автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах

Автореферат диссертации по теме "Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах"

На правах рукописи

Крылов Андрей Иванович

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗОВ РОССИИ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

13.00.04-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 20С14

Работа выполнена: в Петербургском государственном университете путей сообщения

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Федоров Владимир Геннадьевич

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Выдрин Василий Меркурьевич; доктор педагогических наук, профессор Печников Андрей Николаевич; доктор педагогических наук, профессор Лобжа Михаил Тимофеевич

Ведущая организация: Балтийский государственный технический

университет «Военмех» им. Д.Ф. Устинова

Защита состоится 13 мая 2004 г в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 СПб.ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПб.ГАФК.

Автореферат разослан 12 апреля 2004 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Научное обоснование системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов Российской Федерации обуславливается, с одной стороны, постоянным усложнением военной техники и вооружения, совершенствованием тактики боевых действий, переходом к профессиональной армии, что предъявляет повышенные требования к уровню двигательных, функциональных и психических кондиций личного состава для эффективного овладения различными воинскими специальностями), а с другой - объективными трудностями решения этих задач в условиях гражданского вуза, когда повседневная жизнь не связана с воинским укладом, нормированным распорядком дня, несением внутренней и караульной службы, ежедневной боевой подготовкой.

Результаты научных исследований последних лет показывают, что необходимость научного обоснования содержания, направленности обучения, способов организации и методики физической и психологической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, детерминировано наличием определенных внешних и внутренних факторов (С.М. Лаговский, А.А. Горелов, 1998 и

др-)-

Внешние факторы определяются потребностями военной реформы, их содержание составляют:

совершенствование системы боевой подготовки; сокращение численности Вооруженных Сил (ВС) и сроков службы. Основными внутренними факторами являются: необходимость соответствия системы физической и психической подготовки реформируемой системе боевой подготовки;

реализация новых специальных знаний и практического опыта, накопленных за последние годы;

необходимость изменения положений, оказавшихся недостаточно эффективными в процессе функционирования системы физической подготовки, путем разработки комплекса руководящих документов, регламентирующих физическую подготовку в видах Вооруженных Сил; структуры, содержания и особенностей физической подготовки курсантов, офицерского состава, военнослужащих-женщин; содержания и направленности физического воспитания суворовцев, нахимовцев и кадетов; механизмов материального, финансового и медицинского обеспечения физической подготовки; системы проверки и оценки физической подготовленности различных категорий военнослужащих; методику проведения занятий по основным разделам физической подготовки; способов организации и проведения физической подготовки в особых условиях профессиональной деятельности и природной среды:

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

потребность дальнейшего развития теории психофизической подготовки студентов вузов.

Анализ научных работ, выполненных за последние десятилетия, показал также, что с развитием боевой техники и вооружения постоянно изучалось перераспределение роли различных физических и психических качеств, двигательных нзвыкоз на основных этапах профессиональной подготовки военных специалистов (Р. Н. Макаров, 1976, 1977; 1980; Ю. К. Демьяненко, 1981; В. Л. Марищук, 1970, 1983, 1988, 1994; А. А. Горелов, 1993; В. А. Дорофеев, 1991; В. П. Гилев, 1992 и др.). Рассмотрены особенности физической подготовки в период адаптации к условиям военной службы и на первоначальном этапе профессионального обучения военных специалистов (И. И. Варжеленко, 1979; Ю. К. Демьяненко, 1981; Л.П. Попов, 1982; В.В. Миронов, 1982 и

ДР.).

Обобщение результатов исследований по изучению различных аспектов профессионально-прикладной направленности физической и психической подготовки военнослужащих показало, что особого внимания заслуживает изучение закономерностей соподчинения целей боевой, физической и психологической подготовки на последовательных этапах становления военных специалистов (Ю.К. Демьяненко, 1985,1993; В.Л. Марищук, 1983; Р.Н. Макаров, 1976-1980; А.А. Горелов, 1990, 1994 и др.).

Изучение работ, посвященных вопросам совершенствования различных компонентов системы физической подготовки Вооруженных Сил, также показало многообразие, многоплановость - и многосторонность проблемы формирования системы психофизической подготовки будущих офицеров, получающих военное образование в гражданских вузах.

Необходимость реализации данной проблемы обуславливает ее несомненную значимость.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии со Сводным планом научно-исследовательских опытно-конструкторских работ Государственного Комитета Российской федерации по физической культуре и спорту на 2001-2005 гг., направление 01, тема 01.01.01.

Исходными теоретическими положениями, на которых базировалось научное обоснование системы психофизической подготовки студентов, получающих военное образование в гражданских вузах, явились труды отечественных и зарубежных специалистов по теории деятельности и способностей, теории педагогики и психологии, теории физической культуры и физической подготовки войск.

В качестве методологической основы выступили положения диалектики и системного подхода, позволяющие изучить процесс профессионально-прикладной психофизической подготовки в гражданских вузах как целостную систему, рассматривая ее в

постоянном изменении и развитии, а также в тесном взаимодействии с документами, регламентирующими боевую подготовку войск, выявляя при этом противоречия и определяя направления дальнейшего их совершенствования.

В проводимых исследованиях нами акцентировалось внимание на понимании психофизической подготовки как неотъемлемой части всестороннего развития личности военного специалиста, необходимости овладения разнообразными профессиональными знаниями, умениями и навыками. Изучались связи психофизической подготовки с системой физической культуры населения вообще и профессионально-прикладной физической подготовкой специалистов различного профиля в частности, а также ее взаимодействия с такими компонентами физической культуры как: базовое физической воспитание, спорт, рекреационная физическая культура, фоновая физическая культура, профессионально-прикладная физическая подготовка, адаптивная физическая культура.

Для решения поставленных задач широко использовались руководящие документы Министерства обороны и Министерства образования Российской Федерации, регламентирующие соответственно образовательный процесс в военных и гражданских высших учебных заведениях;

труды известных отечественных педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, 1977; СИ. Архангельский, 1980; Ю.К Бабанский, 1983; А.В. Барабанщиков, 1986; В.А. Пономаренко, 1992 и др.);

ведущих специалистов физической культуры (В.У. Агеевец, 1970; В.М. Зациорский, 1970; Н.И. Пономарев, 1976; Л.П. Матвеев, 1977; В.В. Белорусова, И.Н.Решетень,1978; В.М. Выдрин, 1978; НА Пономарев, 1978; В.К Бальсевич, 1988; В.Е. Барилкевич, 1989; В.Г Стрелец, 1992; Ю.И. Портных, 1995; И.М. Козлов, 1996; В.Ф. Костюченко, 1996; В.А. Таймазов, 2001; B.C. Степанов, 2001; и др.);

физической подготовки войск (Т.Т. Джамгаров, 1958, 1975; Л.А. Вейднер-Дубровин, 1963, 1967, 1971,1979; В.А. Коробков, 1962; А.А. Нестеров, 1989, 1995; Ш.З. Хуббиев, 1990; В.А. Щеголев, 1989, 1990;

A.А. Горелов, 1986, 1993; P.M. Кадыров, 1990; В.Л.Марищук, 1990;

B.П. Гилев, 1992; Г.Н. Блахин, 1997 и др.).

Анализ существующих систем профессионально-прикладной психофизической подготовки на кафедрах физического воспитания гражданских вузов и физической подготовки в военных вузах показывает их теоретическую близость.

Однако у этих систем есть и существенные различия. Во-первых, если в военных вузах всегда при реализации мероприятий физической подготовки учитываются особенности будущей профессиональной деятельности выпускников, то при реализации мероприятий профессионально-прикладной психофизической подготовки в гражданских вузах этого практически не делается. Во-вторых, в военных

вузах, в отличие от гражданских, в процессе физической подготовки учитываются индивидуальные личностные профессионально важные качества будущих офицеров. В-третьих, если в военных вузах осуществляются систематические контрольные мероприятия для оценки психофизического состояния обучающихся с целью последующих корригирующих воздействий, то в гражданских вузах контроль осуществляется только при зачислении. Психологическое тестирование проводится только в виде входного контроля при зачислении на военную кафедру. Кроме того, в гражданских вузах существует принципиальный разрыв во времени при проведении занятий профессионально-прикладной психофизической подготовкой и обучением на военной кафедре, так занятия по физическому воспитанию проводятся на 1-3 курсах обучения, а подготовка на военной кафедре - с 3-го по 5-й курс и не предусматривает мероприятий по психофизической подготовке обучающихся.

Вышесказанное позволило определить проблемную ситуацию, которая проявляется в том, что к выпускникам военных кафедр гражданских вузов России как к будущим офицерам ВС РФ предъявляются единые требования к их военно-специальной подготовленности, а существующая система профессионально-прикладной психофизической подготовки студентов не позволяет в полной мере обеспечить необходимый уровень психической устойчивости и физической подготовленности к профессиональной деятельности в войсках.

Наличие проблемной ситуации и вытекающих из нее противоречий образовательного процесса офицеров на военных кафедрах гражданских вузов обуславливает необходимость научного обоснования системы психофизической подготовки студентов, обучающихся по программам военного образования.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что структурирование содержания психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, при реализации педагогической установки на развитие профессионально значимых качеств, формирование общих и военно-прикладных двигательных навыков с проведением сопутствующих комплексных корригирующих мероприятий позволит повысить уровень подготовленности обучаемых к службе в войсках.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была сформулирована цель исследования: разработать компонентный состав, содержание и направленность системы профессионально-прикладной психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов.

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач диссертационного исследования:

1. Провести сравнительный анализ образовательного процесса по физической подготовке в военных и гражданских высших учебных заведениях;

2. Определить основные направления совершенствования психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов России;

3. Научно обосновать компонентный состав системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов;

4. Разработать систематизированный комплекс методик контроля, сопровождения и корригирования психофизических качеств студентов, необходимых для успешной военно-профессиональной деятельности;

5. Экспериментально проверить эффективность методических подходов к совершенствованию процесса психофизической подготовки студентов в системе военного образования гражданских вузов.

Объект исследования - педагогический процесс целенаправленной подготовки специалистов в системе военного образования.

Предмет исследования - система психофизической подготовки студентов гражданских вузов, готовящих военных специалистов для Вооруженных Сил.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые научно обоснована концепция построения системы психофизической подготовки гражданской молодежи, обучающейся на военных кафедрах, которая базируется на унификации требований к уровню профессиональной подготовленности студентов и курсантов военных учебных заведений;

скорректированы базовые компоненты (концептуальный, процессуальный, управляющий и координирующий) системы психофизической подготовки студентов гражданских вузов, обучающихся по образовательным программам военных кафедр;

определены основные составляющие психофизического состояния студентов (уровень физического, психического и соматического состояния) с комплексом научно обоснованных методик их оценки для поддержания на требуемом уровне;

- предложены новые подходы к поддержанию на оптимальном уровне психофизического состояния студентов с использованием приемов саморегуляции (аутогенной тренировки), оздоровительной физической тренировки, методов профилактики вредных привычек, и воздействию на организм закаливающих факторов природной среды;

- представлен комплекс адаптированных методик корригирования необходимых физических и психических качеств, улучшения показателей функционального состояния организма студентов, обучающихся по программам военного образования;

экспериментально доказана эффективность технологии обеспечения психофизической готовности студентов на завершающем этапе их обучения средствами военно-прикладного плавания.

Теоретическая значимость диссертационного исследования: разработаны концептуальные основы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов России, способствующие значительному расширению

профессионально-прикладной сферы деятельности специалистов различного профиля.

Практическая значимость диссертационного исследования:

- разработан комплексный подход к обеспечению контроля психофизического состояния студентов и критериальной оценке его показателей;

- реализованы методики поддержания на требуемом уровне психофизического и функционального состояния студентов с использованием приемов закаливания, аутогенной тренировки, средств профилактики вредных привычек;

- разработаны методические рекомендации по использованию специальных физических упражнений в сочетании с плаванием для целенаправленной коррекции нервно-психических и вегетативных расстройств у студентов, имеющих негативные отклонения в психофизическом и функциональном состоянии;

- скорректированы основные положения адаптации студентов к военно-профессиональной деятельности путем предметного корригирования их психофизического состояния.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс военных кафедр Петербургского государственного университета путей сообщения, Уральского государственного университета путей сообщения, Сибирского государственного университета путей сообщения, а также в рекомендации по контролю и коррекции психофизического состояния операторов, управляющих подвижными транспортными объектами; в методические указания по проведению ежегодных обследований курсантов военно-морских институтов.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в монографии и представлены в учебнике, 6 учебных и 2 учебно-методических пособиях, опубликованы в 8 статьях и более чем в 20 тезисах докладов на научных конференциях различного уровня.

Достоверность полученных результатов обусловлена использованием современных объективно информативных методов научных исследований, глубоким теоретическим анализом научно-исследовательских работ известных ученых, выполненных в рамках исследуемой проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых (более 1500 человек), привлекаемых к педагогическим исследованиям, корректным использованием методов математической статистики.

В процессе проведения диссертационных исследований использовались следующие группы методов: теоретический анализ и обобщение литературных данных, контент-анализ системы руководящих документов и регламентирующих боевую, физическую и психологическую подготовку военнослужащих; методы оценки функционального состояния различных систем организма студентов; психологические методы исследования; испытания физической подготовленности, методы исследования профессиональной подготовленности; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация концепции психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, адаптированной к практической подготовке курсантов военных вузов, обеспечит достижение единых требований к уровню психической устойчивости, физической подготовленности и соблюдению правил здорового образа жизни будущих офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации;

2. Применение комплекса методик по интегрированному контролю и коррекции психофизического состояния студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, объединяющего на единой методологической основе методы оценки психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья обучающихся, обеспечивает эффективность функционирования всех компонентов системы психофизической подготовки и способствует постоянному совершенствованию профессионально важных качеств и прикладных двигательных навыков будущих офицеров;

3. Достижение необходимого уровня развития профессионально важных качеств и сформированности прикладных двигательных навыков студентов, обучающихся по программам военного образования, обеспечивается путем устранения дискретности образовательного процесса за счет корригирующего развития физических качеств на 1-3 курсах обучения, формирования общих прикладных двигательных навыков на 4 курсе с последующей их трансформацией в двигательные военно-прикладные навыки на завершающем 5 курсе обучения.

4. Использование средств и методов военно-прикладного плавания на завершающем этапе обучения способствует эффективному решению как общих, так и специальных задач психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах железнодорожных вузов как будущих офицеров с профильной деятельностью в войсках.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 7 глав, заключения, выводов, предложений, библиографии и приложений. Объем работы 414 страниц машинописного текста. Она включает 16 рисунков, 58 таблиц и 21 приложение. Список литературы содержит 441 наименование из них 25 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

При решении первой задачи был проведен сравнительный анализ образовательного процесса по физической подготовке в военных вуззх и физического воспитания студентов, обучающихся на военных кафедрах.

Современный воинский труд в различных видах Вооруженных Сил РФ характеризуется влиянием значительного числа неблагоприятных и зачастую стрессовых факторов на организм военнослужащих. Это проявляется, как правило, в характерном повышении сложности и интенсивности профессиональной деятельности, в быстроте и точности принимаемых решений, в активных двигательных действиях или, наоборот в условиях выраженной гиподинамии; высокой концентрации внимания, что неизбежно требует значительно большего напряжения умственных, психических и физических сил от будущего офицера, независимо от его обучения в военном вузе или на военной кафедре (факультете) гражданского вуза.

В действующей системе военного образования наряду с довузовской военной подготовкой молодежи, фундаментальной подготовкой кадрового состава в военно-учебных заведениях; переподготовкой и повышением квалификации офицеров в межвузовский период; обучением офицеров в повседневной деятельности, а также в ходе боевой подготовки войск, функционирует система подготовки офицеров запаса, хотя в современных условиях в своем «чистом» виде она зачастую остается невостребованной (В.Г. Федоров, 1998).

Во многом это обусловлено отсутствием специальной системы физической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, где в основном и проходят подготовку по программам военного образования офицеры запаса. Востребованность этой категории офицеров в условиях военной реформы могла бы быть значительно выше, если бы не низкий уровень их психофизической подготовленности, который не соответствует единым нормам и требованиям, предъявляемым ко всем офицерам Вооруженных Сил и других силовых структур (В.Г. Федоров, Л.С. Узун, 1997; А.И. Крылов, 2003 и др.).

Тем не менее физическое воспитание в гражданских вузах занимает существенное место в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин (408 учебных часов), основной целью которого является формирование физической культуры личности и способности целенаправленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к предстоящей профессиональной деятельности, соблюдения правил и норм здорового образа жизни, сохранения профессионального долголетия.

В диссертационном исследовании был проведен анализ вопросов развития и совершенствования психических и физических качеств, формирования прикладных навыков будущих офицеров в военных и гражданских вузах с целью определения как общих закономерностей, так и различий в системах физической подготовки курсантов высших военных учебных заведений и профессионально-прикладной физической подготовки студентов гражданских вузов.

В научно-исследовательских работах Л.А. Вейднер-Дубровина (1967), В.Т. Стрельца (1974), В.Л. Марищука (1990),В.А. Щеголева (1990), В.А. Шейченко (1992), А.А. Горелова (1993), В.В. Миронова (1995) и других ведущих отечественных ученых, направленных на решение проблем физической подготовки военнослужащих, отмечается, что система "физической подготовки курсантов, обучающихся в военных вузах - это совокупность компонентов (цель, задачи и принципы; средства, методы и формы обучения, развития, воспитания и слзживания воинских коллективов в процессе физической подготовки; руководство, организация, обеспечение и проведение различных мероприятий по физической подготовке), которые составляют основу их психофизического совершенствования и обеспечивают целенаправленную двигательную активность в соответствии с решаемыми задачами (Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации «НФП-2001»).

Цель физической подготовки курсантов военных вузов заключается в обеспечении их психической и физической готовности к овладению оружием и боевой техникой, к эффективному их использованию в бою и в ходе решения задач боевой подготовки в мирное время, к стойкому перенесению физических нагрузок, нервно-психических напряжений и неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности. Она достигается путем решения общих и специальных задач (Л.А. Вернер-Дубровин, 1980), которые отражают требования к психофизической готовности всего личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации.

Анализ цели и задач, характеристик направленности обучения, специфики средств, методов и форм проведения различных мероприятий по физической подготовке позволяет заключить, что физическая подготовка в военных вузах направлена на обеспечение высокого уровня психической, физической и методической подготовленности курсантов и слушателей. Являясь составной частью образовательного процесса, она призвана оказывать активное воздействие на формирование морального и духовного облика обучающихся, соблюдение ими правил здорового образа жизни, достижение высокого уровня овладения военно-профессиональными знаниями, умениями и навыками, становление офицеров, способных эффективно осуществлять обучение и воспитание личного состава в том числе в процессе физической подготовки (табл.1).

Таблица 1

Распределение учебного времени по годам (семестрам) обучения студентов и курсантов

в соответствии с программой по дисциплине «Физическая культура»___

Наименование высшего учебного заведения Всего часов I курс И курс III курс IV курс V курс

1 сем. 2 сем. всего час 3 сем. 4 сем. всего час. 5 сем. 6 сем. всего час. 7 сем. 8 сем. всего час. 9 сем. 10 сем. всего час.

Петербургский государственный университет путей сообщения 408 68 68 136 68 68 136 68 68 136 - - - - - -

Поенный транспортный университет 408 46 52 98 40 40 80 36 44 80 46 52 98 34 18 52

Санкт-Петербургский институт ВО МВД России 408 58 46 104 44 38 82 42 42 84 48 48 96 42 - 42

ы

Примечание.

1. Практический раздел учебной программы включает: для студентов - отдельные виды легкой атлетики, плавание, спортивные игры, лыжные гонки, упражнения профессионально-прикладной физической подготовки и упражнения силовой направленности, определяемые кафедрой физической культуры самостоятельно; для курсантов - гимнастика и атлетическая подготовка, рукопашный бой, преодоление препятствий, ускоренное передвижение и легкая атлетика, лыжная подготовка, военно-прикладное плавание, спортивные и подвижные игры, регламентированные приказом Министра обороны РФ № 631 от 31.12.2000 г.

2. Факторы, предопределяющие необходимость развития процесса психофизической подготовки студентов, обучающихся на воепных кафедрах гражданских вузов:

- дискретность образовательного процесса;

- отсутствие профильной военно-прикладной направленности в средствах физического воспитания;

- нерегулярность контроля физического состояния и психолого-педагогического сопровождения студентов;

- отсутствие дифференцированного подхода к определению уровня военно-профессиональной подготовленности обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов;

- характерные различия в уровне физической подготовленности и состояния здоровья студентов и курсантов.

В гражданских вузах «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь компонентом общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, «Физическая культура» входит в число обязательных дисциплин цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

Исторически структура физической культуры определяется ввиде многокомпонентной системы, развивающейся в единстве субъективно-объективных связей и включающей: базовое физическое воспитание; спорт, профессионально-прикладную физическую культуру; рекреационную, фоновую и адаптивную физическую культуру (Л.П. Матвеев, 1991; СП. Евсеев, 1996; Н.И. Пономарев, 1996; Ю.М. Николаев, 1999; В.И. Ильинич, 1999, В.М. Выдрин, 2001).

Профессионально-прикладная физическая культура - это организованный процесс целенаправленного использования средств физической культуры для формирования двигательных умений и навыков, способствующих освоению профессий и развития профессионально значимых способностей (Л.П. Матвеев, 1991). По своему предметному содержанию профессионально-прикладная физическая культура - это прикладно-профилированный процесс физического воспитания, организуемый в колледжах и вузах (В.И. Григорьев, 2000).

Изучение отечественного и зарубежного опыта организационных и содержательных основ физической подготовки курсантов военных училищ и профессионально-прикладной физической подготовки студентов гражданских вузов позволяет определить в основном их принципиальную схожесть. Однако различия в направленности физической подготовки в военных вузах, которая должна отвечать требованиям, свойственным конкретному роду войск для проявления и сохранения высокого уровня профессиональной работоспособности в условиях служебно-учебной и профессиональной деятельности, и профессионально-прикладной физической подготовки студентов, в процессе которой решаются специальные задачи их подготовки к профессиональной деятельности в рамках получаемого в вузе образования, не позволяет в полной мере обеспечить должного уровня развития психофизических качеств и прикладных навыков у студентов -выпускников военных кафедр, необходимых им для успешного прохождения воинской службы.

Обобщение результатов исследований по изучению закономерностей соподчинения целей боевой, физической и психологической подготовки на последовательных этапах становления военных специалистов показало, что формулировка цели психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, должна быть скорректирована и максимально приближена к

цели физической подготовки з военных вузах.

Педагогический анализ процесса подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов позволил акцентировать внимание на необходимости выделения психофизической подготовки данного контингента обучающихся в самостоятельный раздел

профессионально-прикладной физической подготовки студентов, который направлен на овладение определенными знаниями, воспитание психических качеств, формирование прикладных двигательных навыков, а также физической и психической готовности. Это связано с тем, что в ходе реализации мероприятий профессионально-прикладной физической подготовки студентов в гражданских вузах практически не учитываются личностные характеристики офицеров запаса, а в случае призыва - место и условия их будущей военной службы.

Изучение образовательного процесса студентов на военных кафедрах гражданских вузов показало, что психофизическую подготовку данного контингента обучающихся необходимо выделить в самостоятельный раздел в рамках профессионально-прикладной физической подготовки студентов, который призван вооружить обучающихся определенными знаниями, воспитать физические и психические качества, сформировать прикладные двигательные навыки, обеспечивающие физическую и психологическую готовность обучающихся к профессиональной деятельности. Это связано с тем, что в ходе реализации мероприятий профессионально-прикладной физической подготовки студентов в гражданских вузах практически не учитываются личностные характеристики офицеров запаса, а также особенности их будущей профессиональной деятельности в случае призыва на военную службу для выполнения служебных обязанностей офицера.

Таким образом, идентичность целевой направленности образовательного процесса по подготовке будущих офицеров в военных и гражданских вузах при отсутствии предметной регламентации требований к технологии использования специальных средств, методов и форм обучения студентов на военных кафедрах предопределяют необходимость поиска основных направлений совершенствования процесса психофизической подготовки студентов для службы в войсках.

При решении второй задачи рассмотрены проблемные вопросы подготовки студентов и акцентировано внимание на наиболее вероятных направлениях совершенствования образовательного процесса. „Практика проведения профессионально-прикладной физической подготовки в вузах, где функционируют военные кафедры или факультеты, показывает, что в них не создаются специальные группы для непосредственного обучения по военной подготовке, а занятия проходят в составе общих учебных групп. Кроме того, существует дискретность в образовательном процессе по физическому воспитанию студентов, которое осуществляется в основном на

начальных курсах при последующем обучении по учебным программ военной кафедры на выпускных курсах. Поэтому на плановых занятиях по физическому воспитанию не могут быть в полной мере реализованы требования к психофизической подготовленности офицеров запаса.

Профессиональный психологический и медицинский отбор в военные вузы базируется на основе ряда руководящих документов. Материалы, накопленные в процессе профессионального методико-психологического отбора, являются базой для организации и проведения образовательного процесса, одной из целей которого является медико-психологическая адаптация к будущей профессиональной деятельности офицера в войсках. Мероприятия медико-психологического сопровождения образовательного процесса проводятся на всех курсах обучения (В.И. Зорилэ, А.А. Куприянов, 1981; П.Н. Барашков и др., 1990) и включают:

- контроль психической устойчивости, процессов адаптации и мотивации обучающихся, который осуществляется периодически (в ходе профессионального психологического отбора на 1, 3 и 5 курсах обучения);

- определение обучающихся с низкой психологической устойчивостью, недостаточной адаптацией и слабой мотивацией, с которыми проводятся дополнительные психические корригирующие мероприятия силами психолого-педагогической службы (группа профессионального психологического отбора);

- контроль медицинского (соматического) состояния здоровья обучающихся осуществляется периодически (в ходе профессионального медицинского отбора на 1, 2, 3, 4 курсах обучения, при прохождении военно-врачебной комиссии на 5 курсе). По результатам контроля выделяются группы обучающихся с хроническими заболеваниями и с предболезненными состояниями для последующих корригирующих воздействий специалистами медицинской службы вуза.

Выявление курсантов, которые слабо адаптируются к физическим нагрузкам в армейских условиях, к выполнению мероприятий служебной деятельности в военном вузе осуществляется дважды в период профессионального отбора, в конце начальных сборов после зачисления в вуз, а затем - в конце каждого семестра.

По результатам проведенного анализа процесса подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, были установлены:

1) отсутствие единой системы, оформленной в соответствующие нормативные документы по организации профессионального психологического и медицинского отбора кандидатов для обучения на военной кафедре, при этом существуют отдельные методики по профессиональному отбору (Петербургский государственный университет путей сообщения), которые решают вопросы в основном входного контроля по медицинским и психофизическим показателям;

2) необходимость разработки комплекса методик по контролю

психофизического состояния исследуемой категории студентов для целенаправленного и эффективного управления всем процессом психофизической подготовки.

В настоящее время на основании многочисленных публикаций определено, что психофизическое состояние студентов гражданских вузов имеет явную тенденцию к ухудшению, что обусловлено, во-первых, влиянием вредных внешних факторов переходного периода, который переживает Россия, во-вторых, отсутствием строгой психофизической проверки при поступлении в вуз. Основными причинами ухудшающего психофизического состояния студентов являются: нервно-психические расстройства и нарушения в работе вегетативных систем организма, вызываемые психическими и физическими перегрузками и нарушением правил здорового образа жизни на фоне явного недостатка двигательной активности.

По мнению А.Л. Калганова (1994) и А.Ф. Сорокина (2000) в военных вузах наблюдается аналогичная тенденция, хотя в них осуществляется плановый профессионально-психологический отбор, позволяющий с помощью диагностических методик и тестов определять уровень психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья кандидатов.

Это объясняется тем, что процесс адаптации курсантов к образовательной деятельности в военном вузе особенно на младших курсах, сопряжен с высоким нервно-психическими и физическими нагрузками, влиянием характерных неспецифических факторов на общее состояние здоровья. При этом требования руководящих документов предопределяют необходимость выявления обучающихся с низкой психической устойчивостью, слабой физической подготовленностью, нарушениями состояния здоровья и проведения с ними различных восстановительных и корригирующих процедур.

Таким образом, в процессе проведенных теоретических исследований уточнена педагогическая направленность образовательного процесса студентов, позволяющая скорректировать содержательные основы компонентного состава системы психофизической подготовки будущих офицеров, обучающихся по программам военного образования в гражданских вузах.

Для решения третьей задачи были организованы и проведены исследования, направленные на формирование концепции развития системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, в целях определения ее направленности и научного обоснования базовых компонентов.

Анализ генезиса научного познания в области физической подготовки военнослужащих определяет объективные закономерности в синтезе теоретических дисциплин, затрагивающих эту область. Одну из групп таких дисциплин составляют теории, объясняющие общие закономерности физической подготовки военнослужащих (теория

физического воспитания, теория спорта, теория физической подготовки войск); другую — дисциплины, составляющие специальные теории, объясняющие закономерности отдельных компонентов и разделов физической подготовки военнослужащих, и, наконец, третью группу представляют специализированные отрасли ряда наук, исследующие составные части в аспекте соприкасающихся с ними наук (общественных, естественных и т.д).

Системный подход в общем виде довольно подробно характеризован в методологической литературе (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1978). К настоящему, времени накоплен достаточно обширный материал по системным исследованиям касающийся различных областей человеческой деятельности. Системному анализу подвергались социальные, логические, психофизиологические, педагогические и другие виды систем. Определению понятия «система» посвящено большое количество трудов философов, психологов, кибернетиков, биологов и специалистов других направлений.

По нашему мнению, для педагогических исследований, рассматривающих объектом воздействия человека, более приемлемым является определение системы, высказанное академиком- П.К. Анохиным (1978). Система — это комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и отношения приобретают характер взаимосодействия компонентов на получение

фокусированного полезного результата.

В данном контексте сформулировано понятие системы психофизической подготовки студентов, под которой понимается совокупность специально вовлеченных элементов, взаимодействие которых направлено на обеспечение устойчивой работоспособности будущего офицера в обычных и экстремальных условиях военно-профессиональной деятельности в условиях обучения на военных кафедрах гражданских вузов.

Концептуальные основы системы психофизической подготовки студентов отражают объективные требования военно-профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности будущего офицера той или иной специальности и возможности с помощью ее средств достигнуть готовности к освоению сложной боевой техникой и вооружением, формированию надежности в работе на ней и ее обслуживании, обеспечении устойчивой профессиональной работоспособности. Как и в любой другой системе подобного рода, концептуальные основы воплощаются в целях, задачах и принципах системы психофизической подготовки студентов, которые объединяет общая методологическая направленность.

Цель — это предполагаемый конечный результат, опосредованно воздействующий на систему через механизмы управления, сущность которого состоит в обеспечении функционирования, взаимосвязи и взаимодействия элементов системы психофизической подготовки в

направлении формирования надежности функционирования системы «человек—техника» (Р Н. Макаров, 1980). В качестве непосредственного мотива цель . направляет и регулирует систему подготовки в соответствии с общими закономерностями системы воинского обучения и воспитания, системы физической подготовки ВС РФ, системы боевой подготовки того или иного вида ВС РФ. Она учитывает специфические особенности физической подготовки, предусматривает возможности ее реализации, отражает общие и специфические требования к уровню физической подготовленности личного состава различных видов Вооруженных Сил и т. д.

С учетом этого нами разработана общая структура психофизической подготовки студентов к военно-профессиональной деятельности в целях обеспечения необходимого уровня развития физической и психической подготовленности обучаемых для решения задач боевого применения, повседневной учебы и сохранения профессионального долголетия (рис. 1).

В ходе исследования были определены закономерности функционирования системы психофизической подготовки как объективно существующие, постоянно повторяющиеся связи между явлениями процесса функционирования данного класса систем, характеризующие их развитие, а также принципы и педагогические требования к профессиональной деятельности.

Следовательно можно сделать вывод о том, что психофизическая подготовка обучающихся военных кафедр гражданских вузов представляет собой управляемую, зависимую, открытую, адаптивную, самоорганизующуюся социальную систему.

Базовые компоненты данной системы, исходя из архитектоники любой функциональной системы, можно представить в виде компонентов: концептуального, процессуального, результирующего и координирующего.

По отношению к «себе» каждый названный компонент (субсистема) является системой, элементы которой также имеют свою функциональную архитектуру.

Так, концептуальный компонент представляет собой систему принятия решения и формирования акцептора результата действия, которые представлены в виде цели, задач и принципов психофизической подготовки. Формирование самого действия и многокомпонентное действие являются элементами процессуального компонента и обуславливают особенности содержания, методики и направленности психофизической подготовки. Результирующий компонент представляет собой итог воздействия средств психофизической подготовки на функциональную, физическую, психическую и двигательную сферу организма студентов, обучающихся на военной кафедре. Координирующий компонент содержит в себе обратную афферентацию по параметрам достигнутого результата,

Рис. 1. Структура психофизической подготовки студентов к военно-профессиональной деятельности

сопоставление его с ранее сформировавшейся моделью и дальнейшую его корректировку с учетом целевой установки.

Эффективность деятельности офицеров многих военных профессий зависит от уровня развития психофизических качеств, двигательных умений и навыков, сформированных путем систематического выполнения физических и специальных упражнений, адекватных требованиям, предъявляемым характером и условиями профессионального труда. Эта зависимость подтверждается обоснованностью закономерностей взаимодействия и взаимовлияния физических и профессиональных качеств, двигательных умений и навыков, развивающихся и совершенствующихся в процессе психофизической подготовки и освоения профессии.

Накопленный опыт и научные данные в соответствующих сферах, к сожалению, в большей степени касаются офицеров - выпускников военных вузов. Рекомендации же по использованию средств психофизической подготовки для офицеров - выпускников военных кафедр гражданских вузов имеют лишь эмпирическую основу или опираются на результаты экспериментальных исследований, выполненных на курсантах.

В то же время процессуальный компонент системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, должен учитывать факторы, определяющие различия в содержании, методике и направленности психофизической подготовки студентов и курсантов, соблюдение которых является основой для проведения исследований в данном направлении. На наш взгляд, основными из них являются:

отсутствие учета места, особенностей и условий для будущей служебной деятельности офицеров, подготовленных в гражданских вузах;

недостаточность учета индивидуальных личностных профессионально важных качеств будущих офицеров, проходящих подготовку в гражданских вузах;

характерная эпизодичность контрольных мероприятий для оценки психофизического состояния обучающихся с целью последующих корригирующих воздействий;

наличие дискретности в образовательном процессе между психофизической подготовкой и непосредственно служебно-учебной деятельностью на военной кафедре;

несоответствие требований руководящих документов к офицерским кадрам в совершенстве владеть методикой проведения занятий с подчиненным личным составом по психофизической подготовке реальностям образовательного процесса.

Исследование взаимосвязи показателей физической подготовленности, функционального и психофизического состояния с уровнем профессиональной подготовленности студентов показало, что

при организации процесса психофизической подготовки их направленность должна обеспечивать формирование профессионально важных психофизических качеств (силы, общей и специальной выносливости, быстроты, ловкости, гибкости, устойчивости к воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды, внимания, оперативного мышления, эмоциональной устойчивости, воли, инициативности, смелости, решительности и др.).

Функционирование системы психофизической подготовки к тому же должно способствовать ускорению трех видов адаптации обучающихся: профессиональной, социально-психологической и дидактической. При этом было установлено, что повышение эффективности мероприятий психофизической подготовки связано с условиями и формами их проведения. Так, целенаправленное формирование профессионально важных качеств будущего офицера в ходе обучения на военной кафедре должно обеспечиваться тремя подсистемами психофизической подготовки: воспитательной работой, физической и психической подготовкой. На основании этого были сформулированы принципы отбора средств психофизической подготовки для целенаправленного формирования профессионально важных качеств будущих офицеров:

принцип максимальной реализации мероприятий психофизической подготовки, который предполагает, что выбранное средство в максимальной степени обеспечивает решение конкретной задачи;

принцип адекватности и наибольшего переноса качеств и навыков, предусматривающий использование таких воздействий, которые в наибольшей степени улучшают качества и навыки, необходимые будущему офицеру в его служебно-боевой деятельности;

принцип обеспечения комплексности решения задач психофизической подготовки, который устанавливает, что применяемые методы и приемы для целенаправленного формирования конкретного профессионально важного качества должны попутно улучшать и многие другие жизненно и профессионально важные способности, эффективно содействовать решению основных задач психофизической подготовки обучающихся, не вести к отрицательным последствиям.

Кроме этого выделены специфические этапы дидактического процесса психофизической подготовки. Установлены группы видов спорта и спортивных упражнений для комплексного формирования профессионально важных качеств у будущих офицеров в вузе.

На основании проведенных исследований предложены организационные основы психофизической подготовки будущих офицеров в гражданских вузах, включающие три стандартных последовательно выполняемых этапа: планирование, реализация, проверка и оценка эффективности процесса психофизической подготовки.

В образовательном процессе следует применять традиционный путь планирования - разработка учебных программ и календарных

планов (планов-графиков) применительно для психофизической подготовки. При этом целесообразно дополнительно разрабатывать три вида планов: многолетний - на срок обучения в вузе, годовой и месячный, для каждого из которых предложена соответствующая форма. На основе всех разработанных планов должны реализовываться все формы организации занятий: учебные в сетке расписания; самостоятельные; самодеятельные; массовые оздоровительные; физкультурные и спортивные. Определен состав методов проверки и оценки уровня психофизической готовности обучающихся, сформулирован ряд зачетных требований и нормативов.

В процессе исследований определены требования к методической подготовленности обучающихся военных кафедр гражданских вузов, которые в ходе профессиональной деятельности в войсках должны осуществлять руководство, организацию и проведение различных мероприятий по обеспечению психофизической подготовки подчиненных. При этом указаны требования к минимальному объему знаний, методических умений и навыков для будущих офицеров, проводящих занятия по физической подготовке в ходе профессиональной деятельности, и установлен ряд закономерностей процесса формирования знаний, умений и навыков методической подготовленности будущих офицеров, а также организация данной подготовки в вузе.

По данным О.В Новосельцева (1991), СМ. Ашкинази (1993), А.А. Горелова (1993), Г.Н. Блахина (1997) и др. военные специалисты должны обладать рядом профессионально важных и специальных физических качеств: общей выносливостью, быстротой действий, силой, вестибулярной устойчивостью, ловкостью и координированностью в движениях. Значимость контроля названных профессионально важных качеств определяется и тем, что уровень их развития имеет тесную взаимосвязь с рядом таких психических профессионально важных качеств как воля, решительность, настойчивость, смелость, самостоятельность, организаторские способности, психическая и эмоциональная устойчивость.

Существует выраженная зависимость степени влияния значимых внешних вредных факторов (психические стрессы, нервно-психические расстройства, острые заболевания, травмы, нарушения режима труда и отдыха, несбалансированное питание и вредные привычки) на состояние здоровья обучающегося и его физическое развитие. Практика показывает, что здоровый и хорошо физически развитый военнослужащий меньше подвержен патогенному воздействию вредных факторов, чем физически слабый и имеющий какие-либо отклонения в состоянии здоровья.

- Исходя из необходимости контроля психической устойчивости обучающихся и содержания приведенных выше критериев оценка психофизического состояния студентов должна осуществляется на

основе комплексного использования психодиагностических тестов, тестов уровня физического развития и результатов углубленного медицинского обследования.

Таким образом, разработанное содержание компонентного состава позволяет систематизировать процесс формирования психофизической готовности студентов к военно-профессиональной деятельности и фокусировать внимание на предметных методиках акцентированного развития, сопровождения и корригирования профессионально значимых качеств.

При решении четвертой задачи разработана технология комплексного подхода к организации контроля и формированию оценки психофизического состояния студентов, обучающихся на военных кафедрах. Использование комплексной оценки, выработанной на основе общих требований ко всем офицерам ВС к уровню развития психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья, обеспечивает эффективность функционирования всех компонентов системы психофизической подготовки и способствует постоянному совершенствованию профессионально важных качеств и прикладных двигательных навыков будущих офицеров.

Определено, что наряду с контролем характеристик психической устойчивости целесообразно оценивать следующие показатели обучающихся:

- морфологические характеристики развития тела, определяющие его состав и пропорциональность физического сложения;

- функциональные характеристики основных систем организма, определяющие уровень его жизнедеятельности;

- характеристики физических профессионально важных качеств, определяющие уровень физического развития обучаемых;

- характеристики двигательных умений и навыков, определяющие моторные способности обучаемого,

- характеристики состояния здоровья, определяющие отсутствие или наличие предпатологических состояний (режим компенсации), комфорт психической сферы и социальное благополучие личности обучаемого;

- характеристики степени осознания важности и жизненной необходимости физической культуры, здорового образа жизни для улучшения самочувствия, укрепления здоровья, продуктивности профессиональной деятельности, системно представленной в ценностных ориентациях, мотивационной сфере личности обучаемого, его жизненных установках.

Исходя из перечисленных комплексно контролируемых характеристик физического состояния студента было высказано следующее обобщающее заключение: чтобы оценить общий уровень психофизической подготовленности обучающегося необходимо количественно или качественно оценить уровни проявления каждой из них (одиночные оценки), выработать три групповые оценки уровня

психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья, а затем определить интегральную оценку достигнутого студентом уровня психофизического состояния в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

Одним из основных показателей, характеризующих способность обучаемого к активному участию в образовательном процессе на военной кафедре и эффективной адаптации к профессиональной деятельности после выпуска (на первичной офицерской должности), является его психологическая устойчивость, определяемая уровнем развития и устойчивости характеристик личности.

Для тестирования психической устойчивости операторского состава (авиация, железнодорожный транспорт, электростанции и др.), обучающихся в военных вузах (А.Ф. Бобров, 1988; В.И. Абрамова, 1993; Б.П. Никитин и др., 1993; Т.П. Зинченко, 2000 и др.) имеется комплекс методик, которые целесообразно использовать для контроля степени психической устойчивости обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов с учетом возможности проведения корригирующих процедур для их адаптации к военно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования было выявлено, что наряду-с контролем психического состояния здоровья обучающихся вузов, необходимо оценивать также:

- морфологические характеристики развития тела, определяющие его состав и пропорциональность физического сложения;

- функциональные характеристики основных систем организма, определяющие уровень его жизнедеятельности;

- характеристики физических профессионально важных качеств, определяющие уровень физического развития обучаемых;

- характеристики двигательных умений и навыков, определяющие моторные способности обучаемого;

- характеристики состояния здоровья, определяющие отсутствие или наличие предпатологических состояний (режим компенсации), комфорт психической сферы и социальное благополучие личности обучаемого;

- характеристики степени осознания важности и жизненной необходимости физической культуры, здорового образа жизни для улучшения самочувствия, укрепления здоровья, продуктивности служебно-боевой деятельности, системно представленной в ценностных ориентациях, мотивационной сфере личности обучаемого, его жизненных установок.

С учетом этого разработаны методики контроля физического состояния здоровья:

- комплексной оценки уровня физического состояния здоровья, включающая наборы показателей, их значений и соответствующих им баллов для оценки физиологических свойств, образа жизни, работы иммунной системы;

- контроля уровня физического здоровья, включающая набор показателей, их значений и соответствующих им баллов;

- оценки уровня функционирования системы кровообращения (адаптационного потенциала) на основе расчета индекса функциональных изменений, определяемого в баллах;

- самодиагностики предболезненных и болезненных состояний на ранней стадии без применения специальной аппаратуры;

- оценки общей физической выносливости и работоспособности, оценки силы и силовой выносливости, оценки быстроты, скоростной выносливости и скоростно-силовых качеств, оценки гибкости.

Для примера в таблице 2 приведена методика контроля физического состояния студентов.

Для оценки степени склонности обучающихся вузов к злоупотреблению приема вредных препаратов разработана соответствующая анкета, определен ряд признаков, по которым с определенной вероятностью можно судить, что обучающийся начал принимать наркотики. Предложен специальный тест для сценки предрасположенности обучающихся к приему наркотиков.

Выявлены основные причины табакокурения обучающихся вузов. Апробирована специальная анкета для оценки пристрастия обучающихся к табаку, определены причины, приводящие к тому, что обучающиеся вузов начинают злоупотреблять алкоголем, разработана анкета для оценки (самооценки) отношения обучающихся вузов к алкоголю, три адаптированные методики для самооценки обучающимися вузов соблюдения правил здорового образа жизни.

В диссертационном исследовании было показано, что студент, обучающийся на военной кафедре в целях адаптации к военно-профессиональной деятельности должен владеть простейшими методиками саморегуляции нервных процессов, которые практически доступны. Эти методики базируются на основе аутогенной тренировки, позволяющей вести постоянную работу по коррекции определенных свойств психики в направлении успешного выполнения правил здорового образа жизни, в значительной степени определяющего качество адаптации обучающихся к будущей профессиональной деятельности на первичных офицерских должностях.

Для того, чтобы облегчить процесс овладения основными стандартными упражнениями аутогенной тренировки были разработаны комплексы подготовительных упражнений для регуляции мышечного тонуса (главным образом в расслаблении), для дыхательной гимнастики и упражнения, развивающие самоконтроль и тренирующие внимание. В тексте диссертации и приложениях приведены комплексы упражнений на расслабление отдельных групп мышц, дыхательной гимнастики и концентрации внимания, показаны схемы проведения каждого из шести стандартных упражнений аутогенной тренировки, адаптированные для обучающихся вузов.

Методика контроля физического состояния студентов

Таблица 2

№ п/п Наименование показателей Значение показателей и баллы

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 балл. 6 балл 7 балл. 8 балл. 9 балл.

1 ЧСС в покое (уд/мин) более 90 76-90 68-75 60-67 56-60 56-60 51-55 51-55 59 И ««Н(?в

2 ЖЕЛ на массу тела (мл/кг) менее 50 51-85 51-55 56-60 61-65 66-70 66-70 более 70 Волге 70

3 Бег 100 м (с) 14,60 14,45 14,30 14,15 14,00 13,90 13,80 13,50 13,20

4 Подтягивание на перекладине (разы) 5 6 7 8 9 10 12 13 15

5 Прыжок в длину с места, см 215 219 223 226 230 235 240 245 250

6 Бег 3 км (с) 840 835 830 810 790 770 755 735 720

7 ЧСС после стандартной нагрузки (уд/мин) 258 234 210 192 174 159 144 129 114

8 Задержка дыхания на выдохе сидя (с) 10 24 37 44 52 60 67 74 82

9 Количество простудных заболеваний в год Более 5 4-5 2-3 2-3 1 1 - - -

Примечание. Оценка уровня физического состояния студентов определяется по следующей сумме баллов: отлично - 33 балла и выше; хорошо - 28-32 балла; удовлетворительно -17-27 балла

Проведенные исследования (В.И. Белов, 1994; В.И. Белов и др., 1997; С.Г. Ахмерова и др., 1997; М.М. Шагаев, 1999) показали, что более 50 % даже систематически занимающиеся общефизической тренировкой (ОФТ) имеют низкий или очень низкий уровень здоровья и выявили низкий уровень знаний большинством занимающихся по вопросам методики ОФТ, что приводит к следующим типичным ошибкам:

- неправильный выбор средств для занятий, в результате чего воздействие оказывается только на отдельные органы и системы организма (занятие только оздоровительным бегом, только атлетической гимнастикой, только одним видом спорта);

- нерациональное сочетание упражнений различной направленности при комплексной ОФТ (одновременное развитие силы и выносливости на одном занятии, сочетание нагрузки на выносливость с импульсным закаливанием);

- несистематическое применение отдельных средств ОФТ;

- недостаточный или чрезмерный объем физической нагрузки (уровень нагрузки не соответствует состоянию здоровья).

С учетом перечисленных ошибок в исследованиях были сформулированы основные принципы ОФТ, позволившие разработать типовую программу ее проведения, методические рекомендации по реализации данной программы, комплексы упражнений для развития физических качеств, методики проведения занятий по ОФТ и способу оценки их эффективности.

Оздоровительно-профилактическая направленность всей системы психофизической подготовки одно из главных требований, которое должно учитываться при реализации всех ее мероприятий. Однако, с учетом характера и условий боевой подготовки будущих офицеров для формирования одного из профессионально важных качеств, как устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов природной среды и профессиональной деятельности необходимо использовать мероприятия, основу которых составляет закаливание.

Закаливание студента - это комплекс мероприятий по повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных погодно-климатических условий, которые практически всегда могут возникать как в процессе обучения на военной кафедре, так и в профессиональной деятельности. Закаливание является одним из важнейших элементов здорового образа жизни. Трудно представить альтернативы закаливанию по эффективности профилактики заболеваний и укреплению здоровья.

Разработанные нами методы закаливания базируются на общих принципах использования природных факторов: солнца; воздуха и воды. В ходе исследования были определены особенности организации и проведения занятий по закаливанию студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, разработан комплекс

закаливающих процедур. Кроме этого проведены экспериментальные исследования по обоснованию эффективности применения водно-холодовых процедур во время прохождения студентами военных сборов.

Одним из важных аспектов исследований явилось обоснование системы практических рекомендаций по профилактике развития вредных привычек.

Акцентированное внимание уделялось совокупности социально-правовых, социально-психологических, воспитательно-педагогических и психологических средств, способствующих постепенному вытеснению из жизни студентов курения, употребления спиртных напитков, наркотических средств.

Все мероприятия по профилактике вредных привычек у обучающихся вузов, по нашему мнению, должны быть подразделены на три вида:

1. Преимущественно социальная профилактика, которая должна быть направлена на сохранение и развитие условий, способствующих укреплению здоровья обучающихся вузов за счет отказа от употребления наркотиков, психотропных средств, от злоупотребления алкоголем и табакокурением и на предупреждение неблагоприятного воздействия социальной среды. Этот вид профилактики должен включать социально-правовые и санитарно-гигиенические аспекты воспитания обучающихся вузов, действенную антинаркотическую пропаганду, основанную на научно разработанных программах. Основной целью первичной профилактики должно быть формирование личности обучающегося вуза с социально-позитивными, трезвенническими в широком понимании установками;

2. Социально-медицинская профилактика должна решать задачу возможно более раннего выявления на основе соответствующих методик лиц среди обучающихся вуза, употребляющих наркотики, другие психотропные средства без медицинских показаний, и медико-педагогическая коррекция их образа жизни, что должно позволить предупредить развитие вредных привычек, отрицательно влияющих на здоровье. Основную роль в этой работе призваны играть педагоги и воспитатели. Цель данного вида профилактики - исправление отклоняющегося (девиантного) поведения, изменение сложившихся в обучающемся вуза вредных жизненных стереотипов, переоценка им системы ценностей, активное использование свободного времени (спорт, самодеятельность, занятия музыкой, различные виды позитивных увлечений и т.п.);

3. Преимущественно медицинская профилактика должна быть направлена на предупреждение перехода начальной стадии наркомании, токсикомании, алкоголизма в более тяжелую стадию, предотвращение рецидива этих заболеваний, поддержание состояния ремиссии. Этот вид профилактики должен включать как методы

2 9

противорецидивного лечения, так и методы социальной реабилитации.

С этой целью разработаны и апробированы на практике программы профилактики, реабилитации и социальной адаптации для обучающихся вузов, имеющих алкогольную, наркотическую, химическую зависимости от различных психотропных средств и табакокурения.

По результатам контроля психофизического состояния обучающихся при определении у них предпаталогических состояний, а также стадий компенсации (борьба с нарушениями только за счет резервов организма практически здорового обучающегося), должны использоваться все возможные в условиях конкретного вуза средства, методы и формы восстановительной физической культуры, включающие физические упражнения и использование естественных факторов природы.

В ходе исследования были разработаны методические правила коррекции состояний обучающихся, получивших в результате травм сотрясение головного мозга, приведшего к нарушениям вестибулярной функции. Составлена рекомендуемая схема процедур восстановительной физической культуры при вестибулярных нарушениях.

Для коррекции этих нарушений, возникающих у обучающихся при затруднениях в адаптации к служебно-учебной деятельности, определены основные характеристики трех форм неврастении при психоэмоциональных и вегетативных расстройствах. Определены задачи и виды восстановительной физической культуры при различных формах неврастении, а также разработаны рекомендуемые схемы для каждой из форм.

Практика применения восстановительной физической культуры для коррекции психофизического состояния человека показывает, что ее метод целесообразно применять для восстановления или усиления функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и обменной систем.

Исходя из вышесказанного в ходе исследования были разработаны методические правила и схемы процедур, которые целесообразно использовать в ходе психофизической подготовки при нарушениях функций, отмеченных ранее значимых для жизнеобеспечения систем организма.

Как показали проведенные исследования эффект влияния плавания на организм занимающихся многообразен, начиная от закаливающего влияния до гигиенического эффекта, улучшения деятельности органов и систем, а также использования его лечебных свойств для коррекции осанки, искривления позвоночника, улучшения ряда психогигиенических процессов (Е.И. Рябуха, 1953; В.М. Болховитянская, 1955; О.Ф. Ильина, 1959; Ф.А. Иорданская, 1961; Г.Д. Горбунов, 1966, 1967; В.А. Сергеев, 1967; В.Г. Жарков, 1974; Т.Н. Цонева, 1975; Г.В. Полеся, Г.Г. Петренко, 1980; Б.И. Оноприенко, 1981;

А.Я. Тихонова и др, 1983; Ю.Н. Чусоз, 1985; С.А. Полевский и др, 1985; А.В. Козлов, 1986; Г.Г. Петренко, 1988; Л.А. Бородич, Л.Д Назарова, 1988; И.Л. Ганчар, 1998; Т.Г. Меньшуткина и др.)

При этом число противопоказаний к занятиям оздоровительным плаванием у обучающихся вузов весьма незначительно и это, прежде всего, связано с хроническими заболеваниями лорорганов, различными болезнями кожи (дерматиты), глистными заболеваниями (гельминтозы), а также острыми заболеваниями дыхания, кровообращения и пищеварения (Л.А. Куничев, 1976; З.П. Фирсов, 1983; Л.Я. Иващенко, 1988).

На основании этого были разработаны методические правила проведения реадаптационных занятий по плаванию при различных психофизических расстройствах (неврозах) и при нарушениях в работе сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем организма, опорно-двигательного аппарата и осанке обучающихся.

Таким образом, обоснованный комплекс методик по контролю и оценке психофизического состояния студентов позволяет приступить к проверке его эффективности в рамках апробации конкретных педагогических воздействий на организм занимающегося.

При решении пятой задачи на базе Петербургского государственного университета путей сообщения осуществлялась экспериментальная проверка эффективности различных методик совершенствования профессионально важных психофизических качеств и прикладных двигательных навыков в ходе реализации мероприятий психофизической подготовленности студентов, обучающихся на военных кафедрах.

Первый педагогический эксперимент осуществлялся с целью сравнения применяемых методов оздоровительной физической тренировки студентов-мужчин различных спортивных отделений (основного, подготовительного и специального медицинского) и выбора наиболее эффективных из них по критерию общефизической и функциональной подготовки в разделе профессионально-прикладной физической подготовки.

Оценка уровня физического и функционального состояния испытуемых осуществлялась следующим показателям:

1) показатель силовой подготовки - число подтягиваний на перекладине;

2) показатель способности переносить недостаток кислорода - время задержки дыхания на выдохе (сидя);

3) показатель реакции ЧСС на стандартную нагрузку - смена ног из положения: одна нога на гимнастической скамейке, другая на полу в темпе движений за секунду в течение 60 с и др. (табл. 2).

К исследованиям были привлечены студенты 1 и 2 курсов различных спортивных и подготовительного отделений при общей численности 183 человека. Занимающиеся физической подготовкой в спортивных

отделениях плавания, легкой атлетики, баскетбола, общей физической подготовки, борьбы и тяжелой атлетики, составили контрольные группы, а в экспериментальную группу были включены студенты подготовительного отделения. Группы спортивных отделений занимались по программам, разработанным для каждого отделения.

В экспериментальной группе все учебно-тренировочные занятия проводились по специально разработанной методике

продолжительностью до 30 минут с последующей оценкой результатов в балльной системе по раннее представленной методике контроля физического состояния студентов.

Основу методики составляет дозированное сочетание нагрузок:

1) 25-30 секунд упражнения на тренажерах;

2) сразу после упражнений на тренажерах 25-30 секунд циклические передвижение и на их фоне различные движения рук или ног в относительно щадящем режиме

В периоды циклических передвижений применяются системные функциональные воздействия ввиде задержек дыхания на 5 с на вдохе или на выдохе, а также различные сочетания задержек дыхания.

Проведенные исследования позволили установить, что под воздействием тренировочных нагрузок у студентов ЭГ произошли положительные изменения:

- значительно повысилась способность переносить недостаток кислорода, что стало возможно в результате применения корригирующих гипоксических воздействий на каждом занятии по предлагаемой в исследованиях методике;

- снизилась реакция ЧСС на стандартную физическую нагрузку как на первом, так и на втором годах обучения. Такой результат стал возможным за счет применения в корригирующих тренировочных занятиях длительных, регулярных и мощных воздействий при высокой (90-93%) плотности занятий;

- выполнение специальных упражнений позволило увеличить силу на 1 курсе на 41%, а на 2 курсе - на 50%;

- в экспериментальной группе за счет применения специально разработанной методики проведения занятий по физической подготовке прирост баллов, характеризующий изменения уровня физического развития, значительно выше, чем в контрольных группах (табл. 3).

По результатам эксперимента установлена целесообразность: 1) использования методики корригирующих физических упражнений с плотностью занятий 90-93%, включающих тренажерные средства с циклическими движениями рук и ног при кратковременной задержке дыхания - для коррекции функций сердечно-сосудистой и мышечной систем; 2) оценивания уровня общефизической и функциональной подготовленности обучаемых в разделе психофизической подготовки по следующим суммам баллов: удовлетворительный - 18-26; хороший -27-32; отличный - 33 и выше (рис. 2).

Таблица 3

Результаты контрольных испытаний в процессе педагогического

эксперимента

Наименование показателей Средние значения показателей (х)

Контрольная группа (п=128) эг (п=55)

Отделение плавание Отделение л/атлетики Отделение спортиф Отделение борьбы Отделение т/атлетики Отделение ОФП Подготовительное отделение

Бег на 100 м (с) Начал 1 к 13,70 13,69 13,75 13 88 14 05 13,90 14,75

Окон 1 к 13,65 13 25 13,72 14 00 13,85 13,64 14,30

Окон 2 к 13,65 13,30 13,60 13,55 13,78 13 65 13,80

Улучшен % 0 3 1 2 2 2 7

Прыжок в длину с места (см) Начал 1 к 231 230 228 234 228 234 210

Окон 1 к 233 237 235 236 238 238 225

Окон 2 к 241 244 236 236 240 *>оо ¿ои 234

Улучшен % 4 6 3 0 5 1 11

Подтягивание на перекладине (кол-во раз) Начал 1 к 80 7,3 6,5 65 10,0 9.1 48

Окон 1 к 8 25 7,15 7,2 7,0 10,1 10,0 6,8

Окон 2 к. 10,4 9.2 88 9,1 14,5 13 0 100

Улучшен % 30 26 35 40 45 42 108

Бег на 3 км (с) Начал 1 к 795 805 835 820 835 825 915

Окон 1 к 785 770 828 795 790 804 830

Окон 2 к 750 756 810 760 775 790 785

Улучшен % 6 6 3 8 в 4 17

ЧСС в покое (уд/мин) Начал 1 к 63,5 59,8 61,2 57,7 59,5 64,1 65 6

Окон 1 к. 62,4 57,9 60,8 57,0 59 5 62 2 631

Окон 2 к 62,1 57,6 60 0 56,1 59 0 61 8 60 9

Улучшен % 2 4 2 3 1 4 8

ЧСС после стандартной нагрузки (уд/мин) Начал 1 к 188,5 192,1 197,4 201,0 200,4 201,5 212 8

Окон 1 к 182 3 186,5 192,2 195,1 198,8 198,1 194 0

Окон 2 к 181,5 171,2 182,0 182,6 194,0 188,5 175,1

Улучшен % 3 12 8 10 3 6 21

Задержка дыхания на выдохе (с) Начал 1 к 30,8 29 2 33,1 36 2 35 5 26 2 22,7

Окон 1 к. 34,9 33,1 37,1 39 7 40,1 29,0, 34,2

Окон 2 к 37,8 34,2 42 0 48 0 42,3 32 3 40 8

Улучшен % 22 17 26 32 19 23 79

ЖЕЛ на массу тела (мл/кг) Начал 1 к 62 61 54 60 59 61 51

Окон 1 к 65 63 55 62 65 62 56

Окон 2 к 67 69 58 62 67 64 67

Улучшен % 8 13 7 3 13 4 31

Количество простудных заболеваний 8 год 1 курс 2,8 2,2 1,8 2,5 1,7 2,1 4,3

2 курс 2,1 2,2 1.6 1,9 2,0 1,1 1,5

начало 1-го курса окончание 1-го курса окончание 2-го курса Рис.2. Оценка уровня физического состояния студентов в процессе педагогического эксперимента

Во втором эксперименте исследовалось характерное влияние кратковременных водно-холодовых воздействий на психофизическое состояние студентов, обучающихся на военных кафедрах, во время прохождения летних военных сборов.

Эксперимент проводился в течение 26 дней. В процессе эксперимента испытуемые исследуемых групп подвергались различным водно-холодовым нагрузкам ежедневно. Испытуемые ЭГ-1 в течение 3 минут проводили обтирание верхней половины туловища мокрым полотенцем, намоченным в воде, с Г 16-18°С. Испытуемые ЭГ-2 в течение 3 минут последовательно выливали на себя 4 ведра воды с Г 16-18°. После выливания каждого ведра испытуемые в течение 30 секунд обсыхали на воздухе. Испытуемые ЭГ-3 производили купание в открытом плавательном бассейне без искусственного подогрева Г воды -16°. Купание проводилось следующим образом: испытуемые входили в воду и в течение 20 секунд произвольно плавали на мелком месте, потом по команде выходили на берег и в течение 30 секунд обсыхали на воздухе. Данная водная процедура повторялась 4 раза.

Все водно-холодовые процедуры в экспериментальных группах проводились по окончании занятий в сетке расписания по учебным программам военной кафедры. В перерывах между занятиями все испытуемые тестировались по следующим параметрам: частота сердечных сокращений (ЧСС), систолическое давление (САД), диастолическое давление (ДАД), проба Руфье, тест «самочувствие, активность, настроение» (САН), гипоксическая проба (рис. 3 и 4).

Результаты проводимого педагогического эксперимента и анализа полученных данных по исследуемым показателям выявили, что применение водно-холодовых процедур в виде ежедневного обливания и кратковременного купания в естественном водоеме активно способствуют укреплению здоровья и закаливанию организма, снижают количество заболеваний студентов в период адаптации к служебной деятельности в условиях прохождения военных сборов.

В третьем эксперименте исследовалась результативность методики обучения техники военно-прикладного плавания на первоначальной стадии обучения. Целью эксперимента было формирование у обучающихся рациональной техники гребковых движений способом кроль на груди, брасс на груди и на спине, а также способствование развитию специальных качеств, необходимых при плавании в обмундировании.

Содержание плановых учебных занятий по физической подготовке во всех группах соответствовало учебному плану и тематической программе. Различия были в содержании и направленности практических занятий по военно-прикладному плаванию.

САД (мм.рт.ст)

исходное состояние 80 мин 180 мин 240 мин

ЭГЗ ЭГ2 - + -ЭГ1 —* —КГ

ДАД (мм рт.ст)

исходное состояние 90 мин 180 мин 240 мин

ЭГЗ --«•• ЭГ2 — * — ЭГ1 —-к-КГ

САН (баллы)

САН (баллы)

Гипоксическая проба-задержка дыхания на вдохе (с)

исходное состояние 90 мин 180 мин 240 мин

'ЭГЗ ••«•• ЭГ2 -*-ЭГ1 —к—КГ

Первая экспериментальная группа (ЭГ-1) - 73 человека занималась по программе:

25% общего времени отводилось на выполнение общеразвивающих упражнений на суше без формирования техники гребковых движений способом брасс на груди и на спине, кролем;

- 25% общего времени отводилось на выполнение имитационных упражнений в воде для формирования техники гребковых движений способом брасс на груди и брасс на спине, кроль;

- 25% общего времени отводилось на плавание в спортивной форме на груди, на спине, кролем с помощью рук, ног и в координации;

Вторая экспериментальная группа (ЭГ-2) - 71 человек, занимались по программе:

- 25% общего времени отводилось на выполнение имитационных упражнений на суше и в воде для формирования техники гребковых движений брассом на груди, на спине, кроль;

- 25% общего времени отводилось на выполнение специальных упражнений на суше и в воде с использованием тренажерных средств;

- 25% общего времени отводилось на - плавание в спортивной форме брассом на груди, на спине, кролем с помощью ног, рук и в координации;

- 25% общего времени отводилось на плавание в обмундировании с оружием брассом на груди, на спине, кролем с использованием поддерживающих средств и без них.

Третья экспериментальная группа (ЭГ-3) - 73 человека, занималась по программе:

- 10% общего времени отводилось занятиям на суше для выполнения имитационных упражнений с целью формирования на начальной стадии обучения элементов техники гребковых движений брассом на груди, на спине и кролем;

- 50% общего времени отводилось занятиям на специальных тренажерных устройствах на суше и в воде;

- 40% общего времени отводилось на плавание в обмундировании с оружием брассом на груди, на спине, кролем с помощью рук, ног и в координации с использованием поддерживающих средств и без них, также в каждом занятии испытуемые ЭГ-3 применяли специальные комплексы дыхательных упражнений.

Испытуемые ЭГ-3 обучались по специально разработанной программе, которая предусматривала обучение технике военно-прикладного плавания на основе использования специальных комплексов физических упражнений, выполняемых на суше и в воде с помощью тренажерных устройств. Считалось, что применение тренажерных устройств на суше и в воде будут способствовать созданию у обучающихся устойчивой структуры техники военно-прикладного плавания. Усилия на тренажерах подбирались индивидуально, исходя из уровня физического развития каждого

обучающегося в пределах 40-60% от максимального с ЧСС 120-140 уд/мин.

Испытуемые контрольной группы (КГ- 75 человек) обучались технике военно-прикладного плавания по существующей традиционной

методике

- 10%- имитационные упражнения на суше;

- 10%- общеразвивающие упражнения на суше;

- 60% - обучение технике спортивных способов плавания;

- 20% - плавание в обмундировании (рис. 5).

Повышение уровня общефизической (табл. 4) и специальной (табл. 5) подготовленности у испытуемых ЭГ-3 произошло за счет: во-первых, реализации специальной направленности самого процесса обучения военно-прикладному плаванию, когда испытуемые ЭГ-3 осваивали в каждом занятии до 40 % времени непосредственно плавательные упражнения в обмундировании, во-вторых, применения специальных упражнений скоростно-силовой направленности с использованием тренажерных устройств на суше и в воде (рис. 6);.

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ

Плавание в обмундировании с оружием Плавание в спортивной форме Занятия на специальных тренажерах на суше и воде Имитационные упражнения на суше

Выполнение общеразвивающих упражнений на суше Обучение технике спортивных способов плавания

Рис. 5. Содержание занятий по военно-прикладному плаванию в

процессе эксперимента.

Таблица 4

Показатели физического развития и общефизическом подготовленности в экспериментальных и контрольной группах в процессе педагогического

эксперимента

№ Исследуемые ЭГ-1 ЭГ ■2 ЭГЗ КГ

п/п показатели До После Р До После Р До После Р До После Р

"Х±т Т±т "5с±т Х1т Х1т

1. Рост (ем) 176,740,9 176,710,9 177,110,8 177,110,8 171$,910,6 176,910,6 175,910,В 175,510,3

2. Масса тела (кг) 71,810,5 70,310,8 72,110,4 69,510,4 72,310,5 68,810,6 0,05 71,910,9 69,910,4

3. ЖЕЛ (мл) 38501,700 39001600 39001300 39801400 38701700 40401500 - 38801400 3900130}

4. Сила правой кисти (кг) 66,411,3 68,310,9 65,811,1 69,410,8 0,05 66,111,2 71,511,1 0,05 65,911,3 65,911,3

5. Сила левой кисти (кг) 65,311,7 68,711,3 65,811,1 69,810.8 0,05 65,011,3 72,111,3 0.05 65,011,2 66,810,4

6. Становая сила (кг) 134,412,0 1 143,611,8 0,05 133,212,2 145,111,6 0,05 132,912,4 15312,4 0,05 133,112,0 13511,1

7. Кроссовый бег 3000 м (с) 74915 71617 0,05 768111 72318 0,05 749113 71012,6 0,05 748111 71418 0,05

8. Прыжок в ягтиж/ г мягта /ем! 219,311,4 221,111,3 218,911,3 226,611,1 218,111,6 238,311,4 0,05 219,111,9 220,511,8

9. Приседания со штангой на плечах-40 кг (кол-во 18,511 19,410,8 18,710,3 20,310,9 0,05 13,210,6 26,811,3 0,05 18,710,В 19,211,3

10. Жим штанги лежа - 40 кг (кол-во раз) 21,610,8 22,410,7 22,010,4 25,611,3 0,05 21,910,7 30,311,8 0,05 21,610,5 22,511,1

11. Подтягивание на перекладине (кол-во раз) 10,110,7 13,810,6 0,05 10,310,1 14,711,1 0,05 1 В,610,7 16,510,9 0,05 10,110,3 13,211,0 0,05

Таблица

5

Показатели специальной подготовленности в военно-прикладном плавании в экспериментальных и контрольной группах в процессе педагогического эксперимента

N9 Исследуемые показатели ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 I КГ

п/п До После Р До После Р До После Р До После Р

Х1т )&т Х±т Х±т "Х1т 3<±т

1. 100м в/с в обмундировании (с) 204.512,1 189,311,7 0,05 205,112,6 181,411,9 0,05 206,412,3 177,411.8 0,05 205,312,5 201,112,3

2. 100м брасс на груди в обмундировании (с) 237,3±2,7 223,412,5 0,05 236,512,3 220,612. 0,05 237,712,1 215,611,7 0,05 236,912,8 230,912,5

3. 100м брасс на спине в обмундировании (с) 272,712,1 257,712,4 0,05 274,512,5 249,911,8 0,05 275,1 12,4 238,811,9 0,05 275,412,6 270,1 12,1

4. 300 м в/с в обмундировании (с) 922.111 89615,5 0,05 924114 884,417 0,05 92319 870110 О.Ов 924,7126 919,411,4

5. 300 м брасс на груди в обмундировании (с) 103916 907111 0,05 1040112 991113 0,05 1040116 972116 0,05 1041122 101012)

6. 300 м брасс на спине в обмундировании (с) 1125117 109415 0,05 11271 8 1080111 0,05 1126114 1 106419 0,05 1127119 1119113

7. Оценка техники плавание брассом (баллы) 4,411,3 5,411,4 4,511,5 6,111,6 4,511,0 7,4411,1 0,05 4,5111,6 4,911,7

8. Сила тяги рук брассом на суше (кг) 46,210,7 49,610,4 0,05 47,110,5 52,410,3 0,05 46,910,4 58,211 „2 0,05 46,711,8 48,111,5

9. Сила тяги ног брассом на суше (кг) 53,410,3 56,410,5 0,05 52,210,4 58,511,3 0,05 53,111,3 69,711,5 0,05 52,911,7 54,211,8

10. Сила тяги рук брассом в воде (кг) 8,510,2 9,410,5 8,711,4 10,611,7 8,311,2 12„811,0 0,05 8,611,3 9,011,7

11 Сила тяги ног брассом в воде (кг) 5,310,9 6,510,4 5,410,6 9,410,7 0,05 5,510,4 12,311,2 0,05 5,411,6 6,011,3

12 Сила тяги брассом в координации (кг) 9,311,8 10,111,3 9,411,2 11,611,4 9,210„7 14,511,8 0,05 9,511,3 10,111,5

Рис.6. Специальное тренажерное устройство для обучения технике военно-прикладного плавания

Данный подход позволяет в более краткие сроки формировать у обучающихся специальные прикладные навыки, значительно повысить уровень специальной физической работоспособности и функциональной тренированности организма обучаемых в связи с тем, что плавание в обмундировании предъявляет повышенные требования ко всему спектру физических качеств, требует наличия высокой дееспособности практически всех функциональных систем организма обучающихся.

Кроме того, в процессе проведения военных сборов исследовались показатели проявления профессионально важных психических качеств, представленных в табл. 6, а также выполнения контрольных нормативов по военно-профессиональной деятельности офицеров Железнодорожных войск (табл. 7).

Таблица 6

Характер проявления профессионально важных психических качеств у студентов в период летних военных сборов

Профессионально важные психические качества Средние значения показателей-(х±т)

Студенты, занимавшиеся ВПП (п= 73) Студенты, не занимавшиеся ВПП (п= 68) Р

1 2 3 4

Смелость и решительность в действиях 7,6+0,25 5,1±0,22 0,05

Настойчивость и упорство при решении поставленных задач 6,6±0,28 5,0±0,21 0,05

Уверенность в своих силах 7,8±0,21 6,7±0,17 0,05

| I ТМ'ЛТТТЮ той IT h

1 U

1 2 3 4

Олпп UWJ 1/1 7,6±0,28 6,1±0,19 0,05

Выдержка и самообладание в экстремальных условиях 7,3±0,22 6,4±0,26 0,05

Примечание характер проявления профессионально важных психических качеств определялся на основе экспертных оценок преподавателей военной кафедры по 9-бальной шкале

Таблица 7

Результаты выполнения контрольных нормативов по военно-профессиональной деятельности офицеров Железнодорожных войск _ студентами на военных сборах_

Наименование норматива Время выполнения нормативов (мин) (х±т)

Студенты, занимавшиеся ВПП (п=73) , Студенты, не занимавшиеся ВПП (п=68) Р

Поиск противотанковых мин, установленных в пределах железных дорог 75±3 91±4 0,5

Подрывание железобетонной опоры моста толщиной до 2,5 м 48±4 ,65±5 0,5

Изготовление электровзрывной сети 14,4±1,5 18,2±2,0 0,5

Изготовление зарядов, сосредоточенных из 18 шашек 9,7±0,8 13,2±1,1 0,5

Таким образом, подтверждена гипотеза о целесообразности структурирования содержания психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, на основе педагогической установки по комплексному развитию профессионально значимых качеств, формированию общих и военно-прикладных двигательных навыков с проведением акцентированных корригирующих мероприятий.

ВЫВОДЫ

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта организационных и содержательных основ физической подготовки курсантов военных училищ и профессионально-прикладной физической подготовки студентов гражданских вузов позволяет констатировать факт их принципиальной схожести. Однако различия в направленности физической подготовки курсантов военных вузов, где предметно решаются задачи по обеспечению физической готовности

военнослужащих к боевой деятельности, и профессионально-прикладной психофизической подготовки студентов не позволяют в полной мере обеспечить должный уровень развития у выпускников военных кафедр гражданских вузов необходимых психофизических качеств и прикладных навыков для успешного прохождения воинской службы.

2. Обобщение результатов исследований по изучению закономерностей соподчинения целей боевой, физической и психологической подготовки на последовательных этапах становления военных специалистов показало, что формулировка цели психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, должна быть скорректирована и максимально приближена к цели физической подготовки в военных вузах при общей направленности на обеспечение психофизической готовности будущих офицеров к овладению оружием и боевой техникой, к стойкому перенесению физических нагрузок, нервно-психических напряжений и неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности

3. Практика проведения профессионально-прикладной физической подготовки в вузах, где функционируют военные кафедры или факультеты, показывает, что в них не создается специальных подразделений для обучения студентов, проходящих военную подготовку, а они занимаются в составе общих учебных групп. Кроме того, существует дискретность образовательного процесса по физическому воспитанию студентов, которое ведется в основном на начальных курсах при последующем обучении по учебным программам военной кафедры на последних курсах. Поэтому на плановых занятиях в сетке учебного расписания по профессионально-прикладной физической подготовке не могут быть в полной мере реализованы требования к психофизической подготовленности офицеров запаса.

4. Педагогический анализ процесса подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов позволил выявить, что психофизическую подготовку данного контингента обучающихся необходимо выделить в самостоятельный раздел профессионально-прикладной физической подготовки студентов, который призван создать у обучающихся определенные знания, воспитать физические и психические качества, сформировать прикладные двигательные навыки, обеспечивающие физическую и психологическую готовность обучающихся к служебно-боевой деятельности. Это обусловлено тем, что в ходе реализации мероприятий профессионально-прикладной физической подготовки студентов в гражданских вузах практически не учитываются личностные характеристики офицеров запаса, а также особенности их будущей служебно-боевой деятельности в случае призыва на военную службу.

5. Установлено, что психофизическое состояние студентов гражданских вузов имеет явную тенденцию к ухудшению. Это

обусловлено, во-первых, влиянием вредных внешних факторов переходного периода, который переживает Россия; во-вторых, отсутствием строгой регламентации психофизической проверки при поступлении в вуз гражданской молодежи. Основными причинами ухудшающегося психофизического состояния студентов являются: нервно-психические расстройства и нарушения в работе вегетативных систем организма, вызываемые психическими и физическими перегрузками; нарушение правил здорового образа жизни на фоне явного недостатка двигательной активности.

6. Проведенные исследования позволили определить основные направления повышения эффективности психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах. К ним относятся:

построение системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, с направленностью на акцентированное развитие профессионально важных психофизических качеств;

разработка содержания и методических приемов корригирования психофизических качеств студентов, необходимых для успешного прохождения военной службы на основе комплексного применения диагностических методик контроля психофизического состояния;

создание эффективных программ психофизической подготовки в системе военного образования студентов гражданского вуза по отдельным военно-учетным специальностям, базирующихся на интенсификации образовательного процесса за счет целенаправленного использования специальных тренажерных средств.

7. В процессе исследования скорректированы базовые компоненты системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, позволяющие систематизировать процесс их обучения с учетом специфики как профессиональной, так и военно-профессиональной деятельности. К ним относятся: концептуальный компонент, в котором определены цель, задачи, принципы функционирования системы; процессуальный, в котором разработан общий порядок построения образовательного процесса по психофизической подготовке в вузах; результирующий, обеспечивающий текущий учет успеваемости студентов с последующим заключением об их пригодности для обучения на военной кафедре и корригирующий, в процессе которого обеспечивается психофизическое сопровождение функциональной готовности студентов и соблюдения ими правил здорового образа жизни.

8. При построении образовательного процесса по психофизической подготовке студентов, обучающихся на военных кафедрах железнодорожных вузов, для целенаправленного устранения дискретности их обучения необходимо осуществлять:

- на 1-3 курсах - разностороннюю физическую тренировку с использованием разнообразных физических упражнений и видов спорта

при акцентированном корригирующем воздействии на конкретные профессионально важные качества;

- на 4 курсе - формирование общих двигательных прикладных навыков и развитие специальных качеств с использованием прикладного плавания для воспитания уверенности в профессиональных действиях специалистов железнодорожного транспорта;

- на 5 курсе - совершенствование двигательных военно-прикладных навыков с последующей их трансформацией в военно-профессиональные приемы и действия офицеров железнодорожных войск.

9. Профессиональный отбор, психологическое и медицинское сопровождение образовательного процесса могут подвергаться целенаправленным управляющим воздействиям для решения задач адаптации обучающихся на военной кафедре как к служебно-учебной деятельности, так и к служебно-боевой деятельности в случае призыва на службу после выпуска. Так, для целенаправленного управления данным процессом в системе психофизической подготовки целесообразно использовать разработанную технологию комплексной оценки психофизического состояния студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, которая включает: оценку физического и психического состояния студентов; оценку функциональной дееспособности организма; соблюдения правил здорового образа жизни и профилактики вредных привычек.

10. Совершенствование процесса психофизической подготовки студентов в системе военного образования гражданских вузов должно осуществляться с использованием методик реадаптации нервно-психических расстройств и корригирования функциональных состояний организма; профилактики неврозов; восстановления функций дыхательной системы, а также коррекции психического состояния на основе аутогенной тренировки и физического состояния с применением методов общефизической тренировки.

11. Оздоровительная направленность психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах, как средство повышения устойчивости организма к воздействиям неблагоприятных факторов природной среды и профессиональной деятельности достигается использованием научно обоснованных и адаптированных для данной категории обучающихся вузов методик: сохранения и поддержания здоровья обучающихся на основе соблюдения норм и правил здорового образа жизни; выявления и профилактики вредных привычек; оздоровительно-профилактической направленности и закаливания организма.

12. Практическая реализация предложенных методических разработок показала:

- повышение уровня общей физической подготовленности студентов основного отделения достигается за счет использования в

учебно-тренировочном процессе разнообразных средств физического воспитания (видов спорта) и специальной корригирующей тренировки для студентов подготовительного отделения (бег на 100 м - на 7%; прыжок в длину с места - на 11%; подтягивание на перекладине - на 10%; бег на 3 км - на 17%; ЧСС после стандартной нагрузки - на 21%; количество простудных заболеваний в год сократилось в 2,5 раза);

- применение водно-холодовых процедур на начальном этапе прохождения военных сборов способствует ускорению адаптации студентов к учебно-боевой деятельности, что проявилось в улучшении самочувствия, активности и настроения у обучающихся, снижении количества простудных заболеваний (ЭГ - в 4 раза);

- построение учебно-тренировочного процесса с акцентированным использованием военно-прикладного плавания с применением тренажерных средств позволило повысить уровень общей и специальной физической подготовленности занимающихся (подтягивание на перекладине - на 40%; бег на 3 км - на 5%; сила тяги при плавании брассом в координации - на 56%; плавание на 300 м брассом в обмундировании - на 7%); степень проявления профессионально важных психических качеств (смелость и решительность в действиях в ЭГ на 2,5 балла выше, чем в КГ (Р< 0,05); уверенность в своих силах - на 1,5 балла выше (Р<0,05), что способствовало совершенствованию военно-профессиональных приемов и действий офицеров Железнодорожных войск (поиск противотанковых мин, установленных в пределах железнодорожных коммуникаций в ЭГ - на 16 мин. быстрее, чем в КГ, подрывание железобетонной опоры моста - на 17 мин.).

Основное содержание диссертации опубликовано:

В монографии:

1. Профессионально-прикладная психофизическая подготовка студентов, обучающихся на военной кафедре вуза. - СПб.: ПГУПС, 2003.-129 с.

В учебнике и учебных пособиях:

2. Плавание и легководолазная подготвка: Учебник/под, ред. Новосельцева О.В. - Спб.: ВИФК, - 2003. - С. 169-195. (в соавт. с А.И. Чуриковым, В.В. Тарасовым).

3. Экспериментальная методика занятий со студентами спецмедгрупп. - СПб.: ПГУПС, 2000 г. -16 с. (в соавт., Милодан В.А.).

4. Научные основы здорового образа жизни. - СПб.: ПГУПС, 2003. -17 с. (в соавт., Давиденко Д.Н., Гришин Н.Ф.).

5. Применение наукоемких технологий в системе вузовского образования по физическому воспитанию. - СПб.: ПГУПС, 2003. - 34 с (в соавт., Милодан В.А., Евграфов И.В., Малышева С.А.)

6. Физическая культура - учебная программа для студентов очного отделения всех специальностей ПГУПС. - СПб.: ПГУПС, 2003. - 35 с.

7. Профессионально-прикладное плавание в системе психофизической подготовки обучающихся вузов. - СПб.: ПГУПС, 2003. -46 с. (в соавт., Чуриков А.И.).

8. Закаливание - основа физического состояния студента. - СПб.: ПГУПС, 2003. - 44 с. ( в соавт., Чуриков А.И.).

9. Требования к проведению практических занятий// Физическая культура студентов: Учебно-методическое пособие/Под ред. Н.А. Бабинцева. -СПб.: ПГУПС, 2003. - С. 3-13.

10. Методики комплексного контроля и коррекции психофизического состояния обучаемых военных вузов и военных кафедр гражданских вузов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб, 2000. -36 с.

В периодических изданиях, сборниках статей и докладов:

11. Некоторые особенности спринтерской подготовки пловца// Сборник научных трудов. - Л.: ГДОИФК, 1984. - С. 51-58 (в соавт., Шухардин И.О.).

12. Поиски возможностей интенсификации учебно-тренировочных нагрузок для студентов разных уровней физического состояния // Материалы межвузовской конференции. - СПб.: изд. СПбМТУ, 2000. - С. 152 (в соавт., Милодан В.А., Лутков В.Ф., Шабанов А.И.)

13. Организация спортивного клуба ПГУПС как форма массовой физкультурной работы // Материалы межвузовской конференции. -СПб.: изд СПбМТУ, 2000. - С. 80 (в соавт., Гришин Н.Ф.).

14. Методико-практические занятия в программе по физической культуре // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». -СПб.: Нестор, 2000. Т. 1. - С. 67 (в соавт. Гришин Н.Ф.).

15. Методология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов.// Материалаы научно-практической конференции (19-20 декабря 2001г.) «Актуальные вопросы физической культуры, спорта и туризма Северо-Запада России»/Под ред. Ю.С. Ланева, Г.А. Хомутова. -Петрозаводск: Изд-во Петр.ГУ, 2001. - С. 19-20 (в соавт. Гришин Н.Ф., Евграфов И.В.).

16. Методы контроля и коррекции психофизиологического состояния оператора ПТО// Проблемы психологии и эргономики.Ч.11 .2001 г.-№2 (12). -С. 76-77 (в соавт. Евграфов И.В., Евграфов В.Г.).

17. Адаптация студентов в образовательном и воспитательном процессе // Материалы 50-й межвузовской научно-методической конференции Санкт-Петербурга «Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы». Материалы 50-й межвузовской научно-практической конференции. -СПб.: СПбГТУРП, 2001.- С. 23 (в соавт. Кожевников А.И., Гришин Н.Ф.)

18. Разработка и внедрение комплексной образовательной программы «За здоровый образ жизни». Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы // Материалы 50-й межвузовской научно-методической конференции. - СПб.: СПБГТУРП, 2001. - 62 с. (в соавт. Гришин Н.Ф., Евграфов В.Г, Чистяков В.А).

19. Методология профессионально-прикладной физической подготовки обучающихся на факультетах военного образования гражданских вузов// Материалы Межвузовской научно-теоретической конференции «Современное состояния военно-морского образовательного процесса с учетом требований федеральных законов об образовании» (29-30 ноября 2001г.). -СПб.: СПб ВМИ, 2003. - С. 140141 (в соавт. Евграфов И.В.).

20. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе по физической культуре // Материалы международной научной конференции «Социальные основы и технологии в культурном, спортивном и туристическом образовании населения» СПб, 2001 г. (в соавт. Гришин Н.Ф.).

21. Методика организации и проведения военно-профессионального отбора обучающихся на военной кафедре ПГУПС// Материалы 51 межвузовской научно-методической конференции «Физическая культура». - СПб: СПбГТУ, 2002. - С. 91. (в соавт. Максин Б.В.).

22. Психофизическая подготовка обучающихся военных вузов и военных кафедр гражданских вузов// Материалы 51 межвузовской научно-методической конференции «Физическая культура». - СПб.: СПбГТУ.2002.-С. 92.

23. Контроль и коррекция психофизического состояния обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов // Материалы 51 межвузовской научно-практической конференции «Физическая культура». - СПб.: СПГТУ. - С. 151.

24. Исследование влияния кратковременных водно-холодовых процедур на психофизическое состояние обучающихся военных кафедр гражданских вузов. «Ученые записки Санкт-Петербургского государственного университета им. акад. И.П. Павлова. Т. IX № 4. -СПб.: СПбГМУ, 2002. С. 91-92.

25. Психофизическая подготовка обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов // Материалы VII межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного

процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» .т. 2. -М.:МГУ, 2002.-С. 169-70.

26. Методика обучения уверенным действиям в условиях водной среды. Гуманизация и гуманитаризация образования // Материалы н/п конференции, Пиклезо Лен. обл., 2003. - С. 26-32 (з созвт. Чуриков А.И., Тарасов В.В.).

27. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в условиях реализации современной реформы в вузах Санкт-Петербурга // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательном развивающем- пространстве физической культуры, 13-15 сентября 2003 г. - Москва, 2003. - С. 90-92(в соавт. Тарасов В.В., Чуриков А.И.).

28. Методика комплексного контроля психофизического состояния будущих офицеров в единой системе профессионально-прикладной психофизической подготовки. Вопросы физического воспитания студентов. Вып. XXVII: Межвуз. сб. - СПб: С.-Петер. ун-та, 2003.-С. 135-142.

29. Содержание профессионально-прикладной физической культуры студентов вузов в изменяющихся социально-экономических условиях //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательном развивающем пространстве физической культуры, 13-15 сентября 2003 г. - Москва, 2003. - С. 92-95 (в соавт. Беломоина Т.Е., Чуриков А.И.).

30. Гуманитарное образование в системе физического воспитания и спорта // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательном развивающем пространстве физической культуры, 13-15 сентября 2003 г. - Москва, 2003. - С. 164 -167 (в соавт. Федоров В.Г, Максин Б.В., Чуриков А.И.)

31. Системный подход в физическом воспитании студентов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательном развивающем пространстве физической культуры, Москва 13-15 сентября 2003 г. - 2003. - С. 167171 (в соавт. Федоров В.Г, Максин Б.В., Чуриков А.И.)

32. Содержание и направленность прикладного плавания в процессе начальной подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах //Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 года. Россия, Санкт-Петербург. (Материалы конгресса в двух томах). Том II. СПб.: "Олимп-СПб", 2003. -С. 145-147 (в соавт., Чуриков А.И.).

33. Психолого-педагогические особенности подготовки человека к ускоренным действиям в аварийных ситуациях и гибели судов//Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 года. Россия, Санкт-Петербург. (Материалы конгресса в двух томах). Том II. СПб.: "Олимп-СПб", 2003. - С. 147-150.(в соавт. Чуриков А.И., Тарасов В.В.).

34 Современный терроризм и способы противодействия ему // Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 года. Россия, Санкт-Петербург (Материалы конгресса в двух томах). Том II. СПб.: "Олимп-СПб", 2003. - С. 175-177(в соавт., Чуриков А.И., Тарасов В.В).

35. Инновационный аспект педагогической позиции преподавателей кафедры физвоспитания и спорта высших учебных заведений нового типа //Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 года. Россия, Санкт-Петербург. (Материалы конгресса в двух томах). Том II. СПб.: Издательство "Олимп-СПб1', 2003. - С. 145-147 (в соавт. Чуриков А.И.).

36. Возможности использования игрового метода при обучении студентов спортивному и прикладному плаванию // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы //Материалы 52-й межвузовской методической конференции Санкт-Петербурга. - СПб.: СПбМТУ. 2003. - С. 90-92 (в соавт. Чуриков А.И.).

37. Гуманизация основа перестройки учебного процесса вузов России // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы //Материалы 52-й межвузовской методической конференции Санкт-Петербурга. -СПб.: СПбМТУ, 2003. - С. 12-13 (в соавт. Чуриков А.И.).

38. Проблемы решения физического воспитания студентов на кафедре физвоспитания и спорта. Гуманизация и гуманитаризация образования // Материалы н/п конференции, Пиклево Лен. обл., 2003. -С. 32-37 (в соавт. Чуриков В.А., Максин Б.В.)

39. Методические основы системного подхода в физическом воспитании студентов ПГУПС. Гуманизация и гуманитаризация образования // Материалы н/п конференции, Пиклево Лен. обл., 2003. -С. 37-44 (в соавт. Чуриков В.А., Максин Б.В.)

40. Унифицированная система физической и функциональной подготовки студентов специальных медицинских групп и оценка ее результативности. Адаптивная физическая культура № 3 (15), 2003. -С.17-24 (в соавт. Милодан В.А., Малышева С.А.).

41. Профессиональная подготовка спецподразделений в прикладном плавании при ликвидации террористов при захвате различных судов и кораблей//Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию Сант-Петербурга. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - С. 104105 (в соавт. Чуриков А.И., Горелов А.А., Тарасов В.В.).

42. Современные требования подготовки к действиям человека, направленным на сохранение жизни и работоспособности в экстремальных условиях водной среды // Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.

Лесгафта, 2003. - С. 103 (в соавт. Чуриков А.И., Горелов А.А., Тарасов В.В.). '

43. Инновационные аспекты разработки программы физическая культура по курсу «Прикладное плавание для студентов, обучающихся на военной кафедре ПГУПС // Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию Сант-Петербурга. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - С. 104105 (в соавт. Чуриков А.И., Горелов А.А., Тарасов В.В.).

44. Адаптация студентов, обучающихся на военной кафедре к служебно-учебной деятельности в период военных сборов // Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию Сант-Петербурга. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - С. 108 (в соавт. Чуриков А.И., Рогалев Н.С., Кононов СВ.).

45. Прикладное плавание в системе военно-профессионального обучения студентов военной кафедры ПГУПС // Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию Сант-Петербурга. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - С. 109 (в соавт. Чуриков А.И., Федоров В.Г., Тарасов В.В.).

Подписано в печать" ?! ' парт» ЛСЮ4 Объем 1 п-л. Т:-:рай 100 экз. Зак. .Ns -Sj-C9 ПИО СПб.ГАФК 1М.П.Ф Лесгафта 590¡21. СПб., ул.ЛскабристоБ, 35

1- 75 4 8

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Крылов, Андрей Иванович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ.

1.1. Характеристика направленности образовательного процесса по физической подготовке в военно-учебных заведениях.

1.2. Педагогический анализ процесса подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах.

1.3. Характеристика средств, методов и форм контроля и коррекции психофизического состояния человека.

1.4. Влияние средств и методов физической культуры на улучшение состояния здоровья студентов вузов России.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ.

211. Концепция развития системы психофизической подготовки студентов к воинской деятельности.

2.2. Определение базовых компонентов системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов.

2.3. Направленность и содержание психофизической подготовки студентов к перспективной деятельности военнослужащего.

2.4. Обоснование требований к уровню развития методических навыков у студентов, обучающихся на военных кафедрах.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ.

3.1. Технология оценки психического состояния студентов в образовательном процессе вуза.

3.2. Технология оценки физического состояния студентов в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

3.3. Технология оценки функциональной дееспособности организма студентов в процессе учебно-познавательной деятельности.

3.4. Технология оценки соблюдения правил здорового образа жизни и профилактики вредных привычек в повседневной жизни студентов.

ГЛАВА 4. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПОДДЕРЖАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ.

4.1. Обоснование содержания и методики поддержания психического состояния студентов.

4.2. Обоснование содержания методики совершенствования < различных показателей физического состояния студентов.

4.3. Экспериментальная проверка эффективности методики поддержания психофизического состояния студентов.

ГЛАВА 5. ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ К ВОЗДЕЙСТВИЮ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ФАКТОРОВ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Обоснование методики оценки соблюдения правил здорового образа жизни студентов вузов.

5.2. Организация и обсуждение экспериментальных исследований по влиянию кратковременных водно-холодовых воздействий на психофизическое состояние обучающихся.

5.3. Обоснование программ и методик приемов профилактики вредных привычек.

ГЛАВА 6. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ.

6.1. Применение специальных средств, методов и форм в психофизической подготовке для реадаптации нервно-психических расстройств студентов.

6.2. Использование средств, методов и форм психофизической подготовки для корригирования функционального состояния организма при сотрясениях головного мозга и нарушениях функций вестибулярного аппарата.

6.3. Средства, методы и формы психофизической подготовки, используемые для профилактики неврозов.

6.4. Средства, методы и формы психофизической подготовки используемые для восстановления функции дыхательной системы.

6.5. Обоснование методических рекомендаций по использованию средств плавания для коррекции психофизических расстройств организма студентов.

ГЛАВА 7. ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ВУЗОВ на примере военно-прикладного плавания).

7.1. Обоснование целесообразности использования средств прикладного плавания в решении задач психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах.

7.2. Обоснование содержания и методики обучения технике прикладного плавания студентов, будущих офицеров железнодорожных войск.

7.3. Экспериментальная проверка методики обучения техники военно-прикладного плавания в обмундировании.

7.4. Разработка способов подгонки специального обмундирования, снаряжения, индивидуальных спасательных средств, оружия и использования подручных средств для преодоления и форсирования водных преград.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах"

Актуальность. Научное обоснование системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов Российской Федерации обуславливается, с одной стороны,, постоянным усложнением военной техники и вооружения, совершенствованием тактики боевых действий, переходом к профессиональной армии, что предъявляет повышенные требования к уровню двигательных, функциональных и психических кондиций: личного состава для эффективного овладения различными воинскими специальностями), а с другой — объективными трудностями решения этих задач в условиях гражданского вуза, когда повседневная жизнь не связана; с воинским укладом, нормированным распорядком дня, несением внутренней; и караульной! службы, ежедневной боевой подготовкой.

Результаты научных исследований последних\ лет показывают, что необходимость научного обоснования содержания, направленности обучения, способов организации и методики физической и психологической подготовки студентов, обучающихся на; военных кафедрах гражданских вузов,, детерминировано наличием определенных внешних и внутренних факторов (G.Mi Лаговский, А.А. Горелов, 1998 и др.).

Внешние факторы определяются) потребностями военной; реформы, их содержание составляют: совершенствование системы боевой подготовки; сокращение численности Вооруженных Сил (ВС) и сроков службы.

Основными внутренними факторами являются: необходимость соответствия системы физической и психической подготовки реформируемой системе боевой подготовки; реализация новых специальных знаний и практического опыта, накопленных за последние годы; необходимость изменения положений, оказавшихся недостаточно эффективными в процессе функционирования системы физической подготовки, путем разработки комплекса , руководящих документов, регламентирующих физическую подготовку в видах Вооруженных Сил; структуры, содержания и особенностей физической подготовки! курсантов, офицерского' состава, военнослужащих-женщин; содержания г и направленности! физического воспитания суворовцев, нахимовцев; и кадетов; механизмов материального,, финансового и медицинского обеспечения физической? подготовки; системы-проверки и оценки физической? подготовленности, различных; категорий; военнослужащих; методику проведения занятий nof основным- разделам физической» подготовки; способов; организации» и проведения; физической? подготовки, в особых условиях профессиональной, деятельности и природной среды; потребность дальнейшего развития теории психофизической подготовки студентов вузов.

Анализ научных работ, выполненных за последние десятилетия, показал также, что с развитием боевой; техники» и вооружения постоянно изучалось перераспределение: роли! различных физических и психических качеств; двигательных навыков? на основных этапах профессиональнойи подготовки военных специалистов (Р. Н. Макаров, 1976, 1977;. 1980; Ю. К. Демьяненко; 1981; В. Л. Марищук, 1970, 1983, 1988, 1994; А. А. Горелов, 1993; В. А. Дорофеев, 1991; В. П. Гилев, 1992 и др.). Рассмотрены особенности физической; подготовки в период адаптации к условиям военной службы и на первоначальном этапе профессионального обучения военных специалистов (И; И; Варжеленко, 1979; Ю. К. Демьяненко, 1981; Л.П. Попов, 1982; В.В. Миронов, 1982 и др.).

Обобщение результатов исследований по изучению различных аспектов профессионально-прикладной направленности физической и психической подготовки военнослужащих показало, что особого внимания заслуживает изучение закономерностей соподчинения- целей боевой, физической и психологической подготовки на последовательных этапах становления военных специалистов (Ю.К. Демьяненко, 1985; 1993; B.JL Маршцук, 1983; Р.Н. Макаров, 1976, 1980; А.А. Горелов, 1990, 1994 и др.).

Изучение работ, посвященных вопросам совершенствования различных компонентов системы физической подготовки; Вооруженных Сил, также показало многообразие, многоплановость и многосторонность проблемы формирования системы психофизической подготовки будущих, офицеров, получающих военное образование в гражданских вузах.

Необходимость! реализации данной проблемы; обуславливает ее несомненную значимость.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии со Сводным • планом; научно-исследовательских опытно-конструкторских работ Государственного Комитета; Российской; федерации по физической * культуре и спорту на 2001-2005 гг., направление 01, тема 01.01.01.

Исходными теоретическими положениями, на которых базировалось научное обоснование системы психофизической подготовки студентов, получающих военное образование в гражданских вузах, явились труды отечественных и зарубежных специалистов по теории деятельности и способностей, теории педагогики и психологии, теории физическойiкультуры и физической подготовки войск.

В качестве методологической основы выступили положения диалектики и системного подхода, позволяющие изучить процесс профессионально-прикладной» психофизической подготовки в гражданских вузах как целостную систему, рассматривая ее в постоянном изменении и развитии, а также в тесном взаимодействии с документами, регламентирующими боевую подготовку войск, выявляя при этом противоречия и определяя- направления дальнейшего1 их совершенствования:

В проводимых исследованиях нами акцентировалось внимание на понимании психофизической подготовки как неотъемлемой части всестороннего развития личности военного специалиста, необходимости овладения разнообразными профессиональными знаниями, умениями и навыками. Изучались связи психофизической подготовки с системой физической культуры населения вообще и профессионально-прикладной физической подготовкой: специалистов различного профиля в частности, а также ее взаимодействия с; такими компонентами: физической культуры как: базовое физической воспитание, спорт, рекреационная физическая; культура, фоновая; физическая культура, профессионально-прикладная физическая подготовка; адаптивная физическая культура.

Для решения поставленных задач широко использовались руководящие документы Министерства обороны Российской Федерации, регламентирующие ход боевой подготовки войск и сил флота, образовательный процесс в военных и гражданских вузах: : труды известных отечественных педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, 1977; С.И. Архангельский, 1980; Ю.К. Бабанский, 1983; А.В. Барабанщиков, 1986; BiA. Пономаренко; 1992 и др.); ведущих специалистов физической культуры (В.У: Агеевец, 1970; В.М: Зациорский; 1970; Н.И; Пономарев, 1976; Л.П. Матвеев, 1977; В.В! Белорусова; И.Н.Решетень, 1978; B.MI Выдрин, 1978; Н.А. Пономарев, 1978; В.К Бальсевич; 1988; В.Е. Барилкевич; 1989; В.Г Стрелец, 1992; Ю.И. Портных, 1995; И.М. Козлов, 1996; В.Ф. Костюченко, 1996; В.А. Таймазов, 2001; B.C. Степанов; 2001; и др.); физической подготовки войск (Т.Т. Джамгаров, 1958, 1975; Л;А. Вейднер-Дубровин, 1963, 1967, 1971,1979; В.А. Коробков, 1962; А.А. Нестеров, 1989, 1995; Ш.З. Хуббиев, 1990; В:А. Щеголев,.1989, 1990; А.А. Горелов, 1986, 1993;

P.M. Кадыров; 1990; В:Л.Марищук, 1990;; В .П. Гилев, 1992; Г.Н. Блахин, 1997 и др.).

Анализ существующих систем профессионально-прикладной психофизической подготовки на кафедрах физического воспитания гражданских вузов и физической подготовки в военных вузах показывает их теоретическую близость.

Однако у этих систем есть и существенные различия. Во-первых, если в военных вузах всегда при реализации мероприятию физической подготовки учитываются особенности будущей профессиональной деятельности выпускников, то при г реализации мероприятий профессионально-прикладной психофизической^ подготовки» в гражданских вузах этого практически не делается. Во-вторых, в военных вузах; в отличие от гражданских, в процессе физической? подготовки учитываются индивидуальные- личностные профессионально важные качества будущих офицеров. В-третьих,, если в военных вузах осуществляются систематические контрольные мероприятия для оценки; психофизического состояния? обучающихся- с целью последующих корригирующих воздействий^ то в гражданских вузах контроль осуществляется только при зачислении: Психологическое тестирование проводится- только в виде входного контроля при зачислении? на военную кафедру. Кроме того, в гражданских вузах существует принципиальный; разрыв; во времени? при проведении; занятий, профессионально-прикладной; психофизической подготовкой! иг обучением на военной; кафедре, так занятия по физическому воспитанию проводятся5 на 1-3 курсах; обучения; а подготовка? на военной кафедре - с 3-го по- 5-й курс и не предусматривает мероприятий по психофизической подготовке обучающихся.

Вышесказанное позволило определить проблемную ситуацию, которая проявляется в том, что к выпускникам - военных кафедр гражданских вузов России как к будущим офицерам ВС РФ предъявляются единые требования к их военно-специальной подготовленности, а существующая система профессионально-прикладной психофизической подготовки студентов не позволяет в полной мере обеспечить необходимый уровень психической устойчивости и физической подготовленности к профессиональной деятельности в войсках.

Наличие проблемной ситуации и вытекающих из нее противоречий образовательного процесса офицеров на военных кафедрах гражданских вузов обуславливает необходимость научного обоснования системы психофизической подготовки студентов, обучающихся по программам: военного образования.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том; что структурирование содержания психофизической подготовки студентов, обучающихся? на? военных кафедрах гражданских вузов, при реализации педагогической установки* на развитие профессионально! значимых качеств, формирование общих и военно-прикладных двигательных навыков с проведением; сопутствующих комплексных корригирующих мероприятий; позволит повысить уровень подготовленности обучаемых к службе в войсках.

Для; подтверждения выдвинутой? гипотезы нами; была» сформулирована цель исследования: разработать компонентный состав; содержание и направленность, системы? профессионально-прикладной^ психофизической подготовки студентов; обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов.

Реализация поставленной: цели s обусловила решение следующих задач диссертационного исследования:

1. Провести сравнительный анализ; образовательного процесса? по физической подготовке в военных и гражданских высших,учебных заведениях;

21 Определить основные направления. совершенствования психофизической; подготовки; студентов, обучающихся: на военных кафедрах гражданских вузов России;

3 • Научно обосновать. компонентный состав системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов;

4. Разработать систематизированный; комплекс методик контроля,, сопровождения- и корригирования психофизических качеств студентов, необходимых для успешной военно-профессиональной деятельности;

5. Экспериментально проверить эффективность методических подходов к совершенствованию процесса психофизической подготовки студентов в системе военного образования гражданских вузов.

Объект исследования - педагогический процесс целенаправленной подготовки специалистов в системе военного образования.

Предмет исследования - система психофизической подготовки студентов! гражданских вузов, готовящих военных специалистов для Вооруженных Сил.

Научная новизна исследования заключается.в том, что:

- впервые научно- обоснована концепция построения системы психофизической; подготовки! гражданской; молодежи, обучающейся- Has военных кафедрах, которая базируется на унификации требований к уровню профессиональной подготовленности студентов и курсантов! военных учебных заведений; скорректированы базовые компоненты (концептуальный, процессуальный;, управляющий; и координирующий) системы! психофизической подготовки студентов гражданских; вузов; обучающихся по образовательным программам военных кафедр;

- определены основные: составляющие психофизического состояния! студентов (уровень физического; психического и соматического состояния) с комплексом научно? обоснованных методик их оценки? для? поддержания3 на требуемом уровне;

- предложены новые подходы к поддержанию на оптимальном уровне психофизического состояния студентов с использованием приемов саморегуляции (аутогенной тренировки), оздоровительной физической тренировки, методов профилактики вредных привычек, и воздействию на организм закаливающих факторов природной среды;

- представлеш комплекс адаптированных методик, корригирования» необходимых физических и психических качеств, улучшения показателей функционального состояния организма студентов, обучающихся по программам военного образования;

- экспериментально доказана- эффективность технологии обеспечения? психофизической готовности студентов на завершающем этапе их обучения средствами, военно-прикладного плавания.

Теоретическая значимость диссертационного исследования: разработаны концептуальные основы психофизической подготовки,- студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов России, способствующие значительному расширению профессионально-прикладной сферы деятельности специалистов различного профиля.

Практическая значимость диссертационного исследования::

- разработан? комплексный/ подход к обеспечению контроля психофизического состояния студентов; и критериальной! оценке его показателей;

- реализованы методики поддержания на требуемом уровне психофизического и функционального состояния студентов с использованием приемов закаливания, аутогенной тренировки, средств профилактики вредных привычек;

- разработаны методические рекомендации по использованию специальных физических упражнений в сочетании с плаванием для целенаправленной коррекции нервно-психических и вегетативных расстройств у студентов, имеющих негативные отклонения в психофизическом и функциональном состоянии;

- скорректированы основные положения адаптации студентов к военно-профессиональной деятельности путем предметного корригирования их психофизического состояния.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс военных кафедр Петербургского государственного университета путей сообщения, Уральского государственного университета путей* сообщения; Сибирского государственного университета путей сообщения, а также в рекомендации по контролю и коррекции психофизического состояния операторов, управляющих подвижными транспортными объектами; в методические указания по проведению ежегодных обследований курсантов военно-морских институтов.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в монографии и представлены в учебнике, 6 учебных и 2 учебно-методических пособиях, опубликованы в 8 статьях и более чем в 20 тезисах докладов на научных конференциях различного уровня.

Достоверность полученных результатов обусловлена использованием< современных объективно информативных методов научных исследований; глубоким теоретическим анализом научно-исследовательских работ известных ученых, выполненных в рамках исследуемой проблемы,, репрезентативностью выборки* испытуемых (более 1500 человек), привлекаемых к педагогическим исследованиям, корректным использованием методов математической статистики.

В процессе проведения диссертационных исследований» использовались следующие группы методов: теоретический анализ и обобщение литературных данных, контент-анализ системы руководящих документов; и регламентирующих боевую, физическую и психологическую подготовку военнослужащих; методы оценки функционального состояния различных систем, организма студентов; психологические методы исследования; испытания физической подготовленности, методы исследования профессиональной подготовленности; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация концепции психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, адаптированной? к практической подготовке курсантов? военных вузов, обеспечит достижение; единых требований к уровню психической устойчивости, физической подготовленности и соблюдению правил здорового образа жизни будущих офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации;

2. Применение комплекса методик по интегрированному контролю и коррекции психофизического состояния студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, объединяющего на единой методологической основе методы оценки психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья обучающихся, обеспечивает эффективность функционирования всех компонентов системы психофизической подготовки и способствует постоянному совершенствованию профессионально важных качеств и прикладных двигательных навыков будущих офицеров;

3. Достижение необходимого уровня развития профессионально важных качеств информированности прикладных двигательных навыков студентов, обучающихся по программам военного образования, обеспечивается путем устранения дискретности образовательного процесса за счет корригирующего развития физических качеств на 1-3 курсах обучения, формирования общих прикладных двигательных навыков на 4 курсе с последующей их трансформацией в двигательные военно-прикладные навыки на завершающем 5 курсе обучения.

4. Использование средств и методов военно-прикладного плавания на завершающем этапе обучения способствует эффективному решению как общих, так и специальных задач психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах железнодорожных вузов как будущих офицеров с профильной деятельностью в войсках.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 7 глав, заключения, выводов, предложений, библиографии и приложений. Объем работы 414 страниц машинописного текста. Она включает 16 рисунков, 58 таблиц и 21 приложение. Список литературы содержит 441 наименование из них 25 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта организационных и содержательных основ физической подготовки курсантов военных училищ и? профессионально-прикладной физической подготовки студентов гражданских вузов позволяет констатировать: факт их принципиальной схожести. Однако различия в направленности физической подготовки курсантов военных вузов, где предметно решаются: задачи по обеспечению физической готовности? военнослужащих к боевой: деятельности, и профессионально-прикладной психофизической; подготовки студентов; не; позволяют в полной» мере обеспечить должный уровень развития у выпускников военных кафедр гражданских вузов необходимых психофизических качеств и прикладных навыков для успешного прохождения воинской службы.

2. Обобщение результатов; исследований по изучению закономерностей : соподчинения; целей боевой, физической и психологической; подготовки на последовательных этапах становления: военных специалистов; показало, что» формулировка цели; психофизической подготовки студентов; обучающихся на военных кафедрах, должна быть скорректирована и максимально приближена к цели физической подготовки; в военных вузах при общей направленности на обеспечение психофизической готовности будущих офицеров к овладению оружием и боевой техникой, к стойкому перенесению физических нагрузок, нервно-психических напряжений-; и неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности.

3. Практика проведения профессионально-прикладной физической подготовки в . вузах, где функционируют; военные кафедры или: факультеты, показывает, что в них не создается специальных подразделений для обучения студентов, проходящих военную подготовку, а они занимаются; в составе общих учебных групп. Кроме того, существует дискретность образовательного процесса по физическому воспитанию студентов, которое ведется в основном на начальных курсах при последующем; обучении по

290 учебным программам военной кафедры на последних курсах. Поэтому на плановых занятиях в сетке учебного расписания! по профессионально-прикладной физической подготовке не могут быть в полной мере реализованы требования к психофизической подготовленности офицеров запаса.

4. Педагогический анализ» процесса подготовки? студентов; на; военных кафедрах гражданских; вузов; позволил выявить, что; психофизическую подготовку данного; контингента; обучающихся; необходимо выделить в самостоятельный раздел профессионально-прикладной физической подготовки студентов; который призван создать, у обучающихся* определенные знания; воспитать, физические: и психические качества, сформировать прикладные двигательные навыки; обеспечивающие физическую; и психологическую; готовность обучающихся к служебно-боевой § деятельности; Это обусловлено > тем; что в ходе реализации мероприятий профессионально-прикладной; физической; подготовки; студентов в. гражданских вузах практически не учитываются: личностные характеристики офицеров запаса, а также особенности их будущей служебно-боевой; деятельности в случае призыва на военную службу.

5. Установлено, что психофизическое состояние студентов гражданских; вузов имеет явную тенденцию к ухудшению. Это обусловлено, во-первых, влиянием вредных внешних факторов; переходного периода, который переживает Россия; во-вторых, отсутствием строгой регламентации психофизической проверки при поступлении» в вуз гражданской молодежи. Основными причинами; ухудшающегося; психофизического; состояния студентов; являются: нервно-психические расстройства и нарушения: в работе вегетативных систем организма, вызываемые психическими и физическими перегрузками; нарушение правил здорового образа жизни на фоне явного недостатка двигательной активности.

6. Проведенные исследования позволили определить основные направления повышения эффективности психофизической подготовки; студентов, обучающихся на военных кафедрах. К ним относятся: построение системы психофизической подготовки студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов, с направленностью на акцентированное развитие профессионально важных психофизических качеств; разработка содержания; иметодических приемов корригирования? психофизических качеств; студентов,, необходимых для успешного прохождения; военной! службы; на основе комплексного применения диагностических методик контроля психофизического состояния; создание эффективных программ психофизической подготовки в; системе военного образования? студентов; гражданского вуза» по отдельным; военно-учетным специальностям; базирующихся на интенсификации; образовательного; процесса за счет целенаправленного использования специальных тренажерных средств;

7. В' процессе исследования скорректированы базовые компоненты; системы; психофизической подготовки» студентов, обучающихся на военных' кафедрах, позволяющие систематизировать процесс их обучения с учетом специфики как профессиональной; так; и военно-профессиональной-деятельности. К ним относятся: концептуальный компонент, в; котором определены цель, задачи, принципы функционирования: системы; процессуальный, в котором разработан общий; порядок; построения образовательного процесса по» психофизической подготовке в вузах; результирующий, обеспечивающий текущий; учет успеваемости студентов с последующим заключением об их пригодности для обучения на военной кафедре и' корригирующий; в процессе которого обеспечивается? психофизическое сопровождение функциональной готовности студентов и соблюдения ими правил здорового образа жизни.

8. При построении образовательного процесса по психофизической подготовке студентов; обучающихся? на военных кафедрах железнодорожных вузов, для: целенаправленного устранения дискретности их обучения необходимо осуществлять:

- на 1-3 курсах - разностороннюю физическую тренировку с использованием разнообразных физических упражнений' и видов спорта при акцентированном; корригирующем воздействии на; конкретные профессионально важные качества;

- на 4 курсе - формирование общих двигательных прикладных навыков и развитие специальных; качеств; с использованием; прикладного? плавания; для воспитания уверенности ^ в. профессиональных действиях специалистов железнодорожного транспорта;

- на; 5 курсе - совершенствование; двигательных военно-прикладных; навыков; с последующей; их; трансформацией; в военно-профессиональные: приемы и действия офицеров железнодорожных войск.

9. Профессиональный отбор; психологическое и; медицинское сопровождение; образовательного процесса могут подвергаться; целенаправленнымуправляющим воздействиям для решения задач адаптации; обучающихся на военной кафедре как к служебно-учебной;деятельности; так m к: служебно-боевой; деятельности; в случае призыва; на; службу после выпуска: Так, для» целенаправленного управления; данным; процессом* в; системе психофизической; подготовки целесообразно- использовать разработанную? технологию» комплексной? оценки психофизического состояния; студентов, обучающихся; на военных кафедрах гражданских; вузов, которая; включает: оценку физического» и психического; состояния; студентов; оценку функциональной! дееспособности организма; соблюдения; правил; здорового? образа жизни и профилактики вредных привычек.

10. Совершенствование процесса психофизической подготовки: студентов; в; системе военного; образования; гражданских, вузов должно; осуществляться с использованием методик реадаптации? нервно-психических расстройств и корригирования функциональных состояний организма; профилактики; неврозов; : восстановления функций дыхательной системы, а также коррекции психического состоянияша основе аутогенной тренировки и физического состояния с применением методов общефизической тренировки.

И. Оздоровительная направленность психофизической подготовки студентов;, обучающихся на военных кафедрах, как средство повышения устойчивости организма к воздействиям неблагоприятных факторов природной среды и профессиональной деятельности достигается использованием научно-обоснованных и адаптированных для данной категории обучающихся вузов, методик: сохранения* и поддержания; здоровья обучающихся? на основе соблюдения норм и правил здорового образа жизни; выявления и профилактики; вредных привычек; оздоровительно-профилактической направленности и закаливания организма.

12. Практическая реализация предложенных методических разработок показала:

- повышение' уровня; общей физической подготовленности студентов; основного отделения; достигается за счет использования; в учебно-тренировочном; процессе разнообразных средств физического воспитания; (видов спорта) и специальной корригирующей тренировки для студентов подготовительного отделения (бег на 100 м - на 7%; прыжок в длину с места — на 11%; подтягивание на перекладине — на 10%; бег на 3 км - на 17%; 4CG после стандартной нагрузки - на 21%; количество простудных заболеваний в; год сократилось в 2,5 раза);

- применение водно-холодовых; процедур на; начальном» этапе прохождения военных сборов способствует ускорению адаптации студентов к: учебно-боевой деятельности, что проявилось в; улучшении самочувствия, активности и настроения; у обучающихся, снижении количества простудных заболеваний (ЭГ- в 4 раза);

- построение учебно-тренировочного процесса, с акцентированным использованием военно-прикладного плавания с применением тренажерных средств позволило повысить уровень, общей и специальной физической подготовленности занимающихся (подтягивание на перекладине — на 40%; бег на З км - на 5%; сила тяги при плавании брассом в координации — на 56%;: плавание на 300 м;брассом в обмундировании - на 7%); степень проявления профессионально важных психических качеств (смелость и решительность в действиях в ЭГ на 2,5 балла выше, чем в КГ (Р< 0,05); уверенность в своих силах — на 1,5 балла выше (Р<0,05), что способствовало совершенствованию военно-профессиональных приемов и действий офицеров Железнодорожных войск (поиск противотанковых мин, установленных в пределах железнодорожных коммуникаций в ЭГ - на 16 мин. быстрее, чем в КГ, подрывание железобетонной опоры моста — на 17 мин.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из главных проблем подготовки офицеров ВС РФ и других силовых структур в условиях гражданского вуза, когда повседневная жизнь не связана- с воинским укладом, нормированным распорядком дня; , несением внутренней и караульной службы, ежедневной боевой подготовкой; является обеспечение в ходе профессионально-прикладной физической подготовки студентов; необходимого уровня психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья; который-бы соответствовал единым нормам и требованиям ко всем офицерам Вооруженных Сил и других силовых структур. Это значительно снижает возможность призыва данного контингента обучающихся по программам военного образования на военную службу, что не соответствует основным направлениям проводимой; в нашей; стране военной реформы;

Поэтому в данной диссертационной работе цель исследования состояла в научном обосновании компонентного состава, содержания и направленности; системы психофизической подготовки студентов; обучающихся; на; военных кафедрах гражданских вузов.

Реализация поставленной цели предполагало решение следующих задач: провести анализ развития и совершенствования профессионально важных психических и физических качеств, формирования; прикладных двигательных навыков будущих офицеров в военных и гражданских вузах: научно обосновать концепцию построения процесса ; психофизической подготовки студентов; вузов, обучающихся* на; военных, кафедрах в; системе высшего профессионального образования. выявить основные компоненты системы психофизической подготовки студентов вузов, обучающихся на военных кафедрах; разработать содержание и методику развития, функционирования и коррегирования психофизических качеств студентов, необходимых для успешного прохождения военной службы; исследовать эффективность программы психофизической подготовки с использованием средств военно-прикладного плавания в системе военного образования студентов гражданского вуза.

В результате проведенного исследования получены пять новых достоверных научных результата:

1) разработаны концепция, принципы; методические, дидактические и организационные основы единого подхода к системе психофизической подготовки; будущих офицеров, обучающихся на военных кафедрах (факультетах) гражданских вузов;

2) доказана взаимосвязь трех основных составляющих психофизического состояния обучающихся вузов (психического, физического и соматического) и определен? комплексный подход : к выработке? оценки названного состояния; обоснован: набор валидных методик оценки конкретных характеристик структуры? личности? и методов для оценки? характеристик психофизического состояния в целом;

3) разработан: комплекс методик формирования и поддержания психического и физического состояния здоровья обучающихся, базирующихся: на приемах саморегуляции (аутогенной тренировки), оздоровительной физической; тренировки, программам профилактики развития вредных привычек (наркомании, токсикомании, алкоголизма и? табакокурения), закаливания организма;

4) выработан комплекс корригирующих методик психофизического состояния обучающихся, применяемых по результатам комплексного контроля: восстановительной физической культуры и плавания;

5) разработаны по результатам педагогических экспериментов; проводимых со студентами отраслевого вуза Министерства путей сообщения, методы и методики формирования и развития психофизических качеств и формирования прикладных навыков на примере военно-прикладного плавания.

Полученные результаты могут составить, после соответствующей доработки, основу психофизической подготовки офицеров, обучающихся на военных кафедрах вузов России. Однако полученные результаты не полностью разрешают все противоречия. Например, практически не рассматривается вопрос об использовании других видов физических упражнений (легкой и тяжелой атлетики, гимнастики, лыжных гонок и др.) в решении конкретных задач психофизической подготовки для определенного вида военно-профессиональной деятельности, не полностью разрешена проблема методической подготовки будущих офицеров на военных кафедрах (факультетах) гражданских вузов по организации и проведению мероприятий психофизической подготовки личного состава в армейских (флотских) условия. Это связано с ограничениями в рамках данной работы, а также ставит задачи для дальнейших исследований по данной проблеме.

В тексте диссертационной работы изложена суть научных результатов, полученных на основе исследований, проведенных в Петербургском государственном университете путей сообщения, Военно-Морском институте радиоэлектроники.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Крылов, Андрей Иванович, Санкт-Петербург

1.' Абрамова В.И. О психологической службе в атомной энергетике: Подбор и расстановка кадров У/ Психологический журнал, 1987, т.8, №1. - С. 17-24.

2. Агеевец В.У. Физическая культура в жизни социалистического общества.—Л.; Знание, 1975.-39 с.

3. Адлер Ю.П. Введение в планирование эксперимента. —М.: Металлургия, 1969. 133 с.

4. Адлер Ю.П., Губинский А.И., Гречко Ю.П: О планировании экспериментов по исследованию эффективности и надежности систем «человек -техника»: Препринт доклада. — М.: изд. АН СССР, 1971. 11 с.

5. Адылов Д.У. Наркомания и пути ее профилактики. — Фрунзе: «Кыргызстан», 1989. — 24 с.

6. Ажаев А.Н. Физиолого-гигиенические аспекты действия высоких, и низких температур. М.: Наука, 1979. — С. 45-47.

7. Александров И.И. Исследование аэробного и анаэробного обеспечения напряженной мышечной деятельности человека (на модели плавания и бега): Автореф. дис. канд.биол. наук. — Л., 1972. 18 с.

8. Александров М.Н. Безопасность человека на море. Л. «Судостроение», 1983.-203 с.

9. Алексеев И.Н. Подготовка новобранцев в армии США // зарубежное военное обозрение, 1984, - № 4.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — С. 209.11 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л: изд. ЛГУ, 2001. -С. 7175.

11. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. Хомутов Г.А. Этюды валеологии/ Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001. -С.54-59.

12. Анохин П. К. Избранные труды.—Mi, 1978. — 400 с.

13. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека // Гигиена и санитария. — 1985, № 6. - С. 45-53.

14. П.Артамонов B.C. Основы теории автоматизации г профессионального отбора в высшие: военные и специальные учебные заведения / Под общ. ред. С.Ф.Зыбина. СПб.: СпбМВД России, 1995.-214 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — С. 73-74.

16. Афанасьев В.З. Экспериментальное обоснование специальных упражнений и закаливающих процедур в процессе обучения плаванию детей младшего школьного возраста. Автореферат дисс.кан.пед.наук. — М.: ГЦОЛИФК, 1971.-19 с.

17. Ашкинази С.М. Пути и условия интенсификации обучения военнослужащих военно-прикладным навыкам рукопашного боя // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. -СПб.: ВДКИФК, 1993;-С. 55-59.

18. Ашкинази С.М. Характерные особенности, проблемы и пути развития рукопашного боя и боевых единоборств в системе обучения и воспитания военнослужащих // Теория и методика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1994. -№ 1.- С. 105-109.

19. Ашкинази С.М., Щуров А.Г. О влиянии занятий лыжной подготовкой на функциональное состояние спортсменов различных специализаций: Тез. докл. итог, научн. конф. ин-та за 1982 год. JL: ВДКИФК, 1983. - С. 36-37.

20. Бабанский Ю.К. Процесс обучения // Педагогика. М.: Просвещение, 1983. С. 124-161.

21. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозоологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 204 с.

22. Байер К., Шейнеберг JI. Здоровый образ жизни/ Пер с англ. М.: Мир, 1997.-386 с.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: ФиС, 1988.-48 с.31 .Барабанщиков А.В. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1966. - 367 с.

24. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие/А.В. БарабанщиковЮ В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко; Под ред. А.В. Барабанщикова, М: Просвящение, 1988. - 239 с.

25. Баранов А.Ю., Кидалов В.Н. Лечение холодом. М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. 160 с.

26. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захарова A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ВВУЗЕ: проблемы управления, эффективности и пути их решения. — Л.: изд. ВКАС им. С.М. Буденного, 1990. — С. 65-67.

27. Барзилович Е.Ю. Популярная энциклопедия здорового образа жизни. — М.: Изд. МЭИ, 1994. 189 с.

28. Бащун Е. А. К вопросу о физической тренировке артиллерийского расчета в ходе занятий по огневой службе//Труды института: Сб. статей.—Вып. 3.—Л.: КВИФКиС, 1956. -С. 17-21.

29. Безотечество К.И. Обучение плаванию студентов, страдающих водобоязнью: Методические разработки в помощь преподавателям физ. воспитания вузов. Томск, 1983. - 6 с.

30. Белов В.И. Психология здоровья. — СПб.: Респекс, 1994. 164 с.

31. Белов В.П., Михайлович Ф.Ф. Валеология: Здоровье, молодость, красота, долголетие. — М.: Недра Коммюникейшенс Лтд, 1999.

32. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. М.: ФиС, 1978. — 127 с.

33. Беляев Б.Т. Использование плавания с целью повышения работоспособности людей среднего и старшего возраста: Автореф. дис. кан.пед.наук. JI, 1987. 22 с.

34. Беспамятный В.В., Бутович Н.А. Плавание, прыжки в воду и водное поло: Учеб: Л.,М.: ОГИЗ «Физкультура и туризм», 1932. -312 с

35. Бирюков А.А., Кафаров А.Н. Средства восстановления работоспособности спортсмена. — М.: ФиС, 1983. — 152 с.

36. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.—М.: Наука, 1978. 270.

37. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: Дис. докт. пед. наук. - СПб.: ВИФК, 1997. - 480 с.

38. Блейхер В.М;, Крук И.В; Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. Бокова В.Н. T.I, Т.2. Ростов-на-Дону: 1995. - 142 с.

39. Бобров А.Ф., Мартене В.К., Талалаев А.А. и др. Экспресс-оценка функционального состояния персонала атомных электростанций: Методические рекомендации М., 1988: —23'с.

40. Бодалев А. А. и др. Психологические методы в комплексном исследовании студентов Л.: изд. ЛГУ, 1976.

41. Бодалев А.А. Психология и личность. -М:: изд. МГУ, 1982. 188 с.51 .Болховитянова В.М. Изучение терморегуляции у детей школьноговозраста для плавания в закрытых бассейнах // Теория и практика физической культуры. 1955. - Т. XVIII. Вып. 2: - С. 120-124.

42. Большаков Ю.Л. Оценка воздействия современной системы тренировки на состояние здоровья и функциональное состояние юных пловцов высокойквалификации по данным врачебно-физиологических исследований: Автореф. дис.канд. мед. наук. —М., 1973. -22 с.

43. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье: 2-е изд. - М.: ФиС, 1990. — 77 с.

44. Булгакова Н.Ж. Плавание /пособие для инструкторов общественников/ -М: ФиС, 1984.-160 с.

45. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. — М.: Наука, 1978.-231 с.

46. Вайнштейн А.С. Лечение эпидермофитии стоп у пловцов без отрыва от тренировки в бассейне//Теория и практика физ. Культуры. — 1966. № 12. С. 54:

47. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. тр. СПб.: Наука, 19931

48. Вейднер-Дубровин Л. А. Направления; и пути; интенсификации физической подготовки военнослужащих/У Тез. докл. научн.-мет. конф. кафедр практических дисциплин.—Л.: ВДКФФКиС, 1971.

49. Вейднер-Дубровин Л. А. Новое Наставление по физической подготовке Советской Армии и Военно-Морского Флота (НФП-78)—важный этап дальнейшего совершенствования системы физической: подготовки Вооруженных Сил СССР.—Л;: ВДКИФК, 1979. 31 с.

50. Вейднер-Дубровин JI. А. О становлении теории физической подготовки войск как отрасли науки//Материалы итог, научи, конф Факультета за 1966 г — Л-ВДКФФКиС, 1967.

51. Вейднер-Дубровин Л. А., Джамгаров Т. Т. Специальная направленность физической подготовки в Вооруженных Силах СССР.—Л.: ВДКФФКиС, 1966.

52. Вейднер-Дубровин Л.А. Теория и организация физической подготовки; войск: Учеб. для курсантов и слушателей ВДКИФК—Л.: ВДКИФК, 1980.-512 с.

53. Виленский М.Я. Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического; воспитания студентов педагогических специальностей. М;: Высш. шк. 1989. -158 с.

54. Вишневский Э.А. Динамика физической подготовленности студентов I-IV курсов основного отделения и дифференцированный зачет/ В кн. Физическая культура студента.-Mi: МГУ, 1991. С. 53-65.

55. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Введение в санологию. — Киев: Здоровья, 1991.

56. Вайцеховский С.М. Силовая подготовка пловцов в воде./ В сб. «Плавание» вып.-М.:, 1982 вып 2. С. 42-46.

57. Волков В.Ю.1, Волкова Л.М., Давиденко Д.Н., Половников П.В., Сизова М.Ю. Организация и контроль в реалибитации здоровья студентов:: учебное; пособие. СПб.: СПБГТУ, 1996. - 89 с.

58. Волынец Ю.Ф. Организация работы медицинской; службы военно-учебного заведения. М.: ГВМУ МО РФ, 1992. - 32 с.

59. Вржесневский И.В. Плавание: Учеб. для средних физкуль. учеб. заведений. — Изд. 2-е перераб и доп. М.: ФиС, 1969. - 307 с.

60. Выдрин В. М., Решетникова Г. А., Системный подход в исследовании физической культуры//Теор. и прает. физ. культ.—1978.—№ 3. С. 3-7.

61. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие ин-тов физ.культуры. Изд. 2-е, перераб. - М.: ФиС, 1980. — 119 с.

62. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры: Учеб. пособие.-СПб: СПбГАФК, 2001.

63. Высоцкий Ю.М. Повышение эффективности плавательной подготовки студентов средствами психорегуляции двигательной деятельности: Авторф. дис.кан.пед.наук. -JL, 1986.— 16 с.

64. Гаврилов Д.Н., Потапчук А.Н., Утенко В.Н., Шашкин Г.А. Нормирование физической нагрузки в занятиях оздоровительной направленности. СПб.: СПб ГАФК, 1996.-33 с.

65. Гавричков Л.В. Военно-прикладное плавание. -М.: ФиС, 1941. — 52 с.

66. Ганчар И.Л. Плавание: теория и методика преподавания. — Минск: «Четыре четверти», «Экоперспектива», 1998. — 352 с.

67. Ганчар И.Л. Прикладная плавательная подготвка студентов-гидрометеорологов: Метод, рекомендации по проф.-приклад. физ. подготовке. — Одесса: ОГМИ, 1977. 19 с.

68. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1981. - 24 с.

69. Гилев В.П. Практические аспекты совершенствования физической подготовки в Воздушно-десантных войсках: Матер; уч.-метод, сбора специалистов физ. подг. и спорта ВС РФ.—М.: СК МО РФ, 1992. С. 22-25.

70. Голубев В.Н. Управление двигательной активностью человека при экстремальных состояниях: Дис. . докт. мед. наук. СПб.: ВМА им. С.М.Кирова, 1991.-49 с.

71. Голщина И.И., Карасева Т.В. Основы вылеологии: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей ФПК. 2-е изд. — Шуя, 1997.-34 с.

72. Горбунов Г.Д. Влияние физических нагрузок на психические процессы (на материалах пловцов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — JI., 1967.- 20. 20 с.

73. Горбунов Г.Д. Динамика некоторых психических процессов после занятием плаванием//Теория и практика физ. культуры. 1966. - № 5; - С. 52-54.

74. Горбунова С.Н., Киреева Т.А., Горбунова В.Ю., Коган О.С. Методико-социальные и педагогические проблемы наркомании и токсикомании у подростков и молодежи: Учебно-методическое пособие. — Уфа: Б1Т1И, 1999г. — С. 54-55.

75. Горелов А.А. О проверке и оценке физической подготовленности летного состава: Тез. докл. итог, научн. конф. ин-та за 1985 год. JL: ВДКИФК, 1986. С. 70-72.

76. Горелов А.А. Основы специальной физической подготовки летного состава. СПб.: ВДКИФК, 1993. - 547 с.

77. Горелов А.А., Гилев В.П., Щеголев В.А. Алгоритм работы, по организации и проведению апробации проекта НФП-87 и программ по физической подготовке в войсковых частях СА и ВМФ. — JL: КВИФК, 1987. — С. 75-79.

78. Горелов А. А., Марищук B.J1. Некоторые методологические и теоретические аспекты теории физической подготовки летного состава // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995. - № 5.

79. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: изд ЛГУ, 1991.-272 с.

80. Григорьев В.И. Физическая культура студентов вузов Санкт-Петербурга как объект социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. - 119 с.

81. Григорьев В.И; Физическая культура студентов // Теория и методика физической культуры: Курс лекций. СПб.: СПбГАФК, 1999. С. 320-331.

82. Гросс Х.Х. Рациональная споривная техника на основе моделипрования системы движения //Теория и практика физической культуры. М.: ФиС. 1971 №1К-С. 23-25.

83. Грошев Ю.К. Боевая подготовка в сухопутных войсках США // Зарубежное военное обозрение, 1987, - № 2.

84. Губинский А.И. Надежность и качество функционирования эргатических систем. Л;: Наука, 1982. — 270 с.

85. Губинский А.И. Основные понятия теории надежности применительно к человеку / Стандарты и качество, 1967, № 1. 27 с.

86. Давиденко Д.Н., Крылов А.И., Гришин Н.Ф. Научные основы здорового образа жизни. СПб.: ПГУПС (ЛИИЖТ), 2000. -16 с.

87. Давиденко Д.Н., Пасичниченко В.А., Акола B.C. Физиологические сдвиги в организме человека при мышечной деятельности. Адаптация ^ и функциональные резервы организма: Методические рекомендации. Минска: БГУ, 1999. — 32 с.

88. Давыдов Л.Г., Платонов Г.А. Человек и техника: требования эргономики // Железнодорожный транспорт, 1987, № 5. С. 64-67.

89. Даянова А.Р., Малкова З.Р. Валеологическое сознание студентов / В сб. Физическая культура и спорт на рубеже веков: Материалы международной научно-практической конференции (29 — 30 октября 1999 г.). Уфа: УГАТУ, 1999.-С. 204-208.

90. Демьяненко Ю.К. Особенности влияния физических упражнений на разных этапах профессионального становления; военных специалистов // Психолого-педагогические аспекты физикой подготовки.—Л.: ВДКИФК, 1985. С. 66-75.

91. Демьяненко Ю.К. Системное исследование проблемы специальной направленности физической; подготовки военных специалистов//Современный бой и физическая подготовка военнослужащих: Сб. статей. Вып. IV.-СПб.: ВДКИФК, 1993. - С. 39-49.

92. ИЗ. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих.—М.: Воениздат, 1981. - 112 с.

93. Дехаев А.А. Особенности обучения технике военно-прикладного плавания с использованием подручных средств. Л.: КВИФК, 1960. — С. 32-44.

94. Деянов М.И., Чихаев А.Ю. Индивидуальная физическая тренировка офицерского состава военно-морских учебных заведений. — Пушкин: ВВМИЦ, 1997. -23 с.

95. Джамгаров Т. Т. О путях реализации специальной направленности в физической подготовке личного состава различных видов Вооруженных Сил и родов//Труды института. — Вып. 20.—JL: КВИФКиС, 1958.

96. Джамгаров Т. Т. Основные направления и задачи научно-исследовательской работы по дальнейшему совершенствованию системы физической подготовки Вооруженных Сил СССР/,/Тез. докл. итог, научн. конф. за 1974 г.—Л.: ВДКИФК, 1975.

97. Джамгаров Т. Т., Ващенко В. Т. и др. Теоретические основы физической подготовки личного состава Военно-Воздушных Сил.—М.: Воениздат, 1967. 221 с.

98. Дмитриев А.К. Плавание: Учеб. Для пед.фак. ин-тов физ. культуры — Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ФиС, 1966. - 392 с.

99. Дольникова В. Я. Энциклопедия безопасного курения: Как курильщику сохранить свое здоровье: Сборник. М.: Аквариум, 1996.-С. 1834.

100. Дорофеев В. А. Организация физической подготовки военнослужащих и подготовки спортсменов высокого класса в вооруженных силах развитых стран.—Л.: ВДКИФК, 1991.-35 с.

101. Дорофеев В. А. Основные характеристики системы физической подготовки профессиональных армий Материалы учебно-методического сбора специалистов по физической подготовке и спорту в ВС СССР. —Л.- ВДКИФК 1990.-С. 51-57.

102. Дорофеев В. А. Характеристика нормативов по физической подготовке зарубежных армий: Материалы международной научнопрактической конференции СКДА.— JT —Минск: СК МО GCGP, 1989. С. 2131.

103. Дорофеев В: А., Нестеров А. А., Распопов А. А. Система проверки и оценки физической подготовки военнослужащих иностранных армий.—JL: ВДКИФК, 1990. 56 с.

104. Дорофеев В. А., Рябчук В. В., Пупков П. В., Наумова И: Б. Физическая подготовка в военно-учебных заведениях Соединенных Штатов Америки.—СПб.: ВИФК, 1995.-43 с.

105. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: цель, содержание, место в системе знания о человеке // Теория и практика физич.культуры. — 1998. -№ 1,- С. 2-7.

106. Егоров В.И. Оптимизация методики обучения плаванию по программе физического воспитания в вузах: Автореф. дис . канд пед. наук. — М, 1980. 18 с:

107. Ендальцев Б.В. Физиологические аспекты обоснования системы физической подготовки СА и ВМФ // Современный бой и физическая подготовка. Л.: ВДКИФК, 1988. - Вып. 2. - С. 79-93.

108. Ендальцев Б.В., Нестеров А.А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки:. -Л.: ВДКИФК, 1986. 233 е.

109. Жарков В .Г. Всасывательная функция пищеварительного аппарата под влиянием динамических нагрузок в плавании: Авторев. дис.канд. биол. наук. Львов, 1974. — 19 с.

110. Журавлев F.E. Медико-психологический контроль состояния? персонала электростанций / В; сб.: Актуальные вопросы пограничной; психиатрии: Mi, 1991. - С. 23-26.

111. Журавлев Г.Е., Саков Б.А. Психологическийi мониторинг персонала электростанций // Электрические станции, 1993, № 2. С.48-50.

112. Загрядский В.П: Физическая нагрузка современного человека. Л;: Наука, 1982. - 93 с.1391 Зайцев Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение.-СПб.: Акцидент, 1997.

113. Залманов С.А. Волшебная сила воды. СПб.: ТОО «Лейла», 1994. -384 с.

114. Захаров А. Д., Полухин Ю.В. Проблемы подготовленности студенческой молодежи / В кн. Физическая культура студентов. -М.: изд. МГУ, 1991:-С. 63-68.

115. Зациорскнй В. М. Физические качества спортсмена/Юсновы теории и методики физического воспитания.—М.: ФиС, 1970. — 142 с.

116. Здравомыслов A. Г. Методология и процедура социологических исследований.—М.: Мысль, 1969. -205 с.

117. Зимкин Н.В. Физиология человека. Ml: ФиС, 1970.-430 с.

118. Иванов Н. Ю. Методические указания по; профессионально-прикладной: физической тренировке плавсостава в судовых условиях. — М.: Рекламбюро ММФ, 1970. -92 с.

119. Иващенко Л.Я. Научно-прикладные основы базовой физической культуры мужчин 20-59 лет с малоподвижным образом жизни: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1988 г. - 32 с.

120. Ильин Е.Н. Психофизиология физического воспитания. Ml: Просвещение, 1980. - 233 с.

121. Ильина О.Ф. Гигиеническое значение обучения плаванию детей дошкольного возраста в условиях зимнего плавательного бассейна: Автореф. дис. канд. мед. Наук. Горький, 1959 - 14с.

122. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. -М.: Высш. шк., 1978. 144 с.

123. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. Пособие для судентов высш. Учеб. Заведений. — М.: АО «Аспект Пресс», 1995. 144 с.

124. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник. — М.: Гардараки, 1999. -420 с.

125. Ильинич В.И;, Рувинский Л.И. Использование различных видов спорта в целях профессионально-прикладной физической подготовки студентов: Метод. Указания. М;, 1985. 23 с.

126. Инструкция; по организации? и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений. Утверждена приказом Государственного комитета РФ по высшему образованию от 26.07.94 № 777.

127. Иорданская Ф.А. Гигиеническое влияние занятий плаванием на; организм: школьников до 15 лет. Автореферат диссертации кан.пед.наук. — Л.: ГДОИФК, 1972.-20 с.

128. Иссурин В.Б. Основы общей теории спортивных локомоций// Теория и практика физической культуры. — М;: ФиС, 1985. № 8. С. 44-47.

129. Кабанов- М.М. Реабилитация психически больных. М.: Медицина, 1978. - 162 с.

130. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

131. Караулова Н.И. Исследование некоторых физиологических закономерностей при спортивной тренировки по плаванию: Авторев дис. канд.биолог, наук. Ташкент, 1971.-28 с.

132. Карпман B.JI., Белоостровский З.Б, Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине — М.: ФиС, 1988. 208 с.

133. Карташев Н.Н. Школьная валеология: Учебное пособие для студентов педуниверситетов / Под ред. П.П.Молчановой. — Волгоград: Перемена, 1996. 62 с.

134. Карташов И.П. Простейший тренажер для развития специальной силы у пловцов / журнал «Плавание». М.: ФиС, 1984. № 2. - С. 28-30.

135. Каунсильмен Д. Наука о плавании (перевод с английского). М.: ФиС, 1972.-449 с.

136. Кистяковский И.Ю. Рекомендации по обучению детей плаванию/ЯТлавание. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Вып. 1. — С. 46-52; Вып. 2. - С. 47-55.

137. Клинсгес Р. Бан М. Как бросить курить и не поправиться/ Пер с англ.-М.: Яуза, 1998.

138. Ковалев Н.К. Плавание для студентов специального учебного отделения: Учебное пособие. — М.: МГУ, 1995. 96 с.

139. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов/ В сб. «Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М.: «Полиграфсервис», 2002. - С. 43-66.

140. Коган О.Г., Найдин B.JI. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии. М.: Медицина, 1988.

141. Козлов А.В. Плавание доступно всем. Л.: Лениздат, 1986. — 94 с.

142. Козлов И.М. Биомехенические факторы организации спортивных движений/СПбГАФК им.П.Ф. Лесгафта. СПб, 1988.

143. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. СПб: ДЕАН, 1998. - 255 с.

144. Конапаев В.И., Лопухин В.Я. Статокинетическая устойчивость спортсменов// Теория и практика физ. культуры. 1970.- № 4. С. 48-50.

145. Коробков А. В. Специализация физической подготовки — важное средство повышения боеспособности солдат и офицеров /Г Физическая подготовка Сухопутных войск: Сб. статей.—Л.: ВДКИФКиС, 1962.

146. Коршунов И.Л. Подготовка офицеров запаса ВМФ на факультете военного обучения СПбГЭТУ «ЛЭТИ»/ В сб. «Актуальные проблемы развития и совершенствования военного образования» — СПб: ВМА им. М.Г. Кузнецова, 2000. С. 55-56.

147. Крестовников А.Н: Физиология человека. — М.: ФиС, 1954.

148. Крупин В.И., Терещенко С.Г., Ковтун В.И. Врачебно-педагогический контроль физической подготовки. — Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1990. 26 с.

149. Крупнов В. А. Методические приемы управления освоением эффективной техники плавания в процессе начального обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

150. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. -Л: изд. ЛГУ, 1975.-38 с.

151. Крылов А.И. Методики комплексного контроля и коррекции психофизического состояния обучаемых военных вузов и военных кафедр гражданских вузов: канд. дисс. СПб.: ВМИРЭ, 2000. - 213 с.

152. Крылов А.И. Профессионально-прикладная психофизическая подготовка студентов, обучающихся на военных кафедрах гражданских вузов.- СПб.: ПГУПС, 2003. 127 с.

153. Крылов А.И., Гришин Н.Ф. Методико-практические занятия в программе по физической культуре. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». СПб.: Нестор, 2000. - С. 65- 66.

154. Крылов А.И., Методы контроля психофизического состояния студентов транспортных вузов и операторов подвижных транспортных средств.- СПб.: ПГУПС, 2000 по НИР № 3736 45 с.

155. Крылов А.И., Методы коррекции психофизического состояния студентов транспортных вузов и операторов ПТО. СПб.:ПГУПС, 2000 по НИР №324-44 с.

156. Кубышкин В.И. Обучение плаванию способом на боку//Физ.культура в школе. 1986. - № 3., 1986. - С. 23-24.

157. Кузнецов И.А., Блахин Г.Н., Горелов А.А. и др. Физическая подготовка военнослужащих к действиям в особых условиях. СПб.: ВИФК, 1996.

158. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984. -216 с.

159. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Учебно-методическое пособие /Под общ. ред. Л. Д. Кизима. СПб.шзд. ВИККА им. А.Ф. Можайского, 1994. - 230 с.

160. Купер К.К. Аэробика для хорошего самочувствия /Пер. с англ. — М.: ФиС, 1989.-224 с.

161. Куничев Л.А. Плавание как оздоровительное и лечебное средство //Плавание. М.: ФиС., 1976. Вып 1. - С. 54-55.

162. Курьянович Е.Н. Психолого-педагогическая коррекция психофизиологических показателей личностных качеств курсантов в учебном процессе Военного института физической культуры: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2003. - 24 с.

163. Кусякова Р.Ф. Анализ динамики физических показателей^ у студентов и учащихся лицея / В сб. Физическая культура и Олимпийское движение Урала: Материалы IV Всеуральской научно-практической конференции. Ч. II-Уфа: изд. РНМ и НЦ ФКиС, 1997. С. 35-37.

164. Лаговский С.М., Горелов А.А. Научные основы разработки руководящих документов по физической подготовке в вооруженных силах Российской Федерации.-Mi, СПб.: СК МО РФ, 1998. 147 с.

165. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье. М.: Медицина, 1991. — 160 с.

166. Левандо В.А., Левандо A.M., Левандо Г.А. Некоторые особенности диагностики и лечения заболевания верхних дыхательных путей и органов слуха у спортсменов водного спорта //Теория и практика физ. культуры. 1970; - № 6.- С. 68-69.

167. Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено М;: Прогресс, 1994. - 352 с.

168. Линева Л.Н., Голубева Л.И. Плавание лечит // Плавание. М.: ФиС, 1971 вып. 2.- С. 46-47.

169. Лобжа М.Т. Теоретико-методологические аспекты обеспечения физической готовности и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих // Теория и методика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1994.-№1.

170. Лобжа М.Т. Формирование психической готовности военнослужащих как предмет психологии физической подготовки // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995. - № 2.

171. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Сов. радио, 1966.

172. Ломтев Е.В., Терентьев В.Ф. Аспекты медицинской реабилитации в спорте / В сб. Физическая культура и Олимпийское движение Урала: Материалы 4-ой Всеуральской научно-практической конференции. 4.1. Уфа: Республиканский НМиИЦ ФКиС, 1997.- С.98-100.

173. Лопухин В.Я. Статокинетическая устойчивость спортсменов и повышение ее средствами плавания: Автореф дисс. канд пед. наук. М., 1970. -18 с.

174. Лопухин В.Я., Копанев В.И. Тренировка вестибулярной устойчивости средствами плавания // Теория и практика физ. культуры. 1967, -№ 6. -С. 24-28.

175. Макаренко Л.П. Техническое мастерство пловца. М.: ФиС, 1975. — 224 с.

176. Макаров Р. Н. Психологическая подготовка летного состава средствами наземной подготовки.—Монино-ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1976.172 с.

177. Макаров Р.Н Педагогические проблемы организации психологической подготовки летного состава ВВС.-—Монино: ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1977.- 164 с.

178. Макаров Р.Н. Научно-педагогические основы организации психофизиологической подготовки летного состава.—Монино: ВВА им. Ю. А. Гагарина, 1980. 344 с.

179. Марищук В. Л. Вопросы морально-психологической подготовки личного состава Советской Армии и Военно-Морского Флота.—Л.: ВДКИФК, 1988.-40с.

180. Марищук В. Л. и др. Формы обучения и воспитания, применяемые в Вооруженных Силах Российской Федерации.—СПб.: ВИФК, 1994. 26 с.

181. Марищук В. Л. К вопросу о практической направленности обучения // Теор. и методика физ. подг. — 1994.—№ 1. С. 73-77

182. Марищук В. Л. К вопросу о характеристике работоспособности // Тез. докл. итог, научн. конф. Факультета за 1970 г.—Л.: ВДКФФКиС, 1971. С. 174-177.

183. Марищук В.Л. Серова Л.К. Информационые аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983. -111 с.

184. Марищук В.Л. Формирование и развитие у курсантов и слушателей профессионально значимых психологических и физических качеств // Кафедра физической подготовки и спорта вуза как учебное и научное подразделение. -Л.: ВДКИФК, 1983. С. 31-34.

185. Марищук В.Л., Блудов Ю.М:, Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1990. — 226 с.

186. Мароти Э.Ю. Применение специальных методов и технических средств при массовом обучении и совершенствовании: в спортивном плаании//Теория и практика фи. Культуры. 1982.- № 6. - С. 41-44.

187. Маслов В.И. Начальное обучение плаванию ,изд. 2-е, исп. И доп. — М, 1969. -199 с.

188. Матвеев Л. П. Общие основы спортивной тренировки.—М.: ФиС,. 1977.-271 с.

189. Медведков В.Д., Багдерин П.Г. Улучшение состава крови детей физическими нагрузками / В сб. Физическая культура и Олимпийское движение

190. Урала: Материалы 4-ой Всеуральской научно-практической конференции. Ч. 1. Уфа: Республиканский НМиИЦ ФКиС, 1997. - С. 222-224.

191. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Наука, 1981

192. Методика организации; и* проведения военно-профессионального отбора граждан ? для обучения по программам подготовки офицеров запаса на военной кафедре ПГУПС. Утверждена Ректором 30 июля 2001 г.

193. Мещеряков С.П: Определение уровня физической; работоспособности при помощи упрощенного варианта-теста / В кн. Теоретические и практические основы физического воспитания. М.: МГГА, 1995.-20-21.

194. Милодан В.А., Крылов А.И. Экспериментальная методика занятий со студентами спецмедгрупп. Методические указания. СПб.: изд ПГУПС, 2000.-15 с.

195. Милодан В. А., Кульков B.JL, Крылов А.И. Организация возможностей интенсификации учебно-тренировочных нагрузок для студентов разных уровней физического состояния. Метериалы межвузовской конференции. СПб.: изд. СПбМТУ, 2000: - С. 152.

196. Миронов В.В; Основные противоречия и пути оптимизации процесса методической подготовки военнослужащих в; системе непрерывного военно-физкультурного образования // Теория и практика физической подготовки. -СПб.: ВИФК, 1995. -№ 2. С. 12-16.

197. Миронов В.В. Система формирования методических навыков на занятиях по физической подготовке. -JI.: ВДКИФК, 1987. 202 с.

198. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенствованию.— М.: ФиС, 1989.-95 с.

199. Модекин ИЛ. Человек и вода: Справочник. — Мн.: Полымя, 1984. — 112 с.

200. Мозин Д.В:, Кадыров P.M. Автоматизация психофизиологичесого обследования операторов на базе микро-ЭВМ// Писхолого-педагогические: аспекты физической подготовки. JL: ВДКИФК, 1985. - С. 44-47.

201. Молинский К.К., Иссурин В.Б. Применение упаржнений обещй физической подготовки в воде //Плавание. М.: ФиС, 1971 вып 21 — С. 28-30.

202. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. — М.: Тривола, 1994

203. Морозов Н.Ф. Законы природы и здоровье человека. М.: Прометей, 1992.

204. Мотылянская Р.Е., Величенко В.К., Каплан Е.Я., Артомонов В.Н. Здоровье, движение, возраст. — М.: Медицина, 1990.

205. Мясшцев В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья 7 В кн. Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. — JI.: Медицина, 1973. — С. 28-30.

206. Нагорный А.Г., Резцов СЛ., Филатов В.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка: Учебно-методическое пособие для преподавателей вузов. — М.: Высш. шк., 1962. — 44 с.

207. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001), введено в действие приказом МО РФ № 631 от 31 декабря 2000 г. 224 с.

208. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте (НФП-87), введено в действие приказом МО СССР от 17.09.87 г. № 270. 320 с.

209. Нестеров А. А. Интенсификация физической подготовки — основа совершенствования военнослужащих // Современный бой и физическая подготовка войск: Сб. статей.— Вып. V.—СПб.: ВИФК, 1995.

210. Нестеров А.А., Демьяненко Ю.К., Щеголев В.А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и массовому спорту в С А и ВМФ. Л.: ВДКИФК, 1983. -68 с.

211. Нестеров А.А., Сидоров А.А. Компьютеризация в учебно-воспитательном процессе физкультурных вузов// Теор. и практ. физ. культ.— 1989.-№ 10.-С. 21-23.

212. Нестеров А.А., Шашкин Г.А., Миронов В.В. и др. Системная методология в научных исследованиях учебно-воспитательного процесса ввуза. Л.: ВДКИФК, 1985. - 174 с.

213. Неумывакин И.П. Здоровье в Ваших руках. М.: Сфинкс, 1992.

214. Никитский Б.Н. Плавание: Учебник для студентов фак. Физ. воспитания пед. ин-тов по сцец. №2114 «Физ. воспитание» — М.: Просвещение, 1981.-304 с.

215. Никитский Б.Н., Инясевский К.А., Васильев B.C., Гордон С.М. Плавание: Учеб. для студентов фак.физ.воспитания пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1967.- 286 с.

216. Николаев Ю.М; Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб: СПбГАФК 1998. - 217 с

217. Нифонтова Л.И. Павлова Г .В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижным трудом. — М: Сов. Спорт, 1993.

218. Новиков Б.И. Физическая культура личности, сущность, структура, пути формирования / В кн. Физическая культура студента. М.: изд МГУ, 1991.

219. Новоселов М.М. К вопросу об устойчивости работы оператора в системе управлениях В кн. Инженерная психология. — М.: изд. МГУ, 1964.

220. Новосельцев О.В. и; др. Плавание и легководолазная подготовка: Учебник. СПб.: ВИФК, 2003. 182 с.

221. Норбеков М., Хван Ю. Уроки Норбекова: Дорога в молодость и здоровье. СПб.: Питер, 2000. - 178 с.

222. Оноприенко Б.И. Биомеханика плавания. — Киев: Здоров'я, 1981. -192 с.

223. Оппенхейм М. Энциклопедия мужского здоровья Пер с англ.. — М.: Крон-Пресс, 1998.

224. Организация и методика проведения занятий по ЛФК с офицерами. Петродворец: ВВМУРЭ им.А.С.Попова, 1986. - 25 с.

225. Организация работы медицинской службы военно-учебного заведения. М.: ГВМУ МО РФ, 1992. - 17 с.

226. Парфенов В.А. Плавание: Учебник дла фак. Физ. воспитания пед. ин-тов. Изд. 2-е, пераб. И доп. — Киев: Вища школа, 1978. — 285 с.

227. Парфенов В .А. Прикладное плавание. Учебное пособие для студентов факультетов заочного обучения институтов физической культуры. -Киев: Здоровье, 1990.-23 с.

228. Пасичниченко В.А., Шестакова Т.Н., Борисов Г.К. Динамика функционального состояния студентов в процессе обучения; плаванию//Теория и практика физ. культуры. 1979. - № 3. - С. 40-41.

229. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Казань: изд. КГУ, 1977. - 296 с.

230. Петленко В.П Валеология человека: Здоровье — Любовь Красота. Валеологический семинар акад. в 5 томах. — СПб.: Петрок — Минск: Оракул, 1996.

231. Петленко В.П: Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. — СПб:: изд. БПА, 1998. 352 с.

232. Петренко Г.Г. Плавание в комплексном лечении больных сколиозом. Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1973. — 19 с.

233. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. - 326с.

234. Печников А.Н., Ветров Ю.А. Проектирование и применение компьютерных технологий обучения. 4.1. Концепция систем автоматизированного обучения и моделирование процессов деятельности. Кн. 1,2. СПб: БГТУ, 2002. - 195+206с.

235. Платен М. Ученье о здоровье. Челябинск: Человек, 1991.2841 Платонов В.Л. Спортивное плавание. Киев: Школа, 1983. — 192 с.

236. Платонов^ Г.А. Эргономика на железнодорожном транспорте // Прикладная эргономика: человек техника - среда. Вып. Л. - М.: изд. АПЭ, 1993. -С. 57-61.

237. Платонов F.A., Прашил Я; Эргономика и транспорт // Железнодорожный транспорт, 1986, № 9. С. 19-21.

238. Плеханов В.И., Тихонов A.M. Плавание. Учеб. для слушателей факультета ВДКФФКиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л.: КВИФКиС, 1967.-С. 116-206.

239. Плеханов Н.И; Плавание: Учеб. Для слушателей института. — Изд. 2-е, перераб. Л.: КВИФКиС, 1952 - 350 с.

240. Повович Ю.С. Взгляды командования армии США на военное наступление в горах. Л:: ВДКИФК,1983.

241. Полеся Г.В-, Петренко Г.Е. Лечебное плавание при нарушениях осанки и сколиозе у детей; Киев: Здоров'я, 1980. - 144 с.

242. Положение о медицинском освидетельствовании в вооруженных силах СССР: приказ МО СССР № 260 от 12 июня 1988:

243. Положение о психолого-педагогической службе в высших военно-морских учебных заведениях. — СПб.: ВВМУЗ, 1995.

244. Поляков А.А. Нетрадиционные средства обучения курсантов подводников военно-прикладному плаванию. Диссертация канд.пед.наук. СПб.: ВИФК, 1997.-24 с.

245. Пономарев Н. А. Методологические основы наук о физической культуре—Л.: ВДКИФК, 1978.-48 с.

246. Пономарев Н. И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культ.—1976.-—№ 7. С. 5-8:

247. Пономарев Н.И: Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: СПбГАФК, 1996. - 284 с.

248. Пономаренко В. А., Звалова Н. Д. Авиационная психология.—М.: Ин-т авиац. и косм, медицины. 1992. 200 с.

249. Пономаренко С.В. Физиологическая оценка функционального состояния организма студентов в период третьего трудового семестра. Автореферат дисс. кан. мед.наук. М, 1988. - 22 с.

250. Попов А.А., Телушкин И.М., Бушуев С.Н. и др. Основы обшей теории систем. Ч.1.- JI.: изд ВКАС им. С.М.Буденного, 1992. С.78-82.

251. Попов В.Н. Психологический отбор телохранителей. — СПб.: Изд-во «Скифия», 2000. 204 с.

252. Попов Л.П., Миронов В.В. О теоретических основах построения педагогического процесса в вузе // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л.: ВДКИФК, 1982. - Вып. 2. - С. 51-54.

253. Попов С.В. Процентная оценка состояния здоровья школьников: Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 31. СПб.: изд. БПА, 2000. -С.93-99.

254. Попов Ф.И. Поэтапное распределение общих и специальных средств физической подготовки курсантов вертолетных училищ в период первоначального летного обучения. Диссертация канд.пед.наук. Л;: ГДОИФК, 1984.-235 с.

255. Приказ ГК ВМФ «Об оценке профессионально-важных качеств специалистов ВМФ, № 216 от 17.06.98 г.

256. Приказ Министерства здравоохранения СССР «О введении в действие положения о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом от 4 ноября 1977 г. № 986.

257. Приказ Министра здравоохранения СССР и Министра Высшего и среднего специального образования СССР «Об организации врачебногоконтроля за физическим воспитанием студентов высших учебных заведений страны» от 14 ноября 1972 г. № 920/815.

258. Приказ Минобразования России «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» от 02.03.2000 № 686.

259. Приказ. МО РФ «О введении в действие руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженные силы РФ», № 202 от 04.07.94 г.

260. Приказ МО РФ «О порядке проведения военной врачебной экспертизы в Вооруженных Силах РФ» № 35 от 29.09.95 г.

261. Приказ МО РФ «Об утверждении временного руководства по комплектованию военных образовательных учреждений; профессионального образования», № 100 от 11.03.99 г.

262. Рабочие программы по учебной дисциплине «Физическая культура». СПб.: изд СпбГУ, 1988.

263. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1985. 136 с.

264. Раскин В.Н: Метафородрама как сверхкраткосрочный метод психокоррекции // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. 1998, - № 3. - С.33-34.

265. Резниченко В.Г. Тактика форсирования водных преград. — М.: Воениздат, 1984. С. 24-33.

266. Рожновский А.Ф., Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: Автореф. дис. .канд пед. наук. М, 1988.-25 с.

267. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995: - № 2. - С. 116-125.

268. Романенко Н.В. Основные пути дальнейшего улучшения идейно-политического воспитания армейских спортсменов // Физическая подготовка и спорт в системе воинского воспитания. JL: ВДКИФК, 1989. - С. 33-34.

269. Романенко Н.В. Формирование физической культуры личности в условиях военно-физкультурного вуза // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. СПб.: ВДКИФК, 1993. -Книга 1.

270. Руководство по медицинскому обеспечению Советской Армии и ВМФ: Приказ Заместителя МО СССР от 31 мая 1989 г. № 64.

271. Руководство по обучению плаванию и переправам вплавь Красной Армии. М.: Воениздат, 1942.

272. Руководство по обучению плаванию, и переправам вплавь Красной Армии. 2-е изд. М.: Воениздат, 1945.

273. Руководство по форсированию рек. М.: Воениздат, 1942.

274. Руководство по форсированию рек. М.: Воениздат, 1943;

275. Рябуха Е.И. Влияние спортивного плавания на организм ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1953. - 16 с.

276. Санников А.Л., Лупачев В.В., Попов В.В. Психокоррекция и медикосоциальная работа среди российских моряков в условиях длительногоморского промысла // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998; -№ 3. - С. 81-83.

277. Санников A.JL, Лупачев В.В., Скляр М.Ю., Попов В.В. Проблемы проведения психосоциальной реабилитации плавсостава в межрейсовый период // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999, -№3.-С. 84-88.

278. Семашко С.С., Невзоров В.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в процессе обучения / В кн. Физическая культура студента. — М.: изд МГУ, 1991. С. 125-129.

279. Семенов Ю.А. Обучение прикладному плаванию. М.: Высшая школа, 1990: 191 с.

280. Семиразумов В.И. Профессионально-прикладная физическая, подготовка. — М.: Транспорт, 1965: — 35 с.

281. Сергеев В.А. Динамика физиологических показателей у детей с нарушениями функций органов дыхания под влиянием лечебного плавания: Авторев. Дис.канд. мед. наук. -М.:, 1967. 16 с.

282. Смородов В.Н. и др. Гиподинамия; как проблема физической культуры / В сб. Физическая культура и спорт на рубеже веков: Материалы международной научно-практической конференции (29 30 октября 1999 г.). -Уфа: УГАТУ, 1999.-С. 165-167.

283. Собина В.А. Соотношение общеразвивающих и военно-прикладных упражнений в процессе подготовки мотострелков на этапе раздельного обучения. Дис.канд.пед.наук. Л, 1986 — 204 с.

284. Соколов А.А. Профессионально-прикладная подготовка студентов медицинских вузов в процессе физического воспитания: Учеб. Пособие. — М: Медицина, 1966.

285. Соломин В.П., Варламов Ю.Л. Валеология: учебное пособие. — СПб.: Образование, 1995.

286. Степанов B.C. Резервы технической; подготови тяжеатлетов различной квалификации с учетом ассиметрии физического развития; Автореферат дис. кан.пед.наук. Л., 1985. 19 с.

287. Столярова Л.Г. Методы реабилитации больных с заболеваниями нервной системы // Клиническая медицина. 1974, - № 9. С. 62-69.

288. Стрелец В.Г Исследование и тренировка вестибулярного анализатора человека: Авторев.дис. д-ра. биолог, наук. Л., 1971. - 45 с.

289. Стрелец В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов: Учебное пособие. JL, 1972. — 80 с.

290. Стрелец В.Г. Научно-обоснованные методы и средства профессионально-прикладной физической подготовки летного состава гражданской авиации: Учеб. пособие. JL, 1974. 85 с.

291. Стрелец В.Г., Горелов А.А. Теоретические и прикладные аспекты физической подготовки летного состава. СПб.: ВДКИФК, 1992. — 62 с.

292. Сухоцкий В.И. Модернизация физподготовки армии США. Л.: ВДКИФК, 1981.

293. Сухоцкий В.И: Физическая подготовка морской пехоты США // Боевое искуство планеты, 1993, - № 7.

294. Таймазов В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений. Автореферат дис. док.пед.наку. СПб, 1997. — 48 с.

295. Тани А.А. О возможностях индивидуализации начального обучения плаванию в возрасте 16-18 лет: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Тарту, 1975. — 22 с:

296. Тарасов В.В. Обучение военнослужащих ВМФ технике военно-прикладного плавания и действиям в экстремальных условиях водной среды после покидания корабля (подводной лодки) Дисс. канд.пед. наук, ВИФК, 1996. -202 с.

297. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПБ.: Петроградский и К0, 1995.

298. Терещенко С.Г. Теоретические и научно-практические основы современной системы физической тренировки экипажей подводных лодок в различные периоды боевой подготовки. Автореферат диссертации док. Пед.наук. СПб.: ВИФК,1991. - 51 с.

299. Титаренко Т.М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях // Практическая психология. 1999, - № 1. -С. 143-147.

300. Тихонов A.M. Плавание: Учеб. Для слушателей и курсантов ВДКИФК. Л.: 1975. - 236 с.

301. Тихонов; A.M., Дехаев А.А. Плавание и легководолазная подготовка: Учебник- Л.ВДКИФК, 1983. 324 с

302. Тихонов A.M., Чепелкин Б.М., Семенов Ю.А. Плавание: Учеб.-метод. Пособие. М.: Воениздат, 1985. 166 с.

303. Тихонова А.Я., Симонова Т.Г., Якименко М.А. Влияние занятий в оздоровительном плавательном бассейне на терморегуляторные реакции//Теория и практика физ. культуры. 1983, - № 8. - с. 26- 28.

304. Толстокорое А.А., Шмидт И.Р. Лечебно-профилактическая помощь работникам железнодорожного транспорта при неврологических проявлениях остохондроза позвоночника: Методические рекомендации. Новосибирск, 1980.-35 с.

305. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, утверждено приказом заместителя МО РФ № 34 от 16 января 2001 г.

306. Усатый В .Г. Повышение эффективности оздоровительных занятий со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, с помощью нетрадиционных средств физической культуры / В сб. Физическая культура личности студента. -М.: МГУ, 1991. 101-105.

307. Утенко В.Н. и др. Использование нетрадиционных средств в оздоровительной физической тренировке: состояние проблемы и возможные пути ее решения / В сб. Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 31. -СПб.: БПА, 2000.

308. Учебная программа дисциплины «Физическая культура для студентов ПГУПС». СПб.: ПГУПС, 2002.

309. Учебная программа по дисциплине «Физическая культура» для всех специальностей военно-морского института радиоэлектроники. Петродворец: ВМИРЭ, 2000.

310. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04 99 № 80-ФЗ.378: Федеральный закон РФ «О воинской: обязанности и воинской' службе» от 12.03.98 г.

311. Федоров В.Г Основы построения физической подготовки^ курсантов// Тез. Док 3 Межвузовской научно-технич. конф.- ПВУРЭ, 1993 С. 12-13.

312. Федоров: В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования. Автореферат дис.док.пед.наук. — СПб, 1998.- 43 е. ,

313. Федоров В.Г., Узун JI.C. Дидактические основы физической подготовки курсантов и слушателей в условиях реформирования силовых ведомств// СПб.: Академия МВД России, 1997. 165 с.

314. Физическая культура: Примерная отраслевая учебная программа для вузов железнодорожного транспорта. М.: изд. Департамент кадров и учебных заведений МПС, 1999. -44 с.3 83. Физическая культура: Стандарт. — М.: ФиС, 1995. № 10.

315. Филимонов В.И. Физическое воспитание и спорт как составные части физической культуры современного специалиста / В кн. Теоретические и практические основы физического воспитания. -М.: изд. МГТА, 1995. С. 24-29.

316. Фирсов З.П. Плавание для всех. М: Физкультура и спорт, 1983. — 64 с.

317. Хуббиев Ш.З. Организаторская деятельность начальника физической подготовки и спорта // Физическая подготовка. М.: Воениздат, 1990.-Часть 1.-С. 114-123.

318. Цонева Т.Н. Функциональная адаптация центральной нервной системы при напряженной мышечной деятельности: Автореф. дис.док.биол.наук. Одесса, 1975. — 45 с.

319. Чемезов А.И. Силовая подготовка студентов вузов: Учебное пособие. Иркутск: ИИИЖТ, 1999. - 52 с.

320. Черников Н.Г. Формирование командно-методических знаний, навыков и умений у курсантов военных училищ ПВО в процессе физической подготовки. -Л.: ВЗРКУ, 1985.

321. Черников Н.Г., Евсеева Л.Ф. Содержание и контроль методической подготовки курсантов военных училищ в структуре комплексных занятий по физической подготовке//Межвузовский сборник. Вып. 4. - Л.:ВДКИФК, 1984.

322. Черников Н.Г., Зюкин А.В: Военно-прикладная направленность физической подготовки в системе военно-профессионального отбора и адаптации курсантов к обучению в ввузе// Методическое пособие. — Л.: ВДКИФК, 1989.

323. Четвериков А.Ф. Методика самостоятельной физической тренировки. — Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. 17 с.

324. Чумаков Б.Н. Медико-биологическая реабилитация студентов / В сб. Теоретические и практические основы физического воспитания. М.: МГГА, 1995. - С. 23-29.

325. Чуриков А.И. Военно-прикладное плавание в Наставлениях и программах по физической подготовки в армии и военно-морском флоте. -СПб.: ВДКИФК, 1992 г. С. 67-69.

326. Чуриков А.И. Организационно-методические особенности подготовки и проведения учебно-тренировочных занятий в военных вузах (военно-прикладное плавание) учебное пособие. СПб: ВДИФК, 1993. С. 49-69

327. Чуриков А.И. Особенности методики и организации занятий по обучению военнослужащих, не умеющих плавать (учебно-метод. пособие) ВС,-Л. К.: СК МО СССР, 1990.

328. Чуриков А.И. Теоретические и прикладные аспекты военно-прикладного плавания. СПб.: ВИФК, 1994. — 235 с.

329. Чуриков А.И., Крылов А.И. и др. Закаливание — основа физического состояния студентов: Учебное пособие. СПб.: ПГУПС, 2003 — 27 с.

330. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: Пособие для учителя. -Просвещение, 1985.

331. Шабалкин Н.А. Профессионально-прикладная подготовка студентов горных вузов: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1971.

332. Шагаев М.М. Анализ здоровья студентов вузов Санкт-Петербурга/ Сб. Физическая культура и спорт на рубеже веков: Материалы международной научно-практической конференции(29-30 октября 1999 г.). Уфа: УГАТУ, 1999.-С. 232-235.

333. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.

334. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистами вузами ФК РФ в условиях реформирования высшего образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб, 1998.

335. Шейченко В.А. Основные направления обоснования концепции физической подготовки в ВС России // Мат. учебно-методич. сбора специалистов физической подготовки и спорта ВС РФ. Л.: ВДКИФК, 1992. — 57-64.

336. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВИФК, 1996. — 372 с.

337. Шубабко А.Ф. Федосов В.Г. Исследование физической работоспособности, функционального состояния и физического развития студентов с учетом анализа заболеваемости / В кн. Физическая культура студента. М.: изд. МГУ, 1991. С. 75-80.

338. Щадро М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов высших и специальных морских учебных заведений. — М.: Мортехникаинформреклама, 1989. — 64 с.

339. Ялов A.M. Краткосрочная позитивная психотерапия // Вестник психосоциальной и;коррекционно-реабилитационно работы. — 1999. № 1 - С. 143-145.

340. Amato C.R. Petty officer Academy // All hand.- 1979. Marh. - № 746. - P. 47.

341. AR 350-15. The Army Physical Fitness Program. Dec., 1985.

342. AR 600-9. The Army Weight Control-Program.

343. Balcher M.F. Fear in combat // Marine Corps Gazette. 1980. - P 18.421: Baldi K.A. An overview of Physical Fitness of Female Cadet at the

344. Military Academies// Milit. med. 1991. - N 10. P. 537-539.m

345. Dyer F. Fitness and Airforne Training//Infatry. 1981. N 5.

346. Fit around the fleet// All Hand. 1989. - Vol 67. - N 868.

347. Fit to be navy// All Hand. 1989. - Vol 67. - N 868.

348. FM 100-5 Basic service regulation. Operation. Washington, 1982.

349. FM 21-20 Physical Readiness Training. Washington, 1980.

350. FM 21-20 Physical Readiness Training. Washington, 1973.

351. FM 21-20 Physical Readiness Training. Washington, 1985.

352. FM 21-20 Physical Readiness Training. Washington, 1983.

353. FM 21-75 Gombat skills of solder. Washington, 1983.

354. FM 90-5. Jungle operation, 90-11-1 (Microforma). Washington, 3, 982.

355. Levin G. (red) u.a. Shwimmsport: Ein Lehrbuch fi>r Trainer, Ubbngsleiter und Sportlehrer. — Btrlin: Sportverlag, 1982. 271 p.

356. Lillywite S. Courses for the courageous// Soldier. 1983. - N 17.

357. Master Fitness Arraigning Examp. 1992.

358. Rasmusen J. Trends in human veliabi lituanalysis. Egronomic. —1985. -Vol. 28.-№8.-P. 1185-1195.

359. Ridgway M. Man: the vital weapon. Army combat forces journal, 1956.

360. Rigg K. Realists combat training and yow to conduct it. Harrisburg, 1995.

361. Ryak B.A. Computer — based diagnostic. Information system for isolatad environments: MEDIC ten ycaslaten // Ker. Iut. Sevr/ Sante Forces Armees. — 1987. -T. 60.-№ 1-2-3.-P. 8-14.

362. Schubert M. Sports illustrated competitive swimming for champions. -New York, 1990.-238 p.

363. Ulver H.V. Zur Bedcutung von Tagenskythmen der Leis Tangsfahugkeit fur den beruflichen Alltung // Wehrmed. 1986. - № 9. - P. 368-383.

364. Walter G. Schwimmen von A bis Z/ Gesamtred.: Berlin: Sportverlag, 1985.-95 p.

365. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ?

366. ВОЕННО-ПРОФЕСССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ ПГУПС

367. Закона; Российской Федерации 'Ч> воинской- обязанности^ и- военной службе";

368. Методических рекомендаций отдела военного образования Ленинградского военного округа.

369. Студенты, не прошедшие процедуру военно-профессионального отбора, к обучению по программам подготовки офицеров запаса на военной кафедре не допускаются.1. Общие положения

370. Военная кафедра- Петербургского государственного университета путей; сообщения, осуществляет подготовку офицерских кадров* запаса для Вооруженных Сил из числа граждан Российской Федерации, обучающихся по очной форме обучения.

371. Общее руководство обучением граждан на военной кафедре по программам подготовки офицеров запаса осуществляет ректор Университета.

372. Непосредственное руководство деятельностью военной кафедры осуществляет ее начальник.

373. Уровень физической подготовленности кандидатов определяется на контрольных занятиях специалистами кафедры "Физическое воспитание и спорт" после подачи ими рапортов о желании обучаться на военной кафедре.

374. Рекомендация деканата о целесообразности обучения конкретного студента по программе подготовки офицеров запаса является определяющей при * принятии ^ решения о заключении с ним соответствующего контракта.

375. Зачисление граждан на военную кафедру проводится после заключения ими; контракта по представлению начальника военной кафедры приказом ректора Университета.

376. Порядок организации военно-профессионального отбора

377. Отбор граждан для обучения на военной кафедре проводится в 2 этапа:- в октябре на втором курсе обучения студентов (предварительный);- в сентябре на третьем курсе обучения студентов (основной).

378. Мероприятия первого этапа:

379. Проведение бесед офицерами военной кафедры на факультетах. Цель раскрыть содержание деятельности военно-учетных специальностей и условиях обучения на военной кафедре:

380. Студент, изъявивший; желание обучаться на военной кафедре по программам подготовки офицеров запаса, пишет рапорт на имя начальника военной кафедры и представляет его в деканат факультета.

381. Предварительное (заочное) изучение кандидатов.

382. Получение рекомендации деканата.

383. Цель повышение роли и ответственности деканатов в формировании контингента обучающихся; на военной кафедре: Проводится; в марте-апреле второго курса обучения студентов в Университете. .

384. Вывод о целесообразности обучения конкретного студента: на военной кафедре ("рекомендуется", "рекомендуется; условно", "не рекомендуется'') делается; на основе полученных оценок с учетом общей физической подготовленности кандидата.

385. Мероприятия второго этапа:

386. Лица, имеющие иное заключение ("Ограниченно годен" или другие записи) к обучению на военной кафедре не допускаются:

387. Оценка базового уровня знаний по специальности.

388. Офицер военной кафедры по < результатам тестирования (количество набранных баллов из 10) и собеседования с кандидатом делает заключение о целесообразности его обучения на военной кафедре ("рекомендуется", "рекомендуется условно", "не рекомендуется").

389. Оценка социально-психологических качеств.

390. Студент, не согласный с принятым решением, может в течение недели обратиться с жалобой к начальнику военной кафедры.