автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера"

На правах рукописи

МАЛКОВ Владимир Васильевич

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ Х-Х1 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

Специальность 13 00 04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 СЕН 2008

Москва 2008

003446058

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бишаева А А

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игнатьева В Я

V кандидат педагогичсскихмтук ст научный

сотрудник Копылов Ю А

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шуйский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «18» «сентября» 2008 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212 341 06 при Российском государственном социальном университете по адресу 129226, г Москва, ул Вильгельма Пика, д 4 корп 2 в зале диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу 129226, г Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, корп 3

Автореферат размещен на сайте www rgsu net Автореферат разослан «17» «августа» 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Н И Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью коррекции комплексной федеральной программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы с учетом региональных условий России На современном этапе развития российского общества стоит задача сохранения здоровья молодого поколения Основным принципом охраны здоровья школьников должна быть пропаганда здорового образа жизни, развитие физической культуры и спорта Необходимо решить задачу спортизации физической культуры для учащихся учебных заведений страны Для этого учащиеся должны не только осваивать азы движений, но и получа\ь определенную физическую нагрузку, чтобы4 повышать свою работоспособность, так необходимую для усвоения большого потока знаний по программе обучения

Необходимость всестороннего физического воспитания молодого поколения в условиях Севера определяется специфическими неблагоприятными для жизни человека природно-климатическими условиями Ямало-Ненецкий автономный округ расположен на Крайнем Севере Западной Сибири, частично за Северным полярным кругом, является экстремальной территорией для проживания людей Резкие колебания температуры и атмосферного давления, наличие феномена полярной ночи, кислородное голодание, колебание биоритмов, недостаточная двигательная активность школьников, проведение занятий в зале, дефицит витаминов и многих жизненно необходимых микроэлементов отрицательно сказываются и на здоровье учащихся общеобразовательных школ Существенной необходимостью для народов Сибири и Крайнего Севера является возрождение национальной воспитательной среды как основы самосохранения и саморазвития, включая народные физические упражнения, традиционные игры и состязания

Долголетний опыт проживания людей в условиях Крайнего Севера свидетельствует, что основным и наиболее эффективным средством защиты здоровья служит активная адаптация, предполагающая систематическую физическую тренировку организма Однако анализ научно-методической литературы показал недостаточность изученности проблемы физического воспитания учащихся старших классов в условиях Крайнего Севера

Уровень физической подготовленности учащихся снижается из-за

недостаточной двигательной активности Ведь 90 % занятий в течение учебного года школьники Крайнего Севера проводят в спортивном зале Создавшаяся ситуация требует определения наиболее эффективных средств и методов физического воспитания подрастающего поколения Анализ педагогических и медицинских исследований в условиях Крайнего Севера показал, что снижение уровня здоровья подрастающего поколения происходит одновременно со снижением уровня его физической подготовленности

Существует ряд противоречий

- между необходимостью сохранения национальной воспитательной среды и недостаточным использованием национальных

4 игр п упражнений, забвением народных культурных традиций на Крайнем Севере,

- между необходимостью повышенной физической подготовленности и здоровья молодежи в условиях Крайнего Севера и недостаточной эффективностью используемых здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания старшеклассников,

- между высокой оздоровительной эффективностью применения подвижных и спортивных игр в занятиях с молодежью и недостаточным использованием игрового метода в процессе физического воспитания старших школьников в условиях Крайнего Севера

Гипотезой исследования стало предположение, что игровой метод на уроках физической культуры в общеобразовательной школе в условиях Крайнего Севера может служить основным фактором здоровьесбережения и физического образования учащихся, повышения их стрессоустойчивости, роста интереса старшеклассников к традиционной физической культуре автономного округа и вовлечения подростков в систематические занятия физической культурой и спортом

Объектом исследования послужил учебный процесс по физической культуре в общеобразовательных школах Ямало-Ненецкого автономного округа

Предметом исследования - формирование здорового образа жизни учащихся X и XI классов на уроках физической культуры в условиях Крайнего Севера с использованием игрового метода

Цель исследования: создать и экспериментально проверить проект вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся Х-Х1 классов в условиях Крайнего Севера

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были

поставлены следующие задачи:

1 Выявить игровые составляющие культуры народов Крайнего Севера

2 Определить основные факторы национально-регионального компонента для подбора средств на уроках физической культуры в школах Ямало-Ненецкого автономного округа

3 Обосновать методику проведения уроков физической культуры игровой направленности для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа

4 Экспериментально проверить эффективность разработанного нами проекта вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся 4 Х-Х1 классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа

Для решения поставленных задач использованы комплексы методов:

1 Анализ научно-методической литературы и программно-нормативных документов в аспекте исследуемой проблемы

2 Социологические методы опрос для оценки знаний, умений и навыков и для оценки сформированное™ навыков здорового образа жизни, анкетирование для выявления интереса к занятиям физической культурой

3 Педагогическое тестирование физической подготовленности

4 Медико-биологические методы анализ медицинских карт для определения частоты и длительности заболеваний, оценка жизненной емкости легких, оценка времени задержки дыхания на вдохе, частота сердечных сокращений в начале урока

5 Психофизиологические методы оценка динамической точности мышечного усилия, оценка реакции на движущийся объект

6 Методы математической статистики

Для оценки знаний, умений и навыков использовали метод экспертной оценки с участием учителей физической культуры, имеющих педагогический стаж более 15 лет Для выявления уровня интереса учащихся к физической культуре использовалась анкета И О Моткова Для оценки сформированности навыков здорового образа жизни использовался опросник Б С Волкова и Н В Волкова Оценка динамической точности мышечного усилия определялась с помощью медицинского динамометра Оценка реакции на движущийся объект определялась с помощью электронного прибора, разработанного автором диссертации В В Майковым

Теоретико-методологической основой исследования были концепции ведущих специалистов-педагогогов в области личностно-ориентированного подхода в обучении (В К Бальсевич, Л И Лубышева), теории здорового образа жизни (Э Н Вайнер, П А Виноградов, В И Дубровский), теории и методики физического воспитания (МЛ Виленский, П Ф Лесгафт, В И Лях, Л П Матвеев и др)

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа Кроме того, полученные данные существенно дополняют знания об использовании игрового метода на уроках физической культуры й Х-Х1 классах в условиях Крайнего Севера

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на основе национальных игровых упражнений подвижная игра «Народный мяч» может служить эффективным средством активной адаптации школьников, совершенствованию их профессионально-прикладной физической подготовки Фрагменты этой игры распространены среди народов Крайнего Севера и используются молодежью в период летних каникул в стойбищах оленеводов, поселениях рыбаков и охотников Она может быть использована на уроках физической культуры, как в школах, так и в средних специальных и высших учебных заведениях Ямало-Ненецкого автономного округа

Научная новизна. Выявлены факторы, определяющие содержание программы национально-регионального компонента физического воспитания в школах Ямало-Ненецкого автономного округа, определены особенности игровой составляющей системы физического воспитания учащихся Крайнего Севера

Разработаны содержание и планирование программного материала национально-регионального компонента уроков физической культуры для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательной школы Ямало-Ненецкого автономного округа в составе федеральной программы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Вариативная часть комплексной федеральной программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов включает в себя три основных раздела основы знаний, игровые двигательные действия и навыки, требования к уровню подготовленности учащихся Игровые составляющие культуры народов Крайнего Севера, включенные в программу, представлены в виде четырех блоков физические

упражнения, подвижные игры, народные развлечения, национальные виды спорта

2 В условиях Крайнего Севера, при долгой полярной ночи урок физического воспитания необходимо начинать с игровых упражнений, чтобы в подготовительной части активизировать внимание учащихся, вызвать интерес к занятию, создать эмоционально положительное настроение

3 В условиях Крайнего Севера использование национальных физических упражнений игровой направленности и систематическое совершенствование техники и тактики игры в «Народный мяч» на уроках физической культуры существенно ускоряют процесс формирования физического и психического поте^иала школьников в X-XI классах

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием объективных и адекватных методов исследования, соответствующих поставленным задачам, достаточной выборкой, репрезентативностью полученных данных, экспериментальной проверкой полученных результатов

Апробация исследования и внедрение результатов. Апробация концептуальных положений проводилась на научно-практических конференциях (г Коломна, 2006, 2008, г Ростов-на-Дону, 2006, г Шуя, 2006) Результаты работы внедрены в учебный процесс физического воспитания X-XI классов общеобразовательных школ №2, №3, №4, в учебный процесс многопрофильной гимназии и гимназии №1 г Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе методические рекомендации для учителей физической культуры

Структура и объем диссертации: Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения Она представлена на 137 страницах компьютерной верстки, иллюстрирована 17 таблицами, 27 рисунками, 4 фото Библиография содержит 155 источников на русском и 10 на иностранных языках

Организация исследования

Исследование проводилось в течение 2004-2008 г г

На первом этапе (2004 - 2005 г г ) проведен анализ содержания учебного материала программ физического воспитания учащихся старшего школьного возраста, собраны, исследованы и классифицированы

национальные игры, самобытные физические упражнения, проведено анкетирование учащихся для выявления уровня интереса к занятиям физической культурой

На втором этапе (2005 - 2006 г г) определена структура уроков физической культуры с игровой направленностью в старшей школе Ямало-Ненецкого автономного округа, выявлены факторы отбора содержания игрового урочного компонента для учащихся Х-Х1 классов, разработано содержание урочного игрового компонента для учащихся XXI классов

Третий этап (2006 - 2007 г г) Организованы контрольные и экспериментальные классы Проведен опрос и анкетирование учащихся, проведено Ьедагсгическое тестирование двигательной подготовленности Определено развитие функциональных показателей, динамической точности мышечного усилия, временных характеристик движения Выполнена проверка эффективности разработанного содержания уроков физической культуры с игровой направленностью для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательной школы в педагогическом эксперименте

Четвертый этап (2007-2008 гг) проведена систематизация, обобщение и интерпретация экспериментального материала, сделаны выводы и оценка содержания разработанного материала с игровой направленностью по физической культуре для учащихся старшей школы в условиях Крайнего Севера Завершено написание диссертации и автореферата

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На основе изучения специальной исторической и научно-методической литературы, бесед с учащимися, просмотра телевизионных передач, участия в национальных праздниках удалось выявить игровые составляющие народов Крайнего Севера Эти игровые компоненты можно представить в виде четырех блоков физические упражнения, подвижные игры, народные развлечения, национальные виды спорта (рис 1)

ИГРОВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ КРАЙНЕ!" О СЕВЕРА

Физические упражнения

Имитация движения косаря, лесоруба, рубщика льда, кожемяки, охотника, ходьба по «глубокому снегу»

Имитация «прыжки но кочкам», «прыжки оленя», «прыжки зайца»

подскоки с продвижением, т ан цева л ытые дв i гже ния. эстафет ы с преодолением естественных препятствий

оег «по нетронутому снегу», бег а> связанными ногами, бег с акцентом с ноги на ногу, бег на чет вереньках

/loöeu. WH ые игр ы

игры-состя ¡аиия «прыжок вперед е захватом пальцев ног руками», «подскоки в упоре лежа», s поднимание коровы», «наи,ючи ваиие юн я», свертывание аркана на скорость

игры-еаинооорства -«борьба за короткую палку», «борьба на lie рев ке». «перетягивание на пальцах», «борьба быков». « пс ретяги в!) ни с кан ата »

коллективные игры «конные скачки», «.пятнашки с платком», «снайперы», «переправа»

! ¡(¡родные развлечения г

*

подбивапие bip трепней стороной ст опы т ряпичного мяча на количество раз; «попади в подвижную цель»: «групповая борьба -команда на команду»: перетягивание падки; борьба на поясах; танцы

Национальные виды спорта

тройной национальный прыжо к

прыжки через нарты

метакие тынзяна на хорей

метание гонора

оег с палкой (шестом) по пересеченной местности

Рис. 1. Разделы игрового компонента культуры народов Край чего Севера

Первый блок «физические упражнения» включает движения, имитирующие поведение человека, животных, птиц в условиях Крайнего Севера Эти упражнения имитируют движения человека в работе косаря, лесоруба, рубщика льда, кожемяки, охотника Кроме того, это отдельные движения ходьба по глубокому снегу, прыжки по кочкам, прыжки оленя, прыжки зайца, подскоки с продвижением, бег по нетронутому снегу В них присутствуют танцевальные движения, эстафеты с преодолением естественных препятствий, бег со связанными ногами, бег с акцентом с ноги на ногу, бег на четвереньках

Второй блок «подвижные игры» подразделяется по направленности действия игры-состязания - «прыжок вперед с захватом пальцев ног руками», «подскоки в положении упора \лежа,, «поднимание коровы», «навьючивание коня», свертывание аркана на скорость, игры-единоборства - «борьба за короткую палку», «борьба на веревке», «перетягивание на пальцах», «борьба быков», «перетягивание каната», коллективные игры - «конные скачки», «пятнашки с платком», «снайперы», «переправа»

Третий блок «народные развлечения» включает такие действия как подбивание внутренней стороной стопы тряпичного мяча на количество раз, «попади в подвижную цель», «групповая борьба - команда на команду», перетягивание палки, борьба на поясах, танцы

Четвертый блок «национальные виды спорта» включает тройной национальный прыжок, прыжки через нарты, метание тынзяна на хорей, метание топора, бег с палкой (шестом) по пересеченной местности Характерной особенностью национальных физических упражнений, игр и видов спорта народов Крайнего Севера является их общедоступность, практичность, простота в применении, что позволило разработать подвижную игру «Народный мяч» Игра включает в себя основные двигательные действия, характерные для многих игр и физических упражнений народов Крайнего Севера - бег, прыжки, метания

Для проверки эффективности вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания учащихся общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа и выдвинутой гипотезы, в течение 2006-2007 учебного года, на базе общеобразовательных школ № 2, № 3, № 4, многопрофильной гимназии и гимназии № 1 г Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа в Х-Х1 классах был проведен педагогический эксперимент

Из учащихся X и XI классов организованы контрольные и

экспериментальные группы в количестве 230 человек В состав испытуемых вошли 106 юношей, из них 81 человек представляли основную и 25 подготовительную медицинскую группы В состав испытуемых вошли 124 девушки, из них 93 человека представляли основную и 31 подготовительную медицинскую группы

К проведению эксперимента были привлечены администрации школ, медицинские работники и учителя физической культуры Учащиеся экспериментальных X и XI классов занимались на уроках физической культуры по программе с включением игрового метода в вариативную часть комплексной федеральной программы физического воспитания общеобразовательной школы Контрольные классы занимались по традиционной программе В процессе Ьедагсгического эксперимента проведено в каждом классе по 68 уроков В контрольных и экспериментальных классах уроки физической культуры проводились под руководством учителей общеобразовательных школ

В нашем проекте вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания использование национальных упражнений и специализированной игры «Народный мяч» позволяло решить следующие задачи собрать и активизировать внимание учащихся, вызвать интерес к занятию, создать эмоционально положительное настроение Все это благоприятно влияло на качество выполнения задач комплексной федеральной программы по физическому воспитанию

В подготовительную часть уроков с игровой направленностью были включены средства из блоков раздела игрового компонента культуры народов Севера национальные физические упражнения, игры, имитационные упражнения, различные виды национальных единоборств, танцы, метания, бег, прыжки (до 10 минут)

В подготовительной части игрового урока упражнения проводили фронтальным способом, одинаковые для всех упражнения выполнялись одновременно Этот способ эффективен для воспитания согласованности действий учащихся, объединения их в решении общих задач, непосредственного контакта педагога со всем классом, а также для повышения моторной плотности урока

В начале основной части урока отводилось время (до 10 минут) для разучивания, закрепления, совершенствования техники игры в «Народный мяч» и проведения двусторонней игры Далее реализовывался материал из комплексной федеральной программы

В основной части урока упражнения проводили поточным способом,

то есть все занимающиеся выполняли упражнения по очереди, друг за другом Если в основной части планировали обучение новым движениям, то сначала применялся фронтальный, а потом поточный способ с целью не только уточнения представлений о движении, но и осуществления контроля Когда движение было сложное по структуре, то использовали подводящие упражнения Подвижная игра или эстафета способствовали закреплению приобретенных двигательных навыков

Использование нового двигательного действия способствовало формированию двигательных навыков, являлось мощным стимулятором в проявлении эмоциональных и нравственных качеств учащихся При обучении основным движениям сложность постановки двигательной задачи также имела значение Одно задание стимулировало учащихся к выполнению следующих заданий, формировало стремление к познанию нового учебного материала

В процессе реализации педагогического эксперимента использовались методические приемы, стимулирующие активность учащихся - давали указания по выполнению упражнений, делали образные сравнения движений, которые облегчали овладение новыми двигательными действиями Во время занятия ставили перед учащимися «проблемные» вопросы, которые способствовали их мыслительной деятельности, предлагали различные задания, например придумать два варианта прыжков с набивным мячом, с двумя набивными мячами, показать, каким способом можно пройти сразу по двум скамейкам Для облегчения реализации поставленной задачи использовали карточки-задания, задания-вопросы, задания выбора, задания с предметами

В заключительной части урока физической культуры занимающиеся выполняли релаксационные упражнения

Для контроля эффективности применяемой программы в состав педагогического эксперимента включили проверку уровня сформированности навыков здорового образа жизни у учащихся X и XI классов, их состояния здоровья, интереса к физической культуре, физической и функциональной подготовленности,

психофизиологического состояния в процессе эксперимента Кроме того, провели оценку знаний, умений и навыков, полученных учениками X и XI классов в процессе педагогического эксперимента В некоторых случаях оценивались показатели девушек и юношей, в отдельных данные юношей и девушек объединяли, а в одном - только юношей Перед началом и по окончании эксперимента в протоколе фиксировались время исследования,

самочувствие, данные антропометрии, показатели основных функциональных систем, а также показатели тестирования, анкетирования и опроса В результате педагогического эксперимента получено около 5000 показателей, которые были обработаны методом математической статистики

В начале педагогического эксперимента проведено тестирование физической подготовленности, развития функциональных показателей, динамической точности мышечного усилия, временных характеристик движения, анкетирование выявило уровень интереса к занятиям физической культурой, опрос дал представление о сформированное™ навыков здорового образа жизни Результаты контрольной и экспериментальной групй на начальном этапе исследования были 4 идентичны

В таблице 1 представлены показатели уровня сформированное™ навыков ведения здорового образа жизни у учащихся контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце педагогического эксперимента

Таблица 1

Показатели уровня сформированное™ навыков ведения здорового образа жизни у учащихся Х-Х1 классов контрольной и экспериментальной групп в процессе эксперимента, М + ш

Класс Группа Различия, % Достоверность различий

контрольная п=113 экспериментальная п=117 1 Р

В начале эксперимента

X 37,7+10,2 38,6+11,3 3 0,06 >0,05

XI 38,2+10,0 38,6+10,5 1 0,02 >0,05

В конце эксперимента

X 39,9 + 7,8 64,3 + 7,5 38 2,25 <0,05

XI 40,3 + 8,0 65,4 + 8,2 39 2,19 <0,05

Эти данные не имели достоверных различий По окончании эксперимента разница оценок с 1-3 % достоверно (р<0,05) улучшилась до 38% и 39 % в пользу экспериментальной группы Это свидетельство того, что педагогические воздействия по формированию навыков ведения здорового образа жизни на уроках физической культуры с игровой направленностью для учащихся старшего школьного возраста дают достоверные сдвиги

Изучение медицинских карт в течение учебного года показало, что количество случаев заболеваний в экспериментальной группе достоверно (р<0,05) уменьшилось по сравнению с показателями контрольной группы Данные юношей и девушек X и XI классов объединены в одну группу (табл 2) 4

Таблица 2

Показатели заболеваний учащихся Х-Х1 классов контрольной и

экспериментальной групп в процессе педагогического эксперимента, М+т

Класс Группа Различия, % Достоверность различий

контрольная п=т экспериментальная п=П7 Р

Количество заболеваний

X 48 5±2,5 39,4±2,9 19 2,38 <0,05

XI 52,1±3,8 41,8±3,3 20 2,05 <0,05

Длительность заболеваний, дней

X 113,2±3,7 98,7±4,8 13 2,39 <0,05

XI 154,4±11,4 118,3±9,6 24 2,42 <0,05

Для выявления уровня интереса учащихся контрольных и экспериментальных классов к физической культуре проведено анкетирование При исследовании показатели юношей и девушек были объединены На первом этапе исследования показатели групп не имели достоверных различий (р>0,05) После проведения педагогического эксперимента в экспериментальных группах выявлена существенная (р<0,001) разница показателей 24% и 14 % при 1-3 % в начале эксперимента (табл 3)

Таблица 3

Показатели уровня интереса к занятиям физической культурой учащихся Х-Х1 классов контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента, М+т

Класс Группа Различия, % Достоверность различии

контрольная п=113 экспериментальная п=117 1 Р

X 3,46 + 0,1 4, 56 ±0,1 24 7,50 <0,001

XI 3, 72 + 0,1 4, 32 ±0,1 14 /,78 <0,001

Для оценки уровня развития основных двигательных качеств применили шесть тестовых заданий В начале учебного года в лонтрольных и экспериментальных группах юьошей X и XI классов достоверных различий не выявлено (р>0,05), данные двух групп были объединены По тесту «Бег по дистанции 30 м» достоверных различий не обнаружено По всем остальным тестам разница результатов групп стала достоверна (р<0,05) в пользу экспериментальной группы (табл 4)

Таблица 4

Показатели физической подготовленности юношей Х-Х1 классов контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента, М + ш

Тесты Группа Разчи- чия, % Достоверность различий

контрольная п=50 экспериментальная п=56 1 Р

Бег на 30 м, с 4,3 0,5 4,2 0,6 3 0,13 >0,05

Прыжок в длину с места, м 195,2 8,4 219,4 8,2 11 2,06 <0,05

Подтягивание на перекладине, раз 7,2 2,0 12,8 1,9 44 2,03 <0,05

Челночный бег 3x10 м, с 8,2 0,4 7,4 0,3 10 3,00 <0,01

Наклон вперед из положения сед, см оо —" 12 1,2 30 2,11 <0,05

Бег в течение 6-ти минут, м 1284,2 111,4 1564,4 109,6 18 2,00 <0,05

В контрольных и экспериментальных группах девушек X и XI классов в начале года между показателями физической подготовленности достоверных различий не выявлено (р>0,05), поэтому данные двух групп были объединены В итоге проведения педагогического эксперимента (табл 5) у девушек по показанию теста «Бег по дистанции 30 м» достоверных различий не выявлено (р>0,05) По всем остальным различия стали достоверными в пользу экспериментальной группы При этом по тестам «Челночный бег 3x10 м» и «Наклон вперед из положения сед» наблюдалось значительное улучшение результатов с большой достоверностью различий (р<0,01)

Таблица 5

Показатели физической подготовленности у девушек Х-Л классов контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента, М + т

Тесты Группа Различия, % Достоверность различий

контрольная п=63 экспериментальная п=61 1 Р

Бег на 30 м, с 5,4 0,4 5,3 0,5 2 0,2 >0,05

Прыжок в длину с места, см 153,4 5,1 168 5 5,4 9 2,03 <0 05

Подтягивание на перекладине, раз 9,8 1,4 13,9 1,2 30 2,28 <0,05

Челночный бег 3x10 м, с 9,9 0,3 8,8 0,3 11 2,59 <0,01

Наклон вперед, из положения сед, см 10,2 1,1 14,7 1,3 31 2,64 <0,01

Бег в течение 6-ти минут, м 1197,3 58,5 1476,1 42,0 19 2,03 <0,05

На начальном этапе исследования в контрольных и экспериментальных группах юношей X и XI классов статистически достоверных различий не выявлено (р>0,05), поэтому данные двух групп были объединены

Достоверно улучшились функциональные возможности юношей и девушек экспериментальных групп XI класса в результате

педагогического эксперимента по показателям тестов «ЖЕЛ» и «Время задержки дыхания на вдохе» (табл 6)

В конце эксперимента разница показателей стала достоверной (р<0,05 и р<0,01) в пользу экспериментальных групп Различия частоты сердечных сокращений не изменились Здесь опять наблюдается положительное влияние занятий по экспериментальной вариативной программе Полученные данные показывают, что функциональное состояние достоверно улучшается в процессе использования на уроках в старших классах предложенного нами игрового метода с включением традиционных национальных игр и состязаний, разработанной специализированной игры «Народный мяч», национальных видов спорта 4 чТаблпца 6

Показатели функциональной подготовленности юношей и девушек XI класса контрольной и экспериментальной групп после педагогического

эксперимента

Показатели Группа Различия, % Достоверность различий

контрольная экспериментальная 1 Р

Юноши, п=24 и 26

Жизненная емкость легких, л 3,2 0,08 3,5 0,07 9 2,82 <0,01

Время задержки дыхания, с 54,2 1,15 58,5 1,11 7 2,69 <0,01

ЧСС в начале урока, уд /мин 81,8 2,24 80,6 2,12 1 0,51 >0,05

Девушки, п=29 и 28

Жизненная емкость легких, л 2,8 0,10 3,1 0,11 10 2,02 <0,05

Время задержки дыхания, с 51,4 1,49 57 1,28 10 2,85 <0,01

ЧСС в начале урока, уд /мин 79,1 1,21 78,3 1,35 1 1,09 >0,05

Психофизиологическое состояние учащихся оценивали по двум показателям динамической точности мышечного усилия (табл 7) и реакции на движущийся объект (табл 8)

Таблица 7

Показатели динамической точности мышечного усилия юношей X и XI классов контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического

эксперимента, М + т

Класс Группа Различия, % Достоверность различии

контрольная п=50 экспериментальная п=56 1 Р

X 31,3±1,86 26,9± 1,04 15 2,07 <0,05

XI 32,7±1,25 27,8± 1,92 16 2,15 <0,05

V

Таблица 8

Показатели реакции на движущийся объект у учащихся X и XI классов контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента, М + т

Кчасс Группа Различия, % Достоверность различий

контрольная п=113 экспериментальная п=117 1 Р

X 83,3±5,96 66,9±4,04 24 2,28 <0,05

XI 52,1±6,75 36,3±3,06 43 2,13 <0 05

Исходные данные по показателям в обоих тестах не имели достоверных различий

Оценка динамической точности мышечного усилия тем выше, чем меньше ошибка воспроизведения заданного усилия В начале эксперимента разница данных составляла 8 и 4 % В результате эксперимента эта разница составила 15 и 16 % при небольшой достоверности различий (р<0,05) У учащихся и контрольных и экспериментальных групп выявлена тенденция переоценки 50-ти % мышечного усилия

В результате проведения педагогического эксперимента разница показателей реакции на движущийся объект составила 24 % и 43 % при не бочьшой достоверности различий (р<0,05) Положительное влияние экспериментальной методики подтвердилось

Оценка знаний, умений и навыков по организации подвижных игр юношами и девушками Х-Х1 классов в начале педагогического

эксперимента выявила одинаковый их уровень Исходное тестирование не выявило достоверных различий (р>0,05) между контрольной и экспериментальной группами По окончании эксперимента выявлены достоверные различия (р<0,05) разницы всех исследованных показателей групп в пользу экспериментальной (табл 9) В процентном отношении эта разница с 2-10 % возросла до 28 -45 % Обращает на себя внимание тот факт, что по всем исследованным показателям, как в контрольной, так и в экспериментальной группе зафиксированы низкие оценки, которые указывают на крайне слабую подготовленность учащихся, этим навыкам уделяется в школах Крайнего Севера недостаточное внимание

Таблица 9

Оценка (баллы) знаний, уменА} и навыков учащихся Х-Х1 классов по организации подвижных игр по окончании педагогического эксперимента,

М + ш

Показатели знаний, умений и навыков Группа Различия, % Достоверность различий

контрольная п=113 экспериментальная п=117 1 Р

Знания 2,5 0,6 4,5 0,8 45 2,00 <0,05

Выбор подвижной игры для занятия 2,7 0,4 4,2 0,5 36 2,34 <-0,05

Выполнение подвижных игр 2,9 0,7 4,7 0,5 39 2,09 <0,05

Подготовка места проведения занятия 3,0 0,4 4,2 0,4 29 2,12 <0,05

Анализ подведения подвижной игры 2,6 0,5 4,2 0,6 39 2,05 <0,05

Гигиенические мероприятия 2,6 0,4 3,6 0,3 28 2,00 <0,05

Данные исследования показывают, что в экспериментальной группе знания, умения и навыки по организации подвижных игр имели более высокое качество по отношению к контрольной группе за счет включения в урок физической культуры национально-регионального компонента с игровой направленностью

Экспериментальная проверка эффективности уроков физической культуры с использованием игрового метода, представленного в вариативной части комплексной федеральной программы физического

воспитания учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа, показала преимущества по всем контролируемым показателям Зафиксированы статистически достоверные положительные сдвиги

- в уровне формирования навыков здорового образа жизни,

- в снижении уровня заболеваемости и длительности одного заболевания,

- в повышении интереса к занятиям физической культурой,

- в развитии двигательных качеств юношей и девушек,

- в улучшении функциональных показателей организма юношей и девушек,

у - в росте знаний, умений и навыков по организации подвижных игр,

- доказано положительное влияние специализированной игры «Народный мяч» на совершенствование точности управления движениями учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа

ВЫВОДЫ

На основе проведенных исследований создан проект вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся X и XI классов общеобразовательных средних школ Ямало-Ненецкого автономного округа Она включает три части основы знаний, игровые двигательные действия и навыки, требования к уровню подготовленности учащихся старшего школьного возраста

1 Определены особенности игровой составляющей культуры народов Крайнего Севера Национальные игровые средства физического воспитания народов Крайнего Севера группируются в четыре блока -игровые физические упражнения, народные подвижные игры, народные развлечения, национальные виды спорта

2 В процессе исследования выявлены факторы, определяющие особенности содержания национально-регионального компонента программы на уроках физической культуры в школах Ямало-Ненецкого автономного округа К таким факторам относятся климатические особенности, социально-экономические условия, особенности национальной культуры и традиций, состояние здоровья учащихся и уровень их двигательной подготовленности, интерес учащихся к занятиям

разными видами физических упражнений и подвижным играм

3 Обоснована методика проведения уроков физической культуры игровой направленности для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа Построение уроков физической культуры для школьников Крайнего Севера отличается от общепринятого В условиях полярной ночи урок физической культуры необходимо начинать с игровых упражнений, чтобы в вариативной части активизировать внимание учащихся, вызвать интерес к занятию, создать эмоционально положительное настроение В содержание уроков физической культуры для учащихся старших классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа н&обхсдимо включать специализированную иг^эу «Народный мяч», которая разработана с привлечением игровых средств национальной культуры народов Крайнего Севера Она существенно ускоряет процесс формирования физического и психического потенциала школьников в XXI классах

4 В процессе педагогического эксперимента подтверждена эффективность проекта вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа Применение национальных игровых упражнений в физическом воспитании школьников на уроках физической культуры позволяет избирательно воздействовать на физическую подготовленность и физическое развитие учащихся Народные подвижные игры комплексно воздействуют на организм учащихся, развивают одновременно различные физические качества и трудовые навыки Народные развлечения обогащают двигательный опыт учащихся и формируют интерес к занятиям физической культурой Национальные виды спорта способствуют развитию физических способностей учащихся, совершенствуют их двигательное мастерство

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Малков В В Национальная игра «Народный мяч» - как вид двигательной подготовки учащихся общеобразовательной школы, лицеев и средне-специальных учебных заведений//Физкультура в школе - 2008 -№ 8 - С 20-24

2 Малков В В Подвижная игра как форма и метод в физическом

воспитании учащихся // Науч -метод журнал «Вестник» Костромской гос ун-т им НА Некрасова, 2008, № 1,-С 123-126

3 Малков В В Уроки гимнастики в школах Салехарда //Физкультура в школе - 2008 - № 5 - С 24-26

4 Малков В В Использование игры «Народный мяч» на уроках физической культуры в 10-11-х классах общеобразовательной школы Метод рекомендации для преподавателей физической культуры общеобразовательных школ, лицеев, ссузов - Кострома, КГУ, 2008 - 34 с

5 Малков В В Проведение уроков физической культуры с учащимися X-XI классов Ямало-Ненецкого автономного округа на основе игрового метода //Тезисы XVIII межд науч -практич конф по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире" - Коломна, 2008 -С 128-131

6 Малков В В Обучение управлению движениями - одна из основных здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания // Состояние и перспективы развития физической культуры в образовательных >чреждениях Матер межд науч -практ конф - Шуя Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006, - С 22-23 (в соавторстве)

7 Малков В В Регуляция психофизических состояний // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире XVI межд науч -практ конф по проблемам физического воспитания учащихся -Коломна ГУП МО «Коломенская типография», 2006 - С 288-289 (в соавторстве)

8 Малков В В Формирование культуры движений для повышения нервно-эмоциональной сферы // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире XVI межд науч -практ конф по проблемам физического воспитания учащихся - Коломна ГУП МО «Коломенская типография», 2006 - С 287 (в соавторстве)

9 Малков В В Формирование культуры движений при подготовке современных специалистов в процессе физического воспитания // Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма Научные труды межд науч -практ конф под ред Евсеева Ю И , Горбунова С В , Кабаргина Б А Том 1 - Ростов-на-Дону, 2006, С 154-156 (в соавторстве)

V

V

МАЛКОВ ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВИЧ АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 15 августа 2008 года Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Объем - 1 п л Тираж 100 экз Костромской государственный университет имени Н А Некрасова 156601, г Кострома, ул 1 Мая, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малков, Владимир Васильевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Игра как специфический вид двигательной активности.

1.2. Формирование культуры здоровья школьников.

1.3. Традиционные игры и состязания народов Севера

России.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА.

3.1. Игровые средства национальной культуры народов

Крайнего Севера.

3.2. Применение игрового метода на уроках физической культуры.

3.3. Планирование учебного материала вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа.

ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА.

4.1. Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни.

4.2. Определение частоты и длительности заболеваний.

4.3. Выявление уровня интереса к занятиям физической культурой.

4.4. Оценка уровня физической подготовленности.

4.5. Оценка функциональной подготовленности.

4.6. Оценка психофизического состояния.

4.7. Оценка знаний, умений и навыков по организации подвижных игр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью коррекции комплексной федеральной программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы с учетом региональных условий России. На современном этапе развития российского общества стоит задача сохранения здоровья молодого поколения. Основным принципом охраны здоровья школьников должна быть пропаганда здорового образа жизни, развитие физической культуры и спорта. Необходимо решить задачу спортизации физической культуры для учащихся учебных заведений страны. Для этого учащиеся должны не только осваивать азы движений, но и получать определенную физическую нагрузку, чтобы повышать свою работоспособность, так необходимую для усвоения большого потока знаний по программе обучения.

Необходимость всестороннего физического воспитания молодого поколения в условиях Севера определяется специфическими неблагоприятными для жизни человека природно-климатическими условиями. Ямало-Ненецкий автономный округ расположен на Крайнем Севере Западной Сибири, частично за Северным полярным кругом, является экстремальной территорией для проживания людей. Резкие колебания температуры и атмосферного давления, наличие феномена полярной ночи, кислородное голодание, колебание биоритмов, недостаточная двигательная активность школьников, проведение занятий (до 90 %) в зале, дефицит витаминов и многих жизненно необходимых микроэлементов отрицательно сказываются и на здоровье учащихся общеобразовательных школ. Следует отметить негативное влияние на здоровье таких значимых факторов, как социальное неблагополучие, интенсификация учебной деятельности и ранняя трудовая занятость школьников, констатирует Н.Ю. Борисова, [28].

Существенной необходимостью для народов Сибири и Крайнего Севера -является возрождение национальной воспитательной среды как основы самосохранения и саморазвития, включая народные физические упражнения, традиционные игры и состязания.

Долголетний опыт проживания людей в условиях Крайнего Севера свидетельствует, что основным и наиболее эффективным средством защиты здоровья служит активная адаптация, предполагающая систематическую физическую тренировку организма. Однако анализ научно-методической литературы [53, 68, 69, 84, 85, 124, 125, 126, 135, 136, 143] показал недостаточность изученности проблемы физического воспитания учащихся старших классов в условиях Крайнего Севера.

Анализ педагогических и медицинских исследований в условиях Крайнего Севера показал, что снижение уровня здоровья подрастающего поколения происходит одновременно со снижением уровня его физической подготовленности. По данным Armstrong В. [157], уровень физической подготовленности учащихся снижается из-за недостаточной двигательной активности. Создавшаяся ситуация требует определения наиболее эффективных средств и методов развития физических качеств подрастающего поколения, ибо их совершенствование позволяет судить о состоянии здоровья молодежи.

Отечественная система физического воспитания в настоящее время направлена на возрождение народных форм и национальных видов физических упражнений: гиревого спорта, городков, перетягивание каната, лапты, русских -видов боевых искусств, северных игрищ, скаутской системы воспитания и др. [15, 52]. В то же время, в общеобразовательной школе появилась возможность для включения в практику физического воспитания средств регионального и национального характера, так как в программу вошла вариативная (дифференцированная) часть учебного материала.

Существует ряд противоречий:

- между необходимостью сохранения национальной воспитательной среды и недостаточным использованием национальных игр и упражнений, забвением народных культурных традиций на Крайнем Севере;

- между повышенной необходимостью физической подготовленности и здоровья молодежи в условиях Крайнего Севера и недостаточной эффективностью используемых здоровьесберегающих технологий., в процессе физического воспитания старшеклассников;

- между высокой оздоровительной эффективностью применения подвижных и спортивных, игр в занятиях с молодежью и недостаточным использованием игрового метода в процессе физического воспитания старших , школьников в условиях Крайнего Севера.

Гипотезой исследования. Эффективность физического воспитания? старшеклассников: Ямало-Ненецкого» автономного округа может быть обеспечена, если:

1) в программе физического воспитания содержатся традиционные национальные игры и состязания с учетом* времени года, возрастных особенностей и возможностей урочной' и внеурочной работы со старшеклассниками;

2) национальные игры и состязания дополняют и обогащают вариативную часть комплексной федеральной программы по физическому воспитанию старшеклассников;

3) реализация национальных игр и состязаний в процессе физического воспитания носит системный; организованный характер, способствует занятиям, старшеклассников национальными видами спорта.

Объектом; исследования послужил учебный процесс по физической культуре в общеобразовательных школах Ямало-Ненецкого автономного округа.

Предмет исследования - содержание и методика использования традиционных национальных игр и состязаний в процессе физического; воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа.

Цель исследования: создать и экспериментально проверить проект вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера. здоровья молодежи в условиях Крайнего Севера и недостаточной' эффективностью используемых здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания старшеклассников;

- между высокой оздоровительной эффективностью применения подвижных и спортивных, игр в занятиях с молодежью и недостаточным использованием игрового метода в процессе физического воспитания старших школьников в условиях Крайнего Севера.

Гипотезой исследования. Эффективность физического воспитания старшеклассников Ямало-Ненецкого- автономного округа может быть обеспечена, если:

1) в программе физического воспитания содержатся традиционные национальные игры и состязания с учетом времени года, возрастных особенностей и возможностей урочной и внеурочной,- работьь со старшеклассниками;

2) национальные игры и состязания дополняют -.и обогащают вариативную часть комплексной федеральной программы по физическому воспитанию старшеклассников;

3) реализация- национальных игр и состязаний в процессе физического воспитания носит системный, организованный характер, способствует занятиям старшеклассников национальными видами спорта.

Объектом исследования послужил учебный процесс по физической культуре в общеобразовательных школах Ямало-Ненецкого автономного округа.

Предмет исследования - содержание и методика использования традиционных национальных игр и' состязаний в процессе физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа.

Цель исследования: создать и экспериментально проверить проект вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера.

Теоретико-методологической основой исследования были концепции ведущих специалистов-педагогогов в области личностно-ориентированного подхода в обучении (В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева), теории здорового образа жизни (Э.Н. Вайнер, П. А. Виноградов, В.И. Дубровский), теории и методики физического воспитания (М:Я! Виленский, П.Ф. Лесгафт, В. И. Лях, Л.П. Матвеев).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа. Кроме того, полученные данные существенно дополняют знания об использовании игрового метода на уроках физической культуры в X-XI классах в условиях Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные национальные игровые упражнения и разработанная, на их основе подвижная игра «Народный мяч» может служить эффективным средством активной адаптации школьников, совершенствованию их профессионально-прикладной физической подготовки. Фрагменты этой игры распространены среди народов Крайнего Севера и используются молодежью в период летних каникул в стойбищах оленеводов, поселениях рыбаков и охотников. Она может быть использована на уроках физической культуры, как в школах, так и в средних специальных и> высших учебных заведениях Ямало-Ненецкого автономного округа.

Научная новизна. Выявлены факторы, определяющие содержание программы национально-регионального компонента физического воспитания в школах Ямало-Ненецкого» автономного округа; определены особенности игровой составляющей системы физического1 воспитания- учащихся Крайнего Севера*.

Разработаны содержание и планирование программного материала национально-регионального компонента уроков физической культуры для учащихся X—XI классов общеобразовательной школы Ямало-Ненецкого автономного округа в составе федеральной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вариативная часть комплексной федеральной программы физического воспитания учащихся X-XI классов включает в себя три основных раздела: основы знаний, игровые двигательные действия:и навыки^ требования к уровню подготовленности учащихся. Игровые: составляющие культуры- народов Крайнего Севера,, включенные в программу, представлены, в виде четырех блоков: физические упражнения, подвижные игры, народные развлечения, национальные виды спорта.

2. В условиях Крайнего Севера, при долгой полярной ночи урок . физического воспитания необходимо начинать с игровых упражнений, чтобы в подготовительной;части.активизировать внимание учащихся- вызвать интерес,к занятию, создать эмоционально положительное настроение;

3. В условиях Крайнего Севера использование-национальных физических упражнений* игровой направленности и систематическое совершенствование техники и тактики игры> в «Народный мяч» на уроках физической культуры существенно ускоряют процесс формирования- физического и психического потенциала школьников в X-XI" классах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: методологическою обоснованностью исходных позиций; использованием объективных и адекватных методов исследования, соответствующих поставленным задачам; достаточной выборкой;:, репрезентативностью полученных данных; экспериментальной проверкой полученных результатов:

Апробация; исследования и внедрение результатов; Апробация концептуальных положений проводилась. на научно-практических конференциях (г. Коломна, 2006, 2008; г. Ростов-на-Дону, 2006; г Шуя, 2006). Результаты» работы внедрены в учебный процесс физического воспитания Х-ХГ классово общеобразовательных школ №2, №3;, №4, в учебный, процесс многопрофильной гимназии и гимназии №1 г. Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа: По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе методические рекомендации для учителей физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

На основе проведенных исследований создан проект вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся X и XI классов общеобразовательных средних школ Ямало-Ненецкого автономного округа. Она включает три части: основы знаний, игровые двигательные действия и навыки, требования к уровню подготовленности учащихся старшего школьного возраста.

1. Определены особенности игровой составляющей культуры народов Крайнего Севера. Национальные игровые средства физического воспитания народов Крайнего Севера группируются в четыре блока -игровые физические упражнения, народные подвижные игры, народные развлечения, национальные виды спорта.

2. В процессе исследования выявлены факторы, определяющие особенности содержания национально-регионального компонента программы на уроках физической культуры в школах Ямало-Ненецкого автономного округа. К таким факторам относятся климатические особенности, социально-экономические условия, особенности национальной культуры и традиций, состояние здоровья учащихся и уровень их двигательной подготовленности, интерес учащихся к занятиям разными видами физических упражнений и подвижным играм.

3. Обоснована методика проведения уроков физической культуры игровой направленности для учащихся X-XI классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа. Построение уроков физической культуры для школьников Крайнего Севера отличается от общепринятого. В условиях полярной ночи урок физической культуры необходимо начинать с игровых упражнений, чтобы в вариативной части активизировать внимание учащихся, вызвать интерес к занятию, создать эмоционально положительное настроение. В содержание уроков физической культуры для учащихся старших классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа необходимо включать специализированную игру «Народный мяч», которая разработана с привлечением игровых средств национальной культуры народов Крайнего Севера. Она существенно ускоряет процесс формирования физического и психического потенциала школьников в X-XI классах.

4. В процессе педагогического эксперимента подтверждена эффективность проекта вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся X-XI классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа. Применение национальных игровых упражнений в физическом воспитании школьников на уроках физической культуры позволяет избирательно воздействовать на физическую подготовленность и физическое развитие учащихся. Народные подвижные игры комплексно воздействуют на организм учащихся, развивают одновременно различные физические качества и трудовые навыки. Народные развлечения обогащают двигательный опыт учащихся и формируют интерес к занятиям физической культурой. Национальные виды спорта способствуют развитию физических способностей учащихся, совершенствуют их двигательное мастерство.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило обосновать ряд практических рекомендаций по применению разработанного комплексного использования игрового метода на уроках физической культуры для учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера.

Разработанное содержание игрового компонента для учащихся X-XI классов и специализированную игру Народный мяч» можно использовать в учебно-педагогическом процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: на уроках физической культуры, в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (проведение физкультурных праздников, на занятиях в спортивных секциях, на удлиненных подвижных переменах в режиме учебного дня); а также в процессе подготовки учителей физической культуры для общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа и для подготовки специалистов физического воспитания на факультетах физического воспитания педагогических институтов.

Полученные в ходе настоящего исследования данные, характеризующие уровень сформированности двигательной подготовленности, уровня здоровья учащихся, а также их интереса к занятиям национальными физическими упражнениями позволяют:

- планировать построение уроков физической культуры, имеющих целью формирование навыков, необходимых в учебном процессе учащихся старших классов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа (концентрации внимания, межличностного общения, преодоления стрессовых воздействий различного характера, овладения набором знаний и умений самостоятельно заниматься национальной физической культурой);

- разрабатывать новые технологии обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа на основе представленных в настоящем исследовании научных подходов.

Применение в исследовательской работе и на практике указанных направлений в сочетании с традиционными средствами физической культуры позволит расширить представления о системе влияния на личность старших школьников использования национально-регионального компонента.

Игру «Народный мяч» следует отнести к национальным видам физического воспитания Ямало-Ненецкого автономного округа. Она широко распространена среди коренных и малочисленных народов Крайнего Севера - финно-угоров (ханты, манси, коми-зыряне) и самодийцев (лесные ненцы). Игра используется молодежью в период летних каникул в стойбищах оленеводов, поселениях рыбаков и охотников, что способствует укреплению здоровья, совершенствованию их профессионально-прикладной физической подготовке. t

Автором диссертации разработаны правила соревнований, тактика ведения игры, средства и методы, обучения элементам игры. Игра «Народный мяч» проводится во всех школах г. Салехарда и включена в городскую Спартакиаду школ (см. «Акт внедрения результатов исследования в практику»).

Народный мяч» является «подводящей» к спортивным играм -баскетболу, волейболу и гандболу. Практика показала, что эта игра имеет большое значение в совершенствовании практически всех двигательных качеств учащихся различных возрастных и тендерных групп в условиях Крайнего Севера.

В игру входят основные движения человека: ходьба, бег, прыжки, метание и др. Содержание игры способствует развитию психомоторики, реакции и координации движений, совершенствованию социальных, моральных и нравственных качеств. Игра проходит на высоком положительном нервно-эмоциональном фоне. Овладев основами технических и тактических действий игры, молодежь успешно обучается баскетболу, волейболу и другим спортивным играм. Это связано с тем, что специализированная игра «Народный мяч» включает практически все технические действия спортивных игр - броски, передачи, остановки мяча, сходные тактические действия.

Игра в «Народный мяч» не требует затрат на строительство спортсооружений, площадок и на приобретение дополнительного спортинвентаря. Наличие спортзала (площадки) и волейбольного мяча достаточное условие для проведения игры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малков, Владимир Васильевич, Москва

1. Абдуллаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: автореф. дис. . канд. пед. наук / Абдуллаева P.M.; Адыг. акад. физ. культ. Махачкала, 2002. — 21 с.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

3. Александров В.И. Мониторинг физического состояния детей в образовательных учреждениях / В.И. Александров, Е.С. Чижова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 40-42.

4. Александров Л.В. К вопросу о состоянии здоровья школьников / Л.В. Александров //Детское здравоохранение России: стратегия развития: матер. IX Съезда педиатров России. М., - 2001. - С. 19-22.

5. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Амбурцев С.Н.; акад. физ. культ. — Челябинск, 1998. 24с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.- 114 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 246с.

8. Асирян М.А. Организация двигательной активности детей в школе, содействующей здоровью / М.А. Асирян, И.А. Гасюкова // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: матер, науч.-практ. конф. с междун. участием. -М., 2003. С. 14-15.

9. Аслаханов С.М. Национальные физические упражнения и игры в уроках физической культуры в школах Чечено-Ингушской АССР: автореф. дис. . канд. пед. наук / Аслаханов Саид-Али Махмудович; М., 1990. - 26 с.

10. Ахаев А.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ахаев А.В.; Омск. инст. физк. Барнаул, 1995. - 19 с.

11. Ашмарин Б.А. Педагогический контроль за физическойподготовленностью школьников/ Б.А. Ашмарин //Физическая культура в школе. 1980: - № 10. - С. 11-16.

12. Баймурзин Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания и их использование в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Баймурзин Х.Х. .-М., 1993.-16 с.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического врспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 24-25.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 35 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А.

16. Запорожанов //Киев: Здоровье, 1987. 324 с.

17. Баранов А.А. Здоровье детей в России: научные и организационные приоритеты / А.А. Баранов //Российский педиатрический журнал. 1999. - № 4. - С. 5-7.

18. Баранов А.А. Здоровье российских детей //Педагогика, 1999. № 8. - С. 41-44.

19. Баранов А.А. Федеральная целевая программа «Здоровый ребенок» / А.А. Баранов, JI.A. Щеплягина, JI.M. Сухарева //Российский педиатрический журнал. 2000. - № 1. - С. 5-8.

20. Барышева Н.В. Примерная программа для учащихся X-XI классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» /Под ред. А.Т. Паршикова. М.: Просвещение, 2002. - 96 с.

21. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Дом учителя», 2000. - 236 с.

22. Беленов Д.Л. Индивидуальный подход к формировании* здорового стиля жизни / Д.Л. Беленов, А.В. Родионов, Е.А. Уваров //Теория и практика физ. культуры. 2006. - № 1. - С. 50-52.

23. Березин А.В. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя / А.В. Березин, А.А. Зданевич, Ю.А. Копылов /Под ред. В.И. Ляха. — М.: Просвещение, 2001. 125 с.

24. Бишаева А.А. Развитие точности реакции на движущийся объект в онтогенезе / А.А. Бишаева //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. - № 2 - С. 90-92.

25. Борисова Н.Ю. Социальное здоровье общества и необходимостьреформирования образования / Н.Ю. Борисова // Образование и здоровье: тезисы докл. IV Всероссийской научно-практич. конф.». Калуга, 1998. -С. 48.

26. Былееева Л.Б. Подвижные игры / Л.Б. Былееева, И.М. Коротков: Учебное пособие. Издание 5-е, переработанное и дополнительное. М.: Физкультура и спорт», 1982.-224 с.

27. Бутанаев В.Я. Хакаский праздник Тун пайрам/ В.Я. Бутанаев. -Новосибирск, Препринт, 1983. 16 с.

28. Важенин С.А. Концепция развития личностно ориентированной системы физической культуры и спорта в Ленинградской области / С.А. Важенин //Теория и практика физ. культуры. 2006. - № 3. - С. 12-14.

29. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

30. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки / М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. - С. 32-33.

31. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни /Проблемы и перспективы использования средств массовой информациив их пропаганде/ П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 288 с.

32. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

33. Винокуров Ю.М. К вопросу физической работоспособности сельских школьников ЯАССР / Ю.М. Винокуров, Н.М. Захарова, М.В. Ханды. -Якутск: ЯГУ, 1984. 56 с.

34. Власов А.В. Технология формирования вариативной части учебной программы по физическому воспитанию для учащихся I-IV классов общеобразовательных школ с учетом национальных традиций: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Власов А.В. Сургут, 2001. - 23 с.

35. Власов В.В. Модернизация образования и здоровье учащихся / В.В. Власов, H.JI. Ямщикова //Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи» в XXI веке: матер, межд. конгр ГУ НЦЗД РАМН. - М., 2004. -С. 281-283.

36. Войтенко Т.П. Здоровье учителя и ученика: личностно-ориентированный подход / Т.П. Войтенко //Тезисы докл. IV Всероссийской научно-практич. конф. «Образование и здоровье». Калуга, 1998. - С. 53.

37. Волков Б.С. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

38. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Волков В.Н. Коломна, 2000. - 38 с.

39. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JT.C. Выготский //Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 54-62.

40. Гавинская Н.М. Аспекты здоровья школьников / Н.М. Гавинская //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы VII науч.-практич. конф. по проблемам физического воспитания учащихся». Коломна, 1997. - С. 27-29.

41. Гайдук Т. А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Гайдук Татьяна Александровна; Куб. унив. физ. культ. — Краснодар, 2001. 25 с.

42. Ганиев С.А. Содержание вариативной части комплексной программы физического воспитания юношей 16-17 лет в условиях жаркого климата (на примере Ферганы): автореф. дис. .канд. пед. наук / Ганиев С А. . -М., 1995.- 17 с.

43. Геллер Е.М. Игра и ее роль в физическом совершенствовании человека / Е.М. Геллер. Мн.,1990. - 214 с.

44. Гликман И.З. Воспитание и образование / И.З. Гликман //Педагогика. -1999.-№2.-С. 23-38.

45. Гогулан М.Ф. Законы здоровья / М.Ф. Гогулан. М.: Советский спорт,j1998.-496 с.

46. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.Р: Голощапов. М.: «Академия», 2001.-312 с.

47. Гончаров Ю.А. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: автореф. дисс. .канд. пед. наук /Гончаров Ю.А. .-М., 1978.-16 с.

48. Грамкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М.Т Грамкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

49. Громыко Ю., Крупнов Ю. Проект Национальной доктрины развития российского образования / Ю. Громыко, Ю. Крупнов //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 249-258.

50. Губа В.П., Строева И.В. Научно-методич. основы индивидуализации физического воспитания в образовательных учреждениях / В.П. Губа, И.В,^ Строева // Юбилейн. научн.-практ. конф., посвященная 70-летию ВНИИФК.-М.,2003.-С. 18-20.

51. Днепров Э. Три источника и три составные части кризиса школы / Э. Днепров //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.

52. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. -М.: Флинта, 1999.-560 с.

53. Дуркин П.К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни / П.К. Дуркин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2.-С. 55-58.

54. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьниковинтереса к физической культуре: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Дуркин П.К. .-М., 1994.-39 с.

55. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№2.-С. 50-53.

56. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 264 с.

57. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов / М.Н. Жуков-М.: «Академия», 2002. 160 с.

58. Зайцев Т.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Зайцев .Георгий Кирович. . СПб, 1998. - 48 с.

59. Запороженко В.Г. Образ жизни и вредные привычки / В.Г. Запороженко. М.: Медицина, 1985. - 215 с.

60. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов / В.В. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

61. Иванов М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Иванов М.А. . М., 1984. - 24 с.

62. Игнатьева В .Я. Гандбол: учебник для студентов ИФК / В.Я. Игнатьева, Ю.М. Портнов. М.: Физкультура, образование, наука, 1996. - 3 13 с.

63. Игры народов СССР: Сб. материалов /Сост. В.Н. Всеволодский -Генгросс и др. М., Л., 1983. - 218 с.

64. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

65. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Владос, 2000. - 192 с.

66. Кардашенко В.Н. К вопросу о физическом развитии и состоянии здоровья детей школьного возраста / В.Н. Кардашенко, Н.Н. Суханова //Сов. здравоохранение. 1990. - № 1. - С. 55-56.

67. Кахидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Кахидзе Г.Г. . М., 1986. - 16 с.

68. Кобелев Я.К. Подвижные игры как средство подготовки дзюдоистов / Я.К. Кобелев, М.Н. Рубанов, К.Д. Чермит // Спортивная борьба: Ежегодник. М, 1985. - С. 25-27.

69. Козлова Т.Б. Использование народных игр в физической подготовке учащихся младших классов с учетом их индивидуальных особенностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Козлова Татьяна Борисовна. . Улан-Удэ, 2000. - 24 с.

70. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников / А.Г. Комков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 2-6.

71. Короев В.Г. Исследование эффективности применения национальных видов спорта, игр и упражнений для рационализации системы физического воспитания школьников Осетии: автореф."дис. .канд. пед. наук / Короев В.Г. М., 1974. - 16 с.

72. Коротков И.М. Подвижные игры в школе / И.М. Коротков. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 191 с.

73. Коротков И.М. Подвижные игры в тренировке боксеров / И.М Коротков, В.А. Петухова //Бокс: Ежегодник. М., 1978. - С. 43-45.

74. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: автореф. дисс. .докт. пед. наук / Кочнев В.П. . М., 1998. - 29 с.

75. Курбатский Г.Н. Тувинские праздники / Г.Н. Курбатский. Кызыл, 1973.1. С. 3-10.

76. Кусова А.Р., Буланцева М.Б. Некоторые социально-экологические аспекты здоровья школьников // Образование и здоровье: тезисы докл. IV Всероссийской научно-практич. конф. -Калуга, 1998.-С. 174.

77. Кучма В.Р. Актуальные проблемы гигиены физического воспитания детей и подростков на современном этапе / В.Р. Кучма // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: матер, науч.-практ. конф. с межд. участием. М., 2003. - С. 68-69.

78. Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей шестилетнего возраста к обучению и воспитанию в начальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Кышпанакова О.Н. М., 1994. - 22 с.

79. Лазаренко В.Н. Здоровый образ жизни / В.Н. Лазаренко //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 2003. - С. 24-25.

80. Лакин Г.Ф. Биометрия /Учебное пособие для ун тов и пед. ин - тов / Г.Ф. Лакин. - М: Высшая школа, 1990. - 352 с.

81. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. -192 с.

82. Ланда Б.Х. Тестирование в физическом воспитании / Б.Х. Ланда //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2.-С. 26.

83. Ланцов Ю.И. Физическая культура и спорт в XXI веке (взгляд в будущее) / Ю.И. Ланцов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. С. 2-4.

84. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для детей: Пособие для педагогов и воспитателей / Н.Т. Лебедева. М.: Высшая школа, 2004. -190 с.

85. Лебедева Н.Т. Особенности физической культуры подрастающего поколения на современном этапе / Н.Т. Лебедева, Е.А. Лосицкий // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: матер. Всерос. науч.-практ. конф. с межд. участием. М., 2003. - С.78-80.

86. Литвинов Е.Н. Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов / Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. Мн.: Просвещение, 1996. - 63 с.

87. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1995. - 212 с.

88. Логинова М.И. Развивающие игры: быстрее, выше, быстрее / М.И. Логинова. СПб., 1988. - 154 с.

89. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 129 с.

90. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Г.Л1 Лэндрет. -М.: Международная педагогическая академия. 1994. - 218 с.

91. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов / В.И. Лях. М.: Просвещение, 1996. - 99 с.

92. Лях В.И. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях //Физкультура в школе. 1991- № 2. - С. 11-15.

93. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT»», 1998. - 272 с.

94. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности функционирования физических систем у школьников при мышечной деятельности. В кн.: Педагогические и физиолого-гигиенические основы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / Л.Е.

95. Любомирский. M., 1983. - 224 с.

96. Макарова В.И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтева, Н.В. Афанасенкова //Российский педиатрический журнал. -2000. -№3.~ С. 34-39.

97. Малоземов О.Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в контексте жизненных реалий / О.Ю. Малоземов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2.-С. 17-22.

98. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Марков. М.: Академия, 2001 - 320 с.

99. Матвеев А.П. Концепция профильного обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе / А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов//Физическая культура:,воспитание, образование, тренировка. -2006.-№2.-С. 48-50.

100. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П. Матвеев. 1997. - 56 с.

101. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев //Учебник для институтов физ. культуры. М., Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

102. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю.В. Менхин. -М.: СпортАкадемПресс, 2003. 303 с.

103. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.Н. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 114 с.

104. Мотков И.О. Практическое руководство по самоанализу личности / И.О. Мотков.-М., 1993.-78с.

105. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

106. Найминова Э. Физкультура. Методика преподавания, спортивные игры

107. Серия «Книга для учителя» / Э. Найминова. Ростов н /Д: «Феникс», 2003.-256 с.i

108. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.-238 с.

109. Нудельман JI.M. Интервальная гипоксическая тренировка в игровых видах спорта / JI.M. Нудельман //Теория и практика физ. культуры. -2006.-№2.-С. 37-38.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.- 188 с.

111. Онищенко Г.Г. Гигиенические аспекты обучения и воспитания и влияние их на здоровье детского населения / Г.Г. Онищенко //Здоровые дети России в XXI веке. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора МЗ РФ, 2000. - С. 7-26.

112. Ондар О.Ч. Исследование интереса населения Тувы к национальным и международным видам борьбы / О.Ч Ондар //Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 1. - С. 33-55.

113. Ооржак X. Д. Игры народов Южной Сибири / Х.Д. Ооржак // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 43-45.

114. Ооржак Х.Д. Проблемы развития физической культуры в Туве / Х.Д. Ооржак //Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы науч.-практ. конф. (г. Надым, 6-9 декабря 1993 г.). Омск, 1993.-С. 46-49.

115. Ооржак Х.Д. Система организации физкультурно-спортивной работы с населением по месту жительства на основе использования национальных видов спорта: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ооржак Х-о Д-Н; ВНИИФК.-М, 1982.-23 с.

116. Оранский И.В. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / И.В. Оранский. М.: Просвещение, 1985. -99 с.

117. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ.культ / Под ред. B.C. Иванова. — М.: Физическая культура и спорт , 1990. 176 с.

118. Погодаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры / Г.И. Погодаев. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 2000. -496 с.

119. Полиевский, С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра биол. наук / Полиевский Сергей Александрович; гос. центр, орд. Ленина инст. физ. культ. М., 1974. - 44 с.

120. Пономарев В.В. Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера / В.В. Пономарев, Е.В. Лыков //Физическая культура: воспитание, образование,Iтренировка. 2005. - № 4. - С. 5-9.

121. Попков А.В. Программы по физической культуре для учащихся 1-11 классов / А.В. Попков, Е.Н. Литвинов. М.: Просвещение, 1996. - 51 с.

122. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения / М.М. Поташник //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 3-11.

123. Прокудин Б.Ф. Программы по физической культуре для учащихся I-XI классов общеобразовательных школ с учетом трех уроков в неделю / Б.Ф. Прокудин. М., 2003. - 216 с.

124. Прокопенко В.И. Этнопедагогические основы физического воспитания народов Севера (История, теория, практика): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Прокопенко В.И. . М., 1994. - 67 с.

125. Пушкарев С.А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера: автореф. дис. .канд. пед. наук / Пушкарев С.А. М., 1971. - 16 с.

126. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии педагогики / В.А. Разумный. М., 1996. - 264 с.

127. Савчук А.Н. Формирование индивидуального стиля спортивной деятельности школьников / А.Н. Савчук //Физическая культура:воспитание, образование, тренировка: 2005. - № 4. - С. 50-53.

128. Салчак К.Б. Развитие тувинской народной педагогики / К.Б. Салчак. -Кызыл, 1984. 128 с.

129. Самбуу И.У. Тувинские народные игры / И.У. Самбуу. Кызыл, 1978. -128 с

130. Семенова Г.И. Использование оздоровительных технологий для улучшения показателей соматического здоровья детей / Г.И. Семенова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 45-47.

131. Сидоров JI.K. Методологические и концептуальные аспекты формирования двигательной потребности в системе непрерывного образования / JI.K. Сидоров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 2-4.

132. Синявский Н.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов на основе традиций коренного населения Ханты-Мансийского округа: автореф. дис. .канд. пед. наук / Синявский Н.И. . М., 1998. - 16 с.

133. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, -2005. -320 с.

134. Смирнова Н.П. Народные игры Карелии как средство физического воспитания младших школьников. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре: автореф. дис.• . канд. пед. наук / Смирнова Н.П. Петрозаводск, 1999. - 18 с.

135. Тертычный А.В. Критерии оценки предложений, связанных с изменением стратегии физического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы / А.В. Тертычный //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 40-43.

136. Тихонов A.M. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе / А.М Тихонов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 19-21.

137. Фарбер Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д . Сонькин. М.: Педагогика, 1990.-63 с.

138. Фролова А.Н. Этнопедагогика народов Северо-Востока России /Север. Междунар. ун-т / А.Н. Фролова. Магадан: Кор дис, 2001.-213 с.

139. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С.В. Хрущев. М.: Медицина, 1977. - 216 с.

140. Шамаев Н.К. Основы методики урочной системы физического воспитания в школах Севера / Н.К. Шамаев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.- 118с.

141. Шаулин В.Н., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи / В.Н. Шаулин, Е.Н. Литвинов //Физическая культура в школе. 1993. - № 4. - С. 2-7.

142. Элашвили В.И. Игры средства физического воспитания / В.И. Элашвили //Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 10. - С. 13-14.

143. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в> двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс //Теория и практика физич. культуры. 1993. - № 1. - С. 28-30.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М: Сентябрь, 1996. - 96 с.

145. Allport G.W.,Bruner J.S., Jandorf Е.М. Personal under social catastrophe //Personality in nature, society and culture. H. Murray (Ed.). - N.-Y. - 1967.- 147 c.

146. Armstrong B. Health and fitness programmes in schools: A physiological relatione /Foundation of healt-related fitness in physical education. London, 1987. c. 245-253.

147. Bar-or O. Health benefits of physical activity during childhood and adolescents //President's Council on Physical Fitness and Sports Physical Activity and Fitness Research Digest. 1995. - № 2. - P. 1-8.

148. Biological basis of individual behavior. Academic Press, New-York and1.ndon, 1972.-216 p.

149. Bohm D. A new theory of the relationship of mind and body //J. Amer. Soc. Psych. Research. 1986.-v. 80.-№2.-pp. 113-135.

150. Carre F.A., Corbin C.A., Lindsey R. Fitness for life //Cage publ. Ltd., 1980. -217 p.

151. Corbin C.A., Fox K., Whitehead J. Lifetime fitness //British J. Phys. Educat. -1985.-v. 4.-pp. 44-46.

152. Corbin C.A., Lindsey R. Concept of physical fitness with laboratories. -C.Brown (Ed.). 1985. - 146 p.

153. Etnier J.L., Salasar W., Landers D.M., Petruzzello S.J., Han M., Nowell P. The influence of physical Fitness and Exercise Upon Cognitive Functioning: A Meta-Analysis // J. of Sport and Exercise Psychology. 1997. - N 19. - p. 249-277.

154. Folkins C.H., Sime W.E. Physical fitness training and mental health //Amer. Psychologist. 1981. -N 36. - p. 373-389.