автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заверткина, Любовь Васильевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Подготовка учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии как проблема педагогики высшей школы.

1.1. Обоснование современной проблемы профессиональной подготовки учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

1.2. Характеристика основных аспектов подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

1.3. Модель подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Глава II Опытно-экспериментальное обоснование модели подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

2.1. Диагностика готовности будущих учителей начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

2.2 Содержание программы опытного обучения подготовки студентов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

2.3. Качественные и количественные результаты исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии"

Особенностью современной системы высшего образования является динамизм ее изменения, совершенствование, как структурных компонентов, так и содержания подготовки педагогических кадров, что находит отражение в интенсивном реформировании учебно-воспитательной практики, разработке и внедрении новых педагогических проектов, поэтапном становлении гуманистической направленности системы образования России. Осуществляется обращение к личности как высшей социальной ценности общества, реализуется социальный заказ на воспитание специалиста с высокими интеллектуальными и физическими качествами, создаются условия для развития в каждом педагоге свободной, творческой личности, конкурентоспособной на рынке интеллектуального труда.

На этом фоне в течение последних 10-15 лет отмечается возрастание интереса (личного, профессионального) специалистов из разных областей педагогической науки к проблемам детей с отклонениями в психофизическом развитии.

Данный факт обусловлен экономическим уровнем развития общества, состоянием здравоохранения, просвещения, кризисом дефектологической науки, уровнем распространенности и выявлением нарушений психофизического развития у детского населения России, а также потребностями школы (как средней, так и высшей) в квалифицированных специалистах.

На современном этапе формирования высшей школы принципиально новое значение приобретает поиск путей совершенствования подготовки будущего педагога к работе с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии, обеспечения всей системы коррекционно-образовательных услуг компетентными профессионалами, готовыми оказывать педагогическую поддержку детям в условиях общего и специального образования.

Постепенно уходят в прошлое представления о том, что для работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии достаточно обычного педагогического или психологического образования.

Современные гуманистические тенденции развития образования сформировали потребность в специалистах нового поколения, существенно отличающихся от того классического варианта, которых традиционно готовят педагогические вузы.

Сегодня общеобразовательная система, дошкольные и школьные учреждения испытывают дефицит обеспечения психолого-педагогической помощи детям высококвалифицированными специалистами.

Необходимость и целесообразность подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии обусловлена целым рядом причин.

Во - первых, большой распространенностью психофизических отклонений в развитии (различного генеза). На сегодняшний день в Российской Федерации детей с отклонениями в развитии насчитывается примерно 2 млн. — 10% (при отсутствии государственной системы учета), при этом специальным образованием охвачено 1/3 нуждающихся в нем. В 1800 специальных школах (школах-интернатах) для детей с отклонениями в развитии обучается свыше 275 ООО детей. Более 120 ООО детей дошкольного возраста с отклонениями в психофизическом развитии воспитывается в специальных детских садах и специальных группах дошкольных учреждений. В классах выравнивания (ЗПР) — свыше 130 000 учащихся, в классах компенсирующего обучения менее 200 000 учащихся, в классах для умственно отсталых — 10,5 тысяч, для детей физически ослабленных — 6000. Систему специальной помощи дополняют логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах, в которых специальную помощь получают 4 тысячи детей.

На этапе поступления в школу, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания, 4£% — функциональные отклонения в физическом и нервнопсихическом развитии, около 10 % детей относятся к категории безнадзорных (это дети из неблагополучных семей, семей мигрантов, беженцев, дети-сироты).

Указанные категории проблемных детей, не имея выраженных форм аномалий развития, характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и усвоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации. Это дает основание рассматривать их с точки зрения коррекционной педагогики как категорию детей «с особыми образовательными нуждами» (В.И. Лубовский), как детей «группы риска» (Г.Ф. Кумарина) или категорию детей с отклонениями в психофизическом развитии.

В содержание общероссийской статистики входит и региональный компонент который показывает, что в Ярославской области в 270 классах для детей с задержкой психического развития обучается 5 тысяч детей с ограниченными возможностями, что составляет 3% от общей школьной популяции. 1800 детей с нарушениями интеллекта, 11033 ребенка с речевой патологией, 660 детей страдают длительными соматическими заболеваниями, 3 тысячи человек с различными расстройствами нервной системы, 22403 — с нарушениями осанки, 115 — с расстройствами эмоциональной сферы, нарушениями общения.

По данным Министерства образования РФ, Департамента образования Ярославской области, помимо роста числа детей, которым необходима психолого-педагогическая помощь, меняется контингент специальных и общеобразовательных школ: все больше выявляется детей с комплексными нарушениями (сочетание нарушений слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, речи и задержки психического развития и другие). Общеобразовательная школа, отвечая современным требованиям функционирования педагогических систем, реализуя принципы гуманизации образования, обучает и воспитывает детей с различными проблемами здоровья, познавательной, эмоциональноволевой сферы, поведения. Наличие неоднородного состава общеобразовательных (коррекционных) учреждений требует квалифицированного обеспечения учебно-воспитательного процесса и коррекционно-развивающих занятий, наличия в штатном расписании должности педагога, работающего с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии.

Во-вторых, практика и проведенное нами исследование показывают, что педагоги испытывают трудности в оказании специальной психолого-педагогической помощи, что делает проблему подготовки актуальной в условиях большой востребованности педагогов с дефектологическими специальностями.

По данным Министерства образования, оказать грамотную и своевременную психолого-педагогическую, коррекционно-развивающую поддержку детям, испытывающим разнохарактерные трудности в обучении и воспитании, сегодня могут лишь 10% педагогов т.е. только данное количество специалистов в России имеют специальное (дефектологическое) образование. Для сравнения: в Ярославле 14% педагогов имеют соответствующее образование, в Москве — 32%, в Санкт-Петербурге — 24%, а в странах Западной Европы, США, Японии — 95-98% персонала образовательных учреждений имеют специальное образование (Н.В. Новоторцева). Кроме того, проблема подготовки педагогов для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в настоящее время характеризуется противоречием между уровнем теоретической подготовки будущего учителя, с одной стороны, и требованиями практики, с другой; востребованностью специалистов с дефектологическим образованием и психологической неготовностью педагога общеобразовательной школы к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии в ситуации внедрения инновационных педагогических процессов и технологий.

Значимость проблемы определяется степенью общественного внимания к детям с отклонениями в психофизическом развитии, необходимостью выделения в системе образования особых материальных, организационных, воспитательных, а самое главное — кадровых ресурсов для обеспечения детей грамотным и квалифицированным психолого-педагогическим сопровождением, а также набирающим активность процессом интеграции.

Педагогический аспект представлен работами ученых различных научных школ: интеграция в содержании образования (Г.Д. Глейзер, B.C. Леднев), интеграция воспитательных воздействий на ребенка (JI. Новикова, В. Караковский), интеграция в организации обучения (С.М. Галинкова, Г.Ф. Федоров) и др.

Для нашего исследования особую актуальность имеет интеграция в общеобразовательную систему воспитания и обучения детей с различными отклонениями в психофизическом развитии в едином потоке с обычными детьми (Н.Н. Малофеев, М.И. Никитина). Принципиальным является функционирование интеграционной модели при условии раннего выявления ребенка с особыми педагогическими нуждами и обеспечения процесса его воспитания и обучения специалистами с дефектологическим образованием.

Актуальность научного исследования подтверждается отсутствием разработанной педагогической концепции профессиональной подготовки учителя к работе с детьми, имеющими нарушения психофизического развития в условиях общеобразовательной школы (в отличии от подготовки учи-теля-дефектолога), нечетким видением частнопрофессиональных требований к формированию личности учителя, работающего с детьми с отклонениями в психофизическом развитии в условиях общеобразовательной системы, недостаточным обоснованием дидактических условий реализации его профессиональной подготовки. Значимость исследования определяется его недостаточной изученностью в теории и методической не разработанностью в практике высшего педагогического образования; необходимостью выявления уровней подготовки; определения организационно-педагогических условий, способствуют их успешной профессиональной подготовке.

В современных общепедагогических, психологических, дефектологических исследованиях проблем подготовки учителя, в частности к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии, освещаются:

- педагогические подходы к рассмотрению психофизического и социального развития (М.Я.Басов, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Ф.Лесгафт, Г.И.Россолимо, Ф.Ф.Эрисман); концепции воспитания и обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии (И.М.Бгажнокова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Н.Граборов, Х.С.Замский, В.П.Кащенко,

A.Г.Литвак, Н.Н.Малофеев, Ф.Ф.Рау, Л.И.Солнцева); концепции социальной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (А.С.Алексеев, Л.Н.Алмазов, И.Калайков, В.И.Судаков);

- положения, теории, концепции о личности учителя (Б.Г.Ананьев,

B.Д.Давыдов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Л.Ф.Спирин, В.Б.Успенский), учи-теля-дефектолога (Д.И.Азбукин, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.А.Горднер,

A.И.Дьячков, Х.С.Замский, В.П.Кащенко, Н.М.Лаговский, Р.Е.Левина,

B.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Ф.Ф.Рау); современные концепции подготовки педагогических кадров для системы общего (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин) и специального образования (А.Д.Гонеев, В.И.Лубовский, Н.М.Назарова, М.И.Никитина, Н.В.Новоторцева, Л.Ф.Сербина);

-положения о формировании личности будущего учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности, особенности профессионального становления (В.А.Сластенин, Н.Н.Орлова, Е.И.Юдина); формирование основ педагогического мастерства в процессе профессиональной подготовки (В.Д.Бординова, Н.Д.Бобырева, И.Я.Зязюн); проблемы профессиональной рефлексии (Б.З.Вульфов, Ю.М.Орлов);

-совершенствование содержания, организационных форм и методов обучения, стимулирования познавательной активности, формирование умений и навыков самообразования (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер,

М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина); современные положения методологии высшего образования (З.И.Васильевз, Б.З.Вульфов, Т.А.Ильин, Н.В.Кузьмина, ^ Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков).

Однако при рассмотрении сущности и содержания процесса подготовки учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии не находят должного освещения условия, способствующие реализации профессиональной подготовки. Существующее в образовательной системе противоречие между необходимостью формирования готовности будущих педагогов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий и # средств профессиональной подготовки учителя начальных классов определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия и средства, обеспечивающие оптимальный уровень готовности учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии?

Объект исследования — педагогический процесс формирования готовности будущего учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии и процесс обучения этих детей в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических ус-д ловий и средств, обеспечивающих оптимальный уровень готовности учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих готовность учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии. В соответствии с целью, объектом, предметом поставлены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа научной литературы и имеющегося в системе образования опыта подготовки учителей определить сущность, структуру и содержание процесса формирования готовности учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

2. Разработать критерии и показатели готовности учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие оптимальный уровень готовности будущих учителей начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

4. Определить эффективные средства подготовки учителя начальных классов к полифункциональной деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Гипотеза исследования. Процесс подготовки учителя начальных классов будет успешно осуществляться, если

- педагогическая система вуза (в частности, педагогического факультета) в качестве одной из своих целевых функций определит подготовку студентов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- у будущих учителей достигается высокий и достаточный уровень развития мотивационного, когнитивного, личностно-деятельностного и эмоционально-волевого компонентов деятельности;

- в целостном педагогическом процессе используются новое содержание и средства, адекватные профессиональным функциям учителя, работающего с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- разработанные средства обучения современных специалистов способствуют творческой и социальной активности студентов, умению создавать вариативные модели коррекционно-развивающих технологий и использовать междисциплинарное мышление при решении педагогических задач, оказывать комплексную помощь детям с отклонениями в психофизическом развитии, формированию потребности творческих исканий, стремление к профессиональному совершенствованию.

Теоретико-методологической основой исследования явились теория развития личности, теория педагогических систем подготовки учителя к профессиональной рефлексии, совершенствование содержания, организационных форм и методов обучения, педагогические концепции в области общего, специального и профессионального образования; исторические и современные подходы к обучению и воспитанию детей с отклонениями в психофизическом развитии.

Методологическую основу исследования составляют:

- педагогические подходы к рассмотрению психофизического и социального развития (МЯ.Басов, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Ф.Лесгафт, Г.И.Россолимо, Ф.Ф.Эрисман);

- концепции воспитания и обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии (И.М.Бгажнокова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Н.Граборов, Х.С.Замский, В.П.Кащенко, А.Г.Литвак, Н.Н.Малофеев, Ф.Ф.Рау, Л.И.Солнцева);

- концепции социальной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (А.С.Алексеев, Л.Н.Алмазов, И.Калайков, В.И.Судаков и др.);

- положения, теории, концепции о личности учителя (Б.Г.Ананьев, В.Д.Давыдов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Л.Ф.Спирин, В.Б.Успенский); учи-теля-дефектолога (Д.И.Азбукин, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.А.Горднер,

A.И.Дьячков, Х.С.Замский, В.П.Кащенко, Н.М.Лаговский, Р.Е.Левина,

B.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Ф.Ф.Рау и др.);

- современные концепции подготовки педагогических кадров для системы общего (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин) и специального образования (А.Д.Гонеев, В.И.Лубовский, Н.М.Назарова, М.И.Никитина, Н.В.Новоторцева, Л.Ф.Сербина);

- положения о формировании личности будущего учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности, особенности профессионального становления (В.А.Сластенин, Н.Н.Орлова, Е.И.Юдина); формирование основ педагогического мастерства в процессе профессиональной подготовки (В.Д.Бординова, Н.Д.Бобырев, И.Я.Зязюн и др.); проблемы профессиональной рефлексии (Б.З.Вульфов, Ю.М.Орлов);

- основы педагогической техники и педагогических технологий (Ю.П.Азаров, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Н.Е.Щуркова и др.); совершенствование содержания, организационных форм и методов обучения, стимулирования познавательной активности, формирование умений и навыков са

• мообразования (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин,

Г.И.Щукина); современные положения методологии высшего образования (З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков).

Для решения задач исследования нами использовался комплекс методов. При выборе методов исследования реализован принцип совокупности и принцип адекватности метода поставленной цели.

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов, учебных программ и образова

0 тельных стандартов.

Эмпирические: сравнение и обобщение опыта подготовки специалистов, включенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервью, изучение результатов деятельности студентов, статистическая обработка данных, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился педагогический факультет ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, Ярославский педагогический колледж, общеобразовательные школы № 3, 9,25, 78 г. Ярославля.

Определение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность учителя начальных классов к работе с детьми, имеющими негрубые отклонения в психофизическом развитии, и экспериментальное подтверждение гипотезы проводилось поэтапно в течение 19962000 годов.

Первый этап (1996-1997гг.) - теоретическое изучение опыта отечественной и зарубежной практики по подготовке учителя для работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии, выход на проблему исследования, ее формулирование, определение базы исследования, методологического инструментария, анализ учебно-методической документации.

Второй этап (1997-1998 гг.) - на основе анализа дефектологической, медицинской, психолого-педагогической научной литературы, нормативных актов и документов, государственных образовательных стандартов и учебных планов - уточнение темы и формирование гипотезы исследования, ее основных концептуальных положений. Разработка программы исследования, критериев и показателей готовности студентов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Третий этап (1998-1999 гг.) - обработка данных диагностического эксперимента, разработка модели подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии, и ее апробация в учебном процессе педагогического факультета. Уточнение и изменение этапов, уровней, методов и форм организации практического обучения студентов; анализ общепрофессионального и частнопрофессионального циклов подготовки; проведение формирующего эксперимента.

Четвертый этап (1999-2000 гг.) - анализ проведенной работы, обобщение данных, определение и обоснование организационно-педагогических условий и средств, способствующих готовности будущих учителей к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии; оформление диссертации.

Нами была выделена проблема профессиональной (вузовской) подготовки учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии, включающая в себя:

- расширение функциональных обязанностей учителя начальных классов за счет коррекционно-развивающей деятельности;

- выявление уровней подготовки в вузах и анализ их содержания;

- определение организационно-педагогических условий, способствующих успешной профессиональной подготовке учителя для работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

В ходе опытной работы использовался метод анкетирования (практических работников, студентов старших курсов педагогического факультета и младших курсов дефектологического отделения), беседы, наблюдения, диагностики. Мы применяли объективное педагогическое наблюдение в двух вариантах: открытое и включенное. Предметом открытого наблюдения были: учебный процесс на педагогическом факультете (лекции, семинарские, лабораторные занятия) и практическая деятельность студентов в ходе педагогической практики (уроки, внеклассные мероприятия). Используя наблюдения как научный метод, мы руководствовались идеей совершенствования учебного процесса, подготовки квалифицированных специалистов в вузе за счет использования традиционных и новых педагогических технологий, с целью определения необходимых организационно-педагогических условий в подготовке педагога к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии и выявления «особых» педагогических функций.

Для достижения более объективного результата исследования было проведено наблюдение с последующим самоанализом. Проводилось изучение педагогического опыта подготовки учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии в педагогическом университете, педагогическом колледже, РГПУ им. А.И. Герцена, Mill У. Выявлению позитивных моментов и трудностей подготовки педагога способствовал самоанализ учителями школ г.Ярославля своей практической деятельности, метод анкетирования, а также анализ творческих работ - сочинений.

Биографический метод позволил собрать и проанализировать сведения о трудоустройстве выпускников педагогического факультета и специального дефектологического факультета.

Комплексный метод способствовал выявлению особенностей подготовки педагога для работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии (организационные условия, предметно-технологический аспект, функциональный).

Результаты, полученные в ходе исследования, диагностики уровня го-'h товности студентов послужили основанием для разработки программы опытного обучения, реализации модели подготовки учителя для работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Проведенная теоретическая и опытная работа, констатирующий и обучающий эксперименты, использование разнообразных методов, длительность исследования позволили успешно провести апробацию модели подготовки учителя начальных классов для работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии, реализовать комплекс организационно-педагогических условий и получить положительные результаты.

Научная новизна исследования состоит : Гф - в определении сущности подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии с опорой на современные концепции коррекционной педагогики, теории и методики начального обучения, общей педагогики, теории и методики профессионального образования;

- в расширении и углублении научной аргументации относительно специально направленной работы по подготовке учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- в обосновании нового содержания мотивационного, когнитивного, личностно-деятельного и эмоционально-волевого компонентов педагогической деятельности;

- в доказательстве возможности построения модели подготовки будущих учителей начальных классов с учетом выполнения ими специальных педагогических функций в работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Теоретическое значение исследования заключается:

- в изучении исторически сложившихся подходов к воспитанию и обучению детей с отклонениями в психофизическом развитии;

- в соотнесении тенденций развития вузовской подготовки учителей начальных классов для системы общего и специального образования со специальными образовательными потребностями школьников;

- в изучении педагогических условий подготовки будущих учителей к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- в определении эффективных педагогических средств, способствующих оптимизации процесса подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные с учетом обобщения материалов исследования учебные, рабочие программы базовых и специальных курсов включены в учебный план и используются при организации учебно-воспитательного процесса и обучении студентов педагогического факультета, дефектологического отделения института педагогики и психологии >11IIУ им. К.Д.Ушинского и педагогического колледжа г.Ярославля. Разработано содержание учебных предметов «Коррекционная педагогика», «Клинические основы интеллектуального недоразвития», «Основы генетики в коррекционной педагогике»; разработанные методические рекомендации «Контрольные работы по коррекционной педагогике» и пособие к курсу «Клинические основы интеллектуального недоразвитии» применяются в профессиональной подготовке будущего учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

В целом использование результатов исследования позволяет повысить эффективность подготовки учителя начальных классов к педагогической деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологическим подходом и теоретическим анализом общего замысла исследования; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, дефектологических и смежных с ними областей знаний, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих цели, задачам и гипотезе исследования; длительностью и поэтапностью внедрения модели подготовки студентов педагогического вуза с целью определения и обоснования комплекса организационно-педагогических условий и средств, способствующих формированию оптимальной готовности к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии, сочетанием количественной и качественной обработки материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры специальной (коррекционной) педагогики, на педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (1997, 1998, 1999, 2000 гг.), научно-практических конференциях молодых ученых, преподавателей ЯГПУ (1998, 1999, 2000 гг.). Внедрение результатов исследования проводилось через публикацию статей, тезисов, издание методических пособий; в ходе чтения курсов лекций, спецкурсов, через руководство курсовыми, дипломными работами, студенческой научной лабораторией; в процессе педагогической практики, на спецсеминарах в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, педагогическом колледже. Основные идеи и результаты исследования отражены в 9 публикациях и 8 апробированных учебных программах.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы из 127 источников и 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что подготовка студентов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии предполагает формирование различных компонентов деятельности. Для эффективности данного процесса следует проводить диагностику уровней и качества готовности к «особой» педагогической деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить эти показатели и обосновать разработку и апробацию опытной программы обучения студентов на педагогическом факультете.

Полученные данные помогли определить исходные положения, связанные со спецификой формирования у студентов педагогического факультета знаний, умений и навыков, личностных качеств, необходимых в будущей коррекционно-развивающей деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии. Показана также зависимость процесса подготовки от развития мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер.

Концепция опытной программы обучения студентов направлена на:

- формирование учителя как субъекта осуществляемой им профессиональной деятельности, обладающего высокими интеллектуальными качествами, активной жизненной позицией, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию;

- формирование учителя, имеющего гуманистически ориентированное профессинальное мировоззрение, понимающего и принимающего проблемы детей с отклонениями в психофизическом развитии и содействующего их решению;

- формирование учителя, располагающего межпредметным мышлением, навыками вариативного коррекционно-развивающего воздействия на детей с различными отклонениями в психофизическом развитии на основе выполнения специальных педагогических функций;

- формирование учителя, владеющего системой знаний о клинической, физиологической, психологической стороне коррекционно-развивающей деятельности; о типологических особенностях детей с отклонениями в психофизическом развитии; о методах диагностики их психофизического развития; о направлениях консультативно-прогностической, просветительской деятельности.

Определено содержание, этапы и условия успешной реализации опытной программы обучения студентов.

Охарактеризованная и проанализированная опытная работа, ее результаты подтвердили успешность процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии. Достоверность гипотезы доказали объективные количественные и качественные показатели, данные анкетирования.

В результате исследования определены основные условия подготовки будущих учителей начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Заключение

Проблема подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии в условиях педагогического вуза - это проблема совершенствования качества их педагогической деятельности, качества подготовки современного специалиста для системы специального и общего образования в вузе.

Сущность процесса подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии обозначает обращение к личности как высшей ценности общества; реализацию социального заказа на формирование специалиста с высокими интеллектуальными, физическими, личностными качествами; формирование свободной, конкурентоспособной личности.

Подготовка учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии в педагогическом вузе не окончательный результат, а важный этап профессионального становления.

Анализ проблемы подготовки учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии показал, что дефектологическая наука с древних времен обращалась к вопросам обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в развитии. Однако идеи поддержки, помощи не всегда носили педагогическую направленность. Длительное время воспитанием, развитием и реабилитацией детей занималась медицина. При этом идеи, концепции, направления, методы воздействия на детей носили отпечаток фактора социальной полезности. Это ограничивало возможности ребенка с различными отклонениями в развитии в получении образования и помощи в компенсаторном развитии. К счастью, уникальный опыт, накопленный в предыдущие годы, сохранился и практически реализовывался в условиях лишь специальных учреждений.

Интеграционные процессы обнажили современную проблему неготовности учителя общеобразовательной школы к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Согласно исследованиям В.И.Лубовского, Т.В.Розановой,

Л.И.Солнцевой, Л.И.Тиграновой и др., ребенок с отклонениями в психофизическом развитии является не только объектом, но и субъектом учебно-воспитательного процесса, активно взаимодействующим с окружающим миром и влияющим на него. Сущность готовности учителя к работе с детьми определяется гуманистической позицией, пониманием целостности процесса развития ребенка, значимостью разумного сотрудничества с ним, формированием адекватного отношения с учетом компенсаторных возможностей и способностей, а также развитием умения будущего учителя создавать вариативные модели коррекционно-развивающих технологий. Формирование такого специалиста - длительный процесс, реализуемый в условиях факультетской и университетской педагогической систем.

Анализ сущности педагогической деятельности учителя, работающего с детьми с отклонениями в психофизическом развитии показывает, что для успешной подготовки в вузе необходимо формирование определенных компонентов деятельности. В ходе исследования нами были определены и охарактеризованы компоненты и уровни профессиональной готовности.

Мотивационный компонент предполагает совокупность моральных, профессиональных норм, ценностей, наполняющих смыслом и содержанием педагогическую деятельность учителя; формирует гуманистическую позицию личности, вырабатывает восприимчивость к трудностям и особенностям детей с отклонениями в развитии, а также стиль взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.

Когнитивный компонент предполагает формирование системы специальных знаний, усвоения понятий, раскрывающих содержание будущей профессиональной деятельности; знаний психофизиологических особенностей детей с отклонениями, закономерностей нарушенного развития; форм и методов диагностики, консультирования, прогнозирования и средств коррекци-онно-развивающего воздействия; формирование способности осуществлять познавательную деятельность в междисциплинарных областях знаний.

Личностно-деятельностный компонент предполагает реализацию специальных педагогических функций (диагностической, коррекционно-развивающей, социально-реабилитационной, консультативнопрогностической, просветительской), формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя, формирование способности к самостоятельному принятию решений, умению менять характер воздействия на детей и гибко реагировать на их действия и поступки; уметь разрабатывать вариативные модели коррекционно-развивающего обучения с учетом специфики контингента детей; постоянное стремление к профессиональному совершенствованию, творческой и социальной активности.

Эмоционально-волевой компонент представляет комплекс личностных и волевых качеств, необходимых учителю, осуществляющему профессиональную деятельность с детьми с отклонениями в психофизическом развитии: терпение, решительность, эмпатийность, оптимизм, умение владеть своими чувствами, доводить до конца начатую работу, веру в себя и возможность развития утраченных функций у детей, самодетерминацию.

Рассмотренные в диссертации компоненты деятельности учителя представили возможность для создания базовой модели подготовки.

Разработка модели основывалась на современных принципах и критериях педагогической системы. Подробное рассмотрение модели способствовало уточнению и расширению профессиограммы современного учителя начальных классов.

В ходе исследования определено, что качество подготовки зависит от уровня готовности будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Диагностика уровней готовности студентов показала, что направлениями обучения в вузе являются:

- формирование мотивов педагогической деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- формирование гуманистической позиции личности будущего учителя как источника образа, стиля педагогической деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- развитие междисциплинарного мышления, переходящего в механизм полифункциональной педагогической деятельности;

- оптимизация обучения в вузе через раннее включение студентов в научно-исследовательскую деятельность;

- развитие умения будущего учителя создавать вариативные модели, разрабатывать индивидуальные программы и технологии работы с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Результаты самооценок и экспертных оценок обосновали необходимость разработки программы опытного обучения и комплекса организационно-педагогических условий. Это позволило нам с опорой на анкетирование студентов, анализ проведенных занятий, балльную оценку применяемых средств выделить наиболее эффективные.

Развитию спектра мотивов профессиональной деятельности с детьми с отклонениями в психофизическом развитии способствуют: практические занятия в базовых учреждениях, диспуты, публичные педагогические мастерские, тренинги самопознания, совместная творческая деятельность на практических занятиях, педагогической практике студентов и детей с отклонениями в психофизическом развитии, в ходе проведения акций милосердия, тематических праздников, агитационных и рекламных кампаний, в ходе профессиональной работы в летний период.

Гуманистическая позиция учителя как определяющий фактор формирования готовности к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии реализуется посредством:

- творческого моделирования педагогических ситуаций;

- анализа общепедагогических и специальных технологий обучения детей;

- решения клинико-физиологических, психолого-педагогических задач, требующих проверки на практике;

- овладения методиками индивидуального, дифференцированного обучения различных категорий детей;

- разработки коррекционно-развивающих моделей обучения и воспитания детей с интеллектуальными, речевыми, сенсорными, эмоционально-волевыми нарушениями;

- социально-просветительской деятельности.

Гуманистическая направленность педагогической деятельности учителя с детьми с отклонениями в психофизическом развитии сформирована, если в ходе обучения в вузе студент овладевает междисциплинарным мышлением, переходящим в механизм полифункциональной педагогической деятельности.

В качестве средств обучения студентов применению широкого спектра знаний и овладению специальными функциями используются: выполнение комплекса практических заданий, способствующих систематизации теоретических знаний; моделирование педагогических ситуаций, организация деловых игр, рефлексивных практикумов; разработка и внедрение собственных программ обучения, воспитания, развития и реабилитации детей с отклонениями в психофизическом развитии; проведение на педагогической практике занятий, консультаций, бесед совместно с коллегами, родителями; разработка совместных образовательных, воспитательных проектов со студентами различных факультетов, курсов, специальностей и специальными базовыми учреждениями; индивидуальное планирование этапов научной деятельности.

В ходе исследования определено, что важным средством оптимизации научной деятельности студентов стало привлечение их к ранней научно-исследовательской работе в студенческих научных лабораториях через:

- осуществление самоанализа идей, интересов и формулировку на его основе темы и направления научного исследования на каждом курсе обучения;

- выявление самим студентом узконаправленного аспекта в работе научной лаборатории;

- организацию кружковой деятельности среди студентов младших курсов.

Осуществленная опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ результатов внедрения программы опытного обучения подтверждает гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

Новой целью высшего педагогического образования является подготовка учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии. Она может быть достигнута при условии изменения и дополнения содержания образовательных, учебных программ, применения адекватного комплекса педагогических технологий, а также определения организационно-педагогических условий и средств эффективной подготовки специалиста.

Развитие мотивационного, когнитивного, личностно-деятельностного, эмоционально-волевого компонентов деятельности будущего учителя способствует формированию его готовности к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.

Для успешной подготовки учителя начальных классов в работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии и выполнению специальных педагогических функций необходима реализация следующего комплекса организационно-педагогических условий: формирование мотивов профессиональной деятельности, развития гуманистической направленности личности, междисциплинарного мышления, переходящего в полифункциональную деятельность, включение в содержание подготовки традиционных и новых форм научно-исследовательской работы.

Эффективными педагогическими средствами подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии являются диспуты, практические занятия в базовых учреждениях, публичные педагогические мастерские, совместная деятельность студентов и детей с отклонениями в развитии, теоретическое моделирование педагогических ситуаций, разработка и внедрение собственных программ обучения, воспитания и реабилитации детей, организация деловых игр, рефлексивных практикумов, участие будущих учителей в студенческих научных лабораториях, кружковая деятельность, написание курсового и дипломного проектов.

Наше исследование не отвечает, естественно, на все вопросы изучаемой проблемы. В дальнейшем необходимо, в частности, проанализировать:

- возрастную специфику подготовки учителя к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии;

- содержание подготовки учителя к работе с детьми с тяжелыми нарушениями психофизического развития (синдром Дауна, синдром раннего детского аутизма);

- эффективность использования новых педагогических технологий в процессе подготовки учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заверткина, Любовь Васильевна, Ярославль

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.-139с.

2. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1975. - 65с.

3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1997.-N1.- С. 3-11.

4. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Сборник тезисов. С.-Пб.: Образование, 1995.-188с.

5. Бабанский Ю.К.,Поташник Н.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. Киев, 1983.-287с.

6. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. С.-Пб, 1994.- 19с.

7. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Диссертация доктора педагогических наук. - С.-Пб, 1995.- 397с.

8. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России.-1996.-N3.-С. 37-39.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.-464с.

10. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.-М., Аграф., 1996.- 158с.

11. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности. Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1995.-20с.

12. Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии // Дефектология. -1978.-№ 1.-С.58-68.

13. Вульфов Б.З.Дарькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М.: Магистр, 1995.-111с.

14. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собрание сочинений: В 6 т.-М.'.Педагогика, 1983 Т.5.- 368с.

15. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореф.дисс. канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1995.- 20с.

16. Глинский В.Б., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: Гносиологический анализ. -М.,1965.-247с.

17. Головнева Н.Я. Организация комплекса коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении (нач. классы общеобразовательной школы). Дисс.канд.пед.наук.-Москва, 1995.- 125с.

18. Гольцова Н.В. Содержание гуманистической подготовки будущего учителя в высшей школе США. Автореф.дисс. канд. пед. наук.-Москва, 1996.- 18с.

19. Гонеев А.Д. Коррекционно-педагогическая подготовка учителя в системе его профессионального становления. // Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике и специальной пси-хологии.-Курск, 1998.-Ч. 1.- 155с.

20. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.- 195с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.,2000.

22. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- Владимир, 1973.- 312с.

23. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России.- 1994.- №4.- С. 105-108.

24. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности. Дисс. канд.пед.наук. -Волгоград, 1996. -213с.

25. Дефектология : Современные проблемы обучения и воспитания. — С.-Пб., 1994.

26. Добролюбов Н.А. Журнал для воспитания. М,: Учпедгиз, 1929. -238с.

27. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М. : Учпедгиз, 1939.-448с.

28. Дурай-Новаковская К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс.док.пед.наук.-Москва, 1983 .-41с.

29. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Проблемы готовности к деятельности. Минск - БГУ, 1976. - 175с.

30. Заверткина JI.B. Некоторые особенности педагогической практики студентов в условиях специального детского дома // Тезисы докладов VI конференции молодых ученых. Ярославль, 1998. -С.66-70.

31. Заверткина JI.B. О новых педагогических функциях учителя начальных классов // Тезисы докладов VII конференции молодых ученых ЯГПУ. Ярославль, 2000. - С.77-79.

32. Заверткина JI.B. Проблемы подготовки педагога к обучению и воспитанию «особого» ребенка // Костромской педагогический вестник. 1997. -С.42-45.

33. Заверткина JI.В. Некоторые аспекты гуманистической направленности в подготовке педагога к работе с «особым» ребенком // Ярославский педагогический вестник. 1998. - С.92-94.

34. Заверткина Л.В. Теоретические аспекты подготовки студентов педагогического вуза к деятельности коррекционного педагога. // Тезисы докладов педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. -Ярославль, 1999. С.34-36.

35. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М. : Педагогика, 1987.-160с.

36. Зарин А., Баряева Л.Б. К вопросу об интеграции в образовании детей с проблемами интеллектуального развития в России // Инновационные процессы в коррекционной педагогике. Псков, 1998.- С.67-71.

37. Зюзин Д.Н. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165с.

38. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекцион-ное) образование. Москва, 1999. -196с.

39. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.-196с.

40. Ковальская А.Э. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической деловитости. Автореф.дисс.-кнд.пед.наук. -Уфа, 1993.-16с.

41. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 1995. -250с.

42. Кузнецов B.C., Курдюмов В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России.- 1994. -N4. -С. 36-40.

43. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-115с.

44. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель. :ГГУ, 1976.-57с.

45. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград. : ЛГУ, 1967.-183с.

46. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - 115с.

47. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Автореф. дисс. . д.п.н. — Л., 1971.- 42 с.

48. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска». // Советская педагогика. 1991. -№ 11.-С. 33-34.

49. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ. // Советская педагогика. 1991. -№ 11. -С.81-86.

50. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.-192с.

51. Левитан К.М. Педагогическая деонтология и ее категориально-понятийный строй. // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998.-Вып. 2. С.112-125.

52. Леонова О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. Москва.: МГОПУ, 1995. - 19с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 304с.

54. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-46с.

55. Мазилов В.А. Б.Г. Ананьев и современная психология. // Ярославский педагогический вестник. 1997. - № 4. - С.50-55.

56. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология.- 1994.-N6.-С. 14-19.

57. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996.- N1. - С.7-12.

58. Маркова А.К. Формирование мотивов учения. М. : Просвещение, 1980.-191С.

59. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. Автореф. дисс.док.пед.наук. -Москва, 1997. 28с.

60. Методы педагогических исследований // Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 253с.

61. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1980. - 172с.

62. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Психология личности. Тексты. М; 1982. - 110с.

63. Назарова Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психолого-педагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями. // Инновации в российском образовании. Москва, 1999.-С.127-132.

64. Некоторые социокультурные тенденции развития образования в странах Запада. // Информкультура. М., 1987. - 59с.

65. Никитина М.И. Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике в педагогических вузах. // Инновации в российском образовании. Москва, 1999.-С.132-137.

66. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. // Дефектология. 2000. - № 1. - С.20-27.

67. Новоторцева Н.В. Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями: опыт, проблемы, перспективы сотрудничества ученых и педагогов-практиков. М: Минсоцобесп; 1999.-С. 155-157.

68. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психо-логия:Учебное пособие. Ярославль. : Академия развития, 1999. -143с.

69. Новоторцева Н.В. Об изменениях в понятийном аппарате дефектологической науки и ее актуальных проблемах. // Ярославский педагогический вестник.- 1996. № 3 (6). - С. 18-21.

70. Новоторцева Н.В. О подготовке учителя к работе с детьми в системе коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения. // Тезисы российской конференции. М., 2000.-С. 142-145.

71. Новоторцева Н.В. Реализация функций коррекционного педагога в общеобразовательной школе. // Педагогическое образование в современных условиях: Сб. тезисов научных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль, 1997.-С.310-312.

72. Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией. // Вестник образования. 1997. - № 12. - С.47-56.

73. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов. // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С.98- 101.

74. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. // Сб. документов. Москва, Компенс-центр. 1993. -36с.

75. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования : пути совершенствования. // Дефектология. 2000. - № 2. - С.48-51.

76. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984. - 796с.

77. Основы клммуникации.Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-С.-Петербург.: Образование, 1995.-195с.А

78. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России. // Вестник образования. -1997. -№ 12.-С. 81-96.

79. Подготовка специалиста в области коррекционной педагогики // Материалы научно-методического совета.- Москва-Ставрополь, 1997.95 с.

80. Понятийный аппарат педагогики и образования. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург. - Вып. 1. - 1995. - 222с.

81. Понятийный аппарат педагогики и образования. / Под рук. М.А. Га-лагузовой. Екатеринбург. - Вып. 3. - 1998. -351с.

82. Погожий Б. С. Психическое здоровье как отражение социального состояния общества. // Обозрение психиатрии и мед.психологии. -1993. -№4.-С. 7-8.

83. Профессиональная ориентация и обучение. // Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль, 1988. - 134 с.

84. Психологический словарь. М., Педагогика, 1983.-С.154.

85. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.- 494 с.

86. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль. : ЯГ-ПУ, 1994.-64с.

87. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического университета. Дисс. .докт. пед.наук. Москва, 1996. - 352с.

88. Рыбакова В.И. О политике по вопросам защиты детства в системе образования Ярославской области. // Ярославский педагогический вестник. -Ярославль, 1997. № 4. - С. 5-8.

89. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование, 1998. -255с.

90. Сербина Л.Ф. Воспитание гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога. Дисс. канд.пед.наук. Москва, 1992.- 125с.

91. Симончик Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками. Дисс. .канд.пед.наук. Минск, 1990.- 224с.

92. Сичко И.А. Дидактические основы индивидуализма процесса подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед.наук. -Москва, 1995.-152с.

93. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Дисс. канд.пед.наук. -Кострома, 1996. 142с.

94. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика : Инновационная деятельность. Москва, 1997. - 222с.

95. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования.1. Москва, 1982.-С. 14-29.

96. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль, 1998.-45 с.

97. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. Избр. пси-хол. труды: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1987 - С. 229-241.

98. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности. Москва, 1995. - 270с.

99. Совга-Роксолян И.В. Региональный подход в подготовке учителя начальных классов. Дисс.докт.пед.наук. -Москва, 1997. 253с.

100. Сорокин Н.А. Дидактика.- М.: Просвещение, 1974.-222 с.

101. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Кострома, 1995. -28с.

102. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя. Ярославль, 1976. - 82с.

103. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов. // Технолого-педагогические проблемы подготовки специалистов. -Ярославль, 1985. С. 20-26.

104. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших109. школьников. Дисс. докт.пед.наук. Москва, 1997. - 247с.

105. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение ГОСах // Высшее образование в России. 1996.-N3. — С. 217-25.

106. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. : Пособие для педагогов новаторов. -М. : Профессиональное образование, 1991. 162с.

107. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете. // Вестник образования. 1995. - № 7. - С. 3275.

108. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. // Вестник образования. 1997.- N6.- С. 29-37.

109. Товищенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема : история, современность. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Владимир. 1996. - 22с.

110. Трифанов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Алма-Ата, 1991.

111. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси. :АНГруз.ССР, 1961.-210 с.

112. Учитель-дефектолог : проблемы подготовки. Москва, 1989. - 28с.

113. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр-е педагогические сочинения.: В 2-х т. Т.1-1974. С. 229-547.

114. Философский энциклопедический словарь. М., 1963.-840с.

115. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.-228с.

116. Черепанов С.А. С.П. Шацкий в его педагогических высказываниях. -М. : Учпедгиз, 1958.-133с.

117. Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики. -Ярославль, 1999.-265с.

118. Чистякова М.И. Психогимнастика.-М., 1990.-173с.

119. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентации молодого учителя. Автореф.дисс.-.канд.пед.наук. -Хабаровск, 1996.-18с.

120. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -Москва, 1993.-181 с.

121. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избран.пед.соч. : В 2-х т. М., 1980. - Т. 2. - С. 39-85.

122. U.S. Department of Education (1990) To assure the free appropriate public education of oil children with disabilities. Washigton, DC: U.S. Government Printing Office.