автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы

Автореферат диссертации по теме "Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы"

Ордена „Зп»к Почета" научно-исследоттельский институт дефектологии "Российской академии образования

На правах рукописи

САДЫ КО В А Гульсара Абду рахмановна

УДК: 373.1.037.1-056.37

Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы

13.00.03 — специальная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогичесних наук

Москва — Н)!)2

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами и в ордена „Знак Почета" научно-исследовательском институте дефектологии РАО.

Научный руководитель—доктор психологических наук,

профессор Петрова В. Г.

Официальные оппоненты—доктор педагогических паук,

професссор Грошенков И. А.

> | 1 кандидат педагогических наук, сташлий научный сотрудник Воронкова В.' В. "

! Ведущая'организация — Красноярский государственный

педагогический институт.

Защита состоится „ ¿У * аиЗМ^ 1992 г. в часов на заседании специализированного совета Д 018.02.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ордена .Знак Почета" научно-исследовательском институте дефектологии РАО по адресу: 119831, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в НИИ дефектологии РАО.

Автореферат разослан я

% « (¿А^ёгсф 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Белякова И. В.

б'Л5ЯЧ«П<;К? "" 1

Актуальность,теш. Система воспитания и обучения аиоыаль-нах детей предполагает решение одной из социальна! проблем - гл подготовь i? самостоятельной гизни п труду. Для етого песбхсдх-:о В полпой мере использовать всо ямешиеся возможности, в том числе физическую культуру и спорт. Выпускники вспомогательных школ доляки облапать.достаточном арсеналом двягательках умений п навыков , анегь определенный уровень развития физических качеств. Специальные исследования и педагогический опыт работы с умственно отсталыми детыш свидетельствуют о том» что наметилась тевденвдя ухудшения состояния их здоровья п физического развитая» Появилась потребность поиска средств н методов, направлениях на формирование одного дэ ваанейиих физических качеств - выносливости * необходимого учащимся вспомогательной школы для их повседневной вязни, при выполнения различных видов деятельности, а такгз в будущем - для социальной адаптации.

Знакомство в литературой свидетельствует о том, что весьма ограниченное число работ посвящено педагогическим методам воспитания вннослзвоста у нормально развиваться детей (Э.А.Городна-ченко,1965;В.Ы.Задиорсяцй, 1966;В.П.Филин с соавт.,1267;^.Бубэ о ссавт.,1968;Е.Н.ВаваловаД981;Г.П.БогдановаД983;О.А.Деило,1983 а др.) и сравнительно мало исследований, направленных на изучо-шо выносливости аномальных детей (Е.сЛертх Д963Д966;Н.Г.Бай-. шша»1971{Б.В.Сермеев,19ЙД9?5;Р.Л.Белов,19?5;А.С.Са1апячов, 1984;А,А.Дмитриев ,1989) ♦

! До настоящего времени не разработаны научно обоснованные зффектшшыз сродства' восшяайяя вшюсливоста у умственно отсталых дотей з процесса внеклассной рабом, отсутствуй? сзответству-щас рокомевдация по организация подзикшх игр в специальных физических упражнений. Это определяет актуальность предпринятого наыз ясоладсгБанпя. .

Гтшогееа исследования. ЦеленадрЕзлокЕсо сксгематичеепсо по-, пользезаппа во впеурочпоз вргёя подвагнах сгр п специальных фа-зкчесетх упразаошШ в соэзтшш о йрздуокотретаада програжэй уроками физической яулгура, С2С?еаз<1 эффективных садагогачесяах срэдогз, сбоспочзванста реахпзяплз обпгзобразовательно-воспата-теаапгж.Езррзйцзокно-развяваи^г: п праптячеоппг задач, будет спо-

ообствозать повышении уровня физического развитие, укрепления здоровья, воспитанию оощей, статической е динамической выиосла-вости умственно отсталых учащихся, благоприятствующих социально-трудовой адаптации.

Целью исследования является создание скстеш работы, осуществляемой во ^¿урочное время, способствующей развитии выносливости умственно отсталых учащихся 11-14 дет.

Для реализации поставленной целя были сформулированы следующие задачи:

Iе Изучить, как отражено состояние яроблемц исследования в педагогической теории я практике!

2,. Определять уровень показателей выносливости и состояние г!ЗЕ0Т0ршс физиологических функций организма подростков 11-14-ло-спего возраста, обучающиеся во вспомогательных школах Узбекистана; ' . . .

3. Выявить динамику развития выносливости н некоторых физиологических функций организма у этих учащихся ка протяжении учзб-г ¿шго года;

4. Разработать и экспериментально апробировав у ::?шзацяр ; орреяцаонно-наяравленной работы по воспитанию вьпослшзоста у

вспомогательной пколы в процессе внеклассной работ«. Объект йсоледопанпя - воспитание выносливости уумственна ,-гсталых учеников 11-14-летнего возраста а-процессе проведете •.шзжаоснш: мероприятий на основе использования щр п спешшх-физических' упражнений.

Предает пссяедования - организации коррекциояко-цаправлей-рабогы по воспитании выносливости у учащз^ся-олигофрензв. Метода исследования - анализ общеметодической« быологачос-п дефектологической литературу во проблеме{састемагичесшв •айдадвЕшиеигбтироаанав ~ ахдга^ацровашю учителей фасачесЕОГд -осяаюшя'.шмроасаотричоо^'с г. ^дсзаш::: учаазющиомд фуаа-■.^окалздасс црзб а еес.си на сгах^вдс^уо йцшхшшооть по ыемдазга ^.З.Сэрыаоаа- (1973) {Педагогический эксперимент {статистачесгая обрабог^ й обобщение результатов исследования.

я у.&сдедоваяаа. ЙсследоваЯае проводилось в два

Констатируипдай эксперимент осуп1естзлялся на протяжения ряде лот во ведомогатальной пщоле Ш7, всдомогагзльншс ыколах-лнтсриа- . тазе Я03 гДаизещц в Й77 Ташкентской области. Б эксперименте участвовало 130 учшдосоя 1У-УП плаосоа с диагнозом "оллгофрегоя 9 ствдеда дебальносяа"» обучавшхея и восшшлзавдася до традиционной методике.

Для сопоставления данних, карактеряаующах уровню, и динамику формирования ДЕИПИ'ельда качеств у умственно отсталнх детей з учавдхоя, «з иыевчзх отнлрцешф в развитии, была проведена исследования э соотввтотвувпзх возрастных группах общеобразовательных шаол И Ц5? 20 а 243 гДашканта, Эзспериментом бшю охвачено 160 учешков.

ОбучадощЗ экоперюйн? осуществлялся во вспомогательных щзо-лах-интернатах ЮЗ п 77 Ташкентской области. В нем участвовала 160 учащихся П'-УЛ классов.

Исследования нроасдалло?» в точзще всего учебного года в двух аксперяшнтафНшс (I группа - 11-12 леи', П группа ~ 13-14 лет} в двух контрольных группах школьников»

ручная кончат диссертационной работы состоит в следугяцэа:.

I) выявлены особенности дянаняга развитая викоадавостп и кадо-^ горше фззаолоуичеемх функций организма учэдзхоя вспомогательных шкод 11-14-летй0ГО воарао?а на гфотя&знийучебного года}

2} установлена вгазу.оозизь мэаду оргшшзвднеа ппеклзссшн занятая в вадо. чепользовавдя пбдапгнцх игр а специальных фнйсчеа-зях упразаейяй к форкзровая&ёй у умственно Ьтстшш илолышоа -внкослзвостя;,

3) разработана и эксаернменуаяьно едррбзрованы пвдамгачеоиа уоловая а "приезд оптаыйзацщ! глшаслгзостк путем прй4еиэт*я во зиеурочьаз йреш1,саешаш&а упраанёнйа й •■'здайгпгшг йгр» в той

еле узбзяскях неродных $

4) ярздлокека с?рук^'ря рноуроша^ азйкМй» сйособйтвуеиа флаическиыу раз^и'хло, оа^й, бтегДчеомй и ЙШ-зьмчоочой вынмдп-ячегй учаацаой-олйЗЖ^рвио^» еоосЗходккй дяй а поелвдувкей сзЦй-

■ апънв-¿рудсвой адзпяах&а й онбртййаЬй абдмфоящи

Практическая ащтелйвнпогв!-йббавддвшшв эааугёае*-

сЗ в разрйСог-йв йак&а оргаййЗ&йЗ й'з ай$уро-$воё йрйгя раййта се-

воспитанию у умственно отсталых детей и подростков выносливости. Осуществлен отбор подвижных, в том числе народных узбекских игр, а специальные фазичазких упражнений, направленных на формирование выносливости, а соответствии с особенностями учадяхся, уровнем их физического развития, сформированностью двигательных уые-пяЗ и наныков. Рекомендуемые подвижные игры распределены ао чег-взртям на протяжении учебного года. .

Апробация результатов дсоцедозания. Результаты исследования были заслушаны на научно-практической конференции ТГШ ам.Наа&ыи (Тшкент, 1989), У1 Всесоюзной конференции по ршчесйоау воспитано) и школьной гигиене (Архангельск, 1991), на республиканских педагогических чтениях (Зергаяа, 1991)г ХЗУ Всесогзнш съезде физиологов (Баку,1983)} реопублякааокбй конференция ЧЬдийо-сода-алькая реабилитация детей И подросткой* (!ГШик«йт» 1285).

Материалы исследования неоднократно'обеуадалась аа васедаки-;}Ж г а бора теряя физиология детей, подростков, школьной ЗРймейы и дзфегтологил ТзНИЙШ1 ик.Т.Н.Кары-Шязоза, кафедры олигофренопедагогики н логоаёдии ТГШ им.Назамй, а такки э лабораторий олиго-• ренопсшсолохпи НИИ дефектология.

Полученные Ь ходе исследования результат использовались прп чтеша легацШ студентам ТЛЗИ им.Шзакя, слушателям Центрального .чнетитута усовершенствовайия и переподготовки учителей пм.А.Авло-2'2 • '

Публикаций. По теме.диссертаций опубликовано II работ, опв-с к которых проведен в конце автореферата.

Отруздра и объем Дйооартацив. Диссертация состоит аз введения, сорсх глав, еаключения, списка используемой литературы и прп-г.окения.

СОДЕРЖАНИЕ ДОСЕРТЛЦЩ1 Во введении определяется актуальность г новизна воследова-шш, фгрмухируются есювныз иояоеошш, выкосимне на завдту. '

1. Показатели обдаЛ» ста^ячоской и дпнгцаческой панооливости у учащахоя вспомогательно?, гнолн су-цсс.тнсшю шиз соохзезсазувщзх показателен ах сверстника, ©бучйх>да:ся в масесзо;*; школе.

2. Динамика развития зинооливоотй у умстзеяно отсталых подрост -.•!?;, и аз и у их сверстников аа гласс^о! пколк, проявляюсь в уве-

б

личенид соответ'ствумвдх показателей от IX я 14 год?.»д, харвдоь,.-зуетоя менее вяраяенным темпом посинения показателей общей вь-пс-слявоотп по оравценяю о лояазатецяид статической н динамической. Это свидетельствует о необходимости применения дополнительных средств, способствушгп. ускорении тейпа развития выносливости учащихся вспом^сгельной школы.

3. СяотематпчесЕое применение средложенянх нами пс-двакаих вд з специальных упражнений в общей системе учебио-восиитательной .работч вспомогательной вдолы существенно повышает полокйтельрул динамику всех показателей екяосливостз почтенно оссталнх.

Первая глава nocunr.um теоретическим основам воспитания выносливости у умственно отсталых детей и подростков, осуществляемого во время внеклассной райоты с ниш.

При решении задача поыг.енля уровня фпзичесЕой подготовлен-ностл учапяхся вспомогательной гаолы к самостоятельно^ нични я участие в производительном труде существенное значение приоорета--ет воспитание у подростяов различных двигательных качеств, Уяэгио исследователя подчеркивали большое jкачение формирования физических качеств у нормальных (З.М,Эацзорскнй,1965; Н.Г.0золан,19?0{ В,И.Фшшя,1974^ О.В.Верхояансш2,1983) н аномальных детей (E.G. Чердак,1966¡РД.Бедов,1975i Э»Д.Бебраа, 1976s Н.П.ВайзмаиДЭТо), необходима для осуществления сул трудовой, битовой п спортивной деятельности, Установлен сняезншД уровень двигательных качеств у умственно отсталых учащихся Со сравнения о учениками массовых школ. .

Развитие организма а Зврглровгкяе двигательных фуяэдий де-Тей-олиго^ренов даеют своя особенности и отепець проявления, Дня аффективного проведения целенаправленной ¿.дботи по эосгштщщв вн-нооливостя у умственно' отсталых детей необходимо располагать вна-1швыл о характере налачвствувщях у шк отглой&неЛ в фкеичеовом развитии и моторике t а т-ая&з об имеввдхся дяагательиых возцо*й»с-тях. Выносливость рассматривается кап ссособн&йть организма противостоять утсмлекаа. Ссяоаш&1 "йрйтеразм вынослязсста является время, в течение яоторого чглсггй способен вваолнять кнтонслвнув деятельность. Обс&я-винсслиюсЛ - в?о способность организма яре-

должателг-ное время осуществлять физическую работу, в которой уч£-у-цг/юг многие ыншечиые группы. Обадя выносливость характеризуется "изменениями в вегетативных функциях,-и биохимических и ыорфологн-'■¡оохих процессах, возникающих при выполнении ыалопитецсивной ра-с'отц. Главным средством развития втого вида выносливости служит длительный бег -с относительно невысокой интенсивностью, позволя-эгяай повышать йгтетдональяые возможности всех сиотем организма.

Наряду с изучением общей выносливости большой интерес пред-сгавляет псоледованае у школьников возрастных изменений Выносливости к статическим и динамическим усилиям различных мышечных 1Х7Ш. Выносливым следует считать школьника, способного в течение длительного времени выполнять физические упражнения без снижения интенсивности, т.е. долго бегать, ходить на лыках, плавать и т.д., а таьпе способного бороться с утомлением за спет проявления Болевых усилий (Б.В.Серые ев ,1983)»

Развитию двигательных качеству том числе выносливости,уы-сгве.чно отсталого ученика способствует физическое, воспитание,осу-."^стз.чяекое во вспомогательной школе. Ка уроках физической дсуль-'-три учитель, а во внеклассной работе воспитатель дольни, зная

.ественное своеобразие основного дефекта кагдого школьника, проводить, за&тгия со строгим учетом его возможностей я недостатков .

Чтобы обьяснить способность выполнения, олигофренами слоеного движения, а таккэ затруднения, которые иоиытывшится ими цря • »лее простом действии, следует исходить из уровнеюй теории построения двинешй, разработанной Н.А.Бершдтзйном (1247), в русао которой проводили исследования К.П.Вайзман (1969), В Л.Лях (1973), Л.Л.Дццтрпев (1989) п другие. Согласно этой теория, ла-двигательный ахс являетоя сложил многоуровневым построена-'м, руководит который ведувдй уровень, имеющий ряд фоневцх уроь-юй. Одним из адъективных средств формирования двигательных ка-•юств детей служат водкуяшо игры с ыкогокрагшы повторением лсйствий, выполняете: врегл, Исследователи рас-

сматривают .игры как ил-^лгадга л;.стателького режима» оо-

доровлеиия и $шш<гео&глч* ох-сеисгвсвмиу! подрготазадго поколе-1ПЯ (ВЛ.ГеяэдрД97&; НД-.ЛзбедезаДЭТЭ} Л.В.5илоева,

И,М.КоротвсБ,1965} Г,П.Ьогданов,1965; С.А.Баракцев с ооыт., 1968). На это указывают ь ряд зарубеишх гвторов ,

1956} 3 '/Ш'гь Юс¿¿2, 1673).

Знакомство с литературой позволяет отметить нагшчла лишь очень ограниченного чиола работ ло использовании фазчческих упражнений и подьизяых шгр дая развития выносливости умственно отсталых школьников ъо внеурочное вреыя.

Вторая глава иоезяэдева изучению состояния работы по воспитании выносливости у умственно отсталых подростков во внеурочное вреад,

3 Узбекистана даеогоя большое чг»сло вспомогательных школ-янтернатов, в которых по завершении учебных занятий с учанзащея проводится разнообразная, е том числе фкзкультурно-оздорова-тедъная работа. В связи с этим появляются значительные возиогщо-сти использована-! внеучебного времени для воспитания у умственно отсталых учащихся выносливости.

На первоначальном этапа проведения вонетатпруищего эксперимента была подвергнута анализу пине действующая учебная протеина цо фазипескрыу воспитанию, в которой были ебкэрунеш некоторые недостатки, а иыгннр:

а) ограниченность числа рекомендованных додвйенык шр я физических управлений, предусматривавших развитие у умственно отсталых школь®ков рцдасливоотд;

б) отсутстазе сксшдатнзадаа я группировки иодвиеннх игр с учете« воэрастно-колоьшс я индивидуальных особенностей учапздая я соответствуй»! распределением ах ио класса;

в) отсутствие комплексного подхода, к разработке системы ыер, направленных на воспитанна у учащхся-олнгофренов во внеурочное время общей, динамической и статической ¿ньоадовости.

Ечяи проанализированы тематические а поурочные планы учителей ф!яяческоЗ культур?!, плат заместителей даректорой цо аоопе-та^ельной расото а воспитателей. Выяснялось, что раздал рабеты по воспиеаию выносливости у умственно отсталых детей й подростков , в том числе вс внеурочное время, не привлекает к себе должно« ьшмакея да.та лудах ^читеяей я восаитатехзА.

Одной шз нонкретных аеда'г, решааУНл ь ярвцесое проведения •

s

г. о по тат ирулцего эксперимента»являлось изучение содержания я методов работы по развитию выносливости у умственно ст от алых учащихся II-I4-летнего возраста на уроках физического йоспитания и ао вноурочное врет. Анкетирование воспитателей показало,что лишь 2Ъ% респондентов могут адекватно определять понятие выносливость. Остальные делают ато только приблизительно.объясняя таким образом - "терпеливооть'ЧЗО^), "довести начатое дело до конца"(10?,), "готовить сзбя к трудовой деятольности" (2,5%), "способность де^ей найти себе месте в аиэнп'ЧбЛ) и т.д. IQ£ опрошенных не представили никаких ответов.

Что касастся. вопроса относительно целесообразности воспитания выносливости у учащихся J.I-14-летнего возраста,то подавляющее большинство (75;£) ответила на него положительно,так яе.как и на вопросы: '"Воспитываете ли Вн выносливость у учащихся во внеурочной гремя?" и "Учитываете ли Вы пол, возраст при воспитании выносливости? "vßQi). _

Лишь четвертая часть опрошенных,отвечая на вопрос "Какие форда и методы Вы используете для Боепитания выносливости?", продемонстрировала довольно правильное попадание и здание методики работы .Показательно,что иколо половины отвечавднх (45,5) в числе форм и методов „направленных на воспитание у дет е.: ^ыосливостй, назвали подвижные игры и специальные физические унраанз1шя.

В целом,иололятольно .оценивая усилия воспитателей и учителей но подбору да я физкультурного часа соответстзуищих гар и $и-асчсоких управлений» укажем на иыеаэде место недостатки:

~ прг их выборе не учитывались возрастные особенности дет ei!, пх развлгие и физическая подготовка»степень нарушения двигательной функции, особенности пространственной ориентировки;

- недостаточное загшаниэ уделялось учащимся,имеьщкм нарушения опорно-двигательного аппарата И сердечно-сосудистой системы;

- не всегда с долиной осторозгастьи дети привлекались к участии в тех играх,где требуются значительные психофизические нагрузки,быстрая смена полокения ¿ола в пространстве и сложная двигательная координация;

- не во всех случаи строго в индивидуальном порядке дозировалась нагрузка,лря проявлении вырагюннкх признаков утомления уче-

няке своевременно не выводилась аз игры;

- со стороны воспитателей недооценивалась мотолика отбора под-вадацх игр л физических уора-анешШ, направленных т воспитание у учащихся выносливости.

Наряду с оме чанными недостатками сдерет указать на отсутствие в решше дня вспомогательных школ-интернатов республик единого временя, отводимого для спортивного часа, что, в знача-. тельной мере затрудняет лланирование ц организацию ?чзкультурн*-оздороштельней работы.

Были изучена шказатела физическою развития подростков-олигофренов и учащихся общеобразовательных школ. При сравкигаль» ноы аналязе выявлено последовательное увахяченио показателей физического развитая от одной возрастной группу к другой у всех обследованных детей.

Сопоставление результатов исгледозашд с аналогичными данными, полученными у учатся обироСразовагельша школ, показало,, что практически по всем параметрам умоТЕешэ отсталые подростки иыеэт более низкие покатели, что следует связать с особенностями физического развития и становления длягетельных Функций учеников вспомогательных школ.

Исследовались таюо возраотно-аоловые показателя сг5щей,динамической а статической выносливости у умственно отсталых школьников II-I4 лет .Установлено, что в течение 6 ¿жнут они пробегали 775-965 0 возрастом последовательно нарастала диотав-ция» которую преодолевала учащиеся эа это врепя, что свидетельствует о повышений их обаей.выпосливоста. Зтст oj. прост ссставил у . мальчиков 12 лет - IIД*. у 13-лет(йХ - у девочек соответственно - 19,2,С и 3,0,2. В 14--лэтне!г всзрагге обдая кынозлзвость -не с ;сс лью сшналась как у иальчыюз, так я у ттсеочэк.что позволяет говорить о том, что сензатиБшлд периодом ее проявлеввя является возъасу 12 лет,

Изучеьие возрастных изменений дзнзшчзокой выносливости» в которой судяча по результатам тйщсс уяраккаайй, как бег на 20 метров сходу к челночный der, яозвояябт отиетвтл» что с возраотоы . увеличивается скоростные возможности умственно отсталого подростка . о чем свидетельствует уивщ/цсике зрекевй,затрачиваемого на -

преодоление 20 ¡летаспой дистанции.

На выполнение учащзлися "челночного бега" Батрачивахось в Н-летнем возрасте от 12.2 до 13,6 сек,, что позволяет считать этот везрагт сензитааныы для данного показателя» т.к. зо всех других возрасты^: периодах на его выполнение как мальчиками, так и девочками требовалось заметна больше времени.

Статическая выносливость изучаемого контингента детей иыеяа выразинную тенденцию к нарастанию возх Показателей .характеризуете данный вид выносливости. В частности, статическая .выносливость мышц плечевого пояса» определяемая продолжительно о-тьи удержания гантелей на вытянутых руках, была наименьшей как у мальчиков, так и у давочок в II лет и достигала максьма-льных величин к К годам. Аналогичная закономерность была выявлена при изучении статической выносливости гшшц бедра.голени и мьвд спины.

. Сравнение результатов исследований умственно отсталых й нормально раавиэаппдахся детей ваяв зло, что общая выносливость у мальчиков 13-14, лет оЛцзобразовательш£ шнолы заметно превышает соответствующие данные ИХ сверстников-олигофренов, а у дево-■ч^н - в 12-13-летыеы возрасте. Существенные различия были выявлены в показателях динамической и статической выносливости* которые оказались значательйо каже в научаемых возрастных группах; у учацрхся вспомогательной школы по сравнения о йх сверстниками мяоаовоЗ шсслы.

Быгл проанализированы реакции сердечно-сосудистой системы учащихся на физические нагрузка различного характера, а такао особенности фхзичеокой работоспособности детей» что

позволило судить о состоянии их здоровья и а влиянии на организм $иэеч8скйх и трудовых нагрузок.Полученные данные говорят о ?он, что ученики вспомогательных школ нмэзэт более шзшШ уровень физической работоспособности,чем их сверотншш»обучающиеся з массовых сколах .для которых в свою очередь оказались характерными меньшие величины показателей физической работоспособности по сравнении о детьми я подростками,ашупеш в средней полосе Росоая ЧЛ.Н.Абр00ии0в?.»в.Е.Карасан!{0,1977}Г.Н.Б0Т1Ш/,1978). .

Результаты исследования двигательной сферы яг.заолшш оха-

растеризовать законсморкссти физического развития а двигательных сиособностей умственно отсталых детей, что легло в основу систе-ыатизации физических упрагшэний и подвижных пгр.нацравлешшх па воспитание выносливости.

В третьей глава диссертации представлена коррекционнал работа по воспитании выносливости у умственно отсталых учащихся II-14-летнего возраста в Процессе проведения внеклассных мероприятий. Разработаны а обосйозаны ее этапы.

Экспериментальная работа, предусматривавшая развитие общей, статической я динамической выносливости у учащихся-олигофренов на основе использования подвита игр а физических управлений, . строилась о учетом:

- основополагающих для данного контингента дидактических припаяно в (корвещиошю-развиьающего оОучения;воспитывасщего обучения ;у чета воарастшх л индивидуальных особенностей);

-определенных педагогических условий и требований: соответствие отобранных игр я упражнений общей физической йодготовлен-кости учащихся,состоянии их здоровья,поло-возрастным я индивидуальны!! особенностям, структуре дефекта, развитию моторики я т.д.;

- эффективности методов п приемов педагогического руководства (приемы,определяющие продолжительность,слолагость и интенсивность игры;приемы совершенствования структуры,содержания и организация яодшашх игр,'методические приемы повышения эффективности проведения физкультурного часа ft др.).

В процессе экспериментальной работы осуществлялись отбор а апробация подэикных игр (в том числе узбекских народных) и специальных физических упражнений, которые отвечали определенным требованиям и оказывали позитивное воздействие на

- повышение уровня шизМесксго развития и укрепление здоровья ;вооЬйтайЯе общей,статической и динамической выносливости (быстрота,сила,продолжительности,ицгенеятвноотй и т.д.);

- коррекции познавательной и интеллектуальной деятельности;

- Носледуииув социалЬНо-трудоЕую адаптации выпускников; и предположительно на воспитание у них нравственных и личностных качеств.

Отбор игрового материала и специальных физических упрЗЕнз-

цв£ с учетом I» особого воздействия ьа эмоционально-волевую сферу зыстзевдю отсталых вроводился на основе еоблхщеная следующих критериев; эмоциональной насыщенности, аодврЕцостя.образоБатель-но-лосш1тательнсй,коррекцио1що-развшаюдай и практической направленности.

Отобранные игры бои агруядироваш в рассматривались ищи в различиях аспектах: с точка зрения организации игры (с разнесением и баз разделения на команды); вклочения различна видов движений (бег, прыдаа.метание.висы и др.) {проявлещя ДЕЩ'ательнах качеств (сши,быстрота,вродол*итздьность,внтенсявнобть и др.). Предпочтение отдавалось таи играм«которые были направлены на воспитание общей, статической, динамической выносливости, на зо-ацщениа уровня физического развития, общзедортавной подготовке а отвечали следующим критериям: быди иитэресны и эмоционально насыщены} достаточно подвижны; доступны всей категориям учащих--ся;иыели образовательно-воспитательную ценность; содернали кор-рекционне-развивающай и практический потенциал.

Развивая выносливость путем применения поднияных игр, ыц целенаправленно вычленяли л делали последующий акцент На формирование основных свойств выносливости: быстроты(скорость),теина, силы.ироцолаительности.выдершга.икгеисивиости ,равдонадькоо-ти(экономячность)/Ц.А.ЕерШ!тейн.194?Л

Таким образец, на основе изучения теории вопроса,обобщения опыта учителей» внакомотьа с програшой,педагогической характеристикой игр, а тадяэ анализа игр о точки зрения их соответствия состоянию здоровья учащихся, их вбзрастно-полсвым в индивидуальным особенностям был отобран ряд подвижных игр,отвечающих .дидактическим йринцияаи, перечисленным педагогическим условиям и направленных на воспитание выносливости у умственно отсталых школьников.

Основная аа.'.'ругка по воогятанию у умственно отсталых за-ноодавостя Приходилась На фязкультур!Ой чао» Отцу «тура и со№>~ жаяйе его Яровеаения включала следующие моменты:

- оргакязаЦиоНный ыомею.в процесса «оторего йехштуеынх зш--комаг с целью* ьадачакй я содвраанаем зйьятия,

зииолаение ходьба в средне» темп-; и обирразьдванцвх унраь-

нений,бег в среднзм тёыяе со скорость» 2,5 в 3 1^/сзк.¿чередование бега с ходьбой, о изменением направления, с преодолением «решат-» ствия, упоры на Поду, гимнастической скамейке, йиса На гиыгаоти-чеокой отенке и т.д.»

- аакятия самостоятельными играми и развлечениями о учетом индивидуальных пожеланий учадахся(подвижные игры, "классики", упражнения со окажалкой, мячои й т.д.);

- Проведение одной йли двух подвижных игр (национальных узбекских) , игр-эстафет,способствующих воспитают физических качеств в том числе и выносливости, совершенствованию двигательного навыка.

* Каадая игра начиналась с организации испытуемых, их рационального размещения на площадке, назначения водящего. Перед началом игры детей знакомили о се названием, разъясняли цель и правила везения, распределяли роли и намечали ход игры. При объяснении правгл игры особое внимание обрадвли на необюдимость . выполнения технических приемов, направленных на развитие даига-. тельных навыков;на воспитание выносливости. Во время игры сладили за индивидуальным! проявлениями денгагалькых качеств,активностью, эмоциональным состоянием играюшг. При подведении итогов акцентировали внешние на быстроте, .ловкости и качестве выполни-» е;.шх действий; на общих и частик огаибйах, допущенных При выполнении технических действий и отдельных элементов. Завершалась игра общей оценкой(в том числе и самооценкой) достигнутых ро- . зультатов, оценкой позитивных психологических проявлений, волевых зачестз, возможности поощрения,

Учитывая незрелость личности умственно отсталых,отсутствие у них выдержки и самообладания во врем проведения физкультурного часа путем вовлечения испытуемых в коллективные игры» мы старалась выработать у них умение подчинить свос иовекение правилам, владеть собой, проявлять волевые усилия для выполнения отдельных элементов игры или видев движений.

Через год по завершение экспериментальной работы был праведен повторный срез в контрольных и експер:шентэдьпых группах по. тем гя параметрам, что применялись до начала формирующего эксперимента - .ю показателям физического развлтия.фязпчзской подго-

тзвленности, выносливости и RjfCj- г у, Особое внимание уделяли д*ша-W5KC показателей общеД.данедческой в стата^еско! бынооливостн учащихся.

Сравнитедьви£ ajjapjs данных, полученных в конце оицтвой работы. с ясходнныи позволяет констатировать, что доказатеда всех видов выносливости заметнее возрастали у испщуоыых экспериментальных групп, Црр его« общая выносливость существеннее возросла у учащихся II-I2 лет, динамическая выносливость - у 13-14-летшх подростков. Своеобразие изменений показателей статической выносливости закдачаиоо!) в той, что у девочек наибольший прирост данного параметра набхоцадся в II-12-детнеы возрасте.

Наблюдения» проведенные в когда учебного года, показали,что практически асе учеьика, входящие к аксцерикекгальнур группу,приникали активное участие в играх, правильно И четко выполняли вое словесные объяснения и команды,достаточно бистро анализировали игровые ситуации в реагировали на действия играю,"их и водящих. Они более точно,чем в начале эксперимента, выполняла различные элементы команд, успешно применяли приобретенные знания и навык? на практике.

Подводя итог отметки, что введение в практику эспоиогатедь-ццх школ-интернатов коррекционной работы по воспитании выносливости во внеклассное время с щироким использованием подышшх пгр и специальных физических упражнений способствовало улучдоенру физического развитая, совершенствованию двигательных качеств,повышении функциональных возыошюсте< организма умстзеиьо отсталых школылков.а такяе активизации познавательной деятельности п $ор-ипровашю положительных личностных качеств.

зшшение

Осуществленный конотатнрувдай эксперимент позвсш установить, что умственно отсталые дети II--I4 лет, яроаизаащяе в Узбекистане, имеют более низкие показатели физического развния.ва-неслиаости и ^язаческой работоспособности по сшвнвшк с гл нор-Ы'Штю развявашямася оверсткикаш: того ке рагаока к йг.аз^вадаоя несколько шке уровня детеЁ-олигоЗргнлв средней полосы России.

Е хс иоплешшшля предложена и airroöiiporiaua кмшлексная ургзшитция Kcj'peainPtKOS работы по вослтанкю вздпапеоотя. Во

знеадаесяае время в онспераментальши группах осуществлялась физкультурно-оздоровительная работа, Прободавшая во время физкультурного часа.

На основе анализа литературных источников, обобщения передового о лет а работы и собственных исследований, для развития обпей, статической и динамической выносливости подростков были отобраны н распределены по соответствующим периодам года я учебным четвертям подвижные игры, в тем <п!сде узбекские народные.

Материалы доследования показали, что эффективность коцрекоронной работы по воспитании общей,динамической и статической вы-косялвосгя возрастает з том случае,если в физкультурный чао,по- • мимо подвяигах игр, включать специальные физические упражнения..

Судя по наблюдениям,- имеет место такге формирование пологп-тельннх личностных качеств- и коррекция Познавательной деятельности подростков.

С цояью установления влияния экспериментальных факторов на . роеультатнвность изменений Бозрастно-половых показателей выносли-"ости и"функциональные возможности организма испытуемых проводились обследования параметров физического, развития, фаэической .'■одготовленности общей,статической а динамической выносливости, пэической работоспособности. Кроме того» выявилась эффективность. осуществления экспериментальной работы в направлении форки--'свання у учаглхся такНх качеств,как выдерхка,самообладание,дио-^шпашровакность, активность, умение преодолевать трудности, проявлять определенные волевые усилия.

Установлено, что за время опытно-педагогической работы испытуемые экспериментальных групп по сравнению о конгрольнымя имели, солео высокий прирост показателей физического развитая н фпзичес--:ой подготовленности, а также общей,динамической и статической «цнооливоста. Наиболее успешно все виды вынославости развившзтея в возрастном диапазоне 12-13 лет. Представленная возрастная динамика показателей выносливости у умственно отсталые учачдосся 11-14 лет характеризуется менее выраженными тег/лаг,-л в paarvran общей выносливости и более заме титл взрастанием динамической г статической выносливости»

Данные «характеризуете фязическуз рабзгсспособностьСгЙ'О-г.^д),

сладеïельcrayœ & ааметном удучзеда: работоспособности у учашг-ся вкспбрадентаяьвкх груде д певдаедга gx ^¡дыдокадъщг bcïoîoe--НЭСТвЙ.

Изменения, ко торие окавадаоь бол ее я вдеяерн-»

ыентадьнях группах, подтвергдншт »фиктивность разработанной надо методики,

Оспввкое содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Данашща показателей оврдечно-оосудаото| системы олзгефре-usa на протяжении учебного года/Д?зные задведи УаВДЩШ. - Ташкент Д9Б1. 0.24-29.

2. Динамика физической работоспособности учадрхся вспомогательной школн//Дефентодогав. - 19£2. - £2, -С J&-22 (в соавт.),

3. К вопросу о физической работоспособности детей-одигофрошв //Проблемы коррекционно-восоитательной работы в спец .школах : Конференция молодых учешх-дефеатологов. - Ы,,1904.0,6В.

4. Профораентационная работа с анснадыщш детьуя в свете реформы школя: Методические рекомендации. - Ташкент,I9B5. ~ 33 с. (в соав?.),

5. Влияние физических натрузов ва деятельность сердечно-сосудистой системы детей и подростков» - Ташкент¡Медицина. I9B5, -44 о.

6. Ш-иензчесвие требования к организации црофеосионально-тру-дового обучения учащихся вспомогательных шкод. - Ташкент; Медицина, 1986. - 15 о.

7. Изучение.физической работоспособности подростков в теченгз гэда//Медвдинскдй аурнад Узбекистана. - IS88. - - 0.23-25. (в соаву.).

8. Воспитание выносливости у учащихся вспомогательной икота а процессе внеклассной работы/А1ути совершенствования подготовки специадистэд-дефектологов:Тсзисы докладов Геол.науч.мет.конф. -Ташкент,I98G. С .132.

9. Pei-ам дня й работоспособность школьников. •• Таькент: j'kktу~ 15ЧИ, 1989. -95 с.(в соавт.).

10. Оптимизация физической работоспособности - как один из факторов повышения эффективности рудового обучения учадася вспом&-