автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернова, Елена Павловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ.

1.1. Психолого-педагогический аспект исследования эмоций.

1.2. Лингвистические и паралингвистические средства выражения эмоций.

1.3. Овладение средствами выражения эмоций в дошкольном возрасте

1.4. Особенности усвоения лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций детьми с нарушениями речи.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика речи дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

2.2. Методика исследования лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников.

ГЛАВА3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Особенности понимания и использования лингвистических средств выражения эмоций детьми с недоразвитием речи.

3.2. Особенности понимания и использования паралингвистических средств выражения эмоций детьми с недоразвитием речи.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

4.1. Содержание экспериментального обучения.

4.2. Al 1ализ результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений дошкольного образования является эмоциональное развитие ребенка, которое выступает как одно из важных условий его успешной адаптации в обществе, коммуникативного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формирования его нравственного сознания. Для благополучного эмоционального развития характерно преобладание положительного настроения, правильное восприятие и демонстрация различных эмоциональных состояний, осознание собственных эмоций и эмоций других людей (Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, Е.И. Изотова, А.Д. Кошелева, В.М. Минаева, М.И. Лисина, Я.З. Неверович и др.). Наличие представлений об эмоциях, их причинах и следствиях, является залогом развития личности и индивидуальности дошкольника, одной из предпосылок успешного обучения в школе.

В работах по психологии, психофизиологии и патопсихологии эмоций отмечается, что эмоция как особый класс психических явлений имеет психофизиологическую структуру, основными взаимосвязанными компонентами которой являются: чувственный компонент - субъективное переживание; моторный компонент - двигательная мимическая и пантомимическая экспрессия; компонент вербализации - выражение эмоций в речи и языке (В. К. Вилюнас, Н. В. Витт, В. А. Лабунская, А. Н. Леонтьев, Р. Ekman, К. Izard, S. Tomkins и др.). В отечественной и зарубежной психологии действие моторного компонента и компонента вербализации или совокупность вербального и невербального выражения эмоций названа «языком эмоций» (О.В. Гордеева, Н.В. Соловьева, Т.П. Хризман, J. Davits, J. Dunn, I. Bretherton, P. Munn и др.).

Экспериментально выявлено, что «язык эмоций» развивается в период дошкольного детства. В качестве основных условий его формирования выделены общее психическое развитие и развитие речи ребенка (Л.С. Выготский, М.И. Лисина), общение ребенка с взрослыми и вербализация ими эмоций (J. Dunn, I. Bretherton), адекватное эмоциональное развитие и формирование представлений ребенка об эмоциональной сфере (I. Bretherton, J. R. Davits).

Особо значимым является изучение «языка эмоций» у детей с отклонениями в развитии речи.

В отечественной логопедии проведено большое количество исследований специфики развития лингвистических и паралингвистических средств при различных нарушениях речевой деятельности (Р.Е. Левина, Г.В. Бабина, О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Г.С. Гуменная, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, О.А. Токарева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). На современном этапе развития научных представлений о структуре лингвистического развития у детей с недоразвитием речи выявлены трудности овладения эмоциональной лексикой (Г. В. Чиркина, И. Ю. Кондратенко, 2001), определены основные направления обогащения эмоционального словаря.

Однако сложность данного лингвистического феномена требует дальнейших исследований, направленных на выявление, с одной стороны генезиса трудностей усвоения лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у дошкольников с недоразвитием речи, с другой -адекватных структуре нарушений коррекционно-педагогических мероприятий.

Современный анализ распространенности и специфики речевой патологии показывает, что симптоматика недоразвития речи все чаще приобретает полиморфный характер.

Актуальность нашего исследования определяется недостаточностью дифференцированных представлений о составе полиморфной группы детей с недоразвитием речи, необходимостью изучения сложной структуры познавательного и речевого развития, специфических трудностей овладения средствами коммуникации, в частности - лингвистическими и паралингвистическими средствами выражения эмоций.

С учетом этого нами была сформулирована проблема исследования: каковы особенности понимания и использования лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций детьми с различной патогенетической структурой речевого дефекта, и каковы способы их формирования?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования явились лингвистические и паралингвистические средства выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи.

Предметом исследования выступили индивидуальные различия в понимании и использовании лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций старшими дошкольниками с недоразвитием речи.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу, которая основана на предположении о том, что у дошкольников с недоразвитием речи своеобразие усвоения лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций зависит от взаимодействия следующих факторов: соотношения в развитии отдельных компонентов психофизиологической структуры эмоций и клинических признаков речевой патологии. Успешность логопсихологической коррекции определяется дифференциацией содержания и методов с учетом недостаточности чувственного, моторного, речеязыкового компонентов психофизиологической структуры эмоций.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме развития вербальных и невербальных средств выражения эмоций;

2. Обосновать и разработать методику экспериментального изучения лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи;

3. Выявить специфику понимания и использования лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций детьми с различной патогенетической структурой речевого расстройства;

4. Обосновать и апробировать содержание экспериментальной работы по формированию лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников на основе дифференцированного подхода;

5. Провести контрольный эксперимент с целью оценки эффективности содержания и методов экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались методы: • теоретический анализ психологической, лингвистической, психолингвистической, педагогической и специальной педагогической литературы по исследуемой проблеме;

• констатирующий эксперимент с использованием психолого-педагогических методов: изучение медицинской и педагогической документации; логопедическое обследование речевого развития; включенное психолого-педагогическое наблюдение; организованный эксперимент; сравнительный качественный и количественный анализ результатов;

• формирующий эксперимент;

• контрольный эксперимент;

• математические методы статистической обработки и интерпретации результатов.

Методологическую основу исследования составили научно -теоретические положения о роли речи в психическом развитии, в познании окружающей действительности, в регуляции и контроле психических, в том числе и эмоциональных состояний (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн); о роли эмоций в формировании представлений об окружающей действительности, развитии словесных понятий, в выборе типичных для эмоциогенных ситуаций вербальных и невербальных средств выражения (Н.В. Витт, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман и др.); о роли эмоций в выражении субъективного отношения и оценки событий, явлений (Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец и др.), о соотношении аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, С.Л. Рубинштейн). Также мы руководствовались принципом единства законов умственного и речевого развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.); положением о ведущей роли обучения в психическом развитии (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в определении специфики овладения лингвистическими и паралингвистическими средствами выражения эмоций детьми в зависимости от различной патогенетической структуры речевого расстройства и разработке оригинальной методики логопсихологической коррекции чувственного, языкового и моторного компонентов психофизиологической структуры эмоций у дошкольников с недоразвитием речи.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Разработана и научно обоснована психодиагностическая методика экспериментального изучения лингвистических и паралингвистических I средств выражения эмоций у дошкольников с недоразвитием речи;

• Определены критерии оценки развития лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников;

• Впервые получены данные об особенностях овладения вербальными и невербальными средствами выражения эмоций детьми с недоразвитием речи в зависимости от различной патогенетической структуры речевого нарушения;

• Представлена методика развития и коррекции лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у детей на основе дифференцированного подхода с учетом недостаточности чувственного, моторного, языкового компонентов психофизиологической структуры эмоций.

Теоретическая значимость исследования:

• Расширены теоретические представления о специфике речевого развития полиморфной группы детей с недоразвитием речи; и

• Выявлены качественные отличия в усвоении лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у дошкольников в зависимости от различной патогенетической структуры речевого нарушения;

• Определены трудности в развитии компонентов психофизиологической структуры эмоций у дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Теоретические положения и выводы о специфике понимания и использования вербальных и невербальных средств выражения эмоций дошкольниками различных групп, отражены в научно - методических рекомендациях для логопедов, педагогов, психологов, применение которых позволяет существенно улучшить процесс речевого и эмоционального развития детей, повысить эффективность коррекционно-педагогической работы;

• Материалы исследования используются в коррекционной психолого-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения речи, при подготовке и повышении квалификации дефектологов, логопедов и психологов специальных дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются всесторонним междисциплинарным анализом проблемы, реализацией методологических положений о роли речи в психическом развитии, о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, о ведущей роли обучения в психическом развитии детей; использованием комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью выборки испытуемых.

Организация исследования. Настоящее исследование проводилось в специализированных дошкольных учреждениях компенсирующего вида № 76, 38, 15, 73 и ЦЛП и ДО «Росток» г. Йошкар-Олы с 2001 по 2005 г.г. В эксперименте приняло участие 86 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальную группу составили дети, имеющие нарушения речи в количестве 64 человек. В контрольную группу вошли дети с нормальным речевым развитием, всего 22 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии факультета дефектологии Московского педагогического государственного университета в 2004, 2005 годах, на заседаниях кафедр дошкольной и специальной педагогики и детской и специальной психологии, внутривузовских конференциях профессорско-преподавательского состава, посвященных Дню Науки в Марийском государственном педагогическом институте им. Н. К. Крупской в 2002, 2003, 2004 годах; на межвузовских научно - практических конференциях молодых ученых в Московском педагогическом государственном университете в 2003, 2004 годах; на Всероссийских междисциплинарных научных конференциях V и VI w

Вавиловские чтения в г. Йошкар-Оле в 2001, 2002 годах.

Полученные в исследовании результаты используются при чтении лекций по курсам «Логопедия» и «Логопсихология» студентам дефектологического факультета отделения логопедии Московского педагогического государственного университета, а также при чтении лекций по данным курсам студентам очного и заочного отделений, студентам отделения переподготовки педагогических кадров при факультете педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им. Н.К Крупской. Материалы исследования используются в диагностической и коррекционной работе логопедов, педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений к.* г. Йошкар-Олы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для детей с недоразвитием речи характерны трудности в понимании и использовании лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций, что проявляется в недостаточности усвоения эмоционально -оценочного словаря, в трудностях образования и изменения слов эмоционального и оценочного значений; в недостаточности применения мимических, пантомимических и интонационных средств выражения эмоций;

2. Индивидуальные различия в понимании и использовании лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций детьми с недоразвитием речи определяются разной степенью нарушений компонентов психофизиологической структуры эмоций и особенностями клинических проявлений речевой патологии;

3. Коррекционное обучение детей с недоразвитием речи должно быть комплексным по своему содержанию и включать в себя работу над лингвистическими и паралингвистическими средствами выражения эмоций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложения. Работа представлена на 144 страницах, содержит 5 рисунков и 11 таблиц. Список литературы включает 176 наименований (160 на русском и 16 на английском языках).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы вербального и невербального выражения эмоций и методов их психолого-педагогического изучения позволил разработать для детей старшего дошкольного возраста экспериментальную методику диагностики, которая предполагает изучение понимания лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций, определение способности к лингвистической интерпретации содержания эмоциогенных ситуаций, исследование возможности структурирования лексических единиц положительных и отрицательных коннотаций, способности демонстрировать различные эмоции с помощью мимики, пантомимики и интонации;

2. В ходе экспериментального исследования выделены индивидуальные различия в понимании и использовании лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций старшими дошкольниками с различной патогенетической структурой недоразвития речи. Их исследование позволило дифференцировать полиморфную группу детей с недоразвитием речи в зависимости от состояния чувственного, моторного и речеязыкового компонентов психофизиологической структуры эмоций;

3. Для дошкольников с несформированностью моторного компонента выражения эмоций характерно недостаточное понимание лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций, трудности дифференцирования слов, обозначающих эмоции одной валентности, неточное использование лексических единиц положительных и отрицательных коннотаций, их малое разнообразие, ограниченный объем, маловыразительность, асимметричность и некоординированность экспрессивных лицевых движений и движений тела; бедность и невыразительность эмотивных интонем;

4. Для детей с недостаточным развитием речеязыкового компонента выражения эмоций характерны значительные трудности в понимании лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций, трудности дифференцирования слов, обозначающих эмоции разных валентностей, ограниченный объем эмоционально - оценочного словаря, неточное обозначение и неверное употребление слов коннотативного содержания при обозначении эмоций различных модальностей, трудности образования и изменения слов эмоционального и оценочного значения; активное использование интонации, мимики и двигательной экспрессии для выражения эмоций;

5. Для детей с комбинированными нарушениями компонентов выражения эмоций характерны трудности в понимании и использовании слов положительных и отрицательных коннотаций, наряду с симметричностью и координированностью экспрессивных движений отмечены недостаточная выразительность, вялость мимики и пантомимики, бедность и невыразительность эмотивных интонем;

6. Дифференцированный подход к развитию лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций, основанный на определении содержания и выборе методов обучения с учетом состояния развития чувственного, моторного, речеязыкового компонентов психофизиологической структуры эмоций обеспечивает результативность логопсихологической коррекции.

Настоящим исследованием проблема вербального и невербального выражения эмоций детьми с недоразвитием речи не решена окончательно. Перспективы настоящей работы заключаются в дальнейшем исследовании особенностей выражения эмоций в дошкольном возрасте с помощью фонетических, синтаксических и семантических средств языка; выражения эмоций детьми других клинических проявлений недоразвития речи; в исследовании зависимости вербального и невербального выражения эмоций от испытываемых детьми эмоциональных состояний; особенностей усвоения и использования лингвистических средств старшими дошкольниками для выражения чувств и нравственных качеств, суждений и представлений, что влияет на нравственное и социальное становление личности.

131

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернова, Елена Павловна, Москва

1. Акимова Г.Н. Экспрессивные свойства синтаксических структур// Предложение и текст: семантика, прагматика и синтаксис - Л.: Изд-во Лен. Унив., 1988.-С. 15-20

2. Антипова А. М. Система речевой интонации. М.: Высшая школа, 1979. -131 с.

3. Арнольд И. В. Интерпретация художественного текста: типы выдвижения и проблемы экспрессивности // Экспрессивные средства английского языка. Л.: Изд-во Лен. Унив., 1975. - С. 11 - 20

4. Бабина Г.В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией // Дефектология. — 1989. № 5. - С. 51 - 57

5. Бабина Г.В. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи// Дефектология. 1988. - № 1. - С. 32 - 37

6. Бабина Г.В., Идее Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. В кн.: Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч. метод, трудов. — СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 99 - 105

7. Бажин Е. Ф., Коренева Т. В. О возможностях узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи. В кн.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения: Сб. статей. Краснодар: Кубан. гос. ун-т. - 1978. Вып. 2. - С. 98 - 115

8. Ю.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Сравнительный анализ рече языковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. -М.: Экономика, 1997. - С. 156 -169

9. П.Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. В кн.: Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. — М., 1989.- 154с.

10. Богуславский В. М. Оценка внешности человека: Словарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 254 с.

11. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

12. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Фил инь, 1996.-470 с.

13. Бойко В. В. Энергия эмоций. СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

14. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990. 140с.

15. Былкина Н. Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе.// Вопросы психологии, 2000 № 5. - С.38 - 48

16. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1984.-200с.

17. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1976.- 142с.

18. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодизация раннего развития. Эмоциональные предпосылки развития языка. -М.: Просвещение, 1987.-252 с.

19. Витт Н. В. Личностно ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи.// Вопросы психологии, 1991 - № 1. - С. 95 - 107

20. Витт Н. В. Об эмоциях и их выражении.// Вопросы психологии, 1964. -№ 3. С. 140-154

21. Витт Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения.// Вопросыпсихологии, 1981. № 4. - С. 60 - 69

22. Витт Н.В. Речь и эмоции: учебное пособие М.: Моск. гос. пед. ин - т иностр. яз. им. М. Тореза, 1984. - 76 с.

23. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция в речемыслительных процессах // Психологический журнал .- 1986. № 3. - С. 54 - 62

24. Выгодская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

25. Выготский JI. С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1996. - 367с.

26. Выготский JI. С. Основы дефектология. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

27. Выготский JI. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. Собр. Соч. в 6 томах. Т.6 М., 1984. - 255с.

28. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. -366 с.

29. Галкина-Федору к Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке. — В кн.: Сборник статей по языкознанию/Под общ. ред. проф. А.И. Ефимова. М: Изд- во Моск. ун та, 1958. - С. 103 - 124 с.

30. Галунов В. И. Речь, эмоции, личность: проблемы и перспективы // Речь, эмоции, личность. JL: Науч. совет по комплекс, пробл. физиологии человека и животных АН СССР, 1978. - С. 3 - 13

31. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека // Вестник ЛГУ. Сер. 6. 1991. Вып. 1. С. 47 - 55

32. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения деткой речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

33. Голуб И.Б. Эмоционально экспрессивная окраска слов. В кн.: Стилистика русского языка. - М.: Рольф, 1999. - С. 59 - 63

34. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций.// Вопросы психологии, 1994. № 6. - С. 26 - 36

35. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей.// Вопросы психологии, 1995.-№2.-С. 137-149

36. Гридин В. Н. Семантика эмоционально экспрессивных средств языка. — В кн.: Психолингвистические проблемы семантики/ Отв. ред. А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1983. - С. 113 -119

37. Гридин В. Н. Экспрессивность. В кн.: Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. - М.: «Советская энциклопедия», 1990.- 683 с.

38. Громова О.Е. Жесты русскоязычных детей на начальном этапе развития вербальной коммуникации. В кн.: Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей/ Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.В. Уфимцевой. -М.: ПЕРСЭ, 2001.-224 с.

39. Громова Т. В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально волевой сферой ребенка. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.

40. Гуменная Г.С., Гасанова С. С. Г., Антонова С.О. Диагностика осознания языковой действительности дошкольниками с недоразвитием речи// Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция. - М., 2000.-С. 121-130

41. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций. М.: Айрис - пресс, 2004. - 160 с.

42. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. — Л.: Наука. Ленингр. отд ние, 1978. - 143 с.

43. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2000. - 240 с.

44. Диагностика эмоционально-нравственного развития/ Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: «Речь», 2002. - 148 с.

45. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

46. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. М.:ТЦ Сфера, 2003. -96 с.

47. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд - во АРДЛТД, 1998.-320 с.

48. Иванов Л. Экспрессивность, http://www.rol.ru

49. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Педагогика, 1980. - 586 с.

50. Изотова Е. И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста. Автореф. дис.канд.псих.наук. -М., 1994.- 15с.

51. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Академия, 2004. - 288 с.

52. Интонация / Под ред. Е. А. Брызгуновой, И. Г. Торсуевой, С.М.Гайдчук. -Киев: Вища шк., 1978. 24 с.

53. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях. // Вопросы психологии, 1967. № 4. - С. 34 - 47

54. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов общего и специального образования. М.: ВЛАДОС, 2003. - 136 с.

55. Колшанский Г. В. Паралингвистика. -М.: Наука, 1974. 81 с.

56. Колшанский Г. В. Функции паралингвистических средств в языковой коммуникации. // Вопросы языкознания, 1973. № 1. - С. 16 - 25

57. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. 2003. - N 3. - С. 56-69

58. Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2001. -№ 6. - С. 51-59

59. Кондратенко И. Ю. Проблема усвоения системы лексических значений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональные состояния и оценки.//Дефектология 2001. -№ 6. - С. 4147

60. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред Ю. Ф. Гаркуши. М.: Секачев В. Ю., ООО «Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2001. - 157 с.

61. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Программно -методическое пособие. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.-286 с.

62. Кравец Г. В., Сиротюк А. Л. Мозг, эмоции, индивидуальность. М.: Просвещение, 1997. -240 с.

63. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

64. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 2002. 16 с.

65. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально перцептивный подход). - Ростов н/Дону.: Изд - во Рост, ун - та, 1986. - 135 с.

66. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Дону.: Изд - во «Феникс», 1999. - 592 с.

67. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999.- 160 с.

68. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М. Изд - во Моск. ун, 1964.-245 с.

69. Леонтьев А. А. Психолингвистический аспект языкового значения. — В кн.: Принципы и методы семантических исследований. -М.: Наука, 1976. -С.158- 194

70. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения. В кн.: Семантическая структура слова: Сб. науч. тр. - Кемерово: Кемеровский гос. ун - т. 1984. - С. 64 - 88

71. Леонтьев А. А., Носенко Э. Л. Некоторые психолингвистические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоционального напряжения. В сб.: Общая и прикладная психолингвистика. - М.: АН СССР, 1973.-С.115-128

72. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М: Изд - во Моск. ун — та, 1971.-41 с.

73. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

74. Лопатина Л. В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией. В кн.: Психолингвистика и современная логопедия./ Под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 199. - С. 268 - 274

75. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд - во «Союз», 2001. - 191 с.

76. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. Изд - во Моск. ун, 1989. - 275 с.

77. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Просвещение, 1978. - 320с.

78. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175с.

79. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств». // Дошкольное воспитание. 1996. - № 2. - С. 4 - 13.

80. Макаренко Ю. С. Системная организация эмоционального поведения. -М.: Медицина, 1980. 207 с.

81. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

82. Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Автореф. дис.канд.псих.наук. -СПб.,1998.- 15 с.

83. Минаева В. М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении. Автореф. дис.канд.псих.наук. М., 2000.- 16 с.

84. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. — М.: АРКТИ, 2001.-48 с.

85. Никифорова Е. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками.// Дефектология, 1997.-№ 3. С. 35 - 42

86. Николаева Т.М. Паралингвистика. В кн.: Языкознание. Большой энциклопедический словарь/ Под ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 367

87. Носенко Э. Л., Ельчанинов П. Е., Крылова Н. В., Петрухин Е. В. О возможности оценки эмоциональной устойчивости человека по характеристикам его речи. // Вопросы психологии, 1977. № 3. - С. 46 -56

88. Носенко Э.Л. Попытка системного подхода к анализу речи в состоянии эмоциональной напряженности // Психологический журнал.- 1980.- № 6. -С. 69 78

89. Нушикян Э. А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев; Одесса, 1986.- 159 с.

90. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1985.-310 с.

91. Ольшанникова А. Е. К психологической диагностике эмоциональности. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1978. - С. 93 - 106

92. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. — М.: Просвещение, 1983.-345с.

93. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: «Речь», 2002.- 125с.

94. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М. Изд во Моск. ун, 1969. - 340с.

95. Основы теории речевой деятельности. М.: Просвещение, 1974. -452с.

96. Пашина А. X. К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи.// Вопросы психологии, 1991. № 1. - С. 88 - 94

97. Пашина А. X., Морозов В. П. Опознавание личности по голосу на основе его нормального и инвертированного во времени звучания // Психологический журнал. 1990. Т. П.- № 3. С. 73 - 82

98. Пинчук В. А. К индивидуально-психологической специфике различных типов эмоциональности. // Вопросы психологии, 1981. № 4 -С. 70-79

99. Прагматические аспекты функционирования языка. Барнаул: Изд -во АГУ, 1983.-368с.

100. Прохоров А. О., Велиева С. В. Психические состояния детей дошкольного возраста.// Вопросы психологии, 2003. № 5. - С. 56 - 67

101. Психолингвистика и современная логопедия./ Под ред. Л. Б.

102. Халиловой. М.: Экономика, 1997. - 304 с.

103. Психология эмоций: Тексты./ Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Просвещение, 1984. 575 с.

104. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. - 320 с.

105. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович М.: Просвещение, 1986. - 260 с.

106. Pay Е.Ю., Садовникова Е.Н. Современный подход к восстановлению коммуникации заикающихся дошкольников // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. — М.: Экономика, 1997. С. 193 - 206

107. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.: Изд. МПСИ; Воронеж: «МОДЕК», 2003.-288 с.

108. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). СПб.: Образование, 1996. -148 с.

109. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

110. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1989. Т. 2.-486с.

111. Рубинштейн С. Л. Эмоциональные процессы. В кн.: Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1986. - с. 385 - 428

112. Русалова М. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных положительных и отрицательных реакций человека. М.: Наука, 1979. — 172 с.

113. Рябонеделя Н. Н. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками. Автореф. дис.канд.псих.наук. М., 1997. - 17 с.

114. Садовникова Е.Н., Pay Е.Ю. Вариант логопсиходиагноагического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология. 2001. -№ 2. - С. 69 - 75

115. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-53 с.

116. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.: «Владос», 1994. -344 с.

117. Семаго Н. Я. Наблюдение. // Школьный психолог. -2002 № 42. -С.6-7

118. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. -208 с.

119. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1975.- 141 с.

120. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: «ВЛАДОС», 2003.- 160 с.

121. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание элементов русской и английской кинесической коммуникации. В кн.: Национально — культурная специфика речевого поведения. - М., 1977. - С. 219 - 246

122. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией). М.: «Смысл», 2003- 120 с.

123. Соловьева Н. В. Конспекты занятий по развитию эмоционального словаря. В кн.: Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2003. - С. 66 - 84

124. Соловьева Н. В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольников. Автореф. дис.канд.псих.наук. -М., 1999. -15 с.

125. Стернин И. А. Проблемы анализа структуры значения слова. — Воронеж, 1979.- 156 с.

126. Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореф. дис.канд.псих.наук. -М., 1987. - 16 с.

127. Стрелкова Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай — яй Яй:

128. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. -М.: «Интерпракс», 1994. 231с.

129. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М.: Наука, 1986.- 141 с.

130. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: JI. И. Белякова (отв. ред.), Г. С. Гуменная, Е. В. Лаврова. М.: МПГУ, 1991. - 145 с.

131. Тоом А. И. О восприятии эмоций по лицевой экспрессии //Психологический журнал.-1981.- № 4. С. 54 - 63

132. Торсуева И.Г. Интонация. В кн.: Языкознание. Большой энциклопедический словарь/ Под ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-С. 197

133. Тхостов А. Ш., Колымба И. Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты.// Психологический журнал, 1998 № 4. - С. 41 - 48

134. Ушакова Т. Н. Павлова Н. Д. Зачесова И. А. Речь человека в общении. М.: Педагогика, 1989. - 270 с.

135. Ушакова Т. Н., Бартенева 3. С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет. // Вопросы психологии, 2000. № 2. - С.56 - 65.

136. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям //Психологический журнал.-1981.-№ 2. С. 142 - 146

137. Филиппова О.В. Роль интонации в педагогическом общении. В кн.: Педагогическая риторика/ Под ред. Н.А. Ипполитовой. М.: МПГУ, 2001.-387 с.

138. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 — х ч. Ч. 1 М.: Просвещение, 1993. - 115 с.

139. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Просвещение, 1991.-295 с.

140. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. -М.:ВЛАДОС, 2000. 240 с.

141. Цеплитис JI. К. Анализ речевой интонации. Рига: Зинатне, 1974. -272с.

142. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

143. Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука. - 223 с.

144. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: Ассоц. дефектологов, В. Секачев, 2000. - 96 с.

145. Шохор Троцкая (Бурлакова) М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Практическая логопедия. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000 -261 с.

146. Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека.// Вопросы психологии, 1984. № 3. С.60 - 66

147. Эмоционально — волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. - М.: Наука, 1993. — 235 с.

148. Эмоциональное развитие дошкольника./ Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

149. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1961.-380 с.

150. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития.//Вопросы психологии , 1997.- № 4. С. 20-27

151. Якунина К. В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Автореф. дис.канд.п.наук. М., 2000.- 19 с.

152. Arnold М. В. Emotion and Personality. New - York: Columbia University Press, 1960. - Vol. 1 - 2. - 281 p.

153. Boomer D. S., Dittman A. T. Speech rate, filled pause, and body movement in interviews // J. of Nervous and Mental Disease. 1963. 7. P. 324— 327.

154. Bretherton I. et al. Learning to talk about emotions: A functionalistperspective 11 Child Devel., 1986. V.57. № 3. P. 529 548

155. Davits J. R. The language of emotion.- N. Y., 1969

156. Duncan S. (Jr.) Nonverbal communication // Psychol. Bull. 1969. V. 72. N2. P. 118—137.

157. Ekman P. Facial Expression. Non - verbal behavior and communication - N. Y., 1978, p. 97 - 115

158. Erneling C. Language development // R. Harre, P. Stearns (eds.). Discursive psychology in practice. L., 1995. P. 164 183

159. Expression of the emotions / Ed. by P. H. Knapp. New York: Academic Press, 1963. - 207 p.

160. Frick R. W. Communicating emotion: The role of prosodic features // Psychol. Bull. 1985. V. 97. N 3. P. 412 429.

161. Frijda N. Recognition of emotion // Advances in Exp. Soc. Psychol. 1969. V. 4. P. 167—223.

162. Hetherington M. E. Parke R. D. Child psychology: a contemporary viewpoint. New York: Oxford University Press, 1989

163. Knower F. Analysis of some experimental variations of simulated vocal expressions of emotions // J. of Soc. Psychol. 1941. 14. P. 369 372.

164. Lieberman Ph. Intonation and Language. Mass., 1967.

165. Mahl G. F. The lexical and linguistic levels in the expression of emotions. In: "Expression of the emotions in man". N. Y., 1963

166. Scherer K. R. Nonlinguistic vocal indicators of emotion in psychopathology // Izard С. E. (ed.) Emotions in personality and psychopatho-logy. N. Y., 1979.

167. Wallis D. A. Linguistic correlates of attitude in persuative communication//J. of Soc. Psychol. 1985. N 125 (3). P. 347—354.