естественных, так и в экспериментальных условиях, возможно, позволит охарактеризовать специфические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью дифференцированно.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявление структуры, закономерностей проявления и механизмов регуляции эмоциональных состояний человека на основе анализа литературных источников по теме исследования.

2. Разработка программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

3. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников данной категории в естественных условиях с помощью методов наблюдения, беседы, экспертных оценок.

4. Изучение особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в условиях лабораторного и обучающего эксперимента.

5. Определение феноменологической характеристики позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Методологические основы исследования. В основе изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью лежат взгляды отечественных психологов Л.С.Выготского [1983], А. В. Запорожца [1985, 1986], А.Н.Леонтьева [1971, 1975], С. Л. Рубинштейна [2000] на развитие эмоциональной сферы человека в онтогенезе, положения Л. С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта, зонах актуального и ближайшего развития, общих законах нормального и аномального развития.

При изучении основных аспектов указанной проблемы исследования мы опираемся на системный и комплексный подходы [Л. Г. Дикая 2002; Л.В.Куликов 1997; А.О.Прохоров 1992 и др.], а также на концепцию психических состояний А. О. Прохорова. Позитивные и негативные эмоциональные состояния изучаются нами с позиций уровневого подхода: в основе понимания механизмов эмоциональной регуляции лежит модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции М. К. Бардышевской и В. В. Лебединского [2003].

Методы исследования. В рамках теоретического исследования используются такие методы, как анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, моделирование программы исследования. В психологическое исследование включены методы психолого-педагогической диагностики: анализ документации, беседа, метод экспертных оценок, наблюдение, эксперимент. С целью выявления степени дифференциации и адекватности восприятия позитивных и негативных эмоциональных состояний школьниками с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью используется проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» [А. О. Орехова 2002]. Исследование проводится в естественных для школьников (в школьной и домашней обстановке) ш- в экспериментальных условиях (с целью изучения особенностей эмоциональных г\ состояний в условиях обучающего эксперимента). Полученные в ходе экспериментальной работы данные обработаны с применением методики математической статистики {% — критерий Пирсона).

Научная новизна исследования.

1. Создана и апробирована программа психологического исследования { позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях.

2. Уровневая теория М. К. Бардышевской и В. В. Лебединского [2003] используется для изучения и описания позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

3. На основе анализа данных, полученных в ходе апробации программы исследования, выделены 3 типологические группы школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, отличающихся спецификой проявления эмоциональных состояний.

4. Предпринята попытка дифференциальной характеристики школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью отдельно, а не как совокупной группы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обобщены данные исследований, посвящённых изучению психических и эмоциональных состояний человека в области специальной и педагогической психологии, психологии состояний.

2. Теоретически обоснованы положения программы психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях, результатом которой является4 получение совокупности данных об особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории.

3. Описаны факторы, влияющие на позитивное или негативное эмоциональное состояние школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Факторы делятся на внешние и внутренние. KJ внутренним отнесены выраженность интеллектуального дефекта, способность к осознанию собственных переживаний, базальный уровень эмоциональной регуляции. Среди внешних факторов выделены социальные, средовые и временные.

4. Описана технология составления и ■ содержание карты оценки эмоциональных состояний школьника, в которой обобщаются данные изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях.

5. Проведён теоретико-практический анализ, на основе которого выделены общие особенности эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников и школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, определены особенности проявления эмоциональных состояний умственно отсталых школьников вообще, выявлена специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

6. Результаты исследования дополняют некоторые разделы специальной психологии (в частности, о закономерностях развития школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, особенностях эмоциональных состояний школьников указанной категории) и специальной педагогики (в части технологии работы по формированию социально-культурных умений у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью).

Практическая значимость:

1'. Описанные методы и методики диагностики могут быть применены для изучения позитивных и негативных эмоциональных состояний, прежде всего, школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, а также школьников других категорий с ограниченными возможностями здоровья и детей дошкольного возраста, как нормально развивающихся, так и с ограниченными возможностями здоровья.

2. Предложенная карта оценки эмоциональных состояний школьника может быть использована в практике работы не только специальных психологов для отслеживания эмоциональных состояний детей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста, но и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, специалистов социальных, психолого-медико-педагогических центров и др. Разделы и содержание карты могут быть изменены в зависимости от целей исследования и потребностей специалиста.

3. Программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях может быть рекомендована для работы специальным психологам с целью изучения эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, а также других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Описанные особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью могут лечь в основу методических рекомендаций для специалистов, работающих с данной категорией школьников.

5. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для лекционных и практических занятий со студентами, слушателями факультета повышения квалификации.

База исследования. Исследование проводилось на базе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №123» с сентября 2004 по май 2007 года.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в 7 публикациях автора. Материалы диссертационного исследования представлялись на заседаниях научно-методического совета учреждения, являющегося базой исследования.

Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии института специального образования УрГПУ, на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции молодых учёных (УрГПУ, 2005 г.), IV-й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (УрГПУ, 2005 г.), международной научно-практической конференции (УрГПУ, 2006 г.) Результаты исследования были представлены на I Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, март 2007), где получили высокую оценку (Диплом абсолютного победителя).

Материалы диссертационного исследования используются автором при проведении лекционных и практических занятий со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики ИСО УрГПУ по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью», «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)», при консультировании студентов, проходящих педагогическую практику в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась тщательным анализом теоретических источников и данных опубликованных экспериментальных исследований, планированием эксперимента и контролем за чистотой условий, участием в эмпирических исследованиях педагогов школы, которые выступали в качестве компетентных экспертов и участвовали в проведении эксперимента, личным участием автора на всех этапах теоретической и экспериментальной работы. Выводы базируются на репрезентативных данных, полученных с использованием о методики математической статистики (% - критерий Пирсона).

На разных этапах исследования приняли участие 119 респондентов: педагоги школы (общее количество 30 человек), родители учащихся (25 человек) и школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в возрасте от 9 до 21 года (64 человека, из них: 49 - с умеренной умственной отсталостью, 15 - с тяжёлой умственной отсталостью; по тендерному признаку: 31 - женского пола и 33 — мужского пола).

В ходе исследования обработано 64 ответных листа по методике «Домики», 320 бланков экспертных оценок, проанализировано 64 карты оценки эмоциональных состояний школьников. Всего подвергнуто обработке свыше 440 материалов.

Ограничение исследования:

1. Апробируемая программа психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является диагностической. Исследование не предполагает проведение в чистом виде обучающего и контрольного экспериментов в силу непредсказуемости динамических изменений в развитии эмоциональной сферы школьников указанной категории за ограниченный период работы.

2. В задачи исследования не входит отслеживание возрастной динамики проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Признавая недостаточность теоретико-практических данных об особенностях и диагностике эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, предлагаем программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников указанной категории в естественных и экспериментальных условиях.

2. Психологические особенности эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью рассматриваем в трёх аспектах: общие особенности, характерные для школьников вообще (нормально развивающихся и с отклонениями в развитии); общие особенности, характерные для категории умственно отсталых школьников, и специфические особенности, характерные только для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

3. Принимая во внимание известный в специальной психологии и специальной педагогике подход к характеристике школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью как совокупной группы (ранее имбецильность), учитывая недостаточность информации о дифференциальных признаках их развития, обосновываем необходимость выделения типологических групп школьников указанной категории по особенностям проявления позитивных и негативных эмоциональных состояний.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 169 источников (в том числе 6 на иностранном языке), приложений. Работа содержит 5 таблиц, 3 рисунка, 2 диаграммы и 2 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по второй главе

Психологическое исследование особенностей эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в естественных и экспериментальных условиях позволило выявить специфику оптимальных, ситуативных и типичных состояний школьников указанной категории. В естественных условиях в качестве методов психологического изучения эмоциональных состояний школьников используются метод экспертов, диагностическая беседа, наблюдение, в экспериментальных условиях — лабораторный и обучающий эксперимент.

Теоретико-практический анализ позволяет выявить общие особенности эмоциональных состояний, характерные для нормально развивающихся школьников и с отклонениями в развитии. Общими чертами проявления эмоциональных состояний для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и нормально развивающихся является обусловленность эмоционального состояния ситуацией, влиянием внутренних и внешних факторов.

Особенностями эмоциональных состояний, характерными для категории умственно отсталых школьников, являются неадекватность выражения внешней ситуации, слабая дифференциация эмоций, слабая способность к пониманию эмоций других и осознанию собственного эмоционального состояния.

Анализ результатов программы психологического исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью позволил выделить 3 типологических группы школьников с разным уровнем сформированное™ механизмов эмоциональной регуляции.

Первую типологическую группу составляют школьники только с умеренной умственной отсталостью в возрасте от 15 до 21 года, учащиеся старших классов. Эмоциональная сфера в структуре личности школьников относительно сохранна. Школьников первой типологической группы отличает достаточный уровень развития эмоционально-коммуникативных действий для адекватного поведения в социуме и относительно развитая способность саморегуляции эмоциональных состояний.

Во вторую типологическую группу входят школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, которая- может сочетаться в некоторых случаях с другими дефектами развития в возрасте от 10 до 19 лет. Их эмоциональная сфера отличается незрелостью, значительным снижением уровня саморегуляции эмоциональных состояний. Уровень развития эмоционально-коммуникативных действий' школьников, определённых во вторую типологическую группу, не всегда позволяет им адекватно выражать собственное эмоциональное состояние и контролировать поведение в социальных ситуациях.

Третью типологическую группу представляют школьники с тяжёлой умственной отсталостью, сложной структурой дефекта (10 — 16 лет) и школьники с умеренной умственной отсталостью младшего возраста. Эмоциональная сфера школьников характеризуется грубым недоразвитием. Механизмы эмоциональной саморегуляции вырабатываются у школьников данной типологической группы с большим трудом и пока не сформированы.

Таким образом, разработанная и апробированная программа психологического исследования эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью позволила выявить общие особенности эмоциональных состояний нормально развивающихся школьников и школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, определить особенности проявления эмоциональных состояний умственно отсталых школьников вообще, выявить специфику эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования заключалась в определении психологических особенностей позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проявляемых ими в различных социальных условиях (естественных и экспериментальных).

В процессе работы над диссертационным исследованием, посредством последовательного решения направленных на достижение цели задач, на основе теоретического анализа мы выявили структуру, закономерности проявления и механизмы регуляции эмоциональных состояний человека. Разработали программу психологического исследования позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, включающую изучение особенностей эмоциональных состояний школьников в естественных условиях с помощью методов наблюдения, беседы, экспертных оценок, и изучение особенностей эмоциональных состояний школьников указанной категории в экспериментальных условиях (лабораторный и обучающий эксперимент). Анализ результатов программы психологического исследования позволил определить феноменологическую характеристику эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Подтвердились гипотезы исследования: сопоставительный анализ данных теоретического изучения и эмпирических данных, полученных как в естественных, так и в экспериментальных условиях, позволил определить психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью в трёх аспектах: общие особенности, характерные для школьников вообще (нормально развивающихся и с отклонениями в развитии); общие особенности, характерные для категории умственно отсталых школьников, и специфические особенности, характерные только для школьников с умеренной- и тяжёлой умственной отсталостью.

Анализ данных, полученных в результате комплексного изучения эмоциональных состояний, позволил выделить 3 типологические группы школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и охарактеризовать особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью дифференцированно. Специфика эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью выражается в различии проявления позитивных и негативных, оптимальных, типичных и ситуативных эмоциональных состояний в зависимости от выраженности интеллектуального дефекта, уровня развития механизмов эмоциональной регуляции.

Изучение эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. Оно важно для социальной адаптации школьников через развитие у них умений регулировать собственное эмоциональное состояние и адекватно вести себя в обществе.

Условия, создаваемые в образовательном учреждении для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, способствуют развитию у них механизмов эмоциональной регуляции, формированию социальной и коммуникативной компетентностей через включение в различные социальные ситуации. Определяя перспективы нашего исследования, предполагаем, что оказание психолого-педагогической помощи школьникам с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью с момента поступления их в школу дифференцированно (в соответствии с выделенными типологическими группами) позволит подбирать адекватные и эффективные способы работы с целью формирования социально-культурных умений у школьников указанной категории.

Данная диссертационная работа не претендует на заключение о завершённости исследуемой проблемы эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Предлагаемые и апробированные нами методы изучения особенностей эмоциональных состояний являются одним из первых исследований данного психологического феномена у названной категории школьников. Они могут использоваться в практике обучения и воспитания школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и послужить стимулом для дальнейшего изучения специфики их эмоциональной сферы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Семенова, Елена Владимировна, Екатеринбург

1. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития; Текст. : монографическое исследование / О. К. Агавелян. Челябинск : Издатель Татьяна Лурье, 1999. — 365 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова ; РАН Ин-т психологии. М. : Наука, 2000.-351 с.

3. Анохин, П. , К. Системные механизмы высшей. нервной деятельности Текст.: избранные труды / П. К. Анохин. М. : Наука, 1979. - 453с.

4. Аргайл, М: Психология счастья Текст. / М. Аргайл / ред. М. В. Кларин. -М.: Прогресс, 1990. 336 с.

5. Бадмаева, Д. Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях (на примере экзаменационного стресса) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Д. Г. Бадмаева ; Томский гос. ун-т. Томск : [б. и.], 2004. - 157 с.

6. Бардышевская, М. К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей'Текст. / М. К. Бардышевская // Дефектология. 2006. -№.1.-.С.6-20;

7. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных нарушений; у детей-Текст.* : учебное пособие / М: К. Бардышевская, В. В. Лебединский; — М. : УМК «Психология», 2003.-320 с.

8. Баряева, Л. Б. Из опыта организации работы с. глубоко умственно отсталыми детьми Текст. / Л. Б. Баряева // Дефектология. 1994. - № 6. - С.56-58.

9. Беленко, Н. М. Негативные эмоциональные состояния социального работника в трудной ситуации взаимодействия с клиентами Текст. : дис. .канд. психол. наук / Н. М. Беленко ; Моск. гос. пед. ун-т. — Москва : б. и., 2001. 183 с.

10. Бернштейн, Н: А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст.;/ II. А. Бернштейн. М. ; Медицина, 1966.

11. Бичелдей, Е. И. Влияние гелиогеофизических факторов: на физическое и психическое состояние человека Текст.;: автореф. дис. . канд. биол. наук / Е. П. Бичелдей; Рос. ун-т дружбы народов. Москва : [б. и.], 2002. - 23 с.

12. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович ; Акад. пед. наук.- М; : Просвещение, 1968. 464 с.

13. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. 2-е изд., стер; - М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с.

14. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования-личности в детстве; : норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М. : Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2003. - 340 с.

15. Бутории, Г. F. Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации Текст.; : дис. . д-ра. психол. наук / Г. Г. Буторин ; Томский гос. ун-т., Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск : [б. и.], 2004 -363 с.

16. Бюлер, К. Реакция удовольствия и неудовольствия. Наслаждение, игра,., творчество Текст. / К. Бюлер // Психология эмоций : хрестоматия / сост. В: К, Вилюнас: СПб. : Питер, 2007. -С. 148-153.

17. Василевская,. В. Я. Педагогическое изучение глубоко: отсталых детей Текст. / В; Я: Василевская;// Обучение и воспитание умственно отсталых детей / под. ред. Г. М. Дульиева, М. И: Кузьмицкой. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1969. - С.65-75.

18. Василюк, Ф. Е. Фрустрация Текст. / Ф. Е. Василюк // Психология состояний : хрестоматия / сост. Т.Н.Васильева, F. ILL Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М. : ПЕР СЭ; СПб. : Речь, 2004. -С.432-435.150

19. Велиева, С. В. Психические состояния детей дошкольного, возраста Текст. : дне. . канд. психол. наук / С. В Велиева; Казанский;технический. унт-Казань : [б. и.], 2001.- 231 с.

20. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. — 142 с.

21. Выготский; JI. С.Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л; С. Выготский. -М. : Педагогика, 1982- 1984

22. Т. 5. Основы дефектологии. — 1983. — 368 с. Т. 3. Проблемы развития психики. — 1983.-368 с.

23. Ганзен, В. А. Систематизация психических состояний Текст. / В. А. Ганзен // Психология состояний : хрестоматия / сост. Т.Н.Васильева, Г. Ш; Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А; О: Прохорова. М; : ПЕР СЭ; СПб. : Речь, 2004. - С. 60-64. ' '

24. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов , в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация

25. Текст. : дисд-ра психол. наук / С. А. Гапонова ; Нижегородский гос. пед.ун-т. — Н. Новгород : б. и., 2005. 336 с.

26. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные-расстройства — (см. хрестоматию)

27. Гоголева, Г. С. Особенности формирования общетрудовых умений у дошкольников с тяжёлой умственной, отсталостью Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. С. Гоголева.; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2004. — 179 с.

28. Голиков, Ю. Я. Психология автоматизации управления техникой Текст. / Ю. Я. Голиков ; РАН, Ин-т психологии; М. : Ин-т психологии, 1996. — 160 с.

29. Джемс, У. Психология . Текст. / У. Джемс; пер. с англ.; ред. JI. А. Петровская; отв. ред. М. Г. Ярошевский. — М. : Педагогика, 1991. 368 с.

30. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста Текст. : учебно-методическое пособие / сост. С. В. Велиева. Спб. : Речь, 2005.-240 с.

31. Дикая, JI. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности Текст. : дис. . д-ра. психол. наук / JI. Г. Дикая ; Российская академия наук. Москва : [б. и.], 2002. - 342 с.

32. Додонов, Б. И. В мире эмоций Текст. / Б И. Додонов. Киев : Политиздат Украины, 1987. - 140 с.

33. Додонов, Б. И. Эмоция как , ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

34. Долженко, А. И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Долженко ; РАО Ин-т коррекционной педагогики. — М. : [б. и.], 1995.- 147 с.

35. Жане, П. Страх действия как существенный элемент меланхолии Текст. / П. Жане // Психология эмоций : хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб. : Питер, 2007. - С. 364-375.

36. Забрамная, С. Д. Некоторые особенности мимики глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) Текст. / С. Д. Забрамная // Обучение и воспитание умственно отсталого ребёнка / МГПИ им. В. И. Ленина. М. : 1982. - С. 108113;

37. Задумова, Н. П. Логопедическая работа по формированию вербальныхсредств общения у детей с умеренной умственной отсталостью Текст. : дис.канд. пед., наук / Н: П. Задумова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И; Герцена. СПб. : б. и., 2005.-264 с.

38. Закрепина, А. В. .Пути социального развития детей;дошкольного возраста с умеренной умственной; отсталостью Текст.; : дис. . канд. пед. наук; / А. В. Закрепина ; РАО Ин-т коррекционной педагогики. М. : [б. и.], 2003. -150 с.

39. Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие дошкольника» Текст.5 : пособие для воспитателей дет. сада / А: В: Запорожец* ; под. ред. А. Д. Кошелевой. М: ^Просвещение, 1985. - 175 с.

40. Зёйгарник, Б. В. Патопсихология Текст. : учеб. пособие для; студентов вузов. — 2-е изд., стер. / Б. В. Зёйгарник. — М. : Академия, 2000. 207 с.

41. Иванова, Т. Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей Текст. / Т. Н. Иванова // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 5155.

42. Иващенко, Г. М. Клуб «Контакты-1» семья—дети Текст. : из опыта социальной реабилитацию детей* с ограниченными: возможностями / Г. Mi Иващенко, Е. Н; Ким, М. Б. Мухина. - М. : НИИ семьи, 1998. -80 с.

43. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард; пер: с англ. А. Татлыбаевой. CI16. : 11итер, 1999. - 460 с.

44. Изард, К. Э. Эмоции человека Текст. / К. Э. Изард; ред. Л:Я:Гозман, М: С. Егорова: М. : Изд-во МГУ, 1980: - 440 с.

45. Ильин; Е. П. Дифференциальная психофизиология Текст. :, учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб. и др. : Питер, 2001. - 454 с:154 '

46. Ильин, Е. П. Психология воли Текст. : учебное пособие / Е. П. Ильин. -СПб. : Питер, 2000. 280 с.

47. Исаев, Д. II. Умственная отсталость у детей и подростков Текст. : методическое руководство / Д.Н. Исаев. — СПб. : Речь, 2003. — 389 с.

48. Исаева^ Т. Н: Формирование игры, у детей дошкольного возраста с тяжёлой1 умственной отсталостью Текст. : дис. . канд. пед. наук /

49. Т. Н. Исаева; Моск. гос. открытый пед. ун-т им: М. А. Шолохова. Москва : б.- •. i 'и., 2001.-147 с.

50. Кандыбонич, Л. А. Психологические особенности' обучения студентов Текст. / Л. А. Кандыбович // Психология обучения. 2007. - № 3. - С. 4-11.

51. Киршбаум, Э. И. Фрустрация Текст. / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева;// Психология* состояний : хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; СПб. : Речь, 2004, -С. 412-416.

52. Китаев-Смык, Л. А. Психология; и концепции; стресса Текст. / Л. А. Китаев-Смык // Психология? состояний : хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, I \ Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. -М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. С. 302-311.

53. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / А. О. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 256 с.

54. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный^ аспект)' Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии-. 1995. - № 1. - С. 5-12.

55. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, В'. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. - С.18-26.

56. Корельская, Н. Г. «Особенная» семья «особенный» ребёнок Текст. : кн. для родителей детей с отклонениями в развитии / Н. Г. Корельская. - М. : Советский спорт, 2003'. - 232 с.

57. Корнеева В- А.,, Методики* коррекции эмоциональной сферы Текст. / В. А. Корнеева, Ю. С. Шевченко // Вестник Московского университета. Сер. 14*. Психология. 2003. - № 4. - С. 73-84.

58. Креч, Д. Фрустрация, конфликт, защита Текст. / Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон // Психология состояний : хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М. : ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 422-431.

59. Кузнецова, А. С. Профессия «актёр»: о способах саморегуляции эмоциональных состояний Текст. / А. С. Кузнецова, О. В. Шипарева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2005. - № 1. - С. 50-58.

60. Кузьмицкая, М. И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) Текст. / М. И. Кузьмицкая // Дефектология. 1977. - № 5. - С. 84-92.

61. Кузьмицкая, М. И. Экспериментальное обучение глубоко умственно отсталых детей в условиях вспомогательной школьь Текст. / М. И. Кузьмицкая, А. Р. Маллер, Г. В: Цикото // Дефектология. - 1976. - № 6. - С. 26-30.

62. Куликов, Л. В. Диагностика психических состояний, настроений и сферы чувств Текст. / Л.В.Куликов;// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2006.- № Г. —С. 38-56.

63. Куликов^ Л. В. Модель регуляции настроения Текст.* / Л. В; Куликов// Психология состояний : хрестоматия / сост. Т. Н Васильева, 1 \ Ш. Габдреева, А. О: Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М: : ПЕР'СЭ; СПб:: Речь, 2004. -С. 531-5371

64. Леонова, А. Б. Структурно-интегративный подход к анализу функциональных состояний; человека Текст. / А.Б.Леонова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2007. - № 1. - С. 19-56.

65. Леонова, А. Б: О понятии «функциональное состояние» Текст. / А. Б; Леонова // Психология состояний : хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М. : ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 243-249.

66. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

67. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

68. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лоренц ; пер. с. нем. Г. Ф. Швейника. Спб. : Амфора, 2001. - 349 с.

69. Лубовский, В. И. Специальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / под ред. В. И. Лубовского. М. : Академия, 2006. - 464 с.

70. Лурье, Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка в семье Текст. / Н. Б. Лурье. М. : Педагогика, 1972. - 54 с.

71. Макдауголл, У. Различение эмоции и чувства Текст. / У. Макдауголл // Психология эмоций : хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб. : Питер, 2007. -С. 142-147.

72. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А. Г. Маклаков. СПб. и др. : Питер, 2002. - 582 с.

73. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта Текст. / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

74. Маллер, А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями Текст. : книга для родителей / А. Р. Маллер. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 80 с.

75. Маллер, А. Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталых детей в процессе их обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Р. Малер ; НИИ дефектологии АПН СССР. Москва-: [б. и.], 1974. - 152 с.

76. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей Текст. : пособие для практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. М. : Линка-пресс, 1997.- 176 с.

77. Метиева, Л. А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов Текст. / Л. А. Метиева // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 11-18.

78. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова. М. : Наука, 1998. - 192 с. ' ;

79. Моросанова; В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. -1995. Т.16. - № 4. - С.26-36.

80. Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегулирования личности Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 199Г. - № 1. - С. 121-127.

81. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.

82. Немчин, Т. А. Состояния нервно-психического напряжения Текст. / Т. А. Немчин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1983.-166 с.

83. Новоселова, Н. А. Программы обучения детей с умеренной умственной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный-10 кл.) Текст. /159

84. Н. Л. Новоселова, А. Л. Шлыкова. Екатеринбург:. Центр «Учебная книга», 2004-136 с.

85. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание • Текст.; / А; Е. Ольшанникова.г М: :;3нание,1983. 80 е.,108; Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка Текст. : практикум по психодиагностике/ О -А. Орехова. СПб. : Речь, 2002. - 112 с.

86. Осокина, Л. И. Работа но развитию речи детей-имбецилов Текст. / Л. И: Осокина, Я. Г. Юдилевич // Дефектология. 1978. - № 4. - С. 43-47.

87. Панкратов, В. Н. Фрустрация Текст. / В. Н. Панкратов // Психология состояний : хрестоматия- / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А; О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова М. : ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. -С. 436-438.

88. ИЗ. Платонов, К. К. Психологический практикум Текст. : учеб. пособие / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1980. - 165 с.

89. Прадин, М. Чувства как регуляторы Текст. / М. Прадин // Психология эмоций : хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. — СПб. : Питер, 2007. С. 165-175.

90. Практические занятия по психологии Текст. / под ред. А. Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорт, 1977. - 120 с.

91. Прохоров, А. О. Методы психической саморегуляции Текст. : учеб. пособие / А. О.Прохоров. Казань : Казанский гос. пед. ин-т, 1990. - 107 с.

92. Прохоров, А. О. Неравновесные психические состояния человека Текст. / А. О. Прохоров // Мир психологии. 1998. - № 2. - С. 35-40.

93. Прохоров, А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста Текст. / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. 2003. - № 5. — С. 57-69.

94. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе Текст. / А. О. Прохоров. -М. : Изд-во МГУ, 1991. 167 с.

95. Прохоров, А. О. Рефлексивный слой, психического состояния Текст. / А. О. Прохоров // Мир психологии. 2006. - № 2. - С. 38-48.

96. Прохоров, А. О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний Текст. / А. О. Прохоров // Психологический журнал. — 2005. Т.26. - № 2. - С. 68-80.

97. Прохоров, А. О. Функциональные структуры психических состояний Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. О. Прохоров ; Санкт-Петербургский государственный ун-т. СПб : [б. и.], 1992. - 30 с.

98. Психодиагностика детей и взрослых Текст. : методические рекомендации / сост. JI. В. Жемчугова. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1994.-18 с.

99. Психодиагностика эмоциональной сферы личности Текст. : практическое пособие / авт.-сост. Г. А. Шалимова. М. : АРКТИ, 2006. - 232 с.

100. Психологический словарь Текст. / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.161 . . . ■

101. Пурас, Д. К. Выраженная умственная; отсталость в городской детской популяции Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / Д К. Пурас ; Моск. НИИ психиатрии. М. : 1988. - 24 с.

102. Рибо, Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств Текст. / Т. Рибо; пер., с фр. Минск : Харвест, 2002. - 783 с.

103. Рубинштейн; О. Л. Основы общей; психологии Текст. : учебник / С. Л. Рубинштейн. СПб. и др. : Питер, 2000: - 712 с.

104. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Я. Рубинштейн; 2-е-изд., переаб. и дот М:: Просвещение, 1979: - 192 с.

105. Семенова, Т. И. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т.И.Семенова ; Институт психологии РАН-Москва : [б. и.], 2004. 188 с.

106. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки; в психологии Текст. /Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001 -350 с.

107. Сидорова, О. А. Нейропсихология эмоций Текст. / О. А. Сидорова / отв. ред, П; В. Симонов. Mi.: Наука; 2001 - 147 с.

108. Симонов, П. В. Теория; отражения и психофизиология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М: : Наука, 1970. - 141 с.

109. Слепичева, О; А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние т личностные качества; младшегошкольника Текст. -, автореф: дис.канд. психол. наук / О.: А. Слепичева ;

110. Стернина, Т. 3. Понимание эмоциональных, состояний другого человека детьми с ЗПР Текст. : автореф. дис: . канд. психол. наук / Т. 3. Стернина ; Институт психологии РАН Москва : [б. и. ], 1988. — 16 с.

111. Федосеева; А. М. Психическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающие системах обучения. Текст.;:; автореф:дис. канд. психол. . наук / А. М. Федосеева ; Институт образования; Сибири,

112. Дальнего Востока и Севера РАО. Омск : б. и., 1999.-23 с.

113. Фирулева, Е. В: Восприятие саморегуляции психических состояний

114. Текст.' :;дисканд. психол. наук / Е. В. Фирулева ; Пермский; гос.-ун-т.

115. Пермь : б. и., 2002. 210 с.

116. Фрейд, 3. Тревога Текст. / 3. Фрейд // Психология эмоций : хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб. : Питер, 2007. - С. 378-388.

117. Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Б. Хромов ; Курганский гос. ун-т. Курган : [б. и.], 2005. -235 с.

118. Цагарелли, Е. Б. Личностные детерминанты неравновесных психических состояний Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Б. Цагарелли ; Казанский институт экономики; управления и права. Казань : [б. и.], 2003. - 188 с.

119. Цикото, Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов Текст. / Г. В. Цикото // Дефектология. 1979. - № 1. - С. 14-19.

120. Чернухина, Е. Е. Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний учащихся младших классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Чернухина ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. Москва : [б. и.], 2002.-216 с.

121. Чеснокова, И. И. К проблеме психических состояний человека Текст. / Чеснокова И. И. // Психология состояний : хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. М. : ПЕР СЭ; СПб. : Речь, 2004. - С. 47-50.

122. Шаповалова, О. Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальнойнедостаточностью Текст. / О. Е. Шаповалова.// Дефектология. — 2001. № 4. -С. 15-20.

123. Шаповалова, О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному Текст. / О. Е. Шаповалова // Дефектология. — 1998. № 1. - С.37-41.

124. Шкляр Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников Текст. / Н. В. Шкляр // Начальная школа. — 2007. № 8. -.С.71-73.

125. Шмырёва, О. И. Психологическая модель преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. И. Шмырёва ; Воронежский гос. пед. ун-т. — Воронеж : [б. и.], 2005. — 146 с.

126. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. М. Щетинина ; Ленинградский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Ленинград : [б. и.], 1984. 196 с.

127. Щетинина, Е. В. Особенности эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Щетинина ; Моск. гуманитарно-социальная академия. Москва1: [б. и.], 2002.-21 с.

128. Эмоциональные нарушения в-детском возрасте и их коррекция Текст. / Е. Р. Баенская, В. В. Лебединский, М. М. Либлинг, О. С. Никольская. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

129. Юдилевич, Я. Г. Учёт индивидуальных особенностей одигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Я. Г. Юдилевич // Дефектология. № 3. - 1981. С. 51-57.

130. Янданова, Т. И. Особенности отношений, умственно отсталых школьников; с учителем в конфликтных ситуациях, Текст. : дис. . канд. психол. наук7 Т. И. Янданова ; РАО Ин-т корр.- пед. Москва : [б. и.], 2000. -190 с.

131. Elbert, J. Geistige Behinderung Formierungsprozesse und Akte der Gegenwehr Текст.; / J. Blbert // Kastantowics . V. (HRSG.) : Wege aus Isolation. -Heidelberg, 1986. - s£56-105.

132. Eeuser, G. Schwerstbehinderte in der Schule fuer Geistigbehinderte Текст. / G. Feuser. Ditmann,' 1979. - s. 21-42.

133. Feuser, G. Integrative Erziehund; und Unteiricht schwerstbehinderte Kinder-Eine Frage der Didaktik! Текст. G. Feuser // YDS Landesversband Hamburg (HRSG.) : Entwisklungsfoerung Schwerst — behinderte Kinder und Jugenderung. — Hamburg, 1990. s. 52-68.

134. Lovaas, О. I. The nature of behavioral treatment and research with yang autistic persons Текст. / О. I. Lovaas, К. Calouri, J. Jada // Diagnosis and treatment of autism / Ed. by C. Gilberg. NY, 1989. - p. 285-306.