Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи

Якунина, Клара Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Якунина, Клара Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи"

РГБ ОД

2 О ДЕК ?ппз

На правах рукописи.

Якушта Клара Владимировна

Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи.

Специальность 13.00,03. -Коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000.

Работа выполнена в Московском педагогическом государственно!; университете на кафедре логопедии дефектологического факультета.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Гуменная Г.С.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических'наук, профессор Назарова Н.М.

кандидат педагогических наук, доцент Симонова Н.В.

Ведущая организация - Московский Педагогический Университет.

Защита состоится 2000 г. в-----часов на заседании

диссертационного Совета К 053. 01. 13 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр. Вернадского, д. 88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «' т» 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета ^ ЗемлянскаяЕ.Н.

Общая характеристика исследования.

Современный этап изучения нарушений речевой коммуникации у детей, бусловленных различными дисфункциями головного мозга, характеризуется ассмотрением трудностей функционирования языка во взаимосвязи с ;аралингвистической системой, основным компонентом которой являются инетические средства общения.

R.L. Birdvvhistell (1970), возглавивший изучение коммуникативного одержания движений человеческого тела (кинесики), пришел к выводу, что они меют определенный смысл как для наблюдателя, так и для совершающего этот омплекс движений (Выготский JI.C., Винарская E.H., Горелов В.И., Лабунская I.A., Морозов В.П., Петрова Е.А., Arqyale М., Berdwhistell R. L., Wood N Е. и Р)

Экспериментально - психологические исследования свидетельствуют о эм, что 2\3 всей информации о партнере по общению, его намерениях исходит г непосредственно наблюдаемого коммуникативного поведения. Именно аралингвистический аспект, являясь важным компонентом речевой еятельности, обеспечивает' мотивацию общения, коммуникативную интенцию, зменение структурно-семантического содержания сообщения.

Невербальная коммуникация играет особую роль, когда языковые средства [раничены и недостаточно выполняют функцию общения. В связи с этим ¡¡следователи отмечают наличие особых мимико-жестикуляторных средств и гвербальных вокализаций, заменяющих вербальные элементы синтаксической :руктуры. Кроме этого, акцентируется внимание на том, что в определенном »расте могут возникнуть специфические трудности перехода к слову как ;нетическому приемнику жеста (Гриншпун Б.М., Гуменная Г.С., Жукова H.A., овшиков В.И., Левина P.E., Мастюкова Е.М., Соботович Е.Ф., Шаховская С.Н. ДР-)-

Однако проблема взаимосвязи невербальных и вербальных уровне] общения, а также методические аспекты целенаправленного управлени процессом освоения различных знаковых систем, обеспечивающих оптимально^ функционирование языка в реальных условиях коммуникации, остается : специальной педагогике до настоящего времени не разрешенной.

Данное положение обуславливает то, что важнейшая составляюща паралингвистической системы коммуникации - кинетический компонент-н является объектом целенаправленного воздействия, что отрицателып сказывается как на эффективности усвоения лингвистических средств, так и н развитии личности ребенка как субъекта деятельности общения.

В реальной педагогической практике активная жестикуляция ребенка недоразвитием речи нередко подавляется, тем самым затрудняется естественны] • переход к слову как основному средству общения.

В соответствии с этим определяется АКТУАЛЬНОСТЬ нашеп исследования, и возникает ПРОБЛЕМА: какие психолого-педагогически условия способствуют возникновению вербальных средств коммуникации, ] обеспечивают развитие кинетических средств общения как важнеише! составляющей коммуникативной деятельности ребенка.

Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ нашего исследования, соответствии с которой, были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

1. Охарактеризовать жестовый тезаурус детей с нормально развивающейс. речью.

2. Разработать методику экспериментального изучения кинетическог компонента коммуникации у детей с недоразвитием экспрессивной реч первого и второго уровня.

3. Осуществить сравнительное исследование кинетических средст общения детей четвертого года жизни с недоразвитием речи и-кс^ииетм

4. Разработать содержание экспериментального обучения, ориентированного на формирование кинетических средств общения.

ОБЪЕКТ исследования: функционирование вербальных и невербальных редств общения в коммуникативно-познавательной деятельности детей шадшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ исследования: процесс развития кинетических средств оммуникации в условиях специально организованного обучения.

ГИПОТЕЗА нашего исследования состояла в следующем. Сформированное^ кинетических средств общения, учет их качественного воеобразия может рассматриваться в качестве предпосылки развития средств зыка. Специальная разработка методических приемов развития и коррекции инетического компонента позволит, с одной стороны, обеспечить развитие сновных функций жестов, с другой - ускорить и облегчить вызывание .ербальных средств общения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ кспериментального исследования заключается в том что: впервые в отечественной логопедии кинетические средства общения являются предметом научного исследования,

научно обоснованы критерии оценки кинетических средств коммуникации детей с недоразвитием речи и разработана экспериментальная методика их изучения,

представлено качественное своеобразие кинетических средств общения детей с недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками,

впервые на основе психолого-педагогического подхода разработано оригинальное содержание коррекционного обучения. по развитию , кинетических средств общения детей с выраженной степенью недоразвития речи,

- теоретически обоснована и апробирована в экспериментальных условиях система психологических условий позитивного личностного развития ребенка с нарушением экспрессивной речи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что:

- с учетом своеобразия вербального и невербального развития детей изучаемой группы осуществлена модификация игр,

- разработаны методические рекомендации по организации коррекционных занятий,направленных на развитие кинетических средств коммуникации,

- определена типология коррекционно-развивающих упражнений и педагогических средств стимуляции речевого развития за счет введения специального раздела «кинетической пропедевтики».

Обоснованный и апробированный автором раздел может использоваться на этапе диагностического исследования детей в специальных учреждениях, а также при обосновании индивидуальных коррекционных программ. Материалы исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин по курсам «Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика» и др..

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов подтверждается теоретической обоснованностью авторской позиции, использованием современных достижений отечественной и зарубежной науки о взаимосвязи функционирования в речевой деятельности языка и экстралингвистических и парашшгвистических средств общения.

В исследовании реализуется комплекс методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, обеспечивается сочетание количественного и качественного анализа экспериментального материала, многофакторная оценка полученных результатов, их научная интерпретация и обобщение.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили концепции отечественных и зарубежных авторов об онтогенетическом ходе психического развития, взаимосвязи функционирования интеллектуальных, языковых и коммуникативных систем на каждой из возрастных стадий деятельности ребенка. Основополагающими для нас явились исследования о роли социальной среды как источника овладения языком в процессе решения жизненно важных задач, сложном характере отношений вербальных и невербальных компонентов коммуникации в патологических условиях, возможностях целенаправленного управления развитием ребенка с опорой на сохранные психические функции и сохранные звенья в нарушенных системах (АхутинаТ.В., Белякова Л И., ВыготскийЛ.С., Жинкин Н.И., Левина P.E., Леонтьев А.Н, ЛурияА.Р., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ учитывали специфику его предмета, цели и задачи и включали в себя:

- теоретический анализ педагогической, психолингвистической, психологической и медицинской литературы по изучаемой проблеме;

- анализ истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- психологическое и логопедическое изучение детей с нормальным развитием и недоразвитием речи;

- наблюдение за детьми в различных видах деятельности;

- констатирующий эксперимент,

- обучающий эксперимент.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 этап (1995-1996) - теоретическое обоснавание методики экспериментального исследования, постановка проблемы и определение задач исследования.

2 этап (1996-1997) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

3 этап (1997-1998) - апробация экспериментально-педагогического обучения, анализ полученных результатов.

4 этап (1998-1999) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения исследования докладывались на заседании ккафедры логопедии МПГУ, на конференциях молодых ученых в МПГУ (г. Москва, 1997, 1998, 1999 гг.).

Выводы и результаты исследования, содержащиеся е диссертации, внедрены в практику обучения детей с недоразвитием речи, в программу учебных дисциплин «Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов дефектологического факультета МПГУ и других ВУЗов.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. В процессе установления коммуникативных отношений и передаче смыслового содержания высказывания дети с недоразвитием речи первого уровня преимущественно используют кинетические средства общения.

2. На этапе перехода к слову как генетическому приемнику жеста данная группа детей нуждается в особом периоде общения вербально-кинетическими комплексами.

3. Содержание кинетической пропедевтики включает в себя жесты самовыражения, . регуляции коммуникативного процесса и передачи информации об окружающей действительности.

ПУБЛИКАЦИИ: содержание работы изложено в 3 публикациях. СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, иллюстрирована таблицами.

Содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, пределяется его цель, объект, предмет, задачи исследования, научная новизна, еоретическая и практическая значимость, формулируются положения, ыносимые на защиту.

В первой главе «Невербальный компонент коммуникации в структуре ;еятельносги общения» представлен анализ научно-теоретической литературы га проблеме развития невербальных средств общения в онтогенезе, дана зункциональная характеристика жестов и их соотношение с речью, а также аскрыты некоторые вопросы коррекционного обучения детей младшего ;ошкольного возраста с недоразвитием речи.

В отечественной науке (логопедии, специальной психологии) недоразвитие >ечи глубоко изучено как феномен специфических трудностей овладения юнетическнми, лексическими и грамматическими средствами языка, определены научные основы дифференцированной логопедической работы при азличных уровнях недоразвития речи (1,2,3 уровня, по Левиной P.E.). В оответствии с концептуальным подходом ученых школы Левиной P.E. оррекция недоразвития речи осуществляется с учетом . принцип с В: азвития, системного подхода и связи речи с другими психическими функциями Левина P.E., Филичева Т.Б., ЧиркинаГ.В., Ястребова A.B. и другие)

В этой главе анализируются различные исследования, характеризующие [евербальные аспекты человеческого поведения. Возникновение в процессе волюции слова как совершенного знакового средства передачи любых видов гаформации не привело к умалению эволюционно более древних невербальных юрм передачи информации, они продолжают существовать наряду с ;ербальными, существенно дополняя и видоизменяя смыл слов, а во многих лучаях, претендуя на самостоятельность. Наличие принципа параллельной бработки вербальной и невербальной информации, поступающей по разным

анализаторным каналам, разделение мозгом каналов приема лингвистической и паралингвистической информации является возможным благодаря различиям в принципах кодирования этих видов информации. Многоканальный принцип работы мозга проявляется не только в условиях восприятия речи или жеста, но и в процессе формирования высказывания. (Морозов В.П., Вартанян H.A. и др.)

Данные речевого онтогенеза подтверждают факт о том, что жест, появляясь ранее слов, .' является генетическим приемником первых слов, с которыми он сосуществует и выступает как элемент практической деятельности ребенка, а также играет важную роль в усвоении и развитии знаковой функции языка (Выготский Л.С., Левина P.E., Соботович Е.Ф., Ковшиков В.А ). Более раннее появление отдельных жестов, чем слов близкого значения и, следовательно, возможность переноса значения от жеста к слову свидетельствует о посреднической роли жестов при усвоении значений слов в раннем онтогенезе (Бюлер К. Выготский Л. С., Йсенина Е.Й.).

При поражении или недоразвитии речевых механизмов начинается поиск других средств передачи информации, и обращение к жесту и другим невербальным средствам способствует включению в компенсаторный процесс сохранных каналов восприятия и передачи информации, что обусловлено фило-и онтогенетической взаимосвязью жестов и речи (Горелов И.Н., Ковшиков В.А., Лурия А.Р., Лубовский В.И., Соботович Е.Ф.).

Анализ традиционных методик логопедического воздействия на начальном этапе формирования коммуникативных умений у детей с недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте свидетельствует о недостаточном учете кинетического компонента коммуникации и о посреднической роли жестов в процессе усвоения вербальных средств общения, что отрицательно сказывается на эффективности коммуникативного и эмоционально- поведенческого развития ребенка.

Во второй главе «Особенности использования жестов детьми с нормальной ;чью и недоразвитием речи» излагаются некоторые теоретические положения, жащие в основе организации и проведения экспериментального исследования, гределяются основные цели и задачи, методы исследования, дается 1рактеристика детей экспериментальной группы.

В исследовании приняли участие 87 детей четвертого года жизни (50 гтей с выраженным недоразвитием речи и 37 детей с нормально ввивающейся речью). Из эксперимента были исключены дети с выраженной ¡достаточностью логических операций и тяжелыми дизаргрнческими рушениями речи.

Речевое нарушение детей было квалифицировано как общее недоразвитие 'рвого и второго уровня (по классификации P.E. Левиной). Экспериментальной зой для проведения исследования являлись детская поликлиника №25, ДОУ 708 г. Москвы.

На начальном этапе исследования была составлена характеристика нетического тезауруса нормально развивающихся детей, выделены основные уппы жестов, характеризующие в совокупности аффективные, когнитивные и гулирующие аспекты психической деятельности испытуемых данного зраста.

Экспериментальная методика, представляющая собой коммуникативно-знавательную проблему, была сконструирована так, что позволяла гуализировать имеющиеся в коммуникативном тезаурусе каждого ребенка :сты нескольких видов, а именно:

;амовыражения (с помощью этих жестов ребенок выражал свое отношение, строение, оценку происходящего), регуляции процеса общения (благодаря им жестам обеспечивалось гармоничное взаимодействие коммуникативных ртнеров), познания (эти жесты передавали информацию об объектах или

субъектах окружающей действительности, дифференцируя и обозначая различные когнитивные признаки).

Изучение характера высказываний детей с нормальным развитием, дает основание говорить об успешном владении ими и вербальными и кинетическими средствами коммуникации, четкой дифференциации представленных коммуникативных задач, достаточном уровнем развития импрессивной и экспрессивной речи.

Имеющиеся в вербальном и кинетическом тезаурусе средства, необходимые для продуцирования высказывания, легко актуализировались. У детей с нормальной речью наблюдалось построение адекватной программы деятельности (вербальной и кинетической) в соответствии с целями и задачами, возникающими в процессе решения коммуникативно-познавательных задач.

Результаты сопоставительного анализа выполнения основного задания детьми с недоразвитием речи и нормальным речевым развитием, свидетельствует о преобладании кинетических средств коммуникации у детей с недоразвитием речи.

Большая часть дошкольников (55%) использовала в процессе коммуникации исключительно невербальные средства. У 36% детей мы наблюдали сочетание вербальных и кинетических компонентов высказывания. Детей, использующих в ходе решения экспериментальных задач только вербальные средства, оказалось лишь 9%.

Анализируя невербально-вербальные комплексы детей с недоразвитием речи, можно отметить то, что словесное обозначение трех семантических категорий (субъект-предикат-объект) вызывало значительные затруднения, связанные с ограниченностью языковых средств. При языковом оформлении семантических категорий наибольшие трудности отмечались при формально-грамматическом выражении предиката. При жестовом выражении предиката с помощью имитирующих жестов это также имело место, но трудностей былс

ичительно меньше. При этом вербальна-жестовый рисунок не был эстоянным: в структуре высказывания наблюдались различные ¡аимоперестановки и дополнения единиц. Это затрудняло интерпретацию гредаваемого ребенком смыслового содержания.

Количество кинетических средств увеличивалось по мере усложнения ;рбальной формы высказывания, а также по мере наростания эмоциональной апряженности в связи с невозможностью выполнить экспериментальное щание. Результаты исследования свидетельствуют о том, что дети с едоразвитием речи преимущественно использовали информативные и сспрессивные жесты.

Особую трудность вызывали словесные задания-просьбы тина Расскажи...», «Спроси....», «Скажи...... Их предъявление часто нарушало

яоциональный контакт с экспериментатором, усиливались невротические закции, что обуславливало увеличение экспрессивных кинетических средств, зидетельствующих о негативном отношении к происходящему. Некоторые из етей воспроизводили отдельные аморфные слова; обозначающие объект или убъект действия.

Наибольшее количество испытуемых обращалась к жестикуляции при еобходимости информировать коммуникативного партнера о свойствах редметов. При изображении размера, формы, количества широко спользовались следующие жесты: обозначение высоты - ладонь параллельно олу, обозначение ширины - разведение рук в стороны на соответствующее асстояние, поднятие рук вверх. Размер обозначался расстоянием между казателышм и большим пальцами; форма предмета изображалась митирукяцими движениями.

Регуляция коммуникативного процесса детьми с недоразвитием речи существлялась посредством побудительных и фатических жестов, которые омогали им установить контакт, и поддерживать его.

Нередко жесты сопровождались дополнительными движениями тела, иног наблюдалось их неадекватное использование. В ряде случаев были от меча замены жестов по денотату: вместо жеста приветствия использовался же прощания, вместо утвердительного жеста актуализировался жест отрицаш Кроме этого, жестикуляцией выражались трудности адаптации коммуникативному партнеру: отмечалась недостаточность ощущения свое пространства, а также позитивного отношения к нему.

Полученные экспериментальные данные о специфике использован: кинетических средств детьми с недоразвитием речи положены в осно. разработки содержания экспериментального обучения.

В третьей главе «Развитие кинетических средств коммуникации дошкольников с недоразвитием речи» представлены цели, задачи, принциг коррекционного обучения, и определено содержание коррекционного обучешп Цель обучающего эксперимента - оптимизация коррекционно: обучения за счет введения в содержание логопедического воздейств! специального раздела «кинетической пропедевтики», предусматривающе] развитие невербальных средств как особых способов обозначения предмете признаков и отношений окружающей действительности, а также среде: гармонизапции коммуникативной деятельности.

Содержание учебного материала было представлено в трех направлениях.

1. Знакомство детей с кинетическими средствами самовыражения

2. Формирование жестов, используемых для передачи информации предметах, явлениях, признаках окружающего мира.

3. Развитие жестов, регулирующих и воздействующих на проце< коммуникации.

Основным средством реализации задач логопедического воздейств! служили учебно-игровые ситуации. Содержание коррекционного обучеш определялось необходимостью формирования вербально-невербалыш

'Мплексов, обеспечивающих основу коммуникативного поведения ребенка в ровом сюжете. Для этого в структуре каждого занятия выделена специальная :цхолого-педагогнческая задача, определен речевой материал, виды щетических средств и педагогические условия их развития и коррекции.

При построении коммуникативного процесса с ребенком мы ководствовались следующими положениями:

комфортность коммуникативной ситуации, свобода в выборе предметного содержания высказывания и средств общения; подкрепление общения приятными впечатлениями,

отсутствие требования недоступных для ребенка форм и средств взаи моденствия,

положительный характер обратной связи; совпадение ответов взрослого с

системой выразительных средств ребенка,

неконкурентный характер отношений партнеров,

доступность когнитивного содержания ситуации,

наличие условий для выражения экспрессии.

Проведение контрольного эксперимента позволило выявить ¡ультативность экспериментального обучения. Оценивая возможности »начения различных компонентов ситуации, а также средства, используемые I решении различных коммуникативных задач, было выявлено то, что дета яериментальной группы не испытывают выраженных трудностей при ¡троении высказываний с использованием кинетических и вербальных дств. После экспериментального обучения чаще используют жест говременно со словом, в то время как до этого, кинетические средства чаще геняли слово. Жестовое сопровождение способствовало более адекватному >треблешпо вербальных единиц, при этом степень эмоциональной [ряженности у детей была минимальной по сравнению с результатами, [ученными в констатирующем эксперименте. Вербальные средства стали

играть большую роль при установлении коммуникативных отношенний,

которые инициировались самими детьми.

«Динамика развития средств коммуникации у детей с недоразвитием речи дошкольного возраста"

Таблица № 1.

1 Виды Операций Ср-ва выражения семант. Категорий Количество прав, ответов в % До обучения Количество прав, ответов в % После обучения

В. В-К К. Пр. В. В-К К. Пр.

Обозначение Объекта 20 30 40 10 30 45 20 5

2 Обозначение Субъекта 17 35 40 8 35 45 13 7

Обозначение предиката 13 23 28 36 31 41 22 6

В. - вербальные средства,

В-К - вербально-кинетические комплексы,

К. - кинетические средства,

Пр. — прочие средства коммуникации.

Анализ результатов приведенных в таблице № 1, позволяет обнаружить то, что дети экспериментальной группы обладают лучшей способностью не только выделять, но и обозначать основные семантические категории, использу? для этого вербально-кинетические комплексы. Большинству детей, прошедшш экспериментальное обучение, стало доступно обозначение нескольким семантических категорий словом.

В заключении подводится итог проведенному исследованию формулируются общие выводы.

Проведенное нами исследование позволило обнаружить то, что у детей i выраженной степенью недоразвития экспрессивной речи и сохранны*

[евербальным мышлением имеется достаточный уровень сформированное™ инетических средств общения, что может рассматриваться как одна из редпосылок для успешного овладения речью.

В высказываниях детей кинетические средства своеобразно «дополняют» ропускаемые элементы синтаксической структуры и выправляют недостатки ее троения;

субъектно - предикативные отношения выражаются с помощью аморфных вербальных средств в сочетании с жестом, обозначающим предикат, жестом достаточно часто обозначается объект или субъект, предикат подразумевается.

Исследование кинетических средств общения в условиях решения оммуникатнвно-познавательных задач обнаружило различные по »ункциональной роли виды жестов: отсутствие языковых средств выражения когнитивных свойств обуславливает возникновение специфических жестов, информирующих коммуникативного партнера о предметах, явлениях, признаках окружающей действительности, реализация коммуникативного намерения, целенаправленность н планомерность процесса передачи информации в условиях общения при ограниченном объеме языковых структур обуславливает наличие регулирующих кинетических средств,

отношение к содержанию сообщения, партнеру и коммуникативной ситуации выражается аффективными кинетическими средствами, или жестами самовыражения.

Анализ традиционных методик логопедического воздействия на начальном гапе формирования коммуникативных умений у детей с недоразвитием речи в тадшем дошкольном возрасте свидетельствует о недостаточном учете инетического компонента коммуникации и о посреднической роли жестов в роцессе усвоения вербальных средств общения, что отрицательно сказывается

на эффективности коммуникативного и эмоционально- поведенческого развит! ребенка.

Экспериментальное обучение, позволяет говорить, что эффективное! логопедического воздействия может быть повышена за счет введения в проце< коррекционного обучения дошкольников с недоразвитием речи специально1 раздела, предполагающего развитие кинетических средств общения.

У детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи первого второго уровня онтико - кинетическая и языковая системы общения должн формироваться как в равной степени значимые.

Исследование позволило обнаружить то, что целенаправленная работа г развитию жестов самовыражения, жестов, регулирующих коммуникативны процесс, и жестов, информирующих коммуникативного партнера о предмета: явлениях, действиях окружающего мира, способствует не только гармонизаци коммуникативных отношений, но и расширяет1 возможности передач смыслового содержания речевого сообщения и активизирует познавательны опыт ребенка.

ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Полученные данные могу быть положены в основу разработки новых диагностических и коррекционнь технологий, ориентированных на учет психологических особенностей детей трудностями в овладении языком как средством общения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

1. Особенности стимулирования речевого развития детей с отсутствие вербальных средств общения (в соавторстве)\\ По материалам конференции 21 22 марта 1996г. "Интеграция детей с ограниченными возможностями подготовка дефектологических кадров". Москва, 1996, - С. 67.

2. Развитие паралингвистических средств общения мл ад пи дошкольников с недоразвитием речиЛТезисы докладов. "Московсю педагогические чтения". Москва, 16-19 марта 1999. - С.161.

3. Характеристика невербальных средств обучения у детей четвертого года жизни, имеющих нарушения речиЛ Сб. материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов в области гуманитарных и естественных наук в 1997-1999гг. Москва, 1999. - С. 221.

Подп.кпеч. 11.10.2000 Объем 1 пл. Зак. 424 Тир. 100 Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якунина, Клара Владимировна, 2000 год

Введение 3

1 лава 1.

Невербальный компонент коммуникации в структуре деятельности общения (анализ научно-методической литературы).

1.1. Функциональная характерика жов и ихотношениеречью9

1.2. Развитие невербальныхев общения в онтогенезе 27

1.3. Проблема коррекционного обучения детей с недоразвитием речи первого уровня.36

Глава 2.

Особенности использования жестов детьми с нормальной речью и недоразвитием речи (констатирующий эксперимент).

2.1. Содержание и организация экспериментального исследования.с 45

2.2. Кинетичий тезаурдетей четвертого года жизнинормальным речевым развитием 49

2.3. бенни ользования жов в проце коммуникативно-познавательной деятельни детьминормальной речью и недоразвитием речи авнительное ледование) 55

Глава 3.

Развитие кинетических средств коммуннкащвд у дошкольников с недоразвитием речи.

3.1. Теоретичое обование и задачи обучающего эеримента 82

3.2. Содержание кинетичой пропедевтики речевого развития. 86

3.3. Результаты коррекционного обучения 122

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи"

Современный этап изучения нарушений речевой коммуникации у детей, обусловленных различными дисфункциями головного мозга, характеризуется рассмотрением трудностей функционирования языка во взаимосвязи с паралингвистической системой, основным компонентом которой являются кинетические средства общения.

R.L. Berdwhistell [258], возглавивший изучение ком муникати вного содержания движений человеческого тела (кинесики), пришел к выводу, что они имеют определенный смысл как для наблюдателя, так и для совершающего этот комплекс движений (Выготский Л.С., Винарская E.H., Горелов В.И., Лабунская В.А., Морозов В.П., Петрова Е.А., Arqyale M., Berdwhistell R. L., Wood N E. и др.)

Экспериментально психологические исследования свидетельствуют о том, что 2\3 всей информации о партнере по общению, его намерениях исходит от непосредственно наблюдаемого коммуникативного поведения. Именно паралингвистический аспект, являясь важным компонентом речевой деятельности, обеспечивает мотивацию общения, коммуникативную интенцию, изменение структурно-семантического содержания сообщения.

Невербальная коммуникация играет особую роль, когда языковые средства ограничены и недостаточно выполняют функцию общения. В связи с этим исследователи отмечают наличие особых мимико-жестикуляторных средств и невербальных вокализаций, заменяющих вербальные элементы синтаксической структуры. Кроме этого, акцентируется внимание на том, что в определенном возрасте могут возникнуть специфические трудности перехода к слову как генетическому приемнику жеста (Гриншпун Б.М., Гуменная Г.С., Жукова H.A., Ковшиков В.И., Левина P.E., Маспокова Е.М., Соботович Е.Ф., Шаховская С.Н. и др.).

Однако проблема взаимосвязи невербальных и вербальных уровней общения, а также методические аспекты целенаправленного управления процессом освоения различных знаковых систем, обеспечивающих оптимальное функционирование языка в реальных условиях коммуникации, остается в специальной педагогике до настоящего времени не разрешенной.

Данное положение обуславливает то, что важнейшая составляющая паралингвистической системы коммуникации - кинетический компонент не является объектом целенаправленного воздействия, что отрицательно сказывается как на эффективности усвоения лингвистических средств, так и на развитии личности ребенка как субъекта деятельности общения.

В реальной педагогической практике активная жестикуляция ребенка с недоразвитием речи нередко подавляется, тем самым затрудняется естественный переход к слову как основному средству общения. В соответствии с этим определяется АКТУАЛЬНОСТЬ нашего исследования, и возникает ПРОБЛЕМА: какие психолого-педагогические условия способствуют возникновению вербальных средств коммуникации, и обеспечивают развитие кинетических средств общения как важнейшей составляющей коммуникативной деятельности ребенка.

Решение данной проблемы составляет ЦЕЛЬ нашего исследования; в соответствии с которой, были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

1. Охарактеризовать жестовый тезаурус детей с нормально развивающейся речью.

2. Разработать методику экспериментального изучения кинетического компонента коммуникации у детей с недоразвитием экспрессивной речи первого и второго уровня.

3. Осуществить сравнительное исследование кинетических средств общения детей четвертого года жизни с недоразвитием речи и нормальной речью.

4. Разработать содержание экспериментального обучения, ориентированного на формирование кинетических средств общения. ОБЪЕКТ исследования: функционирование вербальных и невербальных средств общения в коммуникативно-познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ исследования: процесс развития кинетических средств коммуникации в условиях специально организованного обучения. ГИПОТЕЗА нашего исследования состояла в следующем. Сформированность кинетических средств общения, учет их качественного своеобразия может рассматриваться в качестве предпосылки развития средств языка. Специальная разработка методических приемов развития и коррекции кинетического компонента позволит с одной стороны, обеспечить развитие основных функций жестов, с другой - ускорить и облегчить вызывание вербальных средств общения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ экспериментального исследования заключается в том что:

- впервые в отечественной логопедии кинетические средства общения являются предметом научного исследования,

- научно обоснованы критерии оценки кинетических средств коммуникации детей с недоразвитием речи и разработана экспериментальная методика их изучения,

- представлено качественное своеобразие кинетических средств общения детей с недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками,

- впервые на основе психолого-педагогического подхода разработано оригинальное содержание коррекционного обучения по развитию кинетических средств общения детей с выраженной степенью недоразвития речи,

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что:

- разработаны методические рекомендации по организации коррекционных занятий, направленных на развитие кинетических средств коммуникации,

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов подтверждается теоретической обоснованностью авторской позиции, использованием современных достижений отечественной и зарубежной науки о взаимосвязи функционирования в речевой деятельности языка и экстралингвистических и паралингвистических средств общения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили концепции отечественных и зарубежных авторов об онтогенетическом ходе психического развития, взаимосвязи функционирования интеллектуальных, языковых и коммуникативных систем на каждой из возрастных стадий деятельности ребенка. Основополагающими для нас явились исследования о роли социальной среды как источнике овладения языком в процессе решения жизненно важных задач, сложном характере отношений вербальных и невербальных компонентов коммуникации в патологических условиях, возможностях целенаправленного управления развитием ребенка с опорой на сохранные психические функции и сохранные звенья в нарушенных системах (АхутинаТ.В., ВыготскийЛ.С., Жинкин Н.И., Левина P.E., Леонтьев А.Н, Лурия А.Р., Чиркина Г.В. и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ учитывали специфику его предмета, цели и задачи и включали в себя:

- анализ истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- психологическое и логопедическое изучение детей с нормальным развитием и недоразвитием речи;

- наблюдение за детьми в различных видах деятельности;

- констатирующий эксперимент,

- обучающий эксперимент.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2 этап (1996-1997) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

3 этап (1997-1998) - апробация экспериментально-педагогического обучения, анализ полученных результатов.

4 этап (1998-1999) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения исследования докладывались на заседании кафедры логопедии Mili У, на конференциях молодых ученых в МПГУ (г. Москва, 1997, 1998, 1999 гг.).

Выводы и результаты исследования, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику обучения детей с недоразвитием речи, в программу учебных дисциплин «Логопедия», «Психолого-педагогичсская диагностика» для студентов дефектологического факультета МПГУ и других ВУЗов.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

3. Содержание кинетической пропедевтики включает в себя жесты самовыражения, регуляции коммуникативного процесса и передачи информации об окружающей действительности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение.

Проведенное нами исследование позволило обнаружить то, что у детей с выраженной степенью недоразвития экспрессивной речи и сохранным невербальным мышлением имеется достаточный уровень сформированности кинетических средств общения, что может рассматриваться как одна из предпосылок для успешного овладения речью.

Сравнительное изучение детей позволило обнаружить то, что кинетические средства у дошкольников с недоразвитием речи являются основным средством для установления коммуникативных отношений, а вербальные дополнител ьными.

В высказываниях детей кинетические средства своеобразно «дополняют» пропускаемые элементы синтаксической структуры и выправляют недостатки ее строения;

- субъектно-предикативные отношения выражаются с помощью аморфных вербальных средств в сочетании с жестом, обозначающим предикат,

- жестом достаточно часто обозначается объект или субъект, предикат подразумевается.

Исследование кинетических средств общения в условиях решения коммуникативно-познавательных задач позволило обнаружить различные по функциональной роли виды жестов:

- отсутствие языковых средств выражения когнитивных свойств обуславливает возникновение специфических жестов информирующих коммуникативного партнера о предметах, явлениях, признаках окружающей действительности,

- реализация коммуникативного намерения, целенаправленность и планомерность процесса передачи информации в условиях общения при ограниченном объеме языковых структур обуславливает наличие регулирующих кинетических средств,

- отношение к содержанию сообщения, партнеру и коммуникативной ситуации выражается аффективными кинетическими средствами или жестами самовыражения.

Анализ традиционных методик логопедического воздействия на начальном этапе формирования коммуникативных умений у детей с выраженной степенью недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте свидетельствует о недостаточном учете кинетического компонента коммуникации и о посреднической роли жестов в процессе усвоения вербальных средств общения, что отрицательно сказывается на эффективности коммуникативного и эмоционально- поведенческого развития ребенка.

Экспериментальное обучение позволяет говорить, что эффективность логопедического воздействия может быть повышена за счет введения в процесс коррекционного обучения дошкольников с недоразвитием речи специального раздела, предполагающего развитие кинетических средств общения.

У детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи первого и второго уровня оптико-кинетическая и языковая системы общения должны формироваться как в равной степени значимые.

Исследование позволило обнаружить то, что целенаправленная работа по развитию жестов самовыражения, жестов, регул ируюхцих коммуникативный процесс, и жестов, информирующих коммуникативного партнера о предметах, явлениях, действиях окружающего мира, способствует не только гармонизации коммуникативных отношений, но и расширяет возможности передачи смыслового содержания речевого сообщения и активизирует познавательный опыт ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якунина, Клара Владимировна, Москва

1. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец у истоков общения. М., 1991.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1979. 34с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии \ Пер. с нем. М., 1995.

4. Акишина A.A., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. М., 199. - 144с.

5. Аксарина Н.М. Воспитание детей |>аннего возраста. М., 1972. - 303с.

6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: пособие для студентов сред, пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486с.

9. Андрианов М.С. Анализ процесса невербальной коммуникации как паралингвистики\\ психологический журнал. 1995. №3.

10. Андриевская В.В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи \\ Вопросы психологии. 1979. - №1 - С. 9-16.

11. Анохин ПК. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Л Принципы системной организации функций. Отв. Ред. Анохин П.К. -М.: Наука, 1973. С. 5-61.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447с.

13. Ахунджанова С.А. Особенности форм и функций речи дошкольника в различных ситуациях общения: Автореф. дисе. канд. пед. наук. -М., 1986 -16с.

14. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания // Психолингвистические исследования речевого мышления. М.: Наука, 1985. - С. 99-116.

15. Ахутина Т В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса.-М., 1989. -213с.

16. Ахутина Т.В. Наумова Т.Н. Смысловой и синтаксический синтаксис: детская речь и концепция Л.С.Выготского// Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 196-208.

17. БалоновЛ.Я., Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности. —Л., 1985.

18. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений\\ Вопросы психологии. 1988. №5.

19. Беглова В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. -31с.

20. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: Автореф. на соиск.уч. степ.канд. психолог. Наук. М„ 1991, - 19с.

21. Белова-Давид P.A. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. - С.92-129.

22. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977, -126с.

23. Белякова И.П. Исследование участия просодии в механизмах восприятия речи. \ Автореф. на соиск. Уч. степ канд пед. наук. Л. 17с.

24. Беликов А.Г1. О функциональной связи речевой просодии с кинетической организацией жеста. \\ В кн. Всесоюзная шк. семинар по проблеме "Исследования речи" Л., 1981.

25. Бехтерев В.М. Объективная психология. М. 1991.

26. Блинова A.B. Структурно-семантический анализ невербальных средств коммуникации и их отражение в языке и речи. \ Диссерт. Работа. М., 1994.

27. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.,1994.

28. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников. М.,1993.

29. БодалевА.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 324с.

30. Брудный A.A. Мир общения. -Фрунзе, Кыргыстан, 1977. -71с.

31. Брудный A.A. О проблеме коммуникации// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. с.165-182.

32. Бунак В.В. Происхождение речи но данным антропологии //Тр.\Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая, 1951, новая серия, т. 16 (Происхождение человека и древнее расселение человечества). С.205-290.

33. Бюлер Ш., Тюдор-Гард Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни \ Пер. с нем.; Под ред. Л.С.Выготского, А.Р.Лурия. М„ Л.: 1931. -236с.

34. Валлон А. От действия к мысли: Очерк сравнительной психологии\ Пер. с фр.; Под. Ред. А.Н.Леонтьева. М.: 1956. 238с.

35. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. С. 125.

36. Вальсинер Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах // Учен. Зап. Тартуского ун-та. Тарту, 1974. Вып. 335. - (Труды по психологии). -КнД - С. 110-126.

37. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. М., 1968. 365с.

38. Вартанян И.А. и др. Вопросы функциональной асимметрии мозга. М., 1988.

39. ВведенскийИ.В., Лабунская В.А. Семиотический подход к анализу изображений человека\\ Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение. Краснодар, 1978. Выпуск 2.

40. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание, 1988. -94с.

41. Величко Л.Ф. Об использовании паралингвистических явлений в оценке уровня владения неродным языком// Русский язык для студентов-иностранцев: Сборник методических статей. М.,1980. - №19. --- С.29-33.

42. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами // Вопросы языкознания. 1981. - №1. - С 3647.

43. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языка: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. С. 159.

44. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. // Дефектология. 1988. -№4. - с. 3-12.

45. ВолковБ.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Ученое пособие. М.: А.П.О., 1996. 102с.

46. Волконский С М. Выразительный человек. СПб., 1913.

47. Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. Н.Новгород. - 1996. - 16с.

48. Волос Р.П. Значение невербальной коммуникации при изучении русского языка// Международный симпозиум "Страноведение и преподавание русского языка как иностранного": Тезисы докладов и выступлений. М., 1971. С.41.

49. Волос Р.П. Введение в изучение невербальной коммуникации русского языка иностранцам. М., 1972. С.74-82.

50. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения// Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. М., 1962. - С. 65-77.

51. Волохов А. А. Развитие функций анализаторов в онтогенезе. В сб. "Развитие мозга ребенка" под ред. Чл. кор. АМН СССР, проф. С.А.Саркисова. Л.: Изд-во Медицина, 1965. С.53-86.

52. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной ал алией. Автореф. дисс. канд пед. наук. М., 1986. -16с.

53. Воронин Д.И. Взаимосвязь невербальных средств в русском речевом общении.\\ Диссерт. работа. Киев. 1990.

54. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях\ Под ред. Щелованова Н.М., Аскориной Н.М. М., 1960. - 346с.

55. Вудвортс Р. Выражение эмоцийЮкспериментальная психология. М., 1950. . Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М, 1982.

56. Галигузова Л.Н.,Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992 -143с.

57. Галигузова Л.Н., Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. Автореф. дис. канд. Психол. Наук. М„ 1983. - 16с.

58. Галичев А.И. Кинесический и проксемический компоненты речевого общения. Автореф. дис.канд. наук. М., 1987.

59. Галунов В.И., Королева И.В., Шургая Г.Г. Два возможных механизма восприятия речи\\Психолю журнал. 1985. Т. 6. №5. С. 52-61.

60. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 441-469.

61. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем// Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 5-48.

62. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: Методология, проблемы, результаты исследования// Психологический журнал. 1982. - №6.л ti "> л

63. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999 -С.143.

64. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -471с.

65. Геворкян К.У. Кинесический язык: введение в кинесику. \\ Диссерт. работа. Т., 1990.

66. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1989,- 111с.

67. Глухова И.К. Спонтанная речь у детей в возрасте от полутора до трех с половиной лет. В кн.: Материалы по эволюционной физиологии, 1960, т. 4. С. 30-36.

68. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития. \ Автореф. на соиск уч. степ. -М., 1985. 17с.

69. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974. 116с.

70. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980. - 104с.

71. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности Л\Исследованияречевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985,- С. 116-149.

72. Горелов Й.Н., ЕнгалычевВ.Ф. Безмолвной мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991. - 240с.

73. Горелов И.Н'., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. -Издательство "Лабиринт", М., 1997. 224с.

74. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей \ Под ред. Ляпидевского С.С. и Шаховской С.Н. М.: МПГИим. В.И.Ленина, 1975. - С. 28-30.

75. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью. // Дефектология. М„ 1988. - №3. - с.81-84.

76. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с нарушениями речи.// Теория и практика коррекционного общения дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991.

77. Гуменная Г.С. Диагностика нарушений речи у детей в процессе обучающего эксперимента. \\ Тезисы Российско-Американского симпозиума. Май 1993.

78. Гуменная Г.С. Возможности обучающего эксперимента в диагностике нарушений речевой коммуникации. \\ Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей. 1-ый Международный конгресс. М.: Коррекция, 1993.

79. Гуменная Г.С. Опыт психолого-педагогического изучения детей с общим недоразвитием речи. М.: Редактор, 1996.

80. Гуменная Г.С. Диагностическая модель исследования нарушений речевого развития у детей. Тезисы в сб.: Проблемы детской речи. СУП.б.: Образование, 1996.

81. Денисова 3.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. JI., 1978. -238с.

82. Данилова Л.А. Особенности логопедической работы при разных формах моторной ал алии и афазии. В сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей. Уч. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.256.Л., 1963. С.287-309.

83. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте. \\ Вопросы психологии. —1977. №2. - с 135142.

84. Ермолаева М. В. Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния у дошкольниковА\ Дошкольное воспитание 1995. -№3,-с. 21-25.

85. Ермолаева Е.А. Психосемиотический анализ жестов как знаковых средств общения (всоотношении с языком)\\ Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. - С.77-87.

86. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников \ Дети с ОНР\ Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981. 112с.

87. Жаренкова Г. И. Особенности понимания речи при моторной ал алии. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М.,1967. 20с.

88. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370с.

89. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у дошкольников. Сост. Белова-Давид P.A.: Просвещение, 1972. С.9-31.

90. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 154с.

91. Жинкин Н.И. Мышление и речь \Сборник статей А Под ред. Н.И.Жинкина и Ф.Н.Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 273с.

92. Жукова И.М. Роль анализа и обобщения в познавательной деятельности. В кн.: Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Эксперимент, исследования. Под общей редакцией С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960. - С.49-72.

93. Жукова Н.С., Маетюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990: - 238с.

94. Журба Л.Т., Маетюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 271с.

95. Завалишинаг Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. О системном строении когнитивных процессов \\ Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С.49-5£.

96. Задвицкая Д.М. Тренинг первичных коммуникативных навыков детей и подростков с трудностями в общении и нарушениями эмоциональной сферы. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: РИЦ «Социальное здоровье России», 1996.

97. Зайцева Г.Л. Жестовая речь в системе обучения и воспитания взрослых глухих учащихсяДДокт. Диссерт. М., 1988.

98. Зайцева Г.Л. Выражение пространственных отношений в мимико-жестикуляторной речи Л Автореф. на соиск научн. степ. канд. пед. наук. М., 1969. 17с.

99. Запорожец A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М, 1969.-26с.

100. Зимняя И.А. О смысловом восприятии речи. \\ Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку: Сб. статей\ Под ред. Леонтьева A.A., Ретовой T.B. М-, 1972. - с. 22-32.

101. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении\\ Автореф. дис. д-ра наук. М. 1995.

102. Иманалиева Г.А. О нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции \\ Вопросы педагогики и психологии общения. -рунзе. 1975.- Вып.1 с. 97-100.

103. Исенина Е.И Дословесный период развития речи у детей. Изд-во Саратовск. ун-та, 1986. 163с.

104. Каверина-Банщикова Е.К О развитии речи детей двух первых лет жизни \ Под ред. Чл.-кор. АМН РСФСР Н.М.Щелованова и И.М.Аскариной. М.:1. Медицина, 1950. 123с.

105. Капнадзе Л.А., Красильникова Е.В. Роль жеста в разговорной речи \Русская разговорная речь\ Под ред. О Б. Сиротина и др. Саратов, 1970. - С. 235-242.

106. Капнадзе Д.А., Красильникова Е.В. Жест в разговорной речи \ Русская разговорная речь\ АН СССР, ИРЯ. М., 1973. - с.464-478.

107. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слова у детей.- М.: Изд-во МГУ, 1978. 165с.

108. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на Дону, Изд-во Ростовского ун-та, 1987. - 94с.

109. Кардссон Л., Карлссон В., Окерман М. Ребенок от Одо 2 лет. М.: Знание, 1983.

110. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990 -191с.

111. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии \\ Психологический журнал. 1987. - Т.8., №4. - С. 138-147.

112. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. 240с.

113. Ковалев Г. А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации человека \\ Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар. 1978. - Вып.2. - С. 14-24.

114. Ковшиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной ал алией \\ Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. - С 79-96.

115. Ковшиков В.А. Роль невербальных вокализаций в развитии предпосылок семантической и синтаксической сторон экспрессивной речи у детей. В кн.: Всесоюзная шк. семинар по проблеме «Исследования речи» тезисы докладов и сообщений. Л., 1981. С.49-56.

116. Ковшиков В. А. Экпрессивная ал алия. -- Л., 1985. 88 с.

117. Козак О Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. -СПб.: союз, 1998.-96с.

118. Коларова-Бирюкова З.И. Развитие речевой функции и взаимодействие сигнальных систем в раннем онтогенезе ^Актуальные вопросы возрастной физиологии. Научный обзор. М.,1969. - С. 24-44.

119. Колтунова И.Р. Школа партнерства (Социализирующие игры для детей младшего возраста). — Екатеринбург: Научно-методический Центр Проблемного Детства, 1996. 38с.

120. Колшанекий Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1997. 81с.

121. Колшанекий Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. \ Отв. Ред. Т.В.Булыгина, М.: Наука, 1984. - 173с.

122. Кольцова М М. Движение как фактор подкрепления у ребенка \\Рефераты докладов и симпозиумах 3 съезд Всесоюзного физиологического общества. Т.1 Л., 1970. С. 61-63.

123. Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка W Сб. трудов.Горьк. научн. исследоват. пед. ин-т), вып.7, 1970. С. 10-20.

124. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга \\ Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144с.

125. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить; пальчиковый игротренинг. СПб.: Изд. Дом «МиМ», 1998. 192с.

126. Конникова Т.В. Начальный этап в развитии речи: Автореф. канд. дис., J1., 1947. 16с.

127. Краевская H.A. Семантический аспект внутренней программы речевого высказывания (экспериментальное исследование) \\ Экспериментальные исследования в психолингвистике. М ., 1982. С. 120-128.

128. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогичеекой работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 16с.

129. Красильникова Е В. Жест и структура высказывания в разговорной речи \\ Русская разговорная речь\ Отв. Ред. Е.А.Земская; АН СССР, ИРЯ. М., 1983. С. 214-235.

130. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. -Незав. Фирма «Класс», 1998. -С. 152.

131. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной ал алией. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1977. - 143с.

132. Кудашева Т.К. Руки актера. Автореф. дис. . канд. наук. М., 1970 — 17с.

133. Кузнецов О Н., Лебедев A.B., Лебедев В.И. и др. Социально-перцептивный тест и его применение\\ Психологический журнал. 1986. №1.

134. Кузнецова Е.В. Показатели развития личности как субъекта невербальных коммуникаций \\ Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н\Д, 1990.

135. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д., 1986. - 136с.

136. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения \\ Вопросы психологии. 1987., №3. -С.70-77.

137. Лабунская В.А. Введение в психологию невербального поведения: Метод, указания к спецкурсу «Психология экспрессивного поведения». Ростов н/Д., 1994.-46с.

138. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н\Д: Феникс, 1999. - 608с.

139. Левина P.E. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М.,1936. 78с.

140. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз. 1951.- 120с.

141. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания\\Вопросы философии. 1986. №4.

142. Леонтьев A.A. Педагогическое общение \ Под ред. М.К. Кабартова. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Нальчик, 1996. - 47с.

143. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр и доп. - М.: Смысл, 1997.-365с.

144. Леонтьев A.A. Исследование детской речи \\ Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

145. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287с.

146. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

147. Лепская А.И. Язык ребенка: (онтогенез речевой коммуникации) . МГУ им. Н.В. Ломоносова, М., 1997.

148. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143с.

149. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психол. соц. ин-т, Воронеж, 1997. 383с.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.,1984. 444с.

151. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. \\ Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

152. Лопухина И. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 1997. - 256с.

153. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) \\ Научно-исслед. Ин-т дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 104с.

154. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дефектология. 1994. - №1. - С. 3-5.

155. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития. \\Проблемы психологической диагностики. Теория и практика. Таллин, 1977. 48с.

156. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекция 1(34). Мышление и речь. Интеллектуальный акт и его строение. М.: МГУ, 1965. - 15с.

157. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н\Д, 1998. С.412.

158. Лзндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

159. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни. — Вопросы психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, №3. - С. 106-121.

160. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. Пособие для студ,-заочников дошкольных фак. Пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1964. 111с.

161. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. В кн. Физиология высшей нервной деятельности ребенка \Под ред. проф. З.И.Коларовой-Бирюковой. М., 1968. - С.97-115.

162. Малочевская И.Б. Выразит средства спектакля: Уч. пособие. Л., 1985.

163. Мартинес ЭЛ. Внесловесный язык культуры. 1986. №2. С.12-26.

164. Масткжова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - С.92.

165. Масткжова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1997. - 304с.

166. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М. Педагогика, 1974. С.239,

167. Мейнерте С. Я. Паралингвистические и коммуникативные особенности сценической речи. Автореф. на соиск. уч. степ. М., 1986. - 17с.

168. Мелихова И.П. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения человека. Новые исследования в педагогических науках. -Вып.7. М.: Просвещение, 1968. - С.25-31.

169. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия\\ автореф. дис. Канд. наук. Ростов н\Д, 1998.

170. Миккин Х.Х. Кинезика и язык \\ Учен. Зап. Тартусского ун-та. Тарту, 1976. - Вып. 395. - Т.4 (Труды по психологии). - С.3-9.

171. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. М., 1977. - 18с.

172. Михеева E.H. Социально-психологическая интерпритация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: Автореф. на соиск. уч: степ. канд. психол. наук. Спб., 1993. - 17с.

173. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений\\ Вопросы психологии. 1975. №3.

174. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты. \ Психологический журнал. Т.14. №1. 1993.

175. Морозов В.П. Эмоциональный слух человекаЛ Журн. Эволюция биохимии и физиологии. №6. 1985. С.568-577.

176. Морозов В.П., Вартанян И.А. и др. Восприятие речиЛ Вопросы функциональной асимметрии мозгаЛ Под ред. В.П.Морозова. M.-JL: Наука, 1988.

177. Мудрая O.B. Функции невербальных компонентов в системе языка. \\Диссерт. работа. М., 1994.

178. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочествоЛ Уч. для студентов. М., 1998. - С. 452.

179. Назарова Н.М. общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. \\ Специальная педагогика сб. ст. под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. С.352-370

180. Николаева Т.М., О грамматике неязыковых коммуникаций\\ Уч. Записки Тартуского ун-та. Тарту, 1969. - Вып. 236. -(Труды по знаковым системам). -Т.4. - С.410-414.

181. Николаева Т.М. Жест и мимика. М., 1972.

182. Никольская O.G., Баенекая Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок пути помощи. М : «Теревинф», 1997. 340с.

183. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Уч. Зап.ЛГГЩ им А.И.Герцена, т.171. Л., 1959. С.191-205.

184. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речиА Психолингвистика и современная логопедия\ Монографический сб. ст. под ред. Л.Б.Халиловой. М.: Экономика. 1991. -С.210-225.

185. Панфилова М.А. Игротерапия общения.\ Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. М. ТОО «ИнтелТех», 1995.-С.60.

186. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей\\ Вопросы психологии. 1974. №2

187. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей\\Вопросы психологии. 1982. №5.

188. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов\\ Вопросы психологии. 1986. №3. С. 133-143.

189. Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998. - С.222.

190. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. -М.: Просвещение: АО «Учебн. л-ра», 1996. 112с.

191. Печора К.Л. Развитие речи детей раннего возраста. М., 1972. С.—

192. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. M.-J1.: Огиз-Гос. Учеб. Пед. изд-во, 1932.-412с.

193. Пиз А. Язык жестов\ Пер. с англ. Воронеж, 1992. - 218с.

194. Платонов К.К. Слово как физиологический и лечебный фактор. М.,1957.

195. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. \ Пособие для соц. работн., психологов. Под ред. С.А.Беличевой, В.Н.Раскина\ -М.: «Социальное здоровье России», 1997. -С.210.

196. Порус В Н. «Концептуальные каркасы» проблемы понимания\\ Вопросы психологии. 1986, №7.

197. Проблемы патологии речи: тезисы 16-21 октября. М., 1986.

198. Пылаева Н.П. Восстановление внимания при грубой речевой патологии \\ Психологич. обеспечение психич. и физич. здоровья ч-ка. \ Под ред. Райчева P.M. -М., 1989.

199. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. Тр.\ Под ред. О.С.Ушаковой. М.: АПН СССР, 1990. -137с.

200. Развитие речи и речевого общения дошкольников\ Сб. науч. Тр. Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1995. - 150с.

201. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагоговЛ Сост. Т.В.Галанова. Ярославль: «Академия развития», 1997.-240с.

202. Рамишвили Д.И. О природе некоторых видов выразительных движений. Тбилиси, 1976.

203. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. - С.96.

204. Речь, эмоции, личность.\ Под ред. Галунова В.И. Л., 1978.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1,-488с.

206. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение\ Сокр. пер. с нем. М., 1996. - C.28Q.

207. Савкова З.В. Выразительные средства речевого взаимодействия в массовом представлении. Л.,1981.

208. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344с.

209. Симонова Н.В. Психолого-педагогическая оценка детей с церебральны ми параличами в раннем возрасте: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. наук М., 1974.-27с.

210. Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от года до двух лет. СПб.: Питер, 1996.

211. Сметанина Н.П. Использование невербальных средств общения при обучении лексике русского языка как неродного: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. н. Н.Новород, 1994. - 16с.

212. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание русской и английской кинесической коммуникации\\ Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977. - С.219-247.

213. Смирнова Е.О., Авдеева H.H., Галигузова Л.Н. и др. Воспитание детей раннего возрастаб Пособие для воспитателей д\с и родителей. М.: Просвещение: Уч.л-ра., 1996. - 158с.

214. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент \\Врлросы психологии. 1995. - №2.

215. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: КГПИ, 1981. - 149с.

216. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной ал алией \\Иреодоление речевых нарушений у детей и взрослых. —М.,1981. С.62-72.

217. Соботович Е.Ф., О психолингвистическом подходе к изучению речевых нарушений и некоторых механизмах моторной ал алии \\ Проблемы патологии речи: Тез. Докл. Всесоюз. Сим п., 16-21 октября 1989г. М.: МНЙИ психиатрии Минздрава РСФСР, 1989. - С.64-66.

218. Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе: Автореф. канд. дис.М.,1984. 24с.

219. Славский Р. Искусство пантомимы. М., 1962. - 91с.

220. Тарасов Е.Ф. Психолингвистические проблемы семантики. -М., 1983.

221. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М. 1985.

222. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3-х лет жизни. Докт. дис. Львов-Москва, 1967. - 317с.

223. Трауготт H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. -В кн.: Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи Наркомпроса РСФСР: Растройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940. С.71-103.

224. Трубицина Л.В. Роль невербальной коммуникации в психологической коррекции личности УЛичность. Общение. Групповые процессы. М., 1991.

225. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения\\ Знак и общение. -Фрунзе, 1974. С. 44-46.

226. Уманская Н.М. Сравнительная характеристика детей алаликов и умственно отсталых детей \\ Дефектология. 1973, №1. - С.23-26.

227. Уфимцева Н.В, Формирование средств общения в онтогенезе. \\ Речевое общение: проблема и перспектива. М.: ИНИОН, 1983. С. 61-72.

228. Ушакова Т.Н. Функциональные системы второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. —М., 1979. 24с.

229. Ушакова Т.Н. Нейрофизиологические механизмы переработки речевой информации человеком. Нейрофизиологические механизмы поведения. М., 1982.

230. Фаст Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов \ Э.Холл; Пер. с англ. Ю.В .Емельянова. М.Д995. - 432с.

231. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. н. М.,1995. - 16с.

232. Фейгенберг И.М., Асмолов А.Л. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности \\Психологический журнал, 1989, Т. 10, №6, С.58-66.

233. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям\\ Психологический журнал. 1981.-№2Г-С.41.

234. Филиппов A.B. Звуковой язык и «язык» жестов: Лингвистический сборник МОПИ им Н.К.Крупской. М., 1975,- Вып. 4. С.185-195.

235. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками \\Бцология в школе. 1991. -№4. -С. 19-25.

236. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. -- М.: Просвещение, 1987. С. 142.

237. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка. Материалы совещания по психологии (6 июля 1955г.). —М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С.396-402.

238. Фрумкина P.M., Василевич А.П. Вероятность слова и восприятие речи \\ Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1967.1. С.17-38.

239. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом.\\ Дефектология. М.,1990. - №1. - С.53-59.

240. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л., 1938.

241. Цвейг С. Двадцать четыре часа из жизни женщины.\\ Собр. Соч. Т.1. Новеллы. M., 1982.

242. Шаховская С.Н. К проблеме невербального общения детей с нарушениями речи. \ Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. Сб. тезисов Московских Педагогических чтений 16-19 марта. 1999,- С. 157.

243. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Воронова А.П. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. -"Детства ПРЕСС", 1998. 384с.

244. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Интенсивно-экспрессивная коррекция'пограничных нервно-психических расстройств у детей школьного возрастал Психокоррекция. Теория и практика. -М.: "Коррекция", 1995. С.218.

245. Юрский С Ю. Кто держит паузу. Л.: Искусство, 1977.

246. Юнова Ю.Г. Невербальное поведение и его использование в психотерапии. Краков, 1975.

247. Arqyale M. Non-verbal communication in human Social interaction.-Cambridqe, 1972/-P/243-268

248. Berdwhistell R.L. Kinesics and Context. Philodelfia, 1970. r- 356 p.

249. Gardner R.A., Gardner B.T. Early siqns of lanquaqe in crostered chimpanzees// Hum. Evol.-l 989.-4, № 5.-P.337-365.

250. Nierenberg G,Calero H. How to read a person like a book. N.Y., 1971.

251. Key M.R. Nonuerbal Comimmnication Today. 1982.

252. Poyatos F. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face interactionW Land. And Commun., 1983. v.3.№2. Р/ 129-140/

253. Trager G. Paralanguage; A first approximation WLanguage in culture and society. N.Y. 1964. P. 274-288.

254. Scheflen A. Body lanqyaqe and social order (Communication as Behavioral Control.-N.Y. 1972.-208p.

255. D Urso V., Zammuner V. The perception of pause in questionanswer paris// Bull. Psycholnom. Soc.-1990.-28, № l.-P. 41-43

256. Myklebast H.R. Aphasia in children.- Lobguage development and language patology. In: Handbook of speech pathology. Ed. By L-E. - Irovis. New York.1957.-210p.

257. Wood N.E. Delayed apeech and language development. Englewood Sliffs (N.J.), 1965-.-H2 p.