Дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических ВУЗов

Колокатова, Лариса Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических ВУЗов

Автореферат

Автор научной работы: Колокатова, Лариса Федоровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических ВУЗов"

На правах рукописи

ле-

КОЛОКАТОВА ЛАРИСА ФЕДОРОВНА

□ОЗ171757

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

0 5 1/1ЮЧ 2008

Москва - 200$

003171757

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Зиновкина Милослава Михайловна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Суслов Феликс Павлович, ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич, ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»,

доктор педагогических наук, профессор Найниш Лариса Алексеевна, ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» Ведущая организация- ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет» Защита диссертации состоится «IО» Ш&СА 2008 г в -/3 часов на заседании диссертационного Совета Д 311 003 01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу 105122, Москва, Сиреневый бульвар,4, ауд 603. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» Автореферат разослан «<?» ММЛ- 200^ г Ученый секретарь

диссертационного совета ^ Шалманов А А

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Актуальность исследования определяется происходящими в настоящее время экономическими и политическими изменениями, которые выдвигают новые требования к образованию Изменение социально-экономических условий в стране, лавинообразный рост научно-технической информации, информационных технологий, техники и другие особенности ускорения научно-технического прогресса потребовали творческой подготовки человека к жизни и работе в столь сложных условиях

Большую роль в успешности труда приобретает психофизический компонент профессиональной деятельности (В А Кабачков, 1996, С Н Зуев, 1999, В П Полянский, 1999, РТ Раевский, 2002 ) Как подчеркивает В А Коваленко (2000), под профессиональной психофизической готовностью понимается наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производственной и внешней среды, объему и интенсивности труда, способности к полному восстановлению в заданном лимите времени и присутствие мотивации и оптимизма в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных качествах человека

Не требует особых доказательств тот факт, что компьютеризация производственных процессов, стремление к созданию комфортных условий в быту и на производстве изменяют характер двигательной активности человека на фоне значительного психоэмоционального напряжения организма Все более важными становятся такие качества, как точность движений, их согласованность, зрительно-моторная реакция, способность быстро перестраиваться в меняющихся условиях трудовой деятельности В современных условиях значительно возрастает роль центральных механизмов управления и организации движений Эффект деятельности в таких условиях определяется не столько уровнем развития физических навыков, сколько способностью рационально использовать имеющийся потенциал Все это дает основание полагать, что рассмотрение физической сферы человека в отрыве от

психической ограничивает возможность дальнейшего повышения эффективности процесса физического воспитания (И М Туревский, 1999)

В И Ильинич (1999) подчеркивает в своих трудах, что изменение функциональной роли человека в производственном процессе требует направленной психофизической подготовки Таким образом, существует необходимость в совершенствовании современных педагогических технологий в системе образования

В последнее время в теории обучения приобретают значимость междисциплинарные подходы Примером может служить российская многоуровневая креативная педагогическая система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся и студентов (НФТМ-ТРИЗ) Цель этой системы - сформировать ведущие черты творческой личности креативность, интеллект, психофизическое здоровье, обеспечить реализацию принципа саморазвития личности (М М Зиновкина,1991,2000)

Все чаще специалисты уделяют внимание развитию ведущих креативных качеств личности, которые можно целенаправленно развивать в условиях учебно-тренировочного процесса (Р Т Гареев, 2005) Такие качества, как способность к самовыражению посредством генерирования оригинальных идей, способность оперировать комплексом вариантов достижения поставленной цели, способность сопротивляться негативным природным и социальным явлениям и обстоятельствам, умение системно мыслить - являются необходимыми качествами для будущего специалиста технического профиля

Учитывая мнение РДилтса (2003), который указывает на взаимосвязь креативности с психофизиологическими аспектами, психофизическую подготовку студента к профессиональной деятельности целесообразно рассматривать с позиций системного подхода (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, М Н Берулава, И В Бестужев-Лада, и др )

использование компьютерных технологий Наиболее возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информатизации общества

На эффективность использования компьютерной техники на кафедре физического воспитания в технических вузах для учета и коррекции физического развития и физической подготовленности студентов указывают ряд авторов (Г И Пара, 1996, А П Съедугин, 2000, СН Зуев, В А Коваленко, 2000, и др) В последнее время разработана технология управления психофизической подготовкой студента, обеспечивающая профессиональную готовность (А О Егорычев, 2005) Одним из принципов, заложенных в ее основу, является использование автоматизированных комплексов с целью диагностики показателей психофизической готовности

Однако многие вопросы изучаемой проблемы разработаны не в полном объеме Недостаточно исследований, направленных на повышение психофизической подготовленности студентов технических вузов с использованием средств компьютерной техники, не в полной мере раскрыты вопросы, связанные с использованием информационных средств для оценки психофизиологических характеристик учащихся Если учесть, то, что уровень психофизической подготовленности определяется физическими возможностями организма и умением реализовывать двигательный потенциал при решении различных сенсомоторных задач, то возникают вопросы, связанные с использованием малоразмерных сложных, двигательных действий для развития когнитивных и креативных качеств студента, которые еще мало изучены Не в полной мере раскрыты возможности реализации методов управления учебной деятельностью посредством инновационных подходов В этой связи нами выявлен ряд противоречий:

вычислительной техники, позволяющей повысить качество профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров, способных на должном уровне решать сложные научно-технологические проблемы,

- между потребностями общества и личности в современной профессиональной подготовке и недостаточностью адаптационных возможностей организма учащихся,

- между широким применением компьютерных технологий в современной жизни и недостаточным использованием их ресурсов для решения задач образования,

- между бурным ростом современных диагностических методов и малым использованием их для тестирования и оптимизации состояний студентов,

- между требованиями высокого уровня подготовленности специалиста и неразработанностью программ психофизической подготовки студента в вузе с учетом современных информационных подходов

Таким образом, решение поставленных вопросов имеет не только теоретическое, но и практическое значение для проведения профессиональной психофизической, интеллектуальной, креативной подготовки студента в вузе

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования какова должна быть дидактическая система эффективного применения компьютерной техники с информационной поддержкой учебного процесса в техническом вузе, активизирующая развитие психофизических качеств студента

Объект исследования - процесс целенаправленного применения информационных технологий для психофизической подготовки студентов технических вузов

Предмет исследования - дидактические аспекты применения информационных технологий, способствующих психофизической подготовке студентов к профессиональной деятельности в техническом вузе

На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования мы поставили цель работы - обосновать концепцию и

разработать дидактическую систему информационной поддержки психофизической подготовки студентов в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения информационных технологий, в частности креативных, в учебном процессе вузов, а также собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования:

психофизическая подготовка студентов технических вузов к профессиональному труду будет более эффективной и качественной, если

- разработать комплексную методику диагностики и оценки психофизических показателей студентов, при информационной поддержке учебного процесса в вузе,

- определить иерархическую модель, позволяющую оценивать уровни комплексного мониторинга развития, адаптации и психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности в единой шкале измерений,

- выявить методы, средства и формы, обеспечивающие высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности,

- разработать модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств, позволяющую осуществлять поэтапное педагогическое руководство процессом управления подготовки студента к будущей профессиональной деятельности

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1) теоретически обосновать концепцию использования информационных технологий для оценки психофизических показателей студента и управления ими в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе,

2) изучить вопросы психофизиологического состояния здоровья, двигательной активности, психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности,

3) разработать комплексную методику диагностики и критерии оценки психофизических показателей студентов технических вузов,

4) разработать иерархическую модель, позволяющую оценить уровни психофизической подготовленности студента к профессиональной деятельности в единой шкале измерений,

5) выявить характер процесса учебного труда на различных занятиях в техническом вузе,

6) разработать модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств личности студента,

7) экспериментально обосновать методику использования тренажерно-обучающих комплексов с информационной поддержкой учебного процесса по физическому воспитанию

Теоретико-методологической основой построения нашего исследования являются фундаментальные работы в области психофизиологии активности личности (И М Сеченов, В С Фарфель, Н А Бернштейн, А Н Лебяжьев), положения профессионально-прикладной физической культуры (В А Кабачков, В И Ильинич, Р Т Раевский, В П Полянский и др) и ее современного направления - психофизической подготовки (И М Туревский, С Н Зуев, А О Егорычев и др), использование информационных технологий в учебном процессе в вузе (А Г Асмолов, И В Роберт, В Ю Волков, Н Ф Талызина, Р Т Гареев, П К Петров и др )

психофизической подготовленности студента, успешности его учебной деятельности, психологическое тестирование, 3) педагогический эксперимент экспериментальное исследование эффективности методики использования тренажерно-обучающих комплексов (ТОК) и информационных технологий со срочной связью, экспериментальное исследование психофизической напряженности (ПФН) студента на различных предметах в вузе, исследование психофизической активности (ПФА) в разных условиях деятельности, выявление соответствия между статусными характеристиками личности, экспериментальное исследование эффективности комплексной программы физического воспитания в профессионально-прикладной физической подготовке в условиях вуза с использованием разнообразных средств и методов, с информационной поддержкой учебного процесса, 4) математико-статистические методы исследования

Этапы исследования и экспериментальная база

Исследование проводилось поэтапно в 1996-2006 гг на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства и Московского государственного индустриального университета В эксперименте принимали участие студенты дневного отделения

Работа выполнялась согласно закону об образовании РФ, в соответствии с концепцией охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, Федеральной целевой программой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в РФ на 2002-2006 г », приказом, изданном совместно Министерствами образования, здравоохранения, Госкомспортом и Российской академией образования, №2715/227/166/19 от 16 07 2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», а также согласно НИР «Разработка технологии междисциплинарной скрининг-диагностики состояния здоровья школьников выпускных классов и прогноза их адаптации к условиям обучения в ВУЗе» по научной программе «Федерально-региональное

сотрудничество в науке и образовании», ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы"

На защиту выносятся следующие основные положения

1 Теоретические положения концепции использования информационных технологий для оценки психофизических показателей студента и управления ими в организации учебного процесса в техническом вузе по физическому воспитанию опираются на следующие принципы

- модель профессиональной психофизической подготовки оценивается на основе иерархической системы и отвечает критериям соответствия индивидуальных психофизиологических свойств студента типу выбранной профессии, психологических, физиологических показателей, функциональных резервов здоровья - зоне успешной подготовки к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств - модельным характеристикам деятельности.

- тестирование и оценка психофизических показателей осуществляются на основе биоэнергоинформационной модели,

- активизация психофизиологических механизмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста, может быть повышена за счет направленной деятельности педагога,

- использование психофизиологических средств и методов, основанных на креативных информационных технологиях способствует активизации внутренних механизмов психофизической деятельности, что является значимым для совершенствования подготовки студентов технического профиля

2 Создание комплексной методики диагностики и тестирования психофизических показателей студентов технических вузов В системной диагностике приведена типовая модель структуры личности, состоящая из индивидуальной, типологической, психофизиологической, функциональной модели с использованием запатентованного подхода

Система предназначена для проведения

- дифференциации студентов по учебным отделениям,

- диагностики функционального состояния организма студента,

- диагностики адаптации студентов к учебе и будущей профессиональной деятельности,

- выявления группы риска,

- анализа межличностной совместимости в группах,

- выявления наиболее перспективных студентов и абитуриентов,

- диагностики стрессовых состояний (предсрыва)

Введено в научный оборот понятие «биоэнергоинформационная системная диагностика человека» (БЭИС), которая рассматривается как тестирование, синтезирующее и определяющее взаимосвязь статусных характеристик личности на основе использования современных информационных технологий

3 Построение модели уровней психофизической подготовленности студента технического вуза к профессиональной деятельности Профессиональная психофизическая подготовка студентов основана на принципе иерархической модели, включающей статусные характеристики, такие как психологический, физиологический статус, функциональные резервы организма, физическая подготовленность Объективная оценка статусных характеристик личности заключается в соответствии между психическими, физиологическими и физическими показателями в процессе подготовки студента к профессиональному труду

4 Совокупность методов, средств и форм обеспечивает высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности Показаны виды деятельности, оказывающие значимое влияние на активизацию психофизиологических механизмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста

5 Модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств студента интегрирует дидактические компоненты образовательного процесса (цель - активизация способов развития психофизических качеств, рефлексии, саморазвития, подходы - личностно-

ориентированный, антропологический, системный, исследовательский, принципы - физической и интеллектуальной активности, непрерывности, преемственности, содержание - учебные программы по дисциплине "физическое воспитание" и спецкурс по тренажерно-обучающим комплексам с информационной поддержкой учебного процесса, инновационные средства -дифференцируемые по своему содержанию компьютерные программы, компьютерный паспорт психофизической подготовленности студента, инновационные методы - игровые формы проведения занятий, компьютерно-информационная поддержка на основе мобильной связи, инновационные организационные формы - практические занятия с тренажерно-обучающими комплексами, дидактические условия - диагностика и оценка психофизических показателей студентов, объективный контроль и самоконтроль, результаты -развитие психофизических качеств студентов, творческого мышления, готовности к профессиональной деятельности)

Научная новизна работы состоит в решении педагогической проблемы, заключающейся в инновационном исследовании психофизических характеристик личности при информационной поддержке учебного процесса в вузе

В работе впервые

- обоснована концепция использования информационных технологий, формирующая основу для развития психофизических профессионально значимых качеств студента в организации учебного процесса в техническом вузе по физическому воспитанию,

- определены роль и место методологического инструментария, реализуемого в комплексной методике диагностики и оценки психофизических характеристик студентов технических вузов,

- разработана иерархическая модель уровней развития психофизических качеств студента, значения показателей которой представлены в единой шкале измерений Включает характеристики, такие как психологический, физиологический статус, функциональная устойчивость организма, физическая подготовленность, социальные свойства, объективная оценка которых

заключается в соответствии между психическими, физиологическими и физическими показателями, позволяет с системных позиций решать вопросы адаптации студентов к учебе и к будущей профессиональной деятельности,

- разработана система критериев оценки психофизической подготовленности студентов технического вуза, как методическая и информационная основа для подготовки их к будущей профессиональной деятельности, которая заключается в соответствии индивидуальных психофизиологических свойств студента типу выбранной профессии, психологических, физиологических показателей, функциональных резервов здоровья - уровню, соответствующему зоне успешной подготовки к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств -модельным характеристикам деятельности

- разработана модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств студента технического вуза, заключающаяся в интеграции основных компонентов образовательного процесса,

- разработаны инновационные средства развития психофизических качеств студента, соотнесенные со всеми компонентами разработанной дидактической системы личностно-ориентированный подход, наличие интеграционных связей, диагностика и оценка психофизических показателей, моделирование ситуаций профессиональной деятельности

- проведен научно обоснованный отбор информационных средств для диагностики, тестирования, контроля, обучения, позволяющий осуществить экспресс-анализ статусных психологических, физиологических показателей, физической подготовленности, функциональных резервов здоровья, креативных качеств личности студента

Теоретическая значимость работы Полученные в ходе исследования объективные научные результаты дополняют в своей совокупности решение научной проблемы, определяющей методологические основы использования современных информационных

технологий для оценки и управления психофизической подготовленностью личности в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе Определена сущность, содержание и структура психофизической подготовленности студента к профессионально-ориентированной деятельности Разработаны и апробированы методы интегративной диагностики психофизической подготовленности и ее оценки Охарактеризована взаимосвязь психических и физических качеств в структуре профессионально ориентированной подготовленности студента Теоретически разработаны и экспериментально подтверждены модельные характеристики структуры психофизической подготовленности для различных технических специальностей Практическая значимость работы Использованы концептуальные дидактические положения, условия и критерии эффективности совершенствования профессиональной психофизической подготовленности в высших учебных заведениях для создания вариативных моделей формирования профессиональной психофизической подготовленности

На основе результатов исследования созданы учебно-методические разработки, научно обоснованные рекомендации для преподавателей физического воспитания и других дисциплин по вопросам методики оценки и совершенствования психофизической подготовленности Разработано учебно-методическое обеспечение для повышения квалификации педагогических кадров по вопросам диагностики, тестирования и оценки психофизических показателей

Проведен научно-обоснованный отбор средств, форм и методов, обеспечивающих высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности Определены виды деятельности, оказывающие значимое воздействие на активизацию психофизиологических механизмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста

Создана методика компьютерной, информационной поддержки теоретических и практических занятий по физическому воспитанию, учитывающих специфику новых информационных технологий обучения

Полученные результаты были использованы в практике работы по обеспечению учебной деятельности студентов по курсу физического воспитания в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства, по курсу психофизиологии в Московском государственном индустриальном университете

Апробация и внедрение результатов работы в практику технических вузов проходила на всех этапах исследования Основные положения и результаты диссертации опубликованы в 90 работах Материалы диссертации изложены в сообщениях на 12 всероссийских, 22 международных и 23 региональных научно-практических конференциях в период с 1997 по 2007 г , в восьми статьях в научно-теоретических журналах, 10 научно-методических пособиях, 4 учебных пособиях с грифом АСВ России и в монографии Работа включена в научно-исследовательский проект « Высшее образование - сто резервов повышения эффективности деятельности вузов России », отзывы ведущих специалистов размещены на сайте Info @ reserves ru

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается целенаправленным анализом педагогической деятельности и требований, вызванных изменениями в системе высшего профессионального образования, применением совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам, математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов в опытно-экспериментальной работе, подтверждением гипотезы исследования конкретными теоретическими и практическими результатами опытно-экспериментальной работы, апробацией основных положений исследования на всероссийских и международных научно-практических конференциях и симпозиумах различного уровня Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 358 названий, актов внедрения Работа изложена на 384 страницах, содержит 39 таблиц, 54 рисунка и 14 приложений

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, выявляется проблематика, определяющая цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования

В первой главе « Теоретическое обоснование использования информационных технологий в подготовке специалиста в системе физического воспитания» дан теоретический анализ психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме исследования

Происходящая в настоящее время информатизация мирового сообщества является научным и реальным фактом Этот объективный процесс характерен и для России Наиболее возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информатизации общества

История развития информационных технологий характеризуется резким изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения В этой связи, как считает П К Петров (2003), уровень информатизации общества является одним из основных критериев оценки степени развития государства, важнейшим фактором его экономического, политического и военного могущества

В России информатизация общества рассматривается как одно из главных направлений модернизации всей образовательной системы, в том числе и вузовской В 1998 г. была разработана единая концепция информатизации общего и профессионального образования

А Н Тихонов указывает, что одним из главных инструментов в образовании, открывающим путь в новый мир, являются информационные технологии Разработка стратегии развития и использования информационных технологий в сфере образования является одной из ключевых проблем стратегического планирования как на национальном, так и глобальном уровне

В этих условиях вопросы использования информационных технологий становятся важным компонентом профессиональной подготовки любого специалиста

В настоящее время все больше уделяется внимания проблеме использования информационных технологий в вузе, которые значительно помогают разрабатывать вопросы, связанные с образованием педагогические условия использования компьютеров в обучении (Ю С Брановский, Н И Пак, С Г Григорьев и др ), психолого-педагогические аспекты применения компьютеров в процессе обучения (А Г Асмолов, В П Беспалько, Тихомиров О К, Талызина Н Ф, Гареев Р Т и др), методические и теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования компьютеров в образовании (Астафьева Н Е , Козлов О А , Шапошникова Т А , Моисеев В Б)

Средствами новых информационных технологий И В Роберт называет программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, современных систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации

Выделяют два основных направления в процессе обучения, в которых компьютерные технологии реализуют свои функции собственно изучение компьютерных технологий и использование их в предметных областях Содержание современного этапа информатизации составляют активное освоение и фрагментарное внедрение средств новых информационных технологий в традиционные учебные дисциплины

Имеется несколько диссертационных исследований по внедрению информационных технологий (ИТ) в профессиональную подготовку студентов физкультурных специальностей (АН Лутков, 1992, А А Рогов, 1995, С Ж Козлова, 1997, ВЮ Волков, 1997, ПК Петров, 2003 и др) В них показано, что применение информационных систем в процессе физического воспитания позволяет совершенствовать профессионально-педагогическую подготовку студентов, разрабатывать критерии, способные оценить ее динамику, изучать и прогнозировать качественную деятельность преподавателей по формированию спортивно-технической и функциональной подготовленности студентов Студентам - совершенствовать умения и навыки, развивать функциональные и двигательные способности, уметь принимать правильные решения, творчески осмысливать свою деятельность в будущей профессиональной сфере

Анализ теоретических исследований и опыта применения биоинформационных технологий в вузе (Т Г Коваленко, 2000) показал, что небольшое количество вузов России использует их на практике

В настоящее время компьютеризация системы образования становится одним из важных самостоятельных направлений в области психолого-педагогических разработок (В В Давыдов) Одним из вопросов является неразработанность психолого-педагогических проблем компьютерного обучения Выделяют три группы стержневых в данной области проблем (С Д Неверкович, 2005)

Сегодня назрела необходимость соединить в едином аппаратно-программном комплексе тренажеры, предназначенные для создания мышечной нагрузки, и интеллектуальную работу Наиболее важными для нас в этом отношении оказались работы Л А Калинкина, использовавшего тренажеры как средство реализации идей сопряжения двигательной и интеллектуально-логической деятельности

Таким образом, расширяющееся использование компьютерных технологий, применение которых становится нормой во всех областях

человеческой деятельности, влечет за собой изменение предметного содержания на всех уровнях образования

В результате анализа научных разработок и исследований нами выявлено, что непременным условием решения вопроса системной оценки личности с позиций физического воспитания является использование информационных технологий в вузе, которые могут принести существенные результаты и оказаться эффективным средством повышения качества подготовки будущих специалистов

Бурное развитие информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности позволяет исследователям более широко взглянуть на эту проблему Мы сделали попытку привлечь информационные технологии для диагностики, тестирования, управления физической, физиологической, психической активностью личности в целях подготовки студента к профессиональной деятельности

Во второй главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы психофизической подготовленности к профессиональной деятельности» показано, что современная профессиональная деятельность требует от человека не только теоретических знаний, но и специальной психофизической подготовленности В условиях научно-технического прогресса увеличился объем деятельности, осуществляемой в экстремальных условиях, связанной со значительным эмоциональным напряжением, требующей находчивости и волевых качеств, психической устойчивости Эффект деятельности в таких условиях определяется не столько уровнем развития физических навыков, сколько способностью (или умением) рационально использовать имеющийся потенциал

Все это дает основание полагать, что существующий подход к изучению физической подготовленности, при котором физическая сфера человека исследуется в отрыве от сферы психической, не в полной мере отвечает требованиям времени и ограничивает возможность дальнейшего повышения эффективности процесса физического воспитания Психофизическая подготовленность отражает степень умения рационально реализовывать уровень физической подготовленности при

решении психомоторных задач в разнообразных условиях Поэтому, перспективнее ставить вопрос о психофизической готовности (подготовленности) человека к эффективной трудовой деятельности (И М Туревский) Для обеспечения необходимого уровня психофизической подготовленности существует один из разделов физической культуры - «Профессионально-

прикладная физическая подготовка» (ППФП)

Изучение особенностей психофизиологических характеристик интеллектуальной деятельности студента, двигательный режим и физическое состояние студентов показало, что перегрузки в учебе, нервное перенапряжение, дефицит времени, отрицательные эмоции, гиподинамия, нарушение режима труда и отдыха являются теми факторами, которые вызывают у студентов психофизиологическое напряжение В результате у них возникают значительные изменения в организме, что сопровождается постепенным развитием функциональных нарушений и резким снижением работоспособности Мы отметили, что наблюдаемое в настоящее время существенное увеличение учебного материала, интенсификация учебного процесса при слабом взаимодействии между предметами не привели к ожидаемому росту профессионального мастерства

Выход из сложившейся негативной практики нам видится в использовании личностно-ориентированной педагогики

Надо отметить, что в настоящее время необходимы интенсивные, личностно-ориентированные технологии обучения, основывающиеся на достижениях науки и передового опыта Основными показателями таких технологий должны быть индивидуализация обучения, дифференциация средств управляющего воздействия, диалог, интерактивность в обмене информацией В связи с этим становится оправданным использование информационных технологий как базы для личностно-ориентированного обучения

Для оперативного контроля и общей оценки состояния здоровья контингента студентов, их психофизической подготовленности используются компьютерные средства системной диагностики человека

Анализ принципов классического системного подхода показал, что системная диагностика предполагает достаточно полный учет методологических принципов и компонентов системного подхода (Ю С Цагарелли, 2000)

Целостная структура человека функционирует согласно ряду закономерностей, имеющих существенное значение для понимания сути системной диагностики Анализируя закономерности системной организации структуры свойств человека, мы отметили, что наблюдаемые уровни играют огромную роль в учебной деятельности студента, отражая ее внешние и внутренние характеристики, связанные с изменениями вегетативных реакций, психомоторики, сенсорики, психических функций, поведения и т д Это послужило основанием для определения нами иерархической модели, позволяющей выявить уровни и критерии оценки психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности При активизации каждого уровня значительно улучшаются функциональное состояние, познавательная и профессиональная деятельность студентов, что является одним из существенных резервов высшего образования Таким образом, при написании данной главы мы стремились обратить внимание на основные моменты дальнейшей работы Во-первых, использование системного, личностно-ориентированного подхода в исследовании сложных биологических объектов Во-вторых, необходимость разработки иерархической модели, позволяющей оценить уровни и критерии психофизической подготовленности студента к профессиональной деятельности и установления внутренних взаимосвязей между различными исследуемыми показателями

В третьей главе «Задачи, методы и организация исследования» представляется обзор методов и методик, которые были использованы в исследовании В главе обосновывается концепция использования информационных систем в личностно-ориентированном и системном подходе

При разработке концепции мы учитывали, что организм человека является сложной саморегулирующейся системой с достаточно большими резервными возможностями Организм сам преодолеет негативные изменения в жизнедеятельности при эффективной организации учебного процесса и образа жизни Главным фактором коррекции негативных изменений, укрепления и сохранения здоровья как базы для успешной учебы и профессиональной психофизической подготовки в вузе является расширение резервных возможностей организма Это возможно при целенаправленном образовании и самообразовании, креативном совершенствовании личности студента с информационной поддержкой учебного процесса по курсу физического воспитания

Последовательная постановка и решение ряда дидактических задач с использованием современных информационных технологий явились базой нашей концепции Для получения объективных научных данных требовалось комплексное использование широкого диапазона методов исследования

Понимая, что процесс наших исследований будет пополняться новыми фактами, нами использовались базовые принципы и подходы, общепринятые в педагогических исследованиях методологический принцип системного подхода, личностно-ориентированный подход в педагогике, деятельностный подход, антропологический подход

За период экспериментальной работы было обследовано свыше 3800 человек Организация исследования включала три этапа

На первом этапе исследования (1996-1999 гг) изучались научные источники, анализировались и выбирались методологические подходы к исследованию, которые позволили определить теоретические положения, на основании которых было предложено решение исследуемой проблемы Проводилась разработка понятийного аппарата исследования, анализ и осмысление теоретических источников

На втором этапе (1999-2002 гг) проводилось анкетирование студентов с целью ранжирования профессионально значимых качеств Мониторинг

соматического здоровья проводился традиционными медицинскими методами в рамках научно-исследовательской работы и с помощью инструментальных методик Мониторинг психического здоровья осуществлялся психологами с использованием разработанной методики тестирования и программы компьютерной системы «Эксперт +», включающей библиотеку «Когнитивные тесты» и «Личностные тесты», курс «Антистресс», включающий тест-опросник механизмов психологической защиты

Анализ психофизиологической активности (ПФА) проводился с помощью методики ПСИ-контроль на приборе «Активациометр» АЦ-9 и специального программного обеспечения у выборки студентов на лекциях, методических занятиях, семинарах, практических занятиях, зачетах и экзаменах по общевузовским предметам, специализируемым в вузе, на занятиях физическим воспитанием, информатике, физическим воспитанием с использованием информационных технологий и тренажерных средств Анализ психофизической подготовленности проводился по результатам обследования более 3800 человек

Велась разработка компьютерных программ для студентов разных специальностей, компьютерного паспорта психофизической подготовленности студента Проведен ряд исследований по выявлению методов оптимизации психофизической активности в учебном процессе на основе использования технических средств оптимизации психофизических состояний

Третий этап (2002-2005 гг) исследования был связан с обоснованием концепции использования современных информационных технологий для оценки и управления психофизической подготовленностью студента в организации учебного процесса в вузе Проводился педагогический эксперимент по выявлению эффективности организации учебных занятий с учетом психофизиологической активности, используя современные информационные технологии Определялись критерии, обеспечивающие управление учебным процессом, в зависимости от освоенного уровня психофизической подготовленности студента Разработана методика отбора

значимых средств учебного труда и контроля психофизиологических состояний личности

Был проведен факторный анализ наиболее значимых психофизических качеств студента, отбор средств и методов для занятий на различных этапах подготовки

Используя инновационные компьютерные технологии в личностно-ориентированном и системном подходах, можно утверждать, что они являются актуальными для объективной и системной диагностики, оценки и интерпретации адаптации студента к профессиональной психофизической подготовке и учебному процессу

В четвертой главе «Технологические подходы к созданию информационно-технических средств для решения вопросов профессиональной подготовки специалистов технического профиля» показано, что дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс состоит из нескольких взаимосвязанных элементов и это, казалось бы, позволяет проводить его разработку как целостного педагогического явления Однако, анализ состояния психофизической подготовленности студента в вузе, показывает, что использование дидактической интеграционной поддержки важнейших психофизических показателей, приводит к более высоким уровням сформированное™ психофизической подготовленности, чем это выражено в традиционном подходе Информационные технологии являются именно тем средством, которое позволяет расширить творческий потенциал студентов, повысить при этом эффективность обучения за счет использования срочных и кумулятивных эффектов подготовки

Модель интегрирует следующие дидактические компоненты образовательного процесса

1 Цель, выраженную в интегративной психофизической подготовке специалиста технического профиля в условиях информационного общества

2 Подходы, а именно личностно-ориентированный, антропологический, системный и деятельностный

3 Принципы 1) преемственности- при использовании информационных технологий в традиционных формах и методах обучения, 2) постепенности -при внедрении информационных технологий по мере разработки их и апробации, 3) усиления обратных связей - обеспечивает получение информации о ходе учебного и тренировочного процесса студентами и преподавателями, 4) систематичности - использование современных информационных технологий в учебном процессе предполагает их внедрение на протяжении всего периода обучения с постепенным усложнением задач.

4 Содержание - учебные программы по разделу ППФП и спецкурс по тренажерно-обучающим комплексам с информационной поддержкой учебного процесса Разработана серия учебных пособий с грифом, методических разработок, вопросы к экзаменам, тематика рефератов, мультимедийное обучение и компьютерные программы Предлагаемое содержание в учебных пособиях построено в соответствии с государственным образовательным стандартом, отвечает критерию соответствия целям обучения, т к предполагает обеспечение студентами технических вузов необходимого уровня знаний по ППФП Для контроля психофизической подготовленности разработаны контролирующие программы, базы данных Разработано учебно-методическое обеспечение информационной компьютерной поддержки теоретических и практических занятий по физическому воспитанию

5 Инновационные методы В традиционном обучении методы являются достаточно консервативными элементами методической системы Однако внедрение ИТ в учебный процесс позволяет качественно изменить возможности применяемых методов обучения Это игровые формы проведения занятий с компьютерно-информационной поддержкой деятельности

6 Инновационные с средства В условиях информатизации образования роль средств обучения многократно возрастает Появление средств ИТ позволяет усилить наглядность обучения, повысить мотивацию студентов Использование различных контролирующих программ усиливает обратные

связи Обучающие системы позволяют моделировать учебно-тренировочный процесс, имеют высокую степень адекватности реальной предметной области, обладают встроенными элементами обучения и контроля теоретических знаний, формирования и тестирования профессионально-важных качеств, статистической обработки данных тестирования К ним мы относим дифференцируемые по своему содержанию компьютерные программы, компьютерный паспорт психофизической подготовленности студента, дидактические материалы на основе информационных систем

7 Инновационные организационные формы В дидактике формы организации обучения трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидиктических задач В высшей школе распространение получили лекции, семинары, практические занятия, производственная практика, зачеты, экзамены В нашем исследовании инновационными организационными формами являются практические занятия с использованием тренажеров сопряженного действия

8 IДидактические условия Диагностика и оценка психофизических показателей студентов, объективный контроль и самоконтроль

9 Результаты Развитие психофизических качеств студентов, творческого мышления, овладения обучающимися комплекса знаний, умений, навыков, обеспечивающих выполнение психофизической профессиональной деятельности в условиях информатизации общества

Использование современных компьютерных средств в процессе обучения и совершенствования психофизического состояния студента предоставляло возможность получать в срочном режиме статистический анализ процессов и явлений биоэнергоинформационной системы в удобной и понятной графической форме и моделях В них представляется возможность просматривать заключения и интерпретации по каждому из предъявленных блоков в форме таблиц, графиков, диаграмм и текстов (табл 1, рис 1) Выдаются индивидуальные рекомендации в целях устранения недостатков в

психофизической подготовленности студента. Для обработки результатов разработана программа статистической оценки результатов тестирования.

Таблица 1

Типовая таблица программы преобразования оценок

литературы мы пришли к выводу, что дидактическая система с информационными и технологическими подходами с использованием специально подобранных средств в соответствии со спецификой профессии, информационно-технические средства в диагностике и управлении дают возможность для эффективного обучения и совершенствования психофизической подготовки и позволяют:

- обеспечить учебный процесс в вузе на современном и качественном уровне, со значительной экономией средств и времени создавать программно-детерминированные условия, моделирующие необходимый уровень и комплекс профессионально необходимых психических, биомеханических и физиологически обоснованных характеристик;

- эффективно обобщенно и избирательно осуществлять функциональную, общефизическую и специальную подготовку в соответствии с разработанной в каждом вузе программой, региональными требованиями подготовки и стандартами государственного образования.

На рис. 1 представлены доминирующие интегральные факторы, приводящие к успеху (неуспеху) в рассматриваемой деятельности.

га

Рис. 1. Векторная схема потребности в профессиональной подготовленности студентов

На рисунке введены следующие обозначения: Р - работоспособность, Б - баланс физиологических систем. К- креативность мышления, Мм - склонность к математическому (аналитическому) мышлению, X - склонность к художественному мышлению, П - склонность к прагматическому мышлению, ПС - индекс психофизиологического состояния, свободная ячейка - другие показатели.

В процессе экспериментальной работы нами была установлена

неэффективная зона для совершенствования психофизической готовности, зона обучения, развития, а также зона «мастерства», где достигается оптимальный уровень готовности студента к профессиональной деятельности.

В пятой главе «Экспериментальное исследование эффективности контроля и управления психофизической подготовкой студента» представлены результаты педагогического эксперимента.

В ходе предварительного исследования проводилось анкетирование студентов по вопросам здорового образа жизни и ранжированию профессионально-значимых качеств. Затем были классифицированы учебные средства и методы. По степени специализированное™ психофизиологические средства преподавателя можно разделить на два класса: общие средства, применяемые

преподавателями любой специализации, связанные с педагогикой, дидактикой и специальные средства с использованием информационных технологий При проведении экспертных оценок применения профессионально значимых средств труда коэффициент конкордации составил 0,88

Использование компьютеров и компьютерных программ в качестве средств учебного труда в ожидаемой мере автоматически не приводят к совершенствованию процесса обучения Исторически сложилось так, что в обучении и оценке этой деятельности использовались преимущественно традиционные средства учебного труда Психофизические качества в обучении оценивались в лучшем случае по выражаемым эмоциям Вопрос об оценке психофизиологических состояний с использованием компьютерных средств учебного труда для совершенствования процесса обучения и личности в должной мере не ставился

Из полученных нами результатов можно отметить, что в настоящее время имеется крайне ограниченный набор средств для эффективного воздействия на психофизиологические профессионально значимые качества личности с использованием компьютерных средств и программ, позволяющих в диалоговом режиме воздействовать на ее психофизиологическую активность

Из предварительного списка наиболее значимых психофизиологических качеств личности по субъективным оценкам экспертов были выявлены наиболее значимые для профессионально-ориентированной деятельности студента Из общего набора качеств экспертами был оставлен набор из 20 наиболее важных, по их мнению, для психофизической подготовки студента Коэффициент конкордации, как показатель согласованности группового ранжирования данных равнялся в данном случае 0,75

Полученные результаты представлены на рис 2 На первом месте оказался набор качеств, который можно отнести к креативному потенциалу личности, рассматриваемой нами как способность к обучению и возможность применять креативные способности в стандартных и нестандартных ситуациях

Дальнейшие исследования показали, что двигательные действия, выполняемые в виде компьютерных игр, могут быть переходными от внешних средств к внутренним средствам учебного труда

Психофизиологические средства учебного труда студентов и преподавателей в физическом воспитании включают множество, как общих для всех преподавателей средств воздействия, так и специальных, характерных для креативного, творческого потенциала личности, относящихся к физическому и интеллектуальному качеству ловкости, находчивости

Психофизиологические профессионально иичимые клчества яичное»!

30 , 20 \

Г —-

1-1 — г-Ц 1

|дреиггнг|

12 3 4

БЛОК! БЛОК; БЛОК] БЛОК 4

Рис 2 Рейтинг профессионально-значимых качеств личности

Примечание БЛОК 1 - "Концентрация внимания, сила нервных процессов, внимание, объем памяти"

БЛОК 2 - "Способность к анализу, динамичность возбуждения, способность к синтезу, объем памяти, способность учиться"

БЛОК 3 - "Способность решать алгоритмические, логические, математические и эвристические задачи, ловкость как физическое качество, сообразительность" БЛОК 4 - "Лабильность ЦНС, развитая рефлексия, способность применять знания на практике, способность выделять наиболее значимые объекты, подвижность торможения"

Наиболее эффективными психофизиологическими средствами, профессионально значимыми для совершенствования личного мастерства оказались специально отобранные и организованные двигательные действия К ним мы отнесли компьютерные игры стратегического характера, требующие психофизиологического напряжения Они оказывают влияние на мотивационную сферу студентов, имеют личностно-ориентированный характер воздействий с использованием срочного эффекта при диалоговом режиме оценки деятельности, связанной с когнитивными характеристиками личности (табл 2)

Выявленный в результате предварительно исследования потенциальный набор психофизиологических средств деятельности студента и преподавателя

показал высокую эффективность их применения на практике (варьирование типов диалога, индивидуализация обучения, применение игровых форм учебной деятельности и др )

Таблица 2

Компьютерные игры как средство развития психофизиологических характеристик личности

Номер блока Рейтинг Компьютерные игры Психофизиологические характеристики

1 20 Симутяторы Лабильность центрально-нервной системы

Развитая рефлексия

Способность применять знания на практике

Способность выделять наиболее важные объекты

Подвижность торможения

2 19 Тетрисы, стрельба в цель Концентрация внимания

Находчивость

Сила нервных процессов

Внимание

Объем памяти

3 18 Развивающие, логические игры Способность решать алгоритмические задачи

Способность решать математические задачи

Способность решать эвристические задачи

Способность решать логические задачи

Ловкость как физическое качество

4 17 Аркады Способность к анализу

Динамичность возбуждения

Способность к синтезу

Объем памяти

Когнитивные способности

Экспериментальное исследование психофизиологической напряженности студента по различным предметам в вузе проводилось путем регистрации на активациометре ситуативного показателя, отражающего уровень напряженности в период обычных занятий и в период экзаменационной сессии При этом из четырех основных уровней (дремотное состояние, пассивное бодрствование, активное бодрствование, чрезмерное бодрствование) только состояние активного бодрствования оказывает благоприятное влияние на эффективность деятельности Остальные уровни психофизиологической активности понижают эффективность деятельности из-за заниженной или завышенной активации В таких случаях понижается психологическая надежность

Интенсивный умственный труд и суммирование стрессовых воздействий на протяжении сессии вызывало направленные изменения психофизиологического напряжения и функциональные изменения в организме студентов Изучение активности студентов во время сессии показало наличие у многих из них чрезмерной активности, как следствие снижения работоспособности и нарушений сна и состояния здоровья

В исследовании обнаружилось, что физические нагрузки аэробного характера быстрее всего и лучше, чем другие, снимают чрезмерное возбуждение, оптимизирует активность Рассматривая личность с точки зрения системного подхода, мы создали методику, позволяющую проводить диагностику и управление психофизическими и когнитивными характеристиками студента Компьютерные программы и игры, подобранные в определенной последовательности, являлись переходными от внешних средств к внутренним и помогали преодолевать инертность мышления

Нами было проведено экспериментальное исследование эффективности методики использования тренажерно-обучающих комплексов и информационных технологий со срочной связью с целью выявления соответствия между статусными уровнями подготовленности студентов к профессиональной деятельности - психологического, физиологического, функциональной устойчивости организма, физической подготовленности, что нашло отражение в базовой иерархической модели

В эксперименте использовались прибор «VISIAL BAISIK» с обратной связью для измерения индекса психофизического состояния (ИПФС), монитор сердечного ритма «POLAR», компьютерные игровые программы стратегического характера действия, так например, симуляторы дорожных гонок с автоматизированной оценкой скорости прохождения трассы, эффективности и количества сделанных ошибок, компьютерные варианты тестов на внимание, реакцию на движущийся объект, быстроту движений

В процессе исследования фиксировались внутренние характеристики, такие как частота сердечных сокращений, психофизиологическая активность, функции внимания, сбалансированность физиологических функций и систем

Экспериментальное тестирование проводилось при разном уровне физической нагрузки в процессе напряженной психофизической деятельности В качестве сложно-двигательных действий мы применяли компьютерные игры стратегического характера, вызывающие наибольшее психофизиологическое напряжение

Эффективность воздействия сложно двигательных действий на эмоциональный, физиологический, функциональный, соматический статус студента представлена в табл 3

Таблица 3

Эффективность воздействия информационных технологий на психофизиологические статусы

Интенсивность нагрузки Статус Функциональные показате-ш, баллы

Физиологический (ЧСС уд/мин) Психологический (у е) Соматический

Внимание, с

Нулевая зона 70-130 135 40,6 2,3

1-я трен зона 130-150 123 37,4 3,5

2-я трен зона 150-180 145 32,7 4,4

Достоверность р <0,01 р <0,05 р <0,05

В экспериментальной группе (ЭГ) произошли достоверные изменения в статическом и динамических режимах деятельности показателей всех статусных характеристик Особенно отчетливо это проявилось при высоком уровне нагрузок (2-я трен зона) в устойчивости сердечно-сосудистой системы, функций внимания, психофизиологической устойчивости ТОК имеют направленный характер воздействия в тех случаях, когда происходят сопряженные изменения психоэмоционального, физиологического и функционального состояния

Эффективность воздействия различного уровня психологического напряжения на физиологический, функциональный и соматический статус студента

отслеживалась в период обычных занятий, экзаменационной сессии на зачетах и экзаменах, в процессе игровой деятельности на компьютере в различных режимах работы.

Экспериментальное тестирование показало, что значимые воздействия зависят не от объема или интенсивности нагрузки, а от сложно-координированной деятельности, которая стимулирует активность и когнитивные характеристики личности.

Было выявлено, что психоэмоциональное напряжение сопровождается достоверным повышением показателей физиологического статуса, что особенно проявлялось в период экзаменационной сессии (рис.3).

200

150 Й Тя

100

50 Л

1 2 3 4

ПФН АД1 ДД2 ЧСС

Рис. 3. Изменение показателей психофизиологического напряжения (ПФН) в у.е., артериального (АД !), систолического давления (АД 2) и частоты сердечных сокращений (ЧСС) до и после окончания экзамена «Теория конструктивных механизмов»

В процессе исследования оказалось, что традиционные формы проведения учебных занятий не вызывают значимую для профессионального и личного мастерства активность высшей нервной деятельности студентов. Так, измерение показателей активации полушарий на лекции по физике показало, что студенты в течении всего занятия находились в состоянии низкой психофизиологической активности, что соответствует состоянию пассивного бодрствования по диагностической шкале Ю.А. Цагарелли (рис.4).

200

1 " " " Г"."".*-:--

е с 100 | . -- ....

0 15 30 45 60 80 Г,МИН

Рис. 4. Динамика психофизиологической напряженности студентов на занятиях по физике (лекция)

Результаты эксперимента показали, что наибольшую активность вызывают занятия с использованием компьютерных систем, в том числе и физическое воспитание с использованием ТОК (рис.5).

на различных занятиях в вузе

Обобщенные характеристики психофизиологической активности представлены в табл. 4 .

Таблица 4

Воздействие психологического напряжения на статусные характеристики

Статусы Статусные показатели Начало экзамена Окончание экзамена Достоверность

Психологический ПФА, у.е. 198+-6 220+-9 Р <0.05

Физиологический ЧСС, кол-во раз/ мин 66+-6 89+-20 Р<0,01

АД, мм/р.ст. 120+-8/64+-6 157+-23/87.6+-4 Р <0,05

Соматический Баланс физиологических систем, балл 2,8+-0,4 2,25+-0,5 Р >0,05

Проведенное исследование показало, что компьютерные игры стратегического характера, требующие мыслительного напряжения, с

использованием сложных малоразмерных движений, выполняемые даже без физической нагрузки, вызывают значимую ПФА студента (р <0,05) (рис 6)

140 - ■ ___

120 - - —---

>> £0 - V-

Г »■:

с <и .

20 -

О -1-1-1-1-1-1-1-1-1-1

1 2 3 4 6 6 7 1, мин

Рис 6 Динамика психофизиологической активности при тест ировании сложными двигательными действиями

На основании полученных результатов, нами был проведен ряд экспериментов с использованием инновационных средств, способствующих повышению ПФ подготовленности студентов технических вузов Было выдвинуто предположение о том, что методика с использованием компьютеризированных ТОК с игровыми формами проведения занятий может оказывать положительные воздействия на соматические и психофизические показатели студента Для проверки данного предположения был проведен эксперимент в котором приняли участие испытуемые экспериментальной группы (ЭГ) в составе 27 чел и контрольной группы (КГ) в составе 45 чел Различия в группах по воздействию были в экспериментальной группе, испытуемые которой занимались по программе с использованием ТОК с поддержкой учебного процесса

Факторный анализ огромного количества данных, полученных в результате эксперимента, позволил нам составить профиль, состоящий из 20 показателей, которые подлежали дальнейшей оценке

Метод редукции данных показал, что наиболее значимыми показателями в психофизической подготовленности студента технического вуза являются функциональная выносливость, работоспособность, баланс физиологических систем, психофизиологическая активность, зрительно-моторная реакция, координация (рис 7)

Рис,7. Графическое изображение показателей процентного вклада -исследуемых факторов в общую дисперсию

Примечание. 1- Бег 3000 м; 2 - показатели сердечно-сосудистой системы; 3 -психофизиологическая активность; 4 - баланс физиологических систем; 5 - индекс психофизиологического состояния; 6 - моторная ловкость; 7 - зрительно-моторная реакция; 8 - работоспособность.

В таблице 5 представлены средние показатели статусных характеристик на конец эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Надо отметить, что на начало эксперимента показатели в обеих группах не имели достоверных различий.

Анализ данных, определяющих компоненты психофизической подготовленности студентов КГ и ЭГ за период эксперимента показывает, что в ЭГ произошли статистически значимые изменения в показателях сердечнососудистой системы, балансе физиологических систем, психофизиологической активности, зрительно-моторной реакции, координации, работоспособности, силовой выносливости, скоростных качеств.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что занятия с использованием ТОК игровой направленности являются действенным средством подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

В результате проведенного сравнительного эксперимента мы пришли к заключению, что вырос уровень знаний у студентов ЭГ по вопросу психофизической подготовленности, повысилась общая успеваемость, что было выявлено на основе методики компьютерной, информационной поддержки теоретических знаний.

Таблица 5

Показатели психологического, физиологического, функционального,

№ Измеряемый показатель Результаты исследования М + т

КГ, п=45 ЭГ, п=27 Достоверность, Р

1 Гибкость, с 4,8 ± 0,66 9,2 ± 0,41 Р < 0,001

2 Выносливость мышц ног, с 44,7 ±0,19 48,3 ±0,56 Р < 0,001

3 Выносливость мышц брюшного пояса,с 46,6 ±2,4 60,6 ±0,68 Р < 0,001

4 Выносливость мышц плечевого пояса,с 38,4+3,9 50+2,4 Р< 0,001

5 Жировая масса, % 17 ±4 15 ±3,5 Р >0,05

6 Работоспособность (степ-тест) 31,2+ 1,34 37,26 ± 1,67 Р < 0,05

7 Внимание (тест Шульте),с 32,8 ±4,2 26,1 ± 1,8 Р < 0,02

8 Задержка дыхания на вдохе (проба Штанге),с 56,8 ±2,34 66,9 ±2,1 Р < 0,01

9 Задержка дыхания на выдохе (проба Генчи),с 28,3 ±2,1 34,5 ±2,4 Р < 0,05

10 Психофизиологическая активность, у е 118,8± 5,8 136± 3,7 Р < 0,05

11 Координация (челночный бег),с 7,5 ±0,08 6,2 ±0,1 Р < 0,003

12 Выносливость мышц спины, с 71,26 ±0,48 87,6+ЗД Р< 0,001

13 Выносливость (3000 м), с 771 + 57,1 920 ± 43,2 Р<0,05

14 Скорость (100 м),с 14,6+0,07 13,8± 0,13 Р < 0,05

15 Координация движений, мм 431 + 68,7 496,9+ 108,1 Р < 0,05

16 Баланс изиологичес-ких систем, балл 2,10+0,23 4,8 ±0,02 Р < 0,05

17 Зрительно-моторная реакция, с 22,4 ± 1,3 16,2± 0,56 Р < 0,05

18 Показатели сердечнососудистой системы (проба Руфье), балл 7,9 ±0,9 7,6 ±0,92 Р < 0,05

19 Становая сила, кг 160,5 ± 18,7 160,9 ± 18,4 Р > 0,05

20 Подтягивания, раз 11,2 ± 3,1 12,5± 3,9 Р >0,05

По результатам сдачи экзаменов и зачетов оценки «отлично» получили 17,3 %, «хорошо» - 54, 8 % студентов ЭГ и соответственно - 13,3 и 42,2 % в КГ, а количество неатгестованных в ЭГ оказалось меньше, соответственно - 11,6 % и 18,1 %

Экспериментально подтверждена целесообразность применения в учебном процессе занятий с использованием компьютерного моделирования, о чем свидетельствует следующее выраженное влияние на повышение физической подготовленности - на 11 %, психофизической - на 4,7 %, функциональной подготовленности студентов - на 16,3 % и креативного потенциала личности -на 3,8 % в экспериментальной группе (табл 6) В зону успешной готовности к профессиональной деятельности попало 92 % студентов ЭГ и 84 % КГ

В таблице 6 представлены результаты повышения профессиональной готовности студентов ЭГ (п=27) и КГ (п=25) за период эксперимента (20042005 уч г г)

Таблица 6

Показатели подготовленности студента за период эксперимента

Показатели подготовленности Экспериментальная группа,% Контрольная группа,%

Психофизическая 4,7 2,3

Физическая 11 7,8

Функциональная 16,3 12,2

Академическая 15,6 4,5

Креативная 3,8 -

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и доказали эффективность методики повышения профессиональной готовности студентов технических вузов с использованием информационных подходов и креативных технологий

На основе проведенного теоретического анализа психологической, педагогической, дидактической отечественной и зарубежной литературы, исследований, исторического и современного опыта применения информационных

технологий в учебном процессе технических вузов, а также собственных экспериментов нами были выявлены и решены противоречия и актуальная проблема внедрения в учебный процесс дидактической системы информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических вузов

На основании анализа и обобщения экспериментальных данных можно сделать заключение, что психофизиологические средства учебного труда студентов и преподавателей физического воспитания включают множество как общих средств воздействия, направленных на развитие психофизических качеств, так и специальных, характерных для креативного, творческого потенциала личности Экспериментально доказано, что характер процесса учебного труда студента на занятиях по физическому воспитанию является базой для эффективного развития вышеперечисленных качеств студента

При исследовании влияния организации средств воздействия на мотива-ционную сферу на первом месте оказалось использование типов диалога и моделирование с ориентацией на степень самостоятельности студента, уровень использован™ сложности программы тренажерно-информационного комплекса, применение игровых форм учебной деятельности Сложные двигательные действия, выполняемые в виде компьютерных игр, являются переходными от внешних средств к внутренним средствам учебного труда

Итоговые результаты трехгодичного педагогического эксперимента с достаточной достоверностью подтвердили, что эффективное использование средств учебного труда возможно при квалифицированном применении преподавателем информационных тренажерных и других средств, соответствующих специфике профессиональной деятельности студента

Обнаружилось, что личностно-ориентированный подход с комплексным использованием информационных технологий в режиме on-line, и программирование освоения и совершенствования профессионально-значимых качеств специалиста имеют преимущества по своей эффективности по сравнению с традиционным методом Созданы предпосылки для

программирования процесса обучения и совершенствования в зонах успешной учебы и личного мастерства с использованием специальных обучающих и тренажерно-информационных комплексов

В результате проведенного исследования было обнаружено, что сложные двигательные действия вызывают значительную психофизиологическую напряженность личности и стимулируют психофизиологичекую активность Успешность освоения и совершенствования путем сложных двигательных действий в определяющей мере зависят от соответствия обнаруженных уровней психофизиологической активности студента зонам успешной готовности к профессиональной деятельности

Мы пришли к заключению, что сложные двигательные действия в виде компьютерных игр стратегического характера можно использовать для моделирования основных психофизических и когнитивных функций в целях совершенствования психофизической подготовленности студента как показатель уровня успешной адаптации к профессиональной деятельности и экстремальным нагрузкам

Таким образом, дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовленности должна отражать целостную совокупность комплексных системообразующих компонентов, отражающих все особенности информационной деятельности, которые характерны для развития психофизической подготовленности студентов, в частности, технического профиля

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных положений конструирования целостной дидактической системы информационной поддержки профессиональной психофизической подготовки, в подготовке методик, обеспечивающих овладение студентами особенностей их профессиональной психофизической деятельности

ВЫВОДЫ

1 Теоретически обоснована концепция использования информационных технологий для оценки психофизической подготовленности студентов и управления ею в организации учебного процесса по физическому воспитанию, основу которой составляет интегрированная система информационной поддержки развития психофизических качеств студентов, сочетающая теоретическую и практическую подготовленность к будущей профессиональной деятельности

2 Закономерности системной организации структуры свойств личности человека позволили определить базовую иерархическую модель, отражающую стагусные уровни подготовленности студентов к профессиональной деятельности - психологического, физиологического, функциональной устойчивости организма, физической подготовленности

3 Установлено, что критериями оценки психофизической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности является соответствие индивидуальных психофизиологических свойств личности студента типу выбранной профессии, соматических, физиологических, функциональных показателей - уровню успешной подготовки к профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств -модельным характеристикам будущей профессиональной деятельности

4 Исследование подтвердило, что психофизическую подготовленность студентов целесообразно осуществлять, используя индивидуальный подход к оценке психофизических показателей, организация занятий должна предполагать комплексный, системный, личностно-ориентированный подход с отбором двигательных средств и методов, дозировок и программ подготовки, оказывающих психофизиологические воздействия избирательного характера

5 Выявлено, что характер процесса учебного труда студента на занятиях по физическому воспитанию является базой для эффективного развития профессионального мастерства студента, о чем свидетельствует достоверное повышение результатов психофизиологических показателей по

функциональной активности полушарий (р<0,05) Было обнаружено положительное влияние варьирования типов диалога по творческому уровню, индивидуализации программы обучения и индивидуальной настройки тренажерно-обучающих средств на когнитивные способности студентов

6 Экспериментальная проверка психофизиологического состояния здоровья, характеристик учебного труда студентов показала, что наибольшее психофизиологическое напряжение вызывают зачеты и экзамены, а наибольшую психофизиологическую активность - занятия с использованием компьютерных систем, в том числе физическое воспитание с информационным сопровождением процесса подготовки студента Также установлено, что физические упражнения циклического характера способствуют снижению психофизиологического напряжения (р<0,05)

7 Проведенные исследования показали, что активность высшей нервной деятельности стимулируется сложно-координированными действиями Выявлено, что наиболее продуктивный режим двигательной деятельности для достижения уровня психофизиологической активности, характеризующего состояние активного бодроствования, находится в диапазоне частоты сердечных сокращений, соответствующей второй тренировочной зоне (130-150 уд / мин)

Обнаружена достоверная статистическая взаимосвязь значений психофизиологических характеристик личности (р<0,05) Существует высокая корреляция значений зрительно-моторной реакции, функций внимания, быстроты с показателями психофизиологической активности (0,8)

8 Выявленные в результате экспериментальной работы зоны, соответствующие различным уровням психофизической готовности студентов технических вузов к профессиональной деятельности, позволили рекомендовать средства их оптимизации и коррекции Проведенные исследования позволили выявить и описать структуру защитных механизмов в зависимости от уровня адаптации к профессиональной деятельности для студентов с развитыми адаптивными способностями и для неадаптированных студентов - интеллектуализация соответственно 46 % и 25 %, отрицание 34 % и

53,8, реактивное образование 37 % и 12 % Проведенные тренинги показали, что саногенная рефлексия является надежным фактором развития социально-психологических свойств личности, а технология обучения саногенной рефлексии - эффективным средством в учебной и будущей профессиональной деятельности студента

9 Результаты педагогического эксперимента подтвердили позитивное влияние использования информационных тренажерно-обучающих комплексов в учебном процессе по физическому воспитанию на психофизическую подготовку студентов

- в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, на статистически значимом уровне повысились показатели физических и психофизических качеств,

- оказано положительное влияние на академическую успеваемость, снижение психофизиологического напряжения,

- зарегистрировано положительное влияние на развитие социально-психологических, креативных качеств, личную мотивацию студента

10 На основе теоретических и экспериментальных исследований спроектирована модель информационной поддержки развития психофизических качеств личности студента, которая включает взаимосвязанные дидактические компоненты образовательного процесса цели, подходы, принципы, содержание, инновационные методы, средства, формы, условия, результаты Эффективность дидактической системы нашла отражение в развитии профессионально-важных качеств и возможности совершенствовать на практике в процессе моделирования различных ситуаций, отражающих условия профессиональной деятельности в режиме on-line, психофизическую подготовленность, повышать личностный потенциал студентов

11 Выявлены наиболее значимые факторы в психофизической подготовке студентов технических вузов Разработана комплексная методика диагностики психофизических показателей студента, которая позволяет индивидуально перераспределять объем средств физической культуры для акцентированного

влияния на отстающие звенья в профессиональной подготовке, что нашло отражение в компьютерном паспорте психофизической подготовленности студента Осуществлен научно обоснованный отбор информационных средств для экспресс-анализа статусных психологических, функциональных, физиологических показателей физической подготовленности

12 Экспериментально подтверждена целесообразность применения компьютерной, информационной поддержки на теоретических и практических занятиях по физическому воспитанию, о чем свидетельствует следующее выраженное влияние на повышение психофизической подготовленности, снижение психофизиологического напряжения, положительное влияние на академическую успеваемость

13 Исследование показало, что дальнейшего изучения требуют следующие проблемы

- создание системы организации учебной деятельности, способной осуществить взаимодействие компонентов, методов, форм организации обучения, принципов и средств, которые позволят обеспечить активность обучаемых,

- проблема ориентации преподавателя вуза на овладение методологией технического творчества,

- создание и использование в профессионально-педагогической сфере специалистов по физической культуре программно-педагогических средств, учитывающих специфику новых информационных технологий обучения

Список трудов, опубликованных по теме диссертации Монографин

1 Колокатова Л Ф Система информационной поддержки профессионально-ориентированной подготовки студентов / Л Ф Колокатова, Моек гос индустр унив - M МГИУ, 2007 - 278 с

2 Колокатова Л Ф Информационные технологии в психофизической подготовке студентов технического вуза монография / Л Ф Колокатова, Т А Петухова - Пенза ПГУАиС, 2007 - 155 с Авторский текст-140 с

Научные статьи в журналах, аккредитованных ВАК

3 Колокатова Л Ф Физическое воспитание личностно-ориентированная модель /Л Ф Колокатова, М М Чубаров // Высшее образование в России -2006 -№ 9 - С 154-156

4 Колокатова Л Ф Комплексная программа развития личности /Л Ф Колокатова, М М Чубаров // Теория и практика физической культуры - 2006 -№ 6 - С 46

5 Колокатова Л Ф Педагогическая концепция проекта «Разработка научно-обоснованных подходов к мониторингу, анализу и прогнозу физического развития учащихся» / Л Ф Колокатова, М М Чубаров !) Физическая культура воспитание, образование, тренировка -2006 -№6 -С 56-58

6 Колокатова Л Ф Технологии биоэнергоинформационной системы (БЭИС) в диагностике и комплексной энергоинформационной терапии / Чубаров М М , Колокатова Л Ф // Наукоемкие технологии - 2006 - № 3 -С 63-67

7 Колокатова Л Ф Концепция энергоинформационной системы в диагностике, адаптации и развитии индивидуума / Чубаров М М , Колокатова Л Ф , ПетуховаТ А //Наукоемкие технологии -2006 -№9 - С 35-38

8 Колокатова Л Ф Точечный массаж на основе пульсовой диагностики / Чубаров М М , Колокатова Л Ф // Наукоемкие технологии - 2006 - № 9 - С 32-35

9 Колокатова Л Ф Физическая культура как педагогический проект / Л Ф Колокатова, М М Чубаров // Высшее образование в России - 2006 - № 12 -С 162-163

Научные работы

10 Колокатова ЛФ Компьютерные технологии в психофизической подготовке студентов вузов / Л Ф Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе материалы м/н науч -метод конф (12-14 марта 2003 г) / Пенз арх стр академия - Пенза, 2003 -С 385

11 Колокатова Л Ф Средства компьютерной технологии в обучении дисциплине «Физическое воспитание» / Л Ф Колокатова // Компьютеризация

обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе материалы м/н науч -метод конф (12-14 марта 2003 г) / Пенз арх стр академия - Пенза, 2003 - С 389

12 Колокатова Л Ф Компьютерные программы для профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов архитектурно-строительного профиля / JIФ Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе материалы м/н науч -метод конф (12-14 марта 2003 г) / Пенз арх стр академия - Пенза, 2003 -С 393

13 Колокатова Л Ф Развитие психофизиологической активности личности на основе новейших компьютерных систем / Л Ф Колокатова // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе материалы м/н науч-метод конф (12-14 марта 2003 г) / Пенз арх стр академия - Пенза, 2003 - С 389

14 Колокатова ЛФ Креативное образование с позиций физического воспитания / Л Ф Колокатова // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи материалы м/н межвуз конф (14-16 нояб2003 г)/ Моек гос. инд университет - М, 2003 - С 89

15 Колокатова Л Ф Интеграционная антропология как средство и метод системной оценки и оптимизации уровня адаптации личности / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Актуальные проблемы спортивной морфологии и интегративной антропологии МГУ материалы научно-практ конф (17-20 янв 2003) / Моек гос университет - М, 2003 -С 67-69

16 Колокатова Л Ф Системный контроль в креативном воспитании в вузе с позиций физического воспитания /Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Современное образование материалы научно-практ конф (12-15 марта 2003) / Моек гос инд университет - М, 2003 - С 56-60

17 Колокатова Л Ф Системный контроль в вузе с позиций физического воспитания / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Информационные технологии в

учебном процессе МГИУ материалы науч-метод конф ( 15-18 июня 2003)/ Моек гос инд университет - M , 2003 - С 67

18 Колокатова Л Ф Диагностика психофизиологии активности личности студента / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Информационные технологии в учебном процессе МГИУ' материалы науч-метод конф ( 15-18 июня 2003)/ Моек гос инд университет - M , 2003 - С 53

19 Колокатова Л Ф Программирование значимых средств учебного труда в системе креативного образования личности / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Олимпийский спорт и спорт для всех материалы VII международного конгресса по физическому воспитанию и спорту (21-23 марта 2003 г) / Рос гос акад физ культуры- М, 2003 - С 52-53

20 Колокатова Л Ф , Чубаров M M Креативное образование с позиций физического воспитания / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи, посвящ 70-л каф ФВиС МГУ им MB Ломоносова материалы 9 межвузконф ( 14-16 апр 2003 г ) / Мое гос университет - М, 2003 - С 78-81

21 Колокатова ЛФ Психофизиология активности личности / ЛФ Колокатова, M M Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи, посвящ 70-л каф ФВиС МГУ им M В Ломоносова • материалы 9 межвуз конф ( 14-16 апр 2003 г) / Мое гос университет - М,

2003 - С 80-82

22 Колокатова Л Ф Психофизиология активности и адаптации личности студента / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи материалы м/н межвуз конф ( 18-21 янв

2004 г ) / Рос унив дружбы народов - M , 2004 - С 92

23 Колокатова Л Ф, Чубаров M M Сопряженность статусных характеристик личности при тестировании сложнодвигательными действиями // ФК, спорт, туризм сегодня, завтра материалы м/н конф ( 16-20 сент2005 г) / Рост гос экон университет - Ростов-на Дону, 2005 - С 44-46

24 Колокатова JIФ Проблемы современной системы высшего образования / Л Ф Колокатова // Инновационные технологии в тех вузе материалы м/н научно-метод конф (28-30 марта 2006 г ) / Пенз гос унив арх и строит - Пенза, 2006 -С 69-74

25 Колокатова Л Ф Системный подход к проблеме профессиональной адаптации личности / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма материалы м/н конф ( 17-22 сент 2006 г) / Рост гос экон унив - Ростов-на Дону, 2006 -С 227-231

26 Колокатова Л Ф Дидактическая система информационной поддержки в личностно-ориентированном, системном подходе психофизической подготовленности студентов в вузе / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма- материалы научно-практ конф ( 24-28 сентября 2007 г) В2тТ 1/ Рост гос экон унив - Ростов-на Дону, 2007 -С 76-79

27 Колокатова Л Ф Компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи / Л Ф Колокатова, M M Чубаров // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма материалы научно-практ конф ( 24-28 сентября 2007 г ) В 2 т Т 1 / Рост гос экон унив - Ростов-на Дону, 2007 - С 79 -80

Учебные пособия (с грифом УМО Министерства образования РФ)

28 Колокатова Л.Ф Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов с использованием компьютерных программ учебное пособие для строит вузов / Л Ф Колокатова, Пенз гос арх-строит акад - Пенза, 2000 - 84 с

29 Колокатова Л Ф Современные подходы к психофизической подготовке специалистов технического профиля учебное пособие / Л Ф Колокатова, M M. Чубаров, Ю Ф Старинец, Пенз гос арх-строит акад - Пенза, 2003 - 175 с Авторский текст - 125 с

30 Колокатова Л Ф Методика исследования и оценки психофизиологических характеристик и физических показателей студентов учебно-практическое пособие / Л Ф Колокатова, M M Чубаров, Моек гос инд унив - M , 2004 - 46 с Авторский текст - 35 с

31 Колокатова Л Ф Психофизиологические аспекты здорового образа жизни учебное пособие для технических вузов / Л Ф Колокатова, Петухова Т А , Пенз гос ун арх и строит - Пенза, 2005 - 98 с Авторский текст - 78 с

32 Колокатова Л Ф Сбалансированная система показателей в организации физического воспитания студентов / Л Ф Колокатова, Петухова Т А , M M Чубаров, Пенз гос ун арх и строит - Пенза, 2006 - 68 с Авторский текст -44 с

Учебно-методические работы

33 Колокатова Л Ф Профессионально-прикладная физическая подготовка методические указания / Л Ф Колокатова, M M Щептев, Пен гос арх -строит инст -Пенза, 1997 -20 с Авторский текст-12 с

34 Колокатова Л Ф Роль физической культуры в формировании невербальных навыков психологического воздействия методическое пособие для технических вузов / Л Ф Колокатова , H В Айнова, Пенз гос арх-строит акад -Пенза, 2001 -56 с Авторский текст-41 с

35 Колокатова Л Ф Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния школьников учебно-практическое пособие / Л Ф Колокатова, M M Чубаров, С M Чечельницкая, Моек гос инд унив - M, 2005 - 76 с Авторский текст - 38 с

36 Колокатова Л Ф Компьютерная, информационная поддержка курса лекций «Физическое воспитание» учебное пособие / Л Ф Колокатова, M M Чубаров, Моек гос инд унив - M, 2007 - 94 с Авторский текст - 48 с

37 Колокатова Л Ф Компьютерная, информационная поддержка практических занятий по физическому воспитанию учебное пособие / Л Ф Колокатова, M M Чубаров, Моек гос инд унив - M , 2007 - 78 с Авторский текст - 65 с

Подписано в печать 16 10 07 Формат бумаги 60x84/16 Уел печ л 3,25 Уч-изд л 3,75 Тираж 100 Заказ № 1089

Издательство МГИУ, 115280, Москва, Автозаводская, 16 www lzdat msiu ru, e-mail izdat@msiu ru, тел (495)677-23-15

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Колокатова, Лариса Федоровна, 2008 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Информатизация общества как основа информатизации вузовской системы образования.

1.2. Теоретические основы решения проблемы использования информационных технологий в подготовке студента в вузе.

1.2.1. Использование средств компьютерной техники в физическом воспитании студентов.

1.3. Компьютерные, инновационные технологии в диагностике и оптимизации состояний студента.

Глава 2. ТЕ О Р Е Т ИК О - МЕ Т О Д О Л О Г ИЧЕ С К ИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Профессионально-прикладная физическая подготовка как социально-педагогическая проблема в деятельности высшей школы.

2.2. Методологические подходы к организации учебного процесса на различных этапах психофизической подготовки.

2.3. Анализ литературных источников по проблеме психофизиологического состояния студентов, составляющую основу будущей профессиональной деятельности.

2.3.1.Психофизиологические характеристики учебного труда студентов

2.3.2. Двигательный режим и физическое состояние студентов.

2.4. Требования к психофизической подготовленности специалистов технического профиля.

Г л а в а 3. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Цель и задачи исследования.

3.2. Методы и методики исследования.

3.3.Интегральные характеристики модельных уровней психофизической подготовленности студента технического вуза.

3.4. Организация исследования.

Глава 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

4.1. Дидактическая система информационной поддержки в личностно-ориентированном и системном подходе.

4.2. Педагогические условия создания компьютерных технологий для решения вопросов профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов.

4.2.1. Компьютерные программы для оценки психофизической подготовленности студентов технических вузов.

4.2.2. Тренажерно-обучающие, информационные комплексы в психофизической подготовленности студентов технических вузов.

4.3. Разработка технологических подходов для создания методики структурного и системного тестирования психофизиологических характеристик человека.

4.3.1. Способ оценки психического состояния и степени психической адаптации личности.

4.3.2. Компьютерный паспорт психофизической подготовленности студента.

Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ И УПРАВЛЕНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТА (результаты педагогического эксперимента)

5.1. Предварительное исследование состояния здоровья студентов

5.2. Ранжирование средств, методов учебного труда для профессионально значимой системной подготовки.

5.3. Влияние различных занятий в вузе на психофизиологические характеристики личности студента.

5.4. Лабораторные исследования взаимосвязей между показателями статусных характеристик психофизической деятельности.

5.5. Статистическое обоснование интегральных характеристик модельных уровней психофизической подготовленности студента технического вуза.

5.6. Целенаправленное управление психофизической подготовленностью в учебном процессе на основе использования технических средств оптимизации психофизических состояний.

5.6.1. Психологическая защита как средство социальной адаптации студента к учебной и профессиональной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов технических ВУЗов"

Актуальность исследования определяется происходящими в настоящее время экономическими и политическими изменениями, которые выдвигают новые требования к образованию. Изменение социально-экономических условий в стране, лавинообразный рост научно-технической информации, информационных технологий, техники и другие особенности ускорения научно-технического прогресса потребовали творческой подготовки человека к жизни и работе в столь сложных условиях.

Большую роль в успешности труда приобретает психофизический компонент профессиональной деятельности [110; 111; 100; 101; 225; 233; 234; 235]. Как подчеркивает В.А.Коваленко, под профессиональной психофизической готовностью понимается наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производственной и внешней среды, объему и интенсивности труда; способности к полному восстановлению в заданном лимите времени и присутствие мотивации и оптимизма в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных возможностях человека [123].

Не требует особых доказательств тот факт, что компьютеризация производственных процессов, стремление к созданию комфортных условий в быту и на производстве изменяет характер двигательной активности человека на фоне значительного психоэмоционального напряжения организма. Все более важными становятся такие качества как точность движений, их согласованность, зрительно-моторная реакция, способность быстро перестраиваться в меняющихся условиях трудовой деятельности. В современных условиях значительно возрастает роль центральных механизмов управления и организации движений. Эффект деятельности в таких условиях определяется не столько уровнем развития физических навыков, сколько способностью рационально использовать имеющийся потенциал. Все это дает основание полагать, что рассмотрение физической сферы человека в отрыве от психической, ограничивает возможность дальнейшего повышения эффективности процесса физического воспитания [275].

В.И.Ильинич подчеркивает, что изменение функциональной роли человека в производственном процессе изменяет структуру его подготовленности и требует направленной психофизической подготовки [105, 106 ].

Таким образом, существует необходимость в совершенствовании современных педагогических технологий в системе образования.

В последнее время в теории обучения приобретают значимость междисциплинарные подходы. Примером может служить российская многоуровневая креативная педагогическая система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся и студентов (НФТМ-ТРИЗ). Цель этой системы - сформировать ведущие черты творческой личности: креативность, интеллект, психофизическое здоровье, обеспечить реализацию принципа саморазвития личности [97, 98, 99, 265].

Все чаще специалисты уделяют внимание развитию ведущих креативных качеств личности, которые можно целенаправленно развивать в условиях учебно-тренировочного процесса [63, 64, 65]. Такие качества, как способность к самовыражению посредством генерирования оригинальных идей, способность оперировать комплексом вариантов достижения поставленной цели, умение системно мыслить, способность сопротивляться негативным природным и социальным явлениям и обстоятельствам являются необходимыми качествами для будущего специалиста технического профиля.

Учитывая мнение Р. Дилтса, который указывает на взаимосвязь креативности с психофизиологическими аспектами психофизическую подготовку студента к профессиональной деятельности целесообразно рассматривать с позиций системного подхода [5, 58, 59, 60, 162, 167, 173 и др.].

В настоящее время реализация педагогических методик физического воспитания на качественно новом уровне, в условиях, позволяющих осуществить недоступные ранее дидактические методы, предполагает использование компьютерных технологий. Наиболее возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информатизации общества.

На эффективность использования компьютерной техники на кафедре физического воспитания в технических вузах для учёта и коррекции физического развития и физической подготовленности студентов указывают ряд авторов [100, 101, 123, 214, 266 и др.]. В последнее время разработана технология управления психофизической подготовкой студента, обеспечивающая профессиональную готовность [79]. Одним из принципов, заложенных в ее основу, является использование автоматизированных комплексов с целью диагностики показателей психофизической готовности.

Однако многие вопросы изучаемой проблемы разработаны не в полном объеме. Недостаточно исследований, направленных на повышение психофизической подготовленности студентов технических вузов с использованием средств компьютерной техники. Существующие педагогические системы основанные на личностно-ориентированном обучении, в определенной степени субъективны, т.к. не позволяют . оценивать адекватность педагогических воздействий по внутренним психофизиологическим изменениям в организме и тем самым эффективно строить педагогический процесс [45, 46]. В связи с этим не в полной мере раскрыты вопросы, связанные с использованием информационных средств для оценки психофизиологических характеристик учащихся. Если учесть то, что уровень психофизической подготовленности определяется физическими возможностями организма и умением реализовывать двигательный потенциал при решении различных сенсомоторных задач, то возникают вопросы, связанные с использованием малоразмерных сложных, двигательных действий для развития когнитивных и креативных качеств студента. Не в полной мере раскрыты возможности реализации методов управления учебной деятельностью посредством инновационных подходов. В этой связи нами выявлен ряд противоречий:

- между парадигмой образования с ориентацией на знания, умения, навыки, освоение огромной все возрастающей информации без учета адаптационных возможностей личности, без развития ее фундаментальных психофизиологических характеристик и широким распространением вычислительной техники, позволяющей повысить качество профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров, способных на должном уровне решать сложные научно-технологические проблемы;

- между потребностями общества и личности в современной профессиональной подготовке и недостаточностью адаптационных возможностей организма учащихся;

- между широким применением компьютерных технологий в современной жизни и недостаточным использованием их ресурсов для решения задач образования;

- между бурным ростом современных диагностических методов и малым использованием их для тестирования и оптимизации состояний студентов;

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: какова должна быть дидактическая система эффективного применения компьютерной техники с информационной поддержкой учебного процесса в техническом вузе, активизирующая развитие психофизических качеств студента.

Объект исследования — процесс целенаправленного применения информационных технологий для психофизической подготовки студентов технических вузов.

На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования мы поставили цель работы: обосновать концепцию и разработать дидактическую систему информационной поддержки психофизической подготовки студентов в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе.

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения информационных технологий в учебном процессе вузов, а также собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования : психофизическая подготовка студентов технических вузов к профессиональному труду будет более эффективной и качественной, если:

- разработать комплексную методику диагностики и оценки психофизических показателей студентов, при информационной поддержке учебного процесса в вузе;

- выявить методы, средства и формы, обеспечивающие высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2) изучить вопросы психофизиологического состояния здоровья, двигательной активности, психофизической подготовленности студентов к профессиональной деятельности;

3) разработать комплексную методику диагностики и критерии оценки психофизических показателей студентов технических вузов;

4) разработать иерархическую модель, позволяющую оценить уровни психофизической подготовленности студента к профессиональной деятельности в единой шкале измерений;

5) выявить характер процесса учебного труда на различных занятиях в техническом вузе;

6) разработать модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств личности студента;

7) экспериментально обосновать методику использования тренажерно-обучающих комплексов с информационной поддержкой учебного процесса по физическому воспитанию.

Теоретико-методологической основой построения нашего исследования являются: фундаментальные работы в области психофизиологии активности личности (Сеченов И.М., 1956, Фарфель B.C., 1949, 1970,1975, Бернштейн H.A., 1947, Лебяжьев А.Н., 1994,2003); общетеоретические положения о роли физической культуры в развитии личности, общества (Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.Н, Жолдак, Л.П. Матвеев и др.), личностно-ориентированном подходе (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.В. Якиманская); представления о системном подходе (Б.Г.Ананьев, 1968; Б.Ф.Ломов, 1984; И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973 и др.); положения профессионально-прикладной физической культуры (Кабачков В.А., 1969, 1996; Ильинич В.И., 1978; Раевский Р.Т.,1985; Полянский В.П., 1998 и др.), использование информационных технологий в учебном процессе в вузе (Асмолов А.Г., Роберт И.В., Тихомиров O.K., Талызина Н.Ф., Гареев Р.Т. и др.).

Для реализации поставленных задач нами были использованы комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: 1) анализ и обобщение научных трудов по проблеме исследования; 2) эмпирические методы: анкетирование студентов и специалистов технического профиля; оценка уровня состояния физического здоровья студентов; тестирование уровня функциональной и физической подготовленности; системная оценка уровня психофизической подготовленности студента, успешности его учебной деятельности; психологическое тестирование; 3) педагогический эксперимент: экспериментальное исследование эффективности методики использования тренажерно-обучающих комплексов (ТОК) и информационных технологий со срочной связью; экспериментальное исследование психофизической напряженности (ПФН) студента на различных предметах в вузе; исследование психофизической активности (ПФА) в разных условиях деятельности; выявление соответствия между статусными характеристиками личности; экспериментальное исследование эффективности комплексной программы физического воспитания в ППФП в условиях вуза с использованием разнообразных средств и методов, с информационной поддержкой учебного процесса; 4) математико-статистические методы исследования.

Этапы исследования и экспериментальная база

Исследование проводилось поэтапно в 1996-2006 гг. на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства и Московского государственного индустриального университета. В эксперименте принимали участие студенты дневного отделения.

Работа выполнялась согласно закону об образовании РФ, в соответствии с концепцией охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, Федеральной целевой программой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в РФ на 2002—2006 г.», приказом, изданном совместно Министерствами образования, здравоохранения, Госкомспортом и Российской академией образования, №2715/227/166/19 от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», а также согласно НИР «Разработка технологии междисциплинарной скрининг-диагностики состояния здоровья школьников выпускных классов и прогноза их адаптации к условиям обучения в ВУЗе» по научной программе «Федерально-региональное сотрудничество в науке и образовании», ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы".

На защиту выносятся следующие основные положения 1. Теоретические положения концепции использования информационных технологий для оценки психофизических показателей студента и управления ими в организации учебного процесса в техническом вузе по физическому воспитанию опираются на следующие принципы:

- модель профессиональной психофизической подготовки оценивается на основе иерархической системы и отвечает критериям соответствия индивидуальных психофизиологических свойств студента типу выбранной профессии, психологических, физиологических показателей, функциональных резервов здоровья — зоне успешной подготовки к профессиональной деятельности; развитие профессионально важных качеств - модельным характеристикам деятельности.

- тестирование и оценка психофизических показателей осуществляются на основе биоэнергоинформационной модели;

2. Создание комплексной методики диагностики и тестирования психофизических показателей студентов технических вузов. В системной диагностике приведена типовая модель структуры личности, состоящая из индивидуальной, типологической, психофизиологической, функциональной модели с использованием запатентованного подхода. Система предназначена для проведения:

- дифференциации студентов по учебным отделениям;

- диагностики функционального состояния организма студента;

- диагностики адаптации студентов к учебе и будущей профессиональной деятельности;

- выявления группы риска;

- анализа межличностной совместимости в группах;

- выявления наиболее перспективных студентов и абитуриентов;

- диагностики стрессовых состояний (предсрыва).

3. Построение модели уровней психофизической подготовленности студента технического вуза к профессиональной деятельности. Профессиональная психофизическая подготовка студентов основана на принципе иерархической модели, включающей статусные характеристики, такие как психологический, физиологический статус, функциональные резервы организма, физическая подготовленность. Объективная оценка статусных характеристик личности заключается в соответствии между психическими, физиологическими и физическими показателями в процессе подготовки студента к профессиональному труду.

4. Совокупность методов, средств и форм обеспечивает высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности. Показаны виды деятельности, оказывающие значимое влияние на активизацию психофизиологических механизмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста.

5. Модель дидактической системы информационной поддержки развития психофизических качеств студента интегрирует дидактические компоненты образовательного процесса (г/ель — активизация способов развития психофизических качеств, рефлексии, саморазвития; подходы - личностно-ориентированный, антропологический, системный, исследовательский; притщпы — физической и интеллектуальной активности, непрерывности, преемственности; содержание — учебные программы по дисциплине "физическое воспитание" и спецкурс по тренажерно-обучающим комплексам с информационной поддержкой учебного процесса; инновационные средства — дифференцируемые по своему содержанию компьютерные программы, компьютерный паспорт психофизической подготовленности студента; инновационные методы - игровые формы проведения занятий, компьютерно-информационная поддержка на основе мобильной связи; инновационные организационные формы — практические занятия с тренажерно-обучающими комплексами; дидактические условия — диагностика и оценка психофизических показателей студентов, объективный контроль и самоконтроль; результаты — развитие психофизических качеств студентов, творческого мышления, готовности к профессиональной деятельности).

- разработана иерархическая модель уровней развития психофизических качеств студента, значения показателей которой представлены в единой шкале измерений. Включает характеристики, такие как психологический, физиологический статус, функциональная устойчивость организма, физическая подготовленность, социальные свойства, объективная оценка которых заключается в соответствии между психическими, физиологическими и физическими показателями, позволяет с системных позиций решать вопросы адаптации студентов к учебе и к будущей профессиональной деятельности;

- разработана система критериев оценки психофизической подготовленности студентов технического вуза, как методическая и информационная основа для подготовки их к будущей профессиональной деятельности, которая заключается в соответствии индивидуальных психофизиологических свойств студента типу выбранной профессии, психологических, физиологических показателей, функциональных резервов здоровья — уровню, соответствующему зоне успешной подготовки к профессиональной деятельности; развитие профессионально важных качеств - модельным характеристикам деятельности.

- разработаны инновационные средства развития психофизических качеств студента, соотнесенные со всеми компонентами разработанной дидактической системы: личностно-ориентированный подход, наличие интеграционных связей, диагностика и оценка психофизических показателей, моделирование ситуаций профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы

Полученные в ходе исследования объективные научные результаты дополняют в своей совокупности решение научной проблемы, определяющей методологические основы использования современных информационных технологий для оценки и управления психофизической подготовленностью личности в организации учебного процесса по физическому воспитанию в техническом вузе. Определена сущность, содержание и структура психофизической подготовленности студента к профессионально-ориентированной деятельности. Разработаны и апробированы методы интегративной диагностики психофизической подготовленности и ее оценки. Охарактеризована взаимосвязь психических и физических качеств в структуре профессионально ориентированной подготовленности студента. Теоретически разработаны и экспериментально подтверждены модельные характеристики структуры психофизической подготовленности для различных технических специальностей. Практическая значимость работы

Использованы концептуальные дидактические положения, условия и критерии эффективности совершенствования профессиональной психофизической подготовленности .в высших учебных заведениях для создания вариативных моделей формирования профессиональной психофизической подготовленности.

На основе результатов исследования созданы учебно-методические разработки, научно обоснованные рекомендации для преподавателей физического воспитания и других дисциплин по вопросам методики оценки и совершенствования психофизической подготовленности. Разработано учебно-методическое обеспечение для повышения квалификации педагогических кадров по вопросам диагностики, тестирования и оценки психофизических показателей.

Проведен научно-обоснованный отбор средств, форм и методов, обеспечивающих высокий уровень психофизиологической активности и готовности к профессиональной деятельности. Определены виды деятельности, оказывающие значимое воздействие на активизацию психофизиологических механизмов, включая интеллектуальную и креативную стороны подготовки специалиста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования позволяют найти способы разрешения конфликтов. Так один из способов совладания с гневом на более сильного противника является перемещение гнева на более слабого человека. Замещение, следовательно, представляет из себя защитный механизм, выработанный для решения конфликтов, связанных с эмоцией гнева. Подобным же образом, проекция - это защита, выработанная для борьбы с чувством самонепринятия. Человек, чувствующий вину или раздражение на себя, может справиться с этим конфликтом путем приписывания непринятия или вины другим, которые, как он считает, отвергают его. Можно заключить, что специфические защиты выработаны для совладания со спефицическими эмоциями.

На втором этапе исследования мы включили в фактор психофизической подготовленности обучение студентов саногенной рефлексии.

Занятия в объеме 12 часов проводились с группой студентов в количестве 22 человек, прошедших предварительное исследование, под руководством психолога. 1

На основе предположения о роли саногенной рефлексии в оптимизации защитно-адаптивного стиля личности и повышении эффективности деятельности были определены в качестве зависимых переменных показатели объема защитной и саногенной рефлексии по поводу переживания эмоций страха неудачи, обиды, вины и стыда.

Мы предположили, что снижение объема защитной рефлексии в результате специального обучения саногенному мышлению влечет за собой оптимизацию защитно-адаптивного стиля личности путем наращивания прогрессивных «тонких» механизмов психологических защит (компенсации, интеллектуализации, реактивного образования) и уменьшения примитивных механизмов психологических защит (отрицания, подавления, замещения, регрессии).

Мы предположили, что чем более акцентуированным защитно-адаптивным стилем пользуется личность, тем ниже у нее уровень субъективного контроля (интернальности). Поэтому мы посчитали необходимым определить в качестве дополнительных зависимых переменных, как общую интернальность личности, так и особенности интернальности в области достижений, неудач и в области межличностных отношений.

Определялись зависимые переменные — объективные параметры на приборе «Активациометр» и экспертные оценки специалистов.

Наши данные, представленные в табл. 37, 38 показывают, что обучение саногенной рефлексии приводит к оптимизации защитно-адаптивного стиля, влияя на весь фон тревожности личности: уменьшая значения таких механизмов психологической защиты, как подавление, регрессия, и наращивая такие механизм защиты, как - компенсация, реактивное образование, интеллектуализация (табл.37, 38).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Считаем целесообразным использовать результаты исследования по следующим направлениям:

- в учебном процессе и при самоподготовке учащихся в средних и высших учебных заведениях;

- в практической деятельности научных лабораторий, центров здоровья вузов, физкультурно-оздоровительных центрах.

2. Рекомендуется к использованию:

- учебно-методическое обеспечение для повышения квалификации педагогических кадров по вопросам диагностики, тестирования и оценки психофизических показателей личности и компьютерному обеспечению учебного процесса;

- компьютерный вариант диагностической методики, позволяющий осуществить новую педагогическую технологию контроля практически на всех кафедрах вуза;

- компьютерную, информационную поддержку теоретических и практических занятий по физическому воспитанию.

3. Проведенный научно обоснованный отбор методов, средств и форм, обеспечивающих высокий уровень психофизиологической активности, позволяет рекомендовать их для решения вопросов профессиональной готовности к будущей деятельности.

4. Результаты диссертационного исследования могут применяться:

- для тестирования склонностей к профессиональной деятельности;

- для управления психофизиологическими показателями личности;

- для оценки профессионально важных качеств личности студента;

- для формирования психологической готовности студента к выбранной профессии;

- при решении вопросов профессионального отбора кадров;

- для повышения качества подготовки специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Колокатова, Лариса Федоровна, Москва

1. Агаджанян НА. Биоритмы, спорт, здоровье / H.A. Агаджанян, H.H. Шабатура- М.: Физкультура и спорт, 1989. 208 с.

2. Акулова JI.H. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогических вузов автореф. дис. . канд. пед. наук / Акулова Любовь Николаевна; Гос. акад. физич. культ, им. П.Ф.Лесгафта. СПб, 2005. - 42 с.

3. Альтшуллер Б. Творчество как точная наука / Б. Альтшуллер. М.: Наука, 1979-244 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1877.-380 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев— М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 231 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1968. -339 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. 317 е., кн. 2.-294 с.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях автореф.дис.докт. пед. наук / Александр Александрович Андреев; Моск. гос.пед.унив. -М, 1999.-43 с.

9. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев; Центр инновационных технологий. 3-е изд. - Казань: ЦИТ, 2003.-608 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

11. Анисимова Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении автореф.дис. . докт.пед.наук / Анисимова Наталия Сергеевна; Рос. Гос. пед. унив. им. Герцена. М., 2000. - 36 с.

12. Анисимов С.О. Формирование профессионального мышления у студентов в проблемных ситуациях / С.О. Анисимов, P.A. Аяубекова. — Алма-Ата.: Наука, 1984.-С. 3-32.

13. Алейников А.Г. О креативности педагогической подготовки в вузах / А.Г.Алейников // Вестник Высшей школы. 1989. - № 12. - С. 29-34.

14. Апанасенко Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4. - с. 29-31.

15. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попова // Серия «Гиппократ». Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: МГУ, 1985. - 190 с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: уч. пособие для студ., аспир. и преп. ин-тов физ. культ. / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. —208 с.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии / Р.М.Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

21. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий к спортивным победам / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 2000. -№ 10.-С.56.

22. Барбараш H.A. Оцените свое здоровье сами / H.A. Барбараш, В.И. Шапошникова. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

23. Бахтиярова JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности автореф. дис. . канд.пед.наук / Бахтиярова Людмила Николаевна; Волж.гос. инж.-пед.акад. — Н.Новгород, 2002.-21 с.

24. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания с учетом профессиональной подготовки / В.В. Белинович. М.: Высшая школа, 1967. — 32 с.

25. Беспалько В.П. М.М. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Просвещение, 1989. - с. 192.

26. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека / Н.П. Бехтерева. — Л.: Наука, 1980.-С.280.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988.

28. Бернштейн H.A. На путях к биологии активности / H.A. Бернштейн // Вопросы философии. 1966. - № 10 — С. 65.

29. Бернштейн H.A. Избранные труды по биомеханике и кибернетике / H.A. Бернштейн. — М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 296 с.

30. Бернштейн H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-254 с.

31. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. — М.: Медицина, 1966. — 350 с.

32. Бернштейн H.A. Предисловие: к кн. Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека / H.A. Бернштейн. М.: ФиС, 1970. - С.5-19.

33. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл М.: Академия, 1999. - 783 с.

34. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психологической деятельности человека / Н.П. Бехтерева. М.: Медицина, 1974. - 151 с.

35. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1975. - 268 с.

36. Блум Ф. Мозг, разум и поведение / Ф.Блум, А.Лейзерсон, Л.Хофстедтер. -М., Медицина, 1988. 145 с.

37. Боксер О.Я. Психорегулирующие оздоровительные технологии и тренажеры в физической культуре: Монография / О .Я. Боксер, А.Л.Димова. — М.: Весть, 2002.-121 с.

38. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / А.Н. Прохоров. — М.: Сов. Энциклопедия, 1991. 2 т. - 823 с.

39. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген // Теория и практика физической культуры — 1981. —№ 3, с.24-25.

40. Боген М.М. Задачи обучения двигательным действиям / М.М. Боген. М.: Физическая культура и спорт, 1985 —192 с.

41. Бондин В.И. Здоровый образ жизни : Концепция программы / В.И. Бондин -Ростов-на-Дону : РГПУ, 2002. 92 с.

42. Венгер JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973. - 96 с.

43. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. — С.44.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: учебное пособие для студентов / М.Я. Виленский. М.: Изд-во «Прометей» Mili У им. В.И.Ленина, 1993. - 156 с.

45. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М.: Знание, 1987. - 96 с.

46. Виноградов В.А. Информация и глобальные проблемы современности / В.А.Виноградов //Вопросы философии. 1983. № 12. - С.45-47.

47. Владимир Юрьевич; С-Петерб. военный инст.физ.культуры СПб., 1997. — 46 с.

48. Волков В.Ю. Компьютерное тестирование : метод, пособие для вузов / В.Ю.Волков, Л.М.Волкова, А.И. Николаев. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 27 с.

49. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. — М.: АПН РСФСР. 1960.-500 с.

50. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Сочинения в 6 т. / JI.C. Выготский, A.M. Матюшин — М.: Педагогика, 1983. 3 т.

51. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. / JI.C. Выготский. — М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. — М., 1959. т. 1. — 444 с.

53. Ганчар И.Л. Технология преемственного изучения плавания как учебной, спортивной и педагогической дисциплины: автореф. дис. докт. пед. наук / Ганчар Иван Лазаревич ; Всерос. научно-иссл. инст. физ. культуры. — М., 2000. -44 с.

54. Гареев Р.Т.Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов: автореф. дис. д-ра пед. наук / Гареев Рифкат Тагирович ; Казан, гос. универ. Казань, 2004. - С.46.

55. Гареев Р.Т. Системы компьютерной поддержки в инженерной подготовке студентов / Р.Т. Гареев // Креативная педагогика XXI века: тезисы науч.-практ. конф.( 17-19 окт. 1999 г.) / Мос.гос.инд.унив. М, 1999. - С.47-51.

56. Гареев Р.Т. Система обучения КИП-М / Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина // Высшее образование в России. 2005. -№ 6. — С.151-153.

57. Глушков В.М. Кибернетика, вычислительная техника, информатика: избр. труды в 3 т. / В.М. Глушков. Киев.: Наукова думка, 1990. - 3 т.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. комитет РФ по высшему образованию. М., 1995. — 383с.

59. Горбушев Ю.Г. Комплексная оценка выносливости студентов / Ю.Г. Горбу-шев // Теория и практика физической культуры. -1971. № 11. - С. 56-59.

60. Гришина Л.Н. Психология и педагогика: метод, указания для студ. всех специальностей / JI.H. Гришина — М., 2003. — 174 с.

61. Гиссен Л.Д. Время стрессов / Л.Д. Гиссен — М.: Физкультура и спорт, 1999.- 145 с.

62. Данилова H.H. Психофизиология: учебник для вузов / H.H. Данилова. М.: Аспеки Пресс, 2001. - 373 с.

63. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Денисова Алла Леонидовна; Моск. гос.пед. унив. — М., 1994. — 46 с.

64. Деркач A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев.- М.: Физкультура и спорт, 1996. 375 с.

65. Евсеев Ю.И. Физическая культура: курс лекций для студентов / Ю.И. Евсеев. — Ростов-н /Дону., 1996. -174 с.

66. Егорычев А.О.Теория и технология управления психофизической подготовкой студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Егорычев Алексей Олегович; Ярое. гос. пед.университет им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2005. — С.50.

67. Жбанков О.В. Влияние двигательной активности студентов на эффективность интеллектуальной деятельности посредством информационно-методической системы / О.В. Жбанков // Спорт для всех. — 1999. — №1. С.10-17.

68. Жбанков О.В. Компьютерная система как средство управления психофизическим состоянием спортсмена / О.В. Жбанков, А.Н. Лебяжьев // Теория и практика физ. культуры. 1994. №11. - с.46-48.

69. Жбанков О.В .Компьютерная технология в физическом воспитании: методические указания для преподавателей физического воспитания /О.В. Жбанков, М.Ф. Меняев. М.: Из-во МГТУ им. Баумана, 1998. - 28 с.

70. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю.Д. Железняк, A.B. Лейфа // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С.47-53.

71. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов в вузе / Ю.Д. Железняк II Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С.34.

72. Железняк Ю.Д. Физическая активность и здоровье студентов вузов нефизкультурного профиля / Ю.Д. Железняк, A.B. Лейфа // Теория и практика физической культуры. -2006. № 12. - С.46-48.

73. Жидких В.П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов- строителей: автореф. дис. . докт. пед.наук / Жидких Виктор Павлович; Омский унив. физ. кул. — Омск., 2000 48 с.

74. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Жидких Виктор Павлович; ВНИИФК М.:, 1988. - 24 с.

75. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев — М.: Педагогика, 1990. 165 с.

76. Забродин Ю.М. Психофизиология и психофизика / Ю.М. Забродин, А.Н. Лебедев / Под ред. М.Н. Ливанова и Б.Ф. Ломова, М.: Наука, 1977. С. 288.

77. Зимкин Н.В. Физиология человека: учебник для вузов / Н.В. Зимкин М.: Физическая культура и спорт, 1975. - 533 с.

78. Зиновкина М.М. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: учебное пособие для вузов / М.М. Зиновкина, Р.Т Гареев, С.П. Андреев. М.: МГИУ, 2004. - 320с.

79. Зуев С.Н. Психофизиологические требования к инженерам различных строительных специальностей: метод, указания / С.Н. Зуев, В.П. Полянский, В.А. Коваленко. М.: МИСИ, 1991. - 28 с.

80. Зуев С.Н. Педагогические и психофизиологические основы отбора в специальные учебные заведения (на примере таможенной службы): автореф. дис. . док. пед. наук / Зуев Сергей Николаевич ; -М., 1998. 295 с.

81. Иванов Г.Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка строителей: Методическое пособие / Г.Д. Иванов. Алма-Ата: 1978. - 93 с.

82. Иванов Ю.М. Системный подход и подготовка инженера конкретного профиля /Ю.М. Иванов. Киев: Вища школа, 1983. - 57 с.

83. Иванов В. Л. Структура электронного учебника / В. Л. Иванов // Информатика и образование. 2001 -№ 6.-144 с.

84. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка сту дентов вузов: научно-методические и организационные основы / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

85. Ильинич В.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.П. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

86. Информатика. Толковый словарь основных терминов: 2-е изд. М.: ПРИОР, 1998.-240 с.

87. История профессионального образования в России. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 672 с.

88. Кабачков В.А. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: метод, указания / В.А. Кабачков, С.Н.Зуев, В.П. Жидких. М.: МИСИ, 1990.-37с.

89. Кабачков В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

90. Калинкин J1.A. Актуальные проблемы спортивной медицины / Л.А. Калинины, В.А.Челноков // Мат. Науч. конф. МГАФК, РГАФК, ВНИИФК.-Малаховка, 2002. -С.271-274.

91. Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах строительного профиля: автореф. дис. .канд. пед. наук / Каравшкина Ольга Витальевна ; Моск.ВНИИФК. М., 2000. - 24 с.

92. Карпенко М.П. Психофизиологические органицационные и технические аспекты оздоровления студентов методами физической культуры и метеобарокоррекции / М.П. Карпенко, О.Я. Боксер, A.JI. Димова. М.:СГА, 2003.-с. 111.

93. Карцев И.Д. О группировке профессий для прикладной физической подготовки / И.Д. Карцев, С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 6 - С.36-39.

94. Пб.Квинн В. Прикладная психология. Серия «Учебник нового века». — СПб.: Питер, 2000. 560 с.

95. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // // Информатика и образование. № 5. - 2000. - С.2-7.

96. Кинелев В.Г. Объяснительная необходимость / В.Г. Кинелев. — М.: Респи, 1995.-328 с.

97. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / A.A. Кирсанов. Казань: Тат Книгаиздат, 1966. - 95 с.

98. Киршев С.П. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в ИФК / С.П. Киршев, С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. — № 8. — 1989. — С.26-28.

99. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Под ред. Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987. -175 с.

100. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография / O.A. Козлов М.: Мо РФ, 1999.-328 с.

101. Козлова С.Ж. Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов вузов физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Козлова Светлана Женадьевна; Уральская гос. акад.физ.культ.- Челябинск, 1999. 24 с.

102. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов с использованием компьютерных программ: учеб. пособие для строит, вузов / Л.Ф. Колокатова; Пенз. гос. арх-строит. акад. -Пенза: ПГАСА, 2000. 84 с.

103. Колокатова Л.Ф. Современные подходы к психофизической подготовке специалистов технического профиля: учеб. пособие для строит, вузов/ Колокатова Л.Ф., М.М. Чубаров, Ю. Ф. Старинец; Пенз. гос. арх-строит. акад. -Пенза, 2003.- 175 с.

104. Колокатова Л.Ф. Методика исследования и оценки психофизиологических характеристик и физических показателей студентов: учебно-практ. пособие для вузов / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров. М.: МГИУ, 2004- 46 с.

105. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка: метод, указания для студентов / Л.Ф. Колокатова; Пенз. гос. арх-строит. инст. -Пенза, 1997.-20 с.

106. Дифференцирование ППФП студентов технических вузов с использованием компьютерных программ: дис. . канд. пед. наук: защищена 24.12.02 : утв.30.05.03 / Колокатова Лариса Федоровна ; Моск. обл.пед.унив. -М., 2002- 164 с.

107. Колокатова Л.Ф. Креативное образование с позиций физического воспитания / Л.Ф. Колокатова // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи: материалы м/н межвуз. конф.(14-16 нояб.2003 г.)/ Моск.гос. инд. университет. М, 2003. - С.89.

108. Колокатова Л.Ф. Проблемы современной системы высшего образования / Л.Ф. Колокатова // Инновационные технологии в тех. вузе: материалы м/н научно-метод. конф. (28-30 марта 2006 г.) / Пенз. гос. унив. арх. и строит. — Пенза, 2006.-С.69-74.

109. Концепция информатизации высшего образования. — М.: Пресс-сервис, 1998.- 96 с.

110. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. М.: Высшая школа,1998.-№3-4-322 с.

111. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: автореф. дис. докт.пед.наук / Кручинина Галина Александровна; Моск. гос. пед. универ М, 1996.- 40 с.

112. Кузин В.В. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов специальности «Спортивный менеджмент» и контроля их подготовленности / В.В. Кузин // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. — С.63.

113. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практ. Пособие для докторантов, аспирантов, магистрантов. — 2-е изд., доп. М.: Ось - 89, 2001. -320 с.

114. Кузнецов А.И. Исследование структуры физической подготовленности студентов подготовительного и специального отделения / А.И. Кузнецов, Л.В. Ма-евский, Б.Н. Шустин // Теория и практика физической культуры. — 1971. — № 1. С.49-51.

115. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Кузьмин Андрей Михайлович; Уральская гос. акад. физ. культ. — Челябинск,1999.-20 с.

116. Климов Е.А. Введение в психологию: Учебник для вузов / Е.А. Климов. -М.: ЮНИТИ, 1998. 244 с.

117. Кругликов С.А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и комплексом продуктов учебного назначения: автореф. дис. . канд. пед.наук / С.А. Кругликов; Моск. гос. унив. им. М.В. Ломоносова. — М., 2003. -21 с.

118. Королев Г.И. Критерии отбора юношей в спортивной ходьбе на этапах многолетнего тренировочного процесса автореф. дис. . канд. пед.наук / Королев Геннадий Иванович; Всерос. НИИФКиС. М., 2005. - 20 с.

119. Концепция информатизации высшего образования России — М.: Госкомвуз, 1993- 112 с.

120. Концепция системы интеграции информационных технологий в высшей школе М.: РосНИИСИ, 1993 - 71 с.

121. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практ. пособие для докторантов, аспирантов, магистрантов/ Ф.А. Кузин 2-е изд., доп.-М.: Ось-89, 2001.-320 с.

122. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с анг. — 2-е изд. доп. / К. Купер. М., Физкультура и спорт, 1989 —224 с.

123. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс: пер. с англ. / Р. Лазарус. -М.: Наука, 1970. С.178-208.

124. Латышев В.А. «Все новое — хорошо забытое старое». Холистический экспресс-тест «Евразия» / В.А. Латышев. М.: Издательский Дом «Грааль», 2001.- 128 с.

125. Лапутин А.Н. Технические средства обучения: учебное пособие для институтов физической культуры / А.Н.Лапутин, В. А, Уткин. М.: Физкультура и спорт, 1990 — 80 с.

126. Логинов A.A. Специальные технические средства обучения и контроля в учебно-тренировочном процессе / A.A. Логинов, В.Г. Путилов, В.И. Чеботке-вич. Пенза: ПГПУ, 1995. - С.62-81.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Высшая школа, 1984. - 446 с.

128. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.- 424 с.

129. Лутков А.Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров: автореф. дис. канд. пед. наук / Лутков Александр Николаевич; Моск. обл. пед. инст.-М., 1992.-21 с.

130. Левитов И.Д. Психические состояния «беспокойства-тревоги» / И.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С.43-45.

131. Лебедев А.Н. Ритмы электроэнцефалограммы — результат взаимосвязанных колебательных нейронных процессов / А.Н. Лебедев, В.А. Луцкий // Биофизика, 1972.-17 т., вып. 3. С. 556-558.

132. Леонтьев A.A. Книга для учащихся 9-11 классов средней школы / A.A. Леонтьев, Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

133. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / А.Н. Леонтьев. -М.: Приор, 1994. 157 с.

134. Ливанов М.Н. Анализ биоэлектрических колебаний в коре головного мозга у кролика / М.Н. Ливанов // Сов. невропатология, психиатрия и психогигиена, 1934.-Т.З, вып. 11-12.-С. 98-115.

135. Ливанов М.Н. О неравномерном развитии некоторых частотных процессов, слагающих электроцереброграмму и о ритме Бергера / М.Н. Ливанов // Физиол. журн. СССР им. И.М. Сеченова. 1940. -28 т., вып. 2-3. С. 157-171.

136. Ливанов М.Н. Торможение в нейронных системах головного мозга / М.Н. Ливанов //Рефлексы головного мозга-М., Наука, 1965 С. 64-71.

137. Ливанов М.Н. Избранные труды / М.Н. Ливанов. М.: Наука, 1989.- С. 400.

138. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1998. -464 с.

139. Мажоулис С. Компьютерная грамотность и компьютеризация обучения: сб. Информатика в рабочих профессиях / С. Мажоулис. М.: Наука, 1990. - С.22-30.

140. Малыгин А.Г. Аппараты нового поколения для локального теплолечения: метод, пособие / А.Г. Малыгин. Рязань, МГМУ, 2001.

141. Малиновский C.B. Использование вычислительной техники в физическом воспитании студентов / C.B. Малиновский // Теория и практика физического воспитания. 1986. - № 6. - С. 17-19.

142. Малиновский C.B. Программированное обучение и спорт / C.B. Малиновский— М.: Физкультура и спорт, 1976. 12 с.

143. Мамий В.И. Аппаратно-программный комплекс по оценке вариабельности ритма сердца / В.И. Мамий. СПб.: Наука, 1999. - С.32-37.

144. Мамий В.И. Опыт исследования комплекса телекард для оценки эффективности тренировочного процесса / В.И. Мамий. СПб., 2004. - 46 с.

145. Маркина A.B. Связь параметров альфа-ритма с объемом кратковременной памяти / A.B. Маркина, И.В. Мальцева, А.Н. Лебедев // Психологический журнал. 1998. - № 2, с. 128-132.

146. Маркова О.Ю. Новая тенденция или жизненная необходимость / О.Ю. Маркова // Современное техническое образование : материалы регион, научн.-метод. конф.(16-20 сент.1996 ) / С.- Петерб. гос. экон. акад. СПб, 1996. — С.42-43.

147. Масальгин H.A. Математико-статические методы в спорте / H.A. Масаль-гин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - С. 150.

148. Масляков В.А., Матяжов B.C. Массовая физическая культура в вузе / В.А. Масляков, B.C. Матяжов. М.: Высшая школа, 1991. - С.240.

149. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 256 с.

150. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

151. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С.42-47.

152. Матвеев Л.П. Прикладность ФК: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. — С. 63.

153. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация, недостаточность сердца / Ф.З. Ме-ерсон. М.: Медицина, 1978. - 343 с.

154. Михайлов Н.Ю. Имитационная модель пульсовой волны для тестирования алгоритмов построения кардиоинтервалограммы / Н.Ю. Михайлов // Труды аспирантов и соискателей / Рост. гос. унив. — Ростов- на Дону, 2002 — Т 8.-С.20-23.

155. Михайлов Н.Ю. Программная реализация метода выделения дыхательной волны из сигнала пульсовой волны / Н.Ю. Михайлов // Приложение к журналу «Научная жизнь Кавказа», 2003. №11. - С. 136-139.

156. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. М., Медицина, 1999. - 88 с.

157. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в информационных системах / Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 272 с.

158. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы / В.Д. Небылицин — М.: Знание, 1966.-240 с.

159. Начала физиологии: учебник для вузов / А.Д. Ноздрачев и др. М-во образования Рос. Фед., С.- Петерб. гос. универ. — 2-е изд., испр. СПб.: Лань, 2002.- 1088 с.

160. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие для педаг. кадров / С.Д. Неверкович, В.В.Давыдов. М.: Высшая школа, 1995. -207 с.

161. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. . докт. пед. наук / Неверкович Сергей Дмитриевич; Рос. гос. акад.физ. культуры. М., 1988. - 41с.

162. Неверкович С.Д. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С.Д. Неверкович // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С.67-80.

163. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2003.- 416 с.

164. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2002.-320 с.

165. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. — № 4. -С. 11-17.

166. Ноздрачев А.Д. Висцеральные рефлексы / А.Д. Ноздрачев, М.П.Чернышева. — Л., Знание, 1967. — 167 с.211.0конь В. Основы проблемного изучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.- 191 с.

167. Орлов Ю.М. Обида, вина / Составитель A.B. Ребенок. Серия Исцеление размышлением, кн.1. — 3-е изд., испр. — М.: Слайдинг, 2003. — 96 с.

168. Павлова Л.П. Электроэнцефалография / Л.П. Павлова // В кн.: Методика исследований в физиологии труда. М., Высшая школа. - 1971. - 23 с.

169. Пара Г.И. Управление физической подготовленностью строителей в физкультурно-оздоровительном центре с использованием компьютерного моделирования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Пара Георгий Иванович; С-Петерб. гос. универ. СПб., 1996. - 22 с.

170. Петухова Т.А. Психофизиологические аспекты здорового образа жизни: учебное пособие для технических вузов / Т.А. Петухова, Л.Ф. Колокатова. М-во образования Рос. Фед., Пенз. гос. унив. архитек. и строит Пенза: ПГУАиС, 2005. - 98 с.

171. Петров П.К. Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры: учебное пособие / П.К. Петров. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2000. - с. 128.

172. Петров П.К. Теоретические и методические основы подготовки специалистов физической культуры и спорта с использованием современных информационных и коммуникационных технологий: Монография / П.К. Петров. -Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2003. 447 с.

173. Петров П.К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / П.К. Петров // Теория и практика физической культуры, 1999. № 10. - С.6-7.

174. Полиевский С.А. Роль спортивной подготовки в овладении профессией / С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 5. — С.47-48.

175. Полиевский С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Стар-цева. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 160 с.

176. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержания и форм) в современном обществе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Полянский Валерий Петрович; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1999. - 62 с.

177. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Г.С.Никифорова и др. СПб.: Речь, 2001. - с.293-298.

178. Прапор С.С. Опыт использования АСУ для оптимизации работы в вузе по комплексу ГТО / С.С. Прапор, Р.Д. Бабенко, P.M. Носова. М.: ВНИИФК, 1983. -С. 144-145.

179. Примерная программа дисциплины «Физическая культура». М.: Минобразование РФ, 2000. - 34 с.

180. Пригожин А.И. Организация: система и люди / А.И. Пригожин М.: Экономика, 1983. - 602 с.

181. Программа дисциплины «Физическая культура» для студентов вузов архитектурно-строительного профиля. М.: Моск. гос. строит, университет, 2000.-35 с.

182. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

183. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе образования школьника на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности / B.C. Рабунский. М.: Просвещение, 1975. - с. 4-67.

184. Раевский Р.Т. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки рабочих промышленного производства / Р.Т. Раевский // Теория и практика физической культуры. — 1975. — № 9. С.49-51.

185. Раевский Р.Т. Организация физического воспитания с учётом профиля подготавливаемых специалистов / Р.Т. Раевский. — М.: Физкультура и спорт, 1968. С.21-27.

186. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т. Раевский. М.: Высшая школа, 1985. - 136 с.

187. Развивающее образование. Диалог с В.В. Давыдовым. М.: АПК и ПРО, 2002.-254 с.

188. Ратов И.П. Спортивные тренажеры / И.П. Ратов М.: ВНИИФК, 1972. -45 с.

189. Ратов И.П. Спортивные перспективы третьего тысячелетия / И.П. Ратов, В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С.2-5.

190. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Борцовская, С.И. Ро-зум. СПб.: Питер, 200. - 432 с.

191. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

192. Роберт И.В. Экспертно-аналитичеекая оценка качества программных средств учебного назначения / И.В. Роберт. // Педагогическая информатика. — 1993. № 1- С.54-62.

193. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 2001. № 5. - С. 12-14.

194. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 12-16.

195. Рогов A.A. Автоматизированный тестовый контроль в системе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рогов Александр Александрович; Моск. обл. пед. институт. М., 1995. - 20 с.

196. Розин Е.Ю. Компьютерная реализация педагогической диагностики и контроля за физическим состоянием и специальной подготовленностью спортсменов / Е.Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 3. С.19-22.

197. Рудик Я.А. Построение модульной системы обучения компьютерными технологиями: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рудик Ярослав Андреевич; Моск. гос. открытый пед. унив. -М., 1997. 21 с.

198. Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физ. Культуры / П.А. Рудик. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 406-424.

199. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.-С.124-168.

200. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Тривола,1997. -220 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. -1 т. 488 с.

202. Сагиев P.P. Индивидуально стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: автореф. дис. . канд. псих, наук / Сагиев Равиль Равхатович; Рос. акад. образ. М., 1993. - 18 с.

203. Сидоров С.Г. Формирование служебно-прикладной физической подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сидоров Сергей Геннадьевич ; Краснояр. гос. пед. универ. — Красноярск, 2002. 20 с.

204. Словарь по кибернетике / В.М.Глушков и др. . Киев: УСЭ, 1979. - 623 с.

205. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интереса детей / Г.К. Селевко. М: РИГЖКО, 1996. - с. 16-47.

206. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Э.П. Семенюк. М.: Наука, 1988. - 176 с.

207. Сентябрев H.H. Физиологические аспекты направленной релаксации организма человека при напряженной мышечной деятельности: автореф. дис. . док. биол. наук / Сентябрев Николай Николаевич ; Всерос. научно- иссл. инст. физ.культ. М, 2004. - 48 с.

208. Сериков В. Личностно-ориентированное образование / В. Сериков // Педагогика, 1994. -№5.-с. 11-15.

209. Симонов П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естествонаучные основы общей психологии / П.В. Симонов. М.: Высшая школа, 1987.-145 с.

210. Соловьев A.B. Информационные технологии в профессиональном образовании / A.B. Соловьев // Информатика и образование. 1996. - № 2. - С. 45-51.

211. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: автореф. дис. д-ра пед. наук / Соловьев Геннадий Михайлович ; Всерос. научно- иссл. инст. физ.культ. М, 1999. - 34 с.

212. Соколов E.H. Нейроинтеллект. От нейрона к нейрокомпьютеру / E.H. Соколов, Г.Г. Вайткявичус. М.: Наука, 1989. - С. 237.

213. Сучков В. Модель инженера-строителя: компетентностный подход / В. Сучков, В. Иванов, Е. Корчагин // Высшее образование в России. — 2006. — № 12. С. 110-115.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М.: Педагогика, 1975.- 123 с.

215. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: в 2 т. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 387 с.

216. Тетерина Т.П. Свет, глаз, мозг. Принципы цветолечения / Т.П. Тетерина. -Калуга: Облиздат, 1998. 215 с.

217. Тетерина Т.П. Глаз и мозг. Основы цветотерапии. Кн. 2 / Т.П. Тетерина. -Калуга: Облиздат, 2001. 362 с.

218. Томе Г. Теоретические и эмпирические основы психологического развития человеческой жизни. Принцип развития в психологии / Г. Томе, Л.И. Анциферова-М.: Наука, 1978. 124 с.

219. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности / Т.В. Тулупьева. СПб: Иматон, 2000. - 143 с.

220. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПБ.: СПбУПМ, 1997. - 134 с.

221. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса / Е.Е. Туник. -СПб.: Иматон, 1998. 98 с.

222. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: автореф. дис. докт. пед. наук / Туревский Илья Мордухович ; Тулье, гос. пед. универс. Тула, 1998. - 44 с.

223. Туревский И.М. Факторный анализ особенностей структуры двигательных способностей школьников / И.М. Туревский, В.И. Филиппович. — М.: Облиздат, 1976.-С. 87-93.

224. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. -М, 1998. 1-2 (11-12). - С.11-26.

225. Уит Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения / Уит Инге. -М.: Педагогика, 1990. 88 с.

226. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов М.: Мысль, 1978.-272 с.

227. Фарфель B.C. Очерки: физиология спорта / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1960. - С.258-263.

228. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. — С.165-172.

229. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования: учеб. пособие для студентов вузов Челябинск: УралГАФК, 2001. - 248 с.

230. Физическая культура: учебник для студентов строит, вузов / В.А. Коваленко и др. М-во образования Рос. Фед., Ассоциация строит, вузов М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

231. Физическое воспитание: учебник для вузов / В.А. Головин и др. М-во образования Рос. Фед., Высшая школа-М., 1983. С.318-342.

232. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. — М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994.-54 с.

233. Физическая культура студента: учебник для студентов высших уч. зав./ В.И. Ильинич и др. М-во образования Рос. Фед., Гардарики М., 1999. 448 с.

234. Физическая культура: Учебник для вузов. 3-е изд. / Ю.И. Евсеев и др. — Ростов-н /Дону: Феникс, 2004. -384 с.

235. Фураев А.Н. К вопросу о компьютеризации анализа выполнения спортивных упражнений / А.Н. Фураев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. - С. 50-52.

236. Фролов В.Ф. Эндогенное дыхание медицина третьего тысячелетия / В.Ф. Фролов. - Новосибирск, 2003. - С.229.

237. Хартман Г. Современный факторный анализ / Г. Хартман. — М.: Статистика, 1972. — 486 с.

238. Хартофильд С. Программа физической подготовки на предприятиях США / С. Хартофильд, С. Эйткеш-Таунсенд М.: ЦОДНТИ - Физкультура и спорт, 1989. - № 4. — С.35-37.

239. Хечумов P.A. Программа физической культуры для студентов вузов строительного профиля / Р.А Хечумов. М., МГСУ, 2001. - 32 с.

240. Хозяинов Р.И. Дидактические основы применения технических средств в институте физической культуры / Р.И. Хозяинов // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 11. - С. 49-51.

241. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий: учебное пособие для вузов / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова. М, Рос.пед.агентство 1997. -281с.

242. Хомская Е.Д. Помехоустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга / Е.Д. Хомская, Е.В. Будыка, И.В. Ефимова // Вопросы психологии. 1990. — № 3. С. 138-144.

243. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

244. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека в практической психологии: учеб. пособие для психологических факультетов вузов/ Ю.А. Цагарелли.- Казань: Из-во «Таглимат» Ин-та экономики, управления и права, 2000.- 168 с.

245. Цагарелли Ю.А. Протоколы, формулы и диагностические шкалы для системной диагностики человека на приборе «Активациометр АЦ-6» / Ю.А. Цагарелли Казань: Международное объединение «Акцептор», 2000. - 96 с.

246. Цагарелли Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека в психологии // В кн.: Системные исследования в общей и прикладной психологии. — Набережные Челны: Знание, 2000. — 45 с.

247. ЗОО.Червова H.A. Методические основы раннего «вхождения» в будущую профессию при изучении общепрофилирующих дисциплин / H.A. Червова, C.B. Янюк Н.Новгород, ВГИПИ, 2001. - 96 с.

248. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

249. Чечельницкая С.М. Новая практика оценки уровня физического здоровья / С.М. Чечельницкая, М.М. Чубаров, Л.Ф. Колокатова // Школа здоровья. 2004.- № 4. С.41-44.

250. ЗОЗ.Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога / В.Т. Чичикин. -Н.Новгород, ВГИПИ, 1991. 101 с.

251. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации / О.Н. Чир-ченко. М.: Наука, 1989. - 128 с.

252. Чубаров М.М. Методика исследования и оценки психофизиологических и физиологических показателей студентов: учебно-практ. пособие для вузов / М.М. Чубаров, Л.Ф. Колокатова./ Моек гос. инд. университет М., 2004. -46 с.

253. Чубаров М.М. Физическое воспитание: личностно-ориентированная модель / М.М. Чубаров, Л.Ф. Колокатова // Высшее образование. 2006. - № 9. - С.154-156.

254. Чубаров М.М. Технологии биоэнергоинформационной системы (БЭИС) в диагностике и комплексной энергоинформационной терапии / М.М. Чубаров, Л.Ф. Колокатова // Наукоемкие технологии. 2006. - № 3. - С.63-67.

255. Чоговадзе A.B. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / А.В.Чоговадзе, М.М.Рыжак // Теория и практика физической культуры.- 1993. № 7. - С. 8-10.

256. Чоговадзе A.B. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте / A.B. Чоговадзе, М.М. Круглый. М.: Медицина, 1977. - 176 с.

257. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - 4 т. - № 5. - С.56.

258. Шаркевич И.В. Мультимедия технологии и здоровье человека / И.В. Шаркевич, Т.Г. Коваленко, A.B. Чоговадзе // Теория и практика физической культуры.- 2001. № 9. - С. 60-61.

259. Шостак В.И. Физиология психической деятельности человека: учебное пособие по психофизиологии / В.И. Шостак, С.А. Лытаев: Под ред. д-ра псих, наук, проф. A.A. Крылова. СПб.: Деан, 1999. - 128 с.

260. Шукшунов В.Е. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13 -28.

261. Шульгина Г.И. Основные принципы системной организации нейронов головного мозга при обработке, фиксации и воспроизведении информации // Нейрокомпьютер как основа мыслящих ЭВМ / Г.И. Шульгина, A.A. Фролов. — М.: Наука, 1993.- С. 23-38.

262. Шефард Р. Физкультурно-оздоровительный производственный процесс в Канаде / Р. Шефард // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М: ЦООНТИ - Физкультура и спорт. - 1986. - № 5. - 38 с.

263. Щептев М.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов: методические указания / М.М. Щептев. Пенза: ПГАСА, 1997. — 12 с.

264. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э. Майнберг. М.: Просвещение, 1995. - 102 с.

265. Якубайтис Э.А. Информатика, электроника, сети. / Э.А. Якубайтис // М.: Финансы и статистика, 1989. 200 с.

266. Bass R.I. An Analysis of the components of test of semicular canal function and of static and dynamik balance / R.I. Bass // The Res. Quarterly. 1939. - № 2,-P.33-52.

267. Bertalanffy L. von. General systems theory. Foundations, development, applications / L. Bertalanffy // N. Y. 1969. - № 2 - P.30-42.

268. Bertalanffy L. von. An outline of general system theory / L. Bertalanffy // British Journal for the Philosophy of Science. 1950. - v. 1, № 2. - P.45-67.

269. Blisa J. Reasoning Sbpport by Computational Tools. / J. Blisa // Comput. Educ 1992.-Vol. 18.-№ 1-3.-P. 1-9.

270. Conclin J. Hypertext: An Introduction and Survey / J.Conclin // Computer -1987.-№ 9-P. 17-41.

271. Curras E. Infomation as the Fourth Vital Element on the Culture of Peoples / E. Curras // J. of inf.Sci. 1987. - v. 13.- № 3. - P. 149-159.

272. Fleishman E.A. A Factor analysis of physical profisiency and manipulative skills

273. E.A.Fleishman, W.E. Hempel // J. Appl. Psychol 1955. - № 8. - P. 12-16.

274. Наап E. Coping and defending: Processing of self enviroment organizasion /

275. E.Haan -N.Y., Academic Press. 1977. - P.67-78.

276. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation / H.Hartmann N-Y.,1958. -P.25-37.

277. Hick W.E. On the rate of gate of information / W.E. Hick // Quart.J. Exp. Psychol. 1952.-v.4.-P. 11-27.

278. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity / D.L Johnson // Psychology in the Schools. -1973. P .475—481.

279. Johnson D.L. Social interaction and creativity in communication system (SICCS) / D.L Johnson // Cat. No. 33770. 1979. - P.37-46.

280. Johnson D.L. Creativity checklist (Cch) / D.L Johnson // Cat No. 33780 M. -1979. P.78-88.

281. Koordinative Fähigkeiten im Schulsport / Von einem Autoren-Kollektiv unter Leitung von P. Hirtz. Berlin.: Volkseigener Verlag, 1985. - 152 p.

282. Larson A.L. A Factor and validity analysis of motor ability variables and tests with tests for college men / A.L. Larson // The Res. Quarterly. -1962. № 12. -P.499-517.

283. Lebedev A.N. The wave model of memory / A.N. Lebedev, I.Yu. Myshkin, V.V. Mayorov // Neurocomputers and attention. Vol.1. Manchester: Manchester University Press.-1990.- P. 53 -59.

284. Lebedev A.N. The way from Weber's constant to laws of cognitive psychology / A.N. Lebedev //: Synergie, Syntropie, Nichtlineare Systeme. Heft 6. Leipzig: Verlag im Wissenschaftzentrum Leipzig. 2000. - P. 323-344.

285. Lebedev A.N. The oscillatory mechanisms of memory / Lebedev A.N. // Cognitive Processing, International Quarterly of Cognitive Sciences, 2001. P. 5766.

286. Mcaleese R. Navigation and Brawsing in Hypertext, Hypertext / R.Mcaleese // Hypermedia: Theory into Practice. 1989. - P. 6-44.

287. Melka J. Narys fysiologie a pathofisiologie smyslu: SZN / J.Melka. Praha: SZN, 1950. - P.65-70.

288. Miller G.A. The magical number seven: plus or minus two. Some limits on our capacity for processing information / G.A. Miller // Psychol. Rev.- 1956. N 63. -P.81-97.

289. Nordenstrom, BEW The Link Between External Electromagnetic Field and Biological Matter. Int. J. Environ / BEW Nordenstrom, Studies. 1991. - P. 102-110.

290. Nordenstrom, BEW An Electrophysiological View of Acupuncture. Role of Capacitative and Closed Electric Circuits and their Clinical Effects in the Treatment of Cancer and Chronic Pain./ BEW Nordenstrom // Am J Acupuncture. 1985. — P.105-117.

291. Rieder H. Bessern der Geschicklichkeit als Grundlage eines gezielten Lernens /

292. H.Rieder // Leibesubunden und Leibeserzlehund. 7. - 1976. - P. 147-153.

293. Ratov I. P. Skomputeryzowane trenazery / I. P. Ratov // Sport wyczynowy.1993.- N 5. P.22-28.

294. Sitko S.P. Towards a quantum physics of the living state / S.P.Sitko, V.V. Gishko / J Biol Phys/ 1991. -P.78-89.

295. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking / E.P. Torrance // Personal Press. 1983.-№3.-P.33-67.

296. Jacobson J.I. Quantum Phenomena Proposed as Mechanism for Radiograhphic Corona Pulmonary Masses / J.I.Jacobson // Pan Minerva Medica. 1988. -P.112 -118.

297. Vanek M. Psychologicke zaklady telesne vychovy / M.Vanek Praha: SZN, 1963.- P.66-67.

298. Vondracek V. Vnimani / V.Vondracek SZN, Praha, 1949. - P.83-96.

299. Webb M. Learning by Building Rule Based Models. / M. Webb Educ // Comput.-1992.-Vol. 18.-P.98 -105.

300. Zur Veränderung des Training systems durch technische Mittel und Trainingsapparate / Zur // Ltistungssport 1977. - № 2. - P. 129 -135.